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ANEXOS - ANEXO I: Desarrollo de las actividades de la Unidad Didáctica: Una mirada distinta al río………………………….…1 - ANEXO II: Guion proporcionado a los alumnos con las fichas de análisis………………………………………………..……….8 - ANEXO III: Clave dicotómica de identificación de macroinvertebrados…………………………………………..…13 1 ANEXO I Desarrollo de las actividades de la Unidad Didáctica: Una mirada distinta al río. Los objetivos de la unidad didáctica son: - Comprender el modelo de río - Conocer y aplicar técnicas de trabajo de campo. - Estudiar las comunidades presentes en cada una de las paradas que se van a realizar. - Utilizar los índices QBR, IBMWP e IFH ( bosque de ribera, macroinvertebrados acuáticos y hábitat fluvial) - Favorecer el trabajo en equipo y el respeto por la naturaleza. Los alumnos deben responder a las siguientes preguntas: - ¿Cuáles son los elementos que caracterizan el modelo de río?, es decir el ecosistema río - En relación con la pregunta anterior ¿Que diferencias encuentras en las distintas zonas visitadas? - En caso de fuertes avenidas ¿Cómo responderían las distintas zonas del río? - ¿En que zona hay mayor biodiversidad? Para conseguir estos objetivos se van a realizar una serie de actividades que se detallan a continuación. - Actividad 1: Presentación general e introducción teórica. (Una sesión) En esta sesión se explicará a los alumnos el trabajo que se va a realizar durante toda la unidad didáctica y se fijará el calendario. Los alumnos deben llevar un cuaderno de campo en el que se refleje todo el trabajo realizado estos días. Si es la primera vez que usan un cuaderno de campo, es recomendable recordarles a lo largo de las distintas sesiones que lo deben usar y guiarles en cómo deben hacerlo. Se llevará a cabo la explicación teórica de lo que es un río (lecho, caudal, velocidad de corriente, orillas, aguas subterráneas, nivel freático…) y de otros aspectos importantes (qué es una mota, un azud, una mejana, un soto…). 2 - Actividad 2: Debate sobre distintos tópicos del río. (Dos sesiones) A lo largo de nuestra vida vamos aprendiendo muchas cosas sobre el agua y sobre los ríos. A menudo se oye hablar de múltiples cosas relacionadas con el río, su funcionamiento y su conservación. Entre las muchas cosas que se dicen acerca de los ríos están las siguientes: - Una crecida con inundación es una catástrofe. Hay que evitarlas. - Habría que cuidar más los ríos y restaurarlos, es decir, hacer parques fluviales con escolleras en las orillas, carriles bici y plantaciones de árboles. - Los ríos están sucios, llenos de piedras, árboles y vegetación porque no se limpian como antes. Hay que limpiar los cauces para que circule el agua. Durante esta actividad se va a trabajar con los alumnos sobre estos tópicos del río que se deberían desterrar porque la visión que se tienen no es real. - Una crecida con inundación es un proceso natural imprescindible para el sistema fluvial y sus ecosistemas asociados ya que revitalizan y conectan el ecosistema fluvial, recargan acuíferos, aportan sedimentos y nutrientes a los campos, etc. El problema surge cuando lo urbano invade las zonas de inundación de los ríos. - Restaurar un río es favorecer el funcionamiento del ecosistema fluvial. Eliminar barreras en las tres dimensiones del espacio para que el río se pueda desarrollar de forma natural. - El río no es una calle que haya que limpiar, debe tener troncos, cantos rodados, sedimentos, pozas, islas ya que son materiales propios del río y es el resultado de la dinámica del río. Sí es interesante hacer limpiezas de material que no sea del río (plásticos, telas, latas…). Los alumnos trabajaran en grupos pequeños, a cada grupo se le dará un tópico y deberán responder las siguientes preguntas sobre él: 1. ¿Has oído hablar o has leído algo sobre este tema antes? ¿Qué se dice? 2. ¿Estas de acuerdo? 3. ¿Por qué? Justifícalo desde el punto de vista de la sociedad, la economía, la ecología… Los grupos deben discutir entre ellos las respuestas a estas preguntas. Cuando las terminen deberán exponerlas a sus compañeros. Una vez que todos los grupos hayan expuestos sus conclusiones se abrirá un debate sobre los tres tópicos con toda la clase. - Actividad 3: Preparación de la excursión (Una sesión) Durante esta sesión se explicará a los alumnos los distintos índices (IHF, QBR y IBMWP), para qué sirven y cómo se calculan. Se estudiarán las fichas con ellos para solucionar todas las posibles dudas que puedan surgir. 3 Las fichas utilizan un lenguaje muy técnico que puede resultar difícil a los alumnos, dependiendo del nivel de los alumnos puede ser conveniente adaptarlas o simplificarlas. Con lo datos recogidos en la excursión se completarán las fichas y se calcularan los índices. El índice de evaluación del hábitat fluvial (IHF) evalúa distintas características del río sobretodo condiciones morfológicas como la estructura de la ribera y del lecho fluvial, la profundidad y anchura del río, la velocidad, presencia de elementos de heterogeneidad… Con el índice de calidad del bosque de ribera (QBR) se estudia el estado de la zona riparia prestando atención al grado de cobertura vegetal, la estructura del bosque, su calidad y la naturalidad del lecho del río. El índice es un número de 0 a 100 donde el 100 es el mayor grado de conservación y el 0 es la inexistencia de bosque de ribera. El índice biológico de calidad del agua (IBMWP) se calcula sumando las puntuaciones de las distintas familias de macroinvertebrados encontradas en las muestras tomadas en los puntos objeto de estudio. Cada familia de macroinvertebrados tiene adjudicada una puntuación (entre 1 y 10) dependiendo de lo sensible que es a la contaminación. Este índice nos permite clasificar la calidad del agua en cinco clases: Estado ecológico IBMWP Muy bueno >100 Bueno 61-100 Aceptable 36-60 Deficiente 16-35 Malo <15 También se comentará con los alumnos las distintas especies de fauna y flora que podemos ver en el soto y sus principales características para que ellos sean capaces de identificarlas en la excursión. - Actividad 4: Excursión al río (Toda la mañana) Cerca de la ciudad de Zaragoza hay veinte sotos de ribera de gran riqueza ambiental. En este caso el soto elegido para realizar esta salida es el de Cantalobos debido, además de su gran riqueza, a la cercanía del instituto Francisco Grande Covián al mismo. El soto tiene tres kilómetros de largo y en él viven numerosas especies de insectos, pájaros (autillos, ruiseñores, milanos negros, ánades, cucos, lechuzas, martinetes, garzas…) y pequeños mamíferos (comadrejas, tejones, erizos, zorros…). De las 4 especies de flora destacan árboles como los chopos, sauces, tamarices, fresnos, álamos y olmos; y arbustos de zarzamora, cicuta, ortiga y cardos. Aunque en algún momento del camino nos pueda parecer que estamos aislados de la ciudad en cuanto nos asomamos al río se ven los distintos puentes sobre el Ebro, el azud, hay motas, escolleras y otros elementos introducidos por el ser humano. Estos aspectos también son un interesante objeto de estudio con los alumnos. En el soto de Cantalobos es donde desemboca el río Gállego y también es interesante parar un momento a ver la desembocadura. Durante la excursión se pueden realizar dos o tres paradas en distintos sitios, en cada parada se elige una zona de unos 50 metros para llevar a cabo el estudio. Las fichas correspondientes al IHF y al QBR se rellenan observando los distintos datos que se piden en ellas y se recogen muestras para poder calcular el índice IBMWP en el laboratorio. Con estos datos se procederá al análisis de las distintas zonas. Para la toma de muestras se usan redes con poros de 100 o 200 micras y es conveniente usar botas de agua de pescador para poder meterse en el río. Son necesarios también distintos recipientes para guardar las muestras y algo para etiquetarlas. A la hora de tomar las muestras es importante tomarla de forma representativa en las distintas zonas estudiadas para poder comparar luego los resultados (recorrer con la red la misma distancia, levantar el mismo número de piedras, dar el mismo número de pasadas con la red…). Se intentará coger las muestras lo más limpias de barro posible pero si estuvieran muy sucias se pueden lavar en el laboratorio (poniendo la muestra en la red y dejando pasar agua del grifo, luego pasar la muestra a agua limpia). Además de completar las fichas para calcular los índices nos podemos fijar en otros parámetros físico-químicos del río fáciles de medir como el pH, la temperatura, la cantidad de oxígeno disuelto… - Actividad 5: Identificación de macroinvertebrados. (Dos sesiones) Con las muestras recogidas en las distintas paradas se llevará a cabo la identificación de las distintas familias de macroinvertebrados presentes en ellas. Se identifican macroinvertebrados porque son indicadores biológicos. Un indicador biológico es un organismo que es sensible a la contaminación y con su presencia nos indica la calidad del medio en el que está. En el medio aéreo se pueden usar los líquenes como indicadores biológicos y en el acuático los macroinvertebrados. Los organismos hallados se deben identificar hasta la categoría de familia, para ello se va a usar una clave (Anexo III) que va a guiar la identificación. Cada familia tiene una puntuación determinada por el índice. Las familias más exigentes tienen puntuaciones de 10 ya que necesitan aguas muy limpias para vivir, mientras que las familias menos exigentes tienen adjudicadas puntuaciones de 1. Después de adjudicar a cada familia su puntuación se calculará el índice sumando la puntuación de todas las familias presentes (no hay que sumar los puntos 5 correspondientes a cada familia más de una vez aunque encontremos más de un organismo de la misma familia). Si al volver de la excursión hay tiempo, se puede aprovechar para hacer un primer contacto con la lupa y los macroinvertebrados para que los alumnos los vean vivos. En las sesiones posteriores se fijaran las muestras con formol para evitar que se estropeen. PROTOCOLO: Identificación de macroinvertebrados en muestras de agua de río Materiales: - Lupas binoculares (una por grupo), - bandejas, - botes para guardar las muestras, - vasos de precipitados, - placas de Petri, - pinzas, - agujas de disección… Procedimiento: - Si es la primera vez que los alumnos trabajan con la lupa binocular se hará una pequeña introducción de cómo funciona y cuáles son sus partes. - Se reparten las muestras entre los distintos grupos en vasos de precipitados. Es importante que cada grupo apunte la parada de donde procede su muestra. También es importante identificar todos los macroinvertebrados presentes en las distintas muestras para poder calcular el índice por lo que debe pasar por la lupa toda la muestra. - Se agita el vaso de precipitados para homogeneizar la muestra y se vierte una pequeña parte en la placa de Petri. - Se observa con la lupa binocular (con la luz superior) buscando los distintos organismos. - Cuando encuentren un macroinvertebrado se debe proceder a su identificación siguiendo la clave. Se pueden ayudar de las pinzas o la aguja de disección para moverlo y observar partes importantes en la identificación. - Se repite la identificación con todos los macroinvertebrados de la muestra. - Cálculo del índice IBMWP: para calcular el índice se reúnen los distintos grupos que han observado muestra procedente de la misma parada y suman los puntos correspondientes a las distintas familias encontradas (es importante no sumar más de una vez la misma familia). Con este índice conoceremos la calidad del agua del río en esa zona. - Interpretación del índice: ¿te parece coherente el resultado obtenido con lo que sabes de la zona? Se puede plantear a los alumnos esta pregunta para que piensen en si el resultado obtenido es posible o no. 6 - Actividad 6: Elaboración de informes (Dos sesiones) Durante estas sesiones los alumnos deben elaborar un informe en el que incluyan el trabajo hecho los días anteriores. Se puede proponer a los alumnos preguntas para guiarlos en la realización de los informes y otras para que tengan que aplicar los conocimientos adquiridos. Por ejemplo se podrían plantear las siguientes preguntas: - ¿Cuáles son los elementos que caracterizan el modelo de río?, es decir el ecosistema río - En relación con la pregunta anterior ¿Que diferencias encuentras en las distintas zonas visitadas? - En caso de fuertes avenidas ¿Cómo responderían las distintas zonas del río? - ¿En que zona hay mayor biodiversidad? - Actividad 7: Exposición de los trabajos (Dos sesiones) Los alumnos deberán exponer delante de sus compañeros los resultados y las conclusiones obtenidas en el informe. Se ayudaran de una presentación en Power Point para guiarse en la exposición. 7 Bibliografía para trabajar la Unidad Didáctica: Información general sobre los ríos y el agua: - González del Tánago, M. Las riberas, elementos clave del paisaje y en la gestión del agua. (http://ocw.um.es/ciencias/ecologia/lectura-obligatoria-1/gonzalez-del- tanago.pdf) - Marcén Albero, C. (2010). El agua, argumento educativo en la enseñanza obligatoria y en el sistema social. Tesis doctoral presentada al Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Zaragoza. - Página web de voluntaRíos Aragón: http://www.voluntarrios.org/ Información sobre el soto de Cantalobos: - http://www.turismodezaragoza.es/ciudad/naturaleza.php?item=783 - http://www.redaragon.com/turismo/que_hacer/default.asp?accion=pagina&Cosa QueHacer_ID=2001 - http://www.heraldo.es/noticias/zaragoza/paseo_por_los_bosques_desconocidos_ zaragoza.html Información sobre los índices: - Alba-Tercedor, J. y Sánchez-Ortega, A. (1988). Un método rápido y simple para evaluar la calidad biológica de las aguas corrientes basado en el de Hellawell (1978). Limnetica, 4, 51-56. - Munné, A.; Solé,C. & Prat, N. (1998). QBR: Un índice rápido para la evaluación de la calidad de los ecosistemas de ribera. Tecnología del Agua, 175:20-37 - Pardo, I. et al. (2002) El hábitat de los ríos mediterráneos. Diseño de un índice de diversidad de hábitat. Limnetica. 21, 115-133. - Suárez, M.L. et al. (2002). Las riberas de los ríos mediterráneos y su calidad: el uso del índice QBR. Limnetica 21, 135-148. - http://www.riverhabitats.org/Dia1/Pardo.pdf - http://www.e-domenech.com/agua/valencia/castellano/cicag/2/2_5_2/main.html Información sobre el trabajo con macroinvertebrados: - Alba-Tercedor, J. (1996). Macroinvertebrados acuáticos y calidad de las aguas de los ríos. IV Simposio del Agua en Andalucía (SIAGA), Almería. Vol. II: 203- 213. - Oscoz, J., Galicia, D. y Miranda, R. (2009). Macroinvertebrados de la Cuenca del Ebro: descripción de taxones y guía de identificación. Departamento de Zoología y Ecología. Universidad de Navarra. - http://geographyfieldwork.com/ 8 ANEXO II Guion proporcionado a los alumnos con las fichas de análisis Excursión al río Ebro Objetivos: - Conocer y aplicar técnicas de trabajo de campo. - Estudiar las comunidades presentes en cada uno de los puntos. - Utilizar los índices QBR, IBMWP e IFH ( bosque de ribera, macroinvertebrados acuáticos y hábitat fluvial) - Favorecer el trabajo en equipo y el respeto por la naturaleza. Debéis responder a las siguientes preguntas: - ¿Cuáles son los elementos que caracterizan el modelo de río?, es decir el ecosistema río - En relación con la pregunta anterior ¿Que diferencias encuentras en las distintas zonas visitadas? - En caso de fuertes avenidas ¿Cómo responderían las distintas zonas del río? - ¿En que zona hay mayor biodiversidad? Trabajo de campo: Se realizaran dos paradas en el soto de Cantalobos.. En cada una de ellas se estudiaran los datos que aparecen en las fichas adjuntas y se recogerán muestras de organismos acuáticos. En cada una de las paradas se escogerán dos tramos del río de unos 50 metros cada uno. En grupos se deberá realizar un esquema o dibujo de la zona, representando y describiendo todas las características de la misma. Para cada zona el grupo deberá rellenar las fichas QBR e IFH. Utilizar una misma ficha para las tres paradas. Los organismos del río se recogerán pero se estudiaran en el laboratorio. NOTA: Aunque parezca que jamás se olvidará…os podemos asegurar que se olvida. Numera las muestras y anótalo en el cuaderno de campo, indicando en que punto las has recogido, y todas las características, por nimias que te parezcan, que te ayuden luego a interpretar ese paisaje. Bibliografia http://www.diba.es/mediambient/ecostrimed.asp. índices biológicos y QBR e IHF Alba Tercedor, J. & Sanchez Ortega, A. (1988). Un método rápido y simple para evaluar la calidad biológica de las aguas corrientes basado en el de Hellaway (1978). Limnética 4: 51-56 Munné, A.; Solé,C. & Prat, N. (1998). QBR: Un índice rápido para la evaluación de la calidad de los ecosistemas de ribera. Tecnología del Agua, 175:20-37 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24