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PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER 0 Roberto Laseca García [email protected] TRABAJO FINAL DE MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD EN PROCESOS INDUSTRIALES SEPTIEMBRE 2012 PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 1 Índice Introducción .............................................................................................. 2 Justificación .............................................................................................. 7 Reflexión Crítica ..................................................................................... 21 Conclusiones y Propuestas de Futuro.................................................... 25 Anexos ................................................................................................... 27 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .......................................................... 28 PROYECTO DE INNOVACIÓN........................................................... 44 Referencias Documentales .................................................................... 58 PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 2 I NTRODUCCIÓN Con este trabajo pretendo dejar plasmadas mis experiencias y mis opiniones que han ido apareciendo a la hora de realizar los trabajos de innovación y la programación didáctica durante el prácticum III. He decidido dividirlo en dos partes, en las que iré explicando mis vivencias en cada uno de los trabajos realizados en el centro I.E.S. Pablo Serrano. Inicialmente elegí la especialidad de procesos industriales, pudiendo elegir alguna otra enfocada más a secundaria, ya que mi intención es ser en un futuro profesor de formación profesional. Hace años hice un ciclo de formación profesional y desde entonces me marcó la forma de enseñar y de comunicarse el profesor con los alumnos. Por eso una vez que terminé Ingeniería decidí ponerme manos a la obra para lograr ser profesor de formación profesional. A vista de las expectativas que tenía y la oferta que tiene actualmente la universidad para realizar el máster de profesorado pensé que ésta era la especialidad que más me convenía. Inicialmente pensaba que el máster me iba a dar las claves para saber organizar y planificar cualquiera de las asignaturas que pudiera dar en un futuro como docente. Pero realmente esta cualidad únicamente te la aporta la experiencia, como en cualquier otro trabajo no hay mejor manera que conocerlo más que trabajando de ello y practicando durante años. En el presente trabajo voy a tratar de explicar el proyecto de innovación que se viene haciendo durante años en el centro I.E.S. Pablo Serrano y cómo he realizado la unidad didáctica que presenté a los alumnos de este mismo centro, así como los problemas que me han ido surgiendo a lo largo de estos dos trabajos. El centro en el que realicé las prácticas está situado en el barrio de Las Fuentes, tal como he dicho antes, se trata del I.E.S. Pablo Serrano. Se trata de un barrio obrero en el que en sus inicios se fueron instalando gentes de los pueblos de Aragón que se vinieron a probar suerte en la capital. Otra parte de la población es de etnia gitana, pero a pesar de lo que pueda parecer todo esto no supone ningún problema para el centro. Durante el prácticum III realizamos un proyecto de innovación en el centro y lo pusimos en práctica con los alumnos. En mi modesta opinión creo que para poder innovar es necesario partir de una experiencia previa y creo que la experiencia de los prácticum es insuficiente, aunque ha sido muy PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 3 positiva. No creo que haya sido lo suficientemente extensa como para desarrollar un proyecto de innovación real y verdaderamente útil en un aula. Éste es uno de los motivos por los que he decido explicar en profundidad el proyecto de innovación que llevan a cabo en el I.E.S. Pablo Serrano. CONOCIMIENTOS DURANTE EL MÁSTER En el master se ha intentado hacer un recorrido completo por el sistema educativo [1] en general y nos hemos podido adentrar en algún aspecto en particular. El master mas que un fin para aprender a ser profesor ha sido un proceso para aprender el funcionamiento del sistema educativo, así como la docencia, y sobre todo a perder el miedo a enfrentarnos a una clase, cosa que creo que se ha conseguido en general a través de los prácticum, también ha podido servir para afianzar nuestra vocación de docente, pues es especialmente importante estar a gusto a la hora de decidirnos por esta profesión. Durante le primer cuatrimestre se hizo un recorrido más centrado en el sistema educativo y en los centros [2], además de introducirnos una programación didáctica así como todo sus elementos, haciendo especial hincapié en algunos de los aspectos de una programación, como la metodología en especial en la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en Formación Profesional [2], así como en las competencias y objetivos asociados a la Formación Profesional. Otros de los aspectos que se trabajó en el primer cuatrimestre fue el de los alumnos, entrando en el comportamiento [3], visto desde la infancia hasta la madurez, a su vez en mi caso profundicé en las características del alumnado, a través de la asignatura de Atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, en la que se estudió las actuaciones a realizar con los alumnos que puedan presentar alguna dificultad, valorando todos los grados que nos podemos encontrar. En el segundo cuatrimestre cambio el perfil de las clases impartidas, centrándose más en el desarrollo de la docencia orientada a la Formación Profesional [1] , [2]. Para ello se han visto programas que nos pueden ayudar a la hora de impartir la asignatura, como el prezi o herramientas para hacer un mapa conceptual, así como mejorar nuestra estructuración a la hora de desarrollar nuestras actividades, cosa que es muy importante pues es PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 4 muy difícil para alguien que empieza estructurar contenidos así como adecuarlo al tiempo y a los alumnos. A su vez se han desarrollado ideas respecto a la innovación, que se adjuntan y sirven para el desarrollo de este máster. Otra de las opciones es la de la calidad, vista en la asignatura del entorno productivo de procesos industriales siendo una asignatura un poco engorrosa, pero que resulta interesante en cuanto a la vinculación que tiene la calidad y la responsabilidad contada a través de anécdotas por las docentes. En este segundo cuatrimestre también se ha vuelto a desarrollar una programación didáctica, en la asignatura de Diseño curricular de la Formación profesional, orientándola en este caso más hacia la formación profesional [1], [2], [4] y [5]. Por último, como asignatura optativa en el segundo cuatrimestre, he elegido la asignatura de Educación para Adultos, debido a que cada vez más nos encontramos con alumnos que retoman sus estudios, pues cada vez cobra más importancia la educación permanente, a la vez que los cursos para personas adultas son otra de las opciones de docentes. LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO El profesor no puede ser únicamente un mero transmisor de datos, es decir, no puede dedicarse a impartir clase repitiendo lo que aprendió cuando cursaba estudios universitarios. El profesor debería ser, además, un educador. Voy a analizar qué es esto del profesor educador, porque desde mi punto de vista es muy importante. El profesor educador se crea por una reacción espontánea que tiene su punto de partida en la relación que mantiene con los alumnos. Mi intención es no crear un perfil concreto sino deducir una serie de actitudes o creencias que se transformaran en conductas educadoras. El profesor además de realizar sus funciones docentes también puede realizar las funciones de educador, es decir, el profesor puede ayudar a los alumnos a crecer y a formarse como adulto, tanto intelectualmente como personalmente, esta ayuda debe ser diferente según el tipo de edad de los alumnos. Un profesor en el aula se relaciona con los alumnos de varias maneras, aunque el profesor quiera o no quiera desarrollar la función de educador no deja de hacerlo, es decir, el profesor educa o ‘maleduca’ a través de la relación que mantiene con sus alumnos. En los centros escolares, de todo tipo, se expresan una serie de objetivos que van más allá de los puramente académicos, son objetivos que invaden los campos de las actitudes y de los valores. Si el profesor no se PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 5 siente como un educador, los alumnos tendrán un gran problema, ya que para muchos alumnos lo que no ocurre en el aula no existe. Esos objetivos, antes mencionados, deben estar presentes en el aula y eso solamente depende del profesor. Para llevar a cabo esos objetivos la relación profesoralumno es muy importante ya que van más allá, los objetivos, de lo meramente académico. La calidad de la enseñanza no sólo se mide por los medios para llevarla a cabo, sino por la calidad humana de los alumnos. Este tipo de calidad se empieza por el profesor-educador y continúa en la calidad de los alumnos. El proceso de aprender es un proceso emocional, además, es lógico que una buena relación se crea cuando los alumnos aprenden y el profesor enseña bien. Esta aclaración es básica para que la expresión buena relación no nos lleve a malos entendidos. El profesor-educador tiene que ver la profesión como una forma de ayudar y servir a los demás, esto quiere decir que hay que poner lo que somos al servicio de la acción educadora, al servicio de los alumnos. Hay que tener en cuenta que lo que ocurre en clase va más allá y los alumnos no desaparecen cuando terminan las clases sino que se van con lo aprendido tanto académica como socialmente. Hay que cambiar de pensamiento y replantearnos que el profesor no tiene como misión enseñar, sino, ayudar a aprender. El profesor-educador debe saber que posee una responsabilidad moral y ética sobre los alumnos, tiene que tener presente que posee una incidencia importante en la vida del alumno ya que pasa con ellos muchas horas y estos hacen lo que marca el profesor-educador, por lo tanto, siguen sus directrices. El profesor-educador debe ser receptivo a las nuevas tecnologías y a las nuevas formas de comunicar para poder ser mucho más eficaz. Y para terminar debe aceptar la idea de poder ser un modelo de identificación por parte de los alumnos. Cuando se le presenta un problema en el aula al profesor-educador, este no debe verlo como tal, es decir, no debe ver un problema sino una oportunidad. El actuar es pensar qué puede hacer el profesor-educador en esas situaciones para que el alumno sigua creciendo como tal; en estas situaciones entran en escenas unos actores que hay que saber manejarlos como son la motivación, enseñar a pensar y a estudiar, reforzar lo adquirido, etc. El profesor-educador debe convertir lo cotidiano en una oportunidad para conseguir algo más, ese algo más es educar. Esta situación se concibe si se ha madurado la idea interiormente, es decir, para aprovechar estas situaciones debemos estimular nuestra imaginación. Todo esto está bajo el amparo de las relaciones con los alumnos, el profesor-educador posee una serie de oportunidades para que esa relación no decaiga, como por ejemplo, PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 6 preguntas constantes en clase para realizar una dinámica o crear una participación común con los alumnos de aspectos que les interese, como los exámenes. Esto, por suerte, es lo que menos ocurre, pero ocurre, por lo tanto, la mayoría cultiva el argumento de que merece la pena estudiar y que las asignaturas siempre aportan algo positivo a la creación del nuevo individuo que está en formación, el alumno. El buen profesor debe tener en cuenta, que lo enseñado por él, antes debe de prepararlo y por lo tanto será más eficaz que si apuesta por la improvisación. También, no debe olvidar, que tiene que pensar qué hacer o qué corregir para que todo esto no se quede en meras intenciones. El fin es convertir lo cotidiano en una posibilidad de conseguir algo más, para ello existe la conducta sutil y la situación trivial. El autor engloba en la conducta sutil esas conductas que pasan desapercibidas, como puede ser un saludo a través de la mirada, y en la situación trivial engloba aquellas situaciones que pasarían desapercibidas. En torno a las condiciones de trabajo podemos diferenciar dos ámbitos, en primer lugar lo que concierne al centro de trabajo, el ámbito de la escuela o instituto, este apartado es algo comprometido, pues por lo que he observado en mi trabajo, la realización de las labores de dirección son complicadas, ya que entran en juegos intereses personales, por ejemplo los horarios o las guardias, esto representa un problema pues no siempre somos capaces de asumir que somos parte de una organización de muy amplia y que a su vez es muy variable, y que para que todo salga bien debemos ceder y ser comprensivos. Por otra parte nos encontramos con las relaciones personales dentro del instituto, aunque muchas veces son difíciles, o existe alguna disputa entre algunos compañeros o departamentos, en el apartado de las relaciones es un punto muy importante para aprender, tanto desde el aprendizaje de materia, pues encuentras gente muy dispuesta a ayudarte y que además tiene gran experiencia y conocimiento, y por otro parte también tienes ayuda en todo lo relacionado con asuntos mas burocráticos, que pueden ser más engorrosos y ajenos, ya que procedemos, y mas en esta especialidad, de especialidades puramente técnicas. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 7 J USTIFICACIÓN El motivo de haber escogido estos dos proyectos es porque me han aportado mucho ya que me han hecho ver con más realismo cómo es el trabajo de un profesor en el día a día y comprender el proceso completo de enseñanza-aprendizaje. Aunque es muy difícil resumir todo lo aprendido en el máster y aplicarlo en dos trabajos voy a intentar resumir los conocimientos que he adquirido durante la realización del mismo y cómo he hecho para aplicarlos en la realización de la programación didáctica. El otro proyecto que me parece muy interesante y por eso he decidido incluirlo en el presente trabajo es el proyecto de innovación que se lleva a cabo en el I.E.S. Pablo Serrano, ubicado en el barrio de las Fuentes. Creo que es muy interesante ya que despierta el interés de los alumnos y además gracias a este proyecto comprueban que lo que estudian en clase realmente tiene utilidad y por otro lado tiene un enfoque social en el que acerca a los alumnos a otros alumnos con discapacidad. Este hecho creo que hace que los alumnos saquen su lado más humano, hecho que en los últimos años se está dejando un poco de lado. He dividido el presente trabajo en dos partes diferenciadas, en la primera de ellas relaciono cada uno de los apartados que se desarrollan en la programación didáctica con el proyecto de innovación que realizan en el I.E.S. Pablo Serrano. En este caso es un poco difícil relacionarlos ya que se trata de un módulo transversal y es común a todas las especialidades. Aun así creo que es posible la introducción del proyecto de innovación dentro del módulo de calidad ya que para realizar la adaptación hay que realizar una serie de procesos, y cada uno de estos procesos es posible seguir un procedimiento para asegurar la calidad. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Durante el prácticum II y III realicé la programación de una unidad didáctica y su correspondiente exposición frente a los alumnos. En la programación de la unidad didáctica me encontré con una serie de dificultades que me imagino que será algo normal durante las primeras clases docentes. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 8 La primera de las dificultades fue que el tema a impartir es tan amplio que es muy difícil decidir qué enfoque darle. Para que en primer lugar, sea de utilidad para los alumnos en el mundo laboral y en segundo lugar sea lo suficientemente ameno y despierte el interés en los alumnos, ya que pienso que la motivación es una de las cosas que hay que tener muy en cuenta a la hora de dirigirte a cualquier público. La Unidad didáctica escogida fue: “Sistemas de Gestión de la Calidad” del módulo de Calidad del ciclo formativo de grado superior “Desarrollo de productos electrónicos”[6]. El motivo de escoger esta unidad didáctica fue que debido a que en mi actual trabajo se utilizan a diario procedimientos e instrucciones técnicas propias de los sistemas de calidad. Mi intención en el aula es darles a conocer lo que se utiliza realmente en las empresas y sobretodo, el por qué se hace, ya que en un primer lugar puede dar la impresión de que un sistema de gestión de la calidad ralentiza la forma de trabajar y con ello se consigue una mayor pérdida de tiempo. Aunque durante la implantación de un sistema de gestión de la calidad realmente es cierto que existe una pequeña “pérdida de tiempo”, sí que nos permite analizar los datos, o procesos que se realizan en la empresa o también asegurarnos que en todos los turnos o en todas delegaciones ya sean territoriales, nacionales o mundiales se trabaja del mismo modo y garantizar una forma de trabajar homogénea. Tal como he comentado en el apartado anterior esta unidad didáctica la podemos relacionar con el proyecto de innovación que se lleva a cabo en el I.E.S. Pablo Serrano, consistente en la adaptación de juguetes para alumnos con necesidades especiales, ya que para la realización de cada una de las adaptaciones hay que seguir una serie de procesos. Para ello primero hay que saber identificarlos y a través de esta unidad didáctica los alumnos serán capaces de hacerlo sin problemas. Una vez que los alumnos hayan realizado la adaptación una actividad interesante puede ser que elaboren una ficha de proceso, junto con una descripción del mismo. También pueden realizar un procedimiento para conseguir que en posteriores cursos en los que se realice esta adaptación todos los alumnos sean capaces de realizar la adaptación de una forma homogénea, que no es más que el fin de la realización de los procedimientos. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 15 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DOCENTES Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaré diferentes estrategias, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con prácticas. Usaré, cuatro tipos: • Programar aprendizajes significativos: Mediante la realización de prácticas en las que el alumno tenga que relacionar lo que está haciendo en el proyecto de innovación con el módulo de calidad creo que aumentará la motivación de los alumnos, ya que podrán ver que lo que están estudiando en el módulo de calidad es en realidad aplicable a cualquier proceso de fabricación. • Exposición del profesor al gran grupo: El profesor deberá dar las clases habituales con el trasfondo del proyecto de innovación. Aprovechará para introducir a los alumnos en las prácticas que deberán realizar posteriormente. • Realización de prácticas por el alumno: Estas prácticas estarán directamente relacionadas con el módulo de calidad en cuestión, con el aliciente para los alumnos de poder tratar el proyecto de innovación como elemento de análisis de un proceso. • Creación de un ambiente de trabajo adecuado: Es fundamental que exista un ambiente adecuado en el aula, sobre todo cuando los alumnos estén agrupados para la realización de algunas de las prácticas. Ya que si no existiera un buen ambiente de trabajo no sería posible realizarlas. • Trabajos de colaboración en grupo: Tal como he dicho antes creo que es fundamental la creación de un buen ambiente de trabajo, sobre todo en estas situaciones en las que los alumnos tienden a despistarse un poco. De todas formas pienso que es fundamental la colaboración en grupos ya que se nos ha insistido mucho a lo largo del máster que el aprendizaje entre iguales es más importante y significativo que el aprendizaje entre seres de distinto nivel. • Experiencias con las nuevas tecnologías: A la hora de realizar un informe o cualquier tipo de documento deberán realizarlo mediante un procesador de texto, por lo que al finalizar el curso deberán manejarlo con destreza. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 16 • Trabajos fuera del aula sobre temas concretos: En este caso el tema concreto es el proyecto de innovación en cuestión. ACTIVIDADES Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según se indica en la programación anexa. En este caso estarán marcadas por el proyecto de innovación que se detalla al final del anexo. La finalidad de estas actividades no es otra mas que la de que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios que les permitan alcanzar los resultados de aprendizaje. Además estarán relacionadas con las actividades que se llevan a cabo en el proyecto de innovación. RECURSOS EDUCATIVOS Para la adaptación del proyecto de innovación a nuestra unidad didáctica serán necesarios una serie de recursos educativos que están divididos de la siguiente manera: • Del alumno: Para la realización de trabajos, prácticas etc., deberá disponer del libro de texto y de los apuntes que le proporcione el profesor. • Del centro: El centro pondrá a disposición del alumno ordenadores en los que podrá realizar las prácticas y trabajos correspondientes. Además cada profesor dispone de sus propios recursos, empezando por los apuntes de la carrera, y continuando con diferentes materiales adquiridos a lo largo de la labor docente para uso individual. EVALUACIÓN La evaluación de la unidad didáctica la realizaré tal como se expresa en el currículo aragonés. Pero además de evaluar tal como explico en la programación trataré de evaluar el grado de consecución de los objetivos mediante el proyecto de innovación, ya que hay que evaluar la utilidad real de introducir el proyecto en el módulo profesional. El profesorado evaluará: PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 17 Como se desarrolla en el artículo 14 del Currículo de formación profesional de Aragón, el profesorado evaluará: • El proceso de aprendizaje: Es aquí donde realmente se comprobará si los alumnos han adquirido los aprendizajes que se pretenden ya que deberán entre otras cosas saber diferenciar e identificar los diferentes procesos productivos, y una de las mejores formas será mediante la identificación de procesos que hayan realizado ellos mismos. • El proceso de enseñanza: Relacionándolo con el proyecto de innovación se tratará de evaluar la utilidad de la introducción de éste proyecto en el módulo de calidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias profesionales. Los criterios de evaluación de Ciclos Formativos están recogidos en la Orden de 26 de mayo de 2009, de la Comunidad Autónoma de Aragón, extraídos de los Resultados de Aprendizaje. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Los criterios de evaluación y contenidos mínimos en esta unidad didáctica coinciden con los marcados en el BOE ya que considero que es lo mínimo que tienen que saber los alumnos acerca del tema en cuestión. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se definen en la programación didáctica del anexo, voy a tratar de relacionarlos con el proyecto de innovación ya que se trata de un proyecto transversal y el cual me servirá de apoyo para la realización de la unidad didáctica. • Pruebas escritas: Las pruebas escritas pueden consistir en exámenes o en pequeños trabajos que deba realizar el alumno en clase durante un tiempo determinado, de modo en durante la realización de éstas pruebas el alumno deberá tener presente el proyecto de innovación. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 18 • Preguntas orales: Mientras se esté explicando el tema en cuestión podré ir realizando a los alumnos preguntas relacionadas con el proyecto y con la unidad didáctica que estamos tratando, de esta forma conseguiré guiar a los alumnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje por donde yo quiero que vayan fijando la atención, para que los alumnos sean capaces de realizar los trabajos sin ningún problema. • Trabajos realizados: Los trabajos o prácticas que tengan que realizar los alumnos están relacionados con el proyecto de innovación que se está llevando a cabo en el módulo de electrónica. Por ejemplo deberán realizar un esquema del proceso de adaptación de uno de los juguetes propuestos por el profesor en cuestión. También podrían realizar fichas técnicas de procesos en las que tengan que identificar los puntos críticos del proceso y reflejarlo en el check-list correspondiente. • Ficha de seguimiento del alumno: Durante todo el curso y para cada una de las unidades didácticas cumplimentaré una ficha del alumno en la que refleje los avances y las dificultades que ha tenido cada uno de los alumnos. • Observación y Valoración del cuaderno: Mediante la realización de actividades en el cuaderno y su posterior corrección facilitará el proceso de seguimiento del alumno. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para los criterios de calificación se tendrán en cuenta todos los apartados nombrados anteriormente, aunque en este caso no entrará en la calificación si se realiza correctamente la adaptación, funciona o no cumple con las expectativas del profesor correspondiente, ya que se trata de módulos totalmente diferenciados, aunque relacionados entre sí. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Para evaluar el proceso de enseñanza, al finalizar la unidad didáctica, los alumnos deberán realizar una encuesta a través del blog que he creado en internet y en la que darán su opinión sobre los contenidos dados en clase y en las prácticas, los materiales empleados en las prácticas, la dificultad de las prácticas, exámenes, etc. El proyecto de innovación que se realiza en el centro me servirá para la evaluación ya que gracias a éste proyecto conseguiré captar la atención de los alumnos e incluso llegar a sus centros de interés. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 19 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Desde el punto de vista del proyecto de innovación hay que tener en cuenta que todos los alumnos tienen diferentes ritmos y capacidades de modo que a la hora de realizar los grupos para los ejercicios en común intentaré que los alumnos más aventajados estén agrupados con los alumnos que tienen más dificultades a la hora de asimilar los conceptos. Es por ello por lo que organizaré grupos homogéneos y equilibrados de manera que entre ellos mismos vayan ayudándose y dándose confianza unos a otros. Por eso se han pensado las siguientes medidas: • Agrupamientos flexibles: De cara al proyecto de innovación lo alumnos estarán agrupados de tal forma que se complementen unos a otros, con esto quiero decir que en algunas de las prácticas propuestas estarán los grupos definidos por el profesor y en otro instante podrían estar de cualquier otra forma porque las circunstancias lo permitieran. PROGRAMA DE POTENCIACIÓN DE LA LECTURA Para esta unidad está planteada la lectura de un libro que está íntimamente relacionado con la motivación y el afán de superación, pienso que es muy importante que los alumnos mantengan la motivación cuando están realizando un proyecto de éstas características ya que sin ella no tendría sentido y realmente no verán el enlace de la práctica con la realidad. Por eso una vez que los alumnos hayan realizado la lectura les haré reflexionar sobre la importancia de la motivación cuando se comienza un proyecto. Esta reflexión viene porque habiendo realizado unos estudios profesionales es muy fácil que uno u otro se haga emprendedor, por lo que será necesaria, tal como comento, mucha motivación. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Debido al avance de la tecnología los alumnos deberán de saber utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo, ya que como he dicho anteriormente deberán saber utilizar con destreza procesadores de texto, hojas de cálculo, etc. De cara al proyecto de innovación es muy posible que deban hacer primeramente un diseño por ordenador del esquema electrónico que van a desarrollar en el proyecto de adaptación. Por lo que también será muy importante el uso de las tecnologías como herramienta de trabajo. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 20 Además como también tengo la posibilidad de abrir un foro de la asignatura, creo que sería muy interesante que los alumnos participaran para comentar las dudas e inquietudes acerca de las prácticas propuestas en la unidad. Incluso podría utilizar el blog como centro de descargas de ejemplos de fichas de procesos productivos, ejemplos de procesos, procedimientos que se utiliza, normativa…. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 21 R EFLEXIÓN C RÍTICA LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD Para la realización de la unidad didáctica me tuve que basar en la publicación del BOE de 1995, ya que se trata de un ciclo formativo de grado superior L.O.G.S.E. Una vez encontrados los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación ya tengo todo lo necesario para preparar la unidad didáctica. Si bien es cierto que además de la publicación del BOE he hecho uso de libros de texto que pusieron a mi disposición en el centro. También utilicé para la presentación de la unidad a los alumnos documentos que utilizamos en la empresa en la que trabajo actualmente, como procedimientos e instrucciones técnicas para la realización de los trabajos. Durante la preparación de la unidad me di cuenta que las diferentes editoriales preparan el tema de forma similar pero con algunas diferencias a la hora de enfocar el tema. La mayor dificultad la encontré a la hora de seleccionar qué explicaba a los alumnos y sobre todo cómo hacerlo interesante para ellos. Además al tratarse de un tema de Calidad ya de por sí son aburridos, pero pienso que estos temas si les haces ver que se utilizan en las empresas y cómo lo hacen, se puede ver que los alumnos se interesan por el tema en cuestión. LA CLASE MAGISTRAL Al fin ha llegado el día de presentarles a los alumnos la unidad que he estado preparando durante el prácticum. La verdad que estoy un poco nervioso, sobre todo porque me gustaría que fuera una clase en la que participen los alumnos. Para ello pienso que tiene que llegar al centro de interés de los alumnos, por eso lo he procurado enfocar al mundo laboral, que será donde seguramente lo tendrán que poner en práctica. Una vez finalizada la clase el principal problema con el que me encontré fue que no fui capaz de llevar el ritmo adecuado en el aula. En algunos puntos de la explicación creo que fui demasiado rápido, lo que provocó que terminara antes de lo planificado la exposición. La solución para este problema fue la realización de varios ejercicios que tenía preparado como actividades de ampliación, aunque con estas actividades me encontré con otro problema, estas actividades no tenían el PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 22 nivel adecuado, en este caso eran demasiado fáciles y a los alumnos les parecieron repetitivas. Esto también es debido a que no se conoce al grupo en cuestión, me imagino que con un grupo con el que empiezas desde el inicio del curso y poco a poco vas viendo la evolución de los alumnos y ves cómo son los alumnos, a quien le cuesta más adquirir los aprendizajes y a quien menos, etc. La encuesta de la evaluación docente que tenía preparada le vi algún defecto que me imagino que se podrá poner solución y es que los alumnos pueden realizar más de un voto por persona, por lo que los resultados obtenidos pueden no ser del todo reales. Ya para finalizar pienso que ha sido una actividad muy interesante, ya que te permite ponerte en la piel de un profesor, desde la preparación de la unidad hasta la exposición de la unidad frente a los alumnos. Algo que he observado a lo largo del máster es que a la gran mayoría nos falta experiencia en lo referente a expresarnos en público, aunque dominemos un tema nos entra el miedo escénico cuando tenemos que comunicarlo delante de un gran grupo de personas, y la realización de una actividad así nos permite afrontar este miedo para cuando lo tengamos que hacer profesionalmente lo hagamos con más naturalidad. INNOVACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO Al inicio del segundo semestre, en la asignatura de evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de proceso nos comentaron que nos pusiéramos en contacto con el centro en el que habíamos realizado el prácticum I para que supieran mi intención de realizar un proyecto de innovación en el aula. Tras varios correos electrónicos el profesor encargado del centro muy amablemente me comentó que actualmente está todo inventado en educación y que es muy difícil crear un proyecto de innovación y que los experimentos es mejor realizarlos con gaseosa. Tras estos comentarios me llevé una pequeña desilusión ya que cuando tienes ganas de hacer algo que crees que realmente va a merecer la pena y prácticamente te dan a entender que no precisan de tu ayuda, te quitan las ganas de participar y las ganas de hacer cosas. Cierto es que es muy difícil innovar en el aula y ya no digo hacer un proyecto de innovación para aplicar en todo un centro escolar. Pero para PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 23 poder hacer algo de estas características es necesario conocer muy bien el funcionamiento de un proceso, en este caso el proceso de enseñanzaaprendizaje y sinceramente creo que no tenemos la experiencia requerida para ser capaces de detectar una carencia o un punto de mejora en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya comenzado del prácticum II y en el centro I.E.S. Pablo Serrano pude hablar con el tutor y le comenté el trabajo que tenemos que realizar para dicha asignatura, nos explicó lo difícil que es innovar, pero que aún así tienen un proyecto abierto que realizan con un centro de educación especial y que consiste en realizar adaptaciones de juguetes, ratones de pc y otros elementos que usan a diario con los alumnos en el aula. El proyecto que se lleva a cabo en colaboración con el centro de educación especial Jean Piaget, consiste en la realización de unas prácticas con los alumnos y guiadas por el profesor de electrónica en las que los alumnos comprenden y ponen en funcionamiento los conocimientos que han visto en clase. Realmente se trata de un caso real en el que los alumnos tienen que aplicar todo lo estudiado durante el curso. Estas prácticas tienen un trasfondo humano ya que sensibiliza a los alumnos y les hace colaborar más activamente en el proyecto. Lamentablemente yo no tengo los conocimientos de electrónica necesarios para desarrollar un nuevo “producto adaptado” pero para esta asignatura he intentado “legalizar” el proyecto que realizan en el centro. Con esto quiero decir que voy a tratar de encontrar los objetivos que se trabajan y que están relacionados con el título que están cursando los alumnos del centro I.E.S. Pablo Serrano. Para ello he tenido que dirigirme al mismo BOE que me dirigí para la realización de la unidad didáctica y buscar los resultados de aprendizaje del módulo correspondiente a electrónica analógica. Una vez encontrado el módulo en el BOE se trata de relacionar los resultados de aprendizaje con los objetivos del módulo, en este caso coinciden con los criterios de evaluación que aparecen reflejados. Esta actividad se suele realizar en segundo curso ya que hasta finales del primer curso no tienen los conocimientos necesarios para entender lo que están haciendo. Además debido a la complejidad de algunos montajes, no es posible realizar todos los años las mismas actividades. Esto depende en gran PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 24 medida del grupo que hay en el aula, ya que como nos informan los profesores no todos los años son iguales. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 31 CONTENIDOS Al tratarse de un título profesional LOGSE debemos dirigirnos a la publicación del BOE del 9 de agosto de 1995 [6] para encontrar los resultados de aprendizaje o capacidades terminales tal como se definían entonces, los contenidos mínimos y los criterios de evaluación. Así pues el resultado de aprendizaje que trataré en esta unidad de trabajo será: 7.2 Analizar la estructura procedimental y documental de un plan de integral de calidad. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En este caso coincide el objetivo de la unidad didáctica con el resultado de aprendizaje marcado por el BOE [6]. 5. Describir la estructura y contenidos de un manual de calidad. 6. Describir los componentes del coste de la calidad y analizar la influencia de cada uno de ellos en el mismo. 7. Identificar los elementos del sistema de calidad aplicables a la estructura organizativa y actividad productiva. 8. Asignar las funciones específicas de calidad que podrían estar distribuidas en la organización de la empresa. METODOLOGÍA La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que desempeñan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas… La metodología que sigo está basada en unos principios pedagógicos, desarrollados a través de unas estrategias y técnicas docentes que son llevadas a la práctica gracias a unos recursos. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 32 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El proceso de enseñanza-aprendizaje entiendo que debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. Para el buen desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y de la dinámica de las clases contemplamos los siguientes principios pedagógicos: • Aprendizaje significativo Como profesor soy el guía de este proceso de enseñanza-aprendizaje, este será eficaz cuando tome como referencia los conocimientos previos que cada alumno posee, para lo cual es indispensable la realización de pruebas iniciales. Del mismo modo el profesor debe actuar sobre los centros de interés del alumno de manera que el propio alumno pueda emplear estos conocimientos en su entorno más directo. • Aprendizaje activo Intentaré que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, aprendiendo por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece el desarrollo de aprender a aprender. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 33 • Interacción Como profesor sé que es fundamental la interacción entre alumno y profesor ya que yo como guía de aprendizaje debo conocer sus centros de interés, apoyarles y hacer que ganen confianza en sí mismos y para ello crearé dinámicas que favorezcan esta interacción. • Motivación y autoestima El rendimiento académico está afectado por el nivel de motivación del alumnado y la autoestima que posea. De modo que elevaré la motivación del alumno con contenidos y actividades, próximos e interesantes. El aumento de la motivación se realiza también cuando el alumno percibe la utilidad de los contenidos que se le imparten. También se aumenta el grado de motivación si se le plantean retos alcanzables y no metas lejanas y difíciles. • Interdisciplinariedad Las materias no son compartimentos estancos, en concreto las Instalaciones eléctricas interiores están íntimamente relacionadas con Electrotecnia, Instalaciones domóticas e Instalaciones de distribución. El desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar. El contacto permanente, en el desarrollo del Currículo, entre los profesores de las diferentes materias debe ser norma obligada. • Educación en valores Según la LOE y los Objetivos Generales de Formación Profesional, la educación en valores se trabajará en todas las áreas a lo largo de toda la vida. Los alumnos deben conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 34 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DOCENTES Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaré diferentes estrategias, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con prácticas. Usaré, cuatro tipos: • Programar aprendizajes significativos Se realizará una evaluación inicial, de forma que yo como profesor tomaré como punto de partida lo que en el aula se conoce para poder trabajar a partir de esos conocimientos iniciales. • Exposición del profesor al gran grupo El desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula. Como estrategia intento no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización. • Realización de prácticas por el alumno El alumno realizará una serie de prácticas con las que consolidará todos los conocimientos teóricos adquiridos en mi exposición. Estas actividades estarán adecuadas al nivel de los alumnos y graduadas en dificultad para conseguir atraer el interés del alumno [1]. • Creación de un ambiente de trabajo adecuado El aula se organizará de diferente forma según el trabajo a desarrollar sea individual o en grupos, el tiempo será diferente para unas actividades que para otras. • Trabajos de colaboración en grupo El trabajo en grupo se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en la unidad y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 35 • Experiencias con las nuevas tecnologías Las actividades prácticas realizadas en la sala de ordenadores se preparan para realizarlas algunas individualmente y otras en grupos, siempre con previa explicación, son actividades que ayudan a reforzar los conocimientos que se han adquirido a lo largo de la unidad. Si alguna persona no aprovecha estas sesiones se le evalúa negativamente. • Trabajos fuera del aula sobre temas concretos Por acuerdo del conjunto de profesores del Departamento los trabajos que se realicen fuera del aula podrán estar realizados con ayuda de medios informáticos, ya que se pone a su disposición la sala de ordenadores del centro, que pueden usarse por las tardes o en el recreo. ACTIVIDADES Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad de trabajo a la que se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas experiencias con herramientas de trabajo, las prácticas en el aula de informática las requerirán con el ordenador y la calculadora y en otras unidades teóricas desarrollaremos más actividades de motivación [1]. • Actividades de evaluación inicial Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes grupos. • Actividades de motivación Deben estar diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad de trabajo. Estas actividades pueden abarcar:  Exposición de vídeos relacionados con la unidad de trabajo.  Lectura de noticias de prensa y revistas científicas o profesionales. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 36  Realización, por parte del alumno, de sencillas actividades en casa. • Actividades de desarrollo Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por la unidad de trabajo. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Servirán para poner en práctica los conocimientos adquiridos. Entre estas actividades incluimos: • Actividades de consolidación Estas actividades hacen que los conocimientos adquiridos en las actividades de desarrollo sean asimilados y puestos en práctica de manera que el alumno se involucra en el proceso enseñanza aprendizaje. • Actividades de refuerzo En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio de alguna unidad de trabajo concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance de aprendizaje de los conceptos de la unidad de trabajo. • Actividades de ampliación Para el caso contrario al anterior, servirán para ampliar los conocimientos adquiridos e irán dirigidas a alumnos que lleven un ritmo mayor que el resto.  Clase teórica.  Síntesis  Realización y corrección de problemas y ejercicios. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 37 • Actividades de evaluación La evaluación es continua, y todas las unidades hay que evaluarlas, para valorar si mis alumnos progresan y adquieren los conocimientos necesarios. RECURSOS EDUCATIVOS • Del alumno El alumno necesita el libro de texto, usaremos la editorial Altamar, y un cuaderno de clase, utilizado para tomar nota de la teoría impartida, para los ejercicios, problemas y cuestiones teóricas que se le planteen. • Del centro En referencia a los espacios físicos, disponemos de los siguientes:  El aula del grupo dispone de: pizarra, pantalla blanca enrollable, proyector conectado a un equipo informático.  La sala de ordenadores dispone de 15 ordenadores, de manera que cada ordenador es compartido por dos alumnos. La mesa del Profesor dispone de un dispositivo que puede controlar los monitores del aula y de esta manera captar la atención del alumno cuando sea necesario.  El aula de audiovisuales tiene DVD reproductor, ordenador portátil y el cañón de proyección, pantalla grande de proyección y conexión a Internet. Cada semana hay que anotarse en un estadillo para poder utilizarla. En los carros-armarios de audiovisuales (uno por planta) hay: TV, proyector de transparencias y multimedia y DVD.  El departamento de formación profesional dispone de libros de texto de diferentes editoriales con sus correspondientes carpetas del profesor, catálogos de fabricantes y otros materiales donde obtener recursos para las clases. Además cada profesor dispone de sus propios recursos, empezando por los apuntes de la carrera, y continuando con diferentes materiales adquiridos a lo largo de la labor docente para uso individual. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 38 EVALUACIÓN La evaluación educativa es un instrumento muy importante de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. El profesorado evaluará: Como se desarrolla en el artículo 14 del Currículo de formación profesional de Aragón, el profesorado evaluará: • El proceso de aprendizaje: haciendo análisis del aprendizaje del alumno, detectando si han alcanzado los objetivos. La evaluación será continua y formativa. Para ello los alumnos realizarán al finalizar la unidad didáctica una evaluación que contendrá preguntas tipo test y de desarrollo y en algún caso problemas de desarrollo y cálculos justificativos. • El proceso de enseñanza: evaluaré mi propia práctica docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del Currículo, efectuando así la revisión y actualización de la programación didáctica. Para ello los alumnos realizarán una encuesta al finalizar la unidad en las que evaluarán mi práctica docente, así como los contenidos, las prácticas y los materiales proporcionados en clase. • El Proyecto Curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del Currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 39 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias profesionales. Los criterios de evaluación de Ciclos Formativos están recogidos en la Orden de 26 de mayo de 2009, de la Comunidad Autónoma de Aragón, extraídos de los Resultados de Aprendizaje. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Los criterios de evaluación y contenidos mínimos en esta unidad didáctica coinciden con los marcados en el BOE ya que considero que es lo mínimo que tienen que saber los alumnos acerca del tema en cuestión. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos de evaluación que voy a explicar me permitirán la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Para este curso usaré los siguientes procedimientos e instrumentos: • Prueba inicial de curso, con 20 cuestiones de respuesta múltiple de los contenidos de electricidad general, otros con preguntas sobre normativa y seguridad. No computa su puntuación para la nota de la evaluación, sólo es una medida de nivel. • Pruebas escritas al final de la unidad didáctica, evaluadora de la situación de aprendizaje y de la expresión escrita. Tendrán una hora de duración como máximo. • Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de la unidad, valorando la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la expresión. • Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en las prácticas; incluyendo el orden y la limpieza en el cuaderno. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 40 • Valoración del cuaderno con los problemas y ejercicios realizados: una revisión por evaluación. Valoraré la realización de los mismos, el orden y la correcta expresión escrita. • Trabajos realizados: valoraré contenidos, expresión escrita de los mismos y la presentación oral. • Ficha de seguimiento del alumno. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Todas las pruebas escritas, tanto si es la prueba de unidad o la de evaluación son puntuadas entre 0 y 10 puntos. La nota de cada unidad se calcula a través de los siguientes porcentajes: o Prueba escrita: 40% o Problemas prácticos: 40% o Observación actitud y comportamiento: 20% La calificación final de la evaluación es la media de la nota de las unidades que se han desarrollado en la evaluación, considerando aprobada la asignatura si la nota es mayor o igual que 5. La calificación final del curso será de la siguiente forma: Alumnos que tienen aprobadas todas las evaluaciones: 80% Nota media de las evaluaciones y 20% Examen final. En caso de ser mayor la nota del examen final a este baremo, prevalecerá la nota mayor siempre y cuando se haya superado dicho examen con una nota igual o mayor que cinco. Alumnos con alguna evaluación suspendida: Deberán aprobar el examen final y como máximo obtendrán un 5 en la nota final. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Para evaluar el proceso de enseñanza, al finalizar la unidad didáctica, los alumnos deberán realizar una encuesta a través del blog que he creado PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 47 Posteriormente se decide si el grupo de este año está capacitado para llevar la adaptación en pequeños grupos o la realizarán los alumnos más adelantados como una actividad de ampliación. El motivo de realizar esta actividad es porque el grupo de profesores ven muy positivo que los alumnos colaboren con un centro de educación especial y además puedan comprobar que lo que han estado estudiando durante varios años realmente es útil y lo pueden aplicar a equipos de la vida cotidiana. Aspectos innovadores del proyecto El carácter innovador del proyecto ADAPTACIÓN DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES viene dado en primer lugar, por la propia naturaleza del mismo, ya que aborda como temática la innovación en la Formación Profesional y más concretamente en el diseño de Equipos electrónicos. Analizando en mayor detalle los aspectos innovadores que presenta el proyecto se pueden indicar los siguientes aspectos: - Innovaciones relativas a los contenidos: Realmente no se trata de una innovación curricular, ya que los contenidos teóricos en electrónica varían muy poco al cabo de los años, por lo menos al nivel que se imparte en los ciclos formativos de grado medio y superior. Por lo que se pretende que los alumnos pasen de los contenidos del “saber” al “saber hacer”, es decir, serán parte de las capacidades con las que progrese nuestro alumnado. - Innovaciones relativas a la metodología: Se trata de un enfoque integrado, considerando la innovación como un elemento transversal, la gestión innovadora desde el Departamento de Electrónica en las dinámicas de ejecución del proyecto y la gestión conjunta desde Dirección para el impulso de la innovación. - Innovación de contexto: El proyecto ADAPTACIÓN DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES tratará de impulsar la colaboración con centros con alumnos con necesidades especiales en otros institutos ya que la labor social que se hace con muy poco esfuerzo es considerable. - Innovación en materia de cooperación: El enfoque innovador también se manifiesta en el proyecto a través de la cooperación que se establece entre los participantes. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 48 Objetivos y contenidos que se pretenden El objetivo principal que se persigue es que los alumnos vean el sentido práctico de lo que se está viendo en clase. Que sepan cómo pueden aplicarlo a futuras necesidades que les surjan a lo largo de su vida. 1. Identificar de forma práctica las principales características de circuitos electrónicos digitales y analógicos básicos mediante circuitos funcionales. 2. Reconocer los principios básicos del funcionamiento de las máquinas eléctricas de corriente alterna. 3. Identificar de forma práctica las principales características de circuitos electrónicos digitales y analógicos básicos mediante circuitos funcionales. 4. Identificar de forma práctica sistemas de alimentación conmutados. 5. Identificar los equipos de medida que se deben utilizar para verificación, puesta en servicio y/o mantenimiento. 6. Realizar medidas de las magnitudes características en instalaciones y máquinas de corriente alterna y continua. 7. Utilizar herramientas apropiadas (aplicaciones informáticas, entre otras). 8. Utilizar de forma coherente y correcta las unidades adecuadas para cada magnitud. 9. Presentar los resultados de los cálculos con la precisión requerida. 10. Reconocer los riesgos y efectos de la electricidad. Plan de trabajo y metodología La metodología empleada en la adaptación de los juguetes es activa y está dirigida a la acción. Debido a las características que tienen las adaptaciones es fácil realizar fases secuenciales en las que los alumnos poco a poco vayan avanzando en el proyecto y cimentando todos los contenidos expuestos en clase. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 49 Se comenzará con el estudio de viabilidad por parte del profesorado. Todo ello dependiendo de las necesidades del centro de educación especial. En primer lugar se escucharán las necesidades que tengan y posteriormente se estudiará cuáles se adaptan mejor a las características del alumnado. Posteriormente se realizará la adaptación por parte del profesorado en la que realmente se descubrirán las verdaderas trabas que se pueden encontrar los alumnos a lo largo del montaje. Una vez que ya se tiene una muestra y se ha comprobado que funciona se pone en marcha el proyecto con los alumnos. Primeramente a los alumnos se les plantea el problema y se les deja que planteen una posible solución. Luego se podrán en común todas las propuestas de los alumnos y se establecerá un pequeño debate de las ventajas y desventajas de unas soluciones y otras. Finalmente se pondrá en común la solución final y será la que se lleve a cabo. Una vez ya con una solución final clara, la siguiente etapa consistirá en modificar el juguete o equipo. En esta etapa el profesor irá comprobando que todos los alumnos están realizando la modificación según las instrucciones, además irá acompañando a los alumnos en el proceso de modificación. También sería interesante que alguno de los profesores que posteriormente hagan uso de los equipos modificados imparta una ponencia sobre cómo este pequeño trabajo que han realizado entre todos, ayuda a otros muchachos. Duración y fases previstas Las fases en las que se divide el proyecto son las siguientes: 1ª Etapa: El profesorado estudia la viabilidad de la adaptación a partir de los recursos de los que se dispone, facilidad de montaje, etc… 2ª Etapa: El profesorado efectúa una primera adaptación para comprobar el tiempo de ejecución y si el primer proyecto funciona o hay que realizar mejoras. 3ª Etapa: Se explica el proceso a los alumnos. Se indica lo que se pretende hacer y se dan unas pistas de cómo se tiene que hacer. 4ª Etapa: Una vez que los alumnos ya han entendido lo que se pretende hacer, deben hacer el diseño, siempre bajo la tutela del profesor ya que es muy difícil que los alumnos por si solos descubran cuál es el circuito que hay que realizar para llegar a hacer funcionar la adaptación. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 50 5ª Etapa: Ésta es la etapa más larga y que más les gusta a los alumnos, ya que es cuando tienen que hacer el montaje de todo lo que han estado trabajando hasta ahora. La duración depende de la destreza de los alumnos y de la dificultad y precisión de las soldaduras. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 51 ADAPTACIONES PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 52 A DAPTACIONES QUE SE HAN IDO REALIZANDO SERRACÁMARA Se trata de la adaptación de una cámara digital para que sea utilizada por los alumnos de educación especial. SERRAIPOD CON CABLE Con esta adaptación los alumnos de educación especial controlan un reproductor de mp3 (iPod de Apple). En este caso era mucho más fácil y menos arriesgado que manipular un iPod. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 53 SERRATECLA Esta adaptación emula varias de las teclas de un ordenador para que los alumnos de educación especial puedan manejar software específico educativo. El dispositivo se conecta al ordenador mediante USB y el control se hace mediante los botones específicos que se han explicado anteriormente con conexión Jack. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 54 SERRA230V Esta adaptación permite conectar o desconectar aparatos a la red eléctrica para que los alumnos de educación especial puedan controlar cualquier electrodoméstico que funcione a 230V SERRAINALMBRICO Esta adaptación utiliza un timbre por radiofrecuencia para que los alumnos de educación especial puedan accionar su pulsador de mando remotamente. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 55 Ratón adaptado_BOTÓN IZQUIERDO Adaptación del ratón de ordenador para que los alumnos de educación especial pueden interactuar sobre el botón izquierdo del ratón desde un pulsador ergonómicamente adaptado a su situación física o psíquica. Ratón adaptado_BOTÓN DERECHO Adaptación del ratón de ordenador para que no funcione el botón derecho, el central ni el escroll cuando se desee. PROCESOS INDUSTRIALES TRABAJO FINAL DE MÁSTER Roberto Laseca 56 Pilaguay Intercalando este elemento entre las pilas de cualquier aparato (que funcione con ellas) permite al alumno el control de la activación o desactivación del mismo. Adaptación de radio-cd AVANCE Con esta adaptación el alumno puede controlar el avance o retroceso de las canciones del radio-cd. Adaptación de radio-cd MUTE En un radio cd comercial consiste en adaptarlo (colocando un nuevo jack hembra) para hacer que funcione como sigue: Si no se introduce un jack macho (en el nuevo jack hembra) la música sale por los altavoces interiores (funcionamiento normal). Si se introduce un jack macho se desconectan los altavoces y sólo se escuchará la música si se presiona el pulsador exterior que está conectado al jack macho.