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Proyecto de Intervención Afectivo Sexual PROYECTO DE INTERVENCIÓN AFECTIVO SEXUAL PARA ADOLESCENTES ASPERGER UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Facultad Ciencias Sociales de Teruel Grado en Psicología Tutor: Jorge Osma ESTEFANÍA EGEA MIGUEL 18 de Septiembre de 2012 INDICE 1 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual I Introducción…………………………………………………………………...Pg.2 II Revisión Teórica en las Intervenciones Afectivo Sexuales en el Síndrome de Asperger…………………………………………………………………………Pg.6 2.1 Desarrollo de la importancia de programas de sexualidad…….........Pg.6 2.2 Necesidades sexuales en el adolescente con SA…………………….Pg.8 2.3 Dificultades Afectivas Sexuales en adolescentes con SA…………...Pg.9 2.4 Objetivos para la buena práctica de la educación sexual……............Pg.10 2.5 Contenidos relevantes en los programas de intervención sexual…....Pg.11 III Propuesta de Intervención…………………………………………………Pg.11 3.1 Consideraciones previas……………………………………………...Pg.11 3.2 Objetivos generales del programa……………………………………Pg.12 3.3 Objetivos específicos del programa………………………………….Pg.13 3.4 Metodología………………………………………………………….Pg.14 3.5 Usuarios………………………………………………………………Pg.14 3.6 Temporalización………………………………………………………Pg.15 3.7 Protocolo de evaluación………………………………………………Pg.15 3.8 Recursos materiales y recursos humanos……………………………..Pg.15 3.9 Contenido de las sesiones…………………………………………….Pg.16 3.10 Presupuesto orientativo……………………………………………..Pg.20 IV Conclusiones…………………………………………………………………Pg.21 V Bibliografía……………………………………………………………………Pg.22 I. INTRODUCCIÓN Las personas con síndrome de Asperger (SA) presentan un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el 2 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual procesamiento de la información. El SA es un síndrome dentro de los trastornos del espectro autista (TEA). Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media y el lenguaje normalmente no se ve alterado. Suelen fijar su atención hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces. Presentan un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas. El SA se manifiesta de diferente forma en cada individuo pero todos tienen en común las dificultades para la interacción social, especialmente con personas de su misma edad, alteraciones de los patrones de comunicación no-verbal, intereses restringidos, inflexibilidad cognitiva y comportamental, dificultades para la abstracción de conceptos, coherencia central débil en beneficio del procesamiento de los detalles, interpretación literal del lenguaje, dificultades en las funciones ejecutivas y de planificación, la interpretación de los sentimientos y emociones ajenos y propios (APA, 2000). Supone una discapacidad para entender el mundo de lo social, que da origen a comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos. Los déficits sociales están presentes en aspectos del lenguaje tales como dificultades en el ritmo de conversación y frecuentemente alteración de la prosodia (entonación, volumen, timbre de voz, y problemas pragmáticos del lenguaje). Asimismo suelen ser disfuncionales los patrones de contacto ocular, gestual, etc. En la mayoría de los casos existen dificultades en la coordinación motora. En cuanto a las causas, las personas con SA presentan un componente genético con uno de los padres; con cierta frecuencia es el padre el que presenta un cuadro completo del SA. En ocasiones hay una clara historia de autismo en parientes próximos. El cuadro clínico que se presenta está influenciado por muchos factores, incluido el factor genético, pero en la mayoría de los casos no hay una causa única identificable (APA, 2000). Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos), poco conocido entre la población general e incluso por muchos profesionales (APA, 2000). Se encuentra encuadrado en los Trastornos del Espectro Autista (TEA), aunque por sus competencias intelectuales y lingüísticas se mantiene como una entidad diferenciada del autismo clásico. Reconocido por la comunidad científica (APA, 1994). Los criterios diagnósticos según DSM-IV TR (APA, 2000) para el SA son: A) Dificultades cualitativas de interacción social que se manifiestan con al menos dos de las siguientes: 1. Dificultades acusadas en el uso de múltiples comportamientos no verbales, tales 3 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual como contacto visual, expresión facial, posturas de cuerpo y gestos para regular la acción social. 2. Incapacidad para establecer relaciones con iguales, adecuadas a su nivel de desarrollo. 3. Ausencia de la búsqueda espontánea para compartir placer, intereses o logros, con otras personas 4. Ausencia de reciprocidad social o emocional. B) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitiva y estereotipados, que se manifiestan de al menos una de las siguientes maneras: 1. Preocupación absorbente, repetitiva y estereotipada, restringida a uno o más temas de interés, que es anormal en su intensidad o en su enfoque. 2. Adherencia aparentemente inflexible a ruinas o rituales específicos y no funcionales 3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos. 4. Preocupación persistente con partes de objetos. C) El trastorno causa una discapacidad clínicamente significativa en el Área social ocupacional y en otras áreas importantes del desarrollo. D) No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje E) No existe un retraso clínicamente significativo para su edad Cronológica, en el desarrollo cognitivo, de habilidades de auto-ayuda y comportamiento adaptativo o de curiosidad por el entorno. F) No se cumplen los criterios de otro Trastorno Generalizado del Desarrollo o de Esquizofrenia. Las principales dificultades y necesidades de una persona con SA suelen ser más notables en la etapa de la adolescencia. Algunas de estas dificultades son la inmadurez emocional, las reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las situaciones, intereses inmaduros y poco acordes con la edad, mayor conciencia de diferencia y de soledad, sentimientos de incomprensión y de soledad, vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la depresión, la ansiedad y el estrés, descuido de la higiene y el cuidado personal, además, aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento, dificultades académicas y problemas pragmáticos del lenguaje. 4 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual Por todo esto, es necesario remarcar las múltiples cualidades y aspectos positivos que pueden tener en la etapa de la adolescencia. Estas cualidades son los fuertes valores morales (sinceridad, compañerismos, bondad, defensa de los derechos humanos, etc.), persistencia en alcanzar sus metas y objetivos, gran deseo de superación, personalidad sencilla e ingenua y ausencia de malicia y de dobles intenciones entre otras. Pero en contraste, como profesionales, se debe tener en cuenta las dificultades y las cualidades de los adolescentes asperger para así poder trabajar y ayudar en las necesidades de cada uno de ellos. Algunas de las necesidades más destacadas de un adolescente con el SA es educar hacia el respeto, la tolerancia, la comprensión hacia otras personas con SA. Es muy importante también motivar para la participación en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen y faciliten su integración en el grupo. También, incluir a los adolescentes asperger en programas de educación física orientando su salud, sexualidad y forma física. Ayudar a que él mismo reconozca lo bueno y lo malo de sí mismo, vea una imagen positiva y realista de sí mismo y así consiga mejorar su autocontrol y autoestima personal. (Guía de Educación Sexual y discapacidad, 2010) Las personas con SA cuentan con asociaciones, en sus propias comunidades que cubren las necesidades de estas personas, anteriormente nombradas. Ofrecen servicios como orientación para las familias, orientación escolar y laboral para los propios usuarios, talleres de habilidades sociales, mentalistas y otros y además terapias familiares, individuales y grupales. Este proyecto va enfocado principalmente a las personas adolescentes con SA. Este momento es un punto de inflexión importante para toda persona humana, ya que existen dificultades en la transición a la pubertad. En el caso de los adolescentes Asperger, aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. Sin embargo, otros menores pasan a través de la pubertad con mínimas dificultades. (Sexualidad y Discapacidad 2005) Con respecto a las relaciones familiares, en esta etapa son los padres los verdaderos profesionales en el SA, pero hay que tener en cuenta que la ayuda y los servicios de un profesional siempre harán la vida del adolescente menos complicada. Es en este momento de la adolescencia cuando se empiezan a ver más diferencias en las personas con SA que las diferencias que había en la infancia. Algunas de estas diferencias se pueden ver claramente en que se mantengan indiferentes a los eventos sociales mientras que otros adolescentes se preparan para la vida adulta buscando su propio sitio en la sociedad. Respecto al área sexual y afectiva, es necesario enfrentarse a los aspectos sexuales de este periodo y resolverlos. Se tiende a pensar que con todo el trabajo que requiere el cuidad y educación del adolescente, la educación sexual es una preocupación 5 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual innecesaria. Las familias son las primeras educadores de la sexualidad de sus hijos. Desde el nacimiento, los padres son el modelo y enseñan a sus hijos mensajes sobre el amor, el afecto, el contacto, las relaciones, etc. Algunos autores afirman que el contacto amoroso de las primeras etapas de la vida marca ya la pauta para una sana intimidad sexual cuando se es adulto. Muchos padres o familiares desconocen la importancia que tiene la educación sexual para la vida futura de sus hijos. Por todo esto, es importante que en los centros o asociaciones en las que se da servicio a las personas con el SA, se les eduque en este aspecto tan escondido en la sociedad de los discapacitados. La sexualidad es una parte más de la vida de una persona y en el caso de un SA no es una excepción. La sexualidad y la expresión sexual de la gente con SA crea reacciones diversas. Estas personas tienen sensaciones, necesidades y una identidad sexual, y evidentemente, la sexualidad debe estas siempre en el contexto de las relaciones humanas. La sexualidad incluye la identidad de género, la amistad, la autoestima, la imagen, el conocimiento del cuerpo, el desarrollo emocional y el comportamiento social, así como la expresión física del amor, del afecto y de los deseos. La incapacidad no va a impedir los derechos básicos de la persona a amar y ser amado, descubrir nuevas amistades y relaciones emocionales, la búsqueda de su felicidad y siempre que sea posible, formar una familia. Se debería considerar una obligación que la persona SA conozca sobre el sexo, que reciba las ayudas necesarias para protegerse contra el abuso sexual, la explotación, el embarazo no deseado y la prevención de las enfermedades de transmisión sexual. Para la mayoría de las personas, el aprendizaje sobre la sexualidad se desarrolla de muy diversas maneras. Probablemente fueron las propias familias las primeras educadoras de la sexualidad, que suelen ser los primeros y más frecuentes maestros y modelos. Después, los compañeros, los medios de comunicación, la enseñanza religiosa y las experiencias de la vida han ido influyendo sobre el aprendizaje sexual. En el contexto de la educación de la sexualidad, ser capaz de comunicar los sentimientos es una importante habilidad interpersonal. Ser capaz de identificar y responder a las emociones de un amigo de la propia pareja promueve la comunicación y la intimidad. Para la mayoría de las personas resulta complejo reconocer y responder a las emociones y se encuentra especialmente acentuado en las personas con discapacidad, donde hay dificultades a la hora de expresar sus emociones, o puede expresarlas de manera inapropiada, o puede interpretar equivocadamente los sentimientos de los demás. El objetivo del trabajo del Proyecto de Intervención del Afectivo Sexual en Adolescentes Asperger, es contribuir a que esos chicos y chicas aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar su sexualidad de modo que se sientan felices. Y además, que las personas se sientan a gusto consigo mismas, se acepten y se relacionen siendo capaces 6 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual de expresar sus deseos. Siendo estos los objetivos se van a desarrollar los siguientes puntos: La Revisión teórica de las intervenciones afectivassexuales en S.A, una propuesta de intervención en el que se indique la elaboración del programa, la puesta en práctica, la evaluación, los objetivos de las sesiones y finalmente una conclusión final del proyecto. II. REVISION TEORICA EN LAS INTERVENCIONES AFECTIVO SEXUALES EN EL SÍNDROME DE ASPERGER. En este apartado se ha hecho un repaso de la evolución y el cambio que ha obtenido la educación sexual en los afectados con el SA a lo largo de los años. También se pone en conocimiento cuáles son las necesidades sexuales más importantes en el adolescente, de aquellos déficits en su desarrollo sexual. Y además se tratará de revisar cuáles son los objetivos y contenidos más importantes que debe tener el desarrollo de un buen programa de intervención afectivo sexual. 2.1 Desarrollo de la importancia de programas de sexualidad Hoy día, a pesar de no ser cuestionados los principios de normalización e integración desde los que diseñar las actuaciones con las personas con discapacidad, sigue resultando cuanto menos problemático aplicar estos principios al ámbito afectivosexual de las personas con discapacidad, desarrollando intervenciones eficaces. Existen importantes actuaciones y programas que pretendan obtener resultados reales en las personas con discapacidad intelectual y su entorno: (a) ser coherentes con la perspectiva actual de discapacidad y asumir un enfoque positivo de la sexualidad; (b) intervención multifocal, ampliando la actuación a padres y profesionales (evitar sobreprotección, luchar contra las barreras actitudinales, conseguir la colaboración, cooperación y consenso de todos, desarrollar acciones de formación y sensibilización); (c) planificación estructurada y sistemática (establecimiento de objetivos, coherencia en la programación, metodología acorde con los destinatarios); y (d) evaluación de las intervenciones (grado de consecución de los objetivos, nivel de satisfacción de todos los implicados, propuestas de mejora continua). Existen concretamente cuatro modelos de educación sexual que han existido a lo largo de la historia, concretamente, durante los últimos 40 años. a. El modelo reproductor Estricto, basado en un marco normativo fuertemente prohibitivo. b. El modelo Reproductor Progresista, basado en un marco normativo preventivo. 7 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual c. El modelo Permisivo-Orgásmico, basado en un marco normativo permisivo. d. El modelo humanista, basado en un marco normativo integrador. En 1975 se puede decir que la sexualidad era algo que equivalía fundamentalmente a reproducción. A este momento histórico le corresponde el modelo de Reproductor estricto. Unos años más tarde, ocurren muchos cambios y en este momento, el marco de la OMS (Organización Mundial de la Salud) hace una importante contextualización de la sexualidad y de la educación sexual. Y añade a esto una recomendación a todos los gobiernos del mundo en el sentido de desarrollar actuaciones y programas de información y educación sexual que lo faciliten (OMS, 2012) Actualmente se está presente en un modelo de sexualidad y de educación sexual que difiere la capacidad de disfrutar sexualmente de la capacidad de procreación, entiende la sexualidad humana como una dimensión de todas las personas, importante para la salud, equilibrio emocional y la realización personal. Por todo esto es necesario el establecimiento de programas afectivos sexuales adaptados a diferentes edades y a cada persona según cuál sea su dificultad o discapacidad. El fin principal será el de facilitar el desarrollo integral de manera acorde a las necesidades e intereses reales existentes en los colectivos donde se incida. Por lo tanto, la planificación de cada intervención afectivo sexual debe tener como referencia las personas concretas sobre las que se va a realizar y tener en cuenta los objetivos, contenidos y metodología a desarrollar. Para que todo sea un planteamiento integrador, se debe presuponer que los profesionales que vayan a incorporar la educación sexual se hayan formado adecuadamente para adquirir los recursos necesarios para su puesta en práctica. Así como para facilitar la incorporación de las actitudes adecuadas para realizar tal intervención (Autismo diario, (s.f.). Recuperado el 25 de junio de 2012, http://autismodiario.org/). 2.2 Necesidades sexuales en el adolescente con SA En los adolescentes con SA, los cambios físicos de la pubertad siguen los patrones normales, pero los cambios psicológicos, que implican la madurez sexual, varían según el individuo. Es frecuente que también se hagan notar los deseos de independencia, de tal manera que incluso los que eran pasivos a nivel social, se conviertan en difíciles de tratar. Los más aislados socialmente, no suelen desarrollar un interés sexual por los demás y permanecen bastante inocentes al respecto. Los que tienen buena capacidad cognitiva, pueden darse cuenta de que sus iguales sostienen relaciones con el sexo opuesto y pueden desear seguir el modelo, pero su conducta social atípica hace que el desarrollo de los patrones sexuales sea muy difícil. 8 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual Para hablar de esta etapa hay que referirse a una encuesta que realizaron Haracopos y Pendersen (1992), en la que estudiaron a 81 personas con Autismo (57 hombres y 24 mujeres) con edades comprendidas entre 16 y 40 años. Los datos más relevantes de la misma son los siguientes: • La conducta sexual es una conducta común entre personas dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA). De hecho el 74% demostraban signos definidos de conducta sexual. • Estas personas, satisfacen sus necesidades sexuales a través de la masturbación con mayor frecuencia que a través del contacto sexual con otros. No obstante, muchas de ellas muestran fuerte interés y deseo por establecer contactos íntimos con otras personas. • Dadas las dificultades de comprender y percibir las normas sociales y de relación, es bastante frecuente que la expresión de la conducta sexual sea inadecuada (masturbarse en público, mostrarse interesados por personas que no están interesadas en responder a sus iniciativas sexuales: padres, miembros del equipo, extraños, niños más jóvenes, etc.).  Las personas que se encuentran dentro del trastorno del espectro autista, además, frecuentemente necesitan usar objetos particulares o estímulos visuales para excitarse sexualmente, dada su carencia de habilidad para imaginar situaciones sexualmente excitantes. • Las personas con Autismo tienen dificultades para establecer una relación sexual recíproca e íntima. En ésta muestra, de todos los que expresaron deseos de tener un novio/a, solamente una mujer tuvo una relación íntima sin juego sexual y otra tuvo una experiencia sexual en la que un adolescente normal la utilizó para satisfacer sus necesidades sexuales. De los 32 restantes que dirigían sus conductas sexuales hacia otros, ninguno era capaz de establecer una relación, lo que motivaba problemas de conductas agresivas y autodestructivos cuando la otra persona no responde positivamente a la conducta sexual de la persona con la dificultad (Haracopos y Pendersen, 1992). El discernimiento social de las personas generalmente comienza durante el periodo de la adolescencia. Algunos jóvenes con Autismo, especialmente las personas con el SA, sienten atracción por el sexo opuesto y sufren intensamente cuando al tratar de establecer una relación sentimental son enfáticamente rechazados debido a la forma un poco torpe en que expresan sus avances o pretensiones románticas. Por lo general, un gran número de personas con Autismo desean tener amigos y compartir con alguien que les apoye y les estimule. Algunos varones con Asperger manifiestan muy poco deseo en lo que concierne a los aspectos más físicos de una relación sexual. El impulso de tener este tipo de relaciones serias muy a menudo no funciona porque la persona con Asperger es incapaz de demostrar suficiente empatía, así como reciprocar emociones, o proporcionar el 9 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual Para la correcta realización de las sesiones se dispone de dos psicólogos especializados en sexualidad y con conocimientos y experiencia en la intervención con jóvenes con SA. Uno de ellos realizará las sesiones y llevará a cabo los contenidos de cada bloque y el otro de ellos se dedicará a ayudar a este primer psicólogo. Será necesario que ambos interactúen y conozcan a los pacientes para que las sesiones se lleven a cabo atentamente y con especial cuidado. Por otro lado, será necesaria un aula con sillas y mesas disponibles para cada uno de los miembros. También un proyector para determinadas actividades que se realicen durante las sesiones, así como una pizarra para las anotaciones necesarias. El espacio del que se disponga debe ser amplio para que facilite la comunicación y acordes a las necesidades que se vayan adquiriendo a lo largo de las diferentes sesiones. 3.9 Contenido de las sesiones Como se ha comentado anteriormente, el programa contiene tres bloques diferentes, cada bloque tendrá una duración de 3 meses y tendrá diferentes temas a tratar dentro de cada sesión. Cada bloque va a tener unos objetivos específicos que se van a perseguir a lo largo de cada sesión. Se realizará una breve explicación de cómo poner en práctica cada parte, cuáles son los contenidos y los recursos y cuánto es el tiempo estimado para llevar a cabo la sesión. Cada uno de los contenidos les ayudará a las personas con SA que tengan un mejor conocimiento y competencia sobre el afectivo sexual, que es el tema principal que se quiere trabajar. El primer bloque trata el tema de la sexualidad evolutiva, en el segundo bloque se tratará el concepto de sexualidad y el tercer bloque será la erótica o experiencia sexual. A continuación se expone el contenido de cada bloque de manera más específica y clara: BLOQUE Nº 1 “SEXUALIDAD EVOLUTIVA” OBJETIVOS 1. Reconocer las partes del cuerpo humano, su morfología y fisiología. 2. Conocer y diferenciar los órganos sexuales femeninos y masculinos de forma sencilla. 3. Desarrollar una actitud positiva hacia los órganos genitales 16 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual masculinos y femeninos. 4. Tomar conciencia del propio cuerpo y de las manifestaciones sexuales. 5. Valorar positivamente las diferencias entre personas. 6. Conocer los cambios que se producen a lo largo de la vida 7. Conocer lo que sucede en cada etapa de la sexualidad 8. Conocer el vocabulario corporal básico. 9. Fomentar el trabajo en equipo. 10. Fomentar la participación y la expresión de conocimientos y dudas. CONTENIDOS -Cambios Corporales y Fisiológicos en las diferentes etapas. (Cuerpo, genitales de chicos y chicas, aparato reproductor, eyaculación y menstruación) -Identidad Sexual (Dificultades y Confusiones). Aspectos a tener en cuenta: la edad, constancia en la identidad, problemas psicológicos -Roles de género: ¿Qué se espera de un chico/a? ¿Cómo son las chicas y los chicos? ¿Qué hacen los chicos/as que conozco? ¿Qué deben y no debe hacer un chico o una chica? ¿Qué opina el grupo de este tema? DURACIÓN Las sesiones durarán una hora y media durante todos los martes. El primer bloque dará comienzo la primera semana de septiembre de 2012 y finalizará la tercera semana de diciembre de 2012. BLOQUE Nº 2 “CONCEPTO DE SEXUALIDAD” OBJETIVOS 1. Crear una actitud positiva hacia la sexualidad 2. Reflexionar acerca de diversos mitos y falsas creencias relacionadas con la sexualidad. 17 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual 3. Facilitar la creación de un clima de respeto hacia las diferentes orientaciones sexuales de manera que cada uno pueda sentirse libre de expresarse tal y como desee. 4. Trabajar sobre el reconocimiento de aspectos positivos acerca de nosotros mismos. 5. Desarrollar una autoestima y auto-concepto positivos, desarrollando hábitos, actitudes y conductas saludables hacia la sexualidad. 6. Fomentar un auto-concepto e imagen corporal ajustada a su realidad y libre de estereotipos y modelos de belleza potenciando los valores personales. 7. Propiciar el establecimiento de una relación de confianza con el/la niño/a para que este pueda solicitar ayuda cuando lo necesita. 8. Fomentar habilidades de comunicación. CONTENIDOS -Dimensiones-funciones de la sexualidad (comunicación, placer, reproducción). -Autoconocimiento. Aceptación de nuestra identidad sexual. -Vocabulario y comunicación -Respeto al derecho del otro. Saber decir NO y también saber respetar el NO ajeno. Actitudes de empatía y respeto hacia los demás. -Intimidad y respeto. El espacio público y privado. -Métodos Anticonceptivos -Enfermedades de transmisión sexual y métodos de prevención. -Autoconcepto y autoestima, norma social y de grupo. -Orientación sexual 18 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual DURACIÓN Las sesiones durarán una hora y media durante todos los martes. El segundo bloque dará comienzo la segunda semana de enero de 2013 y finalizará la tercera semana de marzo de 2013. BLOQUE Nº 3 ERÓTICA O EXPERIENCIA SEXUAL OBJETIVOS 1. Reflexionar sobre el conjunto de conductas o maneras de hacer de las relaciones entre los sexos. 2. Trabajar aspectos relacionados con la seducción: formas de hacer y dificultades. 3. Plantear el coito como conducta de encuentro. 4. Reconocer habilidades y dificultades que tienen para plantear conductas seguras en sus encuentros. 5. “La primera vez”. Favorecer la comunicación sobre las expectativas, dudas y miedos acerca de la “primera vez”. 6. Afrontar presiones de los iguales o de la pareja respecto a la decisión de mantener relaciones sexuales CONTENIDOS -El conocimiento del cuerpo mediante ejercicios de autoescucha. -Corporal (sensaciones, emociones y opiniones), juego de roles y otros ejercicios de reflexión. -Sensación positiva del placer, mediante el desarrollo sensorial, -Los juegos, el gusto por la música, el ritmo y las imágenes bellas. -Comunicación y práctica de la auto-escucha y la escucha del otro, respetando las emociones y sentimientos de las otras personas. -Desarrollo de la autoestima y el sentimiento de amor y solidaridad con otras personas. DURACIÓN Las sesiones durarán una hora y media durante todos los martes. El tercer bloque dará comienzo la primera semana de abril de 2013 y finalizará la tercera semana de junio de 2013. 19 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual Como se puede observar en las tablas anteriores, cada bloque cumple unos criterios u objetivos que serán necesarios para complementar el aprendizaje de esos bloques, ya sea la sexualidad evolutiva, el concepto de sexualidad o la erótica y la experiencia sexual. Los contenidos, por su parte, además son coherentes con 1os objetivos, se refieren no solo a conocimientos, sino también a actitudes (no se debe olvidar las resistencias, mitos y prejuicios posibles) y habilidades interpersonales o comportamientos socio-sexuales. En el primer bloque, sexualidad evolutiva, se pretende dar a entender que la sexualidad se manifiesta por etapas evolutivas. La sexualidad de las personas se va transformando a lo largo de los años al igual que la intensidad y la calidad de la respuesta sexual. Desde el principio del nacimiento las personas se educan sexualmente a través de todas las acciones, actitudes, opiniones, consideraciones, omisiones de las personas con las que tiene contacto, etc. Por todo esto será importante que los adolescentes con SA conozcan la sexualidad evolutiva. Por otro lado, el bloque dos, se centra más en el concepto de sexualidad y todo lo que abarca esta palabra. Por ello será necesario nombrar y reconocer el conjunto de las condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológicas que caracterizan a cada sexo. También con esto, se hace referencia al apetito sexual, dada la edad a la que se disponen las sesiones, y al conjunto de los fenómenos emocionales y conductuales vinculados al sexo. Y por último, será importante tratar el tema de la erótica y de las experiencias sexuales. Cuando se habla de erótica significa el “habla sexual”, la interiorización personal, múltiple y diversa de cada sujeto sexuado. La erótica es la vivencia y expresión peculiar de la sexualidad, es el conjunto de conductas, acciones, etc, que realiza una persona sexuada. Las experiencias sexuales que estos adolescentes con SA hayan experimentado será un punto importante a tratar para partir de los conocimientos que ellos tengan de la sexualidad. 3.10 Presupuesto orientativo El presupuesto que se ha estimado para la realización de este proyecto de intervención es el siguiente: TOTAL Sueldo Psicólogo por las dos Sesiones 45 Euros : Psicólogo uno 45 Euros: Psicólogo dos Total: 90 Euros a la semana 90 Euros a la semana X 40 días de curso = 3600 Euros al Año 20 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual Precio por Alquiler de Aula 30 Euros al mes 30 Euros por mes de alquiler X 9 meses al curso= 270 Euros al Año Precio de Materiales 20 Euros al mes 20 Euros por mes X 9 meses de curso= 180 Euros al Año RESULTADO TOTAL 3600 Euros al Año 1800 Euros al Año 270 Euros al Año_______ 4050 Euros de presupuesto IV. CONCLUSIONES Se debe tratar la sexualidad desde posturas de máximo respeto y tolerancia a las manifestaciones de los adolescentes con asperger, así como ser conscientes de la necesidad de formación, tanto de padres y madres, como de profesores en este tema.Los comportamientos afectivo-sexuales que se observan no son desviados en sí mismos, sino que son una expresión de inmadurez social y de las dificultades que las personas con asperger tienen para comprender las normas sociales y establecer adecuadas relaciones interpersonales y de los problemas que pueden tener para integrar y canalizar las propias percepciones y sensaciones. Las actitudes de no intervención o de represión de los comportamientos sexuales por parte de padres y profesionales vulneran el derecho de estas personas a recibir una educación adecuada a sus necesidades y además sólo parecen útiles para desencadenar estados y situaciones inadecuadas que van a limitar más todavía a estos usuarios a entornos con mayor grado de restricción. Intervenir, enseñar, educar, proveer, prevenir, son los guías de la educación de la sexualidad en los niños, jóvenes con necesidades especiales. Aún queda mucho por investigar, nos corresponde a los profesionales dedicados al trabajo con estos niños, brindar a los padres las herramientas útiles y precisas para el abordaje de la sexualidad de sus hijos, para que éstos puedan tener una vida plena y satisfactoria. Por todo ello, y teniendo en cuenta que tal como se expone en la actual definición de retraso mental (AAMR, 2002) el funcionamiento sexual de estas personas con SA 21 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual está afectado positivamente por 1os apoyos individualizados, por ello se considera de vital relevancia desarrollar programas que, desde una orientación positiva de la sexualidad, contribuyan a la obtención por parte de las personas SA de una mayor información al respecto, desarrollando unas actitudes realistas y positivas, y que, finalmente, todo ello redunde en mayores oportunidades de relación social y afectivo. Finalmente, este tipo de programas tienen resultados efectivos puesto que se trabaja con ellos en un medio social, con sus iguales. De esta manera permitirán la construcción de un conocimiento más adecuado a las condiciones de su trastorno y les ayudará a enfrentarse con la realización concreta y dinámica de su vida. V. BIBLIOGRAFIA Barragán,Fernando. (1994). La educación Sexual. Guía práctica y teórica. Ed. PAIDOS. Barcelona. Baón, A. (1973). Método Práctico de educación Sexual Colectiva. Ed. FONTANELLA. Barcelona. Amezúa, E, (1977). Ciclos de Educación Sexual. Ed. FONTANELLA. Barcelona. Autismo diario, (s.f.). Recuperado el 25 de junio de 2012. http://autismodiario.org/ Morán y Cobo. (2011). El síndrome de Asperger: intervenciones psicoeducativas. Zaragoza, Asociación Asperger y TGD´S Aragón. http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/Asperger%20inter.pdf Asociación Asperger y TGD´S de Aragón [en línea] [Actualización 2012]. Disponible en la web: http://www.aspergeraragon.org.es Federación Asperger España [en línea] 2005 [Actualización 2012]. Disponible en la web: http://asperger.es/index.php Demetrious Haracopos & Lennart Pedersen. (1992). Sexualidad y Autismo. Informe Danés. Ministerio Danés de Asuntos Sociales. Amor Pan, José Ramón. (1997). Afectividad y sexualidad en la persona con deficiencia mental. Madrid, Universidad de Comillas. Gómez Zapiain, Javier. (2004). Sexualidad y afectividad en personas con deficiencia. Pautas de actuación. San Sebastián, Atzegi. López Sánchez, Félix. (2002). Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid, Biblioteca Nueva. 22 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual Torices Rodarte, Irene y Ávila García, Guadalupe (2007). Orientación sexual para personas con discapacidad. México, Trillas. Morentin, R.; Arias Martínez, Benito; Rodriguez Mayoral, J.M.; Aguado Díaz, Antonio León. (2006). Pautas para el desarrollo de programas eficaces de educación afectivo-sexual en personas con discapacidad intelectual. Madrid. (ANEXO 1) CUESTIONARIO INICIAL PARA LOS USUARIOS Nombre y apellidos del usuario: _________________________________________ Edad: _______________________ 1.- ¿Qué entiende por educación sexual? 2.- ¿Conoce algún ejemplo de práctica sexual? a) Sí b) No ¿Cuál? 3.- ¿Cree necesario la sexualidad para personas con SA? a) Sí b) No ¿Por qué? 4.- ¿Cree que conoce bien su aparato reproductor? a) Sí b) No ¿Señale con cuál se corresponde? 23 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual 5.- ¿Conoce algún método anticonceptivo? a) Sí b) No ¿Cuál? 6.- ¿Conoce alguna enfermedad de transmisión sexual? a) Sí b) No ¿Cuál? 7.- ¿Ha vivido alguna experiencia sexual? a) Sí b) No ¿Cuál? (Optativo) MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 24 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual (ANEXO 2) CUESTIONARIO INICIAL PARA PROFESIONALES Y FAMILIARES 1.- ¿Existen en su centro orientaciones sobre aspectos de carácter sexual? Si No Se desconoce 2.- ¿Está contemplado el tema de la sexualidad en el programa general de su centro? Si No Se desconoce 3.- ¿Han observado en los usuarios algún tipo de manifestación sexual? Si No Se desconoce 4.- ¿Consideran necesario instruir e intervenir con las personas que padecen Asperger sobre el tema de la sexualidad? Si No Se desconoce 5.- ¿Ha habido algún tipo de formación para el equipo de profesionales o para los familiares sobre este tema? Si No Se desconoce 6.- ¿Los profesionales del centro están suficientemente preparados para instruir e intervenir en aspectos relacionados con la sexualidad? Y en el caso de ser familiares, ¿Se ven suficientemente preparados para educar a los hijos sobre el tema de la sexualidad? Si No Se desconoce 7.- ¿En el centro se aborda el tema de la sexualidad con las familias? Si No Se desconoce (En caso afirmativo especificar)  Individual.  En grupo. 8.- ¿Qué actitudes más frecuentes se encuentran al abordar el tema sexual con las familias?  Rechazo. 25 Proyecto de Intervención Afectivo Sexual 7.- ¿Se ve comprendido cuando muestra su sexualidad? SI NO ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8.- ¿Sabría explicar qué es la Erótica? SI NO En caso afirmativo, explique el termino con sus palabras: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 32