Repositorio Institucional de Documentos

Sommaire: Annexe 1. Guía didáctica « La cultura francesa en el barrio de Casa Blanca » ……………………………………………..p 2 Annexe 2. Unité didactique « La fête de Pâques en France : Différentes pratiques et traditions »………………………p15 Annexe 3. Unidad didactica……………………………...p33 Annexe 4. « Intouchables »………………………………p72 Annexe 5. « L’alphabet et les nombres »………………...p106 Annexe 6. Proyecto para clase de EL2 « La literatura Juvenil » …………………………………………………………….p113 Annexe 7. Etude Comparative sur la chanson de Kery James »Banlieusards »……………………………………p136 Annexe 8. Unité didactique « Les programmes télé » ………………………………………………………….....p159 Annexe 9. Projet d’Innovation « Le petit coin de France » ……………………………………………………………..p228 Mémoire fin de Master 2 Annexe 1 Guia didáctica »La cultura francesa en el barrio de casa Blanca » Mémoire fin de Master 3 Grupo 1 : Julia Aranda, Cécilia Emery, Inés Gracia Tabuenca, María Izuel González, Laurane Jarie, , Estíbaliz Sancho Lavilla Noviembre 2011 Máster en profesorado Interacción en el aula Psicología Social Guía Didáctica sobre el tema del « Barrio » Tema elegido : La Cultura francesa en el barrio de Casablanca Profesora responsable : Marta Especialidad del grupo: Francés Mémoire fin de Master 4 Introducción general de la guía didáctica En nuestro grupo: Inés Gracia Tabuenca, Laurane Jarie, Cécilia Emery, Julia Aranda, María Izuel Gonzalez y Estíbaliz Sancho Lavilla, somos todas de la especialidad de Lenguas Extranjeras Francés por eso nos pareció interesante tratar el tema de la “cultura francesa” en el barrio de Casablanca. Nuestra principal motivación fue que el desarrollo de los idiomas en Europa es un tema cada vez más importante y necesario en el mundo laboral. Pero la cuestión es: ¿Cómo se relacionan las personas con el idioma, cómo lo practican en su vida diaria, en su casa o en su barrio? Descubrir cómo “vive” o “existe” otra cultura en su propio barrio puede ser muy útil y divertido para el alumnado. Decidimos analizar diferentes aspectos de la cultura francesa que pudieran estar presentes en el barrio como, por ejemplo, los productos, el vocabulario, la diferencia de conocimiento del idioma entre generaciones y géneros, no solo para favorecer la integración de una cultura fronteriza a la nuestra, sino también para fomentar la cultura europea y la idea de ciudadanos europeos y no solo españoles y franceses. Nuestro objetivo es claramente el de acercar a nuestros alumnos la cultura francesa, sobre todo en relación con el barrio de Casablanca. Queremos que se interesen por la lengua francesa descubriendo su origen dentro del barrio de una forma didáctica. En nuestras cuatro actividades hemos intentado atraer la curiosidad del alumnado de 3º de ESO proponiéndoles ir al barrio de forma concreta y real, sensibilizándolos en el método científico y gracias a la encuesta, a los gráficos, al análisis de datos. También pretendemos darles un conocimiento general y específico sobre la cultura francesa. Todas estas actividades tienen como objetivo que los alumnos aprendan una nueva cultura, que se manejen dentro de su barrio y también que sepan que esta cultura nos influye más de lo que pensamos. Es, además, una forma de interesarse por la ideología propia del barrio. Mémoire fin de Master 5 En cuanto al alumnado, tenemos 25 alumnos de un nivel más o menos heterogéneo y bastante bueno con respecto a los objetivos planteados en el currículum para este curso. Hay más chicas que chicos, tienen 14 años y están en 3° de ESO. Ahora vais a descubrir nuestra guía didáctica. En este cuadernillo para el alumno encontraréis las diferentes actividades. G Gu uí ía a d di id dá ác ct ti ic ca a : : L La a c cu ul lt tu ur ra a f fr ra an nc ce es sa a e en n e el l b ba ar rr ri io o d de e C Ca as sa ab bl la an nc ca a Cuadernillo para el alumnado El francés en mi barrio : La cultura francesa en mi barrio Mémoire fin de Master 6 Actividad N°1 : Productos franceses en Casablanca Instrucciones: En grupos de 5 alumnos, tendréis que ir a una tienda (ver listado) del barrio y buscar productos franceses (5 productos por grupo). siguientes: farmacia, carnicería, panadería, supermercado [queso / salsas / vino…], mercado. ejemplo en azul que muestra como rellenarla: Producto Tipo / Tienda Precio Nombre Origen francés 1) Alimentario Mercadona 3,50 € Quiche Lorraine HOJA DE PRODUCTO : Producto Tipo / Tienda Precio Nombre Origen francés 1) 2) 3) 4) 5) (Usar el mapa grande) vuestros productos en el lugar de donde vienen (Utilizaréis el número del producto puesto en la primera hoja), ejemplo: Les Bêtises de Cambrai / NORD Mémoire fin de Master 7 MAPA GRANDE: Les bêtises de Cambrai Mémoire fin de Master 8 Actividad N°2: Investigación en mi barrio: encuesta Instrucciones: En grupos de 2, tendréis que preguntar a 15 personas. Para esta actividad tendréis que ir al barrio de Casablanca y preguntar a las personas de diferentes generaciones (50-70 años, 40-50 años, 30-40 años, 20- 30 años y 12-20 años) los datos que se incluyen en la “Hoja de investigación”. Aquí tenéis un ejemplo en azul que muestra como rellenarla: Generació n Eda d Sex o Estudio s ¿Ha estudiad o francés? ¿Cuánto tiempo? ¿En qué curso? Universidad / trabajo Nociones 40-50 47 M Empres arial Si 4 anos Cole si SI 01/12/20 15 H ESO Si 3anos ESO - SI HOJA DE INVESTIGACION: Generació n Eda d Sex o Estudio s ¿Ha estudiad o francés? ¿Cuánto tiempo? ¿En qué curso? Universidad / trabajo Nociones Mémoire fin de Master 9 Durante la clase calcularemos los totales y las medias de lo que aparece en amarillo en la tabla para colocarlos aquí: Generació n Sexo Estudiado francés Cuanto tiempo Nociones TOTALE S Medias ¿Cómo calcular una media? MEDIA = suma de todos los valores observados dividida por el número de observaciones. Ejemplo = (7 + 5 + 3) / 3 = 15/3 = 5 Ahora rellenad este gráfico con vuestros datos y contestad a las preguntas:  ¿Qué generación ha estudiado más el francés?:  ¿Tiene nociones la generación 30- 40? Para contestar, utilizar la media calculada en clase:  ¿Cuántos años ha estudiado francés la generación 12-20 años? Utilizar la media: M H 0 5 10 15 Estudio del francés Hombres y mujeres sexo Años Mémoire fin de Master 16 Inès Gracia Janvier 2012 Laurane Jarie Julia Aranda Cecilia Emery Yasmina Bernat Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Trabajo en Grupo Realización de una Unidad didáctica Asignatura: Procesos de enseñanza -aprendizaje Conceptos básicos Profesor : José Luis Bernal Mémoire fin de Master 17 Table des matières Unidad didáctica ................................................................................................................ 1 Introduction générale .......................................................................................................... 4 1) Contextualisation ............................................................................................................. 5 1.1 Présentation des principales caractéristiques du centre éducatif .................................. 5 1.2 Description générale ..................................................................................................... 5 1.3 Description de la classe. ................................................................................................ 5 2) Références éducatives .................................................................................................... 6 3) Présentation de l'unité didactique .................................................................................. 6 3.1 Titre: .............................................................................................................................. 6 3.2 Agenda .......................................................................................................................... 7 4) Compétences ................................................................................................................... 7 4.1 Communication linguistique : ................................................................................... 7 4.2Compétence sociale et civique : ................................................................................. 7 4.3 Technologie de l'information et compétence digital ( TICS ) : ................................... 7 5) Objectifs ...................................................................................................................... 8 6) Critères d'évaluations : ................................................................................................... 9 6) Les contenus : En référence aux blocs du curriculum et centrés / adaptés à l'unité didactique. ............................................................................................................................ 9 Référence au bloc 1 du curriculum : Écouter, parler et converser ................................ 9 Référence au bloc 2 du curriculum : Lire et écrire ..................................................... 10 Référence au bloc 3 du curriculum : Connaissance de la langue : Usage et apprentissage. ..................................................................................................................... 10 Référence au bloc 4 du curriculum : Aspects socio-culturels et conscience interculturelle .................................................................................................................... 11 7) Les activités d'enseignementapprentissage ............................................................... 11 Session N°1 : ..................................................................................................................... 11 Activité N°1 Activité d'introduction : WebQuest, Recherche d'informations .................. 11 EVALUATION INITIALE ................................................................................................ 11  Attention à la diversité : ................................................................................................ 12 Session N°2 : EVALUATION CONTINUE .................................................................... 12 Activité N°2: Écoute/Audio ............................................................................................... 12 Activité d'introduction ....................................................................................................... 12 Session N°3 : EVALUATION CONTINUE ...................................................................... 13 Activité N°4 : Mots-croisés ................................................................................................ 14 Session N° 4 ...................................................................................................................... 14 Activité N°5 : Vidéo récapitulative .................................................................................... 14  Attention à la diversité: ................................................................................................ 14 Activité N°6 : EVALUATION FINALE : Écriture d'invention : Imagine ta fête de Mémoire fin de Master 18 pâque idéale. ....................................................................................................................... 15  Attention à la diversité : .............................................................................................. 15 8) Procédés d'évaluation .................................................................................................... 16 Instruments d'évaluation : ................................................................................................ 16 Les critères de qualification : ............................................................................................. 17 Fiche d'auto évaluation pour l'élève : ................................................................................. 17 Évaluation du procède d'enseignement-apprentissage ....................................................... 18 9) Ressources didactiques ................................................................................................. 19 10 ) Attention à la diversité ............................................................................................... 20 Unidad didáctica N° 11 Lenguas Extranjeras Especialidad: Francés Curso: Segundo de la ESO Mémoire fin de Master 19 Introduction générale Cette unité didactique a pour but de présenter aux élèves une autre tradition française très connue et pratiquée. Elle permettra d'ouvrir les élèves à un nouvel horizon culturel. Mais aussi de leur donner de divers et variés moyens de communication linguistique. 1) Contextualisation 1.1 Présentation des principales caractéristiques du centre éducatif Collège : Sierra de Guara Type Rural 2° de la ESO 12 professeurs Situé dans le centre du village 150 élèves 1.2 Description générale  Les classes sont assez traditionnelles, c'est un établissement assez ancien, il dispose d'une salle informatique de 15 ordinateurs, 2 salles disposant d'un vidéo projecteur et d'un système d’écoute. C'est un petit centre rural, la population qui le fréquente vient du même village et l’ambiance est donc plus conviviale. La classe sociale prédominante peut être définie comme étant entre modeste/aisée. La population est économiquement favorisée. D'un point de vue culturel, les gens du village sont de bonne éducation et occupent de bons postes, l'environnent culturel est favorable. Mémoire fin de Master 20 1.3 Description de la classe. Dans la classe on trouve 20 élèves (13 filles 7 garçons) (2° de la ESO : 12/13 ans), il n'y a pas d'élèves présentant de difficultés d'apprentissage ou autre. Dans la classe il y a 3 niveaux : – Très bon : 6 élèves – Adéquat au cours / normal : 11 élèves – En légère difficulté : 3 élèves. Remarque : Il faut prendre en compte que nous nous situons dans une zone frontalière et que, par conséquent, les élèves ont un bon niveau de français, voir élevé ou supérieur. 2) Références éducatives Nous devons nous baser sur : – La Orden de 9 de mayo de 2007, del departamento de Educación, Cultural y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón (BOA 01/06/2007). – La ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. – Proyecto curricular Aragones 3) Présentation de l'unité didactique 3.1 Titre: « La fête de pâques en France : Différentes pratiques et traditions. » Mémoire fin de Master 21 3.2 Agenda 4 sessions 2 semaines Deuxième quinzaine d'avril 4) Compétences Dans les différentes activités proposées (voir partie 8) toutes les compétences générales du socle commun (annexe N°1 du curriculum) seront travaillées, cependant nous avons ici présenté les trois plus significatives. 4.1 Communication linguistique : Par le biais de l´apprentissage lié à la culture et au vocabulaire de pâques, l´élève pourra utiliser la langue française comme un instrument de communication orale et écrite au travers, concrètement, d'une compréhension oral, d'une rédaction ( avec le temps verbal du futur ) et d'interactions en classe. Il est important de noter que nous porterons une grande attention à une activité de lecture ( transversale ) qui entrera dans le champ de la compétence linguistique. 4.2 Compétence sociale et civique : Nous allons développer cette compétence grâce à la découverte de la fête de pâque française. Comme elle fonctionne de manière différente aux usages espagnols cette comparaison pourra ouvrir le patrimoine culturel et de tolérance des élèves. L'éducation aux valeurs sera également travaillée à travers un comportement de respect envers les origines et les pratiques françaises. 4.3 Technologie de l'information et compétence digital ( TICS ) : Nous travaillerons cette compétence à travers l’utilisation d’internet. En effet nous proposerons à l’élève de chercher et sélectionner des informations précises et signalées par l'enseignant (origines, dates, coutumes) par le biais d'une WebQuest. Cet exercice aura pour objectif premier l’usage de la technologie de l’information, via laquelle l'élève pourra développer ses connaissances et son esprit critique. Il utilisera les données trouvées dans le but de les communiquer par la suite à l’oral en utilisant un support multimédia (Power Point, Tablet, Programmes de présentation). Dans un second temps, Mémoire fin de Master 22 cette tâche permettra de développer l’autonomie des élèves et ses connaissances personnelles. 5) Objectifs Que les élèves soient capables de : – Connaître, Décrire et analyser de manière critique les différentes coutumes de la fête de pâques en France. (Compétence transversale de la Lecture) – Développer la capacité d'écouter des textes oraux pour comprendre l'information générale. – S'exprimer de manière compréhensible dans des situations communes, lors de la participation en classe. – Évaluer de manière positive les coutumes traditionnelles du patrimoine français. (Éducation aux valeurs) – Acquérir et organiser (classifier) le vocabulaire de la fête de pâque (Aspects religieux, Contes, animaux, jardin, cloches, œufs) – Connaître et savoir employer le temps verbal du futur simple. – Écrire un texte simple de manière cohérente et logiquement construit. – Reconnaître les éléments essentiels culturels de la fête de Pâques en France, les analyser et les comparer avec les coutumes espagnoles – Exprimer, formuler avec clarté son opinion personnelle. – Chercher et sélectionner des informations sur internet à travers d'une WebQuest (Compétence transversale de la lecture) – Inventer un nouvel élément dans la tradition de Pâques française (Ex: Changer le personnage des cloches pour des parachutistes, changer le jardin pour une forêt ….) 6) Critères d'évaluations : Les élèves devront être capables de : Connaître et restituer les différents éléments traditionnels de la fête de Pâques. Mémoire fin de Master 23 Comprendre un cours extrait vidéo et pouvoir le décrire et expliquer les idées générales Intérioriser et réemployer le vocabulaire lié à cette tradition. Utiliser les structures comparatives en Français. Employer le futur simple à l'oral et à l'écrit. Créer des textes, cours d'invention et de commentaire en réutilisant et synthétisant le vocabulaire et les structures comparatives, l'expression de l'opinion personnelle. Chercher, sélectionner, analyser des informations sur internet. Composer un texte synthétique de ses opinions personnelles autour de cette fête 6) Les contenus : En référence aux blocs du curriculum et centrés / adaptés à l'unité didactique. Référence au bloc 1 du curriculum : Écouter, parler et converser  Écoute, compréhension et sélection d'informations autour de la fête de Pâques, aspects religieux, jardin, personnages de la fête […]  Utilisation du futur, et les connecteurs logiques (étudiés en 1° de la ESO et révisés en début d’année)  Parler de comment se célèbre Pâques chez lui, ce que cela représente pour lui.  Développement de stratégies d'écoute et de communication afin de pallier aux difficultés que posent les interventions orales en classe : Chercher dans le dictionnaire, demander au professeur ou à ses compagnons de classe, chercher sur internet (TICS), trouver des synonymes, changer de structures …. Référence au bloc 2 du curriculum : Lire et écrire Mémoire fin de Master 24  Repérage des principales structures logiques de textes simples: Dans un premier temps, pour conclure, mais, donc …  Bon usage des règles grammaticales et de conjugaison du Futur, et concordance des temps (Étudiée en 1 ESO et revue en début d'année),  Production de textes écrits simples formulés de manière cohérentes et utilisation des structures vues en classe et précédemment citées, présenter l'information sélectionner sur Internet (TIC’S). Référence au bloc 3 du curriculum : Connaissance de la langue : Usage et apprentissage. Identification et usages de structures, de fonctions basiques et d'expressions simples. Emploi et analyse du temps verbal du futur. Rapprochement des stratégies basiques pour organiser, se souvenir et utiliser le lexique de Pâques, les structures comparatives. Référence au bloc 4 du curriculum : Aspects socioculturels et conscience interculturelle  Identification des traditions de la fête de pâque en France et en Espagne.  Échange de traditions de Pâques en utilisant les moyens de communications digitaux. 7) Les activités d'enseignementapprentissage Nous allons ici vous proposer différentes activités qui permettront de travailler Mémoire fin de Master 25 aussi bien les objectifs d'enseignement-apprentissage formulés précédemment que les compétences basiques. Session N°1 : Activité N°1 Activité d'introduction : Webquest, Recherche d'informations EVALUATION INITIALE Consiste en une recherche sur Internet à travers d'une Webquest. Les élèves devront chercher, sélectionner et organiser (compléter une grille) des informations sur la fête de Pâques française. La recherche d'informations sera orientée par le professeur afin d’encadrer les élèves. A la suite de cette recherche les élèves devront compléter une grille qui leur permettra d'organiser les informations trouvées (vocabulaire, origines, traditions, aspects religieux, personnages, époque …) et de se familiariser avec ce nouveau thème. Cette activité à une visée introductive. Attention à la diversité : Pour les élèves nécessitant une attention à la diversité nous proposons d'adapter l'activité en modifiant la Webquest. En effet nous leur donnerons une « Feuille d'adresses » qui comportera cinq adresses internet dans lesquelles se trouvent toutes les informations pour compléter la grille. Les pages internet seront plus simples à comprendre et trois d'entre - elles seront en espagnol afin que les élèves ne se découragent pas et puissent compléter la grille. Avec cette activité nous travaillons les différentes compétences suivantes : Les TICS avec l'utilisation de l'ordinateur et d'une Webquest d'information spécifiques dans la langue française. Session N°2 : EVALUATION CONTINUE Activité N°2: Écoute/Audio Mémoire fin de Master 32 – La salle informatique – Les ordinateurs – Un système d'écoute audio – Un vidéo projecteur – Le livre scolaire – Polycopié – Fiches d'exercices 10) Attention à la diversité Dans notre classe nous devions faire face à une grande disparité de niveaux. Prenant en compte le fait que les activités proposées font appel à l'imagination et l'application des élèves, ceux qui disposent d'un niveau élevé en langue française pourront profiter de cette certaine liberté créatrice et flexibilité dans les exercices pour développer leurs capacités et travailler leurs points forts et faibles. Il est important de noter que les activités proposées ont été pensées dans le contexte du groupe classe exposé en première partie. Pour cela elles font preuve d'une flexibilité et peuvent s’adapter à plusieurs niveaux. En ce qui concerne les élèves avec des difficultés nous avons décidé de les aider dans leur processus d'enseignement-apprentissage en leur facilitant l'accès à certaines activités ( Webquest ), en insistant sur des objectifs particuliers ou en leur proposant par exemple des fiches d'appui, des listes d'outils de langue, des conditions ( en groupe) de travail productives, des formulations plus claires et analytiques dans les exercices ou les évaluations. Ces adaptations et ces matériaux supplémentaires apparaissent dans les activités même, précisément dans la note « Attention à la diversité». Nous avons pensé que « pousser » et stimuler les élèves les plus performants pour qu'ils puissent évoluer dans leur développement et soutenir, comprendre, les élèves les plus faibles pour qu'ils puissent atteindre les compétences et objectifs de bases était la méthode appropriée. Mémoire fin de Master 33 Annexe 3 Unidad didáctica Mémoire fin de Master 34 Facultad de Educación ______________________________ Unidad Didáctica Asignatura: Diseño curricular de Lenguas Extranjeras Profesora: Cristina Ballestin Caucla 2011-2012 Grupo N°5 Julie Aranda Sara Cécilia Emery Maria Pilar Gistau Laurane Jarie Laura Gavieiro Mémoire fin de Master 35 Indice I) Contextualización ............................................................................................................................3 II) Tema de la Unidad Didáctica ..........................................................................................................3 III) Competencias básicas que se trabajarán específicamente en la Unidad .......................................3 IV) Competencias especificas .............................................................................................................4 V) Objetivos ........................................................................................................................................4 VI) Contenidos ....................................................................................................................................5 II) Actividades de enseñanza-aprendizaje ...........................................................................................6 Actividad n °1 : WebQuest ..............................................................................................................6 Actividad n°2 : Redacción ..............................................................................................................7 Actividad n°3 : El condicional .........................................................................................................9 Actividad n°4 : Dialogo ...............................................................................................................12 Actividad n°5 : Video ...................................................................................................................16 Actividad n°6 : Quizz ....................................................................................................................17 VIII) Recursos didácticos ..................................................................................................................21 IX) Criterios y procedimientos de evaluación ....................................................................................21 XI) Adaptaciones curriculares significativas : Atención a la diversidad ............................................22 ACTIVITY N°1 : Adaptación curricular ......................................................................................22 ACTIVITY N°2 : Adaptación curricular ......................................................................................22 ACTIVITY N°3 : Adaptación curricular .......................................................................................23 ACTIVITY N°4 : Adaptación curricular .......................................................................................24 ACTIVITY N°5 : Adaptación curricular ......................................................................................25 ACTIVITY N°6 : Adaptación curricular ......................................................................................29 XII) Adaptación de nuestra unidad didáctica a los contenidos ( bloques ) y objetivos del curriculum ....................................................................................................................................29 XII ) Actividades para trabajar el tema de la Igualdad Mujeres / Hombre ......................................36 ACTIVITY 1 : DEBATE AND DEMOCRATIC ELECTION ......................................................36 ACTIVITY 2 : Traditions in Canada: Dance, music and food .....................................................37 Activity 3: EQUALITY BETWEEN MEN AND WOMEN IN CANADA ..................................37 Mémoire fin de Master 36 I) Contextualización Centro: Instituto público, barrio urbano de clase media. Curso: 3° de la ESO, (13 / 14 anos) Número de alumnos: 25 Alumnos con necesidades específicas: - 5 alumnos con dificultades significativas en inglés II) Tema de la Unidad Didáctica  Tema general: Preparación de un viaje cultural a Canadá Número de sesiones: 5 Periodo del año: En abril (antes de Semana Santa) III) Competencias básicas que se trabajarán específicamente en la Unidad Se puede considerar que dentro de la Unidad didáctica se trabajaran muchas competencias básicas, aquí encontrareis las tres más significativas  Competencia en Comunicación lingüística  Tratamiento de la información y competencia digital ( TICS )  Competencia Social y Ciudadana Mémoire fin de Master 37 IV) Competencias específicas  El alumno será capaz de : – Conocer y utilizar el vocabulario de orientación, movimiento y turismo en una ciudad – Manejar el tiempo verbal del condicional – Crear un diálogo en grupo – Escribir una pequeña redacción – Realizar una búsqueda selectiva mediante las TICS – Entender la idea general de un audio ( video) – Crear una guiá turística V) Objetivos  Aprender y usar la estructura gramatical de la pregunta formal  Conocer y utilizar el condicional como: – Formula de cortesía, – Formula de expresión deseo en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.  Interiorizar y saber emplear el vocabulario de las direcciones, los edificios, los transportes públicos y los puntos de interés de una ciudad Crear un diálogo en el que se trabajen todos los aspectos anteriormente mencionados Buscar y seleccionar información en Internet Mémoire fin de Master 38 VI) Contenidos El condicional presente: 1 persona del plural y del singular: JE/ NOUS. [Francés]  Los verbos de deseo (vouloir, souhaiter, désirer, aimer) forma afirmativa, negativa, interrogativa. [Francés] El condicional: formas con could/would en oraciones enunciativas e interrogativas. Contexto en el que se utiliza el condicional. Verbos volitivos. [ Inglés ]  Vocabulario de los puntos de interés y turísticos ( immeubles, restaurant)(buildings, restaurant), del transporte ( bus aéroport , billets, taxi) ( taxi, underground, tickets) de orientación (droite gauche haut bas, en face, derrière devant,....au coin, la rue, ou, vers, jusqu'à )(turn right-left, go straight ahead,pass the traffic lights)  Vocabulario y expresiones relativas al deseo y la cortesía ( Expresiones como “ merci, s'il vous plaît , de rien , au revoir, bonjour) (excuse me, thank you, please, you are welcome, bye) II) Actividades de enseñanza-aprendizaje  Durante la construcción del material nos habías dicho elegir un idioma para que el trabajo no sea demasiado espeso ni largo ( Al principio teníamos un planteamiento bilingüe Francés / Inglés ) , entonces hemos elegido el Inglés lo que explica que el material concreto para las diferentes actividades, las actividades de adaptaciones curriculares, y las actividades a cerca del tema de la igualdad ( Hombre / Mujeres ) sean en Inglés. Mémoire fin de Master 39 Actividad n °1: WebQuest   Competencias TIC , Lingüística y social y ciudadana   Se proporciona al alumnado una hoja con tareas que tienen que realizar en el aula de informática    Partes de la actividad :  • Buscar un mapa de la ciudad de Montréal  • En unas páginas de Internet que les habremos proporcionado buscarán información sobre los sitios de interés  • Seleccionarán alrededor de tres sitios de interés que les apetecería visitar y los colocarán en el mapa que ya antes han buscado     Con esta actividad se trabaja las competencias especificas siguientes : – Competencias relacionadas con el saber aprender – Competencia intercultural – Competencia léxica    Material :  WEBQUEST Looking @ Montreal It is already Easter and your school is organizing a trip to Montreal in Canada. You don’t have to worry about the hotel and flight bookings because your school is taking Mémoire fin de Master 40 care of that. However, do you know where Montreal is? Find a map of Canada and locate Montreal in it. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page Once you know where you are going, you need to know what you are going to do there! In this web page you need to find a map of Montreal’s Old Town. Do you know why the names of the streets are written in French? http://gocanada.about.com/od/montreal/tp/Montreal_cheap_free.htm Print the map off and locate 3 attractions you would like to visit. Then locate them in the map of Montreal’s Old Town. You will have to find them in these three webpages: http://us.canada.travel/ http://simple.wikipedia.org/wiki/Montreal http://simple.wikipedia.org/wiki/Montreal When you are finished send your webquest done to your teacher’s e-mail address  Actividad n°2 : Redacción • A través de la búsqueda en internet los alumnos tendrán que elegir tres sitios que les gustarían visitar en la ciudad de Montreal. • A partir de eso, explicaran mediante un trabajo de expresión escrita, que constara de unas diez líneas, porque les han llamado la atención aquellos sitios, y porque los Mémoire fin de Master 41 eligieron entre tantos. • El alumno hará prueba de su capacidad de expresarse mediante la redacción, de formular las frases de manera correcta utilizando un vocabulario adecuado. El trabajo individual le permitirá desarrollar su autonomía mediante su propia reflexión personal, expresando lo que le gusta así como sus centros de interés. La redacción se hará en casa, y el alumno tendrá una semana con el fin de entregar el trabajo.  Con esta actividad se trabaja las competencias específicas siguientes: – Competencia gramatical – Competencia lexica – Competencia intrapersonal Material : REDACCIÓN Write a composition about the places you would like to visit in Montreal. (150 words). Use the vocabulary that you have learned in the previous activity (Webquest) Mémoire fin de Master 48 E) St Joseph Oratory : You are in« Station Côte-des-neiges » and you must go to the St Joseph Oratory: Mémoire fin de Master 49 Actividad n°5: Video Proyección de un video « Montreal ciudad multicultural » de 10 minutos. Este video presenta los puntos turísticos más famosos de la ciudad y también su dimensión multicultural (Idiomas: Francés / Inglés). Al final de la proyección los alumnos tendrán que contestar a tres preguntas generales y rellenar (con el vocabulario mencionado en el video) un texto con huecos  Este video dispone de muchos aspectos interesantes para trabajar las competencias básicas y específicas siguientes: – Social y Ciudadana a través los aspectos multiculturales ( Idiomas, museos, hábitos … ) – Las TICS a través del recurso de la video como fuente de información La comunicación lingüística a través del la comprensión oral. – El video permite al alumno escuchar e identificar (Gracias al texto con huecos) el vocabulario relacionado con la ciudad, la orientación, y el turismo en una situación concreta y real con el fin de que él pueda aprenderlo y emplearlo en otro contexto. – El video propone una situación de comunicación real en la cual los diferentes miembros (participantes al documental) emplean el condicional como un medio para relacionarse y expresarse. Lo que permite a los alumnos identificarlo y entender en qué contexto se emplea.  Con esta actividad se trabaja las competencias específicas siguientes: – Competencia Intercultural – Competencia léxica – Competencia fonológica Material: VIDEO LISTENING Mémoire fin de Master 50 TOP FIVE ATTRACTIONS, MONTREAL (CANADA), TRAVEL GUIDE You are going to watch this video about the most interesting places in Montreal twice. The first time write down the five places that appear on this video. In the second time, answer these three questions: http://www.youtube.com/watch?v=bJU_FpBSksw  When was Habitat 67 designed?  What is the most visited place in Montreal?  How would you describe the Biosphere? (Why was it opened? What can you find here? ) Actividad n°6: Quizz Esta Actividad final tiene un carácter lúdico que permite despertar la motivación de los alumnos. La idea es crear una actividad con la forma de un “Concurso” que retenga la atención del alumnado, este concurso será llevado a cabo con un Power Point que muestre varias preguntas sobre diferentes aspectos del tema trabajado: “Un viaje a Canadá”. Para poder realizarla los alumnos se dividirán en 5 grupos de 5 personas. Se espera y fomenta la participación activa de todos los miembros de los grupos. Consistirá en una prueba de evaluación. Nuestro objetivo es evaluar los alumnos a través de un juego que Mémoire fin de Master 51 los permite relajarse, aprender y aplicar los saberes.  Con esta actividad se trabaja las competencias básicas y especificas siguientes: – Competencia interpersonal – Competencias relacionadas con el saber aprender – Competencia intrapersonal – Competencia Cultural y Artística – Competencia para Aprender a Aprender – Tecnología De la Información y Competencia Digital. Material: QUIZZ This activity consists of: 1) Simple questions to which the students have to answer with their own words. 2) Test questions where they need to choose one option among three possible answers. 3) Game. Each group of 5 members has a name, made up by them. E.g: “The English lovers”. If they do not understand a question, they will be told to ask their teacher. The students will be given points when they will be the first ones in guessing the correct answer to the question. The group with more points will win the quizz. 1) Mention 5 important places in Montreal. (Answer: Biosphere, Botanical garden, Notre Dame, Old Montreal…) 2) Where is Montreal located in Canada? Mémoire fin de Master 52 a) South-West b) North-West c) In the middle (Answer: “a: South-West”) 3) Would you use the conditional tense in this situation? “Yesterday I had an accident. Then, I cannot travel to Canada anymore.”Express your wish to go to Canada. (Answer: “I would like to go to Canada.”) 4) Say 3 adjectives to describe Canadian people. (Answer: patriotic, welcoming,bilingual…) 5) Game: Make groups of 5 forming a line. Each group has a pen. In one time, the first member of the each group hops in one leg to the electronic whiteboard and try to write correctly the word pronounced by the teacher. The list of words is the next: - Maple - Multiculturalism - Flag - Canadians - Politeness - Science fair - Landmark - Landscape - Historic building Mémoire fin de Master 53 - Language 6) What would you ask to a local person of Montreal if you were lost and needed to go to the post office? (Answer: Excuse me, could you tell me where the post office is, please?) 7) Which is the name of the Canadian region where Montreal is situated? (Answer: Quebec) 8) What is the name of the most important cathedral in Montreal? a)St. Paul b)Notre Dame c)The Canadian Church 9) What is the spoken language in Montreal? (French and English) 10) What is in the flag of Canada? a) A reindeer b) Santa Claus c) A maple leaf VIII) Recursos didácticos Mémoire fin de Master 54 Aula de informática Video Ordenadores Powerpoint IX) Criterios y procedimientos de evaluación Evaluación inicial (25 %): Búsqueda en internet, redacción Continuación (60 %): Diálogo, ejercicios condicional (10 %), video Final (15%): Quizz  El alumno será capaz de :  – Buscar, seleccionar información, sintetizar y trabajar en autonomía – Redactar un pequeño texto, reformular, trabajar la expresión escrita, – Saber identificar y emplear el condicional – Preparar y presentar un Diálogo: haciendo uso de las formas del condicional y del vocabulario, involucrándose en la actividad demostrando interés y participación – Comprender un pequeño video XI) Adaptaciones curriculares significativas: Atención a la diversidad  PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD A LA DIVERSIDAD SE REALIZARÁN ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: o 5 alumnos con notables dificultades en la materia de inglés.  REFUERZO DE ESAS ACTIVIDADES, FACILITÁNDOLES MATERIALES Mémoire fin de Master 55 DE APOYO PARA ALCANZAR EXCLUSIVAMENTE LOS OBJETIVOS MÍNIMOS. ACTIVITY N°1: Adaptación curricular  sintetizar y trabajar en autonomía usando las TIC Buscar información mediante las TIC In this webpage there are several activities that you can do and places that you can visit. Notice that at the bottom of each activity you find the address written down. Choose 3 activities that you can do in the Old Town. http://montreal.com/tourism/kids/index.html http://wikitravel.org/en/Montreal/Old_Montreal ACTIVITY N°2: Adaptación curricular Redactar un pequeño texto, reformular, trabajar la expresión escrita utilizando el condicional Redactar un texto coherente ajustado al vocabulario proporcionado Write a short composition (75-100 words) about the places you would like to visit in Montreal. Use the following vocabulary and expressions: - Town hall, museum, park, square, restaurant - Go, visit, see, have lunch, pay, play. Remember the structure of a composition: Introduction (one paragraph), body (2 or 3 paragraphs) and conclusion (one paragraph). Mémoire fin de Master 56 Like (x2) Lend Mind Build Sign (Not) Buy Give Play Mind Eat (Not) Come Go ACTIVITY N°3: Adaptación curricular  Conocer y utilizar el condicional como fórmula de cortesía y fórmula de expresión de deseo en oraciones afirmativas, negativas y interrogativas. Conocer la estructura gramatical del condicional afirmativa y negativa (sin pragmática) Actividad de refuerzo para consolidar la estructura del condicional: WOULD / COULD + infinitive verb form Read the sentences and complete them with the words in the box using the condicional form. 1. I …………….some more water. 2. …………. you ………here, please? Mémoire fin de Master 57 3. ………….you ………. waiting in my office? 4. I…………...some chocolate cake. 5. If I were a rich man, I………….a big house. 6. …………..you ………. to Paris? 7. We…………golf. 8. She…………with us. 9. You …………at home. 10. ………….you……….me some money? 11. ( Answer question 10) I ………..you it if I had enough for me. 12. …………you………this T-shirt? ACTIVITY N°4 : Adaptación curricular Interiorizar y saber emplear el vocabulario de las direcciones, los edificios, los transportes públicos y los puntos de interés de una ciudad así como el condicional. Crear un diálogo en el que se trabajen todos los aspectos anteriormente mencionados  Participar en un diálogo utilizando las expresiones de la hoja de apoyo.  turn left  turn right  go straight Mémoire fin de Master 64 básicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Ampliación de formulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de acceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes OBJETIVO 3: Interiorizar y saber emplear el vocabulario de las direcciones, los edificios, los transportes públicos y los puntos de interés de una ciudad. BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras. BLOQUE 2: Leer y escribir Mémoire fin de Master 65 Comprensión general e identificación de informaciones específicas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel o digital, sobre temas de interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia. Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión). Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo. Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación. Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el proceso de aprendizaje Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de acceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes Mémoire fin de Master 66 OBJETIVO 4: Crear un diálogo en el que se trabajen todos los aspectos anteriormente citados. BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave. Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula. Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal. Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2 Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación. Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras. Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras. Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto. Mémoire fin de Master 67 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Desarrollo de las actitudes , procedimientos y estrategias que permite el trabajo en equipo Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de acceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes OBJETIVO 5: Buscar y seleccionar información en Internet. BLOQUE 1: Escuchar , hablar y conversar. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, Mémoire fin de Master 68 cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2: Leer y escribir. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel o digital, sobre temas de interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia. Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con él: Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo históricos, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de acceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes Mémoire fin de Master 69 XII ) Actividades para trabajar el tema de la Igualdad Mujeres / Hombre ACTIVITY 1: Debate and democratic election Here there are a debate and a democratic election to choose the places to visit during the school trip to Montreal.  One boy and one girl will be the responsible for organizing and moderating the debate (chosen by a draw)  Mixed groups of six students (three boys and three girls). Each group should discuss the place they have chosen.  Rules! - Everybody must respect the time allowed to discuss its points and the arguments of the rest. - In each group, everybody should express its ideas in agreement with its partners.  The final vote will be led by two students previously designated respecting the places designated by the majority of students.  You will have to choose between places seen before in class and then, develop your knowledge of the city of Montreal. ACTIVITY 2: Traditions in Canada: Dance, music and food In pairs (one boy and one girl), students will have to pick a topic at random between the following ones:  Dance  Music (Folk music) Mémoire fin de Master 70  Food After the distribution of the topics, each group should do some research online about the information they need for its topics. The research will take place in class. After that, each group should make a summary of the found information in order to do a presentation for the class, dividing the time for speaking equally.  Orientation for each topic:  Dance : http://www.ehow.com/about_6626392_history-dance-canada.html Summarize each paragraph in one or two sentences.  Folk Music : http://www.songsforteaching.com/canada/folkmusiclife.htm Summarize this paragraph: Early folk music in Canada  Food : http://www.foodbycountry.com/Algeria-to-France/Canada.html Summarize these two paragraphs: “HISTORY AND FOOD” and “FOOD OF THE CANADIANS” Activity 3: Equality between men and women in Canada After watching this video: o Answer the three questions o Express your opinion in a nutshell. Mémoire fin de Master 71 http://www.youtube.com/watch?v=PkfdRwNzR6w (You tube “Equality Hotline”, up to 1.35min) First question:  Sum up the main idea of the TV interview in just one or two sentences. Second question:  What is the particular opinion of the three people who speak in the video? Third question:  In the second interview, according to what the couple said, what are the differences between men and women in Canada? Mémoire fin de Master 72 Annexe 4 “Intouchables” Mémoire fin de Master 73 Fiche technique:  Date de sortie: 2 novembre 2011  Durée: 1h 52min  Réalisé par: Éric Toledano, Olivier Nakache  Avec: François Cluzet, Omar Sy  Genre: Comédie  Nationalité: Français INTOUCHABLES ACTIVITES 2ºESO/1ºBACH Mémoire fin de Master 80 ACTITIVTÉ 2 : EXPRESSION ORALE  Pour les 2º ESO : QCM (Questionnaire à choix multiple) ENTOUREZ LA BONNE REPONSE a) Combien de personnes sont assises ?  Il y a trois personnes assises  Il y a huit personnes assises  Il y a six personnes assises b) Où estce qu´ils sont ?  Ils sont à la mairie  Ils sont dans une maison  Ils sont en prison c) Pourquoi estce qu´ils attend?  Parce qu´ils veulent préparer une fête  Parce que la police va leur interroger  Parce qu´ils vont faire un entretien de travail d) Quelle est la première question qui pose la femme ?  Vous avez de l´argent ?  Vous avez des références ?  Vous avez des préférences ? e) Leurs principales motivations pour obtenir l´emploi sont :  L´argent, l´humain et le quartier  L´argent, l´humain et les gens handicapés  L´argent, l´humain, le quartier et les gens handicapés Mémoire fin de Master 81 1º BACHILLERATO : QUESTIONS ACTITIVTÉ 3 = JEU DE RÔLE RÉPONDEZ AUX QUESTIONS SUIVANTES : Combien de personnes assises regardez-vous ? _________________________________________________________ Quelle heure estil ? _________________________________________________________ Pourquoi attendent-ils ? _________________________________________________________ Quel est le but de l´entretien ? _________________________________________________________ Combien de personnes sont interviewés ? _________________________________________________________ Croyez vous que les réponses donnés vont leur faire obtenir l´emploi ? Pourquoi ? _________________________________________________________ APRES AVOIR REGARDÉ LA SCÈNE, RÉPONDEZ AUX QUESTIONS SUIVANTES À L´ORAL : Qu´estce que vous croyez qui va arriver après ? Imaginez __________________________________________________________ __________________________________________________________ ________________________________________________ L´homme en chaise roulante choisira un des candidats interviewés ? Où vous croyez qu´il fera d´autres entretiens ? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________________ Mémoire fin de Master 82 2º ESO Maintenant c´est à vous de répondre : QUELLE SERAIT VOTRE PRINCIPALE MOTIVATION SI VOUS SERIEZ L´UN DES CANDIDATS ? Références : Choisissez l´un de réponses suivantes  J´ai fait des études pour travailler avec ce type de personnes  J´aime beaucoup aider les autres  Je veux apprendre à soigner les personnes handicapées Motivations :  J´adore cette maison et je veux travailler ici  J´ai besoin d’argent  Je suis tombé amoureux de cette femme  Mettez vous par couples et en suivant le modèle d´entretien de la scène, jouezle avec vos réponses cidessus devant le reste de la classe Mémoire fin de Master 83  Pour les 1º BACHILLERATO  Regardez une fois encore la scène et remplissez cette grille qui vous aidera à mieux comprendre les différents profils des candidats. REFERENCES MOTIVATIONS CANDIDAT 1 CANDIDAT 2 CANDIDAT 3 CANDIDAT 4 Maintenant, c´est à vous de faire l´entretien : Si vous seriez un des candidats, qu´estce que vous répondriez aux questions de la femme ? Mettez vous par couples, et jouez chacun le rôle de candidat et d´intervieweur. Vous devrez jouer la scène devant le reste de la classe. Mémoire fin de Master 84 Objectifs de la scène :  Familiarisation à des aspects de la culture française  Approche avec le langage soutenu et familier  Compréhension orale : différencier ces deux langages Différencier les deux visions sur l’art des deux protagonistes  Expression orale : être capable de décrire une peinture Scène 2: Au musée… Mémoire fin de Master 85 Justification : Nous avons choisis de travailler sur cette scène car lors du visionnage du film nous l’avons trouvée intéressante. En effet au niveau du contenu elle présente tout d’abord une richesse au niveau lexical, avec l’utilisation du langage soutenu et du langage familier. De plus elle permet de se familiariser avec un aspect culturel, la peinture et également une approche culturelle quant aux monuments célèbres parisiens. De plus cette scène permettra de travailler deux points en particulier :  LE VOCABULAIRE  LA DIMENSION SOCIOCULTURELLE Activité 1 : Compréhension orale  Pour les 2ºESO  Après avoir vu la scène plusieurs fois, répondez aux questions suivantes en entourant la bonne réponse : 1) Dans quelles villes se trouvent Driss et Philipe : o A Lyon o A Paris o A bordeaux 2) Quels monument célèbre pouvez-vous voir dans cette scène o L’Arc de Triomphe o Le Sacré Cœur o o La Tour Eiffel 3) Où se trouvent-ils ? o Au musée o Au cinéma o Au restaurant 4) Qu’estce qu’ils sont en train de regarder : o Une sculpture o Une peinture o Des photos Mémoire fin de Master 86 5) Qu’estce que pense Driss du tableau : o Que c’est une croute o Qu’il est joli o Qu’il n’est pas cher  Pour les 2º BACH :  Après avoir écouté la scène répondez aux questions suivantes : 1) Pourquoi sont-ils au musée ? 2) Voyez-vous des différences au niveau du langage ? Quels niveaux de langue usentils ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3) Relevez une expression de chacun des deux hommes montrant ces différences langagières. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4) La vision que les deux hommes ont de l’Art est-elle la même ? Décrivez chacune d’entre elle. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5) En quoi l’attitude des deux hommes est-elle différente ? Décrivez brièvement. Mémoire fin de Master 87 _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6) Pourquoi la blague de Driss est-elle drôle ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7) Pourquoi demande-t-il à la femme de vérifier le prix ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8) Faites une petite réflexion sur le niveau culturel de chacun. Que pensez-vous de leurs classes sociales respectives ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Mémoire fin de Master 88 Activité 2 : Vocabulaire : LANGAGE SOUTENU/ LANGAGE FAMILIER  Pour les 2ºESO :  Vous devrez relier les expressions du langage familier (colonne de gauche) aux expressions du langage courant (colonne de droite) C’est une croute c’est vraiment bien Je kiffe grave cela coute cher C’est trop laid c’est un mauvais tableau C’est une tuerie c’est génial ça coûte un bras ce n’est pas beau 1) j’aime beaucoup ce paysage / ce portait de la femme de Picasso 2) Le peintre a photographié / peint le paysage de Paris 3) Pour peindre le peintre utilise des pinceaux / feutres 4) l’artiste utilise des couleurs/ des dessins claires 5) je trouve que ce tableau est une réussite/ un délice  Pour 1ºBach : Après l’écoute, vous devrez classez dans les deux colonnes correspondantes les phrases et expressions que vous écouterez. Mémoire fin de Master 89 Langage courant/soutenu Langage familier  Trouvez l’équivalent en langage courant de ces expressions familières : 1)Je kiffe………………………………………………………………………….. 2) C’est bof………………………………………………………………………….. 3)C’est une tuerie…………………………………………… 4) Ça coute cher ……………………………………………… 5) C’est trop laid …………………………………………… 6) C’est lourd ………………………………………………… 7) C’est le business………………………………………… 8) C’est une croute…………………………………………… 9) C’est une connerie…………………………………………… 10) Etre scotcher………………………………………………  Retrouver les mots dans le langage courant de ces termes en verlan : 1) cheume…………………………………………. Mémoire fin de Master 96 Activités de phonétique :  Pour les 1ºBach o Présentation des sons. La nasalité Les voyelles Dans la description articulatoire des voyelles du français, on peut distinguer deux dimensions. D'un côté, le mode d’articulation décrit la configuration générale des organes articulatoires dans la production d'une voyelle donnée. D'un autre côté, le lieu d’articulation décrit le point de rétrécissement maximal (c'est-à-dire fermeture) dans la production d'une voyelle. Le mode d'articulation En français, le mode d'articulation permet de distinguer quatre grandes classes de voyelles, classes qui s'entrecoupent entre elles. L'oralité versus la nasalité L'un des modes d'articulation dépend de la présence ou absence de nasalité. Les voyelles orales se prononcent avec le voile du palais relevé, ce qui ferme le passage nasal. Par contre, les voyelles nasales se prononcent avec le voile du palais abaissé, ce qui laisse passer de l'air et par la bouche, et par le nez. On distingue quatre voyelles nasales en français: Mémoire fin de Master 97 Symbole Exemples [ ] lent, vent, tant [ ] ton, vont, longue [ ] brun, quelqu'un [ ] vin, fin, plein Le tilde au-dessus de la voyelle est la marque de la nasalité.  Discrimination des paires minimales Main / man Dans / daim  Regardez une autre fois la scène du film et repérez les mots qui contiennent les sons travaillés :  Après avoir regardé la scène et avoir essayé de repérer les mots avec les sons travaillés, vérifiez-les avec ceux de la liste suivante :  Classifiez-les selon les sons travaillés : [Ɛ˜] En - ange - inviolé - étrange - pertinent - enveloppe - main - intellectuelle - dans - handicapé - incroyable - envie - terriblement - entendre - moment - train - rien Mémoire fin de Master 98  TRANSCRIPTIONS :  Scène 1 : Femme : Vous avez de références ? Candidat 1 : eh oui, donc, bein moi je suis titulaire du CAFAD, le Certificat d´Aptitude aux Fonctions d´Aide à Domicile que… Candidat 2 : Que j´ai fait valider pendant une formation en alternance à l’institut Bayer dans les Landes en 2001. Candidat 3 : d’abord j’ai un bac pro, service de proximité et vie sociale que j´ai poursuivi avec un BTS d´économie sociale et familiale. Candidat 4 : fin je n’ai pas fin Moi, je, voilà, j´ai plus fait d´études pour l´instant que travailler Femme : Quelle est votre principale motivation ? Candidat 1 : L´argent Candidat 2 : L´humain, ah moi ! je suis à fond dans l´humain Femme : c’est bien !!! Candidat 2 : C´est d’aider l´autre. Je pense, c´est bon ça comme, fin, c´est bien ça comme … Candidat 3 : Euh, j´aime bien le quartier. Candidat 2 : J’aime beaucoup les gens diminués, depuis tout petit, tout petit…je.. Mémoire fin de Master 99 Candidat 4 : c’est d’favoriser l´autonomie des personnes handicapés je dirais, c´est à dire leur insertion sociale Candidat 1 : Le sport également, il faut bouger, faut, pour l´insertion dans la vie, quoi, ces personnes qui peuvent rien faire. Candidat 2 : Et j´ai eu ma première vraie expérience professionnelle Candidat 3 : C´était Madame Dupond Moretti Candidat 1 : Une très, très vieille dame, très très vieille Candidat 3 : que j´ai assisté jusqu´à la fin, au quotidien Candidat 1 : Voilà, j’me souviens en gériatrie par exemple y a eu quand même des bons moments, on avait fait la galette, on avait fait… Candidat 2 : Ah j’suis également expert en tout ce qui concerne les démarches administratives Candidat 3 : l’APL, notamment l’aide au logement je sais pas, peut être que vous en bénéficiez Handicapé : Vous vérifierez Magali mais j’pense pas. Mémoire fin de Master 100  Scène 2 : La femme : On ouvre mardi , mardi soir il est vendu Driss : Bon on y va, ça fait une heure que vous êtes scotcher là, faut changer de chaînes à un moment-là. Philippe : Beaucoup de sérénité qui se d’gage de c’tableau, même une certaine violence. La femme : J’le trouve très touchant aussi Driss : C’est touchant des tâches rouges sur un fond blanc ?!! et ça coûte combien ça ? La femme : J’crois qu’il est à 30000 euros, mais j’peux vérifier si vous voulez ? Driss : Ouai vaut mieux vérifier quand même, parcqu’ ça m’paraît exagéré comme prix …………….. Vous allez pas acheter cette croute-là à 30000 euros, ce n’est pas possible ça Philippe : Bein si c’est possible ! Driss : Et l’mec il a saigné sur un fond blanc il demande 30000 euros Philippe : Dites-moi Driss à votre avis pourquoi les gens s’intéressent à l’Art. Driss : J’sais pas c’est un business Philippe : Non c’est parcqu c’est la seule trace de notre passage sur terre. Driss : c’est des conneries ça Philippe, moi pour 50 euros j’vais chez casto et j’vous la fais la trace de mon passage sur terre, j’vous mets même du bleu en bonus, si vous voulez Philippe : Aller arrêtez de dire n’importe quoi….. Donnez-moi un chocolat Driss : non Philippe : Donnez-moi un chocolat Mémoire fin de Master 101 Driss : Pas de bras pas de chocolat…… ……c’est une vanne, oh j’déconne ! (rires…..) Philippe : Ah c’est une blague ?!!! Driss : Bein oui c’est une blague Philippe : Ah oh c’est une blague Driss : elle est bien quand même Philippe : Très bonne, c’est une très bonne blague ! Driss : C’est une blague connue mais avec vous … (rires) Philippe : Aller !! Driss : elle est chammé Philippe : C’est une bonne blague Driss : Mais oui …. Vous avez pas de bras Philippe..(rires) J’vais la faire à Homer Simpson mais c’est dommage qu’y est pas de public… (rires) La femme : Pardon j’ai fait une petite erreur sur le prix Driss : Ah bein voila La femme : Oui il est à 41500 euros Philippe : J’le prends Driss : Ah bon ?!!! Mémoire fin de Master 102 Scène 3 Philippe : Ses yeux polis sont faits de minéraux charmants… Et dans cette nature, étrange et symbolique… Magalie : Et dans cette nature, étrange et symbolique… Driss : Qu’est-ce que c’est chiant ! Philippe : Où l’ange inviolé se mêle au sphinx antique… Magalie : Alors sphinx j’ai toujours un doute, c’est un i ou un y ? Philippe : C’est… Driss : Ça me prend la tête votre truc là. Philippe : C’est un i et c’est au singulier Driss : Ça sert à quoi de passer par tout ce merdier là? Les sphinx, les pâquerettes, les anges… Ça t’intéresse toi un mec qui t’raconte ça ? Magalie : C’est sûr qu’il y a plus basique comme approche. Eh… se mêle au sphinx antique ensuite ? Driss : Bon à quoi elle ressemble cette Eléonore-là ? Philippe : Je sais pas. C’est pas ce qui m’importe… hein. Il y a d’abord une approche intellectuelle, émotionnelle, avant de se centrer sur le physique, moi je cherche d’abord une relation d’esprit à esprit. Driss : D’esprit à esprit, d’accord, mais si c’est un thon ? Ce serait une relation d’esprit à un thon. Philippe : Très élégant… vraiment… rien à dire. Bravo. Driss : Bon, ça fait combien de temps que ça dure ça ? Philippe : aaaarf… Ah il est pénible. Magalie : Six mois… Mémoire fin de Master 103 Driss : Six mois ? Six mois et vous l’avez jamais vu ? Si ça s’trouve elle est peut-être moche ! Grosse ! elle est peut-être même handicapée ! Vous devriez lui mettre à la fin du poème : Sinon, au niveau poids, t’es comment ? Note ! Philippe : Bon Merci beaucoup hein Driss pour vos conseils, très pertinents hein ! ? Bon on reprend… Alors je sais plus où j’en étais. Driss : Je crois que c’était un sphinx qui mangeait des pâquerettes, et il était aux anges, après il courait, et il faisait des trucs bizarres Magalie : Alors euh, et dans cette nature, étrange et symbolique… Philippe : Et dans cette nature, étrange et symbolique… Driss : Il faut l’appeler… Philippe : Où l’ange inviolé se mêle au sphinx antique Driss : Il faut l’appeler j’vous dis Philippe : Bon Driss, je fais passer beaucoup plus de choses par l’écrit, d’accord ? Il est incroyable non? Driss : D’accord mais je veux trouver son numéro de téléphone parce que ça commence à m’stresser votre truc là. Philippe : Et Ohhh ! Driss : P’tain elle vient de Dunkerque, c’est pas bon ça. Philippe : Reposez ct’ enveloppe Driss : J’ai jamais vu des Miss France qui venaient de Dunkerque moi, en général elles sont cheumes là-bas hein ! Philippe : Allez, reposez ça immédiatement… Driss :P’tain elle a mis son numéro de téléphone, elle l’a rajouté à la main, c’est un signe, ça c’est sûr ! Elle veut qu’on appelle ! Philippe : Allez reposer ça s’il vous plait… Driss : Mais qu’est-ce que vous voulez Philippe ! Elle a mis son numéro de téléphone à la main ! Ça veut dire quoi ? Appelle-moi, j’vais t’lécher l’oreille. Mais oui ! Bien sûr Philippe ! Mémoire fin de Master 104 Philippe : Qu’est-ce qu’il fait ? Vous l’appelez pas hein ? ! Driss : Elle s’en fout de la poésie elle, six mois de poésie ! Philippe : Il est malade ce mec. Je m’en fous, j’ lui parlerai pas. Driss : On va d’abord vérifier qu’elle a pas un accent bizarre, Dunkerque c’est les Ch’tis. Philippe : Coupez ce téléphone ! Driss : Je veux mon p’tit Philippe… Elle va l’avoir, elle va l’avoir. - Allô ? Driss : La voix ça va déjà. - Allô ? Philippe : Non, non - Allô ? Driss : Approfondissez, parlez des champs, des pâquerettes, tout ça. Philippe : Eléonore ? C’est Philippe… Voilà j’ vous appelle parce que j’avais terriblement envie d’entendre le son de votre voix et je veux dire que rien que ce petit « Allô », j’suis comblé. - Ne quittez pas, je vous la passe. Driss : Phrases de trois kilomètres, faites plus simple - Allô ? Philippe : Oui, Éléonore, c’est Philippe. - Philippe ? Philippe : Eh j’étais en train d’vous écrire une lettre, et puis… d’un seul coup comme ça je me suis dit bein , pourquoi pas lui téléphoner ? Philippe : N’oubliez de demander pour le poids - Pardon ? Philippe : Non, non, non, non rien… Mémoire fin de Master 105 Conclusion : Pour conclure, on peut dire que cela a été très intéressant de travailler sur ce film, premièrement car, comme nous l’avons déjà dit, il offre de nombreuses possibilités de par son contenu très riche. De plus nous avons choisi d’adapter l’étude de ce film à deux niveaux, 2ºESO et Bach, ainsi nous avons pu constater que l’apprentissage de certains contenus en ayant pour support un film peut être travaillé avec différents niveaux, pour cela il faut être attentifs aux difficultés de chacun, et donc adapter et simplifier au mieux chaque activité. Mémoire fin de Master 112 CONCLUSION : Nous avons beaucoup aimé travailler avec ce niveau débutant car cela était tout nouveau pour nous. Il est vrai qu’il est difficile d’adapter des activités car nous devons tenir compte de leur niveau d’apprentissage et essayer de leur faciliter aux mieux l’acquisition de nouveaux contenus. En effet il faut leur donner le maximum de pistes possibles, pour qu’ils puissent effectuer les activités proposées dans les meilleures conditions possibles et acquérir de nouvelles connaissances. Ce travail a été un enrichissement de plus pour notre expérience comme futures enseignantes. Transcription : Ecoute 1 : Rôle 1: Allô, ___________ Renoir. Que désirez-vous? Rôle 2: Je voudrais faire une réservation pour demain à ____________, ___________. Rôle 1: Quel est votre ____________, s’il vous plaît? Rôle 2: __________________. Rôle 1: Comment ça s’écrit s’ il vous plaît? Rôle 2: ____________________________-. Rôle 1: Merci, ________________________________, s’il vous plaît? Rôle 2: ______________________. Rôle 1: Merci madame. Mémoire fin de Master 113 Annexe 6 Proyecto para una clase de EL2 : « La literatura juvenil » Mémoire fin de Master 114 PROJET Master en Profesorado de Educación Secundaria Especialidad Lenguas Extranjeras Francés /Modalidad A Emery Cécilia ARANDA MAURICE Julia 2° de la ESO, Enseñanza del español para el alumnado inmigrante. Mémoire fin de Master 115 INDICE Introducción…………………………………………………..2 Marco teórico………………………………………………….3 Contexto de la clase……………………………………………4 Objetivos……………………………………………………….5 Contenidos……………………………………………………..5  Léxico……………………………………………………………………….5  Fonética……………………………………………………………………..6  Gramática…………………………………………………………………...6  Cultura………………………………………………………………………6  Comunicación……………………………………………………………….6 Metodología…………………………………………………….7 Sesiones…………………………………………………………8  Sesión 1………………………………………………………………………8  Sesión 2………………………………………………………………………13  Sesión 3………………………………………………………………………16  Sesión 4………………………………………………………………………19 Conclusión y reflexión …………………………………………………....20 Mémoire fin de Master 116 Introducción Elegimos diseñar actividades para una clase de segundo de la ESO en el contexto de la Enseñanza de la lengua Española para extranjeros. Nuestro tema se centra en la literatura juvenil que nos parece una buena medida para la mejora del idioma así como la adquisición de referentes culturales españoles. Por eso, elegimos dos géneros de literatura española, el extracto de una novela policiaca, sacado del libro Lejos de Casa de Lourdes Miquel y Neus Sans, y por fin optamos por el género grafico eligiendo dos viñetas de un tebeo muy famoso en el país, Zipi y Zape. La tarea de nuestro trabajo es elaborar una unidad didáctica en 4 sesiones en las que el alumnado podrá trabajar todas las destrezas a través de la comunicación, la gramática, el léxico, la fonética y la cultura y todo este siempre en relación con la literatura juvenil. La finalidad de este trabajo, cuando se acaben las 4 sesiones, es proponer al alumnado una salida a la biblioteca general, durante la que este podrá consultar los libros que quiera y así familiarizarse aun más con diferentes manuales. Por fin el alumnado tendrá que elegir un libro del género que sea, para leérselo en casa y proponer un resumen de este. Luego, nuestra tarea como docente será crear un blog en el que los alumnos irán añadiendo sus resúmenes, así podrán tener un soporte en cuanto a la literatura juvenil. El alumnado podrá subir en este blog sus futuras lecturas, y así compartir sus ideas con sus compañeros. Mémoire fin de Master 117 Para esta tarea nos hemos referido al libro de Michèle Petit, Una infancia en el país de los libros, a través del que notamos la importancia de los libros en la vida de un niño, en efecto la influencia que puede tener en su visión del mundo, y que le puede aportar muchos conocimientos sobre lo que le rodea, permitiéndole formarse como adulto. En este caso, el acercamiento a la literatura juvenil permitirá al alumnado inmigrante familiarizarse con varios aspectos de la cultura del país de acogida. Nuestro objetivo general es ver como se puede trabajar diferentes aspectos de la lengua española a través de distintos géneros de la literatura española. MARCO TEORICO Para elaborar este proyecto hemos seguido un marco teórico específico, la influencia de la literatura juvenil sobre los niños/adolescentes y en nuestro caso sobre el alumnado inmigrante. Para eso hemos seguido la reflexión de la autora Michèle Petit, según ella la literatura le aporto nuevos conocimientos y nuevos acercamiento que le permitió tener varias visiones de lo que le rodeaba. Estas reflexiones que nos han ayudado a la elaboración de este proyecto están sacadas de la obra Un infancia en el país de los libros, de la autora. Además este marco teórico seguirá cierta metodología; la del enfoque por tareas ya que este proyecto tiene como finalidad una tarea, una salida en la biblioteca para finalizar el acercamiento del alumnado inmigrante a la literatura Mémoire fin de Master 118 CONTEXTO DE LA CLASE Hemos imaginado este proyecto para una clase de la Educación segundaria obligatoria de nivel A1, en asignatura de lengua castellana, que reúne alumnos de segundo y tercero de la ESO. Son alumnos inmigrantes que vienen del país vecino, Francia. Tienen un nivel muy básico en lengua castellana. Características del grupo clase:  Segundo y tercero de la ESO  Nivel A1  Grupo bastante homogéneo (los alumnos tienen el mismo nivel en lengua castellana)  15 alumnos  Grupo bastante trabajador y motivado Mémoire fin de Master 119 Objetivos Que el alumnado sea capaz de: Familiarizarse con la literatura juvenil española Interiorizar el vocabulario de la casa mediante el comic Zipi y Zape Acercarse al léxico en relación con la escuela mediante el comic Zipi y Zape Memorizar el vocabulario del tema de los oficios Adquirir nociones de la cultura española Diferenciar los fonemas [r] y [ɾ] Reconocer y emplear el presente del indicativo Crear un mini dialogo (3 o 4 líneas) al presente del indicativo Desarrollar su imaginación mediante la expresión escrita Presentar una fiesta de su país (En mi país…) Mémoire fin de Master 120 Contenidos  Léxico El vocabulario de la casa El vocabulario de la escuela Los oficios  Fonética Diferenciación de los fonemas [r] y [ɾ]  Gramática El presente del indicativo  Cultura Acercamiento a las nociones de la cultura española (la literatura y las costumbres españolas a través del comic y del relato)  Comunicación El dialogo. Presentar una fiesta de su país de origen tanto al escrito como al oral. Mémoire fin de Master 121 Metodología Para llevar a cabo esta unidad didáctica con los alumnos, vamos a seguir una metodología basada sobre el enfoque por tareas. Por eso hemos diseñado actividades motivadoras que pueden permitir al alumnado trabajar las diferentes destrezas y los contenidos especificados anteriormente de una manera más lúdica. Hemos elegido el tema de la literatura juvenil basándonos en la reflexión de la antropóloga Michèle Petit, eligiendo distintos soportes textuales auténticos, como la novela y el comic para que el alumnado se familiarice con diferentes tipos de literatura española, así poder identificarse a uno de ellos y adquirir nuevos conocimientos y nuevas percepciones del entorno real. El interés fundamental de este enfoque se centra en como conseguir que el alumnado adquiera competencia comunicativa de una manera más efectiva, por eso se favorece el trabajo en el aula. El objetivo principal de la tarea es que el alumnado actué y comunique en la lengua real. Para ello, el enfoque por tareas fomentara el trabajo individual y en equipo à través de unas actividades para favorecer la creación cooperativa y la resolución de problemas y así aumentar habilidades en cuanto a la iniciativa y autonomía del alumnado inmigrante. Para terminar con la metodología y para obtener buenos resultados, es importante que la interacción alumno/ docente, alumno/alumno sea positiva para favorecer las situaciones comunicativas. Hay que señalar que el enfoque comunicativo. Mémoire fin de Master 128 Actividad 2 Conjuga los verbos entre paréntesis al presente. En España, la fiesta de la Hispanidad se ______________ (celebrar) el 12 de Octubre. _____ (ser) una fiesta muy famosa. En casa, papa, mama, y yo ___________ (comer) en la mesa del salón. Mama _______ (ser) secretaria y papa ___________ (trabajar) en la agricultura. __________ (vivir, nosotros) en una casa bastante grande, __________ (haber) tres habitaciones. ___________ (tener, yo) una hermana que se _________ (llamar) Lara. Actividad 3 Trabajar la fonética. Reconocer los sonidos [r] y [ɾ] .  Después de haber escuchado las siguientes palabras pronunciadas por el profesor, tienes que clasificar las distintas palabras según el sonido correspondiente. Raro/ Pero/ Bravo/ Perro/ Amor/ Ruido/ Romper/ Comer/ Centro/ Pasar. Mémoire fin de Master 129 [r] [ɾ]  Encontrar el intruso en las listas de palabras siguientes : 1) Tres / porque / Madrid / turista / arrepentirse / trabajo 2) Romper / Rincón / Perro / Gorro / Amor / Rutina. Mémoire fin de Master 130 Sesión 3 Las fiestas patronales de Madrid en honor a San Isidro Labrador se celebran del 11 al 15 de mayo con una romería, procesión del Santo y con la tradición de beber agua del pozo donde San Isidoro obró un milagro. Se puede disfrutar de distintas actividades como música, conciertos, teatro, circo, baile y fiestas, por desgracia, cada vez menos en las calles y más en recintos cerrados y de pago. Tiempos aquellos de las verbenas con conciertos jóvenes en las Vistillas, con el olor a gallinejas, con las Plaza Mayor llena de gente. Mémoire fin de Master 131 En esta sesión vamos a centrarnos en uno de los aspectos culturales espanoles. Hemos sacado del extracto literario el elemento de la fiesta de San Isidorio, con el fin de trabajar la comprension escrita con el alumnado. Vamos a proponerles una pequena serie de preguntas para trabajar esta destreza. Luego, propondremos un trabajo de grupo, en el que el alumnado tendra que realizar dos pequenas producciones escritas, que compartiran con el resto de la clase, con el fin de trabajar la expresion escrita, fomentando la creatividad, y la expresion oral, comunicando con los miembros del grupo, y compartiendo las ideas con el grupo clase. Mémoire fin de Master 132 Contesta a las siguientes preguntas ayudándote del pequeño articulo: ¿Cuando se celebran las fiestas patronales de San Isidoro? ____________________________________________ ¿En que cuidad se celebran? _________________________ ¿De que tipo de actividades se puede disfrutar? _________________________________ ¿Cual es la tradición de estas fiestas? ______________________________ ¿Como esta la Plaza Mayor durante las fiestas? ______________________________________ Expresión escrita Utilizando el modelo del artículo sobre la fiesta de San Isidoro, en 4 líneas describe una de las fiestas de tu país. Tienes que utilizar el presente. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Mémoire fin de Master 133 Trabajar en grupo. Desarrolla tu creatividad. En grupo de tres personas, tenéis que retomar el extracto del texto visto en la segunda sesión. El ejercicio consiste en imaginar un pequeño dialogo telefónico entre el protagonista y el interlocutor que le llama. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____ Mémoire fin de Master 134 Sesión 4 : Tarea final Esta sesión representaría la finalidad de nuestro proyecto. 1era etapa Mediante una salida organizada a la biblioteca general, el alumnado podrá fomentar su familiarización con la literatura juvenil. El alumnado, durante esta jornada, podrá consultar diferentes tipos de literatura juvenil (comics, novelas de todo tipo…) y asistirá a la lectura de unos extractos de distintas obras literarias juveniles, lo que le ayudara a la hora de elegir un libro. 2da etapa Elección de un libro, el que más le llama la atención. El alumnado lo tendrá que leer en casa. 3era etapa Tras la lectura del libro elegido, el alumnado tendrá que realizar un pequeño resumen de su lectura, y una pequeña reflexión personal siguiendo las siguientes pistas de trabajo: ¿Que te ha gustado en este libro? ¿Lo que no te ha gustado? ¿Según tu punto de vista, que te aporta la literatura? (nuevos conocimientos…) ¿Que te ha permitido aprender sobre la cultura española? 4ª etapa Después de la elaboración de esta tarea, se creara un blog en el que el alumnado colgara su resumen y reflexión personal del libro elegido. Así, podrán tener un soporte sobre la literatura juvenil, y podrán referirse a este blog para tener nuevos conocimientos a través del trabajo de los compañeros, y también les podrá permitir adquirir más Mémoire fin de Master 135 facilidades a la hora de elegir nuevas lecturas, y eso debido a la elección de sus compañeros. Conclusión y reflexión Como lo hemos dicho precedentemente, hemos elaborado este trabajo en relación con la obra de Michèle Petit Una infancia en el país de los libros, obra que permite darse cuenta de cómo puede influir la literatura en la vida de los niños. En efecto, a lo largo del libro, la autora nos habla de cada impresión que ha tenido gracias a la literatura, que sean recuerdos, percepciones diferentes, relata que la literatura ofrece nuevas adquisiciones al nivel de los conocimientos. Transmite al niño una cierta curiosidad, una ganas de descubrir cada vez mas cosas en la realidad que le rodea, y el niño se puede identificar además a los protagonistas de lo leído. Por eso hemos pensado este proyecto entorno a la literatura con el fin de llevar al alumnado al gusto por la literatura, los distintos géneros existentes y para que adquiere nuevos conocimientos desarrollando las cuatro destrezas. La tarea final que hemos elaborado podría permitir al alumnado familiarizarse con el mundo del libro, que adquiere nuevas habilidades para su futuro como actor social y adulto. Además, con esta tarea final, mediante la utilización del blog, podrán trabajar la competencia de las TIC, muy importante hoy en día en el aprendizaje del alumnado, que es otro recurso para la adquisición de conocimientos, y suele ser fuente de motivación para el. Desde nuestra experiencia personal, compartimos lo vivido por Michèle Petit, al leer su libro nos identifiquemos a ella, ya que se refiere a la literatura infantil francesa, o sea que nos da mucho de recordar en nuestra propia infancia en Francia vivida allí. De pequeñas, la literatura nos permitía evadirnos, entrar en otro mundo que nos permitía salir de la realidad, igual que Michele Petit lo señala en su obra. Además, nos permitió adquirir muchos conocimientos en cuanto a varios temas (cultura, lexical, historia del país…) y nos daba ganas de aprender más cosas sobre otros temas. Fomentaba nuestra curiosidad. Mémoire fin de Master 136 Annexe 7 Etude comparative sur la chanson de Kery James « Blanlieusards » Mémoire fin de Master 137 KERY JAMES “BANLIEUSARDS” On n'est pas condamné à l'échec, voilà l'chant des combattants Banlieusard et fier de l'être, j'ai écrit l'hymne des battants Ceux qui n'font pas toujours ce qu'on attend d'eux Qui n'disent pas toujours c'que l'on veut entendre d'eux Parce que la vie est un combat Pour ceux d'en haut comme pour ceux d'en bas Si tu n'acceptes pas ça tu n'est qu'un lâche Lève toi et marche !!! C'est 1 pour les miens, arabes et noirs pour la plupart Et pour mes babtous (blanc), prolétaires et banlieusards Le 2, ce sera pour ceux qui rêvent d'une France unifiée Parce qu'à ce jour y'a deux France, qui peut le nier ? Et moi je serai de la 2ème France, celle de l'insécurité Des terroristes potentiels, des assistés C'est c'qu'ils attendent de nous, mais j'ai d'autres projets qu'ils retiennent ça Je ne suis pas une victime mais un soldat Regarde moi, j'suis noir et fier de l'être J'manie la langue de Molière, j'en maîtrise les lettres Français parce que la France a colonisé mes ancêtres Mais mon esprit est libre et mon Afrique n'a aucune dette Je suis parti de rien, les pieds entravés Le système ne m'a rien donné, j'ai du le braver Depuis la ligne de départ, ils ont piégé ma course Pendant que les keufs me coursaient, eux investissaient en bourse J'étais censé échouer, finir écroué La peau trouée… Et si j'en parle la gorge nouée C'est que j'ai nagé dans des eaux profondes sans bouée J'ai le ghetto tatoué, dans la peau, j'suis Rebel comme Ekoué Mémoire fin de Master 144 J'veux pas brûler des voitures, mais en construire, puis en vendre Si on est livré à nous-mêmes, le ………………….. faut qu'on le livre nous-mêmes Il ne suffit pas de chanter, « regarde comme ils nous malmènent » Il faut que tu apprennes, que tu ……………………… et que t'entreprennes Avant de crier « c'est pas la peine ! Quoi qu'il advienne, le système nous freine ! » A toi de voir ! T'es un lâche ou un ………………….. ? entreprend et bat toi ! (min. 4 :00) EXTRAIT 4 : Promispleurer- innocentsvictoire- coupables Banlieusard et fier de l'être On n'est pas condamné à l'échec Diplômés, éclairés ou paumés En 4x4 en tromé gentils ou chantmé La banlieue a trop chômé, je sais c'que la France promet Mais que c'est un crime contre notre avenir que la France commet C'est pour les discriminés, souvent incriminés Les ……………………….., qu'ils traîtes comme de vrais criminels On a l'image des prédateurs, mais on est que des proies Capables mais ………………………. et exclus de l'emploi Si j'rugis comme un lion c'est qu'j'compte pas m'laisser faire J'suis pas un mendiant, j'suis venu prendre c'qu'ils m'ont ……………….. hier Même s'il me faut 2 fois plus de courage, 2 fois plus de rage Car y'a 2 fois plus d'obstacles et 2 fois moins d'avantages Et alors ?! Ma ………………. aura 2 fois plus de goût Avant d'pouvoir la savourer, j'prendrai 2 fois plus de coups Les pièges sont nombreux, il faut qu'j'sois 2 fois plus attentif Mémoire fin de Master 145 2 fois plus qualifié et 2 fois plus motivé Si t'aimes ……………………….. sur ton sort, reste pas à côté d'moi J'te l'répète, je n'suis pas une victime et un soldat (min. 5 :00) EXTRAIT 5 : ambitionprogresser- parentsdétérmination- substanceséducation- hommesbanlieusard- fiersapprendre- progrès Banlieusard et fier de l'être On n'est pas condamné à l'échec ! On est condamné à réussir A franchir les barrières, construire des carrières Regarde c'qu'ont accompli nos ………………………… C'qu'ils ont subi pour qu'on accède à l’ ……………………. Ou serait-on sans leurs sacrifices ? Comme Mahmoud pour Thays… Bien sûr que le travail a du mérite O combien j'admire nos pères Manutentionnaires mais ………………………… Si on gâche tout où est le respect ? Si on échoué où est le ……………………… ? Chaque fils d'immigré est en mission Chaque fils de pauvres doit avoir de l’ …………………………. Tu peux pas laisser, s'évaporer tes rêves en fumée Dans un hall enfumé A fumer des ……………………… qui brisent ta volonté Anesthésient tes désirs et noient tes capacités On vaut mieux que ça ! Rien n'arrête un …………………………. qui se bat On est jeunes, forts et nos sœurs sont belles Immense est le talent qu'elles portent en elle Vois-tu des faibles ici ? Mémoire fin de Master 146 Je ne vois que des ………………………. qui portent le glaive ici Banlieusards et fiers de l'être On n'est pas condamné a l'échec ! Ce texte je vous le devais Même si j'l'écris le cœur serré Et si tu pleures, pleure des larmes de …………………………. Car ceci n'est pas une plainte, c'est une révolution ! ………………………., comprendre, entreprendre Même si on a mal! Se lever, …………………………, lutter Même quand on a mal! (X3) 2. ACTIVITÉ DE VOCABULAIRE: Le verlan Qu´est-ce que c´est? C´est tout simplement l´ inversion du mot “l´envers”. C´est en quelque sorte un argot codé. Le verlan est la preuve de la volonté des jeunes de créer une langue secrète. Le principe pour le construire semble simple: Inverser les syllabes du mot; le prononcer à l, envers (verlan). Mais il faut faire attention à l´ortographe. A+B devient B+A Mémoire fin de Master 147 Exemples: Bizarre  [bi + zar] = ZARBI Tomber:  [tom + bé] = BÉTON Maintenant, d´après la formation des mots en verlan, trouvez la forme courante des mots suivants: 1.______________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ 3.______________________________________________________________ 4.______________________________________________________________ 5.______________________________________________________________  Dans la chanson que vous venez d´ecouter il y a deux mots soulignés en verlan. Cherchezles et transformez-les en langue courante. 1.______________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ CÉFRAN /RENOI/ RELOU /ZICMU/ OUF Mémoire fin de Master 148  Reliez les mots suivants avec les images pour que vous puissiez mieux comprendre le vocabulaire de la chanson 1. L´échec 2. Un lâche 3. Un keuf (fam.) 4. La banlieue 5. Les civières 6. L´oseille (fam.) 7. Éclairé 8. Paumé 9. Un mendiant 10. Un piège Mémoire fin de Master 149 Mémoire fin de Master 150 3.ACTIVITÉ SOCIOCULTURELLE: Mémoire fin de Master 151 Une banlieue : La banlieue est le territoire qui entoure une ville. Aujourd'hui, dans les médias, "les banlieues" sont, sans raisons, souvent définies comme étant seulement des cités et autres grands ensembles d’habitation, qui ont comme caractéristiques, un déficit d'intégration sociale, un taux de chômage plus important que la moyenne, l'existence d'une économie parallèle, ou encore des phénomènes de violences urbaines. Les Banlieues françaises ont souvent une connotation péjorative, et sont régulièrement associées à des quartiers pauvres, populaires où vit une population issue de l'immigration, ce qui en réalité n’est pas vrai. . La banlieue désigne ce qui est autour de la ville, cela signifie que ça peut être aussi bien des quartiers pavillonnaires que des quartiers populaires. Mémoire fin de Master 152 Une cité C’est un groupement de logements ou d’immeubles formant ainsi une unité. Dans ces zones urbaines , l'absence de transports en commun, et l’absence d'opportunités réelles d’emploi facilitent la ghettoïsation et le commerce illégal. Le fait d’avoir peu d’opportunité de travail, avec surtout peu d’espoir d’avenir, entraîne beaucoup de problèmes, notamment beaucoup de délinquances chez les jeunes. Le terme de « téci » venu du « verlan » est le plus souvent utilisé par les jeunes habitants de ces zones urbaines en France. En France, le terme « cité » s'oppose à celui de « ville » dans sa sémiologie et a une connotation souvent négative dans le langage courant. Le rap français : C’est est un domaine de la chanson française qui est apparu en France au milieu des années 1980 et qui s’est popularisé dans les années 1990, avec la création de groupes de rap comme IAM, Suprême NTM, ou Assassin et de rappeurs comme MC Solaar. Tout en restant toujours inspiré par les rappeurs d'outre-Atlantique, le rap français élabore progressivement sa propre personnalité, écrivant revendications sociopolitiques, messages positifs ou festifs et tentation commerciale. On confond souvent rap et hip-hop, le rap est en fait une composante du hip-hop parmi tant d'autres. Le rap français expose les problèmes de la civilisation française et décrit avec passion la vie des jeunes moins fortunés.