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MÁSTER DEL PROFESORADO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Geografía e Historia Sergio Martínez Gil Director: Pedro Luis Domínguez Sanz Geografía e historia (Grupo 3) Curso académico 2011/2012 Universidad de Zaragoza 1 ÍNDICE  Índice ………………………………………………………………...…….Pág. 1  Introducción ………………………………………………………………..Pág. 2  1) Introducción a la profesión docente ……………...……………………..Pág. 3  2) Justificación de la selección de trabajos …………………………….…..Pág. 8  3) Reflexión crítica ……………………………………………………….Pág. 11  4) Conclusiones y propuestas de futuro ………………………………..…Pág. 20  5) Bibliografía …………………………………………………………….Pág. 25  Anexos …………………………………………………………...……….Pág. 26 o Diario prácticum I …………………………………..…………….Pág. 27 o Diario prácticum II y III ………………………………………….Pág. 29 o Programación didáctica …………………………………………..Pág. 39 o Unidad didáctica .............................................................................Pág. 75 o Estudio comparativo …………………………………..………….Pág. 90 o Proyecto de innovación …………………………………………..Pág. 94 Sergio Martínez Gil Correo electrónico: [email protected] [email protected] Nº Teléfono: 626352548 2 INTRODUCCIÓN Este trabajo de fin de máster, intenta ser un compendio de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso académico en el máster del profesorado. El TFM pertenece a la modalidad A, y se basa en el análisis personal acerca de la profesión docente y sobre cinco trabajos que han sido los finalmente seleccionados para levar a cabo esa demostración de conocimientos y capacidades para la docencia adquiridos. Todos los trabajos pertenecen a los tres periodos de prácticas realizados durante el año, por considerarlo como la asignatura que más ha aportado a mi formación como futuro profesor. Estos trabajos son los diarios de prácticas, la programación didáctica, la unidad didáctica, el estudio comparativo y el proyecto de innovación, los cuales se pueden consultar en los anexos del TFM. En todo el TFM está desgranado gran parte del trabajo realizado a lo largo de todo el curso, las aportaciones hechas para mi formación como futuro docente, algunas de las virtudes y también carencias de contenidos del máster y cómo mejorarlas de cara al futuro, se expresa mi visión personal acerca de la profesión y del sistema educativo español, así como una valoración crítica del porqué de la selección de los trabajos mencionados, su relación entre ellos tanto en el máster como en el mundo educativo y la importancia que tienen. 3 1. INTRODUCCIÓN A LA PROFESIÓN DOCENTE El máster universitario en profesorado de educación secundaria, y más concretamente los tres periodos de prácticas que he realizado, me han puesto en contacto directo con el mundo de la enseñanza en un centro educativo. Este es, en mi caso, el aspecto más productivo de este curso académico, que me ha permitido siete años después de concluir mis estudios de educación secundaria el poder ver de primera mano la vida interna de un centro educativo, su organización, el trabajo que conlleva, etc., aspectos que siendo alumno no se suelen ver pero que son indispensables para poner en marcha una maquinaria tan compleja como es el sistema educativo. En mi caso, y no es el único, la docencia en un centro educativo de secundaria nunca ha sido mi mayor vocación profesional. Esto se debe a varias circunstancias, empezando por lo que se podría llamar “mala fama” de la labor docente a este nivel debido al pensamiento general del mal comportamiento de los alumnos, mi propia experiencia en su momento como alumno en un centro público, a otras aspiraciones laborales más ligadas a la investigación en historia y arqueología, etc. En buena medida mi decisión por cursar el presente máster se debió principalmente a no cerrarme una posible salida profesional de mi licenciatura, que ya de por sí no tiene unas perspectivas muy halagüeñas. Sin embargo, mi estancia en los tres prácticum en el I.E.S. Medina Albaida ha cambiado mi perspectiva sobre el tema desde prácticamente el primer día. Por un lado, he podido ver la organización interna de un centro educativo, tanto a nivel global como departamental. Las entrevistas que llevé a cabo durante el prácticum I con el director y el jefe de estudios me dieron la oportunidad de conocer –cosa que no conseguí en la asignatura correspondiente del máster y que tuve que ver y buscar por mi cuenta en el prácticum y a través de publicaciones1- cómo se organiza un centro. Especialmente complejo es el caso del I.E.S. Medina Albaida, un centro de pequeñas dimensiones y que tiene importantes dificultades a la hora de organizar la distribución de todos los alumnos matriculados para cada curso, los desdobles, etc. teniendo sin embargo una gran limitación de espacio. Esta es una labor de la cual se encarga el jefe de estudios y que suele estar muy escondida a los ojos de los profanos. También pude conocer la organización y competencias del equipo directivo, del consejo escolar, etc. Junto a esto, y como parte del trabajo para el prácticum, trabajé con la diferente documentación organizativa que según la legislación vigente debe tener un instituto, algo que anteriormente al máster desconocía por completo. La organización interna que presenta también un departamento como el de ciencias sociales del Medina Albaida es algo que tampoco esperaba, pues se realiza una reunión ordinaria cada semana con todos los miembros del departamento para hablar de diferentes temas que competen a un buen desarrollo de la actividad docente, sobre calificaciones, organización de exámenes de recuperación, etc. Aún con todo, lo más trascendental en este periodo personal de formación ha sido la actividad docente en sí. He podido vivir la experiencia de dar clase a dos grupos 1 BERNAL AGUDO, J.L.; Comprender nuestros centros educativos; Edit. Mira, Zaragoza, 2006. 4 diferentes de 2º de bachillerato, y a pesar de tener que adaptarme para impartir una especialidad que no es la mía como la geografía, he podido conocer cuáles son los retos a los que se enfrenta un profesor en el día a día. A pesar de la brevedad de la estancia y de tan sólo impartir diez clases –ocho sobre geografía y dos sobre historia-, he podido hacerme una idea de las problemáticas a las que un profesor debe enfrentarse a lo largo de un curso académico, pero también he comprobado la satisfacción personal que puede suponer el lograr la atención de unos alumnos a los que se está brindando la oportunidad de formarse académica y personalmente, siendo algo en lo que participas activamente. He sido consciente de la gran complejidad que la labor docente conlleva y lo poco valorada que está, bajo mi opinión, en España desde varios puntos de vista. Desde el papel, en España y desde las instituciones públicas y diferentes gobiernos estatales y autonómicos se ha utilizado a la educación como un arma política, ya sea para ganar votos o para “atacar” al partido gobernante. Bien es cierto que se le ha dado mucha importancia, pues los intentos de reforma para mejorar los resultados académicos con respecto a los países vecinos son constantes –obviando que el constante cambio sea la mejor manera de lograr un sistema educativo con buenos resultados-. También las partidas presupuestarias a la educación han sido importantes, y en los últimos años se han invertido importantes recursos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos dotando a los centros de las nuevas tecnologías. Esto es un paso importante, aunque pienso que los resultados actuales negativos no dependen especialmente de la inclusión o no en los institutos de esas tecnologías, de las cuales a veces se llega a abusar. De momento, mi visión acerca de las condiciones de trabajo de los profesores se puede ver algo sesgada, debido a que tan sólo puedo hablar de un centro, como es el Medina Albaida, que está por lo general muy bien considerado, cosa que quizás no pase tanto en otros centros. Cursé mis estudios de secundaria en el I.E.S. Pablo Serrano de Zaragoza, y desde el punto de vista de alumno, y teniendo en cuenta también que han pasado varios años desde entonces, los medios e instalaciones de trabajo con los que contaban los profesores no eran tan buenos como en mi centro de prácticas. Aún con todo, considero que no es la calidad de las instalaciones lo que pueden afectar especialmente a las condiciones de trabajo de los profesores. Es más bien la situación laboral en la que se encuentran. Durante mi estancia en el centro, he podido hablar con varios profesores. Existe una máxima generalizada socialmente que habla de las largas vacaciones que disfrutan los profesores a lo largo del año y de la ventaja que tienen por ello con respecto al resto de trabajadores. Evidentemente esto en buena medida es una ventaja. Sin embargo, dentro del grupo de funcionarios del Estado, algunos profesores lo consideran más como un agravio comparativo. Los profesores no tienen unas retribuciones económicas similares a las de otros tipos de funcionarios, habiendo esto sido excusado por las administraciones públicas con que a cambio se les otorga unas vacaciones de mayor duración que al resto de empleados públicos. Por otro lado, y debido a la crisis económica actual, se están empezando a aumentar las horas lectivas que tienen que impartir los profesores cada semana, algo que no sólo conlleva un “pequeño” aumento de esas horas de trabajo, sino que también se requiere de más trabajo para preparar esas horas extras. Junto a esto, recientemente se ha legislado el hecho de que se aumente la ratio de alumnos por profesor, lo que a mi parecer puede conllevar en muchos casos el empeorar la calidad de la enseñanza y el 5 cargar todavía más de trabajo a los profesores, que tendrán que llevar más alumnos, por lo que se disminuye el seguimiento más personalizado de cada uno de ellos. Estos aumentos de horas lectivas y ratios también van a conllevar que el acceso a un puesto de trabajo como profesor sea más difícil, tanto para los que actualmente son interinos como aquellos que queremos hacer de la docencia nuestra profesión. Los futuros retos de la docencia en España La docencia en España se enfrenta a unos duros retos profesionales que debe superar. En primer lugar está el sempiterno fracaso escolar, que coloca a la educación española a la cola de los sistemas educativos europeos. Los niveles de abandono escolar antes de terminar la educación secundaria obligatoria, de alumnos que no continúan tampoco sus estudios más allá de los 16 años, las carencias competenciales que se atisban en materias esenciales como pueden ser las matemáticas, idiomas, etc., son graves problemas que han lastrado los resultados obtenidos por el sistema educativo, llegando a convertirse en graves problemas crónicos. Este es un problema que se lleva tiempo intentando solucionar, pero que los constantes cambios legislativos, la ineficacia de muchos de estos cambios, y el no lograr encontrar las verdaderas raíces del problema ha hecho que se sigan dando estos resultados. Se ha culpado al propio sistema, a los alumnos, a los profesores, a la poca autoridad que se les ha dejado a estos, a los padres y la educación que le dan a sus hijos desde casa,… Todos son factores que afectan a este problema, y aunque la sociedad empieza a ser consciente de ellos no ha llegado todavía a asumirlos. Por otro lado, el sistema educativo español es paradójico y descompensado. Si bien arroja unos datos muy elevados en cuanto a fracaso escolar, también ha creado un importante número de alumnos que completan toda la educación secundaria y que después deciden seguir formándose con la realización de grados superiores y licenciaturas. Por ese lado, también se ha logrado tener la que se ha llamado como la generación mejor formada de la historia de España. El sistema educativo español está dejando a un importante número de población con titulación superior y con una buena formación teórica, que el propio país, debido sobre todo a la crisis económica, es incapaz de asumir. Además, aunque esta formación teórica sea muy alta, se ha vivido durante muchos años de espaldas a la realidad, pues no se ha preparado lo suficiente a estos nuevos titulados a desempeñar de forma práctica los empleos para los que se les ha estado preparando. En la actualidad, es algo que se está intentando corregir, aunque todavía queda mucho camino por recorrer. Por otro lado, la geografía, la historia, las ciencias sociales en general, tienen ante sí el reto de hacerse importantes en la mentalidad de los alumnos, de sus padres y de la sociedad. Generalmente se suele tener la percepción, inculcada directa o indirectamente, de que las ciencias sociales no tienen apenas utilidad para luego conseguir una buena salida profesional. Esta mercantilización de lo que se supone debe ser la formación académica de los alumnos deja en muchas ocasiones de lado la que debe ser la 6 formación como personas, como ciudadanos, de una sociedad democrática y un sistema que necesita y debe evolucionar constantemente y no estancarse. Este es el enorme e importantísimo papel que deben llevar a cabo las ciencias sociales, no sólo como mera transmisión de unos conocimientos que se suelen considerar como de cultura general. Esto se intenta transmitir desde la propia legislación, desde las programaciones anuales de los centros, desde las programaciones departamentales, etc. Pero en muchas ocasiones se queda sólo en meras palabras que no se llevan a cabo con la suficiente intensidad. Esa sensación de que las ciencias sociales están a un nivel inferior a las llamadas ciencias puras y que son de menor utilidad que otras materias impartidas en los diferentes niveles educativos, cala aún de forma inconsciente en las mentes de la sociedad y hasta en los propios estudiantes de historia, geografía, historia del arte e incluso en profesores de estas materias. Es un reto de la propia profesión el cambiar esta dinámica, a pesar de la complejidad que la tarea conlleva, pues si no son los propios profesionales los que empiezan a inculcar en la sociedad la enorme importancia que tienen las ciencias sociales, nunca se logrará por mucho que venga reflejado en documentos oficiales. Y el conseguirlo comienza por evitar esa mercantilización cada vez más aguda que se está dando de la educación, visto en lugar de cómo una inversión como un gasto que se debe recortar, además de considera que tan sólo sirve para formar a los ciudadanos para sus futuras carreras profesionales. La educación tiene que ser mucho más que eso. Tiene que ser la máxima expresión de un sistema democrático que trata de formar a personas, ciudadanos con conocimientos, que sean críticos, que sepan analizar las situaciones de la vida, desenvolverse en ellas, etc., y no ser tan sólo mera mano de obra con la que satisfacer las necesidades del mercado laboral y de la economía. A nivel personal, el reto como futuro docente será el intentar aportar nuevas visiones, formas de actuar y de trabajar en el aula como profesor. Entre otros aspectos, ya he mencionado en diferentes trabajos de otras asignaturas del máster lo que considero un error por el uso excesivo de las nuevas tecnologías, cuyo papel se ha sobrevalorado en los últimos años. Las TICs deben verse como un complemento más de ayuda a la enseñanza, no como el motor del desarrollo de la actividad docente, como cada vez se está viendo más, ya sea en los centros de educación secundaria como en el propio mundo universitario. Las nuevas tecnologías deben ser utilizadas en el aula, por supuesto, pero nunca hasta el punto en el que los alumnos vean como sustitutivo la acción de un profesor por la de un power-point. Como resumen final de esta introducción a la profesión docente, hay que hablar de una sorpresa general a la hora de trabajar en el centro educativo durante los prácticum debido a la realidad que siempre me había imaginado, a la realidad que me ha explicado durante el máster, y a la verdadera realidad. A pesar de haber tenido ya una idea preconcebida de la labor del educador, el mundo de la educación y el de un centro educativo por dentro, la realidad cambia con respecto a esta idea inicial. Es un mundo mucho más complejo de lo esperado, con muchos entresijos y en el que hay que saber moverse con desenvoltura para poder llevar 7 a cabo el trabajo con un mínimo de calidad y responsabilidad. Después de todo, de la educación, y sobre todo de los profesores y otros miembros de la comunidad educativa depende en buena medida la formación intelectual y la formación como ciudadanos y personas de los alumnos. Estos son los verdaderos “clientes”, los destinatarios de todo lo que se hace en el sistema educativo. A veces, tengo la sensación de que la teoría estudiada ha creado una especie de “realidad paralela” que no tiene en el fondo tan en cuenta la verdadera razón de ser del sistema educativo. Se tienen demasiado en cuenta documentos organizativos, que si bien son necesarios, en la práctica no resultan de tan gran trascendencia como he podido comprobar. También, en muchas ocasiones se pierde de vista la acción docente en sí con el estudio de diversas teorías sobre la docencia. El denominado fracaso escolar en España ha llegado a crear, en mi opinión, una psicosis en el mundo de la docencia y la psicopedagogía, que ha creado un ciclo de búsqueda de los problemas que la causan y de soluciones, pero haciéndose esto sin conocer de verdad cómo se puede cambiar la situación, y llegando incluso a perder, en cierto sentido, los verdaderos objetivos de la educación. 8 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE TRABAJOS Las asignaturas que más me han aportado para mi formación como futuro profesor de educación secundaria han sido los tres prácticum que he realizado a lo largo del máster en el I.E.S. Medina Albaida de Zaragoza. Es realmente con la práctica cuando se aprende de verdad, y por ello he considerado que los periodos de prácticas deberían ser más extensos en el tiempo quitando por el otro lado clases de teoría en la universidad. Los prácticum me han permitido ver la organización interna de un centro, consultar la documentación organizativa, ver el trabajo del día a día de un profesor de secundaria, poder hablar con profesores con plaza fija, e interinos acerca de su propia experiencia profesional y las perspectivas de futuro que ven para la educación, conocer su opinión acerca de las recientes reformas anunciadas por el ministerio de educación que afectarán a las horas lectivas de cada profesor, a la ratio de alumnos, a los recortes de presupuesto, etc. Y por encima de todo esto, me han permitido vivir en primera persona la experiencia de ser profesor, viendo como ya he indicado en el apartado anterior las problemáticas a las que se enfrenta, los retos, aunque también las contrapartidas positivas que conlleva la docencia. Es por esta importante aportación que me han dado estas asignaturas, por lo que he considerado el realizar el presente trabajo de fin de máster y el intentar plasmar los aprendizajes de este curso en diferentes trabajos que he llevado a cabo durante mi estancia en el centro. Así pues, he elegido los diarios de los tres prácticum, la programación didáctica y la unidad didáctica que he realizado para el prácticum II, así como el proyecto de innovación del prácticum III y el estudio comparativo. Para comenzar, los diarios, aún sin tener mucha importancia sobre la metodología en cuestiones pedagógicas, supone el compendio básico de aquello que he realizado en el centro a lo largo de ocho semanas. En él se resume todo el trabajo realizado con documentos, entrevistas con miembros del profesorado y del equipo directivo, la asistencia como oyente a las clases, el trabajo en el departamento de ciencias sociales del Medina Albaida, la preparación e impartición de las clases, la realización de los diferentes trabajos, etc. He decidido pues incluirlos debido a que son un buen punto de partida para explicar todo el trabajo realizado, lo que este me ha aportado y para recordar las valoraciones que he ido haciendo a lo largo de su realización. En segundo lugar, he elegido la programación didáctica que he realizado para el prácticum II, no la realizada en el primer cuatrimestre para la asignatura de diseño curricular, pues la primera está estrechamente ligada al trabajo desempeñado en el centro, sobre el cual he enfocado el trabajo de fin de máster. La programación didáctica de una asignatura es un documento fundamental para la actividad docente, para predefinir unos objetivos –la mayoría ya mencionados por ley en la Orden de 1 de julio de 2008 del Departamento de educación, cultura y deporte del Gobierno de Aragón publicado en el BOA-, para lograr su consecución, para señalar los contenidos de la asignatura, su secuenciación, temporalización, la evaluación a seguir, los recursos a utilizar, la metodología a aplicar, etc. 15 perfectamente aplicable a otros niveles, como por ejemplo del que versan los trabajos escogidos, 2º de bachillerato. En muchas ocasiones, la investigación de la historia y su estudio puede tener diferentes puntos de vista o versiones según la escuela que estudie una época o sucesos concretos. Las interpretaciones son diferentes, por lo que en ese caso puede ser lícito que un alumno, siempre que haya demostrado unos conocimientos mínimos acerca de lo que se le pregunta pueda desarrollar el tema de una forma distinta a la percepción del profesor que lo corrige. Sin embargo, la corrección de exámenes de historia en selectividad dejaba una vía muy abierta a los correctores, dejando un espectro muy amplio para aplicar sus propios criterios de evaluación. Pero esto, en una prueba de mucha importancia para conseguir una calificación mínima de entrada a según qué carreras universitarias, podía convertir un examen en una “especie de lotería”. Por ello, como bien explica el artículo de investigación, es necesario establecer un modelo de corrección más objetivo en las pruebas de selectividad, que es perfectamente aplicable al resto de niveles académicos anteriores. Considero que las especificaciones que se hacen en las diferentes leyes educativas, en el currículo aragonés, etc., acerca de la evaluación, que van reflejadas después directamente en programaciones, unidades didácticas del centro, y en otros documentos organizativos, no son lo suficientemente específicos en cuanto a la multitud de variantes que supone el trabajar con multitud de personas, pues al fin y al cabo eso son los alumnos integrados en el sistema educativo. La relación entre la programación didáctica adaptada y la unidad didáctica es evidente. Ya no sólo como documentos en sí, sino por su vinculación el uno con el otro con respecto a mi propio trabajo en el centro. Por esa razón he considerado necesario la inclusión de dicho trabajo. Como ya he apuntado, una programación didáctica y una unidad didáctica tienen gran parte de sus contenidos en común, con la salvedad de que en algunos apartados la unidad precisa necesariamente de una mayor profundidad, al tratar sobre una parte de la asignatura de forma mucho más concreta. Son dos documentos de gran importancia para el buen desarrollo de una asignatura, para la correcta consecución de los objetivos propuestos tanto por parte de los alumnos como por el profesor, caso este último que a veces parece que no se observa. He de partir del hecho ya mencionado de que el departamento de ciencias sociales del I.E.S. Medina Albaida carece de una programación específica para cada asignatura y curso, además de no tener preparadas las diferentes unidades didácticas con un documento oficial. Cada profesor tiene sus propios materiales en función de lo que establece la programación didáctica general del departamento y el currículo aragonés, pero por lo que he podido comprobar, al menos en dicho departamento, no se tienen desarrollados los temas de cada asignatura con su correspondiente unidad didáctica. Sin embargo, lo que se pide es la existencia simultánea de ambos documentos, pero con un desarrollo que no veo del todo lógico debido a las duplicidades que comportan. Existen apartados idénticos, que en ocasiones, y como sí que pude comprobar en el prácticum I con los documentos de organización del centro, se producen auténticos “corta y pega” del contenido de un documento a otro y que son 16 totalmente innecesarios. Desde mi actual posición, todavía fuera del mundo educativo, se da la sensación de que a veces no se tiene nada que poner en esos documentos, lo que da la impresión de que se piensa que son innecesarios a pesar de la exigencia legal de su existencia. Es importante el dotar de verdaderos contenidos a estos documentos, aunque para ello tengan que ser mucho menos extensos de lo que son. He podido comprobar también, que en el caso de la metodología se usan conceptos demasiado generales, seguramente debido a que era una programación didáctica global para todos los cursos y asignaturas. Por ello echo en falta la existencia de una programación por asignatura y nivel, y sobre todo del desglose del temario en unidades didácticas. Tanto mis dos compañeros de prácticas como yo hemos tenido diferentes temas que impartir. En el caso de Alberto Sanz, tuvo que dar clase a los mismos grupos que yo, pero con un tema diferente y que exigía un mayor trabajo práctico con las diferentes prácticas que pueden entrar en selectividad. Todo lo contrario es mi caso, pues mi tema tan sólo tiene una práctica. Es por ello que necesariamente, la metodología para impartir clase no va a ser la misma. Si esto pasa con dos temas que, aunque eran diferentes, ambos hablaban sobre temas demográficos, la diferencia es mucho más acusada con el resto del temario de todo el curso. Por eso es tan necesario especificar de forma muy concreta en la unidad didáctica el método de trabajo que se va a llevar a cabo. Sin embargo, la programación didáctica, aunque trate sobre todo el temario, debe integrar el tipo de metodologías que se vayan a usar en las diferentes unidades. Así pues, queda demostrada la gran relación que tienen entre sí la programación y la unidad didáctica, pues tienen unos contenidos muy similares –contenidos, metodología, evaluación, recursos, etc.-, siendo ambos documentos simbióticos entre sí. El siguiente documento que he seleccionado es el estudio comparativo, que versa acerca de la evolución de mi trabajo docente en los dos grupos a los que impartí clase. En primer lugar, su relación con el diario es evidente, pues voy señalando mi trabajo diario acerca de la búsqueda de materiales para la preparación de las clases. Por otro lado, aquellos días en que di clase, ya voy señalando los problemas que me fueron surgiendo, el avance de la materia que fui realizando, y comparando en su momento los resultados con uno y otro grupo, datos y comentarios que después desarrollé más profundamente en el estudio. Considero este trabajo como un elemento de autoevaluación de mucha importancia, coaligado con el diario. Los diarios de prácticas son un compendio general del trabajo diario llevado a cabo, algo que es importante para el propio futuro docente en formación para autoevaluarse en cuanto al trabajo que está llevando a cabo. Además, gracias a ese autoanálisis pueden surgir preguntas a raíz de sentir el no haber cumplimentado ciertos objetivos. Es el caso de mi anteriormente ya mencionada carencia en cuanto a conocimientos sobre la evaluación de un ejercicio cualquiera en un examen, un comentario de texto o un trabajo. Lo mismo sucede con el estudio comparativo, el cuál además está también íntimamente ligado a la programación y sobre todo a la unidad didáctica. En el estudio comparativo se pueden ver la evolución y resultados de mi propia actividad docente en los grupos A y B de 2º de bachillerato. En ese trabajo he analizado las problemáticas con las que me he encontrado a la hora de impartir clase, el tipo de alumnos que 17 formaban los dos grupos, sus necesidades, las previsiones que me había hecho ya anteriormente durante las clases que impartió mi tutor y a las que asistí como oyente desde el mismo comienzo de las prácticas. Los resultados finales del estudio comparativo, no son otra cosa que una evaluación de cómo se ha llevado a cabo la programación y sobre todo la unidad didáctica, si se han ajustado las previsiones en cuanto a la temporalización de los contenidos, si se han alcanzado los objetivos marcados, si se han podido impartir las clases según la metodología señalada, etc. Los resultados que conseguí son la gran muestra de que quizás, a lo largo del máster, se nos ha intentado inculcar demasiados conocimientos basados en teorías, cuando un mundo como el educativo que va dirigido a las personas es totalmente impredecible, lo que hace muy difícil basarse siempre en lo escrito en los documentos o en teorías pedagógicas. Desde luego que estas son y tienen que ser básicas en la formación del profesorado del futuro, pero en este aspecto el máster tendría que estar más abierto a las posibles realidades. Las características de ambos grupos, como ya menciono en el trabajo, eran muy diferentes, desde una gran diferencia en cuanto al número de alumnos y también de nivel de participación en clase, así como en cuanto al comportamiento de algunos alumnos. Sin embargo, obtuve mejores resultados en la cumplimentación –sobre todo temporalde la unidad didáctica en el grupo en el que peores previsiones tenía, que en el grupo que en teoría iba a conseguir lo que me había propuesto. Son circunstancias imprevistas como esta lo que me ha hecho pensar ese hecho de que en la actual formación del profesorado se le da demasiada importancia a la teoría, mientras que la realidad es casi dejada de lado. Por último, analizo en este apartado el proyecto de innovación que llevé a cabo en el centro educativo. Este proyecto vuelve a estar estrechamente ligado tanto a la programación, la unidad didáctica como al estudio comparativo. Mi proyecto de innovación, a grandes rasgos, se basa sobre una utilización responsable y comedida de las nuevas tecnologías, que como bien planteo, y siempre bajo mi punto de vista, son unos instrumentos que pueden aportar muchos beneficios al mundo de la enseñanza, pero que sin embargo también se está corriendo el peligro de que sean más bien un perjuicio debido a su uso excesivo en las aulas. Hasta hace poco tiempo, ese uso excesivo se circunscribía al mundo universitario, pues era el único que disponía de recursos TIC en las aulas. En los últimos años, los programas del ministerio de educación como el Aula 2.0 para la inserción de las nuevas tecnologías en los centros de educación secundaria ha traído consigo una multitud de nuevas posibilidades para la educación, pero también nuevos peligros. En ocasiones, algunos profesores están empezando a valerse, por ejemplo, de presentaciones digitales a través de programas como power-point para impartir sus clases. Pero en lugar de utilizarlo como un instrumento más de apoyo en el aula, se está haciendo un uso desmedido. Mi propia experiencia como alumno, me ha hecho ver que una presentación del tema exclusivamente con ese sistema distrae por lo general al alumnado, que pone prácticamente toda su atención en dicha presentación, que además suele ser muy esquemática, mientras que pierde atención acerca de las explicaciones y comentarios que realiza el profesor. De esta forma, se llega a una situación paradójica, en la que unos recursos que deberían servir para mejorar la calidad de la enseñanza tienen un efecto totalmente contrario al deseado. 18 Aún con todo, las TICs pueden usarse perfectamente como un instrumento de verdadero apoyo para la actividad docente, y en eso he planteado y basado mi proyecto de innovación. He tenido la sensación en asignaturas como fundamentos de diseño instruccional que metodologías para dar clase como la clásica clase magistral están siendo desdeñadas en los últimos años por los círculos de investigación pedagógica, que prácticamente lo consideran como un método caduco. La realidad que he visto en el centro educativo es bien diferente, pues los actuales docentes siguen utilizando en buena medida este método, aunque por supuesto con el apoyo de otros –aprendizaje significativo, la teoría del constructivismo pedagógico-, tal y como también he podido ver en ciertos estudios. Por ejemplo, la teoría constructivista según Pilar Benejam habla de que “el sujeto no aprende por imitación […], ni construye el conocimiento […], sino que, literalmente, reconstruye las experiencias personales que tiene cuando interactúa con su medio social […].”4 Como ya comento en los diferentes trabajos, el método principal del profesor considero que debe ser la clase magistral. Sin embargo, también se debe trabajar con las propias experiencias vitales de los alumnos. Esto, en asignaturas como historia o geografía es muy conveniente, pues pueden acelerar su aprendizaje de conocimientos si se les pone ejemplos cercanos, que ellos puedan reconocer y relacionar. El proyecto de innovación que he diseñado plantea la creación de una serie de materiales didácticos, como gráficos, mapas, tablas, imágenes, etc. para la asignatura de geografía –la que impartí en el centro-, y su inclusión en internet a través de un blog interactivo. Como ya he comentado, el proyecto está pensado para fomentar la memoria eidética de los alumnos. Durante las clases que impartí en el centro, fui avanzando con el temario y mientras iba explicándolo utilizaba el proyector del aula para mostrar a los alumnos los materiales que previamente había buscado sobre el tema. De esa forma, el alumno, después de haber escuchado las diferentes explicaciones, pueden ver lo mismo pero a través de imágenes, lo que ayuda en muchas ocasiones a retener la información. La memoria eidética suele ser uno de los mecanismos de aprendizaje que, consciente o inconscientemente suelen utilizar buena parte de los alumnos para adquirir conocimientos a la hora de estudiar. Ante esta circunstancia, creí conveniente utilizar ese tipo de aprendizaje pero desde el mismo aula, de manera que los alumnos asocien a las imágenes al menos parte de las explicaciones que realicé en clase. Para un mayor alcance del proyecto de innovación, sería conveniente que los alumnos también pudieran acceder a dichos materiales en cualquier momento, para la cual se crearía un blog, tal y como específico en el trabajo y que se puede consultar en el anexo de este trabajo de fin de máster. La ligazón del proyecto de innovación con la programación y la unidad didáctica es clara, pues en ambos documentos se plantea como uno de los elementos principales el uso de este método de enseñanza. Sin embargo, poco he podido ver en cuanto a innovación dentro de los documentos oficiales del I.E.S. Medina Albaida, al menos en el departamento de ciencias sociales. Bien es cierto que está planteado el uso de los mini portátiles, para lo 4 BENEJAM, Pilar y PAGÈS, Joan; Enseñar y aprender ciencias sociales en la educación secundaria; edit. Horsori, Barcelona, 2002, p. 55. 19 cual se ha formando a los profesores con diferentes cursillos. Pero por el contrario, a pesar de que el centro dispone de estos recursos, los profesores del departamento reconocen que no le ven demasiada utilidad a este sistema, pues en ocasiones se ha llegado a perder hasta la mitad de una sesión hasta conseguir que todos los alumnos estuvieran en el punto deseado. Esta situación me ha creado también cierta sensación de que a veces se pretende innovar por el simple hecho de hacerlo. Es evidente que la innovación en la docencia debe ser algo primordial y en lo que se deben invertir importantes recursos. Sin embargo, hay que hacerlo con aquellos proyectos que realmente puedan aportar algo a la educación. 20 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Nueve meses de trabajo en el máster del profesorado, dos de ellos también en un centro educativo, me han hecho cambiar mis opiniones acerca del sistema educativo en España, y por supuesto, me han hecho conocer ese mundo desde unas perspectivas diferentes, algunas más sencillas y otras mucho más complejas de lo pensado. Como ya comento en la introducción, mi opinión con respecto a tener la educación secundaria como una futura salida profesional nunca había sido demasiado buena y atrayente para mi persona. Sin embargo, una vez vivida la experiencia en el centro educativo –si bien es cierto que el I.E.S. Medina Albaida tiene muy buena fama en cuanto a ambiente, etc.-, mi opinión ha cambiado radicalmente. La docencia en educación secundaria puede suponer un gran reto a nivel personal, pues se puede participar en algo en lo que se tiene la sensación de estar haciendo algo por la sociedad y sus miembros más jóvenes. Es una sensación de responsabilidad hacia los alumnos, para garantizarles una buena formación académica y personal y que puede ser vital para sus vidas. He podido ver la estructura del sistema educativo español en su nivel más básico, desde el mismo centro educativo hasta el nivel departamental y de profesorado. La labor de dirigir y organizar un instituto es mucho más compleja de lo que la gente suele pensar en general. Está llena de entresijos y de documentación legal que, personalmente, no sabía de su existencia. Durante las clases en el máster, buena parte del material recibido ha versado sobre teorías pedagógicas, nuevas teorías para la innovación docente, la inclusión de las TICs en los centros de educación y su uso para la docencia, etc. El famoso fracaso escolar en España, que ha situado al país a la cola en cuanto a resultados académicos de sus alumnos y en la continuación de sus estudios más allá de la educación obligatoria, ha producido toda una generación de investigadores docentes que buscan el revertir esta preocupante situación. Como ya he comentado, los resultados del sistema educativo español son realmente paradójicos. En primer lugar existe una tasa de fracaso escolar muy elevada, y ligada a ella también es alto el número de alumnos que abandonan sus estudios una vez llegan a los 16 años, sin siquiera terminar la educación secundaria obligatoria. Pero paradójicamente, también es cierto que la actual generación de españoles es la que cuenta con un mayor número de titulados superiores, lo que también ha hecho que se llegue a decir extraoficialmente que esta es la generación mejor formada en la historia de España. Aún con todo, la realidad es bien distinta, pues a pesar del alto número de ciudadanos con licenciaturas, diplomaturas, o grados superiores, también es cierto que el mercado laboral ya ha dicho que a pesar de que teóricamente estos ciudadanos están perfectamente formados, a la vez no se les ha enseñado a disponer de esos conocimientos para realizar un trabajo práctico según las actuales necesidades del mercado laboral. Esta es pues una situación verdaderamente paradójica, pues a todo esto hay que añadirle además que la actual crisis económica ha provocado a su vez una alta 21 tasa de paro entre los titulados superiores, y que de los que tienen trabajo también buena parte de ellos no lo tienen en los campos en los que estudiaron. ¿Esta situación es debida a las carencias y fallos del sistema educativo español? Es posible que lo sean en buena medida. Para intentar paliarlo, el sistema universitario fue adscrito al denominado “Plan Bolonia” o espacio europeo de educación superior. Con ello se está intentando, además de crear un marco común para Europa en cuanto a los estudios superiores, el hacer que estos estudios vayan más dirigidos a la formación de los alumnos hacia las necesidades del mercado laboral. En cierta forma, esto no debería ser algo negativo, pues en principio debería dar mayores posibilidades a los ciudadanos de lograr un tipo de formación mucho más útil para poder desempeñar un trabajo en el futuro. Sin embargo, considero que estas reformas han perdido su buena fe por el camino. Se ha llegado a un punto en el que los sistemas educativos de los países desarrollados están perdiendo sus verdaderos objetivos, los de formar una ciudadanía con una buena formación académica y personal, y empezando a verse la inversión en educación como un gasto que siempre se puede recortar. Esta visión de la educación como un gasto va ligada al hecho de que la formación de las personas tan sólo va dirigida, cada vez más, a la satisfacción de las necesidades del mercado laboral, al cual se le quiere hacer cada vez más participe en cuanto a la financiación en la educación. Si esto ocurre en la educación universitaria, la educación primaria y sobre todo la secundaria se verán también afectadas, al tratarse sólo de un filtro para seleccionar a aquellos alumnos que puedan llegar después con garantías a la formación universitaria. Además se les redirigirá hacia aquellas titulaciones que mejores perspectivas laborales les ofrezcan. Por otro lado, este planteamiento hace que las ciencias sociales, y en concreto las asignaturas que más me ocupan como son historia y geografía, queden relegadas y se les otorgue un papel de poca importancia al no ser tan rentables como otras especialidades. Antonio Guerrero Serón5 escribe en un artículo las que considera las cinco funciones básicas de la educación: transmisor cultural y de socialización, la de formación ciudadana, formación para el trabajo, procurar movilidad social y la custodia de la juventud en relación con la familia. Aún con todo, parece que se dé más prioridad a la formación de los futuros ciudadanos en función del mercado laboral. Sin embargo, es innegable que la formación de una persona en materias como estas es imprescindible para su bagaje cultural, y que no sólo se debe buscar un rendimiento económico. El convertir asignaturas como estas en materias de segunda o tercera línea sólo puede conllevar el hecho de que socialmente no se les de importancia, y que por tanto se piense que sus conocimientos no sean tan importantes. Ya existe, de hecho, un importante sentimiento social, que piensa que la historia, la geografía, historia del arte, filosofía, etc., son asignaturas de poca trascendencia en comparación con matemáticas, lengua, inglés, etc. La LOE o el currículo aragonés ponen a asignaturas como historia y geografía como troncales y en primera línea de importancia, pero aún a pesar de ello se les sigue sin dar tanta importancia. En muchas ocasiones, son los propios padres los que no dan tanta importancia a la calificación en dichas asignaturas comparadas con las de ciencias. Pero también desde los mismos círculos académicos, existe a mi parecer una especie de consideración inferior con respecto a las ciencias tradicionales. Es por ello 5 GUERRERO SERÓN, Antonio; Manual de sociología de la educación; Edit. Síntesis, Madrid, 1996, pp. 103-117. 22 por lo que se ha tratado de hacer que la historia, geografía, etc. sean tratadas también con el título de ciencias. Esto sin duda ha conllevado beneficios, pero también pienso que ha podido crear incluso en los propios docentes la sensación de ser unas ciencias secundarias, en posiciones inferiores con respecto a las ciencias tradicionales. Lo mismo sucede en cuando a la didáctica. Como he podido ver a lo largo del máster, la didáctica de las ciencias sociales ha sido considerada como un derivado de la didáctica general, pero en las últimas décadas numerosos trabajos e investigaciones han logrado desarrollar la didáctica de las ciencias sociales como una manera más para lograr mejorar la labor docente. El fracaso escolar está llevando en los últimos años al mundo de la educación a la búsqueda de posibles soluciones a través de la investigación acerca de metodologías pedagógicas, psicopedagogas, proyectos de innovación, fuertes programas de inclusión en las aulas de las nuevas tecnologías, etc. Creo que el intento de búsqueda de soluciones para esta problemática está siendo tan intensa, que en cierto modo se está convirtiendo casi como en una obsesión. No me ha faltado en algunos momentos del máster la sensación de que casi se dejan de lado los conocimientos aprendidos durante la carrera, y que priman mucho más el aprendizaje de teorías pedagógicas, metodologías, etc. Parece que los contenidos de geografía e historia, lo que en definitiva hay que enseñar a los alumnos, pasen a un segundo planto, sustituidos por el cómo enseñar. Para mí, debe ser fundamental el conocimiento de contenidos y de teorías para saber cómo enseñar esos contenidos, pero nunca desdeñando un factor por otro. Por otro lado, como ya he comentado en al apartado anterior, en los últimos años se han hecho grandes esfuerzos para la implantación de las TICs en los centros educativos públicos. Gracias a proyectos como el Aula 2.0, se han instalado proyectores con un ordenador en todas las aulas, pizarras digitales en algunos cursos de secundaria, y algunos centros también tienen mini portátiles, como es el caso del I.E.S. Medina Albaida, el primer centro en disponer de ellos en Zaragoza. El anterior gobierno central y el ministerio de educación, introdujeron esta propuesta de utilizar las nuevas tecnologías para tratar de dar mayores recursos a la educación y así mejorar los conocidos resultados que han dado lugar al fenómeno de fracaso escolar. Evidentemente, la disponibilidad de recursos como estos supone una posible ventaja, pero como ya he incidido anteriormente, también puede suponer un importante hándicap que conlleve más problemas que soluciones dé. La disponibilidad de estos recursos debe ser utilizada racionalmente y como apoyo a la actividad docente, y nunca como motor, o al menos con la tecnología y medios de los que se dispone en la actualidad. Ya he expuesto anteriormente que se está en ocasiones abusando de las TICs, convertidas en el motor de una clase para la explicación del temario, lo que en general creo que puede traer muy malas consecuencias para la formación de los alumnos. Ya no sólo en cuanto a la más que posible pérdida de atención de los alumnos con respecto a lo que explica el profesor. La sociedad actual es cada vez más dependiente de las nuevas tecnologías y desde todos los ámbitos, incluso ahora el académico, se está fomentando esa misma dependencia disfrazándola de medio con multitud de posibilidades. 23 Como licenciado en historia, he podido ver que el ser humano, desde sus inicios, ha sabido dominar el medio en el que vive, sobrevivir y desarrollarse gracias a su propia capacidad de adaptación al medio y a las problemáticas en las que se desenvuelve. Mientras, la sociedad actual está creando una dependencia cada vez mayor de las nuevas tecnologías, y eso es algo que el sistema educativo, que por otro lado se centra cada vez más en el desarrollo de diferentes capacidades en los alumnos, no debería permitir. Por poner un ejemplo, cada vez es mayor la incapacidad de muchos alumnos de buscar información para estudiar un examen o para la realización de un trabajo fuera de internet. Se desdeña cada vez más la búsqueda de fuentes tradicionales, como son los libros, mientras que es cada vez mayor la utilización de diversas páginas web en la que encuentran la información requerida y utilizan en muchos casos el famoso “corta y pega”, lo cual no favorece demasiado su formación académica. Esto mismo lo he podido comprobar en el centro de prácticas. Preparé junto a mi compañero Alberto Sanz una clase para realizar uno de los comentarios de texto de historia que entran para selectividad. Después, tuvimos que corregir los comentarios que elaboraron en casa, y muchos de ellos tenían las mismas frases que pertenecían al comentario de ese texto realizando en el I.E.S. Miguel Catalán y colgando en internet. Esta problemática es ya muy conocida por los profesores, y creo que la animación al uso de las TICs en el mundo educativo está incidiendo en cierta forma en esta problemática. Aún con todo, las nuevas tecnologías son perfectamente aplicables a la educación, pero de una forma comedida, para que sirvan de apoyo. Es por ejemplo lo que propongo en mi proyecto de innovación, en el que la teoría impartida por el profesor es, una vez terminado de explicar cada apunto, apoyado a través de una serie de materiales proyectados en el mismo aula fomentando la memoria eidética de los alumnos. He utilizado este método durante las prácticas obteniendo aparentemente unos buenos resultados, aunque es evidente que para una buena demostración sería necesario llevar a cabo el proyecto durante más sesiones. Esta podría ser una pequeña muestra de que no hacen falta proyectos de innovación profundos o demasiado complejos para que tengan al menos cierto éxito y que aporten algo nuevo a la educación. A veces puede ser mucho más productivo el que los propios investigadores se pregunten a sí mismos y de manera más simple cómo aprendían más fácilmente en su etapa escolar, qué métodos de los que usaban sus profesores les facilitaban el aprendizaje, y así poder aplicarlos con los medios que existen en la actualidad. Tras nueve meses de trabajo, he podido conocer a grandes rasgos el sistema educativo español. Desde dentro, se pueden desmentir muchos de los mitos que se han creado. Es un trabajo de mucha complejidad, pues de los profesores, equipos directivos, y otros miembros del personal administrativo depende la buena formación de los alumnos de secundaria. Existen verdaderos proyectos de mejora y la intención de investigar para mejorar los resultados logrados por lo alumnos, que al fin y al cabo también son los resultados de los profesores. Sin embargo, también tengo la sensación de que muchos de estos movimientos de innovación están a veces demasiado movidos por ese intento, casi necesidad, de aceptación por la sociedad, de un reconocimiento a la labor que se realiza, tal y como sucede en otros países como los escandinavos en los que la labor docente tiene un gran prestigio social. Esto ha llevado en algunos aspectos a cierto afán de emulación, con proyectos de investigación pedagógica que, si bien en 24 otros países de nuestro entorno han dado buenos resultados, antes habría que estudiar si realmente en España existen las condiciones sociales, estructurales, disponibilidad de recursos, etc. necesarios para que también funcionen de forma exitosa. 31 bachiller de humanidades, tras lo cual he continuado trabajando en el departamento.  Martes, 20/3/2012: hemos asistido con el tutor a una clase de geografía de 3º de la E.S.O., lo que me permite seguir observando las diferencias existentes entre un grupo de educación secundaria y los otros de bachillerato a los que podemos acudir. También hemos asistido a clase de 2º bachiller, del grupo de humanidades. A continuación hemos estado una hora hablando con el tutor sobre la marcha de la preparación de las clases que impartiremos y la búsqueda de materiales didácticos. También he asistido a clase de geografía de 2º de bachiller de ciencias. Por último he estado trabajando en el departamento con materiales facilitados por el tutor para empezar a preparar las clases de geografía para 2º de bachiller que impartiré después de semana santa.  Miércoles, 21/3/2012: a primera hora hemos presenciado una clase de geografía de 2º de bachiller de ciencias. Los primeros minutos de la clase se han utilizado para responder dudas de los alumnos acerca del examen de geografía que tienen ese mismo día a las 16 horas. La clase ha terminado diez minutos antes del horario habitual para realizar una excursión durante las dos horas siguientes al conservatorio superior de Aragón con alumnos de 3º de E.S.O., sobre un ciclo musical de percusión. Una vez hemos regresado al centro, tras la hora de recreo he estado trabajando en el departamento seleccionando materiales para mis clases y ojeando la unidad que impartiré en el libro de texto de geografía de 2º de bachillerato.  Jueves, 22/3/2012: a primera hora hemos asistido a clase de geografía de 2º de bachillerato del grupo de humanidades. A segunda hora hemos podido acudir a la reunión semanal del departamento de geografía e historia, en el que se siguen debatiendo las formas con las que van evaluar las competencias básicas y las reflejarán en el boletín de notas finales en junio. Varios profesores han mostrado 32 ejemplos que ya han utilizado en sus grupos, con ejercicios especiales destinados a calificar esa adquisición de competencias. A tercera hora hemos asistido a clase de geografía de 2º bachiller de ciencias, y tras el recreo he trabajado en el departamento. Por la tarde he corregido los comentarios de texto de 2º B de bachillerato, los cuáles había impartido el viernes anterior junto a mi compañero de prácticas Alberto Sanz.  Viernes, 23/3/2012: he asistido a clase de geografía de 2º de bachiller de ciencias. También he asistido a clase con el grupo de humanidades. He podido comprobar la influencia que tiene en estos grupos el tener clase en las últimas horas de un viernes en su comportamiento, concretamente en un grupo que se suele sentarse por el final. También he podido trabajar con materiales en el departamento. Durante el fin de semana he corregido un par de exámenes de geografía de 2º de bachiller que hicieron el miércoles anterior. Previamente el tutor me ha dado unos criterios generales sobre los contenidos que debían mencionarse inexcusablemente en el examen.  Lunes, 26/03/2012: a primera hora he asistido a una clase de geografía de 3º de la E.S.O., en la que el tutor sigue impartiendo el tema de economía. En comparación con el grupo de bachiller al que he hecho mención el viernes 23 de marzo, he podido observar que hay en general una mayor tranquilidad los lunes en el comportamiento de los alumnos comparado con el último día de la semana. A segunda hora el tutor ha reevaluado algunos de los exámenes que nos dio el viernes para corregir. En mi caso ha corregido uno de los dos, al cual califiqué con un 8’2 y el tutor le ha puesto un 7’7. A tercera hora he trabajado con los materiales de que dispongo para ir preparando las clases. Tras el recreo he asistido a clase de geografía con el tutor, la primera de 2º de bachiller de humanidades.  Martes, 27/03/2012: he asistido a clase de 3º de la E.S.O., de 2º de bachiller de humanidades y del 2º de bachiller del grupo de ciencias. En todos estos grupos, y 33 dentro de los contenidos de cada nivel, se están impartiendo temas sobre economía e industria. También he podido trabajar en el departamento con los materiales de los que dispongo.  Miércoles, 28/03/2012: hemos asistido a una actividad extraescolar organizada por el departamento para los alumnos de geografía de 2º de bachiller. La desembocadura en el Ebro en Zaragoza hasta la estación de esquí de Formigal, muy cercana a su nacimiento. Durante todo el viaje se han realizado varias paradas –Villanueva de Gállego, Nueno, Biescas, etc.-, en las cuales los profesores han dado explicaciones sobre el terreno a los alumnos sobre las diferencias geológicas, climáticas, de vegetación, etc., y sus variaciones conforme se iba avanzando a lo largo de la cuenca del Gállego, desde la zona del valle del Ebro hasta una zona de alta montaña como el Pirineo. Finalmente se ha regresado a Zaragoza avanzada la tarde.  Jueves, 29/03/2012: en este día, las actividades que llevamos habitualmente a cabo en el centro se han visto afectadas debido a la huelga general. A pesar de tener clases de 2º de bachiller, hemos aprovechado toda la mañana para trabajar debido a que prácticamente no han asistido alumnos a clase.  Viernes, 30/03/2012: a primera hora he asistido a clase de CC.SS. de 3º de la E.S.O. en el que se ha empezado a impartir el tema de la globalización. A segunda hora hemos podido asistir junto al tutor a una tutoría que tenía prevista con la tía de uno alumno, y hemos observado cómo se desarrolla una entrevista de este tipo. Se trata de un alumno que tiene problemas académicos, aunque en general ha mejorado su comportamiento y hace ciertos intentos aunque insuficientes por mejorar sus calificaciones. El tutor antes de verse con ella preparó durante los días previos un informe sobre el alumno, preguntando sobre su rendimiento y comportamiento a los profesores de las diferentes asignaturas. A partir de tercera hora he estado trabajando en el departamento sobre diferentes prácticas que tengo que realizar para las asignaturas del máster. 34  Martes, 10/04/2012: hoy he acudido a clase de 3º C de la E.S.O., acerca de la globalización. Acto seguido he asistido también a clase de 2º B del bachiller de humanidades, sobre el tema de la industria. El resto de la mañana he trabajado en el departamento.  Miércoles, 11/04/2012: a primera hora he acudido a clase de geografía de 2º de bachiller de ciencias, en la que se ha reanudado la impartición del tema sobre la industria y sus características. A segunda hora, la compañera de prácticas Inga Henar ha dado su primera clase a un 3º de la E.S.O. de la asignatura de Geografía, a la cual he acudido. El resto de la mañana la he utilizado para trabajar en el departamento preparando los materiales para mis futuras clases y para elaborar las diapositivas para un PowerPoint. Por la tarde he ultimado los últimos detalles del guión que he escrito para que me sirva de apoyo en la primera parte de mis clases.  Jueves, 12/04/2012: a primera hora he acudido a clase de geografía de 2º de bachiller de humanidades. En este grupo también se está impartiendo el tema sobre industria, aunque va un poco más retrasado que el otro. A segunda hora se ha llevado a cabo la hora semanal de reunión de departamento, en la que sus integrantes han estado preparando los exámenes de recuperación de los suspensos del curso anterior. También he aprovechado la parte final de esta hora para ojear los datos que tengo para impartir mi unidad. A tercera hora también he asistido a clase al grupo A de 2º de bachillerato. Tras el recreo, he estado hablando con el tutor del centro acerca de los materiales que he preparado para impartir mis primeras clases sobre migraciones interiores en la España del siglo XX. He recibido su visto bueno general, con algún pequeño apunte, y finalmente le he facilitado el guión que seguiré durante la clase. La cuarta hora la he aprovechado para terminar de preparar la clase del día siguiente.  Viernes, 13/04/2012: en el día de hoy he acudido al centro a la 3ª hora lectiva. Hemos hecho los últimos comentarios con el tutor previos a la impartición de las 35 clases. En primer lugar, a 4ª hora, mi compañero de prácticas Alberto Sanz ha impartido su clase al grupo B de 2º de Bachiller sobre los movimientos naturales de la población en España. A 5ª hora he impartido clase en el grupo A de 2º de Bachiller, comenzado la unidad 7 del libro y empezándola con las migraciones interiores en España. A esta clase ha asistido el tutor de la universidad, Rafael de Miguel, con el que se había concertado su visita este día de forma previa. He tenido la incidencia de que el ordenador del aula no me ha permitido proyectar con el cañón el PowerPoint que tenía preparado para impartir la clase, lo cual me ha producido alguna pequeña dificultad al no tener el apoyo de algunos mapas y cuadros que eran importantes para la buena comprensión de las explicaciones. En general, la clase ha tenido buen comportamiento y se ha mostrado interesada, salvo el grupo 6 alumnos que se sientan en la zona trasera del aula y que suelen hablar bastante en clase entre ellos. A última hora he asistido a clase de la compañera Inga Henar, que ha impartido clase a uno de los grupos de 3º de E.S.O. sobre el sistema económico, el tratamiento de las materias, etc. Durante el fin de semana he seguido preparando mis siguientes clases, en concreto la parte de las migraciones de España al exterior en el siglo XX.  Lunes, 16/04/2012: he acudido a primera hora al centro, asistiendo a clase de geografía de 3º de la E.S.O. A segunda y tercera horas he permanecido en el departamento trabajando mis materiales para preparas las clases. A cuarta hora ha impartido clase el compañero Alberto Sanz a su grupo de 2º de Bachiller, avanzando con su tema de los movimientos naturales de la población. A quinta hora he aprovechado para seguir trabajando en el departamento y para avanzar este diario.  Martes, 17/04/2012: hoy he acudido a tercera hora, en la cual he asistido a la clase de mi compañera Inga de 3º de E.S.O. La cuarta hora he estado repasando mis materiales para dar clase. A quinta hora ha dado clase mi compañero Alberto. 36 A sexta hora he impartido mi segunda clase con 2ºA del Bachillerato de Ciencias. He comenzado realizando un breve repaso a lo impartido el día anterior, esta vez con el apoyo de las imágenes y cuadros que tenía preparados y que me habían fallado en la clase anterior. Esta clase se desarrolló con mayor normalidad que la anterior en cuanto al comportamiento general, viéndose a los alumnos más atentos y participativos. Tras el resumen seguí con el tema, terminando de explicar las migraciones internas en España y comenzado ya las migraciones de españoles al exterior. Como materiales, he utilizado las mencionadas imágenes con el cañón y alternándolas con mis explicaciones y con el uso de la pizarra para facilitar a los alumnos la toma de apuntes.  Miércoles, 18/04/2012: a primera hora he vuelto a impartir clase al mismo grupo. El comportamiento no ha variado de un día a otro, aunque sí que se puede comentar el hecho de que los alumnos están más tranquilos a primera hora de la mañana que a última como el día anterior. He terminado de dar la parte de las migraciones exteriores y comenzado a impartir el último apartado, que hace referencia a la inmigración que ha recibido España en los últimos años. He continuado utilizando algunas gráficas y mapas a través del cañón y haciendo algunos apuntes a modo de esquema en la pizarra. A segunda hora he asistido a clase de 3º de la E.S.O., la cual ha impartido Inga. El resto de la mañana la he utilizado para trabajar. También he hablado con el tutor que me ha hecho alguna pequeña puntualización acerca de las últimas dos clases que he impartido. A última hora hemos pasado  Jueves, 19/03/2012: a primera hora Alberto ha impartido clase a 2ºB de bachiller, finalizando ya su tema, por lo que en la siguiente clase comenzaré yo darles el tema de las migraciones. A segunda hora he trabajado en el departamento y he repasado mis materiales para dar mi clase de tercera hora. Con esta, y tras cuatro clases al grupo A de 2º 37 de bachillerato, he finalizado el tema de las migraciones. En esta última clase he terminado de explicar la inmigración llegada a España, y he explicado el único gráfico que esta parte de la unidad tiene para la prueba de selectividad. El resto de la mañana la he usado para realizar prácticas de las diferentes asignaturas del máster de educación.  Viernes, 20/04/2012: hoy he acudido a 3ª hora, como había acordado con el tutor del centro, y he estado repasando el guión que tengo preparado para dar mi unidad. A cuarta hora he empezado el tema de las migraciones con el grupo B de 2º de bachiller de humanidades. Este grupo ofrece mayores facilidades para impartir clase comparado con el grupo A. Son sólo 13 alumnos al tratarse de un desdoble, y han faltado dos de ellos debido a que tenían un examen en las horas siguientes. A pesar de que hay tres alumnos que suelen hablar bastante en clase, su comportamiento es bueno y no plantean apenas problemas. Por lo general atienden a las explicaciones, toman apuntes, se les ve interesados y suelen hacer preguntas acerca del temario. Por último, a quinta hora Alberto ha empezado a dar su tema al grupo A, aunque en este ha habido muchas ausencias debido a un examen que iban a tener más tarde.  Martes, 24/04/2012: he acudido a tercera hora, en la que Inga ha seguido dando su temario a 3º C de E.S.O. Ya tras el recreo, he podido trabajar un poco y ojear el guión que tengo preparado para impartir clase. A quinta hora he dado clase al grupo B de 2º de Bachiller. La tónica sigue siendo la misma. Es más fácil dar el temario con este grupo a pesar de que hablan bastante, pero también participan mucho más. Sin embargo hay que tener cuidado porque con algún alumno, aunque siga hablando sobre el temario, suele hacer preguntas que derivan a otros puntos y puede romper un poco el hilo de las explicaciones. Es por ello por lo que voy un poco más retrasado a estas alturas con este grupo que con el A tras haber impartido dos clases completas. A última hora hemos pasado las encuestas al grupo A de 2º de Bachiller, y a continuación ha dado clase Alberto a ese mismo grupo. 38  Miércoles, 25/04/2012: hoy he acudido al centro a tercera hora y he estado trabajando durante el resto de la mañana en la unidad didáctica que tengo que preparar para este prácticum.  Jueves, 26/04/2012: a primera hora he impartido clase al grupo B de 2º de bachiller. He terminado de dar la parte de las migraciones exteriores, aunque tendré que repetirlo en la clase del viernes debido a que de 13 alumnos sólo han ido 4 clase ya que tienen un examen por la tarde y han preferido quedarse en casa estudiando. A segunda hora hemos asistido a la reunión del departamento, y a tercera Alberto ha impartido su última clase sobre movimientos naturales al grupo A de 2º de Bachiller. El resto de la mañana he seguido trabajando con los materiales.  Viernes, 27/04/2012: en el último día de prácticas, he acudido al centro a tercera hora lectiva, la cual he utilizado para poner el día este diario de prácticas y repasar la que va a ser mi última clase a cuarta hora. 39 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO ÍNDICE  Índice ……………………………………………..…………………….….Pág. 1  Introducción ……………………...………………………………………...Pág. 2  Contexto …………………………………...………………………...……..Pág. 2 o Contexto del centro …………………………...………..…………..Pág. 2 o Contexto normativo …………………………..…………...……….Pág. 2  Objetivos, organización y secuenciación de los contenidos …...…..………Pág. 3 o Objetivos……………………………………………………………Pág. 3 o Secuenciación de contenidos …………..……………………..……Pág. 4 o Temporalización ………..……………………………………...…..Pág. 6  Incorporación de valores democráticos a la enseñanza de las CC.SS. ...…Pág. 10  Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares …..……Pág. 14  Medios y aplicación de las nuevas tecnologías en el aula …..……………Pág. 15  Estrategias de animación a la lectura y al desarrollo de la expresión y comprensión oral y es-………………………………………………….....Pág. 16  Principios metodológicos ………………..…………………………...…..Pág. 17  Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos …………………………………………………………………………….Pág. 19 o Criterios de evaluación …………………..………………….……Pág. 19 o Criterios de evaluación ………………..………………………….Pág. 21 o Criterios de calificación …………………………………..………Pág. 21  Contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar la materia .....Pág. 22 o Criterios de evaluación mínimos …………..………………..……Pág. 23 o Actividades de recuperación ……..……………………………….Pág. 24  Materiales y recursos didácticos ………...………………..………………Pág. 24  Actividades complementarias y extraescolares ………..…...…………….Pág. 25  Comentario final de la programación ………..……………...……………Pág. 26 40 INTRODUCCIÓN Este trabajo ha sido realizado de manera conjunta por los alumnos del máster de formación del profesorado Sergio Martínez Gil y Alberto Sanz Gracia debido a que ambos han impartido clase de Geografía en el nivel de 2º de Bachillerato. A lo largo de la misma se han modificado aquellos elementos que no se ajustaban a la realidad de la materia o se han añadido algunos elementos que no aparecían en la programación inicial. Todos los apartados escritos con una fuente en color rojo son elaboración nuestra, el resto en fuente en color negro forman parte de la programación original. CONTEXTO Contexto del centro El I.E.S. Medina Albaida de Zaragoza es un centro público de educación secundaria situado en el barrio de San José pero lindando con la zona centro de la ciudad. Es un centro de pequeñas dimensiones, con 578 alumnos matriculados entre todos sus niveles en el curso 2011/2012, desde E.S.O. hasta Bachillerato, y cuenta con una nómina de 65 profesores. Se trata además de un centro catalogado como de integración para alumnos con discapacidades físicas y psíquicas, aunque en el nivel de 2º de bachillerato no hay en este curso ningún alumno con dichas características. Tiene un espacio físico muy limitado por lo que resulta muy compleja la confección de los diferentes grupos de alumnos, con sus posibles desdobles, etc. 47 Tema 3. Recursos y demandas hídricas en España: usos, balance hídrico, obras hidráulicas y política hidráulica. 13 SESIONES SEGUNDO BLOQUE (SEGUNDO TRIMESTRE) Tema 4: Los principales problemas medioambientales en España. 11 SESIONES 4.1 Procesos de sobreexplotación: degradación de la vegetación, erosión y desertificación del suelo, sobreexplotación de las aguas. 4.2 Procesos de destrucción: alteración del relieve (por urbanización y otros usos) 4.3 Procesos de contaminación: contaminación atmosférica y cambio climático, contaminación de las aguas, contaminación por residuos urbanos e industriales. 4.4 Posibles medidas paliativas de los mismos. Tema 5. Globalización y diversidad: los procesos de mundialización, sus características y consecuencias. 10 SESIONES. 5.1 Grandes áreas geoeconómicas mundiales y desigualdades. Tema 6. Dinámicas recientes del mundo rural. 11 SESIONES 6.1 Transformaciones del mundo rural. 6.2 Problemática de la actividad agraria en un mundo globalizado. 6.3 Políticas de la Unión Europea, nuevas orientaciones. Tema 7. La actividad industrial en un mundo globalizado. 12 SESIONES 7.1. La industria española: factores de localización y su distribución actual. 48 TERCER BLOQUE (TERCER TRIMESTRE) Tema 8. Principales repercusiones del turismo en España: demográficas, económicas, territoriales, Medioambientales. 10 SESIONES 8.1 La terciarización Tema 9. Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española. 5 SESIONES. 9.1. Fuentes demográficas. 9.2. Modelos demográficos 9.3. Evolución de la población española. 9.4. Natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo. Diferencias territoriales. 9.5. Concepto de densidad y distribución de la población española. Tema 10. Movimientos migratorios y estructura de la población española. 6 SESIONES. 10.1 Emigración interior y exterior. 10.2 Inmigración reciente (causas, origen, destino y problemática). 10. 3 Desequilibrios y contrastes territoriales. 10.4 Estructura (sexo, edad y actividad). Tema 11. La problemática de la vida en las ciudades: problemas derivados de la planificación urbana, socioeconómica y ambiental. 10 SESIONES 49 Tema 12: Los sistemas de transporte terrestres (rasgos generales y problemática) y su repercusión en la vertebración del territorio a diferentes escalas (Aragón, Península Ibérica y conexiones con el resto de Europa). 9 SESIONES Tema 13: Organización político-administrativa de España. 3 HORAS TEMA TRIMESTRE Nº DE SESIONES 0 1º 1 1 1º 12 2 1º 17 3 1º 13 4 2º 11 5 2º 10 6 2º 11 7 2º 12 8 3º 10 9 3º 5 10 3º 6 11 3º 10 12 3º 9 13 3º 3 50 INCORPORACIÓN DE VALORES DEMOCRÁTICOS A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Los valores como un conjunto de cualidades positivas que hacen que alguna persona o cosa sea apreciada. En otras palabras, los valores son las cosas positivas que poseemos como forma de comportarnos, por ejemplo: la bondad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la honestidad, etc. ¿Qué son los valores democráticos? Los valores democráticos son las características, las cualidades, las ideas y creencias aceptadas en una sociedad, como correctas y positivas para vivir con entendimiento. Los valores democráticos son los que deben dirigir a la sociedad a lograr que el proceso democrático se consolide y tenga éxito. En el aula, a lo largo del curso 2011-2012, y siempre que la materia explicada se preste a ello, haremos hincapié, como en años anteriores, en los siguientes derechos democráticos: la libertad, la tolerancia, la igualdad y la solidaridad. LA LIBERTAD Transmitiremos en las aulas que en un sistema democrático cobra especial importancia el hecho de que el ciudadano tenga esa posibilidad, es decir, que cada cual puede escoger, manifestar y difundir sus propios valores. Esto se logra en un sistema socio-político que garantice que existan todas las posibilidades de elección y que exista el mínimo de condicionamientos para que éste se pueda dar, es decir, que no existan presiones de ningún tipo para que el ciudadano elija tranquilamente lo que en verdad desea pervivir. En asignaturas como Geografía de 2º Bachillerato debemos poner de manifiesto el valor de la libertad y hacer partícipes a nuestros alumnos de que en un 51 sistema de gobierno democrático, la libertad se practica mediante derechos total y legalmente reconocidos, siendo estos los derechos civiles, los políticos y los sociales. Libertad política El estudio de las migraciones, la economía, etc. nos permiten hablar de la libertad o la ausencia de impedimentos externos a cada persona, para elegir y participar en la forma de gobierno que desee sin que ningún Estado, gobierno, o partido pueda imponerse a los ciudadanos, así como que todos pertenecemos a un mismo planeta y tenemos derecho a movernos por él. Por último, remarcar que las libertades civiles reconocidas en las leyes, darán al ciudadano la posibilidad de ser reconocido en su libertad personal y en su dignidad de hombre o mujer, así como desarrollarse según su propia individualidad. TOLERANCIA Una parte fundamental de la cultura democrática es el valor de la tolerancia ante la variedad de etnias, culturas, religiones o ideologías políticas. La tolerancia es, a nivel de cada uno de nosotros o de las organizaciones de la sociedad civil, comprender y respetar los derechos de aquellos con quienes se está en desacuerdo y a nivel político, que las minorías estén dispuestas a aceptar el gobierno de las mayorías que los gobiernos de las mayorías estén dispuestos a respetar a las minorías. 52 No cabe duda de que en la actividad docente diaria se hace o se puede hacer hincapié, bien como transversalidad o como desarrollo de competencias básicas, desarrollar temas como: “Los movimientos migratorios”, “las crisis económicas” y lo que ello suponen para la sociedad, “la estructura de la sociedad”, etc. LA IGUALDAD El valor igualdad en un sistema político es igual al principio que se conoce en las leyes, por el cual se reconoce a todos los ciudadanos, sin distinción de clase, raza o religión, capacidad para los mismos derechos. Esto se llama igualdad jurídica. En una democracia la igualdad se refiere a la proporcionalidad, equidad, mérito y acceso a las mismas oportunidades, de trabajo, de salud, de educación para todos los ciudadanos; solo si se cumple con éstos requisitos la igualdad será real en una sociedad. Cuando hablamos de igualdad de oportunidades, no quiere decir simplemente la distribución de las distintas posiciones en la sociedad, sino hablamos de hacer accesibles estas posiciones a todos los ciudadanos por igual, sin que ninguno de ellos tenga más ventajas que el otro. El mero hecho de que nuestros alumnos participen de una enseñanza obligatoria y gratuita ofrecida por el Estado, pone de manifiesto en nuestro país la apuesta hecha por nuestros gobiernos en aras de conseguir una igual de oportunidades para todos los jóvenes en edad escolar. 53 LA SOLIDARIDAD La solidaridad es una determinación firme y constante de empeñarse por el bien común, es decir, por el bien de todos y cada uno, ya que todos somos verdaderamente responsables de todos; por ello, la solidaridad es uno de los principios básicos de lo que debe ser la organización social y política. Los estudios realizados indican que existen tres principios sin los que la sociedad no encontrará el camino adecuado para alcanzar y conseguir una solidaridad entre los habitantes de cualquier país o entre países, y son: la autoridad, la subsidiaridad y el bien común. La autoridad Es el derecho y el poder de orientar y de hacerse escuchar. En las Ciencias Sociales se estudia el fenómeno de la autoridad en diversos niveles de la realidad:  en la familia (autoridad de los padres),  en grupos pequeños (autoridad no institucionalizada liderazgo),  en organizaciones del tipo sociedad o globales, desde la más primitiva sociedad hasta el moderno Estado nacional. La subsidiaridad Promueve que el Estado apoye las actividades privadas o comunitarias, para que se desarrollen por sí mismas pero con el apoyo económico y legal del Estado. En otras palabras: “La Subsidiaridad es un principio ordenado de la sociedad, el cual dice que cuando una función social no es realizada por las personas o entidades a quienes corresponde (la sociedad civil), es el Estado quien puede y debe asumir la 54 realización de esta función. Y ello queda claramente reflejado en 2º de bachillerato en el estudio de los sectores económicos, los servicios sociales, etc. El bien común Es uno los principios que mueven a todo Estado. Cada persona tiene el derecho y el deber de proteger de aprovechar y gestionar ese conjunto de condiciones necesarias para mejorar la convivencia humana posibilitar su realización integral y el de las demás personas. Solidaridad en sociedad La importancia que tiene la solidaridad entre individuos no le quita importancia a la necesidad de la solidaridad en sociedad. Los problemas socio-económicos sólo pueden ser resueltos con ayuda de todas las formas de solidaridad: solidaridad de los pobres entre sí, de los ricos y los pobres, de los trabajadores entre sí, de los empresarios de los empleados, solidaridad entre las naciones y entre los pueblos. Hay que transmitir que el compromiso de solidaridad para con la sociedad, no es solamente comprometerse con la solución a los problemas de los demás, sino también al cumplimientos de las reglas más elementales de convivencia, en este sentido, la solidaridad se debe pensar también que es el hecho de no quebrantar esas reglas. Todos estamos obligados a la solidaridad social, ya sea por las leyes de la sociedad o por nuestras costumbres, porque todos formamos parte de la sociedad y todos nos beneficiamos de ella. La solidaridad ante la globalización La globalización como un proceso económico y cultural, afecta a los países de todo el mundo, con situaciones tanto positivas como negativas, provocando que en casi todo 55 el mundo, se tengan los mismos problemas, económicos, sociales, políticos, etcétera, sin embargo, no se logra despertar el sentimiento de solidaridad en las sociedades; esto debido a que la globalización también promueve la cultura del individualismo, lo cual no permite reflexionar sobre la solidaridad y el bien común. La gente en la sociedad moderna, viviendo con problemas económicos constantes, es obligada a pensar solamente en como subsistir sin importar el dolor ajeno No cabe duda de que la globalización es un fenómeno que permite grandes posibilidades de crecimiento y de producción de riqueza. Pero muchos admiten también que no asegura la justa distribución de los bienes entre los ciudadanos de los diversos países. Por lo expresado tenemos que inculcar a nuestros alumnos que si se fomenta el individualismo, la indiferencia y si no se resuelven las necesidades económicas y sociales más fundamentales, la solidaridad no será más que una meta a la que todos aspiremos pero será imposible de alcanzar. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE Para intentar lograr una atención lo más completa posible en la asignatura de geografía de 2º de bachiller para aquellos alumnos que lo requieran, se intentará realizar lo siguiente:  Para detectar la diversidad partiremos de las cuestiones de diagnóstico previo, que figuran al inicio de cada unidad didáctica, con las que se puede detectar el 56 nivel de conocimientos, la motivación del alumnado y valorar las estrategias que se van a seguir. Ello permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación.  Para los alumnos que presenten mayores dificultades en el aprendizaje se plantearán actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor pueda atender a las diferentes capacidades e intereses de dichos alumnos. Para ello y en unión con el Departamento de Orientación y los profesores de pedagogía terapéutica (PT) se elaboran cuadernillos en los que se insiste en actividades procedimentales.  Así mismo, los alumnos que demuestren niveles de conocimiento normalizados o superiores a la media de la clase verán reforzado su proceso de aprendizaje con la inclusión de textos de refuerzo y de ampliación, así como de unas páginas de ampliación de contenidos. Los objetivos en los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje podemos centrarlos en:  Contribuir a que el alumno adquiera un vocabulario específico de la materia.  Fomentar el uso de gráficas y escalas numéricas, algo fundamental para la comprensión de la geografía.  Conocer el espacio físico o medio en que se desarrolla su actividad y conseguir que reconozca la interacción que se produce entre ambos. 63 medio ambiente español y mundial, conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español. 6. El alumno deberá ser capaz de identificar los procesos de globalización e integración que se están produciendo a nivel mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que están teniendo en los ámbitos de las actividades económicas y el territorio. Conocer el proceso de integración europea, contextualizándolo en los procesos de globalización. Identificar y valorar el papel de España en estos procesos. 7. El alumno deberá saber describir y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles: rurales, industriales y de servicios; relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización y distribución territorial y las tipologías espaciales resultantes, explicando las tendencias actuales en relación con el espacio geográfico y su papel económico y valorándolas en el contexto europeo en el que se producen. Conocer los espacios productivos aragoneses más representativos. 8. El alumno deberá identificar los rasgos de la población española y aragonesa en la actualidad y su distribución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su estructura y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. 9. El alumno conocerá explicará e interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Comprender la importancia de los sistemas de transporte para la articulación del territorio. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida de los ciudadanos. 64 10. El alumno deberá conocer la organización política y administrativa española, su funcionamiento y sus atribuciones, comprendiendo las consecuencias que tiene en la ordenación del territorio. Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. Instrumentos de evaluación  Resumen de las prácticas externas, las cuales se incluyen en el apartado de actividades extraescolares.  Recensión de la lectura de un libro de una lista aportada por el profesor.  Participación del alumnado tanto en el día a día en el aula como en los debates que se preparen.  Trabajo sobre un tema designado por el profesor.  Ejercicios prácticos de análisis y comentario de gráficas, tablas, mapas, etc...  Actitud de respeto al profesor y a los compañeros y tolerancia que generen un buen clima de grupo.  Prueba escrita al final de cada evaluación. 65 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación se realizará a través de pruebas orales y escritas, siendo estas de dos tipos: exámenes que supondrán el 70% de la nota y ejercicios prácticos de análisis y comentario de gráficas, tablas, mapas, participación del alumnado etc, que supondrán el 30% de la nota. Se realizará una prueba o examen cada dos temas. En dichas pruebas se incluirá toda la materia impartida desde principio de curso, por tanto se aplica el concepto de evaluación continua. En las pruebas escritas la estructura y tipo de preguntas serán similares a las de selectividad. La nota final será la nota media de cada uno de los exámenes. Las pruebas orales de seguimiento de la materia realizadas día a día en clase; la realización de los trabajos escritos encomendados; las pruebas de confirmación de materia a raíz de visitas y salidas y el aprovechamiento y la participación en clase. A los alumnos que hayan superado un 20% de faltas de asistencia su nota final será el resultado del 80% del valor de la prueba. La nota final no podrá ser superior a 5. (SUFICIENTE). CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA Contenidos mínimos Teniendo en cuenta que no todos los alumnos matriculados en segundo de Bachillerato tienen por qué realizar la prueba de selectividad, se han escogido unos contenidos mínimos de cara que serán aquellos que constarán en la prueba final de recuperación. 66  Situación geográfica de España.  Los rasgos fundamentales del relieve peninsular:  Los grandes dominios bioclimáticos de la España peninsular  Recursos y demandas hídricas en España (usos, balance hídrico, obras hidráulicas y política hidráulica).  Los principales problemas medioambientales en España. Procesos de sobreexplotación. Procesos de destrucción, Procesos de contaminación. Posibles medidas paliativas de los mismos.  Globalización y diversidad.  Transformaciones del mundo rural, problemática de la actividad agraria en un mundo globalizado, políticas de la Unión Europea, nuevas orientaciones.  La industria española: factores de localización y su distribución actual.  Principales repercusiones del turismo en España.  Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española.  Movimientos migratorios y estructura de la población española.  Problemas derivados de la planificación urbana, socioeconómica y ambiental.  Organización político-administrativa de España. Criterios de evaluación mínimos  El alumno deberá saber obtener y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones.  El alumno deberá conocer las técnicas básicas de la cartografía.  El alumno deberá identificar, comprender y analizar los rasgos generales de los principales medios o regiones naturales europeos y españoles, reconociendo su diversidad, localizándolos y analizando los factores 67 generales que los determinan, así como las interacciones que se producen en su seno.  El alumno deberá realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente.  El alumno deberá ser capaz de identificar los procesos de globalización e integración que se están produciendo a nivel mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que están teniendo en los ámbitos de las actividades económicas y el territorio.  El alumno deberá saber describir y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles: rurales, industriales y de servicios; relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización y distribución territorial y las tipologías espaciales resultantes, explicando las tendencias actuales en relación con el espacio geográfico y su papel económico y valorándolas en el contexto europeo en el que se producen.  El alumno deberá identificar los rasgos de la población española y aragonesa en la actualidad y su distribución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su estructura y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.  El alumno conocerá, explicará e interpretará el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Comprenderá la importancia de los sistemas de transporte para la articulación del territorio.  El alumno deberá conocer la organización política y administrativa española, su funcionamiento y sus atribuciones, comprendiendo las 68 consecuencias que tiene en la ordenación del territorio. Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas. Actividades de recuperación Un alumno podrá recuperar la materia aprobando el examen final de la asignatura que constará de los contenidos mínimos recogidos en el apartado anterior. Aprobando este examen toda la materia quedará aprobada. La nota final de aquellos alumnos que hagan la prueba final como una prueba de recuperación, no podrán obtener una nota mayor a 5 (Suficiente). MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Atlas Geográfico de España y el mundo. Se recomendará a los alumnos que se matriculen en el nuevo curso la obligatoriedad de disponer de un Atlas. En el caso de no tener ninguno deberán adquirir el Atlas Geográfico de España y el mundo de la Editorial Vicens Vives. Geografía. Editorial SANTILLANA. Proyecto “La Casa del Saber”. Autores: Abascal Altazurra, Fernando y otros. IBN: 978-84-  ALBET, A.; BENEJAM, P.: Una geografía renovada: lugares y regiones en un mundo global. Vicens-Vives, Barcelona, 2000. 69  CARRERAS, C.; Geografía humana. Universitat de Barcelona, Barcelona, 1998.  ENTREMONT, A.; Geografía económica. Cátedra, Madrid, 1997.  GEORGE, P.: Diccionario de geografía. Akal, Madrid, 1991.  PANAREDA I CLOPÉS, J.M. ; ROSSELLÓ, V. M. ; PÉREZ , Alexandre J.: Manual de geografía física. Universitat de València, Valencia, 1998.  PUJADAS I RÚBIES, R.; FONT, J.; Ordenación y planificación territorial. Síntesis, Madrid, 1998.  ZOIDO, F. ; Diccionario de geografía urbana : urbanismo y ordenación del territorio. Ariel, Barcelona, 2000. Webs:  Universidad de Zaragoza (2011) PAEU-Geografía. Recuperado el 20 de marzo de 2012, de http://geografia.unizar.es/html/paeu.php ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Está programada una excursión didáctica para estudiar sobre el terreno los modelados tabulares, los depósitos de acumulación, los relieves glaciares, etc. del “Valle del río Gállego”. La excursión será de un día de duración, saliendo desde 70 Zaragoza en dirección a los Pirineos, de forma que se puede seguir en buena parte el recorrido que realiza el río Gállego desde su desembocadura hasta casi su nacimiento. Para poder ver estas diferencias de terreno se realizarán diferentes paradas, como en Villanueva de Gállego, Nueno, Argüis, Senegüé, Gavin y por último la estación de Formigal, muy cercana al nacimiento del río. Para seguir mejor la excursión y tener una mayor información sobre el terreno además de las explicaciones del profesor, se elaborará un pequeño dossier para que los alumnos lo puedan llevar al viaje. Para asegurar el buen seguimiento de toda la información, se hará constar a los alumnos que en el examen del trimestre correspondiente se añadirá una pregunta sobre lo explicado. Aquellos alumnos que no puedan ir al viaje no quedarán exentos de dicha pregunta, aunque con el dossier facilitado tendrán plenas posibilidad de sacar la máxima puntuación. COMENTARIO DE LA PROGRAMACIÓN En este apartado hemos analizado la presente programación didáctica de geografía de 2º bachiller. Hemos utilizado la programación existente en el centro y facilitada por el tutor para basarnos en ella, en un documento real y tangible para, a partir de ahí, desarrollarlo según nuestros propios criterios, corrigiendo las deficiencias que creemos que tiene, reelaborando e incluyendo apartados para mejorar su aplicación y su puesta en funcionamiento. En primer lugar, la programación didáctica anual con la que hemos contado tiene ya de entrada una gran carencia. Se trata de una programación general del departamento de ciencias sociales del I.E.S. Medina Albaida. Podría verse en un principio como un 71 buen punto de partida para elaborar las programaciones anuales de las diferentes asignaturas que son impartidas por los miembros del departamento. Sin embargo, hemos podido comprobar que dicho departamento no tiene elaboradas las programaciones específicas para cada una de las asignaturas, algo que consideramos como una gran carencia. Desde luego, la gran experiencia docente de los distintos profesores llega en buena medida a suplir este problema, aunque hemos querido destacarlo debido a su importancia. La no redacción de este importante documento puede producir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, en la organización de la asignatura, la evaluación, etc. En lo referente a los objetivos de la programación se han respetado a grandes rasgos, ya que había un apartado específico para la materia de geografía en segundo de Bachillerato, se ha considerado oportuno añadir un objetivo que hacia referencia a al medioambiente. Además de esto, se han reformulado algunos objetivos ya que hemos considerado que no estaban bien formulados, más concretamente al no formularlos en infinitivo. Los contenidos han sido reelaborados ya que, estos no estaban actualizados con los contenidos que se exigen para la prueba de selectividad, además de estar redactados de una manera muy general. Por otro lado, se han redactado algún contenido que se ha impartido en clase y no estaba recogido en la programación. Es por esto, por lo que hemos considerado dividir alguno de los apartados en varios epígrafes quedando mucho más detallado en la programación. Del mismo modo, hemos creído conveniente realizar una división del temario en tres bloques, coincidiendo cada uno de ellos con un trimestre. En lo que respecta a la temporalización no viene recogida de ninguna manera en la programación del IES Medina Albaida, por lo que ajustándonos al calendario escolar del curso 2011-2012 hemos contado las clases que tendríamos en este curso académico 72 y hemos asignado a cada uno de los temas un número de sesiones teniendo en cuenta su extensión. En el siguiente punto de la programación de departamento, la incorporación de la educación en valores democráticos, hemos encontrado que es un apartado con demasiada extensión, teniendo mucha importancia pero menos que la sección de objetivos, contenidos, secuenciación o evaluación. Además, se incluían definiciones demasiado obvias para alumnos de 2º de bachillerato, por lo que hemos decidido acortar en cierta medida este apartado y adaptarlo también a la asignatura de geografía, pues el documento general hace referencia sobre todo a la E.S.O. Algo parecido ocurre en el siguiente apartado, las medidas de atención a la diversidad y de adaptación curricular, pues estaban generalizadas para toda la E.S.O. y bachillerato y ha habido que adaptarlo a geografía de 2º de bachillerato. Es por ello por lo que hemos eliminado las referencias a la adquisición de las competencias básicas, que según el currículo aragonés, no se contemplan en el nivel de bachiller. El punto que habla acerca de las medidas necesarias para la utilización de la tecnología está perfectamente redactado, aunque adolecía de cierta actualización en cuanto a las nuevas tecnologías que mencionaba, algo que hemos solucionado y actualizado a las herramientas de mayor uso a día de hoy en la sociedad actual. Si que hemos tenido que modificar más el apartado correspondiente a las estrategias de animación a la lectura. Al tratarse de una programación general de departamento, hablaba también de asignaturas como historia, historia del arte, etc., en las que se puede y suele mandar libros para leer como novelas, cuya lectura es luego evaluable. Sin embargo, la asignatura de geografía no tiene esas facilidades pero creemos que también puede contribuir a fomentar la lectura, la expresión oral y escrita. Por ello lo hemos adaptado, pensando que se podía hacer que los alumnos leyeran noticias en periódicos relacionados con temas de la asignatura, artículos en revistas de divulgación, etc. 79 4. Saber cuáles fueron los destinos principales de los emigrantes españoles, tanto a nivel nacional como internacional y las causas de esas elecciones. 5. Comprender las repercusiones positivas y negativas de las migraciones de españoles, tanto en el momento de producirse como las que han provocado hasta el día de hoy. 6. Conocer los procesos de inmigración de extranjeros hacia España, sus etapas, cronología y características. 7. Saber las causas por las que España pasa de tener saldo migratorio negativo a ser un foco de atracción de inmigrantes. 8. Conocer el proceso migratorio de la actualidad, consecuencia de la crisis económica. 9. Saber interpretar y elaborar tablas, gráficos, etc. 10. Conocer a grandes rasgos la estructura de la población española. 11. Saber qué es la “sex ratio”, las tasas de juventud y de vejez en España y sus índices básicos. 12. Diferenciar los distintos tipos de pirámides de población según el desarrollo del país y la etapa histórica a la que pertenecen. 13. Saber interpretar y elaborar pirámides de población. 14. Conocer el cambio de tendencia de la pirámide de población española desde la década de 1900 hasta las previsiones en 2050. 15. Saber los niveles de alfabetización de la población española y su evolución. 16. Analizar las características del mercado de trabajo español, con las tasas de población activa e inactiva, las tasas de trabajo femenina y masculina, las tasas de paro, etc. 17. Estudiar el reparto de la población activa en España entre los tres sectores económicos. 18. Conocer el proceso de incorporación de la mujer al mercado laboral. 19. Manejar correctamente el vocabulario específico sobre temas de la asignatura de geografía. 80 CONTENIDOS Contenidos curriculares La unidad 7 del temario de Geografía de 2º de bachillerato se denomina “dinámica espacial y estructura de la población española”, abarcando subtemas como las migraciones internas y externas y sus conceptos fundamentales, y la estructura de la población española en diferentes ámbitos. En la Orden del 1 de julio del 2008 publicada en el B.O.A., la presente unidad didáctica queda inscrita dentro del cuarto bloque de conocimientos de la asignatura de geografía de bachillerato, llamado “población, sistema urbano y contrastes territoriales en España”, centrándose en su primer punto: “la realidad actual de la población española; […], movimientos migratorios interiores y exteriores. […]. Estructura demográfica, […]. Con esta unidad didáctica y sus contenidos, se pretende crear en los alumnos una base de conocimientos básicos acerca de la sociedad en la que viven y a la que están, al final de esta etapa educativa, a punto de integrarse como ciudadanos mayores de edad, con derechos y obligaciones. Se pretende pues que conozcan la evolución de la población española desde principios del siglo XX hasta la actualidad, diferenciando los diferentes procesos migratorios dentro y hacia fuera del país, y que a su vez comprendan las consecuencias que estas han traído, como la acumulación de población en algunas regiones y la práctica despoblación de otras con todo lo que ello comprende. Además, los alumnos deben ser capaces de saber diferenciar los distintos cambios de tendencia a lo largo del tiempo, incluyendo el momento actual, tanto en movimientos migratorios y de inmigración, como en cuanto a la estructura de la población, la estructura del mercado laboral y su evolución, las tasas de alfabetización existentes, etc. En general, gracias a los contenidos de esta unidad didáctica el alumno logrará estar mejor formado intelectualmente para comprender mejor la sociedad en la que vive y poder actuar en consecuencia. 81 En la programación anual del departamento de geografía e historia del centro, los contenidos de esta unidad didáctica están reflejados en el punto número 9 y titulados como “población española actual”. Contenidos específicos de la unidad didáctica  Conceptuales Introducción:  Los conceptos de migración, emigrante e inmigrante. Migraciones interiores:  Periodización: 1ª fase de 1900 a 1975, con dos etapas internas, de 1900 a 1955 y de 1955 a 1975, 2ª fase de 1975 a 1985 y 3ª fase de 1985 a 2012.  Fase 1900-1975: éxodo rural.  Causas: desarrollismo en España, mecanización del campo, desarrollo industrial en las ciudades, poco trabajo en el campo, malas condiciones de vida –postguerra-,…  Consecuencias: configuración red urbana de España, diferenciación del mundo urbano y el mundo rural, despoblación rural, formación de grandes ciudades.  Fase 1975-1985.  Causas: crisis del petróleo de 1973.  Fase 1985-2012: migraciones interurbanas. Migraciones exteriores:  Periodización: 1ª fase de 1960-1973. 2ª fase de 1974 a 1985. 3ª fase de 1985 a 2008, y 4ª fase de 2008 a la actualidad.  1ª fase 1960-1973: salidas masivas. Saldo poblacional negativo.  Causas: aumento crecimiento vegetativo, falta de recursos, etc.  Perfil del emigrante español.  Consecuencias de las migraciones.  Destinos de los emigrantes.  2ª fase 1974-1985. Freno de la emigración. 82  3ª fase 1985-2008. España como país receptor de inmigrantes. Saldo poblacional positivo.  4º fase 2008-2012. Saldo negativo. Crisis económica. Inmigración:  Periodización: 1975-2008. España como foco de atracción de inmigrantes. 2ª fase de 2008 a la actualidad.  Causas: crecimiento del PIB, población española envejecida, falta de mano de obra, posición geográfica española.  Origen de los inmigrantes.  Características de los inmigrantes.  Destinos de los inmigrantes en España.  Ocupación laboral de los inmigrantes.  Consecuencias de la inmigración.  2ª fase 2008-actualidad. Cambio de tendencia: crisis económica. Estructura de la población española:  Sex ratio, tasa de juventud, tasa de envejecimiento.  Pirámides de población: pirámide progresiva o en forma de pagoda, pirámide estancada o en forma de campana, y pirámide regresiva o en forma de bulbo.  Evolución de la población española desde principios del siglo XX.  Niveles de alfabetización.  El mercado de trabajo: población activa, el paro, estructura de la población activa según los sectores económicos.  Incorporación de la mujer al mundo laboral. 83  Procedimentales  Desarrollar un método de análisis y comentario de las gráficas, pirámides de población, etc., que se utilicen como material en este tema de la asignatura.  Interpretar las características más importantes de los distintos tipos de migraciones que se han dado en España a lo largo del siglo XX y principios del siglo XXI.  Comparar los distintos tipos de movimientos migratorios que se han dado en España, sus causas, etc.  Analizar las repercusiones de los movimientos migratorios en España.  Elaborar pirámides de población para expresar gráficamente los contenidos de la materia.  Comprender la estructura de la población española y los diferentes aspectos estudiados en ella.  Desarrollar la capacidad del alumno para comprender la interrelación de todos los conceptos incluidos en el tema y en cómo esa interrelación afecta a la sociedad en la que va a vivir.  Actitudinales  Despertar el interés de los alumnos por el estudio de la evolución de la población española, como medio para entender la actual estructura de la sociedad del país en que residen.  Fomentar el espíritu crítico y la curiosidad con respecto a los datos que pueden observar en las gráficas, cuadros y otros materiales que se les facilitará.  Crear cierta memoria y comprensión histórica para con el fenómeno de la inmigración, para que comprendan que en su momento los españoles también fueron inmigrantes. Secuenciación  1ª Sesión: o Conceptos de migración, migración interna, migración externa, emigrante e inmigrante. 84 o Migraciones interiores en España  Explicación por parte del profesor de las migraciones interiores, sus fases y causas.  Explicación de las consecuencias de este tipo de migraciones, proyectando además un mapa en el que se plasma gráficamente dichas consecuencias con la estructuración poblacional en España. También se proyectarán dos tablas de población de dos localidades distintas para que los alumnos vean la evolución de las migraciones en el mundo rural y el urbano.  2ª Sesión: o Migraciones interiores en España:  Explicación de las últimas fases de este tipo de movimientos migratorios, sus características, causas, etc.  Visionado de mapa de España con el porcentaje de población de cada provincia que ha nacido en otra distinta a la que vive.  Resumen final de las migraciones interiores con preguntas al alumnado. o Migraciones exteriores:  Explicación de la periodización y fases de este fenómeno migratorio.  3ª Sesión: o Migraciones exteriores:  Explicación de las causas de las migraciones masivas desde España, del perfil de los emigrantes y las consecuencias de las emigraciones para España.  Explicación del destino de los emigrantes, acompañada la teoría con un gráfico que señala la evolución de los destinos por año y por continentes.  Explicación de las últimas fases de migraciones al exterior y las causas del freno de la salida de españoles. 85  Muestra de datos de españoles que residen actualmente en el extranjero. o Inmigración:  Desarrollo por parte del profesor del concepto de inmigración e inmigrante.  Explicación de la periodización y fases de este fenómeno.  Comentario con los alumnos de los datos numéricos de inmigración en las diferentes fases.  Muestra de mapa de Europa con el porcentaje de población extranjera en cada país, y comentario.  Causas y consecuencias de que España sea un foco de atracción de inmigrantes.  4ª Sesión: o Inmigración:  Explicación del origen y características de la población inmigrante.  Muestra de gráfico con porcentaje de inmigrantes por continentes y comentario con los alumnos.  Explicación del destino de los inmigrantes y su ocupación laboral.  Comentario con los alumnos de noticia del periódico hablando del inicio de un ciclo de saldo negativo en la población española.  Visionado, explicación y trabajo sobre la gráfica del tema que entra para el examen de selectividad.  5ª Sesión: o La estructura de la población española:  Explicación y desarrollo de los conceptos “sex ratio”, índice de juventud e índice de vejez.  Explicación de los tipos de pirámides de población, y visualización a través de estas de la evolución de la población española desde 1900 hasta la actualidad. 86  Actividad comprendida en la elaboración de pirámides de población de un país desarrollado y otro subdesarrollado por parte de los alumnos.  Comentario de la perspectiva de la población española y su estructura en el año 2025.  6ª Sesión: o Estructura de la población española:  Explicación de los niveles de alfabetización de la población española y su evolución a lo largo del siglo XX.  Explicación del mercado de trabajo y sus factores: población activa, población pasiva y tasa de paro.  Explicación acerca de la incorporación de la mujer al mercado de trabajo.  Explicación del reparto de la población activa entre los tres sectores económicos.  Comentario por parte de los alumnos de una gráfica en la que se muestra el reparto de la población activa entre los sectores económicos. Temporalización Los contenidos de la presente unidad didáctica necesitan 6 sesiones completas para ser impartidos. Ambos grupos de bachillerato que tienen la asignatura de geografía tienen 4 horas lectivas semanales. El grupo A tiene clases los martes, miércoles, jueves y viernes; mientras que el grupo B tiene clase los lunes, martes, jueves y viernes. De esta manera, y si se ha podido desarrollar la programación didáctica del curso con normalidad, el grupo A tendrá las clases sobre esta materia los días 13, 17, 18, 19, 20 y 24 de abril. Al grupo B se le impartirán los contenidos del tema los días 13, 16, 17, 19, 20 y 24 de abril –hay que contar con que el día 23 de abril es la festividad de San 87 Jorge en la comunidad autónoma de Aragón, y así está reflejando en el calendario escolar y en el BOA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS En primer lugar, hay que tener en cuenta que esta unidad didáctica va dirigida a alumnos de 2º de bachiller que están preparando en muchos casos el examen de selectividad para su acceso a la universidad. Es decir, están a punto de completar ambos ciclos de la educación secundaria, por lo que en teoría, deben tener ya una serie de conocimientos básicos en esta asignatura. Buena parte de los conceptos, conocimientos, etc. de esta unidad ya han podido verlos, aunque sea de forma más sucinta, en cursos anteriores. Por ello es necesario aplicar una metodología consistente en el aprendizaje significativo, de modo que los nuevos conocimientos que se les ofrecen en esta unidad los una a los que ya poseen y que han adquirido ya sea en el centro educativo o a través de su propia experiencia vital. Es importante resaltar, como ya se ha mencionado en apartados anteriores, la importancia de que el alumnado aprenda a relacionar unos contenidos con otros. En la puesta en práctica de la presente unidad didáctica se ha utilizado una metodología activa, manteniendo constantemente el contacto con los alumnos a través de preguntas, haciendo que recuerden conceptos de clases anteriores o de otras asignaturas como historia al hablar de las causas de las migraciones. La interacción continua haciendo preguntas a los alumnos fomenta la participación de estos, su espíritu crítico y se les ofrece además un motivo para estar permanentemente atentos a las explicaciones. Por otro lado, se usará principalmente como método para impartir la materia el método de clase magistral, aunque combinando con la elaboración de guiones en la pizarra, la interacción continua con los alumnos como se ha mencionado anteriormente, y el uso de las TIC. Aún con todo no se debe abusar de las nuevas tecnologías en el aula, pues un exceso de estas tiende con facilidad a distraer la atención del alumno hacia, por ejemplo, un PowerPoint, y alejándola de las explicaciones que está dando a la vez el profesor. Por ello, esta unidad didáctica aboga por la utilización de las TIC en el 88 aula con moderación, utilizándolas sólo como apoyo visual y en momentos puntuales a lo que el docente está explicando. El tema de esta unidad requiere en primer lugar de una orientación temática, dividiendo el concepto de las migraciones en interiores, exteriores e inmigración, así como la estructura de la población en los diferentes conceptos que la engloban. En segundo lugar, el enfoque que se plantea es cronológico, abordando cada una de las partes desde este punto de vista. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua, individual, formativa, etc., y se tendrá en cuenta la evolución del alumno en la materia a lo largo del curso. Fines de la evaluación La evaluación va dirigida a comprobar que los alumnos han cumplido los objetivos propuestos en la unidad didáctica, en qué grado lo han conseguido, la evolución que han tenido, los problemas y carencias que han ido apareciendo, etc. Pero no se debe tomar sólo como evaluación a los alumnos. Los resultados obtenidos por el alumnado también deben hacer reflexionar al profesor acerca de su labor docente, viéndose como una oportunidad para intentar discernir los fallos –si los hubiese- y de corregirlos en beneficio de los propios alumnos. Criterios de evaluación El alumno tendrá que ser capaz de alcanzar los siguientes conocimientos básicos, para lo cual deberá usar los materiales utilizados en el aula para las explicaciones, tanto mapas, como gráficas, tablas, videos, enlaces de distintas webs, etc., pues serán materiales susceptibles de ser incluidos en el examen:  Comprender y explicar los conceptos de migración, emigración, inmigración, emigrante e inmigrante, “sex ratio”, tasa de alfabetización, tasa de juventud, tasa de envejecimiento, tasa de paro, población activa y población pasiva.  Conocer las diferentes fases de cada uno de los fenómenos migratorios, así como su cronología, características, causas y consecuencias. 95 INTRODUCCIÓN Este proyecto de innovación, aunque la idea como tal ya existe aunque sea aplicado a otros campos que no sean concretamente la docencia en la educación secundaria, me surge con la idea de intentar solucionar un problema que para mi tiene mucha importancia, como es el uso de las TIC en el aula, y que no sólo podría tener su aplicación en la E.S.O. y en el Bachillerato, sino también en niveles educativos superiores, incluyendo el universitario. Por mi propia experiencia como alumno me consta que en los últimos años se está abusando demasiado del uso de las nuevas tecnologías, llegando esto a ser contraproducente, mientras que utilizándose en la medida correcta pueden dar multitud de posibilidades en la enseñanza. El uso cada vez más extendido de presentaciones por diferentes programas informáticos, fundamentalmente a través de power-point, para impartir el temario de una asignatura, hace que el alumno, sobre todo en la etapa educativa a la que va destinado el presente proyecto, desvíe su atención a los contenidos que aparecen en dicha presentación, incluso de forma involuntaria. La presentación de esos contenidos, por sus propias circunstancias, se encuentran muy resumidos, mientras que ese exceso de atención en ellos provoca que el alumno no preste tanta atención, e incluso omita la información más desarrollada que está impartiendo el profesor, mientras que el alumno se limita a copiar los contenidos aparecidos en la presentación. El evitar esta circunstancia está siendo una constante a lo lar largo de varios de mis trabajos para otras asignaturas del máster del profesorado. Por otro lado, también soy consciente de que unos contenidos teóricos siempre es más fácil que calen en los alumnos si una vez impartidos se les expone varios ejemplos, si es posible algunos que ellos conozcan de su entorno, y apoyado además por una exposición gráfica, ya sea a través de gráficas, tablas, mapas, imágenes, etc., algo que pude comprobar con la aplicación de este proyecto durante el prácticum. De esta forma, propongo la creación de un blog –aunque el formato podría transformarse a página web- en el que se colgarán por temas diferentes ejemplos gráficos para que los alumnos comprendan mejor lo que se les explica de forma teórica. A ellos podrían acceder en casa para la preparación de sus exámenes, pero sobre todo se utilizarán en el mismo aula 96 mientras se imparte el tema, dadas las facilidades que otorgan las instalaciones del I.E.S. Medina Albaida, provisto de cañones en todas las aulas. A su vez, el blog también se usará a través de otros apartados para presentar secciones de vocabulario sobre la asignatura, además de dar la posibilidad de que los alumnos puedan ponerse en contacto a través de un foro asociado para realizar cuestiones acerca de la materia, debatir, etc. El proyecto pues, está pensado para usar las TIC de forma responsable, sin abusar de ellas, pero a la vez intentando exprimir las grandes posibilidades que tiene de cara a la educación, y espero al menos despejar un poco esta problemática con dicha propuesta. 97 OBJETIVOS DIDÁCTICOS La materia a la que va destinado el presente proyecto de innovación es geografía de España para 2º de bachillerato, aunque es perfectamente aplicable a otras asignaturas y a otros niveles educativos, inferiores y superiores. Para el nivel en el que lo he usado, los alumnos, en general, ya llegan con una formación base aceptable de cursos anteriores, y de lo que se trata es de profundizar en alumnos ya han ido asimilando, ya no sólo en clase, sino también a lo largo de su experiencia vital. Concretamente, este proyecto se ha llevado a cabo en el tema sobre los fenómenos migratorios acaecidos en España a lo largo del siglo XX hasta llegar hasta el presente año 2012.  Contribución a los objetivos de Bachillerato en Geografía El presente proyecto de innovación también contempla los objetivos que deben alcanzarse en este nivel educativo en la asignatura de Geografía de España señaladas en el Real Decreto 1467/2007 y en la Orden de 1 de julio de 2008 publicada en el BOA acerca de la estructura del Currículo aragonés para el bachillerato. De esta forma, el proyecto contribuye al cumplimiento de los siguientes objetivos: 1) Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las actividades e interrelaciones de los grupos sociales que en él habitan, identificando sus contrastes y su complejidad y los elementos de cambio que en él se dan. 2) Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el proceso de urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organización del territorio. Identificar la posición de España en el sistema europeo. 3) Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad española en el marco de los procesos de integración económica que se están produciendo, conocer su distribución e identificar sus impactos territoriales y medioambientales. 98 4) Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y pertinente para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar eficazmente las herramientas básicas de la geografía para tratar y representar esa información, siendo capaz de elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o procesos estudiados que luego pueden ser comunicadas a otras personas utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario básico de la materia. Estos son varios de los objetivos que el Currículo aragonés establece como prioritarios de alcanzar impartiendo la asignatura de geografía para 2º de bachiller. He seleccionado aquellos que a través del tema del que me encargo, migraciones y estructura de la población española, van a ver los alumnos, ya sea de forma directa o relacionada, pues también creo muy importante el crear en el alumno la capacidad de ver que en las ciencias sociales, prácticamente todos los conocimientos y temas se relacionan unos con otros. La utilización del blog servirá por un lado para colgar material gráfico a través del cual los alumnos podrán afianzar visualmente los contenidos teóricos impartidos, con unos materiales que además serán los que se proyectarán durante la misma clase. Por otro lado, el proyecto fomentara el mayor desarrollo de algunas capacidades de los alumnos, algo que se comenta en el siguiente apartado. Objetivos específicos del proyecto A su vez, el presente proyecto de innovación tiene el interés de llevar a cabo una serie de objetivos por sí mismo, siempre ligado a la materia de geografía de 2º bachillerato y más concretamente a al tema sobre los fenómenos migratorios y la estructura de la población española. Los objetivos a conseguir son los siguientes:  Ayudar al alumno a desarrollar su capacidad de uso de las nuevas tecnologías para el estudio y la comprensión de la materia, tanto en el mismo aula, donde se usará activamente por parte del profesor, como fuera de ella con el trabajo personal y continuado del alumno.  Que el alumno sepa utilizar una herramienta informática como es el blog, descargar los contenidos colgados, seleccionarlos, etc. 99  Desarrollar la capacidad del alumno para seleccionar información a través de las nuevas tecnologías.  Que el alumno conozca las virtudes del aprendizaje, compaginando teoría reforzada con materiales informáticos.  Que las nuevas tecnologías sirvan a los alumnos como trampolín para poder mejorar sus conocimientos acerca de la estructura de la población española, los movimientos migratorios que se vienen dando desde principios del siglo XX, y que así comprendan la variedad estructural española en la actualidad. CONTENIDOS Introducción:  Los conceptos de migración, emigrante e inmigrante. Migraciones interiores:  Periodización: 1ª fase de 1900 a 1975, con dos etapas internas, de 1900 a 1955 y de 1955 a 1975, 2ª fase de 1975 a 1985 y 3ª fase de 1985 a 2012.  Fase 1900-1975: éxodo rural.  Causas: desarrollismo en España, mecanización del campo, desarrollo industrial en las ciudades, poco trabajo en el campo, malas condiciones de vida –postguerra-,…  Consecuencias: configuración red urbana de España, diferenciación del mundo urbano y el mundo rural, despoblación rural, formación de grandes ciudades.  Fase 1975-1985.  Causas: crisis del petróleo de 1973.  Fase 1985-2012: migraciones interurbanas. Migraciones exteriores:  Periodización: 1ª fase de 1960-1973. 2ª fase de 1974 a 1985. 3ª fase de 1985 a 2008, y 4ª fase de 2008 a la actualidad.  1ª fase 1960-1973: salidas masivas. Saldo poblacional negativo. 100  Causas: aumento crecimiento vegetativo, falta de recursos, etc.  Perfil del emigrante español.  Consecuencias de las migraciones.  Destinos de los emigrantes.  2ª fase 1974-1985. Freno de la emigración.  3ª fase 1985-2008. España como país receptor de inmigrantes. Saldo poblacional positivo.  4º fase 2008-2012. Saldo negativo. Crisis económica. Inmigración:  Periodización: 1975-2008. España como foco de atracción de inmigrantes. 2ª fase de 2008 a la actualidad.  Causas: crecimiento del PIB, población española envejecida, falta de mano de obra, posición geográfica española.  Origen de los inmigrantes.  Características de los inmigrantes.  Destinos de los inmigrantes en España.  Ocupación laboral de los inmigrantes.  Consecuencias de la inmigración.  2ª fase 2008-actualidad. Cambio de tendencia: crisis económica. Estructura de la población española:  Sex ratio, tasa de juventud, tasa de envejecimiento.  Pirámides de población: pirámide progresiva o en forma de pagoda, pirámide estancada o en forma de campana, y pirámide regresiva o en forma de bulbo.  Evolución de la población española desde principios del siglo XX.  Niveles de alfabetización.  El mercado de trabajo: población activa, el paro, estructura de la población activa según los sectores económicos.  Incorporación de la mujer al mundo laboral. 101 Contenidos del blog  Materiales: - Mapas:  Mapa de España con la estructura de los grandes ejes de población formados con las grandes emigraciones.  Mapa de España con el porcentaje de población por provincias que nació en una provincia diferente a la que reside.  Mapa de España con el saldo migratorio por provincias entre 1991 y 2001.  Mapa de España con el número de migraciones intraprovinciales del año 2007.  Mapa de España con el crecimiento de población real por provincias del año 2006.  Mapa de España con el número de inmigrantes que llegaron a cada provincia en el año 2006.  Mapa de Europa sobre el porcentaje de población extranjera residente en cada país. - Tablas:  Tabla evolución de la población de Zaragoza de 1900 a 1991.  Tabla de evolución de la población de Cervera de la Cañada (Zaragoza) de 1900 a 1991.7 - Gráficos:  Gráfico sobre los destinos de los emigrantes españoles hacia el extranjero por continentes, desde 1885 hasta finales del siglo XX.  Gráfico sobre número de españoles residentes en el extranjero en la actualidad, dividido por países de destino.  Gráfico sobre origen de inmigrantes por continentes en la ciudad de Zaragoza. - Videos: 7 Ambas tablas ayudarán a los alumnos a ver y comprender visualmente las consecuencias del denominado éxodo rural, tanto en las ciudades como en los pueblos, iniciado en la década de 1960. 102  Migraciones en España (1961-1975). http://www.youtube.com/watch?v=pkNzKd8tSI8  Población actual en España. http://www.youtube.com/watch?v=7FT3-RaNPAk&feature=relmfu  Evolución de la pirámide de población española http://www.youtube.com/watch?v=LyP6Nj2Ks6k  Tasa de alfabetización en España y su evolución http://www.youtube.com/watch?v=0R54H6pqkbY&feature=relmfu - Recortes de noticias relacionados con el tema. - Actividades:  Tabla acerca de la evolución de población entrante y saliente en España durante el siglo XX –puede salir en selectividad-.  Recursos: - Enlaces de páginas web de interés:  Instituto nacional de estadística; http://www.ine.es/  Instituto aragonés de estadística; http://w.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Organismos/Instituto AragonesEstadistica  Datos censo de Zaragoza; http://www.zaragoza.es/ciudad/estadistica/zgz10.htm  Departamento de geografía de la Universidad de Zaragoza; http://geografia.unizar.es/html/home.php  Exámenes de selectividad sobre geografía de años anteriores.  Foro. Como ya se ha comentado en la introducción, el blog tendrá un enlace a través del cual los alumnos podrán acceder a un foro desde el que podrán realizarse consultas entre sí, consultas al profesor, organizar debates, hablar sobre los trabajos que se les mande en clase, etc. Todos estos materiales, enlaces, etc., serán colgados por secciones en el blog, y a este se acudirá gracias a la conexión a internet y al cañón de proyección que tienen todas las aulas del I.E.S. Medina Albaida. Se utilizarán constantemente para dar un 103 apoyo visual, contextualizar, etc., cada parte del tema al que va dirigido este proyecto de innovación. La experiencia propia, tanto como alumno como profesor durante las prácticas, me ha hecho ver de los buenos resultados que un uso similar de las nuevas tecnologías para actividades docentes puede lograr muy buenos resultados. TEMPORALIZACIÓN A pesar de que el proyecto de innovación pertenece al prácticum III comencé a realizarlo y a plantearlo ya durante el prácticum II para poder tenerlo a punto, en su mayoría, a la hora de empezar a impartir clases en los dos grupos de 2º de bachillerato que me fueron asignados por mi tutor de prácticas del centro educativo. Así pues, el proyecto lo fui desarrollando desde la segunda semana del prácticum que comienza el 19 de marzo. Mientras, su puesta en práctica la llevé a cabo los días 13, 17, 18, y 19 de abril con el grupo A. El grupo B se le impartieron los contenidos del tema los días 13, 16, 17, y 19 de abril, con la misma aplicación de los materiales en el aula. La puesta en práctica sólo la pude llevar a cabo en la mitad del tema, la concerniente a los fenómenos migratorios en España, con una duración total de 4 sesiones en cada grupo. Sin embargo, y como ya comento también en la unidad didáctica correspondiente, el resto del tema que comprende la estructura de la población española, necesita otras dos sesiones adicionales. La redacción y presentación final, una vez llevado completamente a la práctica tras el periodo de prácticas, la mejora de alguno de los aspectos, etc., la comencé a mediados de mayo, siendo finalizada completamente a finales del mismo mes. Como ya he comentado en otros apartados, el proyecto puede aplicarse de igual forma a otras asignaturas, y aunque se ha desarrollado sólo para la impartir un solo tema, es conveniente y deseable su realización durante todo el año académico, de manera que a la vez se puedan ir reutilizando las diferentes materiales para interrelacionar unos temas con otros. 104 METODOLOGÍA DEL PROYECTO8 En primer lugar hay que tener en cuenta que el proyecto de innovación que he llevado a cabo está muy ligado al uso de las nuevas tecnologías, sobre todo pensadas para su uso en el aula –aunque también fuera de ellalo que requiere una importante implicación del alumno para su éxito, tanto en su utilización como en la puesta de atención en clase para entender la relación de los materiales utilizados con la materia que se esté explicando en el momento. De la misma forma que se especifica en la unidad didáctica, se pretende aplicar una metodología variada. En primer lugar, el método predominante a la hora de impartir los contenidos es el de la clase magistral, con el profesor como principal protagonista a la hora de dirigir el hilo de la clase, el avance de la materia, la realización de preguntas tanto por parte del profesor hacia los alumnos y viceversa, etc. A la vez, creo conveniente apoyar este método, que puede resultar más monótono al alumno y a la larga al profesor, con otros diferentes. Así pues, he buscado una metodología más activa, en la que el alumno también adquiera un importante nivel de protagonismo. En primer lugar durante el desarrollo de las clases intercalaba la explicación del tema con preguntas a los alumnos, intentando hacer que fueran ellos mismos los que pensaran una respuesta a través de los datos que ya tenían. Esto lleva también a la aplicación del método por descubrimiento, inculcándolo desde el mismo aula para que así les sea después más fácil aplicarlo fuera de ella y en la vida real. Se trata de conseguir uno de los objetivos que considero más importante que logren los alumnos. Que estos sean conscientes de los conocimientos que ya han adquirido, tanto con las diferentes materias a lo largo de su vida educativa como con su propia experiencia vital. Lo importante es que consigan relacionar unos conocimientos con otros, asociándolos entre sí, y que a su vez esto es ayude a descubrir por sí mismos aquellos conocimientos que todavía no han adquirido. A su vez, el paso principal a la hora de aplicar este proyecto de innovación es utilizar los materiales que estarán colgados en el mencionado blog. La disponibilidad de 8 En cuanto al orden que se propone en el documento colgado en el ADD de la universidad, he creído conveniente hablar en primer lugar de la metodología a aplicar para el proyecto, antes que hablar ya directamente de la evalución.