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TRABAJO FIN DE MÁSTER La innovación docente Un amplio horizonte de acción para el profesorado Sara Rosón Muñoyerro D. N. I: 72797693W TUTOR: Pedro L. Domínguez Sanz MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS CURSO 2011-2012 2 ÍNDICE 0. Introducción……………………………………………………………………...... 3 1. Introducción a la profesión docente……………………………………………… 4 La profesión docente en la actualidad……….................................................. 4 Elementos clave de la labor docente ………………………………………... 5 Profesorado en innovación…………………………………………………... 8 Conclusión……………………………………………………………………. 9 2. Justificación de los trabajos seleccionados…………………………………….…. 10 Descripción de los trabajos elegidos ……………………...……………….. 12 La programación didáctica…………………………………………. 13 La unidad didáctica……………………………………………….... 14 El proyecto de innovación docente ……………………………….... 17 Los diarios de los practicum I, II Y III……………………………… 19 3. Reflexión crítica sobre la relación entre los trabajos seleccionados…………….. 20 4. Conclusiones……………………………………………………………………… 22 5. Bibliografía……………………………………………………………………… 24 6. Anexos………………………………………………………………………….. 25 3 0. INTODUCCIÓN Desde toda la experiencia y conocimientos adquiridos, tanto de tipo práctico como teórico, a lo largo del Máster en formación de profesorado, en el presente trabajo se tarará de plasmar aquellos aspectos que hayan sido más significativos desde la perspectiva de la proyección propia e intereses hacia una futura labor docente. Esta proyección, ha sido sin duda el resultado de un curso reflexionando y aprendiendo sobre el ejercicio de la docencia, y si bien no aparecen nombrados explícitamente todos y cada uno de los aspectos que han tomado parte en el proceso formativo, estos subyacen a aquellas labores que se comprenden más significativas y las cuales serán descritas detalladamente en el presente trabajo. Por tanto, no se ha de entender que se esté superponiendo unas tareas a otras en una escala de valores, sino que, los trabajos elegidos para su comentario los son precisamente porque se consideran la síntesis y la esencia de todo lo aprendido, y además, parte fundamental en propias inquietudes personales como docente. Se trata entonces de realizar un comentario, reflexión y comparación de tipo crítico de cuatro elementos concretos elaborados durante el Máster, desde los que analizar no sólo los propios trabajos y experiencias, sino el Máster en su conjunto, las dificultades, competencias, e incluso carencias de mi propia formación y por supuesto, desarrollando aquellos aspectos que hayan resultados más llamativos acerca de la labor docente. En concreto, los trabajos seleccionados son: la programación didáctica, la unidad didáctica para el Practicum II, el proyecto de innovación docente y los diarios en los Practicum I, II y III. Desde estos cuatro elementos se tratará de realizar una síntesis de los trabajos, que refleje su importancia e implicaciones de tipo práctico y teórico. También se expondrá su proceso de elaboración, la relación que podemos encontrar entre ellos y con el marco teórico del Master y se prestará especial atención a aquellas características, segmentos o apartados que sean relevantes para los aspectos de la docencia que considero de especial importancia o acordes con los propios intereses. Más concretamente, el trabajo se centrará en la innovación docente como un modelo de docencia con un alto nivel de implicación, preocupado por el contexto y las singularidades tanto del aula como del centro y que busca soluciones creativas a los problemas con los que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta detección de carencias y puesta en marcha de posibles soluciones pasa por dos aspectos clave que se analizarán en el presente trabajo; la experiencia y el diseño curricular. Se comenzará dibujando someramente los aspecto más representativos del docente en la actualidad así como las tareas y conceptos a los se enfrenta. Este marco, constituirá la base para emplazar y comprender los trabajos seleccionados así como la relación entre ellos y su aplicación práctica. Esta síntesis servirá también de ayuda para pensar durante las conclusiones qué competencias se han adquirido, qué dificultades se han encontrado y qué aspectos resultan especialmente interesantes de cara al futuro. 4 1. INTRODUCCIÓN A LA PROFESIÓN DOCENTE. El ejercicio de la docencia, tiene hoy en día unas características y demandas muy diferentes de las enfrentadas por el profesorado de hace 50 años. La figura del docente es cambiante, sus competencias, su campo de estudio y su experiencia atienden a los cambios históricos, políticos y sociales. Por ello, se defiende aquí que la figura del profesor o la profesora sea fundamentalmente cambiante, adaptable y activa. No sólo amoldándose a los cambios legislativos, sino a la realidad de cada centro, de cada aula y de cada especialidad. En definitiva un docente que innova, tratando de elaborar programaciones adaptadas a las necesidades de cada aula, de cada asignatura y de cada marco social. La profesión docente en la actualidad La figura del docente que se concibe hoy en día no se define teniendo únicamente en cuenta los factores académicos. No se concibe, como tradicionalmente se ha hecho, al profesorado como una autoridad poseedora de conocimiento y al alumnado como el receptor pasivo de los mismos. La función de profesorado actual va mucho más allá, hasta asumir la función del tutor, hasta el punto de que podemos decir que la figura del profesor y el tutor aparecen unidas indistinguiblemente. Por tanto, partiendo de esto, además de procurar la transmisión de conocimientos propios de las diferentes materias, el profesorado actual se encarga de factores como los emocionales y los elementos personales. El profesorado, a través de la tutoría ejerce una labor eminentemente pedagógica, desde donde favorecer la situación educativa y generar un modelo educativo que estimule el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que atienda a las necesidades individuales de cada alumno y alumna, así como a las necesidades grupales. El profesorado de hoy asume un papel activo en el desarrollo integral del alumnado, creándole retos dirigidos a alcanzar una mayor independencia como sujeto a todos los niveles, guiando el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado hacia una construcción autónoma de sí mismo, tanto en conocimientos, como habilidades y valores. Orientando al alumnado tanto en el nivel académico, como en el personal y el profesional. Los objetivos tanto de la legislación como de los propios centros, expresan una serie de competencias que, más allá de los conocimientos o habilidades, se centran en el ámbito de las actitudes y los valores. Todo esto implica entender el conocimiento no sólo como un proceso cognitivo, sino como un proceso emocional por lo que el profesorado tendrá en cuenta la dimensión afectiva a la hora de establecer relaciones con lo alumnos. La reflexión acerca del la relación entre el profesorado y el alumnado ha de ser sometida a constante crítica por parte de los docentes, pues es a través de esta relación, donde se ponen en juego los elementos psicológicos y emocionales para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda obtener resultados significativos, o por el contrario, contaminar el espacio y a los agentes participantes del proceso. Es por esto, que la función del docente es además eminentemente educadora, aunque este proceso de educación no sea consciente o incluso se evite. 5 Elementos clave de la labor docente El profesorado, en su trabajo diario ha de tener en cuenta una serie de conocimientos y principios teóricos a la hora de realizar su labor docente, para que esta sea completa y fundamentada. En el presente apartado se recogen aquellos principales que considero que el profesorado ha de tener presente en el desarrollo de su profesión. En primer lugar, el profesorado ha de conocer el marco completo de la educación, desde el punto de vista del alumnado, de las familias, del centro, del profesorado, de la legislación, de los organismos gubernamentales y del contexto psicológico, sociológico e histórico en el que se desarrollan. Todos estos factores podrían dividirse en dos partes, por un lado el marco sociopolítico que rodea y configura el sistema educativo, con especial atención hacia la interrelación entre sociedad-familia-educación. En segundo lugar el docente ha de poseer un conocimiento del centro en lo que respecta a la dimensión administrativa y legislativa. En definitiva, la labor en el centro ha de ir acompañada de un conocimiento sobre el marco legal e institucional así como del contexto social, político y cultural que lo integra y configura. Este conocimiento, ayuda al profesorado a reflexionar sobre la figura docente en el momento actual y con perspectiva histórica, lo cual permite entender su papel social de manera crítica. Además, tiene en cuenta la importancia de las familias, su evolución, su papel social y cultural y como eso se traslada al centro escolar, a la clase y a las personas concretas. El conocimiento del contexto servirá de base para abordar asuntos como la convivencia, la atención a la diversidad, la calidad, la prevención de conflictos, el aprendizaje o la educación en valores. Pero el centro educativo no sólo está sujeto a elementos socio-políticos de tipo histórico. Existe la legislación, que si bien es expresión de los mismos o viceversa, ordena la vida escolar y determina las funciones del profesorado. Es por ello que una competencia imprescindible consiste en la identificación, reconocimiento y aplicación de la normativa del sistema educativo, así como el conocimiento y valoración de la estructura y procesos de los centros educativos o el diseño de actividades formales en base a esto. Pero, aunque poseer conocimientos y recursos para conocer, comprender y actuar en consecuencia al contexto del sistema educativo es muy importante, no es suficiente dado el alto nivel de actividad intersubjetiva que requiere la profesión. Esta actividad se expresa tanto en la cooperación y organización del centro y profesores como en el aula y con las familias del alumnado. La convivencia a este nivel requiere unas competencias específicas que permitan conocer y manejar la comunicación en sus diferentes elementos y fases, pero también a los agentes implicados en ésta, en vistas a diseñar estrategias que permitan la participación, la interacción y la convivencia en el aula. En este marco, como decimos, el conocimiento de los individuos que integran la comunidad del centro educativo es imprescindible para el docente, que partiendo desde un punto de vista bio-psico- social, deberá hacerse con las herramientas necesarias que le permitan comprender, conocer e identificar la personalidad del los componentes de la comunidad educativa, especialmente durante la vida adolescente y adulta. 6 Desde este punto de partida el profesorado ha de ser consciente de la importancia de la observación del comportamiento para diseñar actividades que impliquen la motivación del alumnado, la participación y la colaboración aplicando diferentes técnicas metodológicas y de resolución de conflictos. El docente ha de hacerse cargo de los contenidos teóricos que le permitan hacer de la actividad en el aula algo cooperativo caracterizado por la comunicación y la convivencia. Un espacio donde se atienda a la diversidad y exista un esfuerzo común por prevenir, y en su caso resolver, los conflictos que puedan surgir. Estos son los pasos para generar el espacio idóneo para una educación integral del alumnado, donde éste aprenda además de unos contenidos conceptuales, una serie de actitudes y procedimientos que le preparen para la una ciudadanía responsable, respetuosa e igualitaria. Para ello existen además dos elementos o recursos imprescindibles que el docente debe manejar; la tutoría y la orientación. El profesorado ha de favorecer una convivencia basada en el respeto y la cooperación, tratando de prevenir todo tipo de conflictos, para ello ha de servir como guía y apoyo en aquellos aspectos que más a allá de la asignatura, afectan a la trayectoria vital de alumnado. La comunicación con la familia se hace imprescindible en este punto. En definitiva, el profesorado no ha de procurar una educación centrándose únicamente en el aspecto académico, sino que ha de esforzarse por una educación integral, para lo que ha de ser capaz de desarrollar estrategias dirigidas al alumnado y sus familias para mejorar su desarrollo, no sólo académico, sino personal y profesional. No obstante, la dedicación que el profesorado ha de invertir en la adquisición de conocimientos de tipo conceptual por parte de alumnos y alumnas es cuantiosa. Y para ello no basta con poseer unos amplios conocimientos sobre la materia, sino que implica reflexión y estudio en torno a otros factores más allá de los propios contenidos conceptuales. Esta reflexión se ha de dirigir en conjunto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha reflexión ha de ser crítica y teóricamente fundamentada. El profesorado debe adquirir destrezas en el análisis, planificación y evaluación de la acción educativa, aplicando los conocimientos de manera coherente y significativa y teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Este último punto es un elemento imprescindible en la reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en la diversidad del aula, encontramos alumnado con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, lo cual es algo que necesariamente se ha de identificar y planificar, haciendo uso si fuese necesario del apoyo psicopedagico y los recursos disponibles. Es positivo entonces que el docente posea en primer lugar conocimiento sobre los modelos de enseñanza-aprendizaje y los fundamentos teóricos desde los que diseñar el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta la psicología de la educación, la filosofía de la educación y psicopedagogía para el conocimiento y aplicación de las principales teorías del aprendizaje; el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Otros aspectos importantes en el diseño de la acción de enseñanza-aprendizaje, tendría como núcleo el estudio de la motivación en los procesos de interacción y comunicación, y la evaluación, que será considerada como un elemento formativo. 7 Cabe por último destacar la importancia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues es evidente su impacto social y el protagonismo que hoy en día mantienen en nuestras vidas. Las TIC ofrecen infinidad de materiales con grandes posibilidades para el desarrollo del alumnado y la mejora en su proceso de aprendizaje. Pero, aunque obviamente sea necesaria toda la reflexión en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje, para procurar que este sea un proceso eficiente ha de centrarse y escoger las metodologías y didácticas que sean más adecuadas. En base a esto, no tiene demasiado sentido pensar la aplicación metodológica y didáctica como un proceso general desligado de la especificidad de cada materia. O, aunque tuviese sentido, desde luego parece necesario plantearse este tipo de cuestiones. Por ello, el profesorado ha de atender a las metodologías y didácticas concretas de su especialidad, su problemática y su objeto de estudio. Así como a sus principios y modelos. Por tanto, el profesorado estudia y hace uso de las diferentes metodologías y recursos didácticos disponibles a nivel general, pero no debe olvidar aquellos a nivel específico de cada especialidad, prestando especial atención a los métodos cooperativos-colaborativos, investigativos y disciplinares así como a los procedimientos e instrumentos de evaluación. Lo ideal es que el profesorado esté nutrido de un amplio abanico de metodologías y de la capacidad de escoger y planificar didácticamente aquellos recursos que sean más adecuadas en función del contexto y contenidos, y siempre desde una perspectiva crítica que afecte no sólo al aspecto teórico, sino a la práctica docente en su totalidad, valorando el entorno de aprendizaje y las diversas situaciones educativas. Pero si quiere concretarse y llevar a la práctica todo lo dicho hasta ahora, el profesorado ha de ser competente en cuanto a diseño curricular. Esta es una actividad fundamentalmente práctica, que requiere el acercamiento al curriculum propio de cada materia, así como al manejo de los diferentes modelos y elementos de diseño curricular. Partiendo de esto, el profesorado selecciona, elabora y secuencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. De esta forma, a partir del manejo tanto de los recursos como los elementos curriculares el docente elabora las programaciones y las unidades didácticas, para lo cual ha de procurar, también en este caso, mantener una actitud crítica y reflexiva tanto respecto al currículum como a la propia labor docente. Por su parte, el diseño circular contiene a un nivel más concreto la elaboración de actividades referentes a la unidad. El diseño de actividades, es otra de las labores docentes imprescindibles para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a los contenidos de cada materia, bien sean conceptuales, procedimentales o actitudinales, y para articular un buen entorno de aprendizaje. Otro elemento importante en la labor del profesorado es la secuenciación y la temporalización de dichas actividades. Por último, y esta es una labor que me resulta especialmente destacable, el profesorado también puede dedicar tiempo a trabajar los métodos de investigación en didáctica y a conocer los elementos y modelos de evaluación educativa en cada 8 materia para la elaboración de proyectos de innovación docente aplicados al aula. Esta actividad, que obviamente no es llevada a cabo por el conjunto del profesorado, pero encuentro de tremenda importancia, responde a un escenario educativo y una sociedad cambiantes, que obligan al profesorado a mantener una actitud activa y estar en permanente actualización de sus conocimientos, metodologías, recursos etc. La finalidad, consiste en hacer del currículum algo en continuo movimiento sujeto a revisión permanente, que nos permita adecuarnos a las necesidades de cada contexto, y crear elementos innovadores que perfeccionen la adquisición de competencias en materia de educación. Este punto me parece un elemento imprescindible, que puede marcar la diferencia entre una mera labor docente y una que se supera a sí misma, que se adapta, que se preocupa y que siempre está dispuesta a mejorar. Como decía en el apartado anterior, el profesor ha de ser tutor, ha de ser educador, pero sin duda, y para que tanto la clase, el centro y sistema educativo mejore, el profesor ha de ser innovador. Profesorado e innovación. Como adelantaba durante la introducción, un factor que ha llamado poderosamente mi atención como futura docente, es la posibilidad de innovación. Si bien es cierto que en muchas ocasiones los medios para ejercer la docencia no son los más adecuados, especialmente por la falta de recursos, ciertamente existe la posibilidad de dar respuestas creativas por parte de los docentes, que al fin y al cabo son quienes se enfrentan a diario a la realidad del aula, y que a través de su implicación y motivación son capaces de mejorar situaciones susceptibles a ello. El profesorado que innova marca una diferencia en su función, donde a través de una serie de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas. Este no es un ejercicio puntual, sino un proceso prolongado que parte de la contemplación de las aulas, los centros, la comunidad escolar y el trayecto profesional del profesorado a fin de alterar la realidad vigente creando nuevas actitudes, valores, métodos y recursos para modificar, incluso, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta observación y búsqueda de soluciones puede ser una acción individual, pero también una actividad colectiva que implique a otros miembros de la comunidad educativa para, en conjunto, cambiar aquella realidad que pueda ser mejorada. La posibilidad de cambio supone un elemento motivador en el desarrollo de la actividad docente, además de necesario si se tienen pretensiones de mejora. Por ello, el proyecto de innovación docente llevado a cabo durante el practicum III, abrió el terreno para integrar en nuestra concepción de la docencia un nuevo tipo de profesorado, aquel que observa, investiga y crea para cambiar la realidad, saliéndose de la inercia y los esquemas heredados que supongan trabas al desarrollo educativo. 9 Conclusiones En definitiva, la figura del profesorado tal y como creo que es y tal y como creo de debería ser, responde a un profesional que no sólo trata de transmitir unos conocimientos a un alumnado pasivo, sino que más allá de esto crea una serie de relaciones con el alumnado atendiendo también a sus necesidades emocionales. Un profesional que actúa para conseguir un desarrollo pleno y autónomo del alumnado como sujeto integral. Entre las labores del profesorado y los conocimientos sobre su propia labor docente se encuentran la adaptación al contexto, tanto social, económico y político como administrativo y legislativo. La preocupación por el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la creación de un buen clima de convivencia y resolución de conflictos, la atención a la diversidad, el uso y conocimiento de los recursos didácticos y metodológicos, tanto generales como concretos a la especialidad, el diseño curricular, el diseño de actividades y la innovación docente. Durante el presente trabajo se entenderá este último punto, la innovación docente, como un horizonte hacia el que el profesor ha de guiar sus acciones y motivaciones, por el que merece la pena trabajar y el cual ha de aparecer integrado en el conjunto de la labor docente. 16 través de la actividad sobre La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Los contenidos específicos de la unidad didáctica aparecieron divididos en conceptuales, procedimantales y actitudinales. Otro punto imprescindible tanto en la P.D como en la U.D y con respecto a cual nos ocupamos en profundidad durante la asignatura de Fundamentos de Diseño instruccional y metodologías de aprendizaje, es la metodología. En este caso, me basé en lo estudiado durante esta asignatura así como en las recomendaciones de la Orden de 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación Cultura y Deporte de la Comunidad autónoma de Aragón, la metodología a seguir durante la unidad fue fundamentalmente participativa, a fin de convertir el aula en un espacio democrático desde el que perseguir un aprendizaje significativo en el que el alumnado trabaje activamente, de manera cooperativa, y a través del debate y el diálogo por y para unas metas comunes y la construcción de ideas desde la tolerancia y el respeto. No obstante, no se dejó a un lado el trabajo personal y autónomo que aparecerá unido al trabajo colaborativo y en equipo. En ocasiones se haría uso además de la lección magistral como método para transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el alumnado. Este papel activo del alumnado, que entra en interacción entre sí y con la profesora, es propicio para establecer relaciones con los contenidos y experiencias previas, afianzando un aprendizaje que se convierte en significativo. Además se fomentaría la memorización comprensiva y la funcionalidad de los aprendizajes a través de la aplicación práctica. Para que estos objetivos metodológicos se cumplieran y obtener así un rendimiento más elevado, se trabajó la motivación promoviendo el interés, la curiosidad, la autoestima y el sentimiento de ser capaces de un razonamiento elevado y de resolver problemas de manera conjunta. Para llevar a cabo estas estrategias me fijé de nuevo en el contexto del aula, teniendo en cuenta el nivel académico y de desarrollo del alumnado desde donde se progresó paulatinamente. El tema requirió además una serie de apoyos didácticos donde la comprensión crítica y el análisis de textos, de cuestiones sobre la vida cotidiana, fragmentos de material audiovisual, comics o fotografías cumplieron un papel fundamental y propiciaron la adquisición de aprendizajes por descubrimiento y el desarrollo de la capacidad de inducción y deducción. Además, en esta unidad se produjeron relaciones de contenidos conceptuales complejas, entre elementos de tipo abstracto-teórico y elementos más concretos y de tipo práctico, esto supone que los materiales didácticos que se utilizaron no sólo participaron en la consecución de competencias básicas y objetivos de la etapa, sino que ayudaron a fijar estas relaciones y conceptos que aporta el tema de manera lógica, ordenada y dando lugar al espacio crítico. A continuación se dio paso al desarrollo de las sesiones, de manera que la unidad quedó finalmente dividida en seis sesiones donde se desarrollaron las actividades, tal y como habíamos aprendido durante las asignaturas de Diseño de Actividades, pero adaptadas a la asignatura de ética y ciudadanía y poniendo especial énfasis en los materiales didácticos de tipo audiovisual, los comentarios de texto y los debates. 17 El último punto es la evaluación de la U.D, que como bien habíamos aprendido a través de la asignatura de Procesos de enseñanza-aprendizaje, trató de ser formativa y continua, para que configurase como un elemento más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y para la consecución de los objetivos marcados. Esta se dividió en dos partes, criterios de evaluación y criterios de calificación. El proyecto de innovación docente: Metodología cooperativa y uso de las TIC El proyecto de innovación siguió como un compendio de la observación durante el practicum, y de los principios teóricos estudiados durante las asignaturas. Supone un trabajo personal en el sentido de que responde a intereses y motivaciones individuales, que en mi caso fueron alimentadas a raíz de la impartición, por mi parte, de una unidad didáctica. La buena acogida que tuvo por parte del alumnado tanto la metodología utilizada como el uso de las TIC, lo cual quedó reflejado a través de la autoevaluación y el ensayo final, me hizo pensar en una respuesta a lo que consideraba una serie de necesidades y carencias relacionadas con la materia de Ética y Ciudadanía. En cuanto a las necesidades entiendo, siguiendo tanto el Real Decreto como Currículum Aragonés, que se trata de una materia que persigue unos objetivos concretos que requieren de una metodología específica. A grandes rasgos, podemos decir que la materia de Ética y Ciudadanía es aquella que más específicamente trabaja la preparación del alumnado para convertirse en ciudadano capaz de ejercer de manera respetuosa, tolerante, solidaria y consciente sus derechos y deberes. Pero para que estas habilidades y valores sean realmente interiorizados y aprendidos se requiere un método específico que, dada la naturaleza de la materia, ha de ser esencialmente activo. El aprendizaje cooperativo cumple con todas las expectativas metodológicas al favorecer que el encuentro intersubjetivo sea una constante en la clase, la cual se convierte en un espacio experimental representativo de la realidad fuera del centro y al mismo tiempo el aula y el propio centro son una realidad de convivencia en democracia. Para apoyar la metodología cooperativa y que ésta pueda alcanzar y afianzar con más fuerzas los objetivos que se propone, el apoyo de las TIC es un recurso de gran valor, no sólo por sus beneficios didácticos, sino porque es en sí mismo es una competencia que el mundo actual requiere y exige. El ejercicio de la ciudadanía está en la actualidad altamente ligado a las TIC; el acceso a la información, las acciones burocráticas, las exigencias académicas o cualquier pequeña acción de la realidad cotidiana implica hoy en día su uso. Además este proyecto se apoyó en la intención de la normativa de impulsar las TIC, cuando desde la implantación de la LOE (Ley Orgánica de Educación), se legitimó oficialmente un modelo de currículum basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a todas las áreas y asignaturas que configuran estas etapas educativas. De esta manera, la legislación actual para la Educación Secundaria Obligatoria, recoge que un joven o una joven deben haber adquirido al final de la enseñanza obligatoria como competencia el Tratamiento de 18 la información y competencia digital1 siendo esta una de las ocho competencias básicas marcadas por ley. Este aprendizaje implica en definitiva ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento de trabajo intelectual y hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas de modo eficiente. Este proyecto se desarrolló a través de la detección de una necesidad, una carencia o un elemento susceptible de mejora. A partir de ahí se elaboró un plan donde se establecieron unos objetivos; de etapa, específicos y de competencias básicas. Unos contenidos; conceptuales, procedimentales y actitudinales. Una metodología, que en este caso era la metodología cooperativa, y por último una evaluación. A grandes rasgos el proyecto consiste en lo siguiente: A) Desarrollo de las clases: Una parte de este proyecto es la desarrollada día a día en clase durante todo el curso académico. En este espacio es donde se pondrán en juego dinámicas de aprendizaje cooperativo a través del uso de las TIC. Todas las sesiones seguirán un esquema de funcionamiento donde se intercalan actividades y una breve exposición explicativa ayudada de elementos audiovisuales o Power-Point. Aunque en su mayoría el papel de la profesora será el facilitar a los alumnos el aprendizaje autónomo. Durante las sesiones también se hablará de aspectos técnicos que ayuden al trabajo con TIC de cara al proyecto de fin de curso. B) Elaboración de un trabajo grupal de final de curso: En la elaboración de este trabajos se pondrán en macha el trabajo colaborativo y el uso de las TIC en cuanto a la búsqueda de información, elaboración de textos, elaboración de presentaciones, grabación de un video con audio y publicación en un blog del material elaborado. Este trabajo versará sobre alguno de los problemas o teorías vistos durante el cuso académico, deberán buscar información de manera grupal, plasmarla en un trabajo escrito mediante un procesador de texto, exponerla haciendo uso de un software de presentación y crear un video que exprese el tema elegido. Finalmente todo el material elaborado será compartido a través de un blog para que todo el alumnado del centro tenga acceso a él. Éste trabajo se elaborará en el último trimestre del curso, por lo que durante este periodo será reducido el peso en cuanto a la materia de exámenes o trabajos ordinarios de la materia. 1 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obliatoris. 19 C) Participación en el Programa Comenius: El principal objetivo de este programa es promover el desarrollo de actividades de cooperación. Para que sirva de motivación, los grupos que así lo quieran, podrán presentar los videos elaborados para la materia al concurso del Programa Comenius, creando un videoclip que refleje alguna temática tratada durante el curso como por ejemplo las desigualdades sociales, la violencia, las drogas, las injusticias de género…etc. Los diarios de los practicum I, II Y III. La elaboración de estos diarios se produjo a lo largo del periodo de prácticas, y en ellos se iba recogiendo día a día las actividades realizadas. Durante el primer practicum el nivel de actividades en el centro fue muy elevado, y se nos habían programado diversas entrevistas; con el director, jefe de estudios, departamento de actividades, programa Ramón y Cajal, programa Comenius…etc. Durante este tiempo nos dedicamos al estudio de los documentos del centro y a tratar de elaborar un esquema que plasmase claramente los cauces de participación por los que se organiza el centro. Este periodo supuso una gran toma de contacto con la legislación que rige el funcionamiento del centro y con su organizado a un nivel administrativo. Ésta fue una experiencia tremendamente funcional con vistas al mundo laboral. Durante el practicum II Y III, el protagonismo del diario fue absorbido por la presencialidad en las clases, tanto de las impartidas por nuestro tutor, como las de nuestros compañeros y muy especialmente aquellas impartidas por nosotros mismos. Si tuviera que señalar una actividad destacadamente interesante durante este periodo, debo nombrar la asistencia a la Junta de Evaluación, pues por fortuna, el tutor de mi grupo supo aprovechar este espacio de tiempo meticulosamente, entregando estadísticas, comentando el caso general y cada caso particular. Se establecieron debates muy interesantes entre los profesores reunidos en la junta, y además ésta me permitió tener una perspectiva concreta del alumnado al que me estaba enfrentando. De todo lo realizado, entiendo que la experiencia de impartir clase a sido tremendamente enriquecedora, y sin duda la mejor manera de asentar y poner en práctica todo lo aprendido dándole un sentido y una utilidad. 20 3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LOS TRABAJOS SELECCIONADOS. Como se ha podido comprobar a lo largo del desarrollo del presente trabajo, la manera en que se relacionan los trabajos seleccionados es muy estrecha y en ocasiones complementaria y que en el presente trabajo, convergen el la posibilidad de la innovación docente, de manera que todos los trabajos elegidos juegan un papel clave en este proceso. Más allá de esto, la primera gran relación que podría establecer aquí, es obviamente la que existe entre la Programación Didáctica y la Unidad Didáctica, pues como ya se ha expuesto, la segunda está integrada en la primera. Ambas son en esencia lo mismo, la estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero a niveles de concreción curricular diferentes. La gran diferencia, se establece en su generalidad, pero el esquema de contenidos (contexto, objetivos y competencias, contenidos, metodología y evaluación) y los criterios (coherencia, contextualización, utilidad, intencionalidad) que se han de seguir en la elaboración de cada una de ellas, son prácticamente invariables. Sin embargo sí existe un elemento que marca la diferencia entre un trabajo y otro y que corresponde al nivel curricular en que se integra la U.D. Me refiero al desarrollo de actividades y la secuenciación de las sesiones. Mientras en la P.D, la temporalización y la secuenciación, hacen referencia a las U.D, en la unidad didáctica hacen referencia al desarrollo de las sesiones y a las actividades realizadas en ellas. Como se ha dicho en varias ocasiones, tanto en uno como en otro caso se estructura y diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos documentos son el espacio donde el profesorado organiza el proceso hacia una educación integral. Y cualquier adaptación, bien sea al contexto del centro, del aula o de tipo sociopolítico, cualquier atención a la diversidad y cualquier tipo de innovación docente, deberá quedar integrada dentro de la P.D o la U.D dependiendo de sus características. Así, si yo quisiera hacer de mi proyecto de innovación algo asentado, administrativamente válido y dotarlo de utilidad, al ser un proyecto de innovación dedicado al conjunto de la materia de Ética y Ciudadanía, debería aparecer inserto en la P.D, a través de los objetivos, los contenidos, la metodología, la evaluación y la adaptación al contexto. Esto último es muy importante, pues en el caso concreto del proyecto de innovación que he realizado, éste tiene sentido dentro de la situación particular del I.E.S Ítaca, pero soy consciente de que en otros centros, por la falta de medios, sería imposible llevarlo a cabo. Además, en su caso, el núcleo del proyecto debería aparecer repartido entre las diferentes sesiones y actividades programadas, condicionando, como sería el caso, el transcurso de las mismas. Respecto a la relación con el diario de prácticas, es difícil establecer relaciones directas con el documento en sí, pero sí con lo que éste representa y recoge, que no es sino toda la experiencia, que día a día, se ha puesto en marcha durante los practicum. 21 En concreto, la relación de la P.D y la U.D con el primer periodo de prácticas, hace referencia especialmente al acercamiento que se produjo hacia los documentos oficiales y del centro, entre ellos la propia programación didáctica del departamento. También existe relación con respecto al contexto, pues para la asignatura de Contexto de la actividad docente tuvimos que describir el contexto de nuestro centro y compararlo con el de otros centros. Para ello además de leer los documentos del I.E.S Ítaca donde se explica esto, como el P.E.C, la P.G.A o el R.R.I, pasamos una encuesta a diferentes grupos y etapas donde se les preguntaba acerca de su nivel socioeconómico. Aunque sin duda, la experiencia más relacionada con los trabajos no es sino la impartición de clases. Pues éste fue el momento de comprobar la utilidad del diseño elaborado, especialmente en la U.D, donde pude constatar mis errores y aciertos, y donde puede adquirir una visión más realista en cuanto al diseño y elección de los objetivos, los contenidos, la temporalización de las sesiones, las actividades, la metodología y la evaluación. En este punto cabe decir que aquello que fue menos realista resultó el tiempo dedicado a cada actividad, bien fuese porque era demasiado, o muy escaso, de manera que no pude cumplir con lo establecido en la unidad. El desarrollo de las actividades, a pesar de que estas tuvieron gran acogida, no fue tal y como lo había planeado, aunque, ciertamente, obtuve resultados positivos que no esperaba. Este periodo, y en concreto la experiencia en las clases, fue lo que inspiró el proyecto de innovación docente. De cara al futuro, ésta es la línea en la que me gustaría seguir investigando, Si tuviera la oportunidad de ejercer como profesora y prolongar mi estancia en un I.E.S, no perdería la posibilidad de detectar nuevas carencias y necesidades, o lidiar con las ya existentes, que no son pocas. Todo ello a través de respuestas estudiadas y creativas que hagan del proceso de enseñanzaaprendizaje algo efectivo e igualitario, en un espacio de convivencia democrático para que el alumnado pueda adquirir y afianzar todo una serie de contenidos y competencias, en el camino hacia una educación integral. 22 4. CONCLUSIONES. En consecuencia, y como se puede comprobar a lo largo de todo el trabajo, el Master en formación de profesorado ha aportado una visión amplia y crítica de la profesión docente en su conjunto. No sólo mostrando el marco teórico desde el que mover las propias iniciativas personales y desde el que trabajar, sino que además, se ha aprendido a elaborar los documentos necesarios para desempeñar la profesión. Un punto fuerte, ha sido el acercamiento a la realidad de los centros, tomando contacto con la legislación a la que el profesorado ha de adecuarse, pero sobretodo, se ha podido contrastar con la realidad y llevar a la práctica lo aprendido durante las sesiones teóricas. El conjunto del presente trabajo ha servido para la reflexión, para poner de manifiesto y por tanto ordenar todo el conjunto de conocimientos y competencias que se han adquirido a lo largo del presente curso académico. Y en general, se ha podido afianzar lo que se conoce e interrelacionarlo formando un todo con sentido. Desde la propia experiencia, he de decir que a pesar de mi actitud al comienzo del master, cuando creía que los conocimientos sobre una especialidad eran suficientes para impartir clase, ahora estoy convencida de que no sólo eran necesarios los aprendizajes realizados durante este curso, sino que además soy consciente de todas las carencias que un único año académico no es capaz de suplir. Ahora puedo ver la necesidad de mejorar cada día como docente, y por supuesto el enorme abismo que existe entre conocer una materia e impartirla en un centro educativo. En general la elaboración de los trabajos no me resulto especialmente problemática, como ya he comentado, la unidad didáctica, que incluía la dificultad y la ventaja de llevarla a la práctica, necesitó modificaciones que la hiciesen más real, pero en general, una vez traspasadas las dificultades del nuevo lenguaje a adquirir, resultaron actividades bastante interesantes, en las que sin duda tendré que seguir trabajando para mejorar mi cualificación. En cuanto a las expectativas generales del master, creo que desde mi punto de vista se ha cumplido con ellas, si bien como decía, aún he de mejorar en muchas cosas, al cursar el máster se me han dado las herramientas necesarias para hacerlo de forma autónoma. Aunque si tuviese que resaltar una carencia que, en mi opinión es de gran importancia, atendería al aspecto relacionado con las actividades de tutoría y orientación. Durante el periodo de prácticas, al tratarse de algo privado, no pudimos asistir a ninguna tutoría con las familias y sólo a una con el alumnado y, sinceramente, necesitaría una formación mucho más amplia y específica en este aspecto. Como se ha podido comprobar durante el trabajo, he aprovechado la selección y análisis de los trabajos seleccionados para poner de manifiesto aquel aspecto del Máster que me ha resultado más revelador, y que sin duda será la línea en la que trataré de trabajar si tengo la oportunidad de ser docente. En primer lugar se ha tratado de explicar cuales son las características fundamentales del docente de hoy en día, añadiendo aquella que entiendo debería aparecer irremediablemente unida a la figura de el profesor, esto es, la innovación. Para innovar, el profesorado puede echar mano de diferentes técnicas y recursos, pero en el presente trabajo se han 23 expuesto cuatro. En primer lugar está la experiencia, todo proyecto de innovación parte de la observación de la realidad, la reflexión sobre la situación del aula, el centro, la materia…etc. Ésta experiencia ha sido representada aquí por el diario de los practicum. Pero además, a la hora de innovar el profesorado puede elaborar proyectos que hagan de esa búsqueda de soluciones algo sistemático. El siguiente paso, sería poner en práctica las soluciones propuestas, y como medio para ello se ha entendido que la programación didáctica y la unidad didáctica constituyen un vehículo perfecto. De esta manera, integrando las soluciones innovadoras en la programación se estará aportando una salida práctica al los proyectos de innovación. Para que la labor de docente vaya más allá, el campo de la innovación y la investigación resultan algo muy interesante y positivo, pues requieren una labor continua y entregada para trabajar por la transformación y el cambio. Un cambio que aspire a algo más que a una simple mejora, y que procure ser cualitativo y significativo. La idea de crear, de mejorar, de avanzar de manera sistemática y planificada, siempre a través de la reflexión, de la crítica y de la autocrítica, abren para mi una nueva dimensión de lo que significa la docencia, donde el profesorado no sólo ha de adecuarse y amoldarse a los distintos factores que rigen la vida educativa, sino que, por el contrario, es el propio profesorado el que puede aportar cambios, el que puede mejorar. Estos esfuerzos de mejora se hacen además doblemente interesantes si cuentan con la implicación de la comunidad, si se convierten en un esfuerzo conjunto en el que los agentes interesados plantean los cambios a los que creen que deben someterse. Sin duda ésta es la línea de trabajo, dentro de mi futura labor docente, a la que me gustaría dedicarme de una manera especialmente intensa, porque es positivo, creativo y necesario. 24 5. BIBLIOGRAFÍA. BENEJAM ARGUIMBAU, Pilar, La oportunidad de identificar conceptos clave que guíen la propuesta curricular de ciencias sociales, ÍBER, n. 21, 1999. ESTEVE ZARAGOZA, José Manuel, La profesión docente en Europa: perfil, tendencias problemáticas. La formación inicial, en La Tarea de Enseñar, Revista de Educación n. 340,2006. HERNÁNDEZ CARDONA, F. Xavier, Epistemología y diversidad estratégica en la didáctica de las ciencias sociales, ÍBER, n. 24, 2000. MÉLICH, Joan Carles, Antropología simbólica y acción educativa, Papeles de Pedagogía, Paidós, Barcelona, 1996. MERIEU, Philippe, Carta a un joven profesor. Porque enseñar hoy, Editorial Graò, Barcelona, 2006. MORALES VALLEJO, Pedro, El profesor educador, Universidad Pontificia Comillas, Madrid, 2009. PAGÉS BLANCH, Joan, La didáctica de las ciencias sociales en la formación inicial del profesorado, ÍBER, n. 24, 2000 PRRATS CUEVAS, Joaquim, Disciplinas e interdisciplinariedad: el espacio relacional y polivalente de los contenidos de la didáctica de las ciencias sociales, ÍBER, n. 24, 2000. 25 6. ANEXOS 32 Cultura y Deporte de la DGA. Este concepto de desarrollo integral implica dotar a lo alumnos de herramientas conceptuales o teóricas para comprender la realidad que les rodea, procedimentales para ejecutar acciones, y por último actitudinales que les permitan ejercer constructivamente sus derechos y deberes en la sociedad. III.II. Selección de objetivos De acuerdo a este imperativo hemos llevado a cabo la siguiente selección de objetivos, que responde básicamente a la necesidad de dotar a los alumnos de conceptos que han sido producto de una elaboración madura a lo largo de la Historia de la Filosofía, de técnicas de trabajo intelectual que les permitan ahondar tanto en los autores clave del pensamiento occidental como en gran parte de la dimensión cultural de nuestra contemporaneidad, así como de promover actitudes críticas, reflexivas y de resistencia frente a la realidad del mundo que nos toca vivir. Hemos decidido conceder primacía a aquellos objetivos que dispondrán a los alumnos de capacidades reflexivas y de crítica frente a la realidad política, al considerar esta dimensión como la base sobre la que se sostiene todo sistema filosófico. Comentaremos con mayor extensión esta idea en el apartado dedicado a contenidos. La lista de objetivos seleccionados es la siguiente: 1- Comprender los fuertes puntos de unión existentes entre el surgimiento de las distintas corrientes filosóficas y la realidad política, social y cultural a través de la cual éstas se despliegan. 2- Dilucidar cómo en el fondo de todo sistema filosófico subyace un modelo de pensamiento sobre la realidad política y social. 3- Abordar conflictos y problemas políticos desde las perspectivas teóricas estudiadas. 4- Apreciar la capacidad del discurso filosófico para fundamentar propuestas relativas a las acciones humanas y a la organización de la convivencia. 5- Identificar los ejes fundamentales a través de los cuales giran las reflexiones de los distintos autores estudiados, y relacionarlas entre sí. 6- Emplear con rigor y propiedad los principales términos y conceptos que forman parte de la tradición filosófical. 33 7- Advertir el modo en que la tradición filosófica interactúa con las demás esferas de la cultura. 8- Realizar lecturas compresivas y críticas de los textos clásicos de la historia del pensamiento occidental, así como desarrollar comentarios de texto al respecto de los mismos. 9- Distinguir las distintas áreas en que se divide la reflexión filosófica, así como conocer el objeto específico de estudio de cada una de ellas. 10- Adquirir y ejercitar técnicas de trabajo e investigación filosófica como búsqueda, evaluación, síntesis y sistematización de información bibliográfica y de otro tipo. 11- Aplicar las enseñanzas filosóficas de los diversos autores en el ámbito de lo personal, a fin de ampliar la propia cosmovisión y percepción de la realidad. 12- Interiorizar el carácter perenne de las cuestiones filosóficas, y advertir el estrecho vínculo existente entre las mismas y nuestra realidad cotidiana. 13- Incentivar actitudes de diálogo racional y escucha activa como motores en la búsqueda de la verdad. 14- Fomentar el valor de la acción política democrática como vector de transformación de la realidad propia y colectiva. 15- Consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado del proceso de maduración intelectual logrado a partir del estudio de los problemas filosóficos. Por otro lado, hemos considerado interesante también incluir unas líneas sobre cómo la asignatura contribuye especialmente a desarrollar algunos de los objetivos que aparecen en la ordenación del currículo de Bachillerato (Artículo 7, 17 de Julio del 2008, BOA), por haber formado estos siempre parte de la actividad y el método filosófico: 1- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como de los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 34 2- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón. 6- Comprender, analizar y valorar, de forma crítica, todos los tipos de mensajes (literarios, científicos, administrativos, periodísticos, etc.) que se les presenten a los/as alumnos/as en las distintas fuentes de información. 7- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Potenciar el uso de todos los recursos tecnológicos como apoyo y complemento al correcto desarrollo del proceso educativo del alumnado. 8- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9- Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia reciente, haciendo hincapié en todos aquellos aspectos que influyen directamente en nuestro entorno y utilizando las técnicas adecuadas al nivel del alumnado. 10- Desarrollar el espíritu crítico para construir argumentos razonados y coherentes sobre los fenómenos sociales, económicos, científicos y culturales que se dan en el mundo de hoy. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz. 11- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de 35 vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Conocer y comprender las distintas fases que determinan el desarrollo del método científico en el estudio de las diversas materias como único medio válido para facilitar la comunicación y garantizar la validez de los resultados. 12- Utilizar el discurso racional para plantear de forma adecuada los problemas, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar de forma coherente, crítica y razonada los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. IV. Contenidos IV.I. Introducción Teniendo presente los contenidos comunes y los bloques que establece el currículo aragonés, es preciso señalar que la selección de contenidos que hemos llevado a cabo, así como su secuenciación y el cronograma que hemos elaborado, responden a la exigencia de proporcionar a nuestros alumnos con el arsenal teórico, procedimental y actitudinal que les permita introducirse en las reglas del método filosófico, les dote de técnicas de búsqueda e indagación , les permita cosechar actitudes de cuestionamiento y crítica de la realidad social y cultural, y les capacite para desarrollar conductas activas y responsables en el ejercicio de la ciudadanía democrática. IV. II. Selección y secuenciación de contenidos Sin descartar ninguno de los contenidos que marca el currículo, sí hemos considerado necesario dar mayor importancia a aquellos autores en los que la preocupación por el pensamiento político resulta más clara, lo que nos ha llevado también a introducir a algunos filósofos que el propio currículo desdeñaba. Nuestro interés en hacer esto no es otro que el de proporcionar a los alumnos con una visión de la historia del pensamiento en la que cada sistema filosófico se manifiesta indisolublemente ligado a inquietudes de carácter político y social, donde cada filósofo se muestre como un ciudadano más, preocupado por analizar y mejorar sus acciones 36 individuales, la organización del cuerpo social y la propia convivencia. La constelación de problemas que a lo largo del curso se vayan tratando estará en último término en relación con la política y los diversos modos de entenderlos desde la reflexión filosófica a lo largo de la historia. Se trata de ofrecer a los alumnos un panorama realista de la historia del pensamiento, alejándoles del estereotipo bajo el cual la filosofía solo se ocuparía de cuestiones sobrehumanas, metafísicas e irrealizables. A lo largo de este enfoque, cada filósofo será estudiado, comprendido y criticado bajo la luz que arroja su raigambre en lo social, lo mundano y lo posible. Bajo esta pretensión, hemos considerado que el seguimiento de un orden cronológico para la exposición de los contenidos es el más adecuado, al permitir dar muestra constante de la inextricable vinculación entre los distintos planteamientos filosóficos y su contextualización dentro del devenir histórico. Contenidos conceptuales: 1- Filosofía Griega: el nacimiento de la filosofía y la polis El profesor abordará el nacimiento de la polis y la filosofía en Grecia como dos hechos inextricablemnte unidos; recorrerá después las principales etapas y aportaciones de la filosofía griega, desde los primeros filósofos jonios hasta el helenismo. Sin olvidar la complejidad y riqueza del pensamiento griego, nos centraremos en las siguientes aportaciones representativas: los fragmentos de Heráclito, el poema de Parménides, la República de Platón, los aspectos metafísicos y éticos del corpus aristotelicum y las enseñanzas helenísticas sobre la felicidad. 2- Filosofía Medieval: escolástica y cristianismo La relación entre la filosofía y el cristianismo, las distintas reflexiones sobre la fe y la razón, y el problema fundamental de Dios y el Estado, constituirán los ejes clave a través de los cuales comprender y criticar a los dos principales filósofos medievales: San Agustín de Hipona y Santo Tomás de Aquino. 3- La Revolución Científica y el Renacimiento El Renacimiento y la Revolución científica de los siglos XVI-XVII fueron dos acontecimientos decisivos para la formación de la Europa moderna y condicionaron 37 el horizonte cultural y plítico de los filósofos modernos. Ambos acontecimientos serán estudiados, haciendo especial hincapié en sus relaciones con la evolución de la filosofía. 4- Filosofía Moderna: empirismo y racionalismo Las divergencias y puntos de encuentro entre estas dos corrientes filosóficas será el contenido transversal a lo largo del tema, estudiando a los representantes capitales de cada escuela: Descartes y Hume. Asistiremos también al nacimiento del Estado Modernoelaborando una conceptualización de sus rasgos característicos y contextulizando su surgimiento- y al giro ontoepistémico que Descartes inaugura y que determinará el rumbo del futuro de la filosofía. 5- Kant y la Ilustración Los ilustrados, en oposición al Antiguo Régimen, propugnaron varias ideas que más tarde estarían presentes en las revoluciones liberales. En este tema se estudiarán las principales divisas del ideario ilustrado: el poder regenerador de la educación científica, la democracia representativa, el progreso histórico. Kant es el filósofo paradigmático de la Ilustración, y por tanto atender a las distintas dimensiones de su filosofía (gnoseología, metafísica, política) resulta esencial para comprender las transformaciones culturales, históricas y filosóficas que suceden a l largo de esta época. 6- Marx: crítica a la sociedad burguesa Antes de entrar de lleno en los temas del pensamiento de Marx, se realizará una introducción histórica. Con ella se persigue que el alumno se sitúe en el panorama de comienzos del XIX y comprenda el contexto de Marx, marcado por la consolidación del capitalismo industrial, las revoluciones liberales y las luchas obreras. En esa época convulsa, Marx sostiene un diálogo crítico con el hegelianismo, el socialismo utópico y la economía clásica, y elabora una obra que aúna la teoría con la propuesta política. En clase se prestará especial atención a los aspectos antropológicos, históricos y políticos de su obra. 7- Nietzsche: crítica a la racionalidad occidental 38 Friedrich Nietzsche alzó su voz contra buena parte del legado filosófico y religioso de Occidente y planteó nuevas ideas para repensar la realidad, el ser humano y la política. Su filosofía supone un cuestionamiento dirigido a la raíz misma de la filosofía y y cultura de Occidente: Platón y el Cristianismo, y por ello será esencial volver a traer a colación las ideas principales de estas dos figuras, a fin de comprender la aportación nietzscheana al desarrollo que la filosofía tendrá a lo largo de todo el siglo XX. 8- Corrientes actuales de Filosofía A lo largo de este tema trataremos que los alumnos interioricen un cuadro resumen de las principales perspectivas contemporáneas, a partir del cual puedan realizar lecturas y ampliar sus conocimientos. En dicho cuadro figurarán conceptos como: filosofía analítica, pragmatismo, neokantismo, fenomenología, existencialismo, giro lingüístico, Escuela de Frankfurt, estructuralismo, postestructuralismo y postmodernidad. Contenidos procedimentales: 9- Manejo y obtención de documentación filosófica para abordar adecuadamente la materia de la asignatura. La asignatura aportará a los alumnos claves para que aprendan a realizar búsquedas de documentación filosófica relevante, no sólo en bibliotecas físicas sino también en entornos digitales. El profesor informará a los alumnos sobre el funcionamiento de una biblioteca física o convencional y se hará referencia a plataformas, bases de datos y bibliotecas virtuales en Internet. 10- Lectura y comentario tanto analítica como sintéticamente de textos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos. La lectura comprensiva y la elaboración de comentarios son algunas de las principales habilidades que se pretenden potenciar. Para ello, al comienzo de curso se entregará a los alumnos un guión con orientaciones prácticas para leer de modo 39 comprensivo, y poder realizar comentarios de textos empleando el rigor conceptual y la argumentación racional, actividades clave dentro del trabajo intelectual. 11- Aplicación de los planteamientos filosóficos estudiados en la comprensión y análisis de problemáticas actuales. Los análisis de tipo filosófico aportarán todo un utillaje conceptual que podrá emplearse para enfrentar y aprehender los conflictos sociales de la actualidad, véanse las polémicas actuales sobre la legitimidad del aborto y la eutanasia, los flujos migratorios y la interculturalidad, las consecuencias de las nuevas tecnologías de comunicación en nuestra cotidianidad, así como animar a posicionarse con respecto a las crisis de los sistemas políticos que nos son contemporáneas. 12- Análisis de las ideas, supuestos y prejuicios de carácter político que subyacen a los discursos y teorías estudiadas. Al fin y al cabo, cada sistema filosófico tiene una serie de implicaciones éticas y políticas en las que se ahondará a través de una mirada crítica, ya que una perspectiva filosófica no es más que una determinada manera de ordenar conceptualmente el mundo, lo cual deriva en un particular de relacionarse con el mundo y con los demás. 13- Capacidad para expresarse tanto oral como por escrito, trabajar en grupo y participar en debates. La metodología que promovemos a lo largo de esta programación, hacen de las habilidades expresivas, colaborativas y participativas, requisitos esenciales para llevar a cabo un proceso óptimo de enseñana-aprendizaje, interiorizar en profundidad los contenidos trabajados en clase y poder llevar a cabo con éxito las actividades de comprensión, intercambio de ideas, y críticas razonadas. Contenidos actitudinales 14- Valoración del potencial de cambio personal y colectivo que las enseñanzas filosóficas llevan consigo. Es importante que los estudiantes comprendan que la filosofía es ante tdo un ejercicio de transformación, un modo de percibir con produndidad y realismo los 40 supuestos sobre los que pensamos nuestra identidad y actuamos en el mundo. Las herramientas que la tradición filosófica nos ha legado, han de ser comprendidas desde su eficacia para pensar y vivir de manera diferente, para resolver nuestros propios confictos interiores y participar en la construcción de un mundo social más coherente y justo. 15- Preocupación por los problemas vitales a los que se enfrenta el ser humano y empleo de las herramientas filosóficas para su comprensión. Todos, seamos conscientes de ello o no, nos enfrentamos a cuestiones y problemas de carácter existencial y filosófico. El abordaje consciente y meditado de cómo hemos de vivir y gestionar nuestros propios conflictos resulta esencial para vivir de manera profunda y auténtica nuestras vidas. La filosofía estimula este cuestionamiento, propone conceptos para pensar, y en ocasiones se atrave a proponer soluciones. 16- Adopción de una postura meditada y activa en la convivencia democrática. La asignatura pretende contribuir a que los alumnos se formen como ciudadanos responsables y participen en la democracia siendo conscientes de las luces y las sombras del sistema, advirtiendo la fragilidad de la democracia, anteponiendo el diálogo como procedimiento para la resolución de conflictos y solidarizándose con aquellos colectivos que se hallan en situación de desventaja o tienen alguna traba. IV.II. Temporalización Primer cuatrimestre Nº semana Contenidos Tema 1 Grecia: mitos, filosofía y polis 1 2 Los filósofos presocráticos y Sócrates 1 3 Platón: metafísica, antrolopología, epistemología 1 4 Platón: la filosofía y el poder político 1 5 Aristóteles: metafísica, antropología, epistemología y teoría política 1 41 6 Filosofías helenísticas 1 7 El Cristianismo Primitivo 2 8 El poder divino y el poder terrenal 2 9 San Agustín de Hipona: antropología, gnoseología y ética 2 10 La escolástica 2 11 Santo Tomás de Aquino: antropología, gnoseología y política 2 12 Santo Tomás de Aquino: razón y revelación 2 Segundo cuatrimestre Nº semana Contenidos Tema 13 Renacimiento y humanismo 3 14 Ciencia moderna: nacimiento 3 15 Ciencia moderna: consolidación 3 16 Ciencia moderna: repercusiones filosóficas 3 17 Descartes: duda metódica y giro onto-epistémico 4 18 Descartes: Yo, Mundo, Dios 4 19 Hume: epistemología y crítica a la metafísica 4 20 Hume: filosofía moral y política 4 21 La Ilustración 5 22 Kant: antropología y epistemología 5 23 Kant: filosofía moral 5 24 Kant: filosofía política 5 Tercer cuatrimestre 48 La evaluación del proceso de aprendizaje, que será continua, global y personalizada tratará identificar, obtener y proporcionar informaciones útiles y descriptivas acerca del mérito de las metas planteadas, de valorar no solo los aprendizajes sobre conceptos, sino también los procedimientos y las destrezas alcanzados. Se intentará desarrollar un método de evaluación cuantitativa, atendiendo sobretodo a las conductas observables y medibles y su comparación con los objetivos establecidos, pero también cualitativos teniendo en cuenta y subrayando más el progreso que el mero cumplimento de los objetivos. Por lo tanto se realizará de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos y a través de la evaluación de todas las actividades de enseñanza que luego señalamos. VI.II. Procedimientos de evaluación Tal como lo contempla la ley, «la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo». La evaluación debe tener en cuenta, además de los contenidos conceptuales, los procedimientos y las actitudes. La evaluación de contenidos se puede llevar a cabo a través de: 1- Prueba escrita con preguntas de desarrollo. 2- Comentario de texto orientado mediante cuestiones. 3- Examen o exposición oral. 4- Trabajo escrito realizado en casa. 5- Debates y diálogos organizados en clase. 6- Participación del alumnado en clase. Todas estas pruebas sirven, por separado y conjuntamente, para una evaluación precisa del alumnado. Cuantas más de ellas se apliquen, tanto más ponderado será el resultado de la evaluación. Para la evaluación de procedimientos resultan más adecuados el debate, la exposición oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos presuponen la asimilación activa de una serie de capacidades que no pueden suplantarse por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia. 49 Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo vale decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la evaluación de contenidos y procedimientos, y en su evolución a lo largo del curso. También el o la docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos por ellos mismos y por la clase – en oportunas consultas– a evaluación para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando, dado el caso, las necesarias reconducciones en la dinámica del curso. VI.III. Criterios de evaluación 1- Exponer de manera clara y ordenada las ideas principales de cada uno de los autores estudiados durante el curso. 2- Señalar influencias, semejanzas y diferencias entre los distintos autores. 3- Definir las corrientes filosóficas, prestando especial interés a las concepciones políticas, estudiadas a lo largo del curso. 4- Analizar las corrientes filosóficas, poniendo de relieve pros y contras y elaborando juicios razonados sobre las mismas. 5- Elaborar comentarios de texto en los que se extraigan las ideas básicas del texto y se exprese un juicio razonado sobre el texto. 6- Utilizar los conceptos filosóficos para analizar el presente y diseñar propuestas ético-políticas que favorezcan el desarrollo humano. 7- Intervenir con actitud colaborativa en los debates y diálogos producidos a lo largo de las clases. VI.IV. Instrumentos de evaluación 1- Las pruebas escritas (exámenes):Se realizará una por tema expuesto en clase y constarán de: a) cuatro palabras del vocabulario del tema objeto de examen, b) 50 de un tema a desarrollar, e incluido en el tema objeto de examen, c) de un texto breve relativo al tema objeto de examen, y sobre el cual el alumno deberá poner un título, formular su idea principal y realizar un pequeño comentario, relacionándolo con lo estudiado, y valorando lo dicho en el mismo. 2- Los comentarios de texto. Se extraerán de cada autor estudiado algunos fragmentos de textos fundamentales de su obra, que el alumno deberá leer y comentar. Estos comentarios deberán ser entregados antes de la prueba escrita del tema correspondiente. 3- Los debates y diálogos: Los debates planificados que el profesor irá poniendo en marcha con la adecuada planificación, servirán de instrumento para la evaluación de los alumnos, midiéndola a través de su grado de implicación en los temas propuestos, como en los informes individuales y grupales que deberán ser entregados al finalizar cada sesión. VI.V. Calificación Se utilizará una escala numérica del 0 al 10, y el 5 significará aprobado. Al final de cada trimestre se adjudicará una calificación, teniendo como referencia los criterios de evaluación enunciados anteriormente. Para superar la materia es necesario haber superado los tres bloques trimestrales, cada uno de los cuales será el resultado de establecer la media entre exámenes (50% de la nota), comentarios de texto (25%), y debates y diálogos planificados (25%). Los alumnos dispondrán de una prueba de recuperación para cada uno de los trimestres. 1- Evaluación de los exámenes Cada examen consta de: a) Cuatro palabras del vocabulario del tema objeto de examen. Se valorará 0,5 puntos por cada definición correcta. b) De un tema a desarrollar, e incluido en el tema objeto de examen. Se valorará sobre 4 puntos. c) De un texto breve relativo al tema objeto de examen, y sobre el cual el alumno deberá poner un título (se valorará 1 punto), deberá formular su idea principal. (se valorará 1 punto), y deberá realizar un pequeño comentario, relacionándolo con lo estudiado, y valorando lo dicho en el mismo (se valorará sobre 2 puntos). 51 2- Evaluación de los comentarios de texto La primera indicación está relacionada con la comprensión del texto, según los términos, conceptos, expresiones o frases que en él aparezcan. Se valorará la claridad y precisión de la explicación de los términos, conceptos, expresiones o frases preguntados. Se puntuará con un máximo de 2 puntos. La segunda indicación trata de la estructura argumentativa, los problemas, cuestiones, supuestos y/o soluciones que en el texto se planteen. Se valorará la identificación y coherencia argumentativa del autor en el tema propuesto. Se puntuará con un máximo de 3 puntos. La tercera indicación se refiere al contexto histórico, cultural y filosófico del texto. Se valorará la adecuación de la contextualización realizada sobre el texto (histórico, cultural y filosófico). Se puntuará con un máximo de 2 puntos. La cuarta indicación trata de la relación del tema del texto con otro planteamiento filosófico, así como el enjuiciamiento personal, crítico y razonado, del alumno/a. Se valorarán los conocimientos sobre otro autor o sobre el tema y su relación con el contenido planteado en el texto; también la opinión del alumno/a, razonada, y la vigencia que tiene el texto. Se puntuará con un máximo de 3 puntos. 3- Evaluación de los debates y diálogos: A través de la observación directa, puntuará del 1 al 5 el grado de implicación activa del alumno en el debate, la calidad y precisión de sus argumentaciones, y la actitud hacia las opiniones del resto de sus compañeros. Los informes que serán entregados al finalizar cada sesión serán calificados del 1 al 5 siguiendo como criterios fundamentales de calificación la limpieza, ortografía, sintaxis y redacción (el grado de estructuración lógica de los argumentos propios y la capacidad de síntesis de los expuestos por parte del resto de compañeros). VI.VI. Temporalización 1. Primer cuatrimestre: Debate sobre los textos propuestos día 5 de Noviembre Examen escrito sobre temas 1 y 2, y entrega de los dos comentarios de texto 52 día 29 de Noviembre. El día 5 de Diciembre será llevado a cabo el exámen de recuperación de contenidos teóricos. 2. Segundo cuatrimestre: Debate sobre los textos propuestos día 6 de Febrero. Examen escrito sobre los temas 3, 4 y 5, y entrega de los dos comentarios de texto día 24 de Febrero. El día 17 de Marzo será llevado a cabo el exámen de recuperación de contenidos teóricos. 3. Tercer cuatrimestre: Debate sobre los textos propuestos día 2 de Mayo. Examen sobre los temas 6, 7 y 8 día 16 de mayo. El 23 de Mayo será llevado a cabo el examen de recuperación de contenidos teóricos. VI.VII. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Además de realizar la evaluación y calificación individual de cada alumno, el profesor llevará a cabo una evaluación permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje. Esta evaluación tendrá en cuenta las distintas variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene por objeto detectar posibles deficiencias para corregirlas. Para realizar esta evaluación, se utilizarán los siguientes procedimientos: 1- Observación. La observación se centrará en los siguientes indicadores: participación de los alumnos (dudas y preguntas, realización de actividades), rendimiento académico de los alumnos, características del aula como espacio físico. 2- Auto-análisis. El profesor analizará su propio papel, considerando honestamente sus aciertos y errores e introduciendo mejoras en aquellos aspectos que lo requieran. 3- Encuesta. A final de curso se pasará a los alumnos una encuesta anónima para conocer sus percepciones sobre el desarrollo del curso y advertir posibles deficiencias de cara a mejorar en los cursos sucesivos. 53 UNIDAD DIDÁCTICA “LAS TEORÍAS SOBRE LA LIBERTAD” Nombre: Sara Rosón Muñoyerro Asignatura: Practicum II Profesor: Rafael De Miguel 1. INTRODUCCIÓN: 54 La presente Unidad Didáctica queda ubicada en la etapa de E.S.O y se integra dentro de la metería de Ética y Ciudadanía, de impartición obligatoria para todo el alumnado de cuarto de E.S.O de acuerdo con lo que establece el artículo 25.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta unidad didáctica está dirigida al alumnado de 4º A, que corresponde a la especialidad de ciencias, y cuya franja de edad se sitúa entre los 15 y los 17 años en función de su trayectoria académica. El grupo está compuesto por 31 alumnos y alumnas, ninguno repetidor en 4º E.S.O ni tampoco A. C. N. E. A. E, por lo que las medidas de atención a la diversidad han de considerarse ordinarias, teniendo en cuenta la dificultad que existe para llevarlas a cabo dada la amplitud del grupo. El I.E.S es un centro educativo situado en un barrio a las afueras del casco urbano y con gran afluencia de alumnado procedente del entorno rural. Es un I.E.S grande, con 1300 alumnos matriculados y 112 profesores. Esta situación implica que las labores de gestión y coordinación del centro sean muy costosas y el problema de espacio, concretamente en la etapa de E.S.O, muy agudo. El departamento de Filosofía está compuesto por dos profesores encargados de la impartición de la asignaturas de Historia de la Filosofía y Filosofía y ciudadanía en la etapa de Bachillerato y Ética y Ciudadanía en E.S.O. El marco jurídico en que se engloba esta unidad didáctica corresponde a en la Orden de 9 de mayo, del Departamento de Educación Cultura y Deporte, por el que se aprueba el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, concretada en la Programación Didáctica del departamento de filosofía para la asignatura Ética y Ciudadanía. 2. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. Siguiendo la normativa vigente en educación por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría Obligatoria y donde se incorporan las competencias básicas como aquellos aprendizajes que reconsideran imprescindibles parael desarrollo personal y de la ciudadanía. Esta unidad didáctica trabaja especialmente el desarrollo de las siguientes competencias. 55 1. Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja el uso del lenguaje tanto a nivel oral como escrito. Se practica la escucha y la exposición oral, el ensayo escrito y la interpretación, comprensión y análisis de textos. 2. Tratamiento de la información y competencia digital: La unidad comprende el uso de la tecnología como medio para aprender e informarse. Se hace uso de elementos audiovisuales como vídeos e imágenes, el uso de Power-Point y la búsqueda de información en Internet. 3. Competencia social y ciudadana: Los contenidos de esta unidad están encaminados a que el alumnado reflexione sobre las prácticas violentas y cuestione su uso. Además se aborda el conocimiento, la reflexión y la valoración de los derechos humanos. 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos de la etapa Los objetivos y finalidades que la legislación actual asigna a la Educación Secundaria Obligatoria inciden en contribuir al desarrollo de las capacidades los alumnos y alumnas que les permitan formarse como ciudadanos capaces de desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos de manera responsable y respetuosa, así como del desarrollo de aquellas habilidades académicas centradas en la comprensión, la expresión, el uso de la información, los hábitos de estudio, el trabajo, la disciplina y la independencia. Concretamente, esta unidad didáctica favorecerá el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar el sentido crítico, la participación, la toma de decisiones y asumir responsabilidades. 2. Desarrollar la comprensión oral y escrita en lengua castellana. 3. Adquirir destrezas y capacidad para adquirir nuevos conocimientos a través de la utilización de fuentes de información. 4. Conocer, valorar y dialogar en torno a los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural. 5. Rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver 56 pacíficamente los conflictos. 3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ÉTICA Y CIUDADANÍA. El estudio de la materia de Ética y Ciudadanía debe servir para preparar al alumnado para la ciudadanía de manera que pueda conocer y ejercer sus derechos y deberes. Para ello se trabaja en el ejercicio de la resolución y conocimiento de conflictos y problemas que afectan al conjunto global de la sociedad. Se analizan los dilemas éticocívicos, los problemas morales, las desigualdades e injusticias aportando, para la búsqueda de alternativas, una visión crítica, una educación en valores, una perspectiva ética y la reflexión sobre la situación de la propia persona, la alteridad y su papel dentro de las diferentes problemáticas éticas, morales, sociales y culturales. En el caso concreto de esta Unidad Didáctica, los objetivos de la materia que se trabajan con más fuerza son: 1. Utilizar el diálogo, la razón, el autoconocimiento y otros procedimientos no violentos para superar diferentes conflictos interpersonales. 2. Identificar y expresar las principales teorías éticas con influencia en el mundo y el pensamiento occidental. 3. Reconocer, comprender y valorar críticamente los Derechos Humanos y sus implicaciones. 4. Analizar, reflexionar y tratar de comprender los principales problemas del mundo actual, sus causas y sus consecuencias así como buscar alternativas, formas de vida y actitudes más justas, tolerantes y solidarias. 3.2 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Comprender, reflexionar, reconocer y tratar de definir que es la violencia en todas sus formas posibles. 2. Reconocer y reflexionar sobre situaciones violentas y sus causas y consecuencias así como tratar de buscar alternativas no violentas a las mismas. 3. Conocer la importancia de la libertad en la elaboración de elementos éticos. 57 4. Definir, conocer y reflexionar acerca de las teorías deterministas e indeterminstas, así como sobre sus diferencias e implicaciones éticas. 5. Conocer, reflexionar y valorar críticamente la Declaración Universal de los Derechos Humanos como un importante ejercicio ético y de lucha contra la violencia. 6. Conocer la teoría de J.P Sartre acerca de la libertad. Pensar con Sastre la propia responsabilidad y la posibilidad de acción en relación a diferentes problemas de carácter violento en el mundo actual. 4. CONTENIDOS 4.1 CONTENIDOS CURRICULARES La metería de Ética y Ciudadanía queda dividida según el currículum en 6 bloques. La presente Unidad no coincide plenamente con uno de ellos sino con varios, con respecto al Bloque 1 “Contenido comunes”,al trabajar en torno al problema de la violencia, se forman debates en los que se analizan diferentes problemas del entorno y dilemas ético-cívicos desde el diálogo, la negociación, el reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, y la búsqueda de alternativas más justas manteniendo una actitud y pensamiento crítico. En relación al Bloque 2 “Identidad y alteridad. Educación afectivo emocional” Se trata de manera detalla y reflexiva el problema de la libertad y la responsabilidad. Por último, también se trabaja el Bloque 3 “Teorías éticas. Los Derechos Humanos” mediante el estudio de la ética de la filosofía de Sartre y a través de la actividad sobre La Declaración Universal de los Derechos Humanos. 4.2 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA a) Conceptuales Introducción - Evaluación inicial 64 - Sartre, J.P. El ser y la nada: ensayo de ontología fenomenológica. 1980. Buenos Aires: Losada. - Sartre, J.P. “El existencialismo es un humanismo”.1991. Barcelona: Edhasa. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Aplicación de la metodología cooperativa y el uso de las TIC a la asignatura de Ética y Ciudadanía. Sara Rosón Muñoyerro 65 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………........2 1.1 Metodología cooperativa y el uso de las TIC en Ética y Ciudadanía………………………………………………....2 1.2 La integración de las TIC el los programas educativos………………..... 2 1.3 La aplicación de la metodología cooperativa y el uso de las TIC el IES Ítaca………………………………………3 2. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA MATERIA DE ÉTICA Y CIUDADANÍA EN EL I.E.S ÍTACA……………..….5 3. OBJETIVOS………………………………………………………………..….6 3.1 Objetivos de la etapa…………………………………………………….6 3.2 Objetivos específicos. …………………………………………………….7 3.2 Competencias Básicas………………………………………………..….7 4. CONTENIDOS…………………………………………………………………8. 4.1 Conceptuales…………………………………………………………...…8 4.2 Procedimentales…………………………………………………………..8 4.3 Actitudinales………………………………………………………...……9 5. EVALUACIÓN………………………………….…………………………..…9 5.1 Criterios de evaluación…………………………….……………………..9 5.2 Criterios de calificación………..…………………………………………10 6. METODOLOGÍA……………………………………………………………...10 6.1 Metodología cooperativa…………………………………………...…….10 6.2 El uso de las TIC…………………………………………………....…….11 7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………..….12 8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….....13 1. INTRODUCCIÓN. 1.1 Metodología cooperativa y el uso de las TIC en Ética y Ciudadanía: El presente proyecto surge como respuesta a una serie de necesidades y carencias relacionadas con la materia de Ética y Ciudadanía. En cuanto a las necesidades entiendo, siguiendo tanto el Real Decreto como Currículum Aragonés, que se trata de una materia que persigue unos objetivos concretos que requieren de una metodología específica. A grandes rasgos, podemos decir que la materia de Ética y Ciudadanía es aquella que más específicamente trabaja la preparación del alumnado 66 para convertirse en ciudadano capaz de ejercer de manera respetuosa, tolerante, solidaria y consciente sus derechos y deberes. Pero para que estas habilidades y valores sean realmente interiorizados y aprendidos se requiere un método específico que, dada la naturaleza de la materia, ha de ser esencialmente activo. El aprendizaje cooperativo cumple con todas las expectativas metodológicas al favorecer que el encuentro intersubjetivo sea una constante en la clase, la cual se convierte en un espacio experimental representativo de la realidad fuera del centro y al mismo tiempo el aula y el propio centro son una realidad de convivencia en democracia. Para apoyar la metodología cooperativa y que ésta pueda alcanzar y afianzar con más fuerzas los objetivos que se propone, el apoyo de las TIC es un recurso de gran valor, no sólo por sus beneficios didácticos, sino porque es en sí mismo es una competencia que el mundo actual requiere y exige. El ejercicio de la ciudadanía está en la actualidad altamente ligado a las TIC; el acceso a la información, las acciones burocráticas, las exigencias académicas o cualquier pequeña acción de la realidad cotidiana implica hoy en día su uso. 1.2 La integración de las TIC el los programas educativos. Desde hace aproximadamente diez años, asistimos a la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) a las escuelas en Europa, y por extensión, al sistema escolar de nuestro país. Esta incorporación se ha convertido en una de las líneas de prioridad de las políticas educativas gubernamentales. Dichas políticas han sido estimuladas e impulsadas por la acción denominada eEurope destinado al desarrollo de la sociedad de la información, y específicamente, por el Programa eLearning. La iniciativa eEurope tuvo su origen en la cumbre de Lisboa del año 2000 con el objetivo de generar el nuevo tipo de alfabetización que se desprende de la sociedad actual, la alfabetización digital. El Programa eLearning supone la concreción al ámbito educativo de esta iniciativa cuyo principal objetivo es la integración de las TIC en el sistema educativo, fomentando al utilización eficaz de las tecnologías de la información y comunicación. Tanto en el informe Euridyce (2001) como en el informe Education at Glance de la OCDE (2003) mostraron en aquel momento, que España era uno de los países con peor ratio de estudiantes por ordenador en educación secundaria con una media de 16, frente a los 9 de media de los países OCDE. No obstante informes posteriores como el 67 informe realizado por la empresa Empirica para la European Commission (2006) dedicado al análisis de la disponibilidad y uso de ordenadores e Internet en las escuelas de Europa indicaba que en cinco años la situación en los centros educativos de España mejoró de forma notable situando a nuestro país en el puesto 10 sobre un total de 27 países estudiados. La implantación de la LOE (Ley Orgánica de Educación), legitimó oficialmente un modelo de currículum basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a todas las áreas y asignaturas que configuran estas etapas educativas. De esta manera, la legislación actual para la Educación Secundaria Obligatoria, recoge que un joven o una joven deben haber adquirido al final de la enseñanza obligatoria como competencia el Tratamiento de la información y competencia digital2 siendo esta una de las ocho competencias básicas marcadas por ley. Este aprendizaje implica en definitiva ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento de trabajo intelectual y hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas de modo eficiente. 1.3 La aplicación de la metodología cooperativa y el uso de las TIC el IES Ítaca. En el IES Ítaca la afluencia de alumnado procedente de poblaciones rurales es muy numeroso y por tanto existe el riesgo de que la brecha digital sea más acentuada que en otros centros de Zaragoza más integrados en el casco urbano. No obstante, e independientemente de esto, sigue siendo necesario acercar al alumnado un uso responsable y funcional de las TIC. Si bien es cierto que gran parte del alumnado realiza un uso diario de las TIC como se pudo ver en la encuesta de dimensión sociocultural que se pasó a diferentes grupos durante el Practicum I, el tiempo que se invierte en el uso ocioso de estas tecnologías es muy elevado por lo que se hace necesario fomentar el uso académico, crítico y responsable de las tecnologías de información y comunicación. Particularmente, la asignatura de Ética y Ciudadanía tal y como está planteada por el departamento de Filosofía del I.E.S Ítaca no incurre apenas en el uso de las TIC ni por tanto en el desarrollo de la competencia de Tratamiento de la información y competencia digital, por eso este proyecto se encamina a que esta materia 2 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obliatoris. 68 contemple una metodología y un uso de la tecnología que hagan de ella una asignatura volcada a la consecución de competencias básicas y de un aprendizaje significativo y funcional. El I.E.S Ítaca, por su parte si que ha emprendido proyecto dedicados a favorecer el uso de las TIC, estos son el Ramón y Cajal y el Programa Comenius. El Proyecto Ramón y Cajal a supuesto en el I.E.S Ítaca una gran conquista en el desarrollo e impulso de las TIC, con la apertura de 4 aulas de informática con 15 ordenadores cada una, y la instalación en cada una de las aulas del centro dedicadas a la E.S.O de un ordenador con conexión a Internet, un proyector multimedia y una pizarra digital que garantizan unas muy buenas condiciones para la integración de las TIC en la asignatura de Ética y Ciudadanía. Cabe decir que si aunque las condiciones para la inserción de las TIC en E.S.O son muy favorables, la aplicación de un método cooperativo choca con las fuertes limitaciones de espacio que sufre este centro. El segundo programa, que si bien no intenta de manera tan concreta la implantación de las TIC en el centro, sí fomenta el uso de medios digitales además del uso de la lengua inglesa. Con su proyecto songs for you and me, el alumnado entran en concurso, a través de la realización de un videoclip, para hacer un viaje a otro país europeo en un encuentro con alumnado de centros del país receptor que luego vendrán a España. Esto es posible gracias a las subvenciones del programa y resulta ser fuertemente motivante y con gran éxito de participación. Este programa en concreto resulta muy interesante al poner en juego los dos aspectos a desarrollar en el presente proyecto; el trabajo colaborativo y la utilización de software y tecnologías de audio y video. 2. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA MATERIA DE ÉTICA Y CIUDADANÍA EN EL I.E.S ÍTACA. El presente proyecto tarta de introducir la metodología cooperativa en la asignatura de Ética y Ciudadanía por considerarse la más válida para el aprendizaje de los elementos que se ponen en juego en la materia. No obstante, este proyecto trata además de integrar las tecnologías de información y comunicación por diversas razones; sus beneficios a la hora de aplicar dicha metodología y por considerarse un elemento necesario para cumplir con los objetivos de la materia de una manera completa, preparando al alumnado para la ciudadanía de un modo consciente, reflexivo, crítico, 69 respetuoso, tolerante, solidario y no violento para lo que la competencia de Tratamiento de la información y competencia digital se hace absolutamente necesaria. Este proyecto se elaborará en tres ámbito distintos, dos son impuestos al alumnado en el propio desarrollo de la materia y uno es de tipo opcional e implica la participación en el Programa Commenious de I.E.S Ítaca. D) Desarrollo de las clases: Una parte de este proyecto es la desarrollada día a día en clase durante todo el curso académico. En este espacio es donde se pondrán en juego dinámicas de aprendizaje cooperativo a través del uso de las TIC. Todas las sesiones seguirán un esquema de funcionamiento fijo que se describe en la temporalización y donde se intercalan actividades y una breve exposición explicativa ayudada de elementos audiovisuales o Power-Point. Aunque en su mayoría el papel de la profesora será el facilitar a los alumnos el aprendizaje autónomo. Durante las sesiones también se hablará de aspectos técnicos que ayuden al trabajo con TIC de cara al proyecto de fin de curso. E) Elaboración de un trabajo grupal de final de curso: En la elaboración de este trabajos se pondrán en macha el trabajo colaborativo y el uso de las TIC en cuanto a la búsqueda de información, elaboración de textos, elaboración de presentaciones, grabación de un video con audio y publicación en un blog del material elaborado. Este trabajo versará sobre alguno de los problemas o teorías vistos durante el cuso académico, deberán buscar información de manera grupal, plasmarla en un trabajo escrito mediante un procesador de texto, exponerla haciendo uso de un software de presentación y crear un video que exprese el tema elegido. Finalmente todo el material elaborado será compartido a través den blog para que todo el alumnado del centro tenga acceso a él. Este trabajo se elaborará en el último trimestre del curso, por lo que durante este periodo será reducido el peso en cuanto a la materia de exámenes o trabajos ordinarios de la materia.. F) Participación en el Programa Comenius: El principal objetivo de este programa es promover el desarrollo de actividades de cooperación. Para que sirva de motivación, los grupos que así lo quieran, podrán presentar los videos elaborados para la materia al concurso del Programa Comenius, creando un videoclip que 70 refleje alguna temática tratada durante el curso como por ejemplo las desigualdades sociales, la violencia, las drogas, las injusticias de género…etc. 3. OBJETIVOS: 3.3 Objetivos de la etapa. Los objetivos de la etapa que aporta este proyecto se recogen de la Orden del 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. 1. Aprender de forma cooperativa a asumir sus deberes, conocer y ejercer sus derechos desde la práctica y el uso de la tolerancia, el respeto, la cooperación y la solidaridad. 2. Ejercitar el diálogo afianzando los valores de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 3. Fortalecer las capacidades afectivas tanto en el ámbito personal como interpersonal. 4. Resolver pacíficamente los conflictos, rechazar la violencia así como cualquier tipo de prejuicio. 5. Desarrollar el sentido crítico, la participación, la toma de decisiones, el espíritu emprendedor, la autoconfianza y asumir responsabilidades. 6. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender y la iniciativa personal. 7. Desarrollar la comprensión oral y escrita en lengua castellana. 8. Adquirir destrezas y capacidad para adquirir nuevos conocimientos a través de la utilización de fuentes de información. 3.2 Objetivos específicos. A continuación se describen los objetivos específicos de la aplicación de este proyecto a la asignatura de Ética y Ciudadanía. 71 1. Desarrollar estrategias cognitivas de búsqueda, selección, gestión, organización, estructuración análisis y síntesis de la información a través de buscadores, enlace y links de páginas web, portales especializados, enciclopedias CDROM, software de imagen, video y presentaciones y procesadores de texto. 2. Impulsar el desarrollo metacognitivo del alumnos, aprender a aprender de manera cooperativa y a través del uso de las tic, especialmente webquest , wikis, blogs y foros virtuales. 3. Desarrollar habilidades de comunicación e interpersonales con el apoyo de imágenes, vídeos, webquest, foros virtuales, y software de presentaciones que permitan desarrollar la expresión, la escucha, reducir tensiones, mediar conflictos, tomar conciencia de los problemas comunitarios y asumir la diferencia y la pluriidentidad. 4. Compartir información a través de la red. 5. Motivación con ayuda de las TIC para que el alumnado pueda generar autoapoyo, autoconocimiento, autoestima y estrategias para abordar dificultades académicas y personales y resolucionar aspectos conflictivos. 3.4 Competencias Básicas. En relación a la adquisición de competencias básicas que aparecen en el currículo aragonés, el presente proyecto de innovación docente está dirigido a desarrollar las siguientes. - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. - Competencia en comunicación lingüística - Competencia y el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. CONTENIDOS 72 4.1 Conceptuales. - Webs educativas y webs especializadas como material didáctico. - Búsqueda y uso de artículos, ensayos, investigaciones, tesis…etc. en diferentes formatos a través de Internet como material didáctico. - Enciclopedias CDROM. - El carácter de los blogs, enciclopedias wiki…etc. Como fuente de información. La importancia de la autoría para citar las fuentes. - Nociones introductorias sobre uso de programadores de texto. - Nociones introductorias sobre el uso de software de presentaciones. - Nociones introductorias sobre el uso de software de edición de imagen y video. 4.2 Procedimentales. - Reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación. - Estimular la capacidad de búsqueda de información a través de variadas fuentes tecnológicas. - Resolver problemas y elaborar trabajos de manera colaborativa y cooperativa generando un aprendizaje propio a través de las nuevas tecnologías. - Desarrollar habilidades de comunicación, oral, escrita, visual y auditiva con ayuda de las TIC. 4.3 Actitudinales. - Fomentar la reflexión y contraste crítico permanente de datos. - Estimular la colaboración, la comunicación e interacción social a través del respeto, la tolerancia y la solidaridad. - Motivar en la resolución y realización de proyectos y problemas que implique en uso de la tecnología. 73 - Valorar la importancia que las tecnologías juegan en el mundo actual así como la importancia de hacer un uso consciente, crítico e informado de las mismas. 5. EVALUACIÓN. 5.1 Criterios de evaluación en relación al proyecto de innovación docente. - Participa en las actividades de clase y en el trabajo grupal y valora la defensa de sus ideas y la aceptación de posturas contrarias. - Nombra y describe los aspectos más relevantes del tema aportando una reflexión crítica. El ensayo aparece como fruto de la reflexión y el trabajo conjunto del grupo. - Aporta opinión personal. - Utiliza las fuentes de información de una manera crítica. Gestiona, analiza, selecciona y estructura la información. Citas las fuentes. - Se expresa con claridad, utilizando un vocabulario amplio y específico a la materia. No comete errores gramaticales u ortográficos. - La presentación oral es clara, ordenada. Utiliza diferentes medios audiovisuales y está abierta al debate. - Hace un uso cuidado, correcto, amplio y creativo de las TIC. - El video demuestra ser un trabajo grupal, en el que todos y todas participan. Es creativo, se ha usado software de audio y video para su edición y representa, aunque sea de manera abstracta, la esencia del tema tratado. - Se muerta interés por el proyecto, el trabajo en grupo, la materia tratada y el uso cuidado de las TIC. 5.2 Criterios de calificación en relación al proyecto de innovación docente. La calificación del proyecto aparecerá integrada en la nota final del cuso, siendo