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Trabajo Fin de Máster (Modalidad A) Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas (Especialidad de Dibujo y Artes Plásticas 2011/2012) SARA ALADRÉN CASTILLO [Tutora: Silvia Hernández] 2 3 ÍNDICE 1 - La profesión docente a partir del marco teórico de la experiencia en el centro educativo _________3  1.1 Introducción __________________________ 3  1.2 Proceso formativo ______________________ 4  1.3 Prácticum ____________________________ 7 2 - Selección de Proyectos ______________________ 9 3 - Reflexión crítica sobre la relación entre los proyectos elegidos _________________ 15 4 - Conclusiones y propuestas de futuro __________ 17 5 - Referencias documentales ___________________ 19 4 5 LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO. 1.1 INTRODUCCIÓN El conocimiento que una persona adquiere en su juventud es demasiado significativo a lo largo de su crecimiento como ser humano y a nivel social, para que se tome a la ligera y no se revise su impacto real en el individuo al finalizar una etapa objetivamente. Hace 25 años que la vida, profesores y familiares me han dictado qué caminos tengo que seguir para llegar a una supuesta meta deseable e ideal que es el mundo laboral. Y hace poco he llegado a la conclusión de que realmente no me he enteraba de nada de lo que me decían ni me importaba realmente. Cuando finalicé mis estudios de secundaria, como mucha gente; no había nada que me motivara hacia ningún camino en especial. ¿Cómo puede ser que en 18 o más años, una persona no haya sido capaz de sacar nada en claro de todo lo que le han enseñado? -¿Y ahora qué hago? ¿Voy por ahí?, ¿mejor por allá?…pues, no sé qué hacer….- Al terminar todas mis etapas educativas desde la secundaria hasta la universitaria, he sentido que me faltaba materia que recibir. Y lo que he podido comprobar es que con toda seguridad, han sido las prácticas en el mundo real. No basta solo con recibir (si es que te las daban) teoría al respecto. Ni siquiera basta con unas cuantas sesiones al año. Deberían estar integradas dentro de los temarios desde el principio al final de cada lección. Así aprenderíamos de una manera más clara cómo funciona el mundo y qué papel queremos desempeñar en él. Otro de los Motivos por el cual me decidí finalmente a realizar este Máster y que personalmente me afectó bastante a lo largo de mi vida como estudiante, es el poco control que existe a la hora de seleccionar a un docente profesional que realmente sea capaz de realizar su trabajo efectivamente a lo largo de su vida laboral enseñando a los demás. Todo el mundo ha conocido profesores que realmente disfrutaban enseñando y conseguían llamar nuestra atención de alguna manera; profesores que les dabas igual y simplemente te daban la lección sin ningún interés más que el de recitarla de principio a fin para acabar cuanto antes; e incluso profesores que no tenían ni idea de lo que te estaban enseñando porque se lo habían mirado la noche de antes y tú te dabas cuenta, y te replanteabas qué te aportaban realmente que no pudieras aprender tú igual que ellos la noche de antes para cualquier situación en tu vida. Se entiende que debería haber una criba para seleccionar al docente más competente, pero para mí debería realizarse un control más continuo por el desgaste personal a lo largo del tiempo, y sobre todo en este periodo que es 1 6 la secundaria, cuando más cerca se está de realizar la elección que cambiará tu vida. Todos nos damos cuenta de estos “pequeños fallos” en el sistema, pero hasta que no pase algo realmente gordo y empiecen a tirar del hilo para atrás no nos plantearemos el cambiar nada. Hasta entonces nos limitaremos a aprobar exámenes o realizar trabajos de cualquier manera para salir del paso aportando tranquilamente lo que nos exijan para superar cualquier “insignificante” nivel en nuestro amplio proceso educativo. 1.2 PROCESO FORMATIVO La exposición que a continuación haré sobre el proceso formativo que he recibido, la llevaré a cabo sobre la promoción del año pasado (2010-2011), ya que fue entonces cuando cursé el Máster en Profesorado de Secundaria, dejándome el Proyecto Fin de Máster para el curso siguiente por motivos laborales. Basándonos en la estructura del curso según la Memoria del Máster los contenidos se categorizan de la siguiente manera: Módulo 1: Contexto de la actividad docente Módulo 2: interacción y convivencia en el aula Módulo 3: Procesos de enseñanza – aprendizaje Optativa: Módulos genéricos. Módulo 4: Diseño curricular y Contenidos disciplinares AAPP. Prácticum I Integración y participación en el centro y fundamentos del trabajo en el Aula Módulo 5: Diseño, fundamentos, metodología y desarrollo de actividades de AAPP. Módulo 6: Evaluación, innovación e investigación en la especialidad de AAPP. Prácticum II y III. Optativa: Módulos específicos 7 El curso se estructuró básicamente en dos fases; la primera más teórica y la segunda más práctica, cabiendo lugar entre ellas materias específicas de la modalidad de Artes Plásticas así como de materias genéricas y un estipulado periodo de prácticas. Fase I - 22 créditos (Primer cuatrimestre) Asignatura Módulos Créditos Contexto de la actividad docente 1 4 Interacción y convivencia en el aula 2 6 Diseño Curricular de dibujo y AAPP 4 Procesos de enseñanza y aprendizaje 3 4 Prevención y Resolución de Conflictos OPTATIVA genérica Fundamentos de Diseño y Metodología 5 4 Prácticum I 4 4 Durante el primer cuatrimestre del curso nos dimos cuenta de que casi todas las materias estaban muy relacionadas entre sí e incluso veíamos lo mismo en la mayoría de ellas; por eso esta fase nos resultó más complicada de seguir. Básicamente fue un caos de términos, para alguno de nosotros, que no había tratado antes los conceptos de competencias, legislación oficial en el BOE, en el BOA, objetivos de materia, de etapa, niveles de concreción curricular, etc. Y hay que señalar también, que hubo un cierto grado de descoordinación o mejor dicho, improvisación respecto a la materia que se daba en una asignatura y otra ya que alguna de ellas estaba impartida por dos profesores distintos. Si a eso sumabas que los profesores de una materia se preguntaban con los de otra qué es lo que iban a dar y qué no, te creaba un cierto grado de desconfianza respecto a la organización central que conformó la envergadura del Máster. Al finalizar el cuatrimestre ya nos quedaba un poco más claro todo sabiéndolo asociar a su pertinente materia y, si estábamos hablando de psicología social, de metodología en el aula, o simplemente de legislación oficial. En mi opinión todo nos hubiera quedado más claro si desde el principio se hubiera integrado en cada materia algún tipo de práctica asociada a la materia dada. Fue una 8 conclusión que de manera unánime resulto al volver de las primeras prácticas realizadas en los institutos. En el segundo cuatrimestre las clases fueron más fluidas. En los institutos ya habíamos visto lo que necesitábamos para poder funcionar allí, cómo se regían las cosas; y por lo menos sabíamos lo que queríamos preguntar para conocer más a fondo a la hora de volver. Todas las asignaturas que impartimos eran más prácticas e interactivas con los supuestos futuros alumnos, que en algunos casos simulamos ser. Además fue todo mucho más dinámico ya que en esos momentos cursábamos las asignaturas específicas de nuestra modalidad y pudimos sacarle muchísimo partido a las clases. En particular me resultaron muy interesantes las asignaturas de “TIC” y de “Diseño de Actividades” ya que integraban el mundo de la tecnología informática aplicado a la docencia e incluían un modo de impartir clases más atractivo para las futuras generaciones que han nacido con ella y que por lo tanto es imposible apartarlo de sus miras. En esas asignaturas es básicamente donde he basado este trabajo ya que descubrí una manera eficiente, motivadora y productiva de poder sacar las clases adelante con soltura y casi sin esfuerzo psicológico, sino más bien técnico, que desgasta menos. Fue una grata experiencia que, como a continuación expondré, no se vio acompañada de un buen periodo de prácticas. Fase II- 38 créditos + el TFM (Segundo cuatrimestre) Asignatura Módulos Créditos Diseño, organización y desarrollo de actividades en Dibujo y AAPP 5 12 Evaluación, innovación e investigación docente 6 3 Tecnologías de Información y Comunicación para el aprendizaje OPTATIVA específica 4 Contenidos disciplinares en Dibujo y AAPP 4 7 Prácticum II 6 8 Prácticum III 6 4 Trabajo Fin de Master 4 6 9 1.3 PRÁCTICUM En mi promoción, fui una de las 3 personas que le tocó realizar las prácticas en un Instituto de Zaragoza, con tan poca suerte que nos asignaron como tutor a un Profesor que era Jefe de Estudios también y no podía prestarnos toda la atención que requeríamos para poder realizar exactamente todas las prácticas que habíamos ido a hacer. Por otra parte tuvimos suerte porque coincidimos con compañeros del mismo máster que nosotros, solo que de distinta modalidad, y nos transmitían constantemente sus experiencias. En concreto coincidimos con estudiantes del Máster de Secundaria de Filosofía, de Economía y hasta de la UNED. Todos ellos pudieron realizar todas las prácticas que quisieron con total libertad, en cambio nosotros nos vimos un poco limitados. Aunque en la programación del Máster hay 3 periodos de Prácticum, la organización resolvió realizarlos en dos por la falta de tiempo: El Prácticum I, que lo realizamos al finalizar el primer periodo de clases del cuatrimestre donde básicamente lo que teníamos que hacer era analizar los documentos del centro y realizar un informe sobre ellos. Y el Prácticum II y III que los realizamos juntos en el segundo cuatrimestre del curso. Que consistían en llevar a la práctica una unidad didáctica con los alumnos y luego realizar un análisis comparativo con evaluaciones sobre los grupos y resultados que hubiéramos trabajado. Durante el primer periodo de prácticas los de Zaragoza no tuvimos ningún problema ya que nos dejaron la totalidad del los documentos a analizar desde el principio y mientras tanto acudíamos a reuniones con los directores, a juntas de evaluación y alguna otra reunión expositiva que el Instituto realizó para nosotros de diversos departamentos. La cosa cambió cuando volvimos para el segundo periodo, ya que por la incompatibilidad del tutor para ajustarse a nuestro horario y por sus múltiples funciones en el instituto no pudo estar con nosotros más que en 3 sesiones completas. La primera fase que era el diseñar una unidad didáctica y aplicarla en clase no la pudimos realizar ya que solo dispusimos de un día de exposición para cada uno, así que por lo tanto la parte de evaluación y comparación la pudimos realizar vagamente con lo que nos dejaron observar. Aun así pudimos entrar a unas 5 sesiones para analizar comportamientos y aptitudes en el aula. Tres de estas sesiones a las que asistimos fuimos de oyentes para la sesión docente de nuestros propios compañeros; las dos restantes como oyentes con el Tutor a una de Bachillerato y a una de 1º de la ESO. 16 Posteriormente podría realizarse si pudiera ser, en cada unidad didáctica o al finalizar el curso una pequeña exposición de los proyectos acabados o incluso una subasta o exposición al público del trabajo realizado durante toda la unidad. De esta manera haríamos durante todo el curso un recorrido por todos los aspectos del diseño recordándolos una y otra vez pero de diferente manera alternando algunos aprendizajes diferentes en una y otra y así no quedaría materia pendiente importante dentro del currículo de la asignatura por ver en todo el curso. 17 Reflexión crítica sobre la RELACIÓN ENTRE LOS PROYECTOS ELEGIDOS Inconscientemente en la elaboración de estos dos proyectos que pude trabajar más a fondo, reflejé mi crítica al sistema docente actual que para mi gusto se ha quedado anticuado y aunque sé que en algunos institutos se pretende cambiar eso veo que no están muy dispuestos a sentarse a pensar realmente qué queremos enseñar a nuestra futura sociedad. Ambos proyectos tratan de dar un aire nuevo a lo que ya hay respecto a la docencia en los centros, pero no solo por actualizarse simplemente, sino porque hoy en día también procesamos de forma diferente la información que recibimos, que está muy ligada a la sociedad de este momento, basándose ésta en generar y ofrecer al ciudadano demasiada información para procesar. Pues bien, si los alumnos ya vienen saturados de conocimientos impuestos por el sistema social y lo único que hacemos es lo mismo con ellos, solo que dentro de las aulas e intentando sin éxito alguno que nos presten atención porque supuestamente lo que les enseñamos les interesa; ¿porqué no hacer de forma interactiva que les interese de verdad? Así los aprendizajes serían significativos para ellos y al fin y al cabo verían su verdadera utilidad en su propia vida. El proyecto: “Nuevas tecnologías para la docencia en 1º de la ESO” El Blog y la Wiki como herramientas educativas pretende motivar al alumno enseñándole a utilizar las nuevas tecnologías o, simplemente de las que disponga en su entorno, de manera productiva interesante y creativa en el aula creando una pequeña comunidad en la clase afianzando también la consciencia de ser un grupo de personas que interactúan entre sí. Objetivamente con este proyecto persigo, en primer lugar, la motivación, de asistir a clase. En segundo lugar el ser prácticos, ya que les enseñamos unas herramientas que son de uso público qué mejor manera que utilizarlas para ahorrar esfuerzos innecesarios. Respecto al proyecto: “Unidad Didáctica para 2º de Bachillerato” El Diseño Lo que buscaba era más bien el ofrecer toda la información posible y en el menor tiempo, los contenidos básicos de todo el curso con la posibilidad de ir complementándolos y ampliándolos a medida que transcurriese el periodo en el instituto cada alumno. 3 18 Sobre todo lo que quería dar a entender es que el conocer la meta / objetivo y generar variantes al respecto con fluidez puede ser la chispa que te haga moverte hacia delante. Para ello deberás superar pequeños obstáculos al principio, pero necesarios para llegas al objetivo fijado. Y por supuesto que la razón de ser de éste tipo de docencia está pensada para motivar al alumno pero de una manera más sutil; a través de pequeños logros que al ver superados al final del camino el alumno se sienta orgulloso de haberlos recorrido. En este caso el proceso es lo importante. La experiencia en el camino. Este proyecto es ambicioso, porque al llevarlo a cabo pretendería sobre todo, mostrar todas las puertas abiertas para que el alumnado vislumbrara de algún modo su posible futuro, haciendo referencia en el apartado 1 a la falta de expectativas que normalmente se dan al finalizar un ciclo académico. También querría señalar que éste tipo de elaboración de las Unidades Didácticas basándonos en una Programación Anual repetitivamente formadora pero a la vez creativa, podría ser aplicada de manera más simple o más compleja en diferentes ciclos y materias y su efecto integrador en la sociedad se realizaría de forma más afianzada a la vez que se adquirirían conocimientos basados en experiencias que al fin y al cabo es como se fijan en la mente humana de manera permanente. Los dos proyectos que he elegido podrían integrarse perfectamente el uno con el otro incorporando a los aprendizajes significativos las nuevas tecnologías del momento o a la inversa. Ambos persiguen, desde luego un objetivo común, que es ofrecer al alumno los conocimientos que necesita para su vida en la sociedad de una forma innovadora que pretende ser eficaz a la hora de cumplir objetivos. 19 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO De manera sintetizadora podría decir que mi paso por el Máster ha sido muy instructivo ya que me ha hecho darme cuenta de las implicaciones de un pequeño papel insignificante dentro de una PGA o una UD para las futuras generaciones por decirlo de alguna manera. La renovación y actualización constante en la docencia es muy importante, más de lo que creemos. También opino que habría que tener en cuenta de forma objetiva la eficacia de los profesionales en potencia que podríamos ejercer esta carrera y cuáles no deberían hacerlo por ausencia de características específicas sumadas a la actitud para con los alumnos real. No todos tenemos cualidades para realizar este trabajo, aunque un boletín de notas diga lo contrario. En mi opinión se deberían de realizar como en la auto escuela un número determinado de prácticas evaluadas por un experto orientadorpsicólogo en el tema que fuese totalmente imparcial y objetivo a la hora de seleccionar a un buen profesional que oriente lo mejor posible. Así mismo una revisión más frecuente dentro del Sistema de cada comunidad educativa no estaría de mas, porque a veces son demasiado evidentes las carencias que algunos de nosotros presentamos para estar cara al público y ser un referente para el alumnado. Mi experiencia a lo largo del Máster, respecto a la descoordinación de materias, contenidos, directivos, profesores y muchísimas más cosas, me sirvió para hacerme una serie de preguntas que creo que nadie debería plantearse hasta llegado un punto en que la cosa hubiera degenerado negativamente, como son: ¿Qué calidad real de estudios podemos “vender” a nuestros posibles alumnos si llagados a este punto hemos perdido totalmente la confianza en el sistema? ¿Realmente quiero que mis futuros hijos sean alumnos de gente que “puede” que no esté preparada para ejercer la docencia? ¿Cómo se puede saber si un Profesor realmente conoce lo que te está explicando o solo improvisa? Cuestiones de este tipo son las que me replanteo cada vez que realizo un cursillo, un máster, llevo a clase a mi hijo, etc. 4 20 En mi opinión, la educación, el conocimiento, es la base de nuestras vidas, ¿cómo se puede dejar de pendiente o ignorar algo tan importante como eso? ¿Qué es eso de ingresar en un centro y que ni siquiera tengan en cuenta tus propuestas innovadoras por ser “demasiado complicado realizar una modificación en el programa general”? Si es necesario, se hace. Y así poco a poco nos vamos actualizando. Desde luego lo que tengo claro es que si finalmente me decido a realizar unas oposiciones y consigo plaza para algún centro, haré todo lo posible por integrar y dejar que germine mi insignificante “granito de arena” en este mundo de vagos. Lo que está claro es que hoy en día hay que estar formándose permanentemente, ya sea por tu cuenta o a través de “expertos” en el tema. Como proyecto de futuro, ya que realicé el Máster también como una alternativa laboral, puede ser que finalmente realice las oposiciones y acabe ejerciendo de alguna manera u otra, porque no sé si ha quedado claro pero la verdad es que yo disfruto proporcionando información útil a el que lo necesita y de forma agradable y que sea fácil de procesar para él. Por eso creo que la mejor manera de entrar en este mundo por las raíces del conocimiento joven, y creo que todo el mundo apasionado por enseñar, que salimos como supuestos nuevos profesores, aspiramos a lo mismo; sería crear una Escuela/Centro de la nada y aplicar tu propia metodología de manera que incluso vaya evolucionando a mejor con el paso del tiempo. E incluso si es posible, con la excusa de ser supuestamente un profesor certificado poder aplicar tu propia metodología en el hogar propio o con los más necesitados para ver si este mundo vé un poco más la luz al final del camino. 21 REFERENCIAS DOCUMENTALES (Fuentes) Para realizar este análisis crítico de mis propios conocimientos y trabajos realizados, admito que me han influenciado de manera instructiva las siguientes fuentes de información: - Memoria del trabajo de Fin de Máster (2011- 2012) - Memoria del trabajo de Fin de Máster (2010- 2011) - El valor de educar, Fernando Sabater - Trabajos Fin de Máster de promociones anteriores - www.wikipedia.org - www.google.es - Blog creado con la tecnología de Blogger de la asignatura de Diseño, Organización y Desarrollo de Dibujo y AAPP - Diario realizado en el Prácticum I - Diario realizado en el Prácticum II y III - Memoria del Máster de Educación Secundaria (2010-2011) - Trabajo de Fin de Grado. Protocolo y Actuación, de María Sánchez Cifuentes (Dir.) - Esquema de Programación de un curso (Material de Moodle) - Memorias realizadas en las Prácticas - www.iesmedinaalbaida.es - Tutora del TFM - Compañeros de Promoción del Máster 5 22 - www.youtube.com - BOE y BOA - Artículos y videos online de Punset - Noticias del Telediario - www.educacionprohibida.org.es - Gmail y Hotmail (documentos oficiales varios sobre el Máster)