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Trabajo Fin de Máster Curso 2011-2012 Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Geografía e Historia. Héctor Polite García Director Pedro Domínguez Sanz 1 Índice Introducción_______________________________________________________pág. 2 Primera parte: Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster________pág. 3 Segunda parte: Propuestas de futuro e innovación_________________________pág. 21 Conclusión_______________________________________________________pág. 29 Bibliografía_______________________________________________________pág. 32 2 Introducción Con el presente trabajo pretendo realizar un compendio de los distintos conocimientos, habilidades y experiencias que me ha aportado la realización de este master, y mostrar una valoración personal de ellos y del cambio que en mi formación han producido. En un principio mi motivación esencial para la realización del master en profesorado era a que era requisito indispensable para presentarse a las oposiciones de secundaria y a que, la realización de estas oposiciones era una de las mejores salidas de mi licenciatura. Sin embargo, tras cursar este master y más concretamente, después de experimentar la labor de un docente gracias a los periodos de practicum, puedo decir que esta labor es para mi mas que gratificante. La realización de este master ha conseguido inculcarme unas bases y unas habilidades sobre las que trabar, y labrarme una experiencia sobre la que seguir creciendo, quedando estas bases, habilidades y experiencias reflejadas en el presente trabajo. He decidido dividir este trabajo fin de master en dos partes: Una primera parte en la que resumo el proceso formativo y el aprendizaje adquirido a lo largo del master, estructurado en módulos, asignaturas, y competencias de dichos módulos y el nivel de adquisición de estas, resultando este último un ejercicio de autoevaluación de los aprendizajes adquiridos. Y una segunda parte en la que desarrollo una propuesta de innovación sobre la que he trabajado durante el practicum II y III y que pretende mostrar los beneficios de las salidas escolares y más concretamente de las salidas interdisciplinares. Por último, desarrollo unas conclusiones del presente trabajo, esto es de mi proceso formativo y de la valoración que para mi ha tenido la realización de este master en profesorado. 3 Primera parte: Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster En esta primera parte del trabajo fin de master me dispongo a realizar una autovaloración de mi proceso formativo a lo largo de todo el periodo lectivo y de la experiencia y conocimientos adquiridos durante el periodo de prácticas de este. Contexto de la actividad docente Comenzare hablando de la asignatura Contexto social y familiar del proceso educativo y el centro educativo: organización, proyectos y actividades, la cual puede que sea la que mas nos haya ayudado a la hora de adquirir una idea del marco legislativo en el que se encuadra la educación secundaria española, tanto desde el punto de vista familiar o social, como del institucional. Esta asignatura, se dividió en dos partes, la primera que comprendió el campo sobre el área de didáctica y organización escolar impartida por el profesor Jacobo Cano Escoriaza, y el área de sociología impartirá por el profesor Jaime Minguijon Pablo. Es de destacar la importancia de los conocimientos del área de didáctica y organización, frente a los de sociología, que al formar parte ambos de una misma asignatura, la segunda pierde importancia al compararse con la primera área. Esto se debe a la utilidad práctica y el peso de las normativas educativas en el contexto educativo, que hace que el área de didáctica y organización escolar sea mucho más útil y significativa, algo que pudimos advertir al cursar el Practicum I durante el mes de noviembre, aunque durante el dicho periodo no hubiéramos terminado aun la asignatura, con lo cual no pudimos recoger todos los conocimientos de esta y enfocarlos en el dicho practicum. Este es, a mi forma de ver, un problema a tener en cuenta, pues un total conocimiento y comprensión de las leyes educativas y de los documentos institucionales de un centro educativo, es primordial a la hora de inmiscuirse en un segundo nivel mucho mas practico como es la realización del Practicum I. Al hilo de lo comentado anteriormente, la importancia del área de didáctica y organización escolar eclipsa de alguna manera al área de sociología, pero esta también 4 me ha aportado una visión mas clara de la transcendencia de diversos factores como la economía, la clase social o el lugar de residencia que afectan directamente al contexto educativo, y que debemos tener en cuenta a la hora de realizar nuestra labor docente. Además, la asignatura ha contado con una participación y una facilidad a la hora de conseguir información evidente, gracias a los foros y al trabajo de ambos profesores con la plataforma informática de la Universidad de Zaragoza llamada moodle, lo que ha ayudado a un fluido funcionamiento de la asignatura. Interacción y convivencia en el aula Siguiendo con la síntesis del proceso formativo de los módulos del master, al hablar de la asignatura de Psicología y desarrollo de la personalidad, tutoría y orientación y dinámica del grupo en el aula, debo especificar que, al igual que la asignatura anterior, esta se dividió en dos partes, la primera en la que nos impartieron los contenidos de psicología y desarrolló de la personalidad con el profesor Miguel Ángel Cañete Lairla y la segunda parte, tutoría y orientación que nos impartió el profesor Pablo Palomero. El desarrollo de esta asignatura sufrió las mismas vicisitudes que contexto de la actividad docente, y es que la parte de psicología y desarrollo de la personalidad eclipsó al área de tutoría y orientación, pero no por diferencias en cuanto a la importancia de las partes, sino en que el área impartida por el profesor Pablo Palomero estuvo a mi juicio mal planeada y organizada, quizá en parte por la tardía designación del docente que la llevaría a cabo. La problemática anteriormente citada, referente a la división de la asignatura, consiguió que el área de psicología y desarrollo de la personalidad, tuviera unos contenidos mucho mas atractivos y que a la vez estos contenidos fueran imprescindibles para la consecución de una buena labor docente, pues temas tan importantes como los roles en el aula, el efecto Pigmaleon, la evolución del desarrollo de la personalidad en los adolescentes, o la influencia de los trastornos alimentarios en el comportamiento de los adolescentes y como reconocerlos, son contenidos que todo futuro profesor o personal que se dedique a la enseñanza debe conocer. Por otra parte, la ingente cantidad de trabajos desarrollados en esa asignatura y la exigencia de la misma, han tenido como conclusión que esta sea una de las asignaturas más útiles y plenas del Master en Formación del Profesorado, a pesar de que el área de tutoría y orientación no estuvo a la altura, ni mucho menos, de su otra división de la materia. Por otra parte, la utilización de la plataforma de la Universidad de Zaragoza, Moodle, facilito el intercambio de opiniones y documentación de la materia, aunque al hilo de lo comentado anteriormente, en cuanto a la exigencia, también habría que 5 explicar que la plataforma se utilizo demasiado para labores que, según mi opinión, se desarrollarían mejor en un aula. Las conclusiones de esta asignatura han sido positivas y, a pesar de no estar sus dos partes equilibradas, ha conseguido formarnos e inculcar una serie de conocimientos esenciales para el buen manejo de grupos de alumnos y el trato de estos en según que situaciones especiales. Su nivel de exigencia ha sido tal y sus contenidos tan extensos referidos al área de psicología y evolución del desarrollo de la personalidad en adolescentes, que se han llegado a solapar con otras asignaturas, aunque, si los contenidos lo requieren debido a su importancia, este solapamiento es un hecho que no es del todo negativo. El proceso de aprendizaje En lo referente a la experiencia formativa de este modulo debo decir que, la división de la asignatura, Procesos de enseñanza-aprendizaje, entre tres profesores no ha ayudado a una buena aceptación de esta. En mi opinión, cuantos mas docentes involucrados en la impartición y planificación de una asignatura menos claridad y menos organización tiene esta. Algo así sucedió con procesos de enseñanza aprendizaje. En esta asignatura tuvimos a la profesora Belén Dieste que se encargo de ilustrarnos en las formas de realizar una unidad didáctica, la profesora Tatiana Gayan que nos impartió los contenidos referentes a conseguir una buena motivación en el alumnado, y el profesor Javier Sarsa que nos explico la importancia y la necesidad de la utilización de las nuevas tecnologías en nuestra labor docente. En mi opinión, los contenidos mas importantes de esta materia son los referentes a la elaboración de una buena unidad didáctica, pero al estar la asignatura mal planteada y organizada, estos contenidos, al ser además poco claros, no llegaron de la mejor manera posible a nosotros. Aunque, gracias a la necesidad de realizar una unidad didáctica para la superación de la materia, este mal se resolvió parcialmente, asimismo, el solapamiento de los contenidos de esta asignatura y mas concretamente de la repetición de las tareas de esta en otras asignaturas consiguieron que, a pesar del mal planteamiento de la materia, alcanzáramos los conocimientos y habilidades necesarias para realizar unas unidades didácticas decentes. Los contenidos que la profesora Dieste nos explico los plasme en la unidad didáctica que elabore para 1º de la ESO referente al tema del mundo griego, y gracias a esta tarea, conseguí entender de una manera mas directa las exigencias y herramientas necesarias para la elaboración de una unidad didáctica. En cuanto a los contenidos impartidos por la profesora Tatiana Gayan, estos causaron igual sensación debido a su similar enfoque, aunque esté área no tuvo una consecución práctica como la de la profesora Dieste. La poca claridad de sus contenidos, y el basar sus explicaciones en marcos teóricos y no demostrarlos o verlos reflejados de forma practica hicieron que esta parte del modulo perdiera interés y 6 utilidad. Sin embargo, debo destacar que el área de la profesora Gayan fue una de las pocas que tuvieron en cuenta las opiniones de aquellas personas a las que nos dedicaremos en un futuro, los alumnos. Considero la actividad del visionado de las opiniones de los alumnos sobre la labor de sus profesores como muy enriquecedora, y es una de las tareas del tipo que necesita este master, tareas de carácter mas practico. Por último, el profesor Javier Sarsa nos impartió una serie de contenidos sobre la utilidad y necesidad de las nuevas tecnologías, las TIC’s, en los ámbitos educativos. Esta es una idea con lo que estoy bastante de acuerdo, pues es algo que he podido poner en práctica posteriormente, concretamente en los periodos de prácticas. Además, la introducción de elementos de esta índole en el aula, en el proceso formativo de nuestros alumnos, es una acción que ellos agradecen sobremanera, de hecho es algo que ya pudimos descubrir antes de la experiencia practica con los videos de las opiniones de los alumnos del Instituto Corona de Aragón que nos presento la profesora Gayan en este mismo modulo. Sin embargo, este área carece de una ejecución practica de la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula, y no vincula de manera alguna los posibles contenidos a impartir con la forma o manera de impartirlos utilizando estas tecnologías de la información y de la comunicación. Diseño curricular en la especialidad Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de filosofía, geografía e historia y economía En cuanto a la materia de Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de filosofía, geografía e historia y economía, cabe decir que a pesar de la designación de una profesora sustituta para esta asignatura, la buena planificación de esta, y el interés y utilidad de la misma, ha tenido una valoración positiva para mí. Gracias a los contenidos impartidos por la profesora Tatiana Iñiquez Berrozpe, y a sus explicaciones sobre la correcta elaboración de una programación curricular, me considero en posesión de los conocimientos y habilidades necesarias para la correcta confección de programaciones curriculares. También considero más que útil esta materia pues, además de servirme en el contexto de un centro educativo, también me servirá a la hora de la realización de las oposiciones de secundaria. Igualmente considero importante las explicaciones aportadas por la profesora encaminadas a resolver las dudas y necesidades de cara a asesorarnos y prepararnos para unas futuras oposiciones a profesor de secundaria. Sin embargo, el cambio en el mes de diciembre de la profesora Iñiguez por el profesor que debiera haber impartido la asignatura desde un principio, pero que por motivos ajenos a él no lo hizo, supone en mi opinión un fallo, pues el proceso formativo que tuvimos con la citada profesora, paso a evaluarlo el profesor Pedro Domínguez, que no había estado presente, ni había tomado parte en nuestra formación, por lo tanto no poseía las mismas facultades ni herramientas que la 7 profesora Iñiguez para realizar una evaluación mas optima que esta. Y es más, según mí parecer, para los pocos días que faltaban para la finalización de la asignatura, el cambio de profesor no debería haberse realizado, pues afecto a mí entender a nuestra concentración y a nuestra formación. Además de la utilidad de las explicaciones sobre las formas de elaboración de una programación didáctica, también es de destacar las explicaciones sobre como elaborar una unidad didáctica, y aunque estos contenidos se solapen con la asignatura de procesos de enseñanza aprendizaje, considero que la actividad es lo suficientemente importante como para no valorarlo como un problema, al revés, en mi opinión la reiteración de esta actividad me ayudo a la asimilación y absorción de los medios y herramientas necesarios para la elaboración de una unidad didáctica, que mas tarde, como consecuencia de la realización del Practicum, pude poner en practica de manera mucho mas directa, desvelándome los beneficios de la repetición de esta actividad. Por último, la asignatura también nos ilustro sobre la estructuración del curriculum de la ESO, tema que se solapa con los contenidos de una de las áreas de la asignatura contexto de la actividad docente, aunque en este caso con una visión y un objetivo mucho mas practico, debido a la necesidad de elaborar una programación didáctica, y a elaborar un portafolio en el cual, entre otras cosas, se nos exigió la elaboración de unas unidades didácticas resumidas, la aportación de una programación al logro de las competencias básicas de la ESO, la finalidad de programar, y una comparación de las diferentes legislaciones de índole educativo que ha tenido el estado. Con estas actividades hemos aprendido las características de cada ley educativa, de sus fines y sus realidades y nos ha ayudado a tener unos conocimientos más claros del fin último de la elaboración de una programación didáctica. Contenidos disciplinares para la materia de geografía e historia en la E.S.O. y Bachillerato Sobre la asignatura de Contenidos disciplinares para la materia de geografía e historia en la E.S.O. y Bachillerato, he de comentar que, debido a que mi titulación con la que pude acceder al Master en Formación en profesorado es la de licenciado en historia, elegí la asignatura de contenidos disciplinares para la materia de geografía por ser esta materia en la que estaba menos capacitado para impartir. Sin embargo, aunque la historia del arte me es más atractiva, ya había cursado durante el bachillerato una asignatura en la que, por la exigencia del profesor, me creo más capacitado. Esta asignatura del master ha estado impartida por la profesora Raquel Montorio y ha resultado ser una de las que mas me han aportado durante el curso. Debido a mi falta de conocimientos sobre la geografía física y humana, en un primer momento me resulto ardua, pero fue esta una sensación que fue desapareciendo tras avanzar y ahondar en la materia. La profesora Montorio tenía la asignatura totalmente planificada 8 desde el principio de las clases, y las actividades decididas y resueltas. He encontrado estas actividades especialmente adecuadas, pues nos insto a la realización y plasmación de los contenidos de una unidad didáctica de geografía de uno de los temas tratados en clase, que con su consiguiente explicación en el aula, consiguió aunar teoría con practica, lo que se ve reflejado en la elaboración de una unidad didáctica totalmente diferente hasta ahora debido a su temática, y su consiguiente puesta en practica con la finalidad de demostrar su validez frente a una posible aula. Además, los diferentes comentarios sobre noticias relacionadas con el ámbito geográfico, nos permitió utilizar la teoría y los contenidos impartidos en clase para su mejor asimilación y compresión, y además nos reporto experiencia para elaborar actividades sobre la materia de geografía de cara a nuestra futura docencia. Y cabe añadir la utilidad, por lo novedoso, de las plataformas, enlaces y programas, que en esta asignatura nos ha suministrado la profesora, para un mejor desarrollo de nuestra labor docente. Esta asignatura es pues para mi, una de las que mas me ha reportado en el master por los factores que anteriormente he descrito, y una de las mejores planteadas y que mejor me ha formado. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad Asignatura de fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía Continuando con la labor de síntesis de mi proceso formativo, la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía, impartida por el profesor Rafael de Miguel, ha resultado ser, a diferencia de lo por mi esperado, una asignatura que por su planteamiento menos me ha aportado, con la salvedad de los contenidos referentes a las diferentes metodologías didácticas utilizadas para la asimilación de la materia por parte del alumnado. Este apartado de la asignatura, junto con el trabajo sobre la elaboración de un proyecto metodológico que aunara los diferentes métodos o estilos de aprendizaje me ha parecido, en mi opinión, el más interesante, debido a la importancia de su conocimiento, y a la utilidad práctica en mi futuro docente. Seria provechoso que un futuro, esta parte de la asignatura tuviera un papel más destacado en ella, y que estos conocimientos y explicaciones se llevaran a un ámbito mas practico para que los alumnos pudieran hacerse una idea mas clara de los medios y el fin que persiguen estas metodologías. 15 Durante este periodo de practicum, y gracias a los consejos y ayuda de mi tutor, he podido ponerme en la piel de un docente y llevar a cabo toda una planificación registrada en una unidad didáctica hecha por mí, y una programación didáctica igualmente realizada por mí, y además poner ambas en práctica delante de un grupo de alumnos. Esta es para mí la mayor experiencia de este master, y del que más beneficios he sacado. Por otra parte, la posibilidad de trabajar y crear un proyecto educativo basado en una programación didáctica propia, aunque relacionada con las del centro, y una unidad didáctica propia es una tarea muy provechosa, si ligada a ella va una implementación de la misma en un aula. Es una labor que reporta mucha experiencia. La ligación de contenidos teóricos y prácticos y la posibilidad de probarlos me parece la mejor manera de conseguir una formación y aporta un aprendizaje significativo evidente, además de probar, de la manera más útil, los conocimientos adquiridos y la valía de estos. Siguiendo con el comentario de la formación del Practicum II, la posibilidad de desarrollar todo lo anteriormente descrito, y la observación del desarrollo de estas mismas medidas por parte de nuestros compañeros, permiten ampliar aun mas lo conocimientos y la experiencia debido a esta oportunidad de ver el desarrollo de estos mismos trabajos y medidas, pero realizados por otras personas. Además, la posibilidad de contar con los consejos de nuestro tutor y con su experiencia, hacen de todo ello, una guía y un método de trabajo excelente. Por otro lado, el haber podido impartir clase a las cuatro clases diferentes de 4º de la ESO que tenia el centro, me ha permitido observar las posibles diferencias que pueden tener distintos grupos de alumnos, y a su vez, me ha permitido probar y mejorar mi metodología y mi enfoque de la planificación de las clases. A su vez, el haber impartido clases a todos los cuartos, me ayudo a la elaboración de un estudio comparativo mucho mas completo. Durante mi segunda estancia en el centro tuve la posibilidad de presenciar uno de los proyectos de innovación del centro, con el cual vislumbre los beneficios de este, y de su cambio de actitud ante la impartición de contenidos de esta manera. Lo que me ayudo a realizar mi propio proyecto de innovación. Debo comentar también, que la posibilidad que se nos dio de poder evaluar los contenidos adquiridos por parte de nuestros alumnos, nos ha servido para aumentar nuestros conocimientos y experiencia en las formas de evaluación, y en aplicar los criterios de evaluación planificados por nosotros mismos en las unidades y la programación elaborada por nosotros. Según mi parecer, creo que este periodo de prácticas me ha aportado una mayor y mejor formación que cualquier asignatura teórica comentada anteriormente. Digo esto porque gracias al Practicum II he podido conocer las características psicosociales de 16 varios grupos de alumnos de una misma edad, conocer las características especificas de cada grupo, y la mejor manera de impartir clase a cada uno de ellos. Igualmente, he podido conocer la realidad de un instituto a través de la percepción del trabajo diario del profesor, el funcionamiento de los organismos internos del instituto, el funcionamiento del departamento de ciencias sociales, las conversaciones con distintos profesores del centro, y la práctica diaria como profesor en prácticas. Además, he podido percibir bastantes contenidos impartidos en clase en su plasmación en la vida real del colegio, como la implantación de las TIC en clase, la atención a la diversidad, diferentes tipos de programas desarrollados en el instituto como el plan de animación a la lectura, organismos institucionales, la tutoría y orientación, el claustro de profesores, o las juntas de evaluación. Por todo, ello considero que es la asignatura que mas me ha ayudado a mi formación. En mi opinión, creo que este tipo de prácticas tendrían que ser algo primordial en el master y tener más duración. Practicum III Por último, comentar que el Practicum III evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Geografía e Historia, al estar muy ligado al Practicum II, me ha reportado los mismos beneficios que los anteriores, aunque este se base de forma general en la elaboración de los distintos trabajos para la buena consecución del segundo periodo de prácticas. La unidad didáctica, la programación didáctica, el diario, el estudio comparativo y el proyecto de innovación, al estar vinculados con nuestra labor como docentes y tener que, al menos la unidad y la programación, implementarlos en el aula, se consigue mas conocimientos y experiencia que si fueran simples trabajos, al estilo de los elaborados en clase. Y por lo tanto, al igual que lo comentado en el Practicum II han logrado formarme y adquirir experiencia como docente. Sin embargo, al hilo de lo comentado con el Practicum I, el segundo periodo de practicas también parte las asignaturas del segundo cuatrimestre en dos, y esto perjudica, por ejemplo, a asignaturas como diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje de la especialidad, en mi caso historia, pues no permite la utilización de todos los contenidos de la materia al no haber finalizado la misma antes de comenzar el segundo periodo de practicas. 17 Aprendizajes adquiridos Competencias Competencia especifica 1. Contexto de la actividad docente Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. En mi opinión, creo que esta competencia la he adquirido de manera eficiente, aunque podría haberla desarrollado mas y mejor si los periodos de practicas comenzaran al terminar los periodos de clases teóricas y estas no partieran los practicum. Principalmente, ha sido gracias a las asignaturas de Contexto de la actividad docente, y a la elaboración de los trabajos y la experiencia adquirida a través de los Practicum I, Practicum II, y Practicum III, que he podido desarrollar esta competencia correcta y eficazmente. Sin embargo, también otras asignaturas han contribuido a este desarrollo, pues por ejemplo, gracias a la materia de Interacción y convivencia en el aula así mismo me han aportado conocimientos sobre factores que inciden en el desarrollo de un instituto, contextos que inciden en el mismo, relación de los miembros del instituto con la sociedad actual. O incluso la asignatura de Educación emocional que me ha servido para resolver diferentes tipos de problemáticas que pueden surgir en un aula como el estrés o diversas emociones y paliar malas conductas enraizadas hoy en día en los alumnos como el alcoholismo. Todas estas asignaturas me han ayudado a la consecución y adquisición de esta competencia. Además, he entendido y comprendido el sistema legal e institucional de un centro educativo, su implicación en la sociedad actual, los factores que inciden en su desarrollo y los contextos que rodean al instituto, tanto el contexto social, como el familiar o el institucional. Sin embargo, la escasa duración, en mi opinión, de las prácticas no me ha permitido una inmersión total en los proyectos y actividades del centro. Y, hay que tener en cuenta que, a pesar de tener dos meses de prácticas, estos se ven partidos por las vacaciones de semana santa de por medio, reduciendo el tiempo útil de permanencia y participación en los centros. Por todo lo comentado anteriormente, no he tenido la oportunidad de comprender y observar la influencia del contexto familiar y social en el funcionamiento del centro educativo, y en el comportamiento y rendimiento de los mismos. 18 Competencia especifica 2. Interacción y convivencia en el aula. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares En cuanto a la adquisición de esta competencia, esta la he podido desarrollar y de una forma bastante eficiente gracias a la materia de interacción y convivencia en el aula. Debido a la exigencia de esta materia, puedo decir que esta competencia especifica la he asimilado de una manera bastante completa, y a través sobretodo de la asignatura de la dicha asignatura, pero también de otras como Fundamentos del diseño instruccional con sus tipologías de métodos didácticos que permiten un aprendizaje mas activo y colaborativo con el alumnado, y Procesos de enseñanza aprendizaje con sus contenidos sobre diferentes maneras de motivar a los alumnos. Me ha ayudado sobremanera las lecturas y prácticas de la asignatura, como el árticulo del profesor educador, que me han socorrido en el desarrollo de esta competencia, ya que junto con los contenidos impartidos, me han permitido comprender aspectos relacionados con las características psicosociales de los alumnos, la dinámica de los grupos y la prevención y resolución de los conflictos. Aunque, también he de decir que, gracias a los periodos de practicas, he podido poner en practica lo anteriormente aprendido y desarrollar ciertos aspectos de esta competencia como desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de aprendizaje o identificar y valorar los métodos efectivos de comunicación con los alumnos. Competencia especifica 3. Procesos de enseñanza aprendizaje. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. En lo relativa a esta competencia, la he podido desarrollar gracias sobretodo a la materia de Procesos de enseñanza y aprendizaje, pero igualmente las distintas unidades y programaciones didácticas realizadas para otras asignaturas, me han ayudado a adquirir esta competencia, pues he intentado siempre inculcar contenidos de la forma más sencilla y atractiva para incentivar el aprendizaje de los alumnos. Aun así, en mi opinión considero que una mejor planificación de las diversas asignaturas vinculadas a esta competencia, me hubieran ayudado a adquirirla de una forma plena. Por culpa de lo anteriormente descrito, creo que me ha faltado una buena 19 asimilación de métodos de enseñanza-aprendizaje, pues estos se han limitado a la explicación teórica y no a su aplicación practica, al igual que lo ocurrido con la enseñanza de las TIC`s, que tampoco tuvieron una explicación practica de como aplicar las nuevas tecnologías en el aula. Competencia especifica 4. Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Sobre la competencia especifica cuatro, para mi es la mas importante de las cinco, pues en ella se concentra gran parte de la labor de un docente y muchas de las asignaturas del master se vinculan a ella. A lo largo del curso del master, en mi opinión, he desarrollado de forma muy completa, debido a la cantidad de diseños curriculares realizados, la planificación y desarrollo de programas, en diversas asignaturas, pero sobretodo en la asignatura de diseño curricular en la especialidad de geografía e historia. Sobre las actividades de aprendizaje, me formado en esta parte concreta de la competencia gracias a asignaturas como Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Historia, Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía, y Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Historia del Arte. Creo que he adquirido bien esta competencia, sobretodo en el desarrollo de actividades sobre historia y geografía, y también gracias al segundo periodo de practicas, donde he podido implementar estas actividades y ver su resultado directo en el aula, aunque la partición de la temporalización de estas asignaturas por el Practicum II no me ha permitido aplicar en totalidad los contenidos y habilidades adquiridas en estas asignaturas. Competencia especifica 5. Evaluación y mejora de la docencia Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Durante el curso del master, he adquirido esta competencia sobre todo gracias a la asignatura de Evaluación, innovación e investigación en la especialidad, en mi caso de historia, pero también me ha ayudado a adquirir esta competencia el Practicum II, pues gracias a mi centro y tutor de practicas, he podido observar y participar en un proyecto de innovación, en mi caso sobre la realización de una visita multidisciplinar. 20 Pero, en mi opinión, no he logrado asimilar esta competencia de una forma plena, pues me considero falto de los conocimientos suficientes para realizar proyectos de investigación de calidad, debido a mi inexperiencia en el campo de los paradigmas de la didáctica de las ciencias sociales, pues no creo posible conseguir el nivel adecuado para la correcta realización de trabajos de investigación con la planificación planteada en esta asignatura durante el presente año. 21 Segunda parte: Propuestas de futuro e innovación Introducción Dentro del marco del master de profesorado, y más concretamente del Practicum II del mismo, se nos planteó la posibilidad de elaborar un proyecto que nos provea de experiencia y de ideas para, en un futuro, tener una base seria en la que apoyarnos de cara a ofrecer a nuestros alumnos nuevas pautas de aprendizaje que se caracterice por su novedad y eficacia. Mi tutor de practicas, Daniel Gracia, docente del colegio El Pilar-Maristas, me ofreció elaborar este proyecto tomando como base una idea que nuestro colegio de practicas lleva realizando tiempo atrás, y que ofrece muy buenos resultados sobre todo en cuanto a aprendizaje significativo se refiere. Que haya elegido este tema para elaborar el presente proyecto de innovación, se debe en parte, gracias a la idea que nos dio nuestro tutor, y a que me parece un muy buen complemento para la formación y el desarrollo de los alumnos, además es muy bien recibida por parte de ellos, pues es mucho más práctico que lo que se pueda implementar en un aula, y eso lo agradecen. Las salidas fuera del aula incentivan y motivan mucho más el aprendizaje de los alumnos, y más si estas salidas tocan varias materias o ámbitos de conocimientos, el aprendizaje es aquí mucho mas espontaneo lo que ayuda sobremanera a la asimilación de contenidos por parte de los alumnos. El tema elegido para esta salida interdisciplinar es ahondar en los acontecimientos sufridos por Aragón, y especialmente Zaragoza el primer tercio del siglo XIX, con la guerra de la Independencia como eje vertebrador de la unidad. Debemos tener en cuenta que las visitas interdisciplinares son muy flexibles, pero la elección de este tema se debe a la importancia que tuvo esta época para Aragón y Zaragoza, que se presta muy bien para realizar una actividad de esta índole, aunque esta misma actividad podría ser extrapolable a otros marcos históricos, debido a la cantidad e importancia de los restos de diferentes épocas que se conservan en Zaragoza. Es mi interés y preocupación que, gracias a estas salidas interdisciplinares, el alumno pueda ver y comprender con sus propios ojos la realidad impartida en clase y 22 que le sirva para fijar esos conocimientos, que es la finalidad académica última de este proyecto. Objetivos generales Como todo trabajo de educación, este proyecto de visita interdisciplinar tiene una serie de objetivos generales que tienen como finalidad el mejorar el desarrollo de nuestros alumnos como personas, y que a su vez adquieran una serie de habilidades e ideas generales sobre su historia y sobre la sociedad de la que forman parte, que les ayude a ubicarse y relacionarse mejor con el mundo en el cual vivimos, y a su vez les aporte soltura, autoestima y firmeza de carácter para ser cada vez mas independientes y autosuficientes. La siguiente enumeración, es una lista de esos objetivos que queremos que nuestros alumnos adquieran o reafirmen:  Conocer la historia que nos precede para, gracias a esta base de conocimientos, entender mejor el mundo en el que vivimos, y con ello adaptarse mejor en la sociedad de la cual formamos parte.  Localizar espacial y cronológicamente tanto elementos del medio físico como hechos históricos, especialmente los que tienen relación con el medio local en el cual nuestros alumnos viven y forman parte  Desarrollar capacidades y habilidades que ayuden a nuestros alumnos a valerse por si mismos en la sociedad y el entorno en el que viven, que en definitiva les permitan ser autosuficientes y de carácter firme.  Conocer el espacio urbano local en el cual nuestros alumnos habitan, su desarrollo y su razón de ser, que les permita una mejor interacción con su entorno y que consiga despertar una relación de pertenencia a él,  Identificar los factores que mueven los hechos políticos, sociales y económicos en una sociedad como la nuestra, para llegar a entender y analizar los problemas más importantes sufridos por esta sociedad moderna como pueden ser la desigualdad económica, la inmigración y emigración, etc.  Utilizar y asimilar el vocabulario técnico de este tema de manera correcta y asidua, para entender mejor diferentes tipos de fuentes como 23 textos, cuadros, etc. y diversos instrumentos de trabajo geográficos como mapas o gráficas, etc.  Sensibilizarse con los principales problemas del siglo XIX vinculándolos con los del mundo actual, entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables.  Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Aragón y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.  Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Aragón, y ser respetuoso y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.  Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.  Aceptar las opiniones de los demás en los debates en grupo, adoptando una actitud de respeto hacia la diversidad cultural y hacia las creencias diferentes de las propias.  Disponer de un manejo adecuado de la información y de las fuentes de información, y saber transmitir y comunicar correcta e inteligiblemente esta información y la opinión propia derivada de su conocimiento. Objetivos didácticos Los objetivos didácticos del proyecto, o de lo que es lo mismo, la visita interdisciplinar, están muy ligados a los objetivos didácticos de la Unidad Didáctica de la Guerra de la Independencia: Antiguo Régimen o revolución. Esto es debido a que la visita estará orientada al mayor conocimiento de ese periodo, pero concretándolo geográficamente al contexto de Zaragoza, y por lo tanto mas vinculado a la historia de Aragón en general, y de Zaragoza en particular. Además, hay que tener en cuenta que la visita interdisciplinar intenta ser, aparte de un medio para afianzar y ampliar conocimientos, un acercamiento motivador a la historia, y especialmente a sus fuentes y a la historia social, más que a la historia usual de los grandes hechos que estamos 24 acostumbrados a tratar, por lo tanto, es algo que también se verá reflejado en los objetivos. La siguiente enumeración, es una lista de esos objetivos que queremos que nuestros alumnos adquieran o reafirmen:  Conocer los hechos acontecidos en Europa, España, y especialmente en Aragón y Zaragoza durante principios del siglo XIX.  Analizar las características de los conflictos bélicos acaecidos durante el primer tercio del siglo XIX, las causas y las repercusiones que estos tuvieron.  Analizar las consecuencias que la guerra de la Independencia tuvo para España en general y Aragón en particular y descubrir como afectaron a su población.  Profundizar en la historia social y la microhistoria y descubrir las vicisitudes durante la guerra de la población aragonesa, y la valoración que está tuvo del conflicto  Descubrir las fuentes coetáneas a la época, analizar la forma que tiene cada una de ellas de tratar el tema y tener una visión crítica para discernir y valorar consecuentemente cada una de ellas.  Incentivar la lectura y reafirmar las capacidades de comprensión textual y capacidad lectora de nuestros alumnos, mediante textos relacionados con la unidad.  Conocer el desarrollo urbano de Zaragoza en el siglo XIX y su evolución tras la destrucción causada por la guerra de la Independencia.  Tomar contacto con el patrimonio material e inmaterial, especialmente con el local, buscando a su vez la valoración crítica de este, e incentivando en nuestros alumnos la preocupación por su preservación. Competencias básicas Sobre el ámbito de las competencias básicas, queremos y debemos conseguir que las Ciencias Sociales contribuyan al crecimiento cultural y social de nuestros alumnos y entendemos que nuestra materia puede trabajar y desarrollar mejor unas 31 mas importante que los conocimientos y habilidades, pues es con esta prueba con lo que se aprecia la valía personal para desarrollar una buena labor docente. Sobre las distintas competencias que el master en profesorado ha pretendido inculcarnos con la planificación e impartición de los diferentes módulos en los que la titulación esta dividida, creo que la que mejor he adquirido es la competencia especifica numero cuatro, la cual considero que es también la mas importante de las cinco pues en ella se concentran la mayoría de las habilidades y herramientas para la consecución de una buena labor docente, que al contrario que ciertos contenidos que pueden ser adquiridos de una manera mas o menos simple, esto es estudiándolos y comprendiéndolos, las habilidades deben ser enseñadas y mostradas, y además hacerlo de una manera correcta, pues sin estas facilidades labores como el diseño de programaciones, unidades o actividades de aprendizaje serian habilidades muy difíciles de adquirir. La competencia anterior, y la competencia numero dos, son para mi la base esencial a adquirir para realizar una buena labor docente. En cuanto a la competencia numero cuatro, ya he comentado en el párrafo superior que considero que es en la que mejor me ha formado el master y a la que más importancia le he dado. Sin embargo, la competencia específica numero dos, también la considero importante, aunque no tanto como la anterior. Gracias a ella he conseguido la adquisición de una serie de conocimientos a implementar en el aula para lograr un buen ambiente de grupo y un buen ambiente para la enseñanza. Esta competencia me ha enseñado que el contexto del aula es igual de importante que la planificación de los contenidos y la enseñanzaaprendizaje. Además, esta competencia me ha ilustrado en ámbitos que desconocía totalmente como son la psicología, y mas concretamente la psicología orientada a la educación y al desarrollo de la personalidad. Además, gracias a la exigencia de alguna de las asignaturas que desarrollan esta competencia creo que la he adquirido de una forma óptima. Por lo tanto, por todo lo anteriormente descrito considero que tanto la competencia numero cuatro, como la numero dos, las mas importantes a mi juicio, son las que mejor he adquirido a lo largo del curso de este master. En lo referente a las demás competencias, creo que también las he adquirido con igual o peor nivel que las anteriores, pero no las considero tan importantes. Así pues, la competencia numero uno, me ha ayudado a comprender la importancia de las leyes educativas y su influencia en la labor docente y a entender la organización de los centros y la influencia sobre estos del contexto social y familiar. Pero en mi opinión, podría haber adquirido esta competencia de forma más plena si, los periodos de prácticas no cortaran las asignaturas del master, y si en esos periodos lectivos hubiera podido observar la influencia de los contextos sociales y familiares en la organización y desarrollo de los centros. Las demás competencias son en las que creo que peor me ha formado el master, como por ejemplo en la competencia especifica numero cinco pues considero que las 32 asignaturas del master no me han aportado los conocimientos suficientes como para poder desarrollar proyectos de investigación de calidad debido también en parte a mi inexperiencia en el campo de los paradigmas de la didáctica de las ciencias sociales. Al igual sucede con lo referente a la elaboración de los proyectos de innovación, pues no ha sido gracias a la asignatura especifica del master, sino al Practicum II por lo que creo que he desarrollado de una manera mas o menos adecuada las habilidades para una buena elaboración de proyectos de innovación. Lo mismo que he comentado en el párrafo anterior podría decir de la competencia especifica numero tres, pues creo que los contenidos impartidos por las asignaturas vinculadas a esta competencia no han sido suficientes y además, no han tenido una implementación practica de estos contenidos, esto es, ha habido una explicación, en mi opinión mal planteada de métodos de enseñanza-aprendizaje y además, no ha habido una explicación practica de como utilizar estos métodos en el aula. Algo parecido ocurre por ejemplo con la enseñanza de las TIC´s, las cuales tampoco han tenido una explicación de como utilizar estos materiales en el aula. Sin embargo, a día de hoy puedo comentar que este master me ha ayudado sobremanera a adquirir una serie de conocimientos, habilidades y experiencia de los cuales era totalmente desconocedor antes del 27 de septiembre de 2012, y gracias a los cuales me considero preparado y cualificado para desarrollar una buena labor docente. 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