Repositorio Institucional de Documentos

TRABAJO FIN DE MASTER. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA – FAC. EDUCACIÓN ALUMNO: LEONARDO RODRÍGUEZ RIFATERRA ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA PARA ESO Y BACHILLERATO TUTOR MÁSTER: JOSE MARÍA FALCÓ BOUDET TUTOR DEL PRÁCTICUM: JESÚS BAREA CURSO: 2011/2012 TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 2  ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3 Expectativas antes de empezar el máster. ................................................................................ 3 Expectativas durante el máster. ................................................................................................ 3 Expectativas al finalizar el máster. ............................................................................................ 3 ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS CURSADAS ...................................................................... 5 Elección de optativas................................................................................................................. 5 El resto de asignaturas: ............................................................................................................. 6 Asignaturas de carácter práctico orientadas a la especialidad de Tecnología e Informática. ........................................................................................................................... 6 Asignaturas de carácter teórico orientadas a la especialidad de Tecnología e Informática. ......................................................................................................................... 10 Asignaturas de carácter general orientadas al entorno de la vida educativa y al comportamiento humano. .................................................................................................. 12 JUSTIFICACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE ACTIVIDADES ELEGIDAS ....................................... 14 Motivación de adolescentes en asignaturas de tecnología. ................................................... 14 Unidad didáctica de proyectos y el Proyecto de montaje de un semáforo, ambas basadas en la metodología de aprendizaje basado en proyectos (APB). ................................................... 17 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 20 TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 3  INTRODUCCIÓN Expectativas antes de empezar el máster. Me decidí a realizar es máster de profesorado por diferentes motivos. Uno de ellos fue terminar la carrera de ingeniería técnica de obras públicas y debido a la situación económica y laboral actual no pude encontrar un empleo. Además había tenido experiencia como docente particular y había quedado satisfecho con las sensaciones que tuve, con todo esto y animado por familiares que trabajan en el ámbito de la enseñanza me decidí finalmente a cursar este máster. Expectativas durante el máster. Empecé el curso expectante, el primer cuatrimestre, de gran contenido teórico, sirvió para conocer aspectos fundamentales de psicología, didáctica, sociología y marcos legislativos que desconocía. En el segundo cuatrimestre ya resultó más especializado en mi rama, la tecnología e informática, y junto con las prácticas en el centro resultó más entretenido y motivador. En el prácticum tuve la primera experiencia como docente, había tenido experiencias como profesor particular pero nunca fueron con un grupo. Resultó ser una experiencia muy enriquecedora y positiva el pasar unas semanas como docente de los alumnos de 4º de ESO del I.E.S Tiempos Modernos. Expectativas al finalizar el máster. Llegados al final de máster, la experiencia en general ha sido buena y pese a que la situación actual de recortes en los servicios públicos no acompañe me gustaría trabajar como profesor en un futuro. En mi opinión, y hablando de la educación en general, creo que la educación necesita un cambio. El sistema educativo lleva muchos años sufriendo reformas de la ley educativa cada cuatro años que no llevan a ninguna parte, pienso que lo que realmente hay que cambiar son las metodologías. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 4 Los chicos y chicas que estudian hoy en día lo hacen rodeados de un montón de herramientas útiles y potentes para el aprendizaje como por ejemplo internet, que les proporciona acceso a una gran cantidad de información. Somos nosotros, los docentes, quienes deberíamos guiarlos o enseñarles a utilizar estas. Es una realidad que la generación a la que debemos educar tiene unas motivaciones diferentes a las que tuvimos nosotros y nuestros ascendentes. Desde que son pequeños están rodeados las 24 horas del día de tecnologías, internet, redes sociales, youtube… Es una generación que necesita aprender, en líneas generales, lo mismo que aprendimos nosotros con la diferencia de ¿Cómo aprenderlo? Es evidente que los métodos tradicionales de tiza y pizarra y clases magistrales se quedan obsoletos lentos y aburridos para ellos, que están acostumbrados a estar en continuo movimiento mirando diferentes cosas, jugando, chateando. Creo que se necesitan actividades y métodos más interactivos, más dinámicos, más digitales y adaptados a su tiempo y sobre todo creo que es fundamental dar un papel activo al alumnado. Se debería proponer actividades donde el sujeto alumno no sea un ser pasivo u observador de una clase con powerpoint o libro de texto. Una de las cosas con las que me quedo de lo aprendido en este máster en cuanto a la metodología se refiere es la famosa pirámide del aprendizaje. En la que las clases magistrales o incluso con recursos multimedia, que yo al principio del máster creía muy positivos no resultan eficientes para la retención de contenidos. Resulta mucho más eficaz la tutoría entre iguales y las prácticas (aprendizaje en proyectos) de los que luego hablaré con más extensión. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 5 En mi opinión un buen profesor, además de tener buenos conocimientos sobre la materia que imparte, debe de ser alguien referente para los alumnos que les inculque valores fundamentales para la vida, respeto, esfuerzo etc. Debe de ser alguien que sepa llegar a los alumnos, buen comunicador y con recursos adaptados a los alumnos de hoy en día.  ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS CURSADAS. Elección de optativas. La elección de optativas que he elegido tiene un enfoque hacia la diversidad. En el primer cuatrimestre elegí la asignatura “Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo” puesto quería ver y profundizar en este aspecto. Creo que es importante saber que tenemos diferentes tipos de alumnos y que hay que dar una respuesta a cada uno de ellos ya sean inmigrantes, con necesidades de apoyo específico o alumnos de altas capacidades. En esta asignatura vimos como existen recursos para alumnos con diferentes necesidades, diferentes actividades de refuerzo o de ampliación etc. Además este aspecto de atención a la diversidad también lo hemos trabajado en las numerosas unidades didácticas que hemos realizado a lo largo del máster. En el segundo cuatrimestre curse la asignatura “Educación secundaria para personas adultas” donde he aprendido los aspectos más relevantes (Currículo, programas, modalidades de enseñanza para adultos…). Elegí esta asignatura porque las personas adultas forman parte de la diversidad de la sociedad educativa y quería aprender sobre los métodos y recursos que existen para ellos. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 6 El resto de asignaturas: El resto de asignaturas podemos agruparlas en grupos. 1. Asignaturas de carácter práctico orientadas a la especialidad de Tecnología e Informática. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de informática. Asignatura que he cursado en el segundo cuatrimestre del máster y que ha resultado muy positiva. Estaba dividida en dos partes, la de tecnología y la de informática. En la primera de ellas hemos trabajado en grupos aspectos relacionados con la tecnología, elaborando una unidad didáctica de proyecto. Hemos construido un proyecto como si fuéramos alumnos de ESO incluyendo las partes a desarrollar por el alumno (memoria, presupuesto, planos etc.) pero también como si fuéramos profesores (planificación, compra de materiales a utilizar etc.). En el caso de mi grupo nos toco la construcción de un semáforo accionado por un interruptor y alimentado a una pila de 4,5 V que conectaba con un motor. El motor hacía girar el programador (un tambor metálico en forma de lata) diseñado previamente y se conectaba a tres leds que simulaban las tres luces características de un semáforo de verdad. En la parte de informática también nos agrupamos para realizar una unidad didáctica con contenidos de informática para ESO. Además hemos visto, y analizado posteriormente en el portafolio de la asignatura, numerosas herramientas con las que es posible trabajar y que son de gran utilidad para los alumnos de la ESO y Bachillerato como por ejemplo Wikis, blogs, redes sociales en educación, mapas conceptuales, hot potatoes etc. Cada grupo realizaba una unidad didáctica que luego presentaría al resto de la clase. Además en la presentación se desarrolló una actividad de cada unidad didáctica adoptando los compañeros que no presentaban el rol de alumno mientras los ponentes eran los profesores. Considero muy adecuada esta metodología, ya que pudimos aprender a utilizar herramientas varias como edición de video, de imágenes, de sonido, diseño de páginas web etcétera. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 7 Mi grupo en concreto, diseñamos la unidad didáctica a la edición de video y mostramos al resto de compañeros, por medio de una actividad, como utilizar estas herramientas. Contenidos disciplinares de la materia de tecnología. Otra de las asignaturas prácticas que he cursado es esta de contenidos disciplinares que también estaba dividida en dos partes, la de electrónica y la de materiales y estructuras. Debíamos realizar una unidad didáctica de cualquiera de las dos ramas y realizar el montaje de un proyecto. Me decanté por hacerla de la rama de electrónica pese a que estudié una ingeniería más enfocada a la otra rama de la asignatura. La razón de mi elección fue que durante mis prácticas en el instituto tuve que impartir la unidad didáctica de electrónica digital para un grupo de 4º de ESO. Pese a que mi conocimiento de electrónica es limitado quería investigar y poner en práctica los conocimientos adquiridos en las semanas de prácticas. Realicé exitosamente un proyecto sencillo de electrónica que consistía en un sistema de votación compuesto por cuatro votantes, uno de ellos con privilegios en caso de empate. El circuito electrónico activaba un Led cuando el resultado de la votación era mayoría. Practicum II y III. A diferencia del practicum I, estas dos partes del practicum correlativas en el tiempo, tenían un carácter práctico. Como ya he comentado antes, estas semanas han supuesto mi primera experiencia como docente y aunque tuve que dedicar bastante más tiempo en preparar la unidad didáctica a impartir la experiencia fue realmente positiva. Realicé mis prácticas en el I.E.S Tiempos Modernos del barrio del ACTUR en Zaragoza. Las primeras semanas de prácticas, antes de semana santa, supusieron una primera toma de contacto con los alumnos aunque tuve un papel de observador ya que estaban a mitad de una unidad didáctica y hasta su finalización no me tocaría impartir la siguiente. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 8 Me sirvió para ir conociendo a los grupos que mi tutor impartía que eran dos 4º de ESO, un 1º de Bachillerato y un 2º de Bachillerato y ayudar a los alumnos resolviendo dudas cuando tenían que realizar algún tipo de tarea en el aula. Tras las vacaciones de semana santa me llegó la hora de impartir la antes citada unidad didáctica de electrónica digital a uno de los grupos de 4º a los que mi tutor impartía clase. Mi conocimiento sobre electrónica era muy limitado, por no decir casi nulo, pues estudié la carrera de ingeniería técnica de obras públicas. Así pues me tocó estudiar previamente todo el temario a impartir pero salió muy bien y termine contento viendo los resultados obtenidos por los alumnos. El grupo funcionaba correctamente, los que tenían interés trabajaban en el aula y realizaban las tareas que se les mandaba para casa y los que no tenían interés por lo menos no molestaban al resto, aunque me pregunto si hubiera sido diferente de no estar mi tutor presente en el aula. Alguno de los chicos tenía una desmotivación importante ya que estábamos en el tercer trimestre del curso y casi un tercio de la clase tenía las dos evaluaciones anteriores suspensas con calificaciones bajas y veían casi imposible superar la asignatura. La unidad didáctica de electrónica tiene un carácter práctico, se realizaron numerosos problemas en clase y se les mandaron más para que pudieran trabajar en casa y afianzar los contenidos explicados en clase. Además utilizamos el simulador de circuitos Crocodile con el que los alumnos podían diseñar y hacer funcionar enunciados que había propuesto en clase sesiones atrás. Al finalizar la unidad didáctica les hice un examen donde comprobé que la gran mayoría había entendido las explicaciones. Hubo seis suspensos de dieciséis entre los que se encontraban alumnos repetidores y alguno que no mostró interés desde el principio de la unidad fruto, posiblemente de la desmotivación de la que hablaba anteriormente. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 9 Reflexiones sobre la metodología: Entre las cosas que me hubieran gustado cambiar y que no pude por falta de tiempo estaba la forma de evaluar la unidad. Hubiese preferido, en lugar de hacer un examen con problemas y alguna pregunta teórica, agrupar a los alumnos en grupos de tres o cuatro personas y que hubiesen montado un proyecto electrónico básico como el que realicé yo para la asignatura de contenidos disciplinares de tecnología. No pude hacerlo, repito, por falta de tiempo (se fueron de viaje de fin de estudios una semana) puesto que ya estábamos en la última semana de prácticas y hubiera necesitado una semana más para que los alumnos pudieran trabajar libremente montando el circuito de uno de los enunciados propuestos en clase. Me hubiera gustado mucho realizar estas prácticas porque considero que el aprendizaje basado en proyectos es una de las mejores formas de aprender, y más en una asignatura como la de tecnología o informática, que tiene un claro carácter práctico. Otra de las razones fue que las sensaciones que me dejaron los alumnos cuando simulaban los circuitos en el Crocodile era que por fin veían algo de utilidad en lo que habíamos visto esas dos semanas. El siguiente paso hubiera sido montar un circuito electrónico por grupos donde hubieran sido entes mucho más activos y hubieran visto una aplicación real de la electrónica digital. Conclusiones: Creo que la gran diferencia en el comportamiento y rendimiento de los grupos de 4º, que funcionaban de manera parecida, y el grupo de 1º de bachillerato radica en la metodología, en la manera de plantear las sesiones y actividades. Los de 4º tenían un papel activo en cada una de las sesiones ya fuese resolviendo problemas con el simulador o saliendo a la pizarra a resolver ejercicios. Sin embargo los de 1º de bachillerato eran, en muchas de las sesiones, meros espectadores y lectores de una presentación de PowerPoint. Esto provocaba aburrimiento y desmotivación en los alumnos. Personalmente pienso que una de las mejores formas de aprender es haciendo, practicando y dando un papel activo al alumno. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 16 Sin embargo, y haciendo un poco de posterior autocrítica como docente, detecte que inconscientemente enfocaba aspectos como la de pedir voluntarios o preguntar si tenían algún tipo de dudas hacia los alumnos que atendían y mostraban interés. Era un gesto automático, quizás me contagiaron su desmotivación por mi falta de experiencia pero tras varios intentos frustrados para reengancharlos y aunque conseguí que un par de ellos mostraran interés, desistí involuntariamente con el resto. Volviendo al tema del artículo de cómo motivar a alumnos que no tienen una motivación intrínseca para que le resulte lo más interesante posible. Los cuatro sujetos del estudio de Helsinki afirmaban que lo que más les motivaba había sido el poder elegir el proyecto a realizar y que este tuviese alguna finalidad. Un claro ejemplo fue la guitarra eléctrica que construyó la chica que acabando cursando tecnología y que consideraba este proyecto como el mejor que había hecho en la escuela porque le pudo dar un uso posterior. Además de estos dos aspectos fundamentales y del buen ambiente que debiera haber en el aula, creo que es muy importante la metodología. Una metodología que incluya actividades donde el alumno tenga un papel activo como pudiera ser el aprendizaje por descubrimiento o basado en proyectos. En el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el profesor es un mero guía u observador que fija los objetivos a alcanzar en la unidad didáctica o proyecto, ofrece un abanico de herramientas y pautas a los alumnos para que ellos decidan cual utilizar y puedan desde cero elaborar el proyecto correspondiente. De esta forma los alumnos pueden elegir un proyecto y elaborarlo por grupos de principio a fin. Otra de las técnicas compatible con el aprendizaje basado en proyectos y que podría funcionar con alumnos a los que no les guste la tecnología sería hacer un juego de roles, en el que cada miembro del grupo tendría asignado un rol como veremos en la siguiente actividad analizada. Resulta conveniente que los proyectos a proponer o que elijan los alumnos tengan relación con la situación de actualidad, es decir, un enfoque CTSA (Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente). Este enfoque del que habló fue explicado en una de las clases de la asignatura contenidos disciplinares de tecnología y trata de interrelacionar la educación con aspectos que afectan día a día al mundo en que los alumnos viven como son temas de actualidad, de ciencia, de tecnología y de ambiente. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 17 El objetivo es que estos alumnos que no tienen una motivación intrínseca, no vean la tecnología como algo a lo que temer, sino como algo que está presente en el mundo en el que vivimos, en la actualidad y que tiene aplicaciones más allá del montaje del proyecto en sí. Unidad didáctica de proyectos y el Proyecto de montaje de un semáforo, ambas basadas en la metodología de aprendizaje basado en proyectos (APB). Las siguientes actividades a analizar corresponden por un lado, a la práctica número 4 del portafolio que tuvimos que entregar en el primer cuatrimestre para la asignatura optativa de “Atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”, y por otro al proyecto de construcción y montaje de un semáforo correspondiente a la asignatura “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de informática”. - Unidad de proyectos atendiendo a la diversidad. El portalápices. En lo que corresponde a la primera de las actividades mencionadas, nos juntamos en grupos de tres-cuatro personas y tuvimos que elaborar parte de una unidad didáctica de nuestra especialidad, tecnología, con el objetivo de tener en cuenta las diversas necesidades de los alumnos. El contexto que planteamos era una clase de 4º de ESO donde existían alumnos de incorporación tardía pero que no tenían ningún problema con el idioma y un alumno con necesidades educativas específicas, en concreto una pérdida auditiva leve que tampoco le impide seguir las clases con normalidad. Elaboramos unas cuantas sesiones para la construcción de un proyecto, en nuestro caso consistía en el diseño y ejecución de un portalápices. La metodología que planteamos estaba basada en el aprendizaje basado en proyectos, en el que los alumnos planean, investigan y realizan proyectos por su cuenta. Pero además incluimos un juego de roles en cada grupo de alumnos con los beneficios que explicó más adelante. Esta metodología también la hemos llevado a cabo en la actividad que analizaré posteriormente en la creación, esta vez éramos nosotros los alumnos, de un semáforo. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 18 Planteamos actividades centradas en el estudiante, donde tenían un papel activo. Implantamos alguna variación con respecto a la idea original del aprendizaje basado en proyectos, ya que el grupo no creímos que tuviese la madurez suficiente como para trabajar de forma autónoma y por la falta de tiempo en la planificación. La variación consistió en prepararles un guión a seguir para la correcta elaboración del portalápices. El profesor seguía siendo un mero observador o solucionador de dudas de los alumnos. - Construcción de un semáforo. En el segundo cuatrimestre pusimos en práctica de nuevo una metodología basada en proyectos pero esta vez con una perspectiva interna, ya que nosotros debíamos asumir tanto el rol de profesores como el rol de alumnos y montar un proyecto, que en nuestro caso correspondía a un semáforo. Como profesores tuvimos que realizar una planificación de las sesiones, una lista de herramientas a emplear. Como alumnos nos realizamos los planos correspondientes, croquis, presupuesto, cálculos tanto eléctricos como mecánicos. Finalmente realizamos el montaje en el taller de mecánica de la universidad. El docente del máster adoptó el papel de guía y observador, ayudando y facilitando herramientas y materiales que necesitáramos. Hemos visto, desde dentro, como el aprendizaje basado en proyectos da resultados muy buenos. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 19 Características del Aprendizaje basado en proyectos + juego de roles. De carácter constructivista, el ABP está basado en construcciones mentales, que los alumnos aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos previos e investigando para adquirir nuevos. Entre las características de los ABP podemos destacar que están centrados en el estudiantes y dirigidos por el estudiante ya que el profesor es un mero observador o guía. Además y para mayor motivación, el proyecto debe tener contenido significativo para los alumnos y su entorno, conectando aspectos de lo académico con el mundo real. Entre los beneficios de este tipo de aprendizaje están: 1. Aumentar la motivación. 2. Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. 3. Ofrecer oportunidades de colaboración. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones. 4. Acrecentar las habilidades para la solución de problemas. 5. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase. Además, en nuestra metodología incluimos una especie de juego de roles o roll playing, que consiste en asignar un rol a cada miembro del grupo. Los roles que asignamos a los alumnos que formaban los grupos fueron los siguientes: - Tesorero: Realizar presupuesto del proyecto. - Encargado de material: Suministro de materiales. - Portavoz: Intermediario entre grupo y profesor. - Secretario: Lleva el diario de trabajo. Es una metodología complementaria al aprendizaje basado en proyectos. Cada alumno tiene asignado un rol en la construcción del portalápices por lo que requiere una participación activa por su parte. TRABAJO FIN DE MASTER 2012. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 20 Este juego de roles es una buena estrategia para los alumnos de los que he hablado anteriormente, los que no están motivados intrínsecamente por la asignatura de tecnología. Además supone un aumento de responsabilidad en cada alumno, pues cada uno es responsable de su función y de que el grupo consiga el objetivo. Aumenta la autoestima, al ser todos los integrantes del grupo responsable de una tarea en el proyecto.  BIBLIOGRAFÍA. Artículo de investigación sobre la motivación en tecnología. “Elements in students motivation in technology education” Ossi Autio. Portafolios varios de las asignaturas superadas en este máster. Contenidos varios proporcionados por los profesores de este máster. Blogs educativos varios en internet.