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Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Curso 2011-2012 Especialidad Geografía e Historia Carlos Mena Almenara Tutor: Pedro L. Domínguez Sánz Índice 1. Introducción……………………………………………………………………........1 2. Marco Teórico……………………………………………………………………….2 Aspectos Legales……………………………………………………………….2 Objetivos y Propuestas………………………………………………………....3 Competencias Adquiridas………………………………………………………7 Análisis de los bloques de competencias………………………………………9 Contexto Actividad Docente……………………………………….......9 Interacción y convivencia en el aula……………………………........10 Procesos de enseñanza-aprendizaje………………………………......11 Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las Actividades de aprendizaje…………………………………………………...11 Evaluación y mejora de la docencia………………………………………….13 Practicum I y II………………………………………………………………..13 Experiencia en el Practicum…………………………………………………..14 Estado de la Enseñanza Actual…………………………………………….....15 3. Explicación y Justificación de Proyectos………………………………………….17 Introducción……………………………………………………………….......17 Unidad Didáctica………………………………………………………….......18 Proyecto de Innovación……………………………………………………….20 Contenidos Disciplinares y Diseño Actividades de Geografía………………23 Habilidades del Pensamiento………………………………………………….25 Análisis de Proyecto de Investigación...........................................................27 4. Reflexión Crítica sobre las Relaciones entre los Documentos seleccionados, análisis y problemas…………………………………………………………………………......29 Introducción…………………………………………………………………...29 Unidad Didáctica y Habilidades del Pensamiento…………………………...31 Proyecto de Innovación……………………………………………………….36 Contenidos de Geografía y Habilidades del Pensamiento………………......39 Análisis de Proyecto de Investigación, Unidad Didáctica y Contenidos de Geografía……………………………………………………………………………...42 5. Conclusiones y Propuestas de Futuro……………………………………………...45 Introducción…………………………………………………………………...45 Conclusiones…………………………………………………………………..46 Organización…………………………………………………………..46 Diseño de currículo...………………………………………………….48 Contexto educativo……………………………………………………49 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje…………………………………50 Habilidades del Pensamiento………………………………………….51 Contenidos Disciplinares y Actividades de Geografía……………….52 Otros aspectos……………………………………………………........53 Propuestas de Mejora y Futuro………………………………………………..55 Introducción……………………………………………………….......55 Aspectos de Mejora……………………………………………………55 Proyectos de futuro………………………………………………........56 6. Bibliografía…………………………………………………………………………60 Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 1 1.Introducción El presente trabajo se justifica de tal modo que resulte una memoria sobre los aspectos más relevantes tratados en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas (a partir de aquí, Máster de Profesorado). Dicho Máster nos forma para el ejercicio de la docencia dentro de las siguientes asignaturas Geografía (B), Ciencias Sociales, Geografía e Historia (S), Historia de España (B), Historia del Mundo Contemporáneo (B), Historia del Arte (B), Historia y Cultura de las Religiones (S), Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (S), y Cultura Audiovisual (S). Siendo (B) Bachillerato y (S) Secundaria. 1 Además de estos aspectos generales también se van a tratar una serie de cuestiones relativas a las diferentes asignaturas que componen dicho Máster del Profesorado, analizándolas en sus objetivos y en lo que de ellas se ha aprendido. Durante la realización de este curso también se han realizado diferentes trabajos y proyectos, los cuales, en esta memoria, van a ser desglosados y analizados tanto en su conjunto e individualmente, así como en las diferentes relaciones que se puedan establecer entre ellos. Para concluir se propondrán una serie de propuestas de futuro a modo de conclusión, de la totalidad o en lo particular, sobre lo realizado, aprendido y observado en el transcurso del Máster de Profesorado, así como los aspectos más importantes, que a mi juicio, a de observar el ejercicio de la docencia. 1 ANECA, ( Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 2 2.Marco Teórico En esta parte se procederá a una establecer los principios que rigen la realización del Máster de Profesorado, tanto en su vertiente legal como en la académica. También, en este apartado se va a analizar lo aprendido tanto en clase como en la estancia en los centros de prácticas y un breve comentario sobre el estado de la enseñanza actual en varios de sus aspectos. Aspectos Legales El Máster de Profesorado se trata de un Máster universitario de perfil profesional que integra las nuevas competencias profesionales para el profesorado exigidas por el Espacio Europeo de Educación Superior2, por ello ha de tener una base legal mediante la cual desarrollarse íntegramente dentro de ese espacio de educación superior. Ha de observarse es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) y según la regulación establecida para estos máster en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre, la cual dispone la obligatoriedad de cursar este Máster de Profesorado para poder ejercer la docencia en los cursos que dicha ley establece. Para poder establecer un marco general bajo el cual diseñarlo hay que observar lo establecido en el Real Decreto 1393/2007 en el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Este Real Decreto se completa, para el caso del Máster que nos ocupa, con las indicaciones específicas establecidas en la Resolución de 17 de diciembre de 2007 y la Orden Ministerial de 27 de diciembre ECI3858/2007. Esta Orden ministerial establece las competencias que los estudiantes deben adquirir y unos módulos que los planes de estudios deberán incluir como mínimo.3 El Máster habilita para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas artísticas profesionales, Enseñanzas deportivas y Enseñanzas de idiomas, según Resolución de 17 de diciembre de 2007 de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación por lo que un referente fundamental ha sido lo establecido por la L.O.E., 2 Op.cit. 3 ANECA, ( Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 3 que en el capítulo II, artículos 95, 96, 97 y 98, referidos al Profesorado de las distintas enseñanzas, regula los requisitos de formación para los profesores.4 En mi caso particular el marco teórico, tanto legal como académico observara solo las disposiciones referentes a la disciplina Ciencias Sociales, y en caso particular a la Geografía y la Historia. Por todo ello se han tenido en cuenta las normas que regulan específicamente la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato: -E.S.O.: Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, del Gobierno de Aragón por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. - Bachillerato: Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón por la que se aprueba el currículo del Bachillerato. 5 Objetivos y Propuestas El siguiente aspecto a considerar serán los objetivos y propuestas acerca del Máster de Profesorado que están reflejadas tanto en las guías docentes de las asignaturas como en las diferentes leyes que lo rigen. En un primer momento hay que mirar las propuestas generales que según señala el Real Decreto 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias en su artículo 10, las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.6 En cambio, el Máster que nos ocupa tiene una orientación profesionalizadora. Habilita para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas artísticas 4 Op.cit. 5 Op.cit. 6 Op.cit. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 4 profesionales, Enseñanzas deportivas y Enseñanzas de idiomas, según Resolución de 17 de diciembre de 2007 de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación.7 Ahora bien, los objetivos marcados por la Ley, son los que permiten a posteriori el establecimiento y desarrollo de las diferentes asignaturas que componen el Máster de Profesorado, las cuales han de completar todos y cada uno de los aspectos que establece el marco legal y para poder llevar a cabo esta tarea, la organización del Máster de Profesorado, presenta una serie de asignaturas que se complementan recíprocamente para poder llegar al cumplimiento de estos objetivos, los cuales abarcan muchos y diferentes aspectos de la docencia. Para todo ello se debe observar lo siguiente, el artículo 91 de la LOE, sobre “Funciones del profesorado”, indica: “1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. 7 ANECA, ( Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 5 h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.8 También el ejercicio de la docencia debe estar orientado hacia una formación del alumnado de forma integradora y global en la cual dicho alumno pueda desarrollar una serie de capacidades y conocimientos que excedan el ambiente puramente académico, ya que lo que se pretende actualmente con la educación media es la formación completa de individuos adultos que puedan desarrollar su vida familiar, laboral y social de forma satisfactoria. Debido a estos aspectos de la educación que acabamos de expresar, podemos señalar hasta cinco niveles de actuación, a saber; 1. Nivel ideológico: se refiere al componente filosófico-político de la educación, a los fines últimos a los que aspiremos con la práctica educativa, y al modelo pedagógico elegido en función de esos fines. Muchas veces el profesorado no es consciente de este nivel ideológico, lo cual no quiere decir que no actúe y que sea tanto o más responsable de los resultados de aprendizaje que el currículum explícito. 2. Nivel psicológico: comprende el conocimiento y la reflexión sobre la naturaleza de los procesos de aprendizaje, así como sobre los factores cognoscitivos, afectivos y sociales implicados. 3. Nivel de la disciplina específica: se refiere tanto a los contenidos disciplinares que se seleccionan para la actividad docente como, y quizá es lo más importante, a las 8 ANECA, ( Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 6 estructuras lógicas y procesos intelectuales y afectivos que el aprendizaje de dicha disciplina desarrolla en los alumnos. 4. Nivel pedagógico-didáctico: se asienta en los tres anteriores, y abarca tanto una teoría de la enseñanza y diseño del currículo educativo, en sentido amplio, como una elaboración de planes o proyectos docentes para su desarrollo en situaciones educativas concretas. 5. Nivel de la práctica educativa: se refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en un contexto concreto, y que incluyen algunas variables controlables que necesariamente habrán de ser tenidas en cuenta en el diseño del Plan docente – capacidades de los alumnos, disponibilidad de espacio y tiempo, de medios y recursos materiales, etc.- y otras variables difícilmente controlables –estados emocionales, procesos de aprendizaje a largo plazo, interferencias o apoyos de otros agentes externos al medio escolar, etc.9 9 Op.cit. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 7 Competencias Adquiridas Bien, una vez expuesto y comentado lo que la ley dice que hay que observar para la elaboración del Máster de Profesorado y los elementos básicos y mínimos que se deben emplear para formar a los profesores de las enseñanzas medias pasaremos al desglose por bloques de las competencias especificas que hemos trabajado durante todo este curso académico, cuales eran sus objetivos principales y su resultado. El marco legal establece los objetivos y es a partir de aquí cuando el propio Máster de Profesorado realiza una serie de ideas, propuestas, capacidades, que el alumno debe de desarrollar a lo largo del curso académico, siendo estas identificadas como específicas y transversales. Especificas: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 14 Por el contrario en el segundo periodo de Practicum se nos exigía la organización y puesta en práctica de una Programación y una Unidad Didáctica en el curso que nos hubiera adjudicado el tutor de centro, así como la realización de un diario, una análisis de actuación y la realización de algún proyecto de innovación o de investigación en el centro. Algunas de estas actuaciones están explicadas en el apartado que va a continuación, en el cual haré referencias a las actividades que pude desarrollar durante mi experiencia en el Centro Docente. Experiencia en el Practicum Además del contenido teórico-práctico explicado y analizado en los apartados anteriores, se debe incluir dentro del Marco Teórico del Máster de Profesorado la estancia en el los Centros Docentes, enmarcada dentro del periodo de Practicum I y II, la cual fue realizada, en mi caso en el I.E.S Ramón y Cajal de Zaragoza. En ese Centro pude llevar a la práctica real y diaria muchos de los aspectos y habilidades adquiridas durante la impartición de los diferentes módulos de Competencias que consta el Máster de Profesorado. Una habilidad que pude desarrollar fue la creación de una Unidad Didáctica (UD) y su puesta en práctica en un curso, en mi caso 1º Bachillerato, lo cual me obligaba a observar los diferentes aspectos tanto legales y de currículo como sociales y de las diferentes teorías de enseñanza-aprendizaje para poder realizarlo con éxito y de una forma en que los alumnos consiguieran alcanzar los objetivos planteados. Esto me sirvió para poder reflexionar e ir modificando mi experiencia docente e ir adaptándola a las necesidades y exigencias del alumno (siempre dentro de un límite) e ir mejorando constantemente en mi labor como futuro docente, observando en este caso, mis aciertos y mis fallos, mis habilidades y mis defectos. Otro aspecto que realicé en el Practicum fue, como ya he indicado anteriormente, el de dotar de currículo a una asignatura que no lo tenía, y por ello pude experimentar en mi mismo el proceso de elaboración de objetivos, contenidos, metodología, Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 15 actividades, criterios, etec….que son necesarios para el establecimiento legal o factual de una materia, que hasta ese momento carecía de las indicaciones necesarias y concretas para su correcto funcionamiento y desarrollo. Un momento muy importante del docente es cuando tiene y debe de establecer un contacto próximo para con el alumno, ya que en el conocimiento de las particularidades del grupo y de los alumnos en concreto, es de vital importancia para que el docente pueda realizar su labor de una forma correcta y adecuada a cada nivel de exigencia o de características concretas. Esto se debe a que, como esta explicado en las diferentes teorías educativas socio-económicas, a que cada grupo de alumnos y cada alumno es diferente al resto, y por lo tanto el profesor, y que duda cabe, el alumno también deben de hacer el esfuerzo común por establecer una especie de “pacto” educativo en el que los alumnos y los profesores lleguen a un acuerdo por el cual propongan una serie de conceptos, habilidades, conocimientos, actividades, normas, rutinas etec…que hagan de la estancia en el clase y en el Centro, no una forma de conflicto, sino una forma de educación completa y global. Estado de la Enseñanza Actual Para terminar esta primera parte dentro del Marco Teórico, tanto del Máster de Profesorado como de lo aprendido realizando el periodo de Practicum I y II, voy a proceder a establecer una especie de “estado de la cuestión” en el que analizaré algunas partes del sistema educativo y/o cuales son los aspectos que voy a señalar para la realización de la presente memoria. En primer lugar marcar el denostado lugar que ocupa actualmente la labor del profesorado, y que ha ido perdiendo ese valor a lo largo de los últimos 10 años, en especial en las enseñanzas medias, ya que no solo los alumnos ven al profesor como “el otro” o como “el enemigo” sino que son, en este momento, los padres los que han empezado a adquirir este mismo tipo de mirada sobre los profesores. A partir de aquí la primera reflexión, ya que con nuestra futura labor docente debemos participar y promover una enseñanza integral, marcada tanto por aspectos Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 16 académicos, marcados estos a su vez por la Interdisciplinariedad, ya que, como esta comentado en otro apartado, el planteamiento de problemas de una materia u otra es el mismo, solo cambian los contenidos, ahí radica la principal importancia de comprender esta interdisciplinariedad. El otro aspecto a resaltar para conseguir una educación integral es la formación en valores, es decir una educación en “educación” entendida esta en el sentido más clásico de la palabra, ya que, según mi opinión, y enmarcado dentro de la corriente educativa del momento, es en esta formación integral, no académica por así decirlo, es donde debe de prestar especial intereses el profesor. En este caso concreto, el mío, y el de la enseñanza de las Ciencias Sociales, es donde se pueden llevar a cabo una gran parte de estas cuestiones que analizo, ya que es dentro de esta materia académica donde se pueden hacer reflexionar sobre valores que impregnan no solo la vida estudiantil del alumno, sino donde su futura vida personal y laboral puede verse afectada, y es ahí donde se debe actuar para que el profesorado de enseñanzas medias, vuelva a tener ese “prestigio”. En lo referente a la adquisición de estas habilidades y competencias que debe tener el alumno a la salida de las enseñanzas medias, uno de los mecanismos más importantes a tener en cuenta es el referente a las actividades, ya que esta son el marco fundamental donde el alumno aprende y asimila conocimiento, no solo con la explicación del profesor o el posterior estudio de la materia por parte del alumno en su casa o biblioteca. Es ahí, en las actividades donde se debe de prestar atención debido a que su correcto planteamiento y desarrollo favorecerá o no las expectativas que tenga el profesor sobre los alumnos. Otra reflexión que se debería sacar a colación, dentro del estado de la cuestión, es el tema actual de los nuevos presupuestos para Educación y como estos afectaran al ejercicio de la labor docente, pero debido a que esta memoria no tiene entre sus objetivos el analizar y criticar este problema actual, solo hare referencia a lo de perjudicial que tiene, si se cumple, el aumento de la ratio de alumnos por clase, ya que está comprobado que cuanto menor es la ratio, mejores resultados se pueden alcanzar. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 17 3.Explicación y Justificación de Proyectos Introducción En este apartado se pretende hacer una explicación y justificación de cuales van a ser los trabajos o proyectos seleccionados para el desarrollo de esta memoria. Por ello se va a proceder a realizar una lista de aquellos trabajos más significativos y/o representativos que hayan sido realizados durante el Máster de Profesorado. Correspondiente a esta parte de la memoria es la justificación de elegir unos trabajos y no otros, a la vez que se explica cual es el contenido y finalidad de dichos documentos, los cuales han sido realizados y aprobados, y en algunos casos puestos en práctica. Ha sido la puesta en práctica de algunos documentos así como algunas consideraciones relacionadas con esta práctica docente la que ha condicionado la elección de un documento y no otro para su posterior explicación y justificación. Por supuesto que también existen otros elementos para justificar esa elección, pero en mi caso he considerado dos de ellos como seleccionables para su análisis ya que poseen esa característica ligada a la puesta en práctica a la que he hecho referencia, es decir la Unidad Didáctica Crack 1929 y Proyecto de Innovación. Por otra parte, también existen otros efectos motivadores sobre el motivo de elegir un documento o no, en segunda instancia existirían dos trabajos o bloques de conocimiento que me han parecido que poseen la suficiente relevancia como para hacer mención de ellos y por lo tanto seleccionarlos. Estos dos bloques de conocimiento, por denominarlos así, han sido, uno referente a los Contenidos y Actividades de Geografía, y otro sobre Habilidades del Pensamiento, seleccionados ambos porque han dotado al contenido del Máster de Profesorado de cierto nivel de interdisciplinariedad tan necesario para el ejercicio de la docencia. Para finalizar he tenido en cuenta la selección de un Análisis sobre un Proyecto de Investigación, el cual aborda un aspecto sobre las ideas de los alumnos que me parece muy interesante y sobre el cual es necesario pararse un momento a Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 18 mirar y a pensar, ya que nos puede indicar hacia donde están las claves de la educación en Ciencias Sociales y en particular de Historia, y que sin la “ayuda” inestimable de esas reflexiones de los alumnos sobre nuestra materia, no se podría avanzar en la mejora de muchos aspectos docentes. Unidad Didáctica Este documento ha sido elegido ya que presenta una de las características principales sobre las que quiero basar la memoria, la capacidad para que el documento sea puesto en práctica o como en este caso, que haya sido llevado a la práctica. Para concretar, el documento es, la Unidad Didáctica (UD) sobre el Crack de 1929, enmarcada en el Primer Curso de Bachillerato de la especialidad de Ciencias Sociales, en la asignatura Historia Universal Contemporánea. Para la selección de esta UD me he basado en que ha sido mi primera experiencia docente real, ya que pase por las diferentes fases que se han de establecer para poner en marcha una UD, es decir; saber de qué curso se trata, esto es lo primordial ya que así se nos permite conocer cuales son sus contenidos, lo que nos facilitará la selección de los mismos y saber cuales son los que hay que reforzar. Una vez superada la fase de selección de contenidos pude pasar a fijar una serie de objetivos que tuve que trabajar durante la puesta en marcha real de la UD, la cual fue establecida observando estos dos primeros aspectos trabajados, contenidos y objetivos. Para continuar con la realización de la UD tuve que seleccionar la metodología adecuada para el correcto desarrollo de los contenidos así como secuenciarlos para que se pudiera adecuar al momento del curso, esto en mi caso fue clave ya que me surgieron algunas dificultades a la hora de la práctica real debido a que en ese momento del curso muchos alumnos iban a salir de viaje de estudios a mitad de semana, y por lo tanto tuve que modificar la secuenciación y parte de los contenidos para adaptarlos a esa circunstancia excepcional. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 19 Otra parte importante de la UD es el establecimiento de una serie de actividades, importante ese hecho ya que a mi juicio, son las actividades desarrolladas en clase las que van a favorecer la asimilación de conceptos meramente académicos como la adquisición de ciertas capacidades que son importantes de cara a la plena formación que se pretende en el alumno. Una vez establecidos esta parte “viva” de la UD, y analizado pude por fin establecer los criterios de evaluación y calificación tan importantes como los objetivos, ya que en base a estos criterios establecidos es hacia donde se debe orientar la acción docente a la hora de fijar los conceptos o ideas que ha de retener el alumno. Visto el desarrollo interno de una UD, el cual me sirvió para afianzar conocimientos vistos en el bloque de diseño curricular, en el cual se debía conocer, para su posterior aplicación, la forma en la que se debe elaborar correctamente una UD y por lo tanto la realización de ella sirve para afianzar esos conocimientos adquiridos en el Máster de Profesorado, podemos pasar a la segunda parte del motivo de que haya seleccionado este documento para su posterior análisis y reflexión. Como ya se ha explicado brevemente al comienzo de este apartado, la UD fue mi primera experiencia docente que pude llevar a cabo de forma práctica durante el periodo de Practicum en mi estancia en el centro Ramón y Cajal. Es por este motivo por lo que he querido elegir la UD, ya que este carácter de primera actividad profesional, aunque fuera dentro de un ámbito de prácticas académicas, es el que me motiva a su selección y análisis. Dentro de esa característica de puesta en práctica ha sido seleccionada por su aspecto motivador y generador de problemas. Motivador por la ya nombrada primera actividad profesional ya que supone para el alumno un reto motivador, en el sentido de saber si se es capaz de realizar la tarea para la que ha recibido formación y para comprobar si la puesta en práctica es real y posible o si por el contrario ha de sufrir variaciones para poder llevarla a cabo. Pero es en el apartado de generador de problemas donde más he parado ya que tanto en su aspecto formal, objetivos, contenidos etec… como en su aspecto más Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 20 de desarrollo, es decir, clase con los alumnos, es donde me ha presentado más problemas, los cuales serán expuestos en otro apartado de esta memoria. En concreto las partes de las actividades como forma de asimilación y reflexión sobre el conocimiento adquirido y la parte motivadora y explicativa de la UD son en las que haré especial hincapié cuando corresponda hacer el análisis. Proyecto de Innovación Este es el segundo documento seleccionado, tanto por su aspecto de innovación como por la posibilidad de poder ponerlo en práctica y analizar los resultados. Es por lo tanto este proyecto de innovación relacionado con la dotación de currículo a una asignatura que no lo tenía y que tuvimos que impartir los alumnos de prácticas durante el periodo de Practicum. Para poder desarrollar un Proyecto de Innovación dentro del Practicum, en mi caso, y debido a las facilidades dadas por el Centro en el que realizamos las prácticas, hemos procedido, yo y los otros dos compañeros de Pracitcum, a dotar de currículo a una asignatura, Atención Educativa, que hasta ahora no poseía una serie de contenidos, objetivos, etec… como cualquier otra asignatura con un currículo tipo. Para empezar diremos que Atención Educativa, es una asignatura alternativa a la religión, y por lo tanto se imparte en todos los cursos en los que exista la asignatura de religión, y que al carecer de currículo oficial, este año el Claustro y la CCP decidieron que en esta materia se realizaran talleres de compresión lectora. Para ello, los 3 compañeros nos pusimos de acuerdo para dotar a esta asignatura de un currículo completamente nuevo, para poder realizar una asignatura que tuviera una serie de contenidos y objetivos claros y que a los alumnos les resultara, cuanto menos, útil, tanto a nivel académico como personal. En este sentido decidimos dividir la materia en tres talleres diferenciados, uno para cada Trimestre en el que se trabajaran diferentes aspectos. La idea central sobre Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 21 esta asignatura fue la de trabajar sobre el entorno más próximo al Centro (IES Ramón y Cajal), es decir el Barrio de San Pablo. En los tres talleres en los que dividimos la materia, trabajamos en el Primer Trimestre la Compresión Lectora con artículos y textos sobre el Barrio, en el Segundo Trimestre, la asignatura estará orientada a Orientación, Entorno Útil y Servicios, y en el Tercer Trimestre, se verá reflejado el Entorno Histórico-Artístico. En este caso el Taller que tuve que desarrollar es el correspondiente al Segundo Trimestre, Orientación, Entorno Útil y Servicios. Una vez desglosado el Proyecto en los diferentes objetivos que motivaron su elaboración ya se puede dar paso a un análisis de cómo se puso en marcha. El primer aspecto a señalar fue que al no disponer de un curso completo, los talleres tuvimos que elaborar una secuenciación diferente, por lo tanto decidimos dividir la clase en tres grupos, uno por taller e ir rotando los grupos para que al final de nuestra estancia en el Centro, todos los alumnos realizaran los tres talleres. Esta división resulto muy útil ya que los alumnos, al terminar la primera sesión pudieron contar su experiencia a otros compañeros de clase y al llegar la siguiente clase de la asignatura, los alumnos ya sabían de antemano el objeto básico del taller, por lo cual facilitaba la realización del mismo. Otro aspecto para indicar, fue la gran aceptación por parte de los alumnos de esta nueva variedad de asignatura, ya que en nuestro caso, nos toco ponerla en práctica en 2º E.S.O y por lo tanto muchos alumnos ya habían cursado esta asignatura en el curso anterior. Esta aceptación viene en parte condicionada, en un primer momento por la cercanía de edad existente entre los alumnos de prácticas y los alumnos de centro, ya que nos ven mucho más cercanos que a otros profesores y esto a nivel motivacional hace bastante y por otra parte, la aceptación vino dada por la variedad de talleres que realizaron y que ellos sentían que hacían algo diferente al resto de materias. Referente a los resultados obtenidos, estos fueron satisfactorios ya que los alumnos mostraron un gran interés por el conocimiento de su barrio, ya que en esta materia los contenidos les resultaban mucho más cercanos y conocidos que los de Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 22 otras asignaturas, además de que los alumnos tuvieron la sensación de que tanto los contenidos como las actividades les podrían servirles de utilidad en un futuro inmediato. Así mismo fueron capaces de asimilar los conocimientos y habilidades básicas para la orientación y el conocimiento del entorno útil y servicios, que es la parte que me corresponde. Por otra parte al final de nuestra estancia en el Centro, pudimos realizar la salida didáctica programada para esta asignatura en la cual los alumnos pudieron comprobar por su propia mano (pie y ojos) todo lo visto en los diferentes talleres, así como se les planteo una serie de pequeñas actividades para poner en práctica en un entorno real y efectivo lo aprendido en el taller de Orientación, Entorno Útil y Servicios que es el que tenia a mi cargo. Para ello se les doto de un plano a cada alumno y se les pidió que marcaran el recorrido que íbamos realizando durante la salida didáctica, así mismo se les pidió la identificación en el plano de, todo lo que ellos pudieran identificar, que les sirviera para orientarse y seleccionar los servicios útiles que utilizan en su vida diaria, siendo este aspecto el de la vida diaria, y el sentido de que los alumnos ven esta asignatura como algo útil lo que marcara siguientes reflexiones a la hora de relacionar este trabajo con otros documentos. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 23 Contenidos Disciplinares y Diseño Actividades de Geografía Para comenzar a comentar el motivo de la esta selección hay que prestar especial atención a que como tal son dos documentos pero aquí y para el objeto de esta memoria me referiré a partir de aquí a Contenidos de Geografía, como un todo, en el se que sobreentienden sus partes. Para poder identificar las partes hay que decir que lo referente a “contenidos”, fue una asignatura del Máster de Profesorado en la cual se dotaba de formación complementaria a aquellos alumnos, que como yo, no veníamos de la licenciatura de Geografía, y por lo tanto se puede suponer que íbamos bastante escasos de conocimientos de esa materia. Otra parte es la referente a Diseño de Actividades, asignatura referida al diseño de estas y a una reflexión de cómo y porque hacerlas, así como a la buena búsqueda y utilización de materiales. Bien, una vez apuntillada esta parte se puede pasar a explicar el porqué de la selección de este documento, Contenidos de Geografía como parte relevante de los trabajos realizados en el Máster de Profesorado. Un primer aspecto es el motivo de que tanto esa asignatura como otras que complementaban la formación en ámbitos académicos fuera de la especialidad de cada uno de los alumnos, nos brindaba una oportunidad de oro para ampliar conocimientos. Otro parte es la importancia que tiene la adquisición de estos conocimientos, ya que para el futuro desarrollo de nuestra actividad laboral docente, en la cual nos veremos envueltos también en asignaturas de Geografía, nos van a resultar muy valiosos debido a que nos permitirán afrontar estas situaciones con mucha mayor fuerza y predisposición. Además esta formación en geografía siempre nos va a servir de complemento perfecto para la ya adquirida formación en Historia, útil esto porque así permitirá al futuro docente poder establecer relaciones entre una materia y otra y por lo tanto hacer pensar a los alumnos sobre esa reflexión, resultado este en todo caso beneficioso tanto para alumnos como para profesores. Una vez desglosados los aspectos referentes a la elección y el contenido de Contenidos de Geografía, hay que marcar el motivo principal de su elección, y no es Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 30 La primera relación entre documentos que estableceré será entre la Unidad Didáctica y Habilidades del Pensamiento, siendo la idea principal en cómo se puede explicar un tema meramente académico dotándolo de cierta parte de práctica y en la que los conceptos e ideas puedan ser trabajados de forma que ese “esfuerzo” por resolver problemas típicos de la enseñanza histórica sirvan al alumno (y al profesor) para adquirir otro tipo de habilidad no académicamente pura. Siguiendo esta línea de práctica docente y utilidad de las enseñanzas impartidas en un centro docente, siempre vista esa utilidad desde el punto de vista del alumno, y la cual hay que modificar para este alumno tenga una visión diferente sobre lo que es útil o no, la siguiente, no es una relación pura y dura de una asignatura con otra, sino más bien un comentario y reflexión sobre la utilidad de un Proyecto de Innovación y sus posibilidades de puesta en marcha. Una vez establecidos los primeros parámetros que vamos a utilizar para establecer relaciones entre documentos, continuaremos con la idea, tratada en otras partes, de la interdisciplinariedad y sobre el tema de la formación completa del alumno, para ello se establecerá una más que necesaria relación entre Contenidos de Geografía y Habilidades del Pensamiento. Para finalizar el apartado de relaciones entre documentos, estableceré la última que va a ser analizada, Proyecto de Investigación con Unidad Didáctica y Contenidos de Geografía, estando focalizadas estas posibles relaciones en sentido de dotar al futuro de la práctica docente sobre una base en la que asentar una próxima actuación, es decir utilizar la idea y opiniones que tienen los alumnos, antes, durante y después, del curso y sobre nuestra asignatura en concreto para poder modificar esas ideas pre-existentes o establecer nuevos métodos en los procesos de enseñanzaaprendizaje que destierre “malas” ideas que tienen los alumnos. Para concretar todas estas relaciones pasaremos al desglose por partes de cada pareja de documentos. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 31 Unidad Didáctica y Habilidades del Pensamiento Para comenzar este análisis de las ideas y aportaciones que hace un documento sobre otro resaltare la principal idea de esta primera relación establecida, es decir, la idea de puesta en práctica, ya que como se puede observar en la justificación de selección de documentos, es el ejercicio de la práctica docente lo que me impulsa a elegir unos y no otros documentos. A la vez también incluiré en este análisis algunas ideas sobre la relación que existe entre los conceptos puramente académicos con otros aspectos formadores o capacidades que puede conseguir el alumno si se le hace trabajar la materia correctamente, es ahí donde entraría en juego las Habilidades del Pensamiento, sin las cuales no se podría conseguir que el alumno obtuviera esa formación completa. Establecidos ya este par de ideas principales, las cuales se reflejan durante toda la presente memoria, puedo pasar al análisis de estas relaciones, así como de los problemas y soluciones surgidos durante su puesta en marcha. En primer lugar señalar la importancia que tuvo esta Unidad Didáctica sobre el Crack 1929, ya que fue mi primera experiencia docente, como ya he señalado y por lo tanto sobre la que más he podido reflexionar y sobre la que más problemas me han surgido. Uno de ellos fue como enfocar el conocimiento de la Crisis de 1929, ya que si bien se podía hacer solo hincapié sobre los aspectos propios de la época, antecedentes, consecuencias, etec….lo típico en cualquier tema histórico, creí conveniente contraponer dos ideas, ya que la actualidad me lo permite, siendo la actualidad un referente importante a la hora de enseñar historia, contraponer como decía, la Crisis de 1929 con la Crisis Actual, para que en un primer momento vieran los alumnos que todo tema histórico tiene su relación con lo actual. Pero no solo con el establecimiento de esa relación pasado-presente se consiguen resultados en los alumnos, sino que hay que completarlo con “como estudiamos esa relación pasado-presente”, bien, para ello tuve que recurrir a Habilidades del Pensamiento. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 32 El motivo de usar la ayuda que me brinda esa asignatura fue dotar de una formación más amplia a los conceptos históricos, es decir, buscar cualquier tipo de actividad, ejercicio o metodología de la enseñanza para que el alumno pudiera obtener a la vez un conocimiento histórico como unas habilidades que le sirvan para otras asignaturas o para su vida personal y laboral futura. Una de esas técnicas fue la de establecer, sino continuamente, semejanzas y diferencias, que si bien no es un ejercicio muy complicado de resolver, si obliga al alumno por su parte a analizar el presente, siendo esa parte de análisis del presente, la que le podrá servir para futuras tareas. Es decir, después de la explicación mas o menos teórica en clase y conocidas ciertas ideas del pasado, los alumnos tenían que establecer esas relaciones de las ideas del pasado explicadas en clase con las ideas del presente que no habían sido explicadas en clase, por lo tanto los mismos alumnos tuvieron que hacer un esfuerzo y un ejercicio de análisis de la realidad, que a mi juicio les preparo y les facilito la tarea para hacer lo mismo con otras asignaturas o en otros ambientes no académicos, siendo este objetivo primordial. Analizado ya la primera dificultad y la primera relación entre documentos, hay que continuar hablando de esta relación tan beneficiosa para el conocimiento histórico. Es beneficiosa en tanto en cuanto mediante la utilización de técnicas para mejorar las habilidades del pensamiento los alumnos son capaces de entender y asimilar cualquier conocimiento histórico y a la vez refuerzan el uso y capacidad de esa habilidad, por lo tanto resulta beneficiosa en doble sentido. Ahora bien en la Unidad Didáctica no solo hay actividades de “semejanzas y diferencias”, sino que establecí un par más de ellas pero que quizá no tuvieran tanta importancia a la hora de asimilar conceptos pero si que les sirvieron para obtener una educación integral y sobre todo ver que la historia también es actual. Una de ellas por ejemplo, fue, una actividad grupal, mediante carteles de protesta y su análisis, en esta actividad los alumnos, en grupos de 4, tienen que crear su propio slogan reivindicativo. Una vez puesto por escrito, deberán analizarlo en tres partes. ¿Que he escrito?, ¿Qué quiero decir?, ¿Por qué motivo lo escribo? Al completar las tres partes un alumno de cada grupo deberá exponer delante de la clase, su slogan y el análisis que han hecho del mismo. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 33 Fue realizado de esta manera para que el alumno trabaje en varios niveles mentales y obtenga una mejora en la capacidad de establecer lazos de unión entre cosas aparentemente diferentes, de ahí la relación entre el conocimiento histórico “las protestas” y las habilidades de pensamiento “como y porque protesto”. Otra Actividad puesta en marcha trabaja lo mismo, pero de forma contraria, es decir, primero se presento al alumno las soluciones tomadas para salir de la Crisis de 1929, sus propuestas, consecuencias etec…y una vez expuestas, el alumno será requerido para proponer sus propias soluciones, pero a la Crisis Actual, y para conseguir esto el alumno deberá poner en marcha una serie de mecanismos que le lleven a analizar el presente, comparado con las soluciones conocidas para el pasado, pero dotándolo de un uso para el presente, siendo el resultado de esta operación de reflexión una mejora en las Habilidades del Pensamiento mediante la Unidad Didáctica. Aquí podemos ver como pude llevar a cabo esa actividad grupal en la que cada grupo es un Consejo de Ministros y tienen que poner en común soluciones a la Crisis. Esta actividad se plantea para grupos de 4 alumnos los cuales tienen que elegir 4 Ministerios “tipo”, Hacienda, Trabajo, Educación, Sanidad….y plantear una serie de propuestas, desde ese ámbito, para la solución de la Crisis Actual, basándose en su mayoría en propuestas simples, pero concretas en que puedan llevarse a cabo de forma más o menos real. Al finalizar la clase un alumno de cada grupo deberá exponer delante de la clase las propuestas que defiende su grupo. De esta forma también se trabaja el tema de la expresión oral y el trabajo en grupo, aspectos muy importantes tanto en la formación académica como personal del alumno, buscando siempre ese aspecto de formación total o completa que se ha de pretender mediante el ejercicio de la docencia y para lo cual el docente ha de estar preparado y ha de procurar establecer los mejores métodos para conseguir eso con sus alumnos. Pero no todo fue “experimentar” positivamente con los alumnos y hacerlos trabajar varios aspectos de sus habilidades mentales o para el hecho de conocer momentos históricos, sino que durante el transcurso del periodo de Practicum y las Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 34 prácticas en un centro me surgieron una serie de problemas, constatados tanto por mí como por mis compañeros de prácticas así como por mi tutor. Uno de ellos fue el te tratar de motivar a los alumno con el tema, ya que a priori el tema del Crack de 1929, por ser un tema más económico que político o social puede resultar más “pesado” para los alumnos de ahí la importancia de ejercer motivación e intereses hacia ese tema en concreto. Para ello trate no solo de marcar su carácter económico, sino de resaltar sus otros aspectos no menos importantes, el social y el político, ya que estos temas siempre son más atractivos para los alumnos, y sobre todo para los que no les atrae especialmente la historia, y ellos son hacia los que más debe ir encaminado el efecto motivador. Bien, por ello busque que estos aspectos sociales y políticos resaltarán de alguna manera en especial en el contexto de la Unidad Didáctica y para ello introduje una serie de videos en los que se podrían trabajar esos aspectos político-sociales de los que tanto adolece el tema en sí. Hablando del tema en concreto el Crack de 1929, hay que decir que no es uno de mis favoritos y sobre los cuales la verdad, no tenía un conocimiento tan amplio y profundo como podía tener sobre otros temas, por ello para mi primera experiencia docente fue muy interesante el tener que formarme y buscar recursos para poder establecer una Unidad Didáctica lo suficientemente buena para que los alumnos tuvieran ese conocimiento puramente académico pero a la vez sencilla, así como resaltar otros aspectos para que resultara motivadora. Una vez hablado de la motivación del alumno como parte fundamental en el ejercicio de la docencia, hay otro aspecto en el que fallaba y pude buscar solución satisfactoria tanto para mí como para los alumnos. Al comenzar las clases yo partía siempre de un guion usando como base el libro de texto, pero al cual yo dotaba de apartados o relaciones diferentes si quería marcar la relevancia de una u otra parte y para ello realizaba ese guión al que hacía Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 35 referencia al principio. Cuando ya tenía ese guión elaborado, durante la impartición de la clase lo iba siguiendo pero para mi mismo, es decir, me servía para no “perderme” durante la explicación y llevar un orden lógico y correcto. Esto parece a priori una buena herramienta, pero se convierte en un instrumento mucho mejor cuando no solo es utilizado por el profesor, sino usado también por los alumnos, es decir, tal y como constate con mis compañeros de prácticas y el tutor del centro los alumnos se perdían a veces con mis explicaciones ya que uno de mis defectos es que hablo rápido y por lo tanto algunos se pierde, pero esto lo pude subsanar utilizando en las clases siguiente las pizarra para ir escribiendo palabras clave a modo de esquema e indicar las relaciones entre esas ideas principales, lo cual sirvió a los alumnos tanto a no “perderse” durante las explicaciones como para tener un mejor conocimiento de la materia. Pero no fue solo en ese sentido en lo que les resulto beneficioso ya que les anime a ellos mismos hicieran sus propios esquemas antes o después de ver un tema o una parte del tema en clase, ya que si son capaces de sintetizar, sobre todo antes de ver el tema, estarán consiguiendo mejorar sus habilidades mentales y por lo tanto se estará consiguiendo esa formación global y completa que tanto se pretende. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 36 Proyecto de Innovación Para continuar con la selección de documentos y su relación y reflexión diré que el elegido en este caso, el Proyecto de Innovación, no tiene relación con otro documento en sí, pero lo he elegido porque refleja claramente varios aspectos sobre los que llevo incidiendo durante toda la memoria y por lo tanto me parece preceptivo de que este documento aparezca aquí reflejado. El primer aspecto importante a destacar de este Proyecto de Innovación, es que como ya dije en apartados anteriores busco continuar la idea de puesta en práctica, utilidad y formación global. Estos tres aspectos se pueden constatar en el Proyecto de Innovación ya que se dicho proyecto ha sido realizado para dotar de currículo nuevo a una asignatura que antes no lo tenía y que durante nuestra periodo de Practicum pudimos elaborar y llevar a cabo. La asignatura en cuestión, tal y como esta explicado es Atención Educativa y consta de tres talleres, siendo el que me ocupé yo el referente a Orientación, Entorno Útil y Servicios. El primer aspecto novedoso de este documento fue el de dotar de contenido y currículo a algo que no lo tenía y que los profesores que la han impartido no han marcado un camino concreto por el que seguir, y por lo tanto mis compañeros de prácticas y yo le hemos dado un nuevo significado. Para ello tuvimos, primero que conocer y comprender los mecanismos mediante los cuales íbamos a poder dotar de currículo a la asignatura y para ello tuvimos que volver a examinar el contexto legal de la educación, aprendido en el primer bloque de competencias del Máster de Profesorado, y organizarlo según los parámetros legales, formales y administrativos. La realización de estos pasos nos ha llevado a la asimilación completa de estos mecanismos administrativos tan pesados pero necesarios para poder establecer una Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 37 nueva asignatura. Por ello creo que es importante la selección de este documento, ya que me ha permitido alcanzar uno de los objetivos principales del Máster de Profesorado que es la compresión y utilización de las leyes para ser capaz de utilizarlas en beneficio tanto del docente como del alumno, ya que este conocimiento de las leyes y los entresijos de las necesidad administrativas es un campo necesario y obligatorio en el ámbito docente. Por lo tanto el elaborar una nueva asignatura, con todo lo que ello conlleva creo que es una tarea difícil e importante pero con gran valor formativo dentro de nuestra especialidad ya que en la futura vida laboral que espero tengamos nos podemos ver en situaciones parecidas, ya que no siempre vamos a impartir clases de la misma asignatura y además es un signo de que debemos tener una gran capacidad de adaptación. Uno de los problemas que nos surgió es como llevarla a cabo y cuales serian las formas y los métodos de ponerlo en práctica, cuales serian sus objetivos y sus contenidos, para ello lo trabajamos de forma “contraria” a lo natural, es decir, primero planteamos una serie de actividades o simplemente un “vamos a hacer esto” y una vez puesto en práctica pudimos analizar los efectos en los alumnos, lo que ellos ven de útil o no, y así posteriormente nosotros pudimos establecer esa serie de objetivos, relacionados con los contenidos, que fue lo primero que seleccionamos. Siguiendo el camino de la utilidad, pensamos en la distribución de esta asignatura en tres talleres independientes pero complementarios y por los que los alumnos deberían ir rotando a lo largo del curso. Estos bloques de conocimientos, repartidos en los talleres primaran entre sus objetivos y contenidos los de un carácter cercano al centro docente, ya que esta fue la premisa a partir de la cual comenzamos a elaborar la nueva asignatura, por eso todo está relacionado con el entorno, para que los alumnos la pudieran ver como algo útil, aspecto este, el de la utilidad muy importante para la motivación del alumno. Otro problema surgido y solucionado durante la elaboración y puesta en marcha de la nueva asignatura fue el de cómo organizarla y cuales serian los módulos que la compusieran para que estos no resultaran independientes y se relacionaran entre sí. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 38 La primera idea fue que estos se complementaran y que tuvieran como base, como ya hemos indicado el entorno próximo y la segunda que fueran útiles para los alumnos, o por lo menos que ellos lo vieran como algo de utilidad además de ser una materia fuera de lo normal en comparación con las materias “clásicas”. Bien, para esta organización se planteo dividirlo entre bloques con contenidos diferentes pero que tuvieran continuidad a lo largo del curso y que terminaran con la puesta en práctica de lo visto y aprendido durante el curso. Para lograr esto tuvimos que plantear una serie de actividades enmarcadas dentro de los contenidos y objetivos de clase que sirvieran para reforzarlos y que a la vez mediante estas actividades el alumno se formara completamente, ya que lo que se le quiso dar a esta materia fue un aspecto menos academicista de lo que los alumnos están acostumbrados a ver en otras materias y por lo tanto establecer esa educación completa que tanto he hablado a lo largo de la presente memoria. Es este rasgo de educación completa el que ha marcado el carácter de esta asignatura ya que muchas de las actividades que aquí se realizaron no fueron única y exclusivamente para fijar contenidos sino para que el alumno adquiriera otro tipo de habilidades y capacidades que pudiera usar en otras materias o aspectos de su vida. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 39 Contenidos de Geografía y Habilidades del Pensamiento En el siguiente apartado se va a establecer lazos de unión entre estos dos documentos seleccionados que están explicados y justificados en el epígrafe anterior. Para poder establecer estos lazos se va a pasar al siguiente nivel sobre el que se está haciendo referencia a lo largo de la memoria, la formación completa, mediante las Habilidades del Pensamiento y ahora más concretamente, con el caso de los Contenidos de Geografía. Esta formación interdisciplinar viene marcada por la adquisición de conocimientos en el área de Geografía, formación complementaria que he obtenido de varias asignaturas del Máster de Profesorado. Esta formación, bajo mi juico es beneficiosa tanto para el docente, ya que le permite ampliar su formación, como para los alumnos, que serian los beneficiarios de las relaciones entre materias que haya establecido el profesor y de sobre cuyas relaciones el docente puede establecer nuevas enseñanzas que ayuden a ampliar la formación y el conocimiento de los alumnos. Ahora bien, esta relación no es meramente entre materias, es decir interdisciplinar, sino que para que esta sea mucho más significativa que la simple adquisición de mayor cantidad de conocimiento tiene que establecer lazos de unión y reflexión con las habilidades del pensamiento, pues es en la relación entre conocimiento de diferentes materias y las ventajas que se pueden sacar de esa relación donde encontramos los aspectos importantes para obtener esa formación tanto interdisciplinar como de adquisición de ciertas habilidades que puedan favorecer a la compresión de otras materias. Para comenzar a analizar las partes importantes de estas relaciones, diré que las más importante de ellas es la relación que se establece entre “el saber más” de una materia diferente a la que ya dominamos y entre las ideas que “se sacan” de saber más de esa “nueva” asignatura. Este es el punto de partida para la relación entre estos dos documentos aportados para su análisis en este epígrafe, Contenidos de Geografía y Habilidades del Pensamiento. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 46 Conclusiones o Organización En este apartado se va a hacer un repaso a todas esas competencias y habilidades aprendidas durante el Máster de Profesorado. Para comenzar este análisis sobre lo visto en el curso, estableceré una línea de comentario siguiendo el orden cronológico todas las materias vistas y de lo que se pude aprender en cada una de ellas. Durante la primera parte del Máster de Profesorado se prestó especial atención a los aspectos relacionados con la organización, tanto académica como administrativa, de los entresijos que hay que conocer y manejar para el buen funcionamiento tanto de todo un centro educativo como de las partes que lo componen. Esta parte administrativa fue la primera en aprender, basándonos sobre todo en lo concerniente a las leyes estatales y autonómicas que regulan la organización de un centro. Para poder ahondar en la asimilación de esta legislación nuestro primer contacto fue conocer dichas leyes, sabiendo donde encontrarlas y como trabajar con ellas y sobre ellas para poder establecer ese marco legal bajo el que se establecer la administración de la docencia. La parte legal la pudimos ver y aprender durante las clases, ahí es donde nos decían donde y como obtener esa información, pero la parte importante, que es la asimilación de esa ley y el tener la capacidad de aplicarla correctamente para no cometer errores, fue cuando debimos trabajar directamente con las leyes para elaborar algún trabajo o documento cuando pudimos comprender y entender tanto la importancia del conocimiento de la ley como su forma de aplicación y los conceptos e ideas que maneja. Por otra parte estos aspectos legales no fueron vistos en su mayor parte durante el periodo de Practicum, ya que solo han de ser conocidos al principio de la formación, y luego solo consultados si surge algún tipo de duda o problema al respecto, por lo menos esa es la idea que obtuve en el centro, y además los únicos que la consultaban más o menos continuamente era el equipo directivo, por lo tanto el resto de Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 47 profesores solo debían fijarse en el tema de las leyes cuando querían establecer algo fuera de lo “normal” y comprobar si podían ejecutarlo. Así mismo también debimos observar este tipo de leyes para poder establecer, no solo ese marco legal sobre el que basar nuestra práctica docente sino para establecer partes del diseño de currículo, pero esta parte del conocimiento adquirido será expuesta más tarde. Bien, una vez conocido los aspectos legales que hay que tener en cuenta, la siguiente parte, es la organización propia del centro educativo. Para poder analizarla y conocerla, durante el Máster de Profesorado tuvimos una asignatura que hacia referencia no solo a los diferentes órganos tanto ejecutivos como consultivos de un centro, sino cual era su función, miembros que lo componían y ámbito sobre el que ejercían decisiones. Dentro de los órganos que forman el centro educativo fue importante conocer sus funciones, como ya hemos indicado y esto fue explicado en clase en forma de esquemas, en la que todos los aparatos que tienen ejercicio dentro del centro cumplen una tarea y por lo tanto esa tarea fue desmenuzada en las explicaciones lo cual ha facilitado enormemente la tarea comprensora de la importancia que tiene todos y cada uno de los organismos y cuál es su relación entre sí. Estas relaciones las pude ver mucho más claramente durante el Practicum, ya que es sobre todo con la práctica y comprendiendo anteriormente cuales son las características propias de la organización de un centro donde se puede apreciar y aprender verdaderamente la importancia de ellas, sobre todo en lo que tiene que ver con las relaciones “de poder” entre organismos así como de la franja en la que cada uno de ellos tiene ese poder de decisión, tanto en su ámbito propio como para imponer medidas a los demás. También dentro del periodo de prácticas es donde se aprende quienes son las personas que forman cada organismo y su papel en cada uno, esto es importante, ya que muchas de las personas que los forman tienen diferente función dependiendo del organismo en el que están y por lo tanto es ese aspecto, ya señalado, de las relaciones Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 48 entre organismos; consejo, claustro, ccp, departamentos etec… es de lo más importante del centro, ya que estos son los que toman las decisiones que se deben poner en práctica y por lo tanto son esas personas las que hacen que un centro educativo funcione como tiene que funcionar. Por supuesto, también es muy importante conocer dentro de esas relaciones, cual es la jerarquía establecida entre ellas, y cual la que prevalece sobre las demás tanto en cuanto las decisiones tomadas desde una pueden ver afectadas decisiones que tienen que tomar otros organismos, es ahí donde radica la importancia de conocer los entresijos de la organización de un centro. o Diseño de currículo Otra parte muy importante de lo aprendido en el Máster de Profesorado fue la de diseñar el currículo de las asignaturas, tanto a nivel de programación para un año como el más concreto, el de las unidades didácticas, documento base para el ejercicio de la docencia, ya que es lo explicitado en ese documento lo que se lleva a la práctica diariamente en las aulas. En las clases lo primero para poder elaborar un currículo es mirar las leyes que lo regulan, habilidad ya adquirida y por lo tanto tenemos la capacidad para conocerlas y extraer de ella los elementos necesarios para la creación de dicho currículo para cualquier asignatura. Lo primero en lo que hay que fijarse para esta elaboración es en los contenidos, tanto en la ley estatal como la autonómica porque es de ahí de donde sacaremos los contenidos mínimos que debe tener una programación y por lo tanto una unidad didáctica, y a partir de ahí crear nuestro propio esquema para llevarlo a cabo. Todo esto fue asimilado y aprendido durante la primera parte del Máster de Profesorado, en la cual tuvimos que desarrollar varios documentos relacionados con el currículo y por lo tanto esto nos dio la formación necesaria para tener la capacidad Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 49 de crear cualquier tipo de programación o unidad a lo largo de nuestra futura carrera docente, resultando esto muy importante para la formación del profesorado. Una vez desglosado lo aprendido en clase, la experiencia en el Practicum fue enriquecedora en varios aspectos, aunque también pudimos comprobar que muchos de los aspectos que en clase se dotaban de especial relevancia, una vez visto su puesta en marcha real, se puede llegar a la conclusión que son meros tramites formales y que a veces poco o nada tenían que ver con el ejercicio diario de la docencia. Es en este ámbito en el que más diferencias he visto con la teoría, ya que muchas veces las programaciones en los centros vienen marcadas o desde dirección o por el departamento en cuestión y muchas otras veces son seguidas las programaciónes que envían las editoriales de los libros de texto y por lo tanto se puede pensar que carece de importancia el conocer las técnicas del diseño de currículo, pero desde mi punto de vista, aun sin tener un efecto directo en la práctica docente, el conocer esas técnicas es un recurso muy importante para el profesor porque es lo que le va a permitir adaptar todos esos contenidos, objetivos etec… a la realidad del aula. Es en esta realidad donde aparece el siguiente nivel, y a mi entender el más importante, que es el nivel de las Unidades Didácticas, verdadero instrumento docente el cual se pone de manifiesto en el día a día en el aula y mediante el cual se puede ejercer una mejora de la docencia para con los alumnos integrando en este documento una serie de innovaciones que aquí y no en otra parte se pueden llevar a cabo e incluir dentro de los documentos importantes que rigen la vida educativa. o Contexto educativo En esta parte de la teoría vimos como existen diferentes aspectos que condicionan socialmente la docencia, no desde el punto de vista del profesorado, sino desde los alumnos, pieza clave en la enseñanza, ya que ellos son el objeto sobre el Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 50 que recaen nuestras buenas o malas prácticas y por lo tanto donde debemos prestar especial atención. Es aquí donde se nos hizo mención a las diferentes teorías socio-económicas que influyen en los alumnos y por ello se deben conocer y aprender, para luego dentro del aula poder fijarse en como esos condicionantes hacen su aparición en un aspecto u otro contexto y dirigir sobre esas particularidades nuestro ejercicio de la docencia. Esto se debe incluir dentro del apartado contexto en el aula, el cual debe aparecer en todas las programaciones, pero como pude observar durante la estancia en el centro, es un aspecto que no se tiene muy en cuenta salvo en raras excepciones donde ese contexto socio-económico si que ejerce una gran influencia en las aulas. o Procesos de Enseñanza-Aprendizaje Esta asignatura comprende, como ya se ha explicado en otro apartado una serie de mecanismos y teorías a través de las cuales nos podemos y debemos basarnos a la hora de establecer cómo va a ser nuestro ejercicio docente. Por ello aquí aprendí que existen varias formas de explicar temas, conceptos, de cómo crear formas de trabajo o de estudio que resulten atractivas y beneficiosas para el alumno, por eso se deben aprender, para que a la hora de llevarlas a cabo resulte de una manera fácil y cómoda, y que por supuesto los alumnos reciban los beneficios de usar una u otra. Pero una vez en el centro, como se pudo comprobar, vuelve a ocurrir como con muchos aspectos formales, que no siempre se utilizan estas ideas de los procesos de enseñanza-aprendizaje para conseguir una buena práctica educativa, pero que muchos profesores suplen con la experiencia adquirida, y es por eso, que en un primer momento, para profesores noveles es tan importante conocer estas teorías. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 51 o Habilidades del Pensamiento Este conocimiento adquirido fue a través de una asignatura, y como ya se ha indicado en otros apartados, es el aspecto de interdisciplinariedad y formación global lo que me ha llevado a seleccionarlo como algo aprendido en el Máster de Profesorado, y por lo tanto explicitarlo en esta memoria. Aquí pude aprender cómo hay que establecer diferentes mecanismos y técnicas para que lo llevado a cabo mediante procesos de enseñanza-aprendizaje tenga un efecto real y positivo sobre los alumnos. Ese efecto positivo se puede conseguir mediante la buena utilización de mecanismos que ejerciten el desarrollo de esas Habilidades del Pensamiento. A pesar de todo ello, el asunto importante de la adquisición de estas habilidades mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje es que no solo sirva para la materia en cuestión, en este caso la Historia, sino que sirva para cualquier otra asignatura, es decir, que el alumno desarrolle mediante la comprensión de conceptos o ideas propios de una asignatura habilidades que le sean de utilidad para ser capaz de realizar con éxito tareas en otros ámbitos. Este es el carácter de interdisciplinariedad que más importancia tiene que tener a la hora de la enseñanza, ya que como se pretende es conseguir una formación completa y global del alumno, no que sea “experto” en una materia en concreto, eso ya se consigue en las enseñanzas superiores, sino que vaya obteniendo recursos para solucionar cualquier problema que se le plantee. Todo esto lo pude aprender y asimilar durante las clases teóricas, pero fue en la práctica docente donde se puede observar concretamente y con ejemplos en el día a día, esto quiere decir que es la aplicación directa sobre las Unidades Didácticas y en consecuencia sobre el alumno donde se ve su máxima expresión. Además utilizando estos mecanismos sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje los que dotaran al alumno de esa formación tan global e interdisciplinar Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 52 que se desea, pero esta no es la única forma de conseguirlo, tal y como ha quedado visto en otros apartados. o Contenidos Disciplinares y Actividades de Geografía En este compendio de asignaturas y conocimientos es donde más y mejor se pone de manifiesto el carácter interdisciplinar y global de la formación que se pretende dar a los alumnos. El diseño de actividades es realmente el mecanismo mediante el cual se puede llevar a la práctica tanto la asimilación de ideas o conceptos como trabajar, a través de ellos la adquisición de esas habilidades del pensamiento tan necesarias para un completo desarrollo de las facultades de los alumnos. Este carácter tan “real” viene marcado por que son estas actividades las que al alumno le van a servir para aprender, a este nivel de enseñanzas medias, una serie de técnicas y mecanismos que le servirán a lo largo de toda su vida. Ahora bien, ha sido durante las clases donde se ha podido aprender este diseño de las actividades y la mejor forma de plantearlas, por lo tanto es un aspecto muy importante de la formación del profesorado y de ahí que se haya plasmado tantas veces en la memoria. Este planteamiento inicial de cómo hay que procurar establecer las actividades lo que ha facilitado en gran parte que durante el Practicum pudiéramos trabajar sobre los alumnos con lo aprendido en clase. Por lo tanto, referido al planteamiento de las actividades hay que buscar la forma en que sea claro en el enunciado conforme a los objetivos marcados y procurar la forma en la que esas actividades no vayan dirigidas únicamente a que el alumno obtenga un conocimiento exhaustivo de la materia, sino que mediante la resolución de dicha actividad pueda extraer consciente o inconscientemente una serie de habilidades con proyección de futuro y por supuesto hacia otras materias. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 53 Una vez aclarado la idea de las actividades como parte fundamental de la formación global, hay que hablar de la interdisciplinariedad de la historia y la geografía ya que ambas pertenecen al ámbito de las Ciencias Sociales y por lo tanto comparten rasgos que hay que potenciar, en una y otra asignatura. Estos rasgos comunes son los que primero tiene que comprender el profesor para después poder exponerlo a los alumnos, y que ellos sean los que saquen el beneficio de esta interdisciplinariedad. Debido a todo esto es en el aula donde se pone de manifiesto esta interdisciplinariedad y formación total tanto del profesor como del alumno, porque es ahí donde se pueden llevar a cabo tareas que faciliten esa comprensión global. Como pude observar y aprender durante el Practicum que toda enseñanza tanto de historia como de geografía está relacionada entre sí y que constantemente se establecen lazos de unión entre las dos disciplinas durante la enseñanza de una o de otra. Lazos a los que hay que volver una y otra vez para que los alumnos lleguen a comprender la importancia que tiene esta interdisciplinariedad y formación global en sus estudios. o Otros aspectos Para concluir este epígrafe relacionado con lo aprendido a lo largo del Máster de Profesorado hay que incluir algunos aspectos no ligados a ninguna asignatura en concreto. Uno de estos aspectos, y el primero sobre el que se remarcó su importancia fue el de abandonar nuestra idea de que somos “historiadores”, en mi caso, y empezar a vernos como docentes en el sentido más amplio de la palabra, ya que a lo largo de nuestra futuro ejercicio de la docencia nos podremos ver envueltos en uno u otro conflicto que poco o nada tenga que ver con nuestra licenciatura en Historia, o cualquier otra materia. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 54 Esto cobra especial importancia, como ya hemos indicado en muchas ocasiones en esta memoria, por la idea de que el futuro profesor ya no es de una asignatura en concreto, sino que debe adquirir una serie de competencias, habilidades, recursos etec.. que le faciliten y le mejoren la función educativa. Debido a ello el Máster de Profesorado, pretende y consigue que los alumnos salgamos con esta formación global que por supuesto debemos de hacer extensiva los alumnos. Otro aspecto a indicar y que no viene marcado por ninguna asignatura en concreto es en lo referente al trato con los alumnos, algo de sus problemas e inquietudes se ha visto en algún apartado de alguna asignatura, pero ha sido sobre todo durante las prácticas en los centros donde se ha podido aprender de primera mano la forma en cómo relacionarse con los alumnos, siendo guiados en muchas ocasiones por el instinto de cada uno, en mi caso marcado por una larga experiencia como entrenador de equipos de balonmano en edad escolar, y en otros casos gracias a los consejos de los tutores del centro, que nos han prestado su ayuda incondicional para poder formarnos como profesores. Trabajo de Fin de Máster Carlos Mena Almenara 55 Propuestas de Mejora y Futuro o Introducción En este último epígrafe de la memoria se van a tratar dos puntos de vista importantes tanto para la mejora de mi formación, como de elementos de hacia dónde me gustaría llevar mi carrera como docente. o Aspectos de Mejora Tanto los aspectos de mejora de mi formación como mis proyectos de futuro, van ligados, es decir, toman la misma dirección ya que unos no se entienden sin los otros, es decir, lo que sería preceptivo de mejorar es lo sobre lo que pretendo trabajar en un futuro. Para desarrollar este parte en particular hay que fijarse en lo que ya se lleva señalando durante toda la memoria, mejora en la práctica docente como tal, entendida en el sentido de buscar los recursos, materiales o actividades que mejor se adapten y mejores resultados pueda obtener de ellas según el contexto educativo. Este es un apartado en el que me gustaría poder formarme mucho mejor, y de ahí mi interés en buscar y encontrar, sobre todo en internet una gran cantidad de páginas dedicadas a actividades o materiales mediante los que poder actuar en clase. Aunque este tipo de recursos hay que manejarlos con cuidado ya que siempre hay que contrastar toda la información sacada de la red global, y por ello debería indagar mucho más sobre técnicas de actuación en el aula o sobre métodos de enseñanza-aprendizaje sobre los cuales poder extraer conclusiones acertadas y sobre todo poder ponerlas en práctica en un aula. Otra característica sobre la que se ha hecho referencia constantemente es el tema de la interdisciplinariedad, y por lo tanto mi mejora debe ir encaminada hacia ese aspecto, ya que como los alumnos de este Máster de Profesorado provienen