Repositorio Institucional de Documentos

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas TRABAJO FIN DE MASTER TUTOR: JESUS CUEVAS SALVADOR TRABAJO ELABORADO POR: ELIA SANCHEZ AINA JUNIO 2012 ELIA SANCHEZ AINA Página 2 INDICE 1. INTRODUCCION (pag.4) 2. JUSTIFICACION DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS (pag.6) 2.1 MODULO 1: CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE (pag.7) 2.2 MODULO2: INTERACCION Y CONVIVENCIA EN EL AULA (pag.7) 2.2.1 Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y Orientación. Dinámica del grupo en el aula. (pag.7) 2.2.2 Educación emocional en el profesorado. (pag.8) 2.3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (pag.9) 2.4 MODULO 4 DISEÑO CURRICULAR EN LA ESPECIALIDAD (pag.10) 2.4.1 Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Formación Profesional (FP). (pag.10) 2.4.2 El sistema nacional de las cualificaciones y FP. (pag.10) 2.5 MODULO 5 DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE EN LA ESPECIALIDAD (pag.11) 2.5.1 Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional. (pag.11) 2.5.2 Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la administración, comercio, hostelería, informática y formación y orientación laboral. (pag.13) ELIA SANCHEZ AINA Página 3 2.6 MODULO 6 EVALUACION E INVESTIGACION EN LA ESPECIALIDAD (pag.15) 3. REFLEXION CRITICA (pag.21) 3.1 PRACTICUM I (pag.22) 3.2 PRACTICUM II (pag.25) 3.3 PRACTICUM III (pag.28) 3.3.1 Intercambios culturales. (pag.28) 3.3.2 Transversalidad, interdisciplinariedad y coordinación docente. (pag.29) 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO (pag.30) 4.1 CONCLUSIONES (pag.30) 4.2 PROPUESTAS DE FUTURO (pag.31) 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES (pag.33) 5.1 BIBLIOGRAFIA (pag.33) 5.2 LEGISLACION (pag.33) 5.3 WEBGRAFIA (pag.33) ELIA SANCHEZ AINA Página 4 1. INTRODUCCION Recuerdo cuando era pequeña, la ilusión con la que iba a clase a aprender y a ver a mis compañeros. Recuerdo, los finales de verano deseando volver a clase para conocer quién sería mi profesor ó si habría algún compañero nuevo en clase. Esa ilusión que perdí a lo largo de toda mi carrera como estudiante, la he reencontrado este año. La situación económica y política del país es la que nos ha tocado vivir y a ello tenemos que adaptarnos. En la actualidad y después de licenciarme en Derecho, estoy trabajando en Banca. Mi situación laboral es inestable desde hace unos años. En un afán de abrir puertas a otras salidas profesionales, es cuando surge la posibilidad de matricularme en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. La verdad que en un primer momento, me plantee la realización de estos estudios como un complemento más a mi curriculum. Poco después me daría cuenta de que estaba completamente equivocada. El avance de las tecnologías en el ámbito educativo ha sido uno de los factores que más han evolucionado lo cual me ha llamado la atención. Cuando yo era niña, todo quedaba reflejado en los libros y de ahí sacábamos toda la información. En la actualidad los alumnos tienen la posibilidad de aprender sobre la realidad, si en un momento determinado un profesor necesita un ejemplo, una actividad o simplemente tiene una duda respecto a una materia de clase, basta con consultarlo en internet y todos los alumnos aprenderán al instante y de este modo saciar su curiosidad. La facilidad para la realización de actividades novedosas y originales ha sido, en cierto modo, gracias a la evolución de estas nuevas tecnologías. Que cada alumno pueda disponer de un terminal informático para que realicen sus ejercicios y mandarlos por email a la persona correspondiente al instante, eso es una novedad que como docente en la actualidad valoro y admiro. ELIA SANCHEZ AINA Página 5 He tenido la gran suerte de conocer a un grupo de compañeros que me han ayudado a poder compaginar mi vida familiar, laboral y académica al 100%, he aprendido conceptos y reforzado ideas que ya tenía y que había aprendido como estudiante. Realmente, lo que ha hecho que la ilusión de lo que hablaba al principio resurgiera cual Ave Fénix, ha sido la participación en los Prácticum para mí ha sido la pieza clave de este año. Lo que realmente me ha hecho sentirme válida y segura de mi misma. He tenido la oportunidad de expresar de modo transversal e interdisciplinar todas las materias para que de este modo la coordinación fuera óptima. Es demasiado pronto para ser consciente de todo lo que estoy aprendiendo este curso, es una lluvia de contenidos que requiere su proceso de absorción; Estoy convencida de que con el paso del tiempo cuando alguien me hable de Competencias profesionales, Currículos, Programaciones, de PEC (Proyecto educativo de Centro), de PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) seré capaz de hablar correctamente con propiedad e incluso afirmaré, que yo impartí clases a un PCPI. Integrarme en un espacio con personas con las mismas inquietudes y aspiraciones que yo, me ha hecho darme cuenta de lo difícil que es el camino que voy a comenzar pero la constancia es una virtud que poseo y que espero no perder. ELIA SANCHEZ AINA Página 6 2. JUSTIFICACION DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS En mi paso por el Máster han sido muchos y muy variados los módulos estudiados y de cada uno de ellos destacaría unos aspectos que los han hecho únicos. A continuación se analizaran cada uno de ellos, para de este modo valorar los puntos más relevantes estudiados durante el curso. 2.1 MODULO 1: CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Este módulo se estudio en dos bloques: - Materiales del área de didáctica y Organización Escolar. - Sociología. Durante el periodo en que se nos impartió Materiales del Área de Didáctica y Organización Escolar, Aprendimos los Principios y evolución legislativa en el sistema educativo español y sobre todo, profundizamos en el estudio de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Conocidos los documentos esenciales en un centro educativo como, el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Reglamento de Régimen Interior (RRI) ó el Reglamento Orgánico de Centro (ROC) entre otros, también estudiamos e hicimos un recorrido por una página web de obligada visita si deseamos ser docentes. www.educaragon.org De esta parte del módulo, resaltar el proyecto de investigación realizado sobre el estudio de un documento esencial de un centro, en particular del PEC. Siendo la primera toma de contacto con esta materia, cualquier acercamiento con los Centros Educativos resultó ser toda una experiencia. La materia perteneciente al área de sociología resulta un tanto complicada, en un primer momento cuesta adaptarse a los tecnicismos del lenguaje empleado en sus lecturas. Sin embargo, las prácticas realizadas tratan temas muy dispares, desde la ELIA SANCHEZ AINA Página 7 simple consulta de datos del Censo o del padrón hasta la entrega de unos cuestionarios sobre hábitos de estudios de nuestros alumnos durante el prácticum I. El conjunto de prácticas realizadas en clase resultó ser el primer portafolio. 2.2 MODULO2: INTERACCION Y CONVIVENCIA EN EL AULA Correspondiente a este módulo encontramos una asignatura troncal transversal e interdisciplinar y una asignatura optativa. 2.2.1 El nombre técnico de la asignatura es Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula. Como su propio nombre indica dentro de este módulo hemos tratado temas como:  Adolescencia  Vinculo educativo  Fracaso escolar  Teorías de aprendizaje  Tutorías y Orientación Se trabajan aspectos como la personalidad y la relación que el individuo tiene con el mundo que le rodea. La realización de un trabajo grupal titulado “No hay casos perdidos en Educación”, está basado en el caso real de un adolescente enfermo que cursa sus estudios en un centro de Formación Profesional (FP). En él, la comunidad educativa se vuelca con la necesidad de adaptaciones curriculares que presenta este alumno, para lo cual la tutorización resulta ser fundamental en la buena evolución del estudiante. ELIA SANCHEZ AINA Página 8 A través de este proyecto se han trabajado todas y cada una de las cinco competencias generales del Máster. Podremos ver detalladamente las tablas de las páginas 17, 18,19 de esta memoria. Trabajar sobre la realidad, no solo enseña procedimientos y coordinación en un Centro Educativo sino que muestra la faceta más humana de la Comunidad Educativa. 2.2.2 Educación emocional en el profesorado Esta es la asignatura optativa del primer cuatrimestre, en ella hemos trabajado la psique del profesor como docente. De todas las profesiones existentes los docentes, junto con la policía y los médicos son los trabajadores que mayor número de bajas por depresión existen. En este módulo se trabajan contenidos como el síndrome del Burn-out (quemado), el estrés, la diferencia entre emoción y sentimiento o la Inteligencia emocional, estar en el momento adecuado con la persona adecuada. Los medios audiovisuales, ya sean documentales, cortos, anuncios o películas muestran contenidos muy variados de la realidad e incluso en ocasiones de la ficción. Tenemos que aprender a utilizar esta herramienta ya que a través de ella los alumnos interiorizan los conceptos de forma entretenida y amena. Trabajar con documentales de Eduard Punset o películas de Clint Eastwood permiten debatir en clase multitud de emociones y sentimientos. Para la superación de la asignatura, ha sido necesaria la realización de un proyecto de investigación, el tema a tratar, la Identidad sexual. La orientación sexual es materia de actualidad, para ello se ha de educar emocionalmente a los alumnos en la libertad, el respeto y la comunicación. ELIA SANCHEZ AINA Página 9 2.3 MODULO 3: EL PROCESO DE APRENDIZAJE Durante el primer cuatrimestre, se cursó la asignatura Procesos de enseñanza aprendizaje. Para la obtención del aprobado, además del examen, se realizó una Unidad de Trabajo. El tema seleccionado pertenecía a un módulo de la especialidad a la que pertenezco, Formación y Orientación Laboral. Resulta ser una motivación y un reto para los alumnos que estudian este módulo. Hemos conseguido asentar las bases y el esquema del contenido de una Unidad de Trabajo. Aprender una de las partes más importantes de la tan ansiada oposición, resulta ser una de las expectativas de éste Máster. Resulta curioso la manera en que las tecnologías han cambiado el modo de enseñar. La evolución que han seguido desde la televisión y el video en la sala de audiovisuales, pasando por la ubicación de proyectores en todas las aulas hasta la inclusión, en los centros más avanzados informáticamente o con mayor presupuesto, de pizarras digitales y ordenadores para todos y cada uno de los alumnos. Este avance tecnológico permite que los alumnos puedan conectarse a la red para poder cumplimentar sus ejercicios del modo más real posible (simulaciones on line, juegos virtuales) o enviar sus deberes por correo electrónico. También es una herramienta tremendamente útil para el profesor, quien en cualquier momento o situación puede mostrar a los alumnos una imagen del tema tratado o resolver una duda surgida en clase. En el tiempo dedicado a las nuevas tecnologías en Procesos de enseñanza y aprendizaje, resulta muy interesante la posibilidad de poder aprender con una pizarra digital las diferentes técnicas educativas. ELIA SANCHEZ AINA Página 16 Uno de los aspectos que más valoran nuestros alumnos e incluso nosotros mismos en el aula es la evaluación. Conocer de qué forma vamos a ser evaluados da seguridad y tranquilidad a los estudiantes. A lo largo del curso descubrimos que la innovación siempre nos lleva a una mejora de las condiciones de un ámbito concreto. Las nuevas tecnologías son un claro ejemplo de innovación, anteriormente mencionamos los avances que éstas han permitido no solo en el ámbito educativo sino en todo lo que nos rodea. Solo podemos esperar que siempre haya innovadores que permitan que este mundo sea cada día mejor. Referente a investigación, tener la oportunidad de realizar el proyecto en el centro en el que se realizan las prácticas facilita la comprensión y colaboración. Transversalidad, interdisciplinariedad y coordinación docente, ése ha sido el objeto de nuestro estudio. Tener la posibilidad de hacer partícipe a toda la Comunidad educativa y poder observar de qué modo todo está relacionado ha sido una grata experiencia. La actitud con la que afrontamos los proyectos a realizar, los portafolios entregados y los mapas conceptuales, ha permitido que completemos las 5 competencias Generales del Máster. Lo que nos ayuda a perfeccionar y fomentar los conocimientos aprendidos en el primer cuatrimestre. Las siguientes tablas muestran las cinco competencias generales del Máster relacionadas con cada una de las 11 asignaturas estudiadas a lo largo del curso, bien en el primer cuatrimestre, bien en el segundo. De este modo de un solo vistazo podemos observar las competencias que han sido adquiridas por los alumnos en cada una de las asignaturas. COMPETENCIAS GENERALES DEL MASTER - C1: Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. - C2: Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. - C3: Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. - C4: Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. - C5: Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. ELIA SANCHEZ AINA Página 18 ASIGNATURAS COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 COMPETENCIA 5 CONTEXTO ACTIVIDAD DOCENTE X X X X X EL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y DE FP X X FUNDAMENTOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE EN FP X X X X X EDUCACION EMOCIONAL X X X INTERACCION Y CONVIVENCIA EN EL AULA X X X X X ELIA SANCHEZ AINA Página 19 ASIGNATURAS COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 COMPETENCIA 5 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE X X X X X EDUCACION PARA ADULTOS X X X X X DISEÑO CURRICULAR DE FP X X ENTORNO PRODUCTIVO X X X X EVALUACION , INNOVACION E INVESTIGACION DOCENTE X X X X DISEÑO ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES X X X X X Con este recorrido por el curso, observamos como poco a poco forjamos nuestras capacidades para la iniciación a la docencia. La forma en la que indirectamente unos módulos han completado los conocimientos adquiridos con otros ha permitido que abordemos las Competencias Generales desde diferentes puntos de vista. La Transversalidad ha quedado latente en el modo en el que para comprender las asignaturas estudiadas ha sido necesario observar el conjunto para, de este modo, tener una visión completa. La conclusión observada es que donde realmente tengo la oportunidad de poner en práctica todas y cada una de las competencias generales del Máster, de modo transversal, ha sido en las prácticas que he realizado a lo largo del curso. Practicum I, Practicum II y Practicum III en el IES Andalán. El Prácticum ha permitido focalizar todos y cada uno de mis aprendizajes a lo largo del Máster y forjar una personalidad propia. Otro de los aspectos por los que decido tratar los Prácticum como tema principal ha sido la total participación en los Proyectos del Centro Educativo, extendiendo mis competencias de una Unidad de Trabajo correspondiente a un Módulo de Formación y orientación Laboral en FP a la total participación en la vida del IES Andalán. Profesores, alumnos, personal no docente y padres colaboran al unísono en el buen funcionamiento el centro, esa si es una lección a aprender. ELIA SANCHEZ AINA Página 21 3. REFLEXION CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES Si algo me ha acompañado a lo largo de todo el Máster ha sido la naturalidad en mi modo de afrontar el Máster. Por ello es importante para mí referirme a mi paso por las prácticas del mismo modo, intentando transmitir la ilusión y vocación personal que he sentido y que defiendo. Cuando decidí realizar este Máster no tenía clara mi vocación, no sabía si sería capaz de captar la atención de los alumnos y de que estos interiorizaran los conceptos que estaba dispuesta a enseñarles. Tenía miedo de fracasar y de darme cuenta de que este no era mi propósito. Finalizados los Practicum, creo que ha sido una buena elección, he ganado confianza y seguridad en mi misma. Me he dado cuenta de que soy capaz de afrontar todos los retos que me propongo y ello me ha ayudado personalmente. El centro IES Andalán es un centro de Educación Secundaria y Formación Profesional. Por razones laborales, el turno en el que he realizado los Practicum ha sido el vespertino pero he tenido la oportunidad de asistir durante el Practicum II y III a clases por la mañana Mis compañeras han sido Eva Pond y Laura Encuentra, creo que formamos un buen equipo, nos compenetramos muy bien, nos ayudamos y personalmente me encuentro muy cómoda con ellas. Esto me ha demostrado la importancia del trabajo en equipo y la buena coordinación que ha de coexistir en él. Desde un primer momento Don José Miguel Sanz, Director del Centro y Don Joaquín Conejo, nuestro tutor, Jefe de Estudios y profesor de FOL (Formación y Orientación Laboral) nos hicieron participes de la actividad en el Centro. ELIA SANCHEZ AINA Página 22 3.1 PRACTICUM I El primer día del Practicum I, nos reunimos todos en el despacho del Director, haciéndonos una presentación del Centro. Se nos repartió el dosier con información del Instituto, documento que normalmente entregan a los nuevos profesores cuando llegan al centro. En él queda reflejado el calendario escolar, calendario de evaluaciones, normas básicas de convivencia, métodos de aplicación en actuaciones disciplinarias hasta un plano del centro, un listado con los tutores de cada grupo y los jefes de departamento. Sorprendentemente el primer día en el centro, Practicum I, ya comenzamos tratando la primera de las competencias generales del Máster: “La integración en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades” El director siempre nos mantuvo al corriente de la situación del centro, del tipo de alumnos y de la variedad de etnias que conviven en él. El mismo equipo directivo, fue quien nos facilitó el acceso a los documentos institucionales del centro. A continuación he querido dejar constancia de los documentos que analizamos en el Centro y sobre los que hemos trabajado en asignaturas como Contexto de la actividad docente y en El sistema nacional de cualificaciones. ELIA SANCHEZ AINA Página 23 MAPA DE DOCUMENTOS Plan de Convivencia: - aprobado Consejo Escolar 30. 06.10 y revisado el 30.06.11 - Desarrollo el RRI para la mejora de la comunicación dentro del Centro PGA: Programación General Anual - Establece los objetivos, las actividades y los recursos del año. DOC: Documento de organización del centro - Establece la organización anual del Centro RRI: Reglamento de Régimen Interior - modificado Consejo Escolar 30. 06.11 para adecuar al Decreto 73/2011, 22 marzo, Carta Derechos y Deberes de los miembros de comunidad educativa y las bases de las normas de convivencias de CCAA - Constituye la normativa interna del Centro PEC: -. Proyecto Gral de Centro -. Modificado Consejo Escolar 30. 06.11 -. Refleja ideario y objetivos del Centro Memoria Anual - Refleja el desarrollo y resultados del curso Proyecto Curricular: - Establecer criterios de promoción y titulación Legislación de referencia: Ley 30/92 de 26 de Nov., de Rég. Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo común // Real Decreto 83/1996 de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria // Orden de 22 de Agosto de 2002, del Depart. De Educación y Ciencia por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Docentes Públicos de ESO de Aragón // Orden de 7 de Julio de 2005 del Depart. de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifican parcialmente las Instrucciones de funcionamiento de los Centros Públicos Docentes // Decreto 73/2011 de 22 de Marzo, por el que se establece la Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los Centros Educativos no universitarios de Aragón // Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo // Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación ELIA SANCHEZ AINA Página 24 Otro aspecto que nos muestran es el Plan de Emergencia para la evacuación del centro. A la vez que nos hacen un recorrido por todo el Instituto para que veamos las aulas, sala de profesores, PIEE, y el departamento de FOL nos explican las pautas a seguir en caso de que salte la alarma. Haber estudiado en “El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática” facilita la comprensión de las indicaciones y aprovechamos para verificar si realmente el centro cumple con la normativa y todo está en regla. La seguridad de nuestros alumnos es uno de los pilares fundamentales del centro. Es curioso como en el folleto que nos entregaron, aparecen las instrucciones de lo que los profesores llaman familiarmente “Tamagochi”. Nosotras lo hemos comprobado, es un aparato que se emplea para controlar la asistencia de los alumnos en clase, con él el profesor pasa lista y quedan reflejadas las faltas de asistencia; Cuando el profesor regresa a la sala de profesores y lo pone a cargar directamente, se envía la información a internet y desde ese momento los padres accediendo a la página web del Centro pueden comprobar la asistencia de sus hijos a Clase. En la visita por el centro pude apreciar que en todas las aulas hay proyector, muchas de las aulas tienen pizarra digital y los alumnos de ESO tienen carros con ordenadores portátiles para uso personal. Continuamente estamos observando la importancia de las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito educativo. Tal y como vimos en clase de Procesos de enseñanza aprendizaje, este tipo de avances permiten una mejora de las comunicaciones, del aprendizaje y del control si lo aplicamos al ámbito educativo. Todo esto me demuestra que lo tratado en clase sobre el avance de las tecnologías no puede ser más cierto Tuvimos entrevistas con varias de las personas del equipo directivo, biblioteca, Proyecto de Integración de Espacios Escolares (PIEE). Haber conocido a cada uno de los responsables de estas áreas y las funciones que cumplen en IES Andalán, nos fue de gran utilidad en nuestro proyecto de investigación sobre la Transversalidad, interdisciplinariedad y coordinación docente. De este modo pudimos comprender como interactúan en el centro los diferentes equipos. Ya sea en Comisiones, Consejos Escolares, reuniones de departamento o simplemente por email. ELIA SANCHEZ AINA Página 25 3.2 PRACTICUM II En ésta primera toma de contacto en el IES Andalán asistimos a clases de Formación y Orientación Laboral en un grado superior de Administración y Finanzas con nuestro tutor Joaquín Conejo. Fue una suerte poder presenciar estas clases ya que a nuestro regreso para el Practicum II, estos alumnos marchaban a realizar su Formación en Centros de Trabajo y hubiese sido mucho más complicado presenciar clases de este nivel. Uno de los propósitos de las prácticas es que seamos nosotras quienes impartamos clase; Mi grupo principal fue, Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa. Me competía impartir la Unidad de Trabajo (UT) número 13 del libro de Formación y orientación laboral, ED. McGraw- Hill en edición digital que corresponde a Prevención de Riesgos laborales, materia que como ya hemos comentado, había sido tratada en El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática Ya he comentado que en un primer momento no me veía capaz de ser el líder de un aula y mucho menos de enseñar a mis alumnos los contenidos de una unidad de trabajo. Opté por marcarme una meta personal y decidí que de una forma muy controlada, mi intención era “improvisar” en el aula con mis alumnos. Me propuse indirectamente el quinto de los objetivos generales del Máster: “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro”. Decidí innovar en mi forma de afrontar la docencia. Hacer de mi aula una clase participativa, todos los alumnos leerían párrafo a párrafo en voz alta la materia a impartir, de esta manera la colaboración todos los alumnos era una realidad. En las asignaturas de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en Formación Profesional y en Diseño curricular de Formación Profesional realizamos programaciones, ello me ayudó mucho a la hora de poder centrarme en la preparación de mis clases. Mi tutor me facilitó su programación. La buena coordinación ELIA SANCHEZ AINA Página 32 Consultando la página web del IES Andalán he visto que finalmente han puesto en marcha una magnífica propuesta. A partir de este año queda constituida la asociación “Amigos de Andalán”, grupo en el que tendrán cabida todas aquellas personas que tienen o han tenido relación con el Centro Educativo. Estoy deseando hablar con Joaquín, jefe de estudios y mi tutor en las prácticas, para que me ponga al corriente del proyecto y ver de qué modo puedo participar en él ya que me gustaría seguir en contacto con los compañeros que he conocido. Mi propósito para el curso 2012/2013 es el de iniciar otro Máster. En esta ocasión en la facultad de Derecho, sobre Prevención de Riesgos Laborales, materia en la que me gustaría especializarme. De este modo podría comenzar a estudiar el temario de oposición para cuando llegue el momento controlar esta materia. Uno de los retos personales que he de alcanzar y que tan necesarios me parecen son los idiomas, todos deberíamos hablar al menos poder defendernos en otra lengua además de en la nuestra y si pudiesen ser dos muchísimo mejor. A partir de ahora, he de centrar mis esfuerzos en aprender, en fortalecer mis conocimientos y en poco a poco ser más fuerte culturalmente. Con el tiempo y la experiencia las “tablas” serán algo que deberán acompañarme y sin las que será complicado conseguir mi propósito. No es la primera vez que termino un escrito con este poema de Antonio Machado con el que me identifico especialmente en esta situación. No me despediré, sin antes dar las gracias a todos los compañeros, profesores y alumnos que me han ayudado en este camino. ¡GRACIAS! Caminante, son tus huellas el camino y nada más; Caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar. ELIA SANCHEZ AINA Página 33 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES 5.1 BIBLIOGRAFIA - BERNAL, JL (2006) "Comprender nuestros centros educativos". Zaragoza. Mira Editores - DALE, J (2009) Obvio. Editorial, Urano (Empresa Activa) 5.2 LEGISLACION LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. ORDEN de 26 de julio de 2010, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Gestión Administrativa para la Comunidad Autónoma de Aragón. 5.3 WEBGRAFIA ANDALAN - Website IES Andalán. Consultado el 28 de junio de 2012 Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.iesandalan.es/ BOLETIN OFICIAL DE ARAGON Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.boa.aragon.es/ ELIA SANCHEZ AINA Página 34 BOLETIN OFICIAL DEL ESTADO Consultado el 28 de junio de 2012 en: www.boe.es CEPYME WEBSITE Confederación de la Pequeña y Mediana Empresa Aragonesa Consultado el 28 de junio de 2012 en: www.conectapyme.com DEPARTAMENTO DE EDUCACION, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.educaragon.org/ EL PORTAL DE LA FORMACION PROFESIONAL Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://todofp.es/ GARCIA LEAL, C.; LOPEZ BARRA, S.; GAGO, Mª L.; RUIZ, E.; RUIZ, M. Libro de Formación y Orientación Laboral (FOL) Grado Medio (GM). McGraw-Hill Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.mhe.es/ceo_index.php?lugar=p&isbn=8448175530&sub_materia=338&mat eria=6&nivel=C&comunidad=Castellano MOODLE UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. Consultado el 28 de junio de 2012. https://moodle.unizar.es/ ELIA SANCHEZ AINA Página 35 MORIN, E (1999) Los siete saberes para la educación del futuro. Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – 7 place de Fontenoy – 75352 París 07 SP – Francia Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf PÉREZ, J. (2009). Prevención docente. Consultado el 28 de junio de 2012 en: www.prevenciondocente.com POEMAS DEL ALMA. ANTONIO MACHADO Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.poemas-del-alma.com/antonio-machado-caminante-no-hay-camino.htm VIDEO ACTIVIDAD DE DESARROLLOSEÑALIZACION DE SEGURIDAD Consultado el 28 de junio de 2012: http://www.youtube.com/watch?v=0atWlHH9NYw VIDEO MOTIVACIONAL ALUMNOS GRADO MEDIO Consultado el 28 de junio de 2012 en: http://www.youtube.com/watch?v=Ff3CKVtQgV0