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Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad en Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2011-2012 LA CLASE MAGISTRAL: REINTERPRETACIÓN Y PROPUESTA DE INNOVACIÓN Autor/a: FRANCISCO JAVIER MARTÍNEZ MARTÍNEZ Directora: MARÍA JOSÉ GIL QUILEZ INDICE Pág. 1. Introducción………………………………………………………..2 2. Selección de los temas……………………………………………..2 3. Selección del tema cómo ejemplo de aplicación……………...…..6 3.1. Título del tema y nivel de desarrollo………………………………………6 3.2. Objetivos…………………………………………………………………..7 3.3. Tipo de actividades………………………………………………………..7 3.4. Desarrollo de las actividades………………………………………………9 3.5. Evaluación…………………………………………………………………11 4. Conclusiones………………………………………………………13 4.1. Respecto al entorno………………………………………………………..13 4.2. Respecto a la metodología…………………………………………………15 4.3. Propuestas de mejora………………………………………………………16 4.3.1. Atención a la diversidad………………………………………………………………..16 4.3.2. Pensando en las posibles modificaciones atendiendo a otros niveles educativos……....17 5. Bibliografía…………………………………………………………18 Anexos 1.- INTRODUCCIÓN El presente trabajo es el resultado final del proceso de aprendizaje realizado en el Master de Educación Secundaría en la Universidad de Zaragoza en el curso 2011- 2012. Tiene la finalidad de presentarles, la actuación que he seguido a lo largo del curso, especialmente en las prácticas realizadas en el Instituto. Explicarles cómo afronte mis clases, cómo estructuré mis Unidades Didácticas (en adelante U.D.) y cómo justifico didácticamente estas acciones. Verán que la manera en la que ejercí cómo docente, salé un poco de los convencionalismos, pero que en realidad no deja de ser una reinterpretación de la clase magistral, pero con otra visión, buscando la forma de hacerla más atractiva. El instituto elegido fue el IES Pablo Gargallo. Se trata de un centro de enseñanza pública situado en el barrio de San José, y se nutre de alumnos de este mismo barrio y del colindante barrio de la Cartuja. Es un centro con sus particularidades, y el grupo de alumnos que tuve, me permitieron trabajar mi asignatura de una manera diferente a lo habitual para ellos. Les prohibí que tuvieran los libros en las mesas, que no tomarán apuntes y que no estudiaran en casa. A su vez, les prometí que si prestaban atención en clase, serían capaces de aprobar un examen tradicional y superar la parte de la asignatura que estaba impartiendo. Mi tutora me dio total libertad para impartir mis clases como mejor creyera conveniente, y este fue el resultado. En esta memoria les explicaré porque tomé estas medidas, cual fueron sus resultados y las conclusiones a las que este trabajo me ha llevado. 2.- SELECCIÓN DE LOS TEMAS: Power Point y Argumentación He seleccionado estos dos temas, porque para mí han sido los más relevantes e interesantes para el desarrollo de mi actividad como docente. El Power Point, en mi opinión es una herramienta de trabajo básica para un profesor de Biología y Geología. Estamos hablando de asignaturas, en la que se explican procesos, dinámicas, estructuras, que pueden producirse de forma inmediata, o a lo largo de cientos o miles de años. Apoyarse de un soporte sobre el cual podamos trabajas imágenes, videos y gifs me parece esencial para poder trasmitir a nuestros alumnos, los conceptos en el espacio y en el tiempo. Hace tan solo 10 años, no se trabajaban con estos soportes. Me remonto a mi época como escolar. Recuerdo, por poner un ejemplo, de que los profesores de Geología, se valían de carpetas para explicar los movimientos de las fallas. En ocasiones, tenían sendas manos ocupadas con carpetas emulando bloques de tierra, y necesitaba el apoyo de algún alumno, para poder explicar zonas de estas estructuras. Esto es cosa ya del pasado. Con la llegada de nuevas tecnologías y con programas de inserción de las Tics en las aulas (como el programa de Escuela 2.0), la gran mayoría de las clases disponen de un proyector o una pizarra digital. El Power Point es una de las herramientas más populares, sencillas, y versátiles para trabajar en el aula. Como futuros profesores, tendemos a emular a nuestros propios profesores. Pues bien, en una carreta como la Licenciatura de Geología, creo no recordar ningún profesor que no se valiera del Power Point para explicar sus asignaturas. En el master se ha trabajado bastante este soporte y hemos aprendido mucho de cómo utilizarlo bien, y sacarle el máximo provecho. Se ha tratado desde varias asignaturas. Fue uno de los temas fundamentales de José Jorge Gil Pérez en Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química y Biología y Geología, o de Concepción Bueno García en Tecnologías de la Información y la comunicación para el aprendizaje. Como ya he comentado, llevaba ya años viendo Power Points, pero estos profesores me enseñaron a darme cuenta de todos esos detalles que giran en torno a las presentaciones Power Point. Consejos por ejemplo, de que cuando esté explicando, presione el punto, para que se oscurezca la pantalla, porque los alumnos tienden a mirar a la zona iluminada en vez de al profesor. O que empleemos según que tipos de letras, porque aunque en nuestro ordenador, se vean muy bien, en el proyector cambia. Todos estos consejos y fundamentos, me permitieron hacer presentaciones Power Point mucho más explicativas, dinámicas y menos densas de lo que tenía acostumbrado a hacer. Utilicé presentaciones Power Point en 6 de las 8 sesiones de clases que tuve. Alternaba estas presentaciones con otras actividades cortas, pero como ya he comentado, suponen la base de la metodología de enseñanza que utilicé. Otro de los temas que me ha llamado especialmente la atención ha sido la Argumentación. Muchos profesores ya lo trabajan y como alumno he podido hacer varias actividades en torno a la argumentación, pero ha sido en el master, donde lo he tratado en profundidad y me ha permitido trasladarlo a mis clases en una de las actividades. Además, la argumentación y el uso de pruebas forman parte de la competencia científica, uno de los las "competencias básicas" sugeridas por la Unión Europea (EU 2006). “Un argumento sería el resultado de coordinar una explicación con las pruebas que lo sustentan” (Jiménez Aleixandre, M.P (2009)) , pues siguiendo esta línea, en el master he aprendido que el aprendizaje de la ciencia implica aprender a construir y evaluar las pruebas basadas en explicaciones, o viceversa. Y fue esta idea, la que intenté aplicar en clase. Con unas ideas previas, y el enunciado de la teoría de la Deriva Continental de Alfred Wegener, propuse una actividad de argumentación basada en que en pequeños grupos, intentarán justificar qué pruebas podían haber llevado a Wegener a lanzar esta teoría. La actividad consistía en debatir en pequeños grupos internamente, qué pruebas habría utilizado o utilizaría hoy en día Wegener, basándose en la teoría de la tectónica de placas, y en todo lo que habíamos trabajado anteriormente en clase. Una vez creado el consenso entre el grupo, un portavoz, exponía públicamente sus conclusiones, y debatía, mediante la argumentación, porqué la postura de su grupo era la más valida. Mi intención era que 1. Categorizaran la pregunta dentro del marco de referencia de la época de Alfred Wegener. Los recursos de los que dispondría, y el conocimiento científico del momento histórico que le tocó vivir. 2. Identificaran los hechos sobre los que se podría argumentar o justificar. 3. Inferir posibles relaciones entre los hechos a justificar y otros hechos deducibles a partir de analogías, leyes, modelos o teorías. Mi intención, era que relacionarán la Tectónica de Placas, los métodos de estudios directos e indirectos, etc. 4. Seleccionar solo las relaciones más adecuadas. Al limitarles el tiempo de exposición, cada grupo, mediante su portavoz, debía utilizar sus hipótesis que creían más solidas y mejor argumentadas. 5. Diferenciar sus ideas personales, con aquellas que tuvieran estatus científico. Gracias al master, no solo utilicé la actividad para ver su expresión y participación, a su vez pude evaluarla (actitud, que antes del master, no se me hubiera ocurrido tener). Pude observar cómo los alumnos tomaban decisiones, utilizando evidencias que ya habíamos trabajado en clase. Apliqué cómo marcar los tiempos, el rol que tenía como profesor, y que debía cerrar el debate con un breve resumen y unas conclusiones finales. La argumentación de trabajó desde la asignatura de Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Biología y Geología, y también recibimos pinceladas de argumentación en Interacción y Convivencia en el aula. 3.- SELECCIÓN DE UN TEMA QUE SE PRESENTA COMO EJEMPLO DE APLICACIÓN 3.1. Título del tema y nivel de desarrollo Estructura Interna de la Tierra, ¿cómo la conocemos, si nunca hemos llegado allí? El nivel elegido es 1º de Bachillerato. Es el nivel con el que tuve la oportunidad de trabajar. Se me asigno una clase de 16 alumnos de Primero de Bachillerato. Un Primero de Bachillerato, supone ya un nivel avanzado, en el que puedes explicar conceptos de cierta dificultad y esperar que los alumnos te sigan. Supone una responsabilidad para el profesor, ya que este, tiene que preparar a sus alumnos, para una posible prueba de selectividad, y en el caso de la geología, puede que sea la última vez que se enfrenten a esta asignatura, con lo que es necesario, que los conceptos y teorías que les expliques, queden bien claros. Un Bachillerato también supone un nivel alto de madurez. Se puede jugar con esto, ya que atribuyendo privilegios a los alumnos de estos niveles, también puedes adjudicarles responsabilidades. Mas adelante expicaré mas detalladamente este punto (ver 3.3. Tipo de actividades) 3.2. Objetivos Mis objetivos son básicamente los que podemos encontrar en el Boletín oficial de Aragón, del 1 de Junio de 2007, pero adaptados al nivel de 1º de Bahillerato, y al contenido de la etapa. Son 5 objetivos . 1.- Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo. Conceptos como métodos de estudio directos e indirectos, ejemplos y aplicación de los mismos, clasificación de las estructuras internas de la Tierra en función de su comportamiento dinámico o en función de su composición, etc. 2.- Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando conocimientos geológicos relevantes en la actualidad aragonesa, peninsular o europea. Tratar temas de actualidad cómo el terremoto de Italia (marzo 2012) y adaptarlos a los contenidos que se están trabajando (niveles dónde se producen los terremotos, cómo se estudian, qué información nos proporcionan) 3.- Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la geología, para realizar sencillas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la geología y/o sus limitaciones (acceso al interior de la Tierra), así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas relacionados con la geología. 3.3. Tipo de actividades Les adelanto que la actividad que voy a plantear a continuación, no es muy común, pero voy a explicarla detenidamente, y ha argumentarla didácticamente, para que pueda entenderse el por qué tomé estas decisiones. Me gustaría empezar por contextualizar el grupo con el que trabajaba. Se trataba de un aula compuesta por 16 alumnos, de 1º de Bachillerato. Ninguno de los integrantes había repetido o requería de una atención significativa. El ambiente, en cuanto a actitud de la clase era muy correcto. Tuve la oportunidad de conocerlos en el Practicum I, con lo que sabía como se comportaban en clase. Me di cuenta de que era un grupo muy callado, que se limitaban a tomar apuntes y a subrayar el libro. Apenas levantaban la vista del papel. Motivacionalmente, los vi muy bajos. Cursaban la asignatura casi sin ganas, “por obligación”. Por otro lado, la tutora del instituto, me dio libertad absoluta tanto de metodología como de estructuración de contenidos. Sabía que habría el bloque de Geología, pero no me limitó a seguir la estructura del libro, ni de ningún otro material…y quise aprovechar esta oportunidad. Repasando la U.D. de la Estructura Interna de la Tierra, reflexione sobre los pocos datos memorísticos que tenía la unidad, y lo realmente importante que era entender bien los procesos que llevaban a describir esta estructura, ya que es la base para cualquier conocimiento posterior de geología. A su vez, quería cambiar la visión que estos alumnos tenían de la asignatura, como algo aburrido y monótono que no tenía ninguna aplicación en sus vidas, o en sus propias palabras, que no servía para nada. Mezclando todos estos ingredientes, elaboré una actividad, que intentaba solucionar todos estos problemas, y conseguir todos los objetivos que me había propuesto (ver 3.2. Objetivos). La actividad consistía en apartar los libros de textos, eliminar los apuntes, y captar la atención del grupo. La mesas debían estar limpias de cualquier material durante todas las sesiones que iba a realizar desde ese momento en adelante. Les explique concienzudamente como quería trabajar el bloque de Geología, y este en particular, por ser el primero (en realidad, el segundo, ya que hubo una breve introducción del origen de la Tierra). Trabajaría mediante sesiones de clase magistral, apoyada por presentaciones Power Point, y con la total libertad de ser interrumpido para cualquier duda o reflexión sobre el tema. Para no quedarme en meramente una metodología, les propuse un “reto”. Les aseguré que al final de todas las sesiones, les examinaría, mediante una prueba escrita, y todos serían capaces de aprobar el examen, (y por lo tanto superar esta parte de la asignatura) sin la necesidad de estudiar absolutamente en casa. De hecho, les prohibí rotundamente que estudiaran, y les recalqué que, solo con atender en clase, y tener una actitud activa, estarían capacitados para sacar adelante la prueba. Tome esta decisión por varios motivos. En primer lugar quería cambiar el efecto Pigmalión que afectaba a ese instituto, ocasionado por parte del profesorado. Quise romper con esta visión negativa de ellos mismos, y del grupo como conjunto, y utilizarla a mi favor. Asegurarles que todos serían capaces de aprobar solo con realizar una escucha activa en clase, sin la necesidad de estudiar. Mostrarles una confianza en ellos, y la fe en el grupo de que serían capaces de conseguirlo, cambio el efecto Pigmalión a mi favor (Baños Gil, I. (2010)). Por otro lado, quería mostrales una aproximación al trabajo científico a través de la Geología, y en particular, de este tema, puesto que creo que es muy bueno para trabajar este apartado. — Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: Interpelación con los alumnos, de por qué y para qué era importante estudiar geología. Cuantos de ellos, lo veían cómo una disciplina importante. Cómo se podía llegar al conocimiento mediante la asignatura. — Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación geológica. Reflexión sobre el poco tiempo que llevan las teorías comúnmente aceptadas, hoy en día. Explosión de teorías y modelos en los últimos 40 años. Avance de los métodos de estudios indirectos del interior de la Tierra. — Actitudes necesarias en el trabajo científico: hábitos de trabajo. Intentar inculcar el que se planteen las cosas, y que no lo den todo por echo, porque lo ponga en un libro o por que lo diga el profesor. De echo, intenté colarles dos mentiras, y una de ellas, me la adivinaron. 3.4. Desarrollo de las actividades Estructuré el tema de la siguiente manera: tras una breve introducción del origen de la Tierra y la teoría de acreción planetesimal, pasé a explicarles métodos de estudios directos. No quise enlazar los temas de ninguna manera. Posteriormente expliqué los métodos de estudios indirectos. Tampoco los relacionaba entre si. Ni explicaba su utilidad o aplicación. Mi objetivo era que los alumnos recibieran un montón de información de acciones concretas del hombre para estudiar la Tierra (objetivo 1), que la asimilaran y que la almacenaran. Posteriormente tendrían que cribar esa información y basar su aprendizaje en los conocimientos más relevantes (Objetivo 5). Posteriormente, mi tutora, realizó semanas mas tarde otra prueba escrita, que englobaba mi materia, y otra materia impartida por ella. Los resultados fueron claros. Fue el examen que más alumnos aprobaron dentro de la media, que esta profesora baraja. De forma resumida, creo que la experiencia ha sido muy positiva. Salgo muy contento de este Prácticum, y creo que mejor preparado para afrontar un futuro trabajo como docente. Me confirma que realmente, es a esto a lo que me quiero dedicar. Creo que tengo conexión con los chavales, y me lo hacen ver continuamente. 4.3.- Cómo mejorar mis resultados 4.3.1.-Pensando en la atención a la diversidad Me sorprendió que uno de mis alumnos no superara el examen. Además no lo superó por bastante. Es algo que me llamó muchísimo la atención, ya que el resto de sus compañeros habían superado el examen de forma bastante homogénea, si que es verdad que alguno, destacó un poco más, pero la gran mayoría hizo un examen muy parecido, excepto este chaval. El alumno en cuestión al que me refiero, no destacaba por nada. Su comportamiento fue correcto en clase, prestaba atención, participó bien en las dos actividades…pero a la hora de afrontar el examen, lo hizo francamente mal. Fue un suspenso bajo, lo que me deja más intrigado. Para mejorar mis resultados, creo que algo muy positivo sería tener la confianza con los alumnos, para que me pudieran venir a preguntar dudas fuera del aula. Como estudiantes del master, no disponíamos de tutorías ni de un espacio donde resolver dudas particulares. Quién sabe, igual este alumno al que me refiero, hubiera podido venir a preguntarme algo. Al igual que ellos podrían venir a preguntarme a mí, yo podría ir a preguntarles a ellos. Me quede con las ganas de tener una pequeña charla con este alumno, y preguntarle por qué había echo un examen tan malo. No se si tuvo un mal día, o si realmente no entendió nada de lo que le explique. Creo que en la enseñanza, una atención personalizada es importantísima. Está claro que no somos profesores particulares, pero siempre que se pueda, se puede hacer apoyos concretos a alumnos que no siguen el ritmo del resto de la clase. Así pues, pensando en la diversidad de los alumnos, creo que es necesario un bagaje mayor al que nosotros hemos podido dar. La atención personalizada es fundamental y creo que el poder contar con tutorías puede detectar muchos problemas y ayudar a resolverlos a tiempo. 4.3.2.- Pensando en las posibles modificaciones atendiendo a otros niveles educativos Pensando en las posibles modificaciones atendiendo a otros niveles educativos, creo que mi forma de dar clase es completamente inviable. Yo me arriesgué con mis alumnos, porque les atribuí un grado de madurez que resulto que sí que tenían. Esto es en parte gracias a la experiencia previa que he tenido con chavales de estas edades. Pero cambiando de niveles educativos, creo que no es factible, darles tanta libertad de maniobra, en el sentido de que como profesor tienes que guiar más a tus alumnos. A nivel de bachillerato, se entiende, de que los alumnos que estén allí estudiando es porque quieren y están capacitados para tal. En niveles inferiores, esto no pasa, y lo importante creo que es sacar la clase adelante, y de intentar llegar lo máximo posible a tus alumnos. Para ello creo que el trabajo ha de ser más monitorizado. En los distintos curos de la ESO, creo que la realización de las actividades cobra un protagonismo especial. Tienes que intercalar explicación teórica con actividades prácticas, ya que considero que es muy complicado mantener la atención de tus alumnos durante toda una sesión a estas edades. En bachillerato, he tenido clases de una hora, 100% magistrales; teoría pura y dura, que mis alumnos han sabido aguantar sin distraerse y sin perder la atención. Esto creo que es más un grado de madurez del grupo, mas que un acierto del profesor. Aprovecho para felicitar a mi compañero Diego, por cómo llevo adelante sus clases. Él se enfrento a un grupo muy movido, con muchísima energía, y creo que supo canalizarla muy bien. Dar clases magistrales a un grupo así creo que no es acertado. En estas edades, la atención solo puedes tenerla 15 o 20 minutos, luego, por muy buen profesor que seas, vas a perderla, simplemente por que los chavales de un 2º de ESO, necesitan moverse. El intercalar teoría y actividades todas las clases creo que es la clave en este tipo de cursos. Así que pensando en posibles grupos que pudieran tocarme en el futuro, en niveles educativos de la ESO, creo que sería muy importante llevar preparada una batería importante de ejercicios cortos, actividades en grupo, y juegos didácticos, para que el alumnado soltara un poco de energía y como docente, poder canalizarla. Bibliografía  Jiménez Aleixandre, M.P.; Gallástegui Otero, J.R.; Eirexas Santamaría, F.; Puig Mauriz, B. (2009): Actividades para trabajar el uso de pruebas y la argumentación en ciencias. Santiago de Compostela.  Baños Gil, I. (2010): El efecto Pigmalión en el aula. Psicología Pedagógica. Cordoba  Biología y Geología, de M.García, J. Furió, L. García. Editorial ECIR. Valencia, 1997  Biología y Geología. M. G. Gregorio. Editoria ECIR. Valencia 2008  Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. L. Carrillo, M. Garcia. Editorial ECIR . Valencia 2004  Biología y Geología. . E. Arribas, I. Brincones. J. M. Cerezo. J. Cuerva. Editorial Santillana. Madrid 1997 Recursos web  Wilipedia.org  Youtube.com ANEXO 1º Bachillerato. IES Pablo Gargallo Examen Instrucciones.- Contesta breve y de forma concreta las siguientes preguntas. El valor de todas las preguntas es el mismo (1 punto). Presta atención a la ortografía y a la expresión. Estructura tus respuestas y contesta solo a lo que se te pregunta. 1.- Explica, de forma resumida, y con tus propias palabras, la teoría de la acreción planetesimal. 2.- Nombra al menos, tres métodos de estudios directos para estudiar la Tierra. 3.- Dibuja una porción de la Tierra del modelo estático, desde la superficie, hasta el centro de la Tierra y señala y nombra su estructura interna y discontinuidades. 4.- Dentro de la tectónica de placas, explica los límites divergentes, y pon dos ejemplos. 5.- ¿Qué es el prisma de acreción?, ¿en qué tipo de límites de encuentra? 6.- Explicación de un Punto Caliente. 7.- ¿Cuál es la causa del movimiento de las placas litosféricas? 8.- Enumera al menos 3 pruebas de la teoría de la tectónica de placas y la deriva continental. 9.- Dibuja un pliegue, y señala sus partes. 10.- Dibuja una falla normal, y señala su dirección, buzamiento, y salto de falla.