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Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad en Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2011-2012 VOLCANES Y TERREMOTOS, MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA TIERRA Autora: MYRIAM TORRALBA RUBERTE Directora: ROSARIO FERNÁNDEZ MANZANAL Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -2- ÍNDICE 1. Introducción .............................................................................................................. 3 2. Selección de temas y estudio exhaustivo ................................................................... 4 3. Tema como ejemplo de aplicación............................................................................. 8 3.1. Título del tema y nivel de desarrollo .................................................................... 8 3.2. Objetivos ............................................................................................................. 9 3.3. Tipo de actividades ............................................................................................ 11 3.4. Desarrollo de actividades ................................................................................... 14 3.5. Evaluación ........................................................................................................ 19 4. Conclusiones ........................................................................................................... 27 5. Bibliografía ............................................................................................................. 29 Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -3- 1. INTRODUCCIÓN En el presente documento se realiza un análisis de los aspectos más relevantes e importantes desarrollados a lo largo del Máster de Profesorado. A lo largo del primer cuatrimestre se recibió una formación general en pedagogía y didáctica de las ciencias. Las diferentes materias nos permitieron adquirir una serie de conocimientos relacionados con las distintas Teorías del Aprendizaje, la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información (TICs) en las aulas para conseguir, no únicamente captar la atención de los alumnos, sino aprovechar los recursos de los que disponemos para lograr que los alumnos puedan visualizar fenómenos de la naturaleza que de otro modo no es posible entender sin la ayuda de estos recursos gráficos; la evolución de las diferentes leyes de Educación, la organización de los centros educativos, como elaborar una programación general anual, los planes de actuación en caso de acoso escolar, así como forma de manejar las emociones para ser buenos docentes fueron también tema de estudio. Durante el segundo cuatrimestre pudimos aprender a diseñar distintas actividades, entre las que se encuentran salidas de campo y prácticas de laboratorio de Biología y Geología adaptadas a los diferentes objetivos y niveles de los alumnos gracias a la asignatura “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Biología y Geología”. Además, la asignatura “Contenidos disciplinares de Geología” la considero indispensable para los futuros docentes de la materia de Biología y Geología con estudios superiores universitarios no relacionados con la materia de Geología, para poder entender e interiorizar diferentes contenidos de la materia y de esta manera sentirnos cómodos al impartir esta parte de la materia. Para adquirir los conocimientos necesarios para la impartición futura de la materia en los institutos debería ser obligatorio y no opcional que los alumnos del máster con estudios superiores universitarios no relacionados con la Geología tuviesen que cursar esta asignatura. Las distintas fases prácticas del Máster se realizaron en el colegio Jesús María- El Salvador situado en el barrio de la Romareda en el la localidad de Zaragoza. Es uno de los 68 centros educativos de la Compañía de Jesús de España. La primera fase del Practicum consistió en realizar un análisis de los diferentes documentos organizativos y legislativos del centro, lo cual resultó fundamental para disponer de una visión global del funcionamiento de un centro educativo. Durante los Practicum II y III se observó cómo otros profesores y el compañero del máster impartían las clases, lo que favoreció el conocimiento de nuevas actividades y procedimientos para conseguir nuestros objetivos. Por otra parte, se llevó a cabo la elaboración e impartición de una Unidad Didáctica, lo que permitió conocer el trabajo que requiere el diseño de las actividades para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos, así como las dificultades y satisfacciones que presenta el ejercicio de la docencia. La Unidad didáctica desarrollada durante nueve sesiones a lo largo del segundo periodo de prácticas fue “La dinámica interna del planeta” para un grupo de 2º de E.S.O en la materia de Ciencias de la Naturaleza. A lo largo de las nueve sesiones se realizaron distintas actividades para conseguir una serie de objetivos, entre las que se incluye una sesión práctica de simulación de terremotos y volcanes, la cual será analizada a lo largo de este trabajo. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -4- 2. SELECCIÓN DE TEMAS Y ESTUDIO EXHAUSTIVO El análisis y estudio crítico se va a realizar sobre dos actividades realizadas en dos módulos distintos a lo largo del desarrollo del máster que considero significativas para mi formación por las razones que expongo a continuación. El primer tema que voy a analizar es la comunicación no verbal del Módulo 2 «Interacción y convivencia en el aula». Uno de los temas más importantes y significativo a la hora de ejercer como docente fue el conocimiento de la comunicación no verbal. Incluso cuando estás callado, tu cuerpo habla por ti (Platt, 2004). A la vez que nos comunicamos de forma verbal, es decir, a través de las palabras, nuestro cuerpo también lo hace de forma inconsciente. Por ello para que exista una buena comunicación entre el profesor y los alumnos, y por lo tanto una efectividad en la enseñanza, tendrá que existir una coherencia entre la comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos a los que debemos prestar especial atención a la hora de impartir las clases son:  El lenguaje paraverbal, el cual sirve para modular y dar sentido a aquello que decimos. Forman parte del lenguaje paraverbal el tono, el timbre, el volumen, que transmiten las emociones que experimentamos cuando hablamos. Para interactuar con los alumnos debemos establecer un vínculo emocional con ellos y esto debemos hacerlo a través de nuestras emociones. De esta manera, durante las clases que impartí me esforzaba en poner énfasis a través de la entonación en las explicaciones más importantes y fundamentales.  El lenguaje no verbal, en el influyen una gran variedad de elementos. o La distancia a la que nos situamos de las personas es distinta dependiendo principalmente de la confianza y el tipo de relación que tengamos con ellas (Hall, 1963, en Palomero, 2011). Las distancias que utilizaremos cuando estemos dando clases dependerá principalmente del espacio del que dispongamos. Pero siempre debemos guardar cierta distancia con los alumnos, es decir, no debemos interactuar en la zona íntima (0-45 centímetros) ya que puede significar que estamos invadiendo la intimidad del alumno, o viceversa. Por otra parte, al ser profesores somos los que tenemos un estatus más elevado, es decir, nuestra posición social vinculada al rol de profesor es superior, y por ello debemos evitar entrar en el espacio íntimo de los alumnos, ya que al tener menor estatus que nosotros pueden falsear sus expresión no verbal. Por lo tanto, somos los docentes los que tenemos que modular y mantener las distancias. o La orientación de los hombros, una orientación más directa indica una actitud positiva hacia la otra persona. Durante las clases me situaba de frente a los alumnos, y aunque utilizaba una presentación multimedia para que las clases fuesen más gráficas, nunca les daba la espalda para leer lo expuesto en la pantalla ni me quedaba girada de medio lado, de esta forma los alumnos notaban mi actitud positiva y con predisposición a la interactuación con ellos. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -5- o El grado de tensión y de relajación indica como se siente una persona, siempre que observemos existencia de tensión será indicativa de incomodidad y menor disposición a interactuar. Estas señales se podían observar en los alumnos, especialmente cuando se les hacía preguntas directamente, algunos de ellos se mostraban relajados mientras que otros mostraban mayor tensión. o El grado de inclinación del tronco, proporciona información sobre la disposición de la persona a interactuar. El cuerpo inclinado hacia delante implica que existe buena disposición y que quiere interactuar. Hacia atrás podría indicar un distanciamiento y desinterés, aunque también podría indicar relajación y comodidad. o La posición ocupada en el espacio, la cual va a estar determinada por las normas, roles y estatus. Como docente, intentaba ocupar el centro del aula, aunque no siempre era posible, puesto que la mesa con el ordenador se encontraban situados a un lado de ésta, hecho que impedía mi presencia en el centro de la clase durante el manejo del ordenador para ir pasando las diapositivas de la presentación multimedia. Una opción para evitar este inconveniente hubiese sido disponer de un mando a distancia para ir pasando las diapositivas y poder ocupar el centro de la clase. o La mirada, a través de la mirada se puede llamar a las diferentes personas. También puede considerarse como una forma de afecto y de establecer relaciones afectivas con los alumnos. Normalmente miramos más a los alumnos que nos miran más, pero debemos distribuir la mirada a todos los alumnos, lo cual puede resultar en ocasiones difícil, ya que nos podemos sentir reconformados con la mirada de aquellos que nos miran. Además debemos tener en cuenta que las miradas disminuyen cuando sentimos vergüenza, enfado o rechazo, tanto por parte de nosotros como docentes hacia los alumnos, como por parte de los alumnos hacia nosotros. A través de la mirada podemos interpretar el lenguaje no verbal de los alumnos y saber si nos están comprendiendo y entendiendo. Por lo tanto, para interpretar la disposición de los alumnos a interactuar con los profesores debemos tener en cuenta tanto elementos de la comunicación no verbal como de la comunicación verbal. Nunca debemos realizar interpretaciones basándonos únicamente en elementos aislados del lenguaje no verbal. Durante la impartición de las clases del Practicum III utilicé los conocimientos adquiridos a lo largo de esta parte de la asignatura y me sirvieron para que poder comunicarme de forma adecuada con los alumnos. Considero que conocer la importancia de la comunicación no verbal y utilizarla de forma congruente con la comunicación verbal fue de gran ayuda para mostrar a los alumnos mi rol de docente a la vez que les incitaba a interaccionar conmigo. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -6- La segunda actividad que voy a comentar fue realizada durante el segundo cuatrimestre en la asignatura optativa “Recursos didácticos para la enseñanza de materias en lengua extranjera (inglés)” del Módulo 5 (Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad de Biología y Geología). Esta actividad consistió por una parte en la programación de una clase con una serie de objetivos que se pretendía que los alumnos adquirieran durante el desarrollo de la misma a través de la realización de una serie de actividades, y por otra parte la impartición de alguna de las actividades previamente programadas a los compañeros del Máster durante un periodo de tiempo de entre quince y veinte minutos. La clase que programé era la sesión introductoria del tema “La célula”, la cual estaba dirigida a alumnos de segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Esta actividad no consistía en la mera impartición en inglés de los contenidos durante la clase, sino que se trataba de poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la asignatura, es decir, demostrar que se había entendido e interiorizado el significado de «Content and Language Integrated Learning» (CLIL), el cual difiere de conseguir que los alumnos sean bilingües. El concepto de CLIL como dice Marsh (2002) incluye cualquier actividad impartida en una lengua extranjera para conseguir un doble objetivo, por una parte aprender una materia presente en el currículo distinta a la de la lengua extrajera y por otra parte aprender una lengua extranjera. Por lo tanto, CLIL implica la integración de los contenidos de una materia presente en el currículo y de la lengua extranjera y para ello se deben adaptar distintas metodologías y actividades que nos permitan alcanzar los objetivos propuestos. Utilizar la metodología CLIL no implica disminuir el nivel de la asignatura, debido al menor nivel de la lengua extranjera en comparación con el de la lengua madre, sino que se deben elaborar actividades que permitan adecuar al nivel lingüístico sin disminuir el nivel de los contenidos de la materia curricular. Durante el desarrollo de la asignatura nos proporcionaron las bases lingüísticas para conseguir enseñar los contenidos de la asignatura a través de la lengua extranjera, sin favorecerla a expensas de los contenidos. Se puede alcanzar este objetivo de distintas formas. Por una parte, se pueden simplificar los textos, para ello es necesario eliminar las redundancias, la información innecesaria, la voz pasiva, los «phrasal verbs» y los refranes o «idioms». Además, se deben manejar construcciones gramaticales simples y remplazar los léxicos complicados. Deberemos elaborar textos gramaticalmente correctos sin errores lingüísticos para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, se pueden utilizar textos con mayor contenido visual, añadiendo dibujos, fotografías, diagramas y de esta manera promover la comprensión del tema. Ambas aproximaciones ayudarán a los alumnos a aprender un tema en inglés. Por lo tanto, esta asignatura me ha permitido adquirir una serie de herramientas e instrumentos lingüísticos y didácticos como el «mind map», secuenciación de información o tormentas de ideas, que me permitirían impartir las clases de Biología y Geología a alumnos de diferentes niveles en lengua extranjera inglesa. Otro de los aspectos importantes a la hora de impartir una clase utilizando la metodología CLIL es la importancia que presenta la interacción de los alumnos durante las clases, tanto con el profesor como con otros alumnos, empleando la lengua extranjera. A lo largo de las clases de esta asignatura vimos que existen dos tipos de preguntas, las «display questions», que son aquellas que el interlocutor lanza conociendo la respuesta a la pregunta, y las «genuine questions», en las que el interlocutor desconoce la respuesta al ser preguntas espontáneas. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -7- Por otra parte, pudimos conocer los distintos tipos de «feedack» que podemos utilizar con los alumnos para ayudarles en el aprendizaje de la segunda lengua. Los «feedbacks» que podemos utilizar durante la impartición de las clases son:  Corrección explícita, donde el profesor proporciona al alumno la respuesta correcta y le comenta su error.  Reformulación, en la cual el profesor reformula la pregunta corrigiendo el error, pero no le proporciona al alumno el «feedack» negativo.  Petición de clarificación, cuando el profesor le pide al alumno que repita lo que ha dicho cuando éste lo ha dicho en voz muy baja o cuando ha utilizado pocas palabras para expresar la respuesta.  Metalingüístico, si el profesor realiza comentarios sobre la expresión utilizada pero no le proporciona al alumno la corrección.  Repetición, donde el profesor repite el error del alumno. La elección de los distintos tipos de «feedbacks» dependerá de cual sea nuestro objetivo. No obstante debemos tener presente que los estudios realizados por Lyster y Ranta (1997) muestran que los estudiantes en las clases con una metodología CLIL no suelen darse cuenta de las reformulaciones que les proporcionan los profesores, ya que suelen pensar que el profesor hace referencia al contenido de la asignatura en lugar de a la lengua extranjera. Considero que la utilización de CLIL como herramienta para enseñar ayudaría a los alumnos a mejorar su nivel de inglés a través de los contenidos de la materia de Biología y Geología. Además, los alumnos podrían adquirir un amplio vocabulario científico, lo cual les permitiría en el futuro la lectura y comprensión de artículos científicos, puesto que la amplia mayoría de éstos están escritos en inglés. Por otra parte, muchos alumnos rechazan la idea de aprender una lengua extranjera como el inglés porque no ven su utilidad, ya que la mayoría de los libros que se utilizan para impartir las clases de lengua extranjera inglesa se centran en temas como viajar, películas y comidas. Por ello, creo que les podría servir de motivación aprender los contenidos de una materia en lengua extranjera para ver la utilidad e importancia que presenta el aprendizaje de estas lenguas. Incluso podría utilizarse para atraer a los estudiantes que no están interesados en las asignaturas, pero les gusta la lengua inglesa. Aunque no pude llevar a cabo la impartición de una clase utilizando la metodología CLIL puesto que el colegio donde realicé las prácticas no era bilingüe, esta asignatura me ha permitido adquirir una serie de herramientas e instrumentos que favorecen que las clases sean más amenas y dinámicas, ya que los alumnos participan activamente durante el desarrollo de las mismas a través de diferentes actividades. Y esto supone una motivación para los alumnos y la motivación es un factor que favorece el éxito en el aprendizaje (Cook, 2001). Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -8- 3. TEMA COMO EJEMPLO DE APLICACIÓN El tema elegido para realizar el análisis didáctico se corresponde con tema del currículo aragonés Transferencia de energía en el interior de la Tierra de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Durante el Practicum II y III se desarrolló una propuesta didáctica basada en este tema y adecuada a las características del grupo de 2º de E.S.O. al que se le impartió clase. 3.1. Título del tema y nivel de desarrollo “Volcanes y terremotos, manifestaciones de la energía interna del planeta Tierra” Como ya se ha comentado previamente, el tema va dirigido a una clase de 27 alumnos de 2º de E.S.O del Colegio Jesús María- El Salvador. Los contenidos que se tratarán durante el desarrollo del tema serán los siguientes:  Estructura interna del planeta Tierra.  Tectónica de Placas y sus fenómenos asociados.  Terremotos y volcanes.  Previsión, prevención y predicción de erupciones volcánicas y terremotos.  Realización de simulaciones de erupciones volcánicas y terremotos a través del programa OIKOS.  Búsqueda de información para la elaboración de un trabajo sobre las erupciones volcánicas.  Potenciación del trabajo individual.  Participación activa en clase. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -9- 3.2. Objetivos Los objetivos son las capacidades que esperamos que consigan los alumnos, la formulación de las modificaciones comportamentales y las intenciones a las que se pretende llegar como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje (Bernal, 2011). Como dice el profesor Bernal (2011), para diseñar los objetivos debemos contestar una serie de una serie de preguntas: ¿Qué quiero que los alumnos aprendan? ¿Cuáles van a ser las capacidades que espero que dominen al terminar el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué ganancias deseo que consigan al final del proceso de enseñanza y aprendizaje? Para establecer los objetivos didácticos del tema debemos basarnos en la Orden de 9 de mayo de 2007, por la que se aprueba el Currículo de Educación Obligatoria y se autoriza su aplicación en los Centros Docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 1/06/07) y en la contextualización educativa (Bernal, 2006), puesto que los objetivos deben adecuarse a cada aula, es decir, no puede generalizarse su extrapolación a todas las aulas de un mismo, sino que elaboración dependerá de las características del grupo de alumnos. Los objetivos didácticos que se pretenden que los alumnos alcancen durante el tema son los siguientes:  Conocer la estructura del planeta Tierra y la relación que existe entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo.  Diferenciar los tipos de actividad volcánica y su relación con la temperatura del magma.  Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes, de los terremotos y de la formación del relieve.  Relacionar medidas concretas con previsión, prevención y predicción de erupciones volcánicas.  Realizar simulaciones con ordenador de erupciones volcánicas y seísmos para visualizar el efecto de las consecuencias.  Investigar de forma autónoma sobre las erupciones volcánicas.  Participar activamente en clase respetando a sus compañeros. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -16- Sería beneficioso que los libros de textos incluyesen ejercicios cuyo objetivo no fuese que los alumnos copiasen directamente los contenidos presentes en las páginas de éstos, sino que implicasen más el razonamiento y la relación de conceptos. Actividad de búsqueda de información para la elaboración de un trabajo Al inicio del tema se les proporcionó a los alumnos un guión (véase anexo: guión alumnos actividad de búsqueda de información) para que a lo largo del tema realizasen un trabajo siguiendo la serie de directrices aportadas. El trabajo consitía en que los alumnos debían buscar información sobre una erupción de un volcán determinado e incluir los siguientes apartados: - Localización geográfica y litosférica. - Tipo de actividad volcánica. - Consecuencias en el medio ambiente, así como daños materiales producidos durante la erupción. - Bibliografía. Además de llevar a cabo la búsqueda de información, los alumnos debían relacionar los contenidos presentes en el libro de texto con los resultados derivados de la búsqueda previa. El trabajo lo realizaron en sus casas por lo que debían disponer de un ordenador con conexión a Internet, o en caso de no disponer de éste, tenían que hacer uso de las instalaciones de una biblioteca. Lo que se pretende es que los alumnos vayan adquiriendo la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, que como define la L.O.E, consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. En conclusión, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Resulta evidente que con la realización de un único trabajo los alumnos no adquirirán esta competencia, pero si se realizan a lo largo de las diferentes Unidades Didácticas y se les proporciona un «feedback» de sus resultados, los alumnos podrán alcanzar finalmente esta competencia. En la realización de esta actividad hubiera sido adecuado mostrarles a los alumnos diferentes páginas web en las que poder realizar consultas relativas al trabajo, así como haberles explicado el concepto de plagio y copia, para evitar que los alumnos copiaran directamente lo que aparecía en el dominio de Internet. Actividad simulación de terremotos y volcanes La simulación de terremotos y volcanes se llevó a cabo través del programa OIKOS (Originating Innovative methods to learn and teach Knowledge in the field of earth and natural sciences derived from an Original and combined use of applicative Software) y se realizó en un aula de informática donde cada alumno disponía de un ordenador para Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -17- su uso propio, teniendo la actividad una duración de 50 minutos. Los recursos necesarios para llevar a cabo esta sesión fueron una sala de informática con ordenadores con acceso a Internet y un guión para los alumnos. La sesión de simulación se dividió en dos partes distintas: En una primera parte, todos los ordenadores estaban conectados en red con el del docente a través de un programa de ordenador llamado «Net support school», por lo que los alumnos visualizaban en la pantalla del ordenador lo que el profesor les mostraba. Esta primera parte se dividió en:  Mostrar a los alumnos los diferentes apartados (mecanismo, mitigación, consecuencias y simulación) presentes en el programa dentro de la ventana de volcanes y terremotos con una doble finalidad, por una parte se iban realizando una serie de preguntas (véase anexo simulación terremotos y volcanes) que servían para repasar los conceptos previamente explicados durante el desarrollo de las clases magistrales, y por otra parte, para que los alumnos tuviesen constancia de la existencia de una herramienta «e-learning» (electronic learning), es decir, de un conjunto de métodos, tecnologías, aplicaciones y servicios orientados a facilitar el aprendizaje a distancia a través de Internet (Cornella, en Area Moreira, 2005).  La realización una simulación de la erupción del Vesubio del 79 d.c y una simulación del terremoto de Lorca en la provincia de Murcia de 2011, para mostrar a los alumnos como utilizar los diferentes elementos, tanto los relacionados con la simulación de terremotos, como con la simulación de volcanes, así como el significado de las diferentes leyendas presentes en el programa (como edificaciones o dirección del viento). Al mismo tiempo se les iba realizando una serie de preguntas a los alumnos. La segunda parte de la actividad de simulación, consistió en que los alumnos llevasen a cabo la simulación de varios terremotos (véase anexo simulación de terremotos y volcanes). Para ello se les proporcionó una hoja con una serie de instrucciones relativas a las simulaciones que debían realizar así como una pregunta a la que debían contestar tras observar las consecuencias de los terremotos en función del tipo de edificación (véase anexo simulación de terremotos y volcanes-hoja alumno). La razón por la que se planteó llevar a cabo esta segunda parte radica en que las simulaciones utilizan modelos de sistemas donde se modifican algunos parámetros o variables y se obtienen resultados observables que permiten realizar inferencias sobre la influencia de tales variables en el comportamiento del sistema representado, por lo tanto proporcionan al alumno la posibilidad de interactuar, reflexionar y aprender, participando de forma activa en el proceso educativo (Andaloro et al., 1991). La razón por la que se desarrolló esta actividad fue para que los alumnos pudiesen visualizar aquello que se les había explicado previamente en las clases magistrales con preguntas. Se buscaba que los estudiantes integrasen los conocimientos relativos a los movimientos y localización de las placas tectónicas o litosféricas con la probabilidad de que se produjese un terremoto y que vieran cómo los diferentes parámetros introducidos afectan al fenómeno y sus consecuencias. Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -18- CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES TIPO DE ACTIVIDAD CONTENIDO RECURSOS Clase expositiva con preguntas Conceptual Actitudinal Libro de texto Presentación multimedia con vídeos, fotos o preguntas. Ordenador Pantalla Proyector Exploración de ideas Conceptual Actitudinal Preguntas realizadas de forma oral previamente preparadas. Ejercicios de papel y lápiz Conceptual Procedimental Libro de texto Hojas para el alumno Cuaderno Trabajo de búsqueda de información Conceptual Procedimental Guión para el alumno Simulación de erupciones volcánicas y terremotos Conceptual Actitudinal Procedimental Sala de informática con ordenadores y conexión a Internet Guión para los alumnos Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -19- 3.5. Evaluación Aunque la evaluación presenta diferentes funciones, he creído conveniente basar la evaluación del tema en su función reguladora, siendo congruente con los objetivos previamente establecidos. Toda actividad de aprendizaje necesita de un proceso de regulación, es decir, de corrección de las dificultades y de los errores a partir del entendimiento de sus causas (Sanmartí, 2011). Figura 1 Tomada de Sanmartí (2011) Como se puede observar en la figura 1, para que pueda llevarse a cabo la evaluación como reguladora del aprendizaje, ésta debe estar basada en tres pilares, ya que si únicamente se centrase en la evaluación del profesorado el alumnado dependería exclusivamente de las observaciones del docente para poder progresar y por lo tanto tendría pocas oportunidades de aprender a reconocer sus dificultades y decidir cuáles son las mejores estrategias para superarlas. Por otra parte, la coevaluación del alumnado permite que los alumnos confronten sus ideas con las del profesor y con las de sus compañeros y esto les permite reconocer mejor sus errores y cómo mejorar sus producciones. Los alumnos detectan mejor los errores y aciertos en la producción de sus compañeros que en la suya (coevaluación), y al hacerlo es cuando reconocen los propios (autoevalución). (Black y Harrison, 2001). Como dice Soto et al. (2011), el «feedback», tanto el procedente del docente como de los compañeros, es muy importante para que los estudiantes valoren y conozcan la evolución de su proceso de aprendizaje. Por ello, el feedback constructivo es clave para el progreso del aprendizaje relevante y para la autorregulación por parte de los estudiantes de sus propios procesos de aprendizaje (Soto et al., 2011). Para conseguir autonomía e ir creando un sistema personal de aprender Necesita de EVALUACIÓN-REGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DEL PROFESORADO AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO EVALUACIÓN MUTUA ENTRE EL ALUMNADO Para adecuar el proceso de enseñanza a las necesidades y progresos del alumno Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -20- ¿Qué hemos aprendido hoy? Cómo lo hemos aprendido? ¿Qué he entendido bien? ¿Qué cosas no acabo de entender? El currículo aragonés establece que la evaluación del aprendizaje debe ser continúa y formativa, y diferenciada según las diferentes materias presentes en el mismo. Y para lograr que la evaluación sea así, se utilizarán una serie de instrumentos de evaluación con los siguientes criterios de evaluación:  Conocer e identificar las partes de la estructura interna de la Tierra y el estado en el que se encuentran éstas.  Conocer las consecuencias del movimiento de las placas litosféricas: volcanes, terremotos y formación de relieves.  Diferenciar las medidas de prevención, previsión y predicción de las erupciones volcánicas y terremotos.  Realizar simulaciones de terremotos para extraer una serie de conclusiones a partir de las mismas.  Buscar información de forma autónoma y crítica sobre ciertas erupciones volcánicas.  Participar activamente en las clases respetando a sus compañeros. A continuación se describen los distintos instrumentos empleados para la evaluación del tema: Autoevaluación del alumnado  Diario de clase, permite a los alumnos reflexionar sobre sus aciertos y dificultades, y proporciona información al docente para ayudarle a corregirse. Los alumnos deberían realizarlo en los últimos minutos de las diferentes sesiones o en su casa. En principio el docente debería leer los diarios de los alumnos para poder ayudarles a la resolución o clarificación de sus dudas, pero conforme los alumnos fuesen adaptándose a esta metodología, no sería necesaria la revisión diaria, sino que los alumnos podrían preguntar sus dudas al profesor. Figura 2 Tomada de Sanmartí (2011) Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -21- 1= Se lo podría explicar a mis compañeros 2= Creo que lo sé. 3= No lo entiendo 4= No lo sé.  Formulario de Knowledge and Prior Study Inventory (KPSI), como dice Jorba y Sanmartí (1996) se utilizaría para conocer si los alumnos han llegado a alcanzar los objetivos propuestos en la unidad didáctica, por ello convendría que se realizase durante los días previos a la prueba escrita de conocimientos, para que los alumnos conociesen el momento en el que se encuentran de su proceso de aprendizaje. Se les proporcionará a los alumnos la siguiente tabla con la leyenda de categorías para que puedan autoevaluarse el conocimiento y por lo tanto grado de logro de los objetivos. Afirmaciones 1 2 3 4 Estructura de la Tierra Distintos tipos de actividad volcánica Placa litosférica Tipos de movimientos de placas litosféricas Ejemplificar medidas de previsión, prevención y predicción Investigar de forma crítica sobre una erupción de un volcán Obtener información de las consecuencias de un terremoto a través de simulación mediante programas informáticos Categorías: Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -22- Coevaluación del alumnado  Informe de trabajos, se les facilitará a los alumnos, a través alguna plataforma tipo moodle, el trabajo de la erupción volcánica de un compañero junto con una tabla de corrección, para que lo evalúen ellos, y les indiquen lo que deberían mejorar. La tabla que se les proporciona a los alumnos es la siguiente: BIEN REGULAR MAL RECOMENDARÍAS MEJORAR: Localización Geográfica Litosférica Fecha de la erupción Tipo de actividad volcánica Consecuencias de la erupción Medio natural Materiales Bibliografía Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -23- También se les facilitará a los alumnos una tabla de corrección para que evalúen el informe realizado durante la actividad de simulación de terremotos y volcanes. La tabla que se les entregará a los alumnos es la siguiente:  Corrección de los ejercicios de papel y lápiz, se realizarán en las clases posteriores a las que hayan sido mandados por el profesor. En lugar de ser el profesor quién corrija los errores cometidos por el alumno durante la corrección, serán sus propios compañeros quienes lo corrijan. De esta manera se conseguiría que los alumnos fueran conociendo los errores a medida que se fuera desarrollando la unidad didáctica y se evitaría dejar sin corrección las actividades por falta de tiempo. BIEN REGULAR MAL RECOMENDARÍAS MEJORAR Realización de las dos simulaciones Distintos tipos de magnitud Distintos tipos de edificios Conclusiones Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -24- Leyenda E= Excelente A=Adecuadamente R= Regular M= Mal Nr= No realizado Evaluación por parte del profesor  Técnicas de observación, consiste en la elaboración de una tabla teniendo en cuenta las respuestas que proporcionen los alumnos durante las clases y las aportaciones a la hora de la corrección de los ejercicios, tanto en las relativas a sus respuestas como las relativas a las respuestas de sus compañeros. Modo en que lo realiza Fecha de la actuación Participa en clase Resolución de preguntas Corrección de actividades de papel y lápiz Coevalúa Los informes de sus compañeros Las actividades de papel y lápiz Actitud Durante las clases Realiza los ejercicios de autoevaluación Máster de Profesorado de Educación Secundaria Myriam Torralba -25-  Prueba escrita, tal y como nos muestra Molina (2006), los exámenes tradicionales tratan de medir resultados máximos, las condiciones son estándares, las tareas uniformes, y en general permiten evaluar capacidades como recordar contenidos relevantes ya trabajados, asociar o establecer relaciones entre contenidos próximos, expresar opiniones personales, o juicios de valor y ejercitar la atención, observación, memoria y curiosidad. Las preguntas incluidas en la prueba escrita son coherentes con la forma en la que ha trabajo durante la unidad didáctica, por ello presentará preguntas semiabiertas y cerradas. Las preguntas incluidas en la prueba escrita fueron las siguientes: 1. Completa el dibujo con las diferentes partes que tiene la estructura interna de la Tierra. ¿En qué estado se encuentra la capa número 1? ¿Y la número 2? ¿Cómo es esto posible teniendo en cuenta el gradiente geotérmico? 2. Explica las diferencias existentes entre magma y lava. ¿Cómo influye la temperatura en el comportamiento del magma? 3. Di cuál de las siguientes medidas de actuación se corresponden con previsión, prevención o predicción.  Tener un plan de evacuación en caso de terremoto.  Elaborar mapas de riesgo de sísmico.  No habitar zonas cercanas a los volcanes.  Sistema de Alerta Temprana (SAT). 4. Explica el proceso por el cuál se originan las cadenas montañosas. ¿A qué es debido este movimiento? Para conseguir que los alumnos aprendan es necesario proporcionarles una serie de «feedback», tanto de los profesores como sus propios compañeros, y que adquieran la capacidad para identificar errores y dificultades, así como el desarrollo de estrategias que les permitan superarlos. 1 2