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Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. eMÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE E.S.O, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS Autor: Adrián Zúñiga Antón Tutor: José María Falcó Boudet Junio 2012 Facultad de Educación Universidad de Zaragoza Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 2 - “Educar a los hombres no es como llenar un vaso , es como encender un fuego” Aristófanes (444-385 A.C.) Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 3 - Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 4 - Indice 1. Introducción 7 1.1. Objetivos del trabajo fin de master 7 1.2. ¿Por qué realizar el master en educación secundaria? 7 1.3. La profesión docente a partir del marco teórico 8 1.4. Experiencia en el centro educativo 10 2. Justificación de la selección de proyectos 11 2.1. ¿Qué trabajo fin de master realizar? 11 2.2. Elaboración de una programación anual 11 2.3. Desarrollo de un proyecto de innovación 12 3. Proyectos: presentación y reflexión 13 3.1. Elaboración de una programación anual. 13 3.2. Desarrollo de un proyecto de innovación 14 3.3. Reflexión sobre los proyectos. 15 4. Pilares del proceso de E-A personalizado. 17 4.1. Aprendizaje basado en proyectos 17 4.2. Zona de desarrollo próximo 18 4.3. Aprendizaje por descubrimiento 19 4.4. Aprender jugando 21 4.5. Desarrollo de las habilidades del pensamiento 21 4.6. Vida en pequeños grupos 22 4.7. Cambio del paradigma de aprender contenidos 23 5. Bibliografía 25 Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 5 - Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 6 - 1. Introducción 1.1. Objetivos del trabajo fin de master Con este trabajo se pretende demostrar críticamente una porción de los conocimientos adquiridos a lo largo del master en profesorado de educación secundaria. Para conseguir este objetivo primeramente se van a responder unas cuestiones básicas para contextualizar el por que se ha realizado el master y que se esperaba de él. Más adelante se va a presentar un resumen de varios trabajos realizados, en los cuales se han adquirido experiencia sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ultimo se presentará una reflexión en clave personal de como se han ido definiendo mis pilares como futuro docente. 1.2. ¿Por qué realizar el master en educación secundaria? Con una fuerte vocación docente la creación del master más que un inconveniente frente al CAP ha sido una oportunidad para continuar formandome como profesor. La necesidad por ley de obtener el titulo para poder impartir clase en centros de secundaria no es más que un paso más para poder ejercer la profesión que he decidido para mi futuro. Así que coincidiendo con una época en la que conseguir empleo de calidad es un tarea complicada la decisión estaba clara, continuar con la formación hacia la profesión que había decidido que quería ejercer. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 7 - 1.3. La profesión docente a partir del marco teórico La docencia esta inmersa en una continua evolución, impulsada actualmente por el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y la inclusión de las mismas en las aulas. En la búsqueda de este cambio de paradigma se pueden encontrar expertos que contraponen los pilares teóricos fundamentales entre como se ejercía la docencia anteriormente y como se debería estar ejerciendo actualmente. A continuación se presenta un cuadro[1] donde se encuentra esta comparativa. Modelo tradicional o clásico Modelo tecnológico 1. El profesor como instructor. 2. Se pone el énfasis en la enseñanza. 3. Profesor aislado. 4. Suele aplicar los recursos sin diseñarlos. 5. Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional. 6. Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje. 7. Restringe la autonomía del alumno. 8. El uso de nuevas tecnologías está al margen de la programación. 1. El profesor como mediador. 2. Se pone el énfasis en el aprendizaje. 3. El profesor colabora con el equipo docente. 4. Diseña y gestiona sus propios recursos. 5. Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional. 6. Utiliza el error como fuente de aprendizaje. 7. Fomenta la autonomía del alumno. 8. El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum. El profesor tiene competencias básicas en TIC. Así mismo Escolano Benito (1996: 44-46) define la profesión docente en torno a tres pilares fundamentales. Un papel técnico, en el que el docente es un especialista habilitado de un determinado ámbito. Un papel ético y socializador, en base al cual el profesional es una agente de primer orden en la socialización del alumnado. Y por ultimo, el tercer papel en el que el profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas del bienestar. El profesor Pere Marquès [2], sintetiza las principales tareas de un docente en de la siguiente manera: •Planificar cursos (conocer las características individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación; diseñar el currículum). Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 8 - •Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación...). •Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los recursos). •Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido previamente contrastados...) •Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura...). •Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos de los trabajos que realicen...). •Facilitar la comprensión de los contenidos básicos. •Ser ejemplo de actuación y portador de valores. •Asesorar en el uso de recursos. •Orientar la realización de actividades. •Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes). •Evaluar (evaluación formativa y sumativa, fomentando la autoevaluación de los estudiantes y de las intervenciones docentes). •Fomentar actitudes necesarias en la «sociedad de la información» (actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del trabajo autónomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptación al cambio, saber desaprender...) •Trabajos de gestión (realización de trámites burocráticos... colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas...). •Formación continua (actualización en conocimientos y habilidades didácticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperación e intercambios...). •Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accederán los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar...). Con estas bases se pretende tener una perspectiva general de como en teoría debería ser un profesor ideal en la educación secundaria obligatoria. A mi parecer es necesario no solo una evolución sino una revolución en el desempeño de la tarea docente. Como explica sir Ken Robinson [3] debemos de olvidarnos del modelo de educación basado en la industria y en los conocimientos para incorporar el modelo de educación agrícola, en el cual la labor del docente es crear un clima adecuado para que el alumnado se desarrolle. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 9 - El verme involucrado de lleno en un proyecto de innovación en el que no solo se ha ayudado a elaborar sino en el que he tenido que adquirir responsabilidades, ha hecho que me plantee que la innovación educativa permite a los docentes acercarse un poco más al nivel que el alumnado exige para adquirir apropiadamente los conocimientos. Con un sistema educativo que se encuentra completamente obsoleto y que no cubre con las demandas de casi ningún miembro de la comunidad educativa, ( docentes, alumnos y padres) la innovación en el ámbito docente se presenta como la alternativa real para solucionarlo. La orientación cada vez más fuerte hacia un aprendizaje en el que sean los alumnos los que marquen el ritmo, de forma individual o grupal, también ha hecho que me plantee la incorporación de la innovación en colaboración interdepartamental. Centrandome en el proyecto realizado el departamento de inglés se encuentra con la necesidad de que el alumnado necesite utilizar la lengua extranjera no solo para aprobar la asignatura. La realización del concurso de materiales posibilito que los alumnos adquirieran un nuevo input de adquisición de la lengua inglesa al mismo tiempo que amplio sus conocimientos tanto del temario de tecnología industrial como de vocabulario especifico inglés. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 16 - 4. Pilares del proceso de E-A personalizado. En este apartado se expone cual es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha decidido utilizar para ejercer la profesión de docente. Como ya se ha dicho anteriormente el master ha servido para definir, en base a trabajos y practicas, como se quiere desarrollar la docencia en un futuro. Esta selección no ha sido fruto de un día sino de un proceso en el que he ido reflexionando sobre la adecuación de diferentes formulas, examinando los pros y las contras de cada metodología que se ha presentado a lo largo del curso, probando diferentes materiales didácticos durante el practicum II, incluso realizando un proyecto de innovación real durante el practicum III. Como resultado se han adquirido ciertos patrones estándares de metodología y didáctica que aun así se han hecho propios modificando en base a mis criterios y habilidades. Por último solo cabe desear que pueda aplicar esta adaptación personal del proceso de enseñanza-aprendizaje cuanto antes mejor. A continuación se presentan los pilares en los que fundamente el proceso de enseñanzaaprendizaje. 4.1.Aprendizaje basado en proyectos Como explican en el NorthWest educational laboratory “Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.” El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Se ha elegido esta metodología debido a que se considera que un aprendizaje a través de la motivación es mucho más completo que un aprendizaje “magistral”. Con el aprendizaje por proyectos se busca, con tareas atractivas enmarcadas en la identidad del instituto, que sean los propios alumnos los que se motiven y comprometan con su propio aprendizaje, haciendolo a la vez más ameno y más efectivo. Igualmente este tipo de aprendizaje hace que el alumno desarrolle una visión más completa de la asignatura y que desarrolle las competencias de una manera transversal a sus proyectos. Con este método también se fomenta que los alumnos tomen responsabilidades ayudando a su madurez y creando un visión de las tareas interdisciplinar. Por descontado el trabajo por proyectos ayuda a una mayor atención a la diversidad debido a que son los propios alumnos los que marcan su ritmo y a que el profesor en los horarios lectivos queda más liberado para realizar apoyos in situ. [6] Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 17 - Según Redalic el aprendizaje basado en proyectos se compagina perfectamente en las asignaturas en las que se hace un uso intensivo de las tecnologias de la información y la comunicación. Este estudio revela entre otras las siguientes ventajas del ABP: •“Desarrolla las habilidades de investigación. El Proyecto mejora ostensiblemente las aptitudes de los estudiantes para la investigación. •Incrementa las capacidades de análisis y de síntesis, especialmente cuando el Proyecto está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades. •Ayuda a que los estudiantes incrementen sus conocimientos y habilidades. Se plantea y emprende una tarea desafiante que requiera de un esfuerzo sostenido durante algún tiempo. •Aprendizaje del uso de las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y habilidades en el manejo de las TIC. El proyecto puede estar enfocado a alentar a los estudiantes en la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos sobre las tecnologías de la información. •Compromiso en un Proyecto. Los educandos se comprometen de forma activa y adecuadamente con la realización del trabajo de proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados”.[7] 4.2. Zona de desarrollo próximo Este es un concepto que me a parecido muy interesante. Desarrollado por Lev Vygotski, este concepto es la base de la teoría del constructivismo. La ZDP es la diferencia de aprendizaje que puede adquirir un alumno por si mismo y la que puede adquirir ayudado por un profesor o un compañero más capacitado. En palabras del propio Lev la zona de desarrollo próximo es “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133) Esta idea concuerda perfectamente con el aprendizaje basado en proyectos, ya que son los propios alumnos en un principio los principales responsables de la adquisición de su propio aprendizaje, pero el profesor debe ser el orientador que haga marcar las diferencias haciendo posible que el alumnado trabaje constantemente en su zona de desarrollo próximo. De esta forma se consigue que los alumnos y alumnas aprendan de una forma natural el máximo posible en base a sus capacidades. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 18 - Figura 1. Zona de desarrollo próximo. 4.3. Aprendizaje por descubrimiento En este tipo de aprendizaje es el alumno el encargado de la obtención de su propio aprendizaje, quedando el docente con un papel de mediador. El profesor no expone la materia para que el alumno la aprenda sino que marca una meta la cual debe ser alcanzada para los alumnos y alumnas. Con esto no se quiere decir que son los alumnos los únicos responsables de su aprendizaje ya que la labor del docente como director y mediador es fundamental. En este tipo de aprendizaje el profesor o profesora debe dirigir el aprendizaje del alumnado sin establecer unas pautas determinadas, ya que recordemos que la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno o alumna. Debido a este punto la labor del profesorado en el aprendizaje por acción y descubrimiento es muy complicada ya que debe influir pero no demasiado en el alumnado. Este tipo de aprendizaje fomenta el aprendizaje significativo y genera hábitos investigadores en el alumnado. Siempre y cuando se lleve a cabo con eficiencia. El aprendizaje por acción y descubrimiento fue planteado como máximo exponente por Jerome S. Bruner nacido en Nueva York en 1915. Bruner plantea tres tipos distintos de aprendizaje por descubrimiento: •“Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. •Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. El alumno puede ZDP El alumno NO puede Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 19 - •Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos”. Así mismo Bruner también plantea cuales son los principios de este aprendizaje: •“Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. •El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos. •El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje pro recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia. •La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación. •El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia en estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento sería más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación. •Cada niño debería ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. •El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. •El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimación intelectual. •El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. •El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información”. [8][9] Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 20 - 4.4. Aprender jugando A raíz de varias actividades realizadas a lo largo del master tanto por profesores del master dirigidas a los alumnos universitarios, como por propios alumnos dirigidas a sus compañeros y por alumnos en practicas dirigidas a estudiantes de los centros de educación secundaria, he llegado a la conclusión que la adquisición de conocimientos a través del juego es un hecho. Esto se puede constatar tanto a niveles de educación infantil y primaria como en educación secundaria y bachiller y en la etapa universitaria. Buen ejemplo de esto es el proyecto de innovación realizado en el instituto Luis Buñuel en el que a través de un juego en el que los alumnos y las alumnas colaboraron a realizar y los docentes coordinamos. La experiencia fue todo un éxito reconocido por el cuerpo de profesores del instituto, departamentos de tecnología y lenguas extranjeras, por los propios alumnos en practicum y por los estudiantes de primero de bachillerato de tecnología industrial. Se valoro muy positivamente tanto la adquisición de conocimientos durante la duración del juego como previamente en la preparación del mismo. Además se añadió un input de adquisición de la lengua inglesa debido a que el juego se desarrollo íntegramente en el idioma de Shakespeare. Durante el desarrollo del practicum II también se puso en practica esta metodología dirigido a alumnos de segundo de educación secundaria obligatoria en la asignatura de tecnología, se probo en tres grupos diferentes. Los resultados en los tres casos fueron más que satisfactorios tanto para el cuerpo docente como para el alumnado implicado, conclusión a la que se llego después de que los estudiantes evaluaran la actividad. La gran ventaja de educar a través del juego es que la motivación esta intrínseca en la propia actividad, como dijo Johan Huizinga “Homo Ludens” para intentar describir de una forma más adecuada al aburrido homo sapiens como un ser humano que necesita la diversión como un ámbito más de su desarrollo tan esencial como la reflexión y el trabajo. Considero que este tipo de aprendizaje esta muy poco desarrollado en este momento, y en base a las experiencias vividas creo que se debería potenciar en todos los entornos educativos y no solo en los de infantil y primaria. 4.5. Desarrollo de las habilidades del pensamiento Aunque queda al margen de los dos grandes trabajos en los que he basado la mayoría del trabajo fin de master la asignatura de habilidades del pensamiento también me abrió un campo que me era por completo desconocido dentro de la educación formal. Y es que al mismo tiempo que los alumnos y las alumnas aprenden nuevos conocimientos y desarrollan nuevas habilidades y competencias se puede fomentar el desarrollo del propio pensamiento. Considero muy importante la utilización de ciertas herramientas adquiridas a lo largo de la asignatura así como el dossier de actividades realizado por todos los alumnos para poder llevar a cabo esta empresa. Creo que debemos formar a los alumnos no solo como buenos estudiantes sino también como personas criticas capaces de reflexionar y tomar decisiones por si mismas. El fomento de las habilidades del pensamiento es una de las mejores herramientas de las que disponemos los docentes para alcanzar esta meta. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 21 - 4.6.Vida en pequeños grupos Este título no esconde más que el trabajo en grupo y colaborativo pero llevado a un termino mucho más general. No solo se hace patente la necesidad de que el alumnado aprenda a trabajar en equipo para prepararse para su futuro académico y laboral, sino que además se debe influir en un aprendizaje social, a saber tratar en pequeños grupos con todos los participantes y saber adquirir diferentes roles/responsabilidades en función de la vida del grupo. Para alcanzar los objetivos que se proponen con este pilar educativo el primer paso seria realizar unos grupos estables para que duraran al menos un curso entero, si pudiera extenderse a otras materias sería mucho mejor. De esta forma se quiere incentivar el pasar de un trabajo de colaboración a una sinergía en el que el resultado no es la suma de todas las aportaciones de los diferentes miembros del grupo sino un producto mucho mayor. Y con este resultado se esta hablando tanto del objetivo por el cual se ha creado un grupo, un proyecto, un trabajo concreto, etc, como de todos los aprendizajes y obtención de competencias que el convivir con un pequeño grupo conlleva. Al margen de las ventajas que veo de la “vida en grupos”, se debe llamar la atención en que es una metodología idónea para abordar la inclusión en el aula. Según Edgar Dale (1969) y su pirámide del aprendizaje se adquiere el aprendizaje de una forma más directa cuando se lo explicas a tus compañeros o cuando lo debates con ellos. Figura 2. Pirámide de Dale [10] Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 22 - 4.7.Cambio del paradigma de aprender contenidos Uno de los puntos que más me ha costado ver a lo largo del desarrollo del master, incluso durante el practicum II y el practicum III no fui consciente de ello, es que los alumnos bien formados no son aquellos que más conocimientos han adquirido, si no los que han aprendido de una forma correcta a aprender para después desarrollar sus conocimientos. En la actualidad la ley, los curriculums, los centros educativos y los cuerpos docentes en su gran mayoría están orientados a que el alumnado adquiera unos contenidos que se consideran básicos para una educación obligatoria. Lo que no nos damos cuenta es que nos estamos apoyando en un sistema educativo que ha sido diseñado hace casi ciento cincuenta años, en el que la prioridad es formar a trabajadores cualificados. Creo que con el desarrollo de la sociedad debemos avanzar hacia un cambio de paradigma en el que en los centros educativos sean los conductos para que los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades al máximo posible. Ahora no es necesario formar a más obreros cualificados, se debería formar a personas capaces de adaptarse a las situaciones a las que se tendrán que enfrentar en la vida adulta. Las competencias básicas se muestran realmente insuficientes en su intento por una formación integral y es que todavía tenemos el concepto de que lo primordial en la educación aquello que marca el éxito o el fracaso son las calificaciones, cuando en realidad no hacen más que dar un dato más o menos arbitrario de una evaluación de como los alumnos son capaces de realizar exámenes bajo presión. Tal y como ya ha explicado sir Ken Robinson en más de una ocasión lo que la educación necesita en el siglo XXI no es una evolución sino una autentica revolución. Se han tenido grandes avances en el conocimiento del aprendizaje humano, se han inventado unos medios inimaginables al servicio de la educación y se han desarrollado nuevas metodologías que están demostrando que funcionan. ¿Por qué no cambiar de una vez el modelo de enseñanzaaprendizaje de los centros de educación formales? Al menos por mi parte haré lo que este en mi mano para que todos aquellos alumnos y alumnas reciban lo que yo considero una educación de calidad adaptada a nuestra época y a nuestra sociedad. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 23 - Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián - 24 - 5. Bibliografía Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria . TFM Zúñiga Antón, Adrián [1] FERNANDEZ MUÑOZ, R. (2003): Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI . Organización y Gestión Educativa, Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación. Praxis. nº 1, enero-febrero 2003: pags. 4-8. I. [2] MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002): La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis [3] ROBINSON,Sir K. (2010): Bring on the learning revolution! Filmado en febrero 2010 , TED2010 [4] PRESA, Lara; SOLA, Victor; ZÚÑIGA, Adrián (2012): Proyecto de innovación. Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación. [5] ZÚÑIGA, Adrián (2012): Practicum II y III comparativa entre clases y participación en un proyecto de innovación. Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación. [6] ZÚÑIGA, Adrián (2012): Programación didáctica. Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación. [7] MARTÍ, José A.; HEYDRICH, Mayra; ROJAS, Marcia; HERNÁNDEZ, Annia (2010): Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, vol. 46, núm. 158, abril-junio, 2010, pp. 11-21 Medellìn, Colombia [8] ZARZA, Olga (2009): Aprendizaje por descubrimiento. Revista digital de innovación y experiencias educativas. Granada. [9] BRUNER, Jerome (1988): Desarrollo cognitivo y educación. Morata. Madrid. [10] SIMS STUDIO: Simulation-Based E-Learning from Percepsys: pag. 2