Repositorio Institucional de Documentos

! ! ! Tutor:'Enrique'N.Vallespín'Domínguez' TRABAJO'FIN'DE'MÁSTER' Greta'Talía'Navarro' Máster'en'Profesorado'de'Educación'Secundaria'Obligatoria'y'Bachillerato,'Formación' Profesional'y'Enseñanza'de'Idiomas,'Artísticas'y'Deportivas.' ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 2! ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag.3-4 2. READY, STEADY…GO!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pag.5-18 3. ANÁLISIS CRÍTICO DE DOS PROYECTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag.19-31 3.1. PORTAFOLIO ETNOGRÁFICO. . . . . . . . . . . . . . . .pag.19-25 3.2. UNIDAD DIDÁCTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pag.26-31 4. CONCLUSIONES Y PROYECTO DE FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . .pag.32-35 5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pag.36-37 ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 3! ! 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El documento que procederán a leer, debería haber sido escrito y entregado a la vez que el resto de mis compañeros, pero no pudo ser así. Suspendí un 25% de la asignatura de Contexto de la actividad docente y ello retrasó el poder entregarles lo que espero que pronto tengan en sus manos. Ello no me ha supuesto un retroceso, al revés, me ha permitido poder escribir (pasadas ya unas semanas) toda la información almacenada en mi cerebro desde un punto de vista más relajado, y todos sabemos que las prisas no son buenas. Me incorporé a las clases en octubre de 2011, con una ilusión bastante parecida a la que tenía cuando me traían mis padres los libros a casa durante la ESO. Es ese momento en el que todo es nuevo y parece que nunca hayas cometido ni un solo error, como si pudieras cambiarte de apellido porque el que en realidad tienes ya no te gusta y fuera factible empezar una nueva vida. Como trabajo en horarios casi incompatibles con el Máster, a las clases que comenzaban a primera hora me era imposible llegar puntual. Cuando yo entraba la mayoría de alumnos ya habían tomado parte de un grupo de personas. Comenzaron a sentarse cada día en el mismo sitio, siendo yo la única persona que no terminaba de integrarse y cada día volvía a casa más y más desilusionada porque no sentía encajar. Las clases me resultaban pesadas, el lenguaje expresado poco tenía que ver con la rama de la que yo procedo. Soy diplomada en Diseño Gráfico y Licenciada en Publicidad y RR.PP, por lo que me costó una barbaridad entender, como dicen comúnmente “por dónde me daba el aire”. Sin embargo, y muy en contra de lo que mi pronóstico inicial me dictaminaba, conforme pasaban las semanas, comencé a entablar conversaciones cada vez más interesantes (e incluso inusuales) con mis compañeros y éstos vieron en mi el lado creativo como un punto muy positivo. De pronto, antes de que acabara el primer cuatrimestre, era conocida como “La Creativa”. Las clases me gustaban cada día más, el lenguaje no me costaba aplicarlo a nada, al revés, me sentía de maravilla al poder manejar teorías y en cuestión de esos meses el Máster en Profesorado se había convertido en una rutina de lunes a viernes bastante satisfactoria y merecedora de sonrisas, conocimientos varios y compañeros excelentes. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 4! El segundo cuatrimestre pasó tan rápido que no me di cuenta de que era verano al terminar. Tuvimos un Prácticum II y III enriquecedores como creo que casi ninguno hubiéramos podido imaginar. La gran mayoría quedamos muy satisfechos con nuestros tutores, mi caso en concreto no es distinto. Puedo decir que mi tutora de Prácticum en el CPIFP Los Enlaces ha resultado ser un auténtico encanto en persona. Poder dar unas cuantas clases, y escuchar en voz de otras personas que yo estaba hecha para ello, me erizó el vello de los brazos más que una canción perfecta para un momento perfecto, y eso no lo puedo decir de nada más. Cuando realizamos el portafolio en el que reflejábamos nuestras experiencias adquiridas y también proporcionadas, porque, ¡cuidado!, esta vez nosotros transmitimos también a los alumnos nuestros conocimientos, fue el momento en que me di por satisfecha con respecto al Máster. Si alguna vez algo había desencajado, si alguna vez algo había desentonado con lo esperado, por fin todo cobró sentido únicamente haciendo balance de lo escrito sobre estas líneas. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 5! 2. READY, STEADY…GO! Comenzaré numerando la descripción detallada de las competencias que se adquieren cuando se procede a cursar este máster1. Aunque quizás estén vistas por todos, y casi nos las sepamos de memoria, no quería dejarlas fuera de mi Trabajo Final de Máster. También haré una reflexión tras numerarlas. 1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4) Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1 Información extraída de Real Decreto 1393/2007 así como de la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 6! humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9) Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10) Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Aunque esto es personal y va con el proceso de desarrollo interno de cada persona, considero que en concreto la competencia 8 fue la más dura para mi aunque también la que mejor me ha hecho sentir tras superarla. Digo esto porque las normativas de cualquier tipo nunca han sido sencillas de comprender bajo mi manto de creatividad y ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 7! estudios que se centran en un ámbito que bien poco tiene que ver con la legislación, normativas y Reales Decretos. Sin embargo, el haber conseguido superarlas, no por tener un aprobado, sino entendiéndolas, han generado una confianza en mi persona que antes no existía. También la competencia 2 ha sido una gran fuente de conocimiento. Aunque siempre he tenido presente que un buen docente encuentra la manera de evaluar a sus alumnos en función de sus capacidades, nunca he conocido la manera de hacerlo. He aprendido, entre otras muchas cosas, a saber cómo hacer una evaluación previa del nivel del alumnado y eso es algo ¡sencillamente magnífico! A continuación, he elaborado una tabla de las materias con el módulo al que pertenecen y su competencia más básicas, esperando que en prácticamente un único golpe de vista se pueda entender qué hemos hecho en cada asignatura. He seguido el esquema de la web oficial e intentaré hacerlo un poco más sencillo: MÓDULO COMPETENCIA A DESARROLLAR MÁS NOTORIA MATERIA 1 Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. • Contexto de la Actividad Docente 2 Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares” y las subcompetencias asociadas (Interacción). Saber aplicar los protocolos de actuación para intervenir ante conflictos en las relaciones simétricas y asimétricas. (Prevención: entre otras). • Interacción y Convivencia en el aula • Preveción de resolución y conflictos (optativa). 3 Impulsar y tutorizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes. • Procesos de Enseñanza- Aprendizaje Utilizar las TIC es esencial en la actividad cotidiana de los docentes de formación profesional. Extender entre el profesorado la visión de la formación profesional del sistema educativo como una parte de un sistema integrado del que forman parte otros elementos con una relevancia similar (Diseño curricular: • Diseño Curricular de FP • Sistema Nacional de Cualificaciones ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 8! 4 y 5 entre otras). El objetivo consiste en que el alumno, futuro profesor de formación profesional, desarrolle las competencias necesarias para utilizar los instrumentos y la normativa legal, que definen el Sistema Nacional de Cualificaciones y de Formación Profesional, dentro de su labor docente (Sistema Nacional de Cualificaciones). Tiene como sentido la inmersión del alumno en el universo de la educación, realizando un recorrido holístico sobre la práctica docente, la realidad de las aulas y analizando el lugar de la educación en el sistema económico, cultural y social en el que está inserta y participa (Fundamentos de diseño instruccional). La productividad y la competitividad se han convertido en dos conceptos clave para afrontar un escenario empresarial marcado por la globalización y el cambio constante. Las claves se encuentran en la credibilidad, confianza y reputación del entorno productivo (Entorno). La asignatura tiene como objetivo fundamental que los alumnos del Máster aprendan a desarrollar diversas habilidades de comunicación relacionadas con las formas discursivas de la actividad docente (expositivas, argumentativas y dialógicas), así como estrategias de interacción con los estudiantes en el aula (Habilidad Comunicativa). • Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de FP • Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Fol • El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Fol • Habilidades comunicativas para profesores 6 Adquirir los conceptos, criterios e instrumentos necesarios para analizar y participar en procesos de innovación docente e investigación educativa en su especialidad, con la finalidad de la mejora continua de la actividad docente (Evaluación e Innovación). • Evaluación e Innovación docente e Investigación en Administración, Comercio, Hostelería, Informática y FOL Ahora voy a nombrar cada una de las asignaturas cursadas extrayendo una conclusión de cómo he vivido yo esa materia. MÓDULO 1 Ø CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Realizamos una serie de trabajos en clase, unas prácticas. Lo cierto es que me parecían un tanto densas, teníamos que investigar sobre el contexto en el cual los ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 9! alumnos de nuestra zona de Prácticum I ocupaban. Mi primer pensamiento fue que es muy complicado poder llegar a determinar de dónde viene una mayoría de personas, que cada uno procedería de una zona muy diferente y que la certeza de saber lo que debíamos evidenciar era escasa2. Sin embargo, cuál fue mi sorpresa cuando el profesor nos indicó una serie de direcciones vía web que nos ayudarían enormemente a realizar el trabajo de una forma sencilla y con una veracidad muy alta. Recuerdo que miré varios barrios, ya no solo el que me incumbía sino también el mío propio en el que resido actualmente y luego volví a casa emocionada y le enseñé a mis padres lo que se puede llegar a hacer con un poco de investigación básica. También se nos encomendaba la tarea de realizar frecuentemente lecturas de tipo sociológico que me costaba bastante seguir. Y no precisamente porque no me interesaran, sino porque no estoy acostumbrada a los ensayos. Los autores que aparecían en los textos resultaban ser totalmente nuevos para mi y alguno que otro, como Bernand Lahire, me causó cierto misterio, y recuerdo que busqué información sobre sus textos en Internet y luego compartí mis conclusiones con gente de mi círculo de amigos. En la parte de sociología, además, se daban ciertas pinceladas sobre Historia e incluso algo de Geografía y ello me recordó a mi época en el Instituto. Me sentí como una especie de ex alumna que había crecido y repasaba ciertos eventos ocurridos en el pasado. Estaba muy a gusto en esas clases. El área relacionada con legislación fue mucho más dura, por lo ya mencionado anteriormente, pero me hizo ver que yo no tenía un problema mayor que otra persona para entender las leyes y me impulsó a seguir confiando en mis capacidades. Sin embargo, cuando llegó el momento test suspendí la parte de sociología. Confundí términos pero me esforcé enormemente en hacerlo bien y si estamos leyendo estas líneas es porque lo he recuperado por fin. Otra las mejores partes de esta materia, fue comprobar lo poco equivocados que estábamos en nuestro proceso de buscar censos de una zona, tipo de barrio, etc de lo que posteriormente sería el Prácticum I con sus respectivos alumnos. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 Consultado en: http://www.zaragoza.es/ciudad/estadistica/menuTablasJuntasMunicipales_Cifras ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 16! unas y otras ayudaron a configurar una serie de elementos a impartir durante la programación. Además, cada persona del grupo tenía algo sobre lo que destacaba. Reconozco que al principio, fue la materia más compleja. Creo que hablo por una gran mayoría si digo que nos encontrábamos perdidos. Y con el paso de los días, todo empezó a tener un sentido, hasta el punto en que supimos desenvolvernos sin mayor problema con la asignatura. Se nos encomendó la tarea de realizar un portafolio etnográfico (uno de los dos elementos a analizar durante este trabajo en futuras líneas). No exagero lo más mínimo si les digo que ha sido uno de los trabajos más difíciles, extraños y enriquecedores de todo el máster. Más adelante, les detallaré mi experiencia puesto que considero que fue un antes y un después. Ø DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE ADMINISTRACIÓN, COMERCIO, HOSTERLERÍA, INFORMÁTICA Y FOL Esta asignatura resultó muy entretenida por los constantes ejemplos que el profesor nos brindó durante las clases. Se nos dieron una serie de consejos que apunté en un cuaderno. Podrían parecer básicos y lógicos pero uno no cae apenas en la cuenta hasta que un buen profesor te lo relata. Recuerdo descargar un PDF desde moodle dentro de esta materia; aunque la habíamos visto en alguna ocasión, me gustó cómo estaba dispuesta la información. Era sobre La Taxonomía de Bloom y me dio que pensar. Se dividía en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y psicomotor. Recuerdo que aparecían pirámides con niveles y competencias al lado. Y yo no paraba de pensar en qué ámbito fallaba más para mejorar y en cuál podía destacar. Me gustó bastante. Aprendimos a diseñar actividades, que era lo fundamental, y además lo hicimos rodeados de buenos consejos. Nos divertimos y eso también cuenta como algo positivo. Ø EL ENTORNO PRODUCTIVO DE ADMINITRACIÓN, COMERCIO, HOSTELERÍA, INFORMÁTICA Y FOL Cuando leí el título de esta asignatura, recuerdo que pensé: “Un entorno que es productivo”….¿y qué es eso? No tenía ni idea. Entonces se nos encauzó la materia explicándonos que todo versaría sobre cuatro ramas principales: Responsabilidad Social ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 17! Corporativa (RSC), Medio Ambiente, Calidad y Prevención de Riesgos Laborales (PRL). Sinceramente, exceptuando las dos primeras, de las dos últimas sabía bien poco. Hasta el momento relacionaba calidad con calidad de un producto alimenticio. En mi mente aparecía esa “c” de calidad que imprimen sobre los blisters de ciertos productos como el queso, y claro, la calidad de una institución es mucho más que eso. Aprendí tanto que podía hablar con familiares que habían estudiado Derecho de Calidad y mis padres se mostraban muy sorprendidos. PRL tenía dos partes: la parte teórica y la parte psicológica. Sabía que había unas normas preventivas para muchos puestos de trabajo y sí estaba actualizada en las que se debían seguir en puestos sanitarios, por ejemplo. Alguna idea tenía de cómo se podrían aplicar a una institución educativa pero ¡cuál fue mi sorpresa cuando me explicaron que también hay riesgos de tipo psicológico!. Me encantó, me apasionó, especialmente porque en trabajos como el mío, cuando desarrollo acciones de Marketing me he ido a mi casa (en ocasiones) bastante triste. A veces la cosa ha ido a más pero entonces, en lugar de irme como hasta el momento, cabizbaja pensaba: “Me están haciendo mobbing!” Y eso, además de cool, como dirían los publicistas, es un conocimiento actualizado que doy gracias a poder manejar. También se creaban debates, ya que, el profesor (Jesús Cuevas) es muy dado al coloquio y ello hace que entre los alumnos interactuemos mediante el posicionamiento de nuestras opiniones. En definitiva, sirve para bastante el contenido de esta materia. v HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA PROFESORES (OPTATIVA) En realidad, cuando me matriculé, escogí Educación Secundaria para personas adultas, por lo anteriormente explicado de poder llegar a dar clase en FP. Lo que ocurrió fue que me hablaron muy bien de Habilidades, y me explicaron que el trabajo principal de esa asignatura era grabarse en video durante el Practicum II y III. ¡Corrí cual gacela a cambiar de optativa! Qué maravilla, una asignatura donde es obligado poderse grabar a uno mismo para después sacar fallos y corregirlos así como ensalzar las cualidades positivas. Y qué bien resultó todo. Un compañero me grabó durante varios minutos y luego me vi. Pensaba que igual odiaría mi voz, y pasó todo lo contrario. Me vi ahí, ante más de veinte personas, emocionada por estar impartiendo (qué suerte tuve) una unidad didáctica de ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 18! Marketing de Guerrilla. Ese tipo de marketing es mi pasión y eso se notó en cada palabra que pronuncié aquel día. Por si les parece interesante, en la página 31 encontrarán un enlace directo a unos minutos de mi primera clase. Ø EVALUCACIÓN E INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LAS ESPECIALIDADES DE ADIMINSTRACIÓN, COMERCIO, HOSTELERÍA, INFORMÁTICA Y FOL Aunque la asignatura tiene aspectos muy interesantes, me gustaría destacar el trabajo que realicé junto a otros tres compañeros titulado “Trabajo de Investigación e Innovación docente sobre la importancia de las competencias emocionales en Formación Profesional”. Este trabajo nos enseñó a todos los miembros del grupo la importancia real de las competencias emocionales en cualquier ámbito, aunque se centrará en FP. A veces nos olvidamos de que las personas no somos máquinas y que las competencias para poder enseñar y entender lo que un alumno necesita, son una gran parte de realizar correctamente nuestro trabajo. Aquí sí investigamos. Nos dejamos la piel en entrevistas a profesionales de diferentes sectores y a alumnos, entender qué es lo que facilita una comunicación mediante la cual la información sea tan importante como la nota que ellos deseen. Personalmente, quedé muy contenta del trabajo realizado, lo expusimos en clase y también creo que el resto quedó muy satisfecho. Desde entonces, las competencias emocionales son palabras mayores para mí. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 19! 3. ANÁLISIS CRÍTICO DE DOS PROYECTOS Me gustaría explicar el por qué de estos dos proyectos. Aunque son muchos los trabajos que hemos realizado a lo largo del máster de los que estoy realmente orgullosa, me voy a centrar en los dos con los que más cómoda y a gusto me encuentro ya que tengo la opción de elegir, algo que se agradece. • Portafolio etnográfico: Lo considero uno de los trabajos más arduos y completos a lo largo de este máster y además yo sé que tuvo una evolución como futura docente para mi. Se trataba de investigar, dar opinión y reflexionar sobre tantas cosas, que estoy encantada de poder analizarlo. • Unidad Didáctica: Tengo especial cariño a la unidad que pretendo describir porque forma parte de mi primera unidad como profesora y versa sobre un tema que manejo. La parte práctica fue especialmente motivadora y emotiva al mismo tiempo. 3.1. PORTAFOLIO ETNOGRÁFICO Este porfolio ha sido uno de los trabajos de más volumen e importancia de todo el máster. La verdad es que cuando se nos explicó todo lo que debía contener, muchas personas de clase (y yo reconozco que me incluyo entre ellas) nos vimos un tanto afectados en relación tiempo-exigencia por parte de la profesora. Se dio opción a realizar, en lugar de un portafolio, un examen. A mi me gusta mucho escribir y reflexionar en papel, pero el portafolio suponía un reto personal de combinación entre investigar, asistir a clase y trabajar….y los publicistas somos así: nos va la marcha. Así que me decanté por realizarlo y ahora no puedo estar más contenta. Voy a proceder a analizar cómo se estructura dicho portafolio, que quedaba dividido en cuatro fases: a) Fase I : ; Aprendizaje cooperativo. ; Currículum Oculto. ; Modelos de Enseñanza-Aprendizaje. ; Métodos y modalidades en enseñanza en educación superior. ; Diseño y Desarrollo Curricular. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 20! b) Fase II: En esta parte reflejo los pensamientos de algunos de mis compañeros, familiares, amigos y pareja sobre algunos de los temas de la Fase I. c) Fase III: ; Estrategias aplicadas en base a mi carrera. ; Reflexión personal: Cómo enseñaría yo. d) Fase IV: ; Etapas escolares. ; Autoevaluación: Cómo me veo en el presente y en el futuro. ; Mi propio DAFO y conclusión final. ; Anexos. FASE I ó COMPORTAMIENTO DIALÉCTICO: Dentro de esta carpeta, se encuentran varias teorías de muy diversos autores sobre un tema educativo. Podría decirse que es la base, el cimiento sobre el cual se construye el resto del trabajo. Lo mejor de todo fue poder elegir, poder investigar, poder tener la oportunidad de seleccionar qué información pretendía desglosar sobre otras. La no imposición por parte de la profesora de imponer unos temas nos hizo crecer a todos. Digo que es la base porque después, en la carpeta II, veremos qué ocurre. Dentro del aprendizaje cooperativo, estudié autores como David y Roger Johnson, Millis o Adam y Hamm. Este tipo de aprendizaje deja claro que el aprendizaje de cualquier concepto, mediante la unión de un grupo, suele ser mucho más efectiva que en solitario. Es una aprendizaje muy bonito: los miembros que integren una clase deben unirse por una causa, por un fin. Se debe, como dice la palabra de este tipo de aprendizaje, cooperar. Parece que a veces se nos olvide que somos humanos, y que el poder afrontar situaciones de la mano de otra persona es algo que no nos convierte en débiles, sino en todo lo contrario. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 21! Ahora llegamos a mi tema favorito del máster: el currículum oculto. Cuando me hablaron por vez primera de un tipo de currículum así, no tenía apenas idea de lo que significaba y ahora me encanta. Y me encanta porque es un tipo de currículum que todos vivimos indirectamente y que creo que a veces ni nos planteamos en entrever. Me gustaron, especialmente, las cuatro características fundamentales de este tipo de currículum que son: subrepticio, omnipresente, invaluable y reiterativo. v Reflexión personal: Como alumna de la pública y la privada, puedo asegurar, ahora más que nunca en toda mi vida, que la enseñanza privada tiene tanto currículum oculto que no sé cómo no respiramos currículum en lugar de aire cuando entramos en cualquiera de sus instituciones. No digo que ello sea horrible, no quiero decir que tenga connotaciones negativas pero no es tan claro como a mi me gustaría. En cualquiera de los casos, me gustó mucho indagar sobre qué tipo de currículum oculto escondía la USJ, que no es poco. Y aun así me gustó la experiencia de estudiar allí. Hay que saber sacar el lado positivo de todo, aunque nuestras creencias disten de otros, el respeto es la base de las relaciones de todo tipo. Dentro de las Teorías de Reproducción, estudié a autores como Althusser o Bowles y Gintis. Estudié la relación entre conceptos como economía, educación, política, amistad y familia. En este punto de fueron muy útiles la Teoría del Capital Humano, Teoría de la Correspondencia y Teoría Credencialista, vistas todas en la asignatura Contexto de la Actividad Docente. Adentrándonos en los modelos de enseñanza-aprendizaje, partimos de los modelos sociales para terminar por determinar otros tres modelos: Modelos de procesamiento de información (constructivista), Modelos conductuales (inductivos) y Modelos personales. Las modalidades de enseñanza y aprendizaje en educación superior nos descubren que se dividen en función de su modalidad. Pueden ser de horario presencial: clases teóricas, seminarios y talleres, clases prácticas, prácticas externas y tutorías. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 22! También pueden ser en horario semi-presencial; en cuyo caso el trabajo autónomo es el protagonista. Dentro de este apartado se encuentran: Estudio y trabajo en grupo y Estudio y trabajo individual. Por último, me informé sobre Diseño Curricular. En este apartado, encontré información relevante de la mano de los autores Walter, Margarita Pansza o Stenhouse. Se trata de una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de formar el currículum. FASE II ó COMPORTAMIENTO DIALÓGICO: Como bien he citado antes, esta carpeta recoge una serie de conversaciones (o parte de ellas) con personas muy distintas. Porque precisamente buscaba que fuera enriquecedor y la variedad es una palabra que da la mano del verdadero conocimiento. Hablamos sobre el aprendizaje cooperativo, y una de las personas solo le encontraba sentido si el tipo de educación era constructivista, algún otro decía que no importaba nada lo que se quisiera enseñar. Y luego había una minoría de personas que pensaban que en un aprendizaje como este, si se llegara a realizar un trabajo en equipo, siempre existiría un listillo de turno que conseguiría que los demás se esforzaran por él (o ella) y que todo fuera injusto. También hablamos sobre el currículum oculto. La mayoría de la gente lo veían como algo muy positivo, una manera de construir valores sin tener que escribirlos en ningún sitio. Entones me di cuenta de que quizás yo estuviera equivocada, y no siempre fuera un currículum que transmitiera valores chapados a la antigua, sino que transmite los valores en función de la institución que esté detrás, sea ésta de un partido político u otro y date de la fecha que date. Lo importante era que podía llegar a transmitir aspectos verdaderamente positivos sin necesidad de una asignatura de por medio específica para ello. Por último, en esta fase también se habló del diseño y desarrollo curricular. Todo el mundo estaba de acuerdo en que en materia de Educación no se tiene una flexibilidad suficiente. El sistema debe abrirse, innovar y eso a veces no es posible. FASE III ó ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO: Llegados a esta carpeta, ya habíamos indagado sobre diferentes autores con sus correspondientes teorías; ahora era el momento de hablar de uno mismo y analizar por dónde hemos pasado desde que nacimos hasta el momento. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 23! Se proponen una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje aplicadas al campo de mi licenciatura: Publicidad y RR.PP. Por ejemplo, cuento cómo se impartían las clases, que solían ser magistrales y muy eficaces la gran mayoría de las veces. Si bien es cierto que cada profesor tenía una forma de plantear las diferentes asignaturas, también es cierto que todos explicaban muy bien. El esquema que se seguía, por norma general, consistía en una introducción con su correspondiente explicación de la programación a seguir, una evaluación inicial por parte del profesor, para analizar, aunque a grandes rasgos, cuánto controlábamos de los temas que íbamos a analizar. Con respecto al tipo de modalidad que se cursaba en la USJ, la presencial reina por ser la protagonista. No se podía faltar a más de un 15% de las clases. Asistí con una frecuencia implacable, raro era que no pudiera ir. Creo que fueron unos estudios muy costosos económicamente hablando como para faltar, incluso si estaba enferma trataba de ir. La forma en que se realizaban los trabajos solía ser en equipo. Aquí he de reconocer que mi necesidad de competir y exprimir lo mejor de mi misma hacía que intentara librarme un poco de hacer todo en equipo para que se me diera la posibilidad de lucirme. Con lo cual, y enmarcado en temas tratados de este máster, se me podría castigar como una de esas personas que no realizó del todo un aprendizaje cooperativo. Ahora lo veo de otra manera, aunque también considero que el mundo de la comunicación es ciertamente más capitalista que el mundo de la educación. Pero de todo se aprende y eso también es parte de un buen docente. Durante la carrera, asistí a numerosos talleres y seminarios. Traían a personas profesionales del mundo de la Comunicación bastante interesantes y esa cercanía con la que poder acercarse a ellos para preguntar y disipar determinadas dudas siempre nos venía estupendamente a los alumnos. Las tutorías con los profesores también eran una constante durante la carrera. Yo no tenía problemas en reconocer algo que no entendiera y si era necesario pedía una cita para que se me explicara. No obstante, y aunque hacer acto de presencia en clase era una parte muy importante de la carrera, nadie te regalaba la nota. He oído hasta la saciedad eso de que por ser privada es todo más sencillo. Yo he estado en la USJ y considero que aprobar no es algo complicado, porque si te gusta y vas a clase es incluso ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 24! sencillo. Sin embargo, una cosa es aprobar y otra obtener una matrícula de honor. Nada se regala y menos eso. La mayoría de la gente tenia una media de 6, pero una media de 8 no fue sencilla conseguirla. Nos encomendaban muchos trabajos en equipo y unos cuantos individuales. No eran únicamente exámenes los métodos de evaluación presentados por parte de los profesores, sino que el día a día trabajando era una constante. Por último, en esta tercera fase, hay una serie de párrafos en las que explico cómo enseñaría yo. Hice una propuesta algo arriesgada porque era muy, muy creativa… y ser creativo es algo bastante valiente. Creo que no cortar la imaginación desde pequeña ha sido una gran ventaja para el momento en el que me encuentro. FASE IV ó AUTOEVALUACIÓN: Llegando al final de este portafolio etnográfico, tuve tantas reminiscencias que no tengo dedos en las manos para contarlas todas. Fue como una especie de regresión profunda, en la que poder verse a uno mismo tras un proceso evolutivo muy fructífero. Cuento la evolución que he tenido como persona en relación al mundo de la educación recibida. Y la verdad: no cambiaría nada. Cuando comencé Diseño Gráfico fueron bastantes los que dijeron: Eso no te llevará a ningún sitio, y cierto es que no trabajo como diseñadora a tiempo completo, pero sí realizo ciertos trabajos con programas de diseño5 que aprendí durante mi diplomatura. También al cursar la licenciatura de Publicidad y RR.PP me dijeron que tendría unos sueldos altísimos y nada más lejos de aquella afirmación…el 90% de las personas que trabajan en ese campo, o lo hacen gratis, o no llegan a los 800 euros por una jornada completa. Pero es que…a mi esos comentarios me daban exactamente igual. ¿Por qué? Porque, aunque no me arrepintiese del camino que había tomado, sabía que el fin estaba aún muy lejos. Hasta que, en un año en el que parecía que las cosas no tenían sentido, en el que todo apuntaba a que mi atención debía girar a algo radicalmente opuesto (estuve apunto de inscribirme en criminología) me di cuenta de que la necesidad que tenía no era otra que empaparme de conocimiento. Hace poco me preguntaron por qué quería doctorarme. Por qué dedicar toda mi vida a estudiar, formarme, dar clases, y yo contesté: !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 Dichos programas son Photoshop, Freehand, Illustrator, InDesign y Premiere. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 25! “Quiero aprender, aprender y seguir aprendiendo. Y quiero transmitir conocimientos y aprender de mis alumnos. Y quiero sentirme llena de felicidad y eso me hace feliz, porque todo se acaba, porque ayer tenía 18 años y hoy ya tengo 26, y porque no puedo volver atrás y quedarme con la espina de qué hubiera pasado si no hubiera intentado especializarme”. He realizado una tabla con las mejoras tras hacer el portafolio etnográfico que ha experimentado mi persona, y son unas cuantas: ASIGNATURA NOMBRE DEL TRABAJO MODULO COMPETENCIAS DEL MÁSTER TRAS EL PORTAFOLIO… FUNDAMENTOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE DE ADMINISTRACIÓN , COMERCIO, HOSTELERÍA, INFORMÁTICA Y FOL Portafolio etnográfico 5 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. - Evaluar, innovar e investigar. - Soy capaz de entender las principales teorías educativas sobre aspectos varios. - Conocer qué modalidades son mejores (presencial/semipresencial) en función de la materia a impartir. - Mi capacidad de autoanálisis se ha visto incrementada. - Tengo claro lo que quiero y cómo quiero conseguirlo. Entregué el portafolio en un DVD, y realicé un video de propio para esta asignatura. Les adjunto, a modo de anexo, el portafolio. El video lo pondré en la última parte de este Trabajo Final de Máster.6 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 6 Ir a la página35 de este documento. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 32! 4. CONLUSIONES Y PROYECTO DE FUTURO No me gusta mentir. No puedo evitar ser sincera y la verdad; tampoco quiero no serlo. El máster ha tenido momentos difíciles, y al principio reconozco que pensaba que no le iba a sacar mucho partido y que había asignaturas que no estaban bien organizadas. Ahora, cuando he llegado al final y miro al pasado pienso: No es que no estuvieran bien organizadas, está claro que todo es mejorable, pero no es eso. Lo que ocurría era que yo tenía un problema: nunca me había topado con un lenguaje como el que se usa en Educación. Soy consciente de que debo mejorar mi lenguaje, porque además se trata de eso, de reciclarse, pero al menos ahora parece que sé de lo que hablo cuando digo unidad didáctica, competencias, resultados de un método de enseñanzaaprendizaje, currículum oculto….y así podría seguir con cientos de caracteres sucesivamente. Mi padre es profesor de inglés en un instituto público. Apenas le he pedido ayuda con el máster pero sí me he dado cuenta de que él también intenta estar a la última más de lo que yo pensaba y enterarse de los aspectos relacionados con Educación. Disculpen que escriba Educación con mayúsculas, pero es que ahora si veo esa palabra en minúsculas me parece hacerle un desprecio. CÓMO ME VEO YO COMO PROFESORA Las personas que me conocen, dicen que soy un manojo de nervios. Que tengo una imaginación tal que podría inventarme una realidad paralela. Dicen que soy muy positiva y fuerte pero especialmente creen que soy alegre y sincera. Yo me veo como lo anteriormente descrito, sin embargo, creo que debo trabajar en ciertos puntos para crecer como persona y como profesora. Aunque mi condición de humana me hace sentir, a veces los sentimientos también hay que saber manejarlos y es lo que estoy intentando cambiar de mi misma. Sentir es algo maravilloso pero hay que distinguir entre los sentimientos y el trabajo y tomar una especie de rol en el que ser un ejemplo a seguir. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 33! No quiero parecer la Señorita Rottenmayer pero sí destilar cierto estilo, encanto y respeto y al mismo tiempo ser una profesora cercana cuando haya que serlo y sobretodo muy empática. Cuando tuve la oportunidad de poder dar mis horas de clase, vi cuánto puede llegar a transmitir una sonrisa. No se trata de estar siempre en un estado constante de alegría y chistes, sino de no olvidarnos de sonreír de vez en cuando. Ahora es el momento de decir algo que sí me gusta de mi como futura docente. Creo que la cantidad de datos curiosos que sé de un montón de temas diferentes siempre ayudan a introducir una clase. Por ejemplo, cuando era pequeña, mis libros favoritos eran los que trataban un montón de datos originales, como los conocidos Record Guiness que me han llevado a conocer tantas curiosidades que posteriormente puedo encauzar en una conversación y sorprender a las personas. También es cierto que tengo una vena teatrera innata que, ojo, se controlar pero que puede ser de ayuda según qué se quiera expresar. No se trata ni mucho de menos de un circo, pero si de hacer sentir a las personas (en este caso futuros alumnos) que forman parte de un documental interesante. La presencia de un profesor es importante, de igual modo. En comunicación todavía más, hay una frase que dice “somos lo que comemos” y yo la adapto a un “enseñamos lo que parecemos, a veces”. No quiero que se malinterprete, en realidad yo veo más allá de la apariencia física pero sí me gusta ir bien vestida y creo que es importante de cara a lo que desees proyectar entre las personas. He realizado un DAFO sobre mi persona, y lo he impreso en mi cuarto para recordar lo que debo mejorar: ANÁLISIS INTERNO DEBILIDADES - Soy muy sentida/sensible. - Soy algo obsesiva. FORTALEZAS - Positivismo. - Alegría. - Empatía. - Creatividad. - Capacidad de reciclaje. - Humor. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 34! ANÁLISIS EXTERNO AMENAZAS - Si no eres competitivo, es complicado encontrar un puesto de trabajo. OPORTUNIDADES - La crisis podría ser un elemento diferencial, solo hay que encontrar en qué destacamos y explotarlo. Mi proyecto de futuro consiste en centrarme. En luchar por un Doctorado en Comunicación. Se que no va a ser fácil, pero mejor: me gustan los retos. Cuando más he disfrutado dentro del aula ha sido conectando con un profesor. En mi vida me ha ocurrido varias veces y siempre que he estado perdida, he podido pedir una tutoría y el docente en cuestión me ha atendido y ayudado bastante. Veo a los profesores como una especie de “guía”, las personas en yoga lo llamarían “guía espiritual”. No hace falta entrar en si eso existe o no, lo importante es qué existe para cada persona. Para mí, el hecho de que alguien te escuche, te aconseje y sea sincero contigo es uno de los actos que me hace dar gracias de estar viva. Y quiero poder aconsejar, quiero poder ayudar a futuros alumnos. Quiero aprender, aprender a aprender y seguir aprendiendo. Centrándome de nuevo en este máster, vuelvo a afirmar que estoy muy contenta. También los compañeros han sido un elemento clave para entender mejor todo. Tanto hablar de aprendizaje cooperativo me hace darme cuenta de que nosotros hemos sido los primeros en aplicarlo entre los de nuestra clase. Este verano, he navegado por la red social Facebook, y allí he visto fotografías de los compañeros que estaban de vacaciones, disfrutando del buen tiempo. Entonces me dio especial pena no poder ir a exponer mi Trabajo Final con ellos, porque ya lo han pasado y les escribí un mensaje para poder vernos pronto. Cada día tengo una notificación de alguno de ellos deseándome suerte para exponer ante ustedes en el tribunal. Esperemos que esas energías que me han mandado estén vibrando ahora alrededor de la sala en dicho día. ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 35! Les dejo el video prometido en el que explico por qué quiero ser profesora: En caso de visualizar este documento en PDF, copie y pegue el siguiente enlace en su navegador (desde Word sí funciona, pero desde PDF’s no siempre): https://www.youtube.com/watch?v=xVzowvJMpB0&list=UUFltAI6m5s3tYyiDvWAn TAQ&index=3&feature=plcp Gracias por acompañarme por mi travesía docente, ¡nos vemos en buen puerto! ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 36! 6. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES VARIAS Libros: - BISQUERRA ALZINA,R. (2007) Las competencias emocionales. Educación XXI. - GALLEGO GIL, D y GALLEGO ALARCÓN, MJ. Educar la inteligencia emocional en el aula. 2ª edición, editorial PPC. - GOLEMAN,D. (1995) Inteligencia emocional. Barcelona. Kairós. - LOISEAU, M (2004). A History of Advertising .Editorial TASCHEN. - SANTESMASES MESTRE,M. (2007) Marketing. Conceptos y estrategias. Editorial PIRÁMIDE. 5ª Edición revisada. Madrid. - TRIGO,E. (1999) Creatividad y motricidad. Barcelona. Inde Publicaciones. - VALLÉS,A y VALLÉS,C. Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Editorial EOS. Legislación: Ø Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ø Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. Ø Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del Sistema Educativo. Ø Real Decreto 2034/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Producción de Audiovisuales, Radio y Espectáculos y se fijan sus enseñanzas mínimas. Online: • http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/ • http://blog.luismaram.com/2008/12/30/que-es-un-copy/ • http://www.filmaffinity.com/es/film872398.html • http://www.co-operation.org/?page_id=65 • http://www.cocacola.es/ ! ! ! Trabajo!Fin!de!Máster! ! ! ! 37! • http://www.clubdecreativos.com/ • http://blogs.ubc.ca/jaeahho/category/uncategorized/ • http://www.todofp.es • http://fp.educaragon.org/guiaeducativa/guia_educativa1.asp • http://www.zaragoza.es/ciudad/estadistica/menuTablasJuntasMunicipales_Cifras • http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/ • http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/cuadro_asignaturas.html#arriba o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68501/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68502/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68508/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68503/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68504/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68513/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68542/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68552/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68553/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68604/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68573/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68600/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68578/index12.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68623/index11.html o http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68500/index11.html • http://www.cpilosenlaces.com/cpilosenlaces/formacion_profesional.html