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ANNEXES SOMMAIRE Annexe 1: contexto de la actividad docente Análisis del contexto sociodemográfico y sociocultural del IES Corona de Aragón……………………………………………………………………………….41 Annexe 2: Psicología social Guía didáctica sobre el tema del barrio , “La cultura francesa en el barrio de Casablanca”………………………………………………………………………….60 Annexe 3: Procesos de enseñanza aprendizaje Unidad didáctica, “La fête de Pâques en France »………………………………...72 Annexe 4: Diseño en la especialidad Unidad didáctica, “El viaje cultural a Canadá”…………………………………..89 Annexe 5: Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje del francés Unité didactique, “L’immigration”………………………………………………….126 Annexe 6: Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje del francés Travailler le film LOL en classe de FLE……………………………………………169 Annexe 7: Comunicación oral Travailler la shortcom : BREF………………………………………………………182 Annexe 8: Enseñanza del español como lengua extranjera para el alumnado inmigrante Unidad didáctica, “La literatura juvenil”…………………………………………..193. Annexe 9: Activité de comparaison VDM …………………………………………………………………………………………215 Annexe 10 : Evaluación e innovación docente Le projet d’innovation, Guide des régions de France ……………………………..222 1 Contexto de la actividad docente Sociología Análisis del contexto socio demográfico y sociocultural del IES Corona de Aragón ANNEXE 1 2 sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwepasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx 3 PRÁCTICA 2: DIMENSIONES SOCIOCULTURALES En esta segunda práctica nos dedicamos al estudio de las dimensiones socioculturales que se presentaban en un cuestionario del año 2009 del Departamento de Educación y Ciencia del Gobierno de Aragón. Con esta tarea teníamos que analizar las preguntas que aparecían en él, porqué se plantea en el entorno escolar un cuestionario como este y descubrir que se pretende analizar con los resultados obtenidos en esta encuesta. Por otra parte como futuros docentes teníamos que buscar una manera de replantear cuestiones que no nos parecían claras y así mejorar el cuestionario, cambiando, quitando o añadiendo algunas preguntas. Hemos identificado la finalidad del cuestionario como una manera para obtener datos sobre el entorno sociocultural del alumnado que el docente no conoce. Ver la influencia de la familia en el entorno escolar y la implicación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos. Se pretende con este cuestionario conocer datos de carácter cultural, económico y social del entorno de la clase. Este cuestionario tiene trece preguntas que podríamos dividir en dos grandes bloques. El primer bloque sería más referido al entorno social y familiar del alumno y el segundo bloque más centrado en los intereses del alumno y su proceso de aprendizaje. 4 El primer bloque de preguntas se basa más en la vida familiar, si los padres o tutores tienen alguna ocupación, en qué sector en este bloque podríamos incluir las preguntas que además intentar informar de los recursos del hogar en cuánto a libros y aparatos tecnológicos. Una pregunta que podríamos añadir y nos parece interesante es sí el alumno posee de alguna paga semanal y de qué manera administra esta paga. Por ejemplo: ¿Dispones de dinero semanal? o si fueran alumnos de más de 16 años si ejercen algún trabajo remunerado en su tiempo libre. Otra pregunta podría ser: ¿De que manera administras ese dinero? Y varias opciones en las cuales el alumno puede gastar el dinero que tiene asignado. El segundo bloque de preguntas es más referido al alumno en su tiempo libre y en su proceso de enseñanza/aprendizaje. En este bloque entrarían las preguntas sobre las horas que dedica a las tareas escolares y de que manera hace las tareas. Vemos la pregunta del ambiente de trabajo de vital importancia. Añadiría una de a que edad tuviste tu primer teléfono móvil pero como dato curioso para ver como cambian estas cosas de generación en generación. También incluiríamos una pregunta de llamadas telefónicas ya que se pregunta por todos los aspectos del teléfono móvil excepto en este. De la pregunta 10 a la 12 buscan información sobre los hábitos escolares y que su redacción es muy correcta, ya que puntualiza en el entorno, el apoyo y el resultado académico. 5 PRÁCTICAS 3 Y 4 EL ANALÍSIS DEL CONTEXTO SOCIODEMOGRÁFICO Hemos realizado las prácticas en el centro Corona de Aragón que se sitúa en el distrito de la Universidad, en el centro de la Ciudad al lado de la ciudad universitaria. Hemos seleccionado para sacar una serie de conclusiones algunas variables que nos parecen interesantes tratar en cuanto al contexto sociodemográfico liado con la docencia. Hemos cogido los datos del censo de 2001, por lo tanto estos datos no se ajustan a la realidad de hoy en día. Como primer dato del análisis vamos a ver que edad predomina en este barrio. La edad media es de 43 años y hay un 62% de personas entre 20 y 60 años. En cuanto a la juventud podríamos considerarlo un barrio joven. Podríamos compararlo con la el dato de Aragón que es inferior de 2 puntos en cuanto al porcentaje de población de 20 a 64 años. La población menor de 16 años constituye un 6,3% de alumnos que podrían estar matriculados en nuestro centro de prácticas. Dentro de este barrio, la población de nacionalidad extranjera esta a la par con Aragón ya que ambas tienen un 3,2% de personas con nacionalidad extranjera. Dentro del barrio los americanos son los extranjeros que predominan con un 6 61% seguido de los europeos donde podemos pensar que un 21% es bastante alto y viven cerca de la universidad por estar estudiando en la universidad de Zaragoza. Para seguir con el análisis podemos decir que apenas hay personas analfabetas y un gran porcentaje de estudios de segundo grado. Vemos también que hay un 35% de personas con estudios de tercer grado lo que nos parece un porcentaje considerable. Dentro de los jóvenes de 16 a 25 años hay un 50% con estudios de tercer grado. Podemos suponer que al ser un barrio universitario este porcentaje esta por encima de la media. Ahora nos vamos a centrar en el contexto laboral. El sector predominante es el sector “servicios” donde trabaja el 80ù de las personas y el porcentaje en agricultura es mínimo. Podemos constatar el alto porcentaje de asalariados fijos y creemos que un alto porcentaje (8,8) de autónomos. En cuanto al tamaño y la estructura de los hogares, observamos que predominan los hogares con un núcleo. Predominan las parejas con hijos (57,1 %) y que de esas parejas ambas partes están ocupadas al 38%. Son mayoritarias las familias con un hijo y solo un 9% de familias numerosas. 7 PRÁCTICA 5: ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES SOCIOCULTURALES A TRAVÉS DE LOS CUESTIONARIOS Ahora pasaré a comentar los resultados de las encuestas que hicimos, hemos escogido datos que nos parece relevante comentar. En la clase dónde aplicamos los cuestionarios era una clase de 3º de la E.S.O, la mayor parte de los alumnos tenía 14 años aunque había cuatro alumnos con 15 y 16 años. Como podemos ver en los resultados del cuestionario, es una clase constituida en mayoría por chicos. La mayoría de los padres del alumnado esta en actividad, y hay un porcentaje mas elevado de personas que trabajan en el ámbito de tipo administrativo y servicios. En cuanto a la situación de los padres, podemos observar que la mayoría tienen estudios superiores, y muy pocos solo tienen estudios primarios o ninguno Primero me gustaría comentar las características familiares de los alumnos, se preguntaba por los estudios de la madre y del padre: 8 Vemos que el 50% de los padres de los alumnos tienen estudios superiores pero también hay un alto porcentaje de madres y padres de alumnos que se quedaron en estudios secundarios y hasta padres sin estudios aunque en un porcentaje mínimo. Estos datos me gustaría compararlos con la pregunta que los alumnos contestaron de:” que estudios pretendes realizar en un futuro”, estos serían los resultados: Como podemos observar en este cuadro que refleja las respuestas de los alumnos, más de un 70% aspira o quiere continuar sus estudios hasta llegar a obtener un título Universitario y bastantes pretenden seguir hasta Bachillerato 15 Tengo y lo utilizo No tengo Nunca Pocas veces Bastantes veces Habitualmente Libros 61,50% 23,00% 15,30% Ordenador 3,80% 15,30% 30,70% 50,00% Internet 3,80% 3,80% 7,60% 19,20% 65,30% Cantidad Ninguno Uno Dos Tres o 16 más Televisor 0 19,20% 34,60% 50,00% Ordenador 3,80% 19,20% 53,80% 26,90% TV de pago 57,60% 42,30% 0 0 Videoconsola 15,30% 19,20% 23,07% 42,30% Nunca 2o3 veces al mes 1o2 veces a la semana Casi todos los días Mandar y recibir mensajes 3,80% 38,40% 38,40% 23,07% Mandar y recibir MMS 61,50% 30,70% 0 3,80% Intercambiar archivos 19,20% 57,60% 7,60% 15,30% Hacer fotos y vídeos 7,60% 23,07% 42,30% 26,90% Entrar en redes sociales 46,10% 0 19,20% 34,60% 17 Una hora o menos 1a2h 2a3h Más de 3h Ver la TV 26,90% 30,70% 19,20% 19,20% Jugar con videojuegos 61,50% 7,60% 15,30% 3,80% Jugar en el ordenador 46,10% 30,70% 11,50% 11,50% Entretenerme en internet 34,60% 34,60% 11,50% 19,20% Usar redes sociales 19,20% 46,10% 7,60% 23,07% Leer libros 53,80% 26,90% 15,30% 3,80% Salir a la calle 11,50% 30,70% 19,20% 38,40% 18 Grupo profesional de los padres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Padres% 4% 11 % 11% 35% 19 % 4 % 11 % Madres% 8% 42% 4% 11 % 27 % 19 Tengo y lo utilizo No tengo Nunca Pocas veces Basta ntes veces Habitu alment e Libros 62% 23% 15% Ordenador 4% 15% 31% 50% Internet 4% 4% 8% 19% 65% 20 PSICOLOGIA SOCIAL Guía didáctica sobre el tema del barrio “La cultura francesa en el barrio de Casablanca” ANNEXE 2 21 Grupo 1 : Inès Gracia Tabuenca, LauraneJarie, CéciliaEmery, Julia Aranda, María IzuelGonzalez, Estibaliz Sancho Lavilla, Noviembre 2011 Máster en profesorado Interracción en el aula Psicología Social Guiá Didáctica sobre el tema del « Barrio » Tema elegido: La Cultura Francesa en el barrio de Casablanca Profesora responsable : Marta Especialidad del grupo : Francés 22 Introducción general de la Guiá didáctica En nuestro grupo : Inès Gracia Tabuenca, Laurane Jarie, Cécilia Emery, Julia Aranda, María Izuel Gonzalez, Estibaliz Sancho Lavilla, somos todas de la especialidad Lenguas Extranjeras «Francés» por eso nos pareció interesante tratar el tema de la “Cultura francesa” en el barrio de Casablanca. Una de nuestras motivaciones fue que el desarrollo de los idiomas en Europa es un tema que se hace cada día mas importante y necesario en el mundo laboral. Pero ¿ Como las personas lo relacionan, lo practican en su vida diaria, en su casa o en su barrio ? Descubrir como “vive” o “existe” otra cultura en su propio barrio puede ser muy útil y divertido para el alumnado. Decidimos analizar diferentes aspectos de la cultura francesa que pudieran estar presentes en el barrio, como por ejemplo los productos, el vocabulario, la diferencia de conocimiento del idioma relativamente a la generación y al género. Todo ello para favorecer la integración de una cultura fronteriza a la nuestra. Pero también para fomentar la cultura europea y la idea de Ciudadanos Europeos y no solo españoles y franceses. Nuestro objetivo es claramente el de acercar a nuestros alumnos a la cultura francesa pero sobre todo dentro del barrio de Casablanca. De una forma didáctica queremos que se interesen por la lengua francesa descubriendo su origen dentro del barrio. En nuestras cuatro actividades hemos intentado atraer la curiosidad del alumnado de Tercero de la ESO proponiéndole ir al barrio de forma concreta y real, sensibilizándolos al método científico y gracias a la encuesta, a los gráficos, al análisis de datos pero también dándoles un conocimiento general y específico sobre la cultura francesa. Todas estas actividades tienen como objetivo que los alumnos aprendan una nueva cultura, que se manejen dentro de su barrio y también que sepan que esta cultura predomina más de lo que pensamos y es además una forma de interesarse sobre la ideología propia del barrio. A cerca del nuestro alumnado, podemos decir que tenemos 25 alumnos de un nivel mas o menos heterogéneo y bastante bueno relativamente al los objetivos planteados en el curriculum para este curso. Hay mas chicas que chicos, tienen 14 anos y están en 3° de la ESO. Ahora vais a descubrir nuestra Guía didáctica, en este cuadernillo para el alumno encontrareis las diferentes actividades. 23 Guida Didáctica : La cultura francesa en el barrio de Casablanca 24 Cuadernillo del alumno El Francés en mi barrio : La cultura francesa en mi barrio Actividad N°1 : Productos Franceses en Casablanca Instrucciones: Por grupos de 5 alumnos, tendréis que ir en una tienda ( ver lista ) del barrio y buscar productos francés . ( 5 productos por grupo) Elegir previamente una tienda entre las siguientes : Farmacia, Carnicería, Panadería, Super mercado [Queso / salsas / Vino …], Mercado. Para ayudaros podréis utilizar la “Hoja Producto” siguiente aquí tenéis un ejemplo en azul que muestra como rellenarla : Producto Tipo / Tienda Precio Nombre Origen Francés 1) Alimentario Mercadona 3,50 € Quiche Lorraine HOJA DE PRODUCTO : Producto Tipo / Tienda Precio Nombre Origen Francés 1) 2) 3) 4) 5)  Después de esta primera parte tendréis que colocar en el mapa de Francia ( Usar el Mapa Grande) vuestros productos en el lugar de donde vienen ( Usareis el número del producto puesto en la primea hoja ), ejemplo : Les Bêtises de Cambrai / NORD 31 Instrucciones: Después de haber estudiado el vocabulario, tendréis que hacer una descripción corta en francés del barrio de Casablanca relativa a su localización. 32 Procesos de enseñanza aprendizaje Unidad didáctica La fête de Pâques en France : Différentes pratiques et traditions ANNEXE 3 33 Inès Gracia Janvier 2012 LauraneJarie Julia Aranda Cecilia Emery Yasmina Bernat Trabajo en Grupo Realización de una Unidad didáctica Asignatura: Procesos de enseñanza -aprendizaje Conceptos básicos Profesor : José Luis Bernal 34 Lenguas Extranjeras Especialidad: Francés Curso: Segundo de la ESO Introduction générale Cette unité didactique a pour but de présenter aux élèves une autre tradition française très connue et pratiquée. Elle permettra d'ouvrir les élèves à un nouvel horizon culturel. Mais aussi de leur donner de divers et variés moyens de communication linguistique. 1) Contextualisation 1.1 Présentation des principales caractéristiques du centre éducatif 35 Collège : Sierra de Guara Type Rural 2° de la ESO 12 professeurs Situé dans le centre du village 150 élèves 1.2 Description générale  Les classes sont assez traditionnelles, c'est un établissement assez ancien, il dispose d'une salle informatique de 15 ordinateurs, 2 salles disposant d'un vidéo projecteur et d'un système d’écoute. C'est un petit centre rural, la population qui le fréquente vient du même village et l’ambiance est donc plus conviviale. La classe sociale prédominante peut être définie comme étant entre modeste/aisée. La population est économiquement favorisée. D'un point de vue culturel, les gens du village sont de bonne éducation et occupent de bons postes, l'environnent culturel est favorable. 1.3 Description de la classe. Dans la classe on trouve 20 élèves (13 filles 7 garçons) (2° de la ESO : 12/13 ans), il n'y a pas d'élèves présentant de difficultés d'apprentissage ou autre. Dans la classe il y a 3 niveaux: – Très bon : 6 élèves – Adéquat au cours / normal : 11 élèves – En légère difficulté : 3 élèves. Remarque: Il faut prendre en compte que nous nous situons dans une zone frontalière et que, par conséquent, les élèves ont un bon niveau de français, voir élevé ou supérieur. 2) Références éducatives Nous devons nous baser sur: 36 – La Orden de 9 de mayo de 2007, del departamento de Educación, Cultural y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón (BOA 01/06/2007). – La ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. – Proyecto curricular Aragones 3) Présentation de l'unité didactique 3.1 Titre: « La fête de pâques en France : Différentes pratiques et traditions. » 3.2 Agenda 4 sessions 2 semaines Deuxième quinzaine d'avril 4) Compétences Dans les différentes activités proposées (voir partie 8) toutes les compétences générales du socle commun (annexe N°1 du curriculum) seront travaillées, cependant nous avons ici présenté les trois plus significatives. 4.1 Communication linguistique : Par le biais de l´apprentissage lié à la culture et au vocabulaire de pâques, l´élève pourra utiliser la langue française comme un instrument de communication orale et écrite au travers, concrètement, d'une compréhension oral, d'une rédaction ( avec le temps verbal du futur ) et d'interactions en classe. Il est important de noter que nous porterons une grande attention à une activité de lecture ( transversale ) qui entrera dans le champ de la compétence linguistique. 4.2 Compétence sociale et civique : Nous allons développer cette compétence grâce à la découverte de la fête de 37 pâque française. Comme elle fonctionne de manière différente aux usages espagnols cette comparaison pourra ouvrir le patrimoine culturel et de tolérance des élèves. L'éducation aux valeurs sera également travaillée à travers un comportement de respect envers les origines et les pratiques françaises. 4.3 Technologie de l'information et compétence digital ( TICS ) : Nous travaillerons cette compétence à travers l’utilisation d’internet. En effet nous proposerons à l’élève de chercher et sélectionner des informations précises et signalées par l'enseignant (origines, dates, coutumes) par le biais d'une WebQuest. Cet exercice aura pour objectif premier l’usage de la technologie de l’information, via laquelle l'élève pourra développer ses connaissances et son esprit critique. Il utilisera les données trouvées dans le but de les communiquer par la suite à l’oral en utilisant un support multimédia (Power Point, Tablet, Programmes de présentation). Dans un second temps, cette tâche permettra de développer l’autonomie des élèves et ses connaissances personnelles. 5) Objectifs Que les élèves soient capables de : – Connaître, Décrire et analyser de manière critique les différentes coutumes de la fête de pâques en France. (Compétence transversale de la Lecture) – Développer la capacité d'écouter des textes oraux pour comprendre l'information générale. – S'exprimer de manière compréhensible dans des situations communes, lors de la participation en classe. – Évaluer de manière positive les coutumes traditionnelles du patrimoine français. (Éducation aux valeurs) – Acquérir et organiser (classifier) le vocabulaire de la fête de pâque (Aspects religieux, Contes, animaux, jardin, cloches, œufs) – Connaître et savoir employer le temps verbal du futur simple. – Écrire un texte simple de manière cohérente et logiquement construit. – Reconnaître les éléments essentiels culturels de la fête de Pâques en France, les analyser et les comparer avec les coutumes espagnoles 38 – Exprimer, formuler avec clarté son opinion personnelle. – Chercher et sélectionner des informations sur internet à travers d'une WebQuest (Compétence transversale de la lecture) – Inventer un nouvel élément dans la tradition de Pâques française (Ex: Changer le personnage des cloches pour des parachutistes, changer le jardin pour une forêt ….) 6) Critères d'évaluations : Les élèves devront être capables de : Connaître et restituer les différents éléments traditionnels de la fête de Pâques. Comprendre un cours extrait vidéo et pouvoir le décrire et expliquer les idées générales Intérioriser et réemployer le vocabulaire lié à cette tradition. Utiliser les structures comparatives en Français. Employer le futur simple à l'oral et à l'écrit. Créer des textes, cours d'invention et de commentaire en réutilisant et synthétisant le vocabulaire et les structures comparatives, l'expression de l'opinion personnelle. Chercher, sélectionner, analyser des informations sur internet. Composer un texte synthétique de ses opinions personnelles autour de cette fête 6) Les contenus : En référence aux blocs du curriculum et centrés / adaptés à l'unité didactique.  Référence au bloc 1 du curriculum : Écouter, parler et converser  Écoute, compréhension et sélection d'informations autour de la fête de Pâques, aspects religieux, jardin, personnages de la fête […]  Utilisation du futur, et les connecteurs logiques (étudiés en 1° de la ESO et révisés en début d’année)  Parler de comment se célèbre Pâques chez lui, ce que cela représente pour 39 lui.  Développement de stratégies d'écoute et de communication afin de pallier aux difficultés que posent les interventions orales en classe : Chercher dans le dictionnaire, demander au professeur ou à ses compagnons de classe, chercher sur internet (TICS), trouver des synonymes, changer de structures ….  Référence au bloc 2 du curriculum : Lire et écrire  Repérage des principales structures logiques de textes simples: Dans un premier temps, pour conclure, mais, donc …  Bon usage des règles grammaticales et de conjugaison du Futur, et concordance des temps (Étudiée en 1 ESO et revue en début d'année),  Production de textes écrits simples formulés de manière cohérentes et utilisation des structures vues en classe et précédemment citées, présenter l'information sélectionner sur Internet (TIC’S).  Référence au bloc 3 du curriculum : Connaissance de la langue : Usage et apprentissage. Identification et usages de structures, de fonctions basiques et d'expressions simples. Emploi et analyse du temps verbal du futur. Rapprochement des stratégies basiques pour organiser, se souvenir et utiliser le lexique de Pâques, les structures comparatives.  Référence au bloc 4 du curriculum : Aspects socio-culturels et conscience interculturelle 40  Identification des traditions de la fête de pâque en France et en Espagne.  Échange de traditions de Pâques en utilisant les moyens de communications digitaux. 7) Les activités d'enseignementapprentissage Nous allons ici vous proposer différentes activités qui permettront de travailler aussi bien les objectifs d'enseignement-apprentissage formulés précédemment que les compétences basiques. Session N°1 : Activité N°1 Activité d'introduction: Webquest, Recherche d'informations EVALUATION INITIALE Consiste en une recherche sur Internet à travers d'une Webquest. Les élèves devront chercher, sélectionner et organiser (compléter une grille) des informations sur la fête de Pâques française. La recherche d'informations sera orientée par le professeur afin d’encadrer les élèves. A la suite de cette recherche les élèves devront compléter une grille qui leur permettra d'organiser les informations trouvées (vocabulaire, origines, traditions, aspects religieux, personnages, époque …) et de se familiariser avec ce nouveau thème. Cette activité à une visée introductive. Attention à la diversité : Pour les élèves nécessitant une attention à la diversité nous proposons d'adapter l'activité en modifiant la Webquest. En effet nous leur donnerons une « Feuille d'adresses » qui comportera cinq adresses internet dans lesquelles se trouvent toutes les informations pour compléter la grille. Les pages internet seront plus simples à comprendre et trois d'entre - elles seront en espagnol afin que les élèves ne se découragent pas et puissent compléter la grille. Avec cette activité nous travaillons les différentes compétences suivantes : 47 être flexibles. 9) Ressources didactiques Durant cette unité didactique nous utiliserons : – La salle informatique – Les ordinateurs – Un système d'écoute audio – Un vidéo projecteur – Le livre scolaire – Polycopié – Fiches d'exercices 10 ) Attention à la diversité Dans notre classe nous devions faire face à une grande disparité de niveaux. Prenant en compte le fait que les activités proposées font appel à l'imagination et l'application des élèves, ceux qui disposent d'un niveau élevé en langue française pourront profiter de cette certaine liberté créatrice et flexibilité dans les exercices pour développer leurs capacités et travailler leurs points forts et faibles. Il est important de noter que les activités proposées ont été pensées dans le contexte du groupe classe exposé en première partie. Pour cela elles font preuve d'une flexibilité et peuvent s’adapter à plusieurs niveaux. En ce qui concerne les élèves avec des difficultés nous avons décidé de les aider dans leur processus d'enseignement-apprentissage en leur facilitant l'accès à certaines activités ( Webquest ), en insistant sur des objectifs particuliers ou en leur proposant par exemple des fiches d'appui, des listes d'outils de langue, des conditions ( en groupe) de travail productives, des formulations plus claires et analytiques dans les exercices ou les évaluations. Ces adaptations et ces matériaux supplémentaires apparaissent dans les activités même, précisément dans la note « Attention à la diversité». 48 Nous avons pensé que « pousser » et stimuler les élèves les plus performants pour qu'ils puissent évoluer dans leur développement et soutenir, comprendre, les élèves les plus faibles pour qu'ils puissent atteindre les compétences et objectifs de bases était la méthode appropriée. 49 Diseño curricular de lenguas extranjeras Unidad didáctica El viaje cultural a Canadá ANNEXE 4 50 nhnf Facultad de Educación ________________________________ Unidad Didáctica Asignatura: Diseño curricular de Lenguas Extranjeras Profesora: Cristina Ballestin 2011-2012 Grupo N°5 Julie Aranda Sara CéciliaEmery Maria PilarGistau LauraneJarie Laura Gavieiro 51 I) Contextualización Centro : Instituto publico, barrio urbano de clase media. Curso : 3° de la ESO, ( 13 / 14 anos) Número de alumnos : 25 Alumnos con necesidades específicas: - 5 alumnos con dificultades significativas en inglés II) Tema de la Unidad Didáctica Tema general: Preparación de un viaje cultural a Canadá Número de sesiones: 5 Periodo del año: En abril ( antes de Semana Santa ) III) Competencias básicas que se trabajarán específicamente en la Unidad Se puede considerar que dentro de la Unidad didáctica se trabajaran muchas competencias básicas, aquí encontrareis las tres mas significativas  Competencia en Comunicación lingüística  Tratamiento de la información y competencia digital ( TICS )  Competencia Social y Ciudadana 52 IV) Competencias especificas El alumno será capaz de : – Conocer y utilizar el vocabulario de orientación, movimiento y turismo en una ciudad – Manejar el tiempo verbal del condicional – Crear un diálogo en grupo – Escribir una pequeña redacción – Realizar una búsqueda selectiva mediante las TICS – Entender la idea general de un audio ( video) – Crear una guiá turística V) Objetivos  Aprender y usar la estructura gramatical de la pregunta formal  Conocer y utilizar el condicional como : – Formula de cortesía, – Formula de expresión deseo en oraciones afirmativas, negativas y interrogativas.  Interiorizar y saber emplear el vocabulario de las direcciones, los edificios, los transportes públicos y los puntos de interés de una ciudad Crear un diálogo en el que se trabajen todos los aspectos anteriormente mencionados 53 Buscar y seleccionar información en Internet VI) Contenidos El condicional presente: 1 persona del plural y del singular: JE/ NOUS. [Francés]  Los verbos de deseo (vouloir, souhaiter, désirer, aimer) forma afirmativa, negativa, interrogativa. [Francés] El condicional: formas con could/would en oraciones enunciativas e interrogativas. Contexto en el que se utiliza el condicional. Verbos volitivos. [ Inglés ] Vocabulario de los puntos de interés y turísticos ( immeubles, restaurant)(buildings, restaurant), del transporte ( bus aéroport , billets, taxi) ( taxi, underground, tickets) de orientación (droite gauche haut bas, en face, derrière devant,....au coin, la rue, ou, vers, jusqu'à )(turn right-left, go straight ahead,pass the traffic lights) Vocabulario y expresionesrelativas al deseo y la cortesía( Expresionescomo “ merci, s'il vous plaît , de rien , au revoir, bonjour) (excuse me, thankyou, please, you are welcome, bye) VII) Actividades de enseñanza-aprendizaje  Durante la construcción del material nos habías dicho elegir un idioma para que el trabajo no sea demasiado espeso ni largo (Al principio teníamos un planteamiento bilingüe Francés / Inglés ) , entonces hemos elegido el Inglés lo que explica que el material concreto para las diferentes actividades, las actividades de adaptaciones curriculares, y las actividades a cerca del tema de la igualdad ( Hombre / Mujeres ) sean en Inglés. 54 Actividad n °1: WebQuest  Competencias TIC , Lingüística y social y ciudadana Se proporciona al alumnado una hoja con tareas que tienen que realizar en el aula de informática  Partes de la actividad :  • Buscar un mapa de la ciudad de Montréal  • En unas páginas de Internet que les habremos proporcionado buscarán información sobre los sitios de interés  • Seleccionarán alrededor de tres sitios de interés que les apetecería visitar y los colocarán en el mapa que ya antes han buscado Con esta actividad se trabaja las competencias específicas siguientes: – Competencias relacionadas con el saber aprender – Competencia intercultural – Competencia léxica Material : WEBQUEST Looking @ Montreal It is already Easter and your school is organising a trip to Montreal in Canada. You don’t have to worry about the hotel and flight bookings because your school is taking care of that. 55 However, do you know where Montreal is? Find a map of Canada and locate Montreal in it. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page Once you know where you are going, you need to know what you are going to do there! In this web page you need to find a map of Montreal’s Old Town. Do you know why the names of the streets are written in French? http://gocanada.about.com/od/montreal/tp/Montreal_cheap_free.htm Print the map off and locate 3 attractions you would like to visit. Then locate them in the map of Montreal’s Old Town. You will have to find them in these three webpages: http://us.canada.travel/ http://simple.wikipedia.org/wiki/Montreal http://simple.wikipedia.org/wiki/Montreal When you are finished send your webquest done to your teacher’s e-mail address  Actividad n°2: Redacción A través de la búsqueda en internet los alumnos tendrán que elegir tres sitios que les gustarían visitar en la ciudad de Montreal. A partir de eso, explicaran mediante un trabajo de expresión escrita, que constara de unas diez líneas, porque les han llamado la atención aquellos sitios, y porque los eligieron entre 56 tantos. El alumno hará prueba de su capacidad de expresarse mediante la redacción, de formular las frases de manera correcta utilizando un vocabulario adecuado. El trabajo individual le permitirá desarrollar su autonomía mediante su propia reflexión personal, expresando lo que le gusta así como sus centros de interés.  La redacción se hará en casa , y el alumno tendrá una semana con el fin de entregar el trabajo.   Con esta actividad se trabaja las competencias especificas siguientes: – Competencia gramatical – Competencia léxica – Competencia intrapersonal  Material: REDACCIÓN Write a composition about the places you would like to visit in Montreal. (150 words). Use the vocabulary that you have learned in the previous activity (Webquest). 63 E) St Joseph Oratory : You are in« Station Côte-des-neiges » and you must go to the St Joseph Oratory: 64 Actividad n°5: Video Proyección de un video « Montreal ciudad multicultural » de 10 minutos. Este video presenta los puntos turísticos más famosos de la ciudad y también su dimensión multicultural ( Idiomas : Francés / Inglés ). Al final de la proyección los alumnos tendrán que contestar a tres preguntas generales y rellenar ( con el vocabulario mencionado en el video ) un texto con huecos  Este video dispone de muchos aspectos interesantes para trabajar las competencias básicas y específicas siguientes: – Social y Ciudadana a través los aspectos multicuturales ( Idiomas, museos, hábitos … ) – Las TICS a través del recurso del video como fuente de información La comunicación lingüística a través de la comprensión oral. – El video permite al alumno escuchar e identificar (Gracias al texto con huecos) el vocabulario relacionado con la ciudad, la orientación, y el turismo en una situación concreta y real con el fin de que él pueda aprenderlo y emplearlo en otro contexto. – El video propone una situación de comunicación real en la cual los diferentes miembros (participantes al documental ) emplean el condicional como un medio para relacionarse y expresarse. Lo que permite a los alumnos identificarlo y entender en que contexto se emplea. Con esta actividad se trabaja las competencias especificas siguientes : – Competencia Intercultural – Competencia léxica – Competencia fonológica Material : VIDEO LISTENING 65 TOP FIVE ATTRACTIONS, MONTREAL (CANADA), TRAVEL GUIDE You are going to watch this video about the most interesting places in Montreal twice. The first time write down the five places that appear on this video. In the second time, answer these three questions: http://www.youtube.com/watch?v=bJU_FpBSksw  When was Habitat 67 designed?  What is the most visited place in Montreal?  How would you describe the Biosphere? (Why was it opened? What can you find here? ) Actividad n°6: Quizz Esta Actividad final tiene un carácter lúdico que permite despertar la motivación de los alumnos. La idea es crear una actividad con la forma de un “Concurso” que retenga la atención del alumnado, este concurso será llevado a cabo con un Power Point que muestre varias preguntas sobre diferentes aspectos del tema trabajado: “Un viaje a Canadá” . Para poder realizarla los alumnos se dividirán en 5 grupos de 5 personas. Se espera y fomenta la participación activa de todos los miembros de los grupos. Consistirá en una prueba de evaluación. Nuestro objetivo es evaluar los alumnos a través de un juego que los permite 66 relajarse, aprender y aplicar los saberes. Con esta actividad se trabaja las competencias básicas y especificas siguientes : – Competencia interpersonal – Competencias relacionadas con el saber aprender – Competencia intrapersonal – Competencia Cultural y Artística – Competencia para Aprender a Aprender – Tecnología De la Información y Competencia Digital. Material: QUIZZ This activity consists of: 1) Simple questions to which the students have to answer with their own words. 2) Test questions where they need to choose one option among three possible answers. 3) Game. Each group of 5 members has a name, made up by them. E.g: “The English lovers”. If they do not understand a question, they will be told to ask their teacher. The students will be given points when they will be the first ones in guessing the correct answer to the question. The group with more points will win the quizz. 1) Mention 5 important places in Montreal. (Answer: Biosphere, Botanical garden, Notre Dame, Old Montreal…) 2) Where is Montreal located in Canada? 67 a) South-West b) North-West c) In the middle (Answer: “a: South-West”) 3) Would you use the conditional tense in this situation? “Yesterday I had an accident. Then, I cannot travel to Canada anymore.” Express your wish to go to Canada. (Answer: “I would like to go to Canada.”) 4) Say 3 adjectives to describe Canadian people. (Answer: patriotic, welcoming, bilingual…) 5) Game: Make groups of 5 forming a line. Each group has a pen. In one time, the first member of the each group hops in one leg to the electronic whiteboard and try to write correctly the word pronounced by the teacher. The list of words is the next: - Maple - Multiculturalism - Flag - Canadians - Politeness - Science fair - Landmark - Landscape - Historic building - Language 68 6) What would you ask to a local person of Montreal if you were lost and needed to go to the post office? (Answer: Excuse me, could you tell me where the post office is, please?) 7) Which is the name of the Canadian region where Montreal is situated? (Answer: Quebec) 8) What is the name of the most important cathedral in Montreal? a)St. Paul b)Notre Dame c)The Canadian Church 9) What is the spoken language in Montreal? (French and English) 10) What is in the flag of Canada? a) A reindeer b) Santa Claus c) A maple leaf VIII) Recursos didácticos Aula de informática Video Ordenadores Powerpoint 69 IX) Criterios y procedimientos de evaluación Evaluación inicial ( 25 %) : Búsqueda en internet , redacción Continuación ( 60 %) : Diálogo , ejercicios condicional ( 10 %), video Final (15%) :Quizz El alumno será capaz de: – Buscar, seleccionar información, sintetizar y trabajar en autonomía – Redactar un pequeño texto, reformular, trabajar la expresión escrita, – Saber identificar y emplear el condicional – Preparar y presentar un Diálogo: haciendo uso de las formas del condicional y del vocabulario, involucrándose en la actividad demostrando interés y participación – Comprender un pequeño video XI) Adaptaciones curriculares significativas : Atención a la diversidad  PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD A LA DIVERSIDAD SE REALIZARÁN ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: o 5 alumnos con notables dificultades en la materia de inglés.  REFUERZO DE ESAS ACTIVIDADES, FACILITÁNDOLES MATERIALES DE APOYO PARA ALCANZAR EXCLUSIVAMENTE LOS OBJETIVOS MÍNIMOS. ACTIVITY N°1 : Adaptación curricular  70 Buscar información mediante las TIC In this webpage there are several activities that you can do and places that you can visit. Notice that at the bottom of each activity you find the address written down. Choose 3 activities that you can do in the Old Town. http://montreal.com/tourism/kids/index.html http://wikitravel.org/en/Montreal/Old_Montreal ACTIVITY N°2 : Adaptación curricular Redactar un pequeño texto, reformular, trabajar la expresión escrita utilizando el condicional Redactar un texto coherente ajustado al vocabulario proporcionado Write a short composition (75-100 words) about the places you would like to visit in Montreal. Use the following vocabulary and expressions: - Town hall, museum, park, square, restaurant - Go, visit, see, have lunch, pay, play. Remember the structure of a composition: Introduction ( one paragraph), body ( 2 or 3 paragraphs) and conclusion (one paragraph). 71 ACTIVITY N°3 : Adaptación curricular  Conocer y utilizar el condicional como fórmula de cortesía y fórmula de expresión de deseo en oraciones afirmativas, negativas y interrogativas. Conocer la estructura gramatical del condicional afirmativa y negativa (sin pragmática) Actividad de refuerzo para consolidar la estructura del condicional: WOULD / COULD + infinitiveverbform Read the sentences and complete them with the words in the box using the condicional form. 1. I …………….some more water. 2. …………. you ………here, please? 3. ………….you ………. waiting in my office? 4. I…………...some chocolate cake. 5. If I were a rich man, I………….a big house. 6. …………..you ………. to Paris? 7. We…………golf. 8. She…………withus. 72 9. You …………at home. 10. ………….you……….me somemoney? 11. ( Answer question 10) I ………..you it if I had enough for me. 12. …………you………this T-shirt? ACTIVITY N°4 : Adaptacióncurricular Interiorizar y saber emplear el vocabulario de las direcciones, los edificios, los transportes públicos y los puntos de interés de una ciudad así como el condicional. Crear un diálogo en el que se trabajen todos los aspectos anteriormente mencionados  Participar en un diálogo utilizando las expresiones de la hoja de apoyo.  turnleft  turnright  gostraight  Cross theroad  ¿Donde os/te gustaría ir? : Where would you like to go? 79 otras culturas. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de aceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes OBJETIVO 3: Interiorizar y saber emplear el vocabulario de las direcciones, los edificios, los transportes públicos y los puntos de interés de una ciudad. BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras. BLOQUE 2: Leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones específicas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel o digital, sobre temas de interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia. Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión). Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo. Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación. 80 Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el proceso de aprendizaje Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de acceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes. OBJETIVO 4: Crear un diálogo en el que se trabajen todos los aspectos anteriormente citados. BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave. Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula. Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal. Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. 81 BLOQUE 2 Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación. Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras. Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras. Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permite el trabajo en equipo Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras 82 culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de acceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes OBJETIVO 5: Buscar y seleccionar información en Internet. BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2: Leer y escribir. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel o digital, sobre temas de interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia. Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio 83 aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ellas: Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo históricos, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como miedo de aceder a otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a traves de diversas fuentes XII ) Actividades para trabajar el tema de la Igualdad Mujeres / Hombre ACTIVITY 1 : Debate and democratic election Here there are a debate and a democratic election to choose the places to visit during the school trip to Montreal.  One boy and one girl will be the responsible for organizing and moderating the debate (chosen by a draw)  Mixed groups of six students (three boys and three girls). Each group should discuss the place they have chosen.  Rules! - Everybody must respect the time allowed to discuss its points and the arguments of the rest. - In each group, everybody should express its ideas in agreement with its partners. 84  The final vote will be led by two students previously designated respecting the places designated by the majority of students.  You will have to choose between places seen before in class and then, develop your knowledge of the city of Montreal. ACTIVITY 2 : Traditions in Canada: Dance, music and food In pairs (one boy and one girl), students will have to pick a topic at random between the following ones:  Dance  Music (Folk music)  Food After the distribution of the topics, each group should do some research online about the information they need for its topics. The research will take place in class. After that, each group should make a summary of the found information in order to do a presentation for the class, dividing the time for speaking equally.  Orientation for each topic:  Dance : http://www.ehow.com/about_6626392_history-dance-canada.html Summarize each paragraph in one or two sentences.  Folk Music : http://www.songsforteaching.com/canada/folkmusiclife.htm Summarize this paragraph : Early folk music in Canada  Food : http://www.foodbycountry.com/Algeria-to-France/Canada.html Summarize these two paragraphs : “HISTORY AND FOOD” and “FOOD OF THE CANADIANS” Activity 3: Equality between men and women in Canada After watching this video: o Answer the three questions o Express your opinion in a nutshell. http://www.youtube.com/watch?v=PkfdRwNzR6w (You tube “Equality Hotline”, up 85 to 1.35min) First question:  Sum up the main idea of the TV interview in just one or two sentences. Second question:  What is the particular opinion of the three people who speak in the video? Third question:  In the second interview, according to what the couple said, what are the differences between men and women in Canada? 86 Unité didactique Stage 2 Thème de l’immigration Annexe 5 87 Table des matières 1) Contextualisation ……………………………………………………………3 1.1) Justification de l’unité didactique ……………………………….3 1.2) Description de la classe ………………………………………….3 1.3) Temporalisation des séances ……………………………………..3 2) Objectifs …………………………………………………………………….4 3) Contenus …………………………………………………………………….5  Communication  Grammaire  Lexique  Phonétique  Culture 4) Méthodologie ……………………………………………………………….6 5) Evaluation …………………………………………………………………..7 5.1) Critères d’évaluation 5.2) Outils d’évaluation 6) Compétences de base ………………………………………………………8 6.1) Compétence en communication linguistique 6.2) Compétence sociale et citoyenne 6.3) Compétence culturelle et artistique 7) Attention à la diversité ……………………………………………………..9 8) Thèmes transversaux ……………………………………………………….9 9) Activités ……………………………………………………………………10  Séance 1 …………………………………………………………10 88  Séance 2 …………………………………………………………17  Séance 3 …………………………………………………………21  Séance 4 …………………………………………………………24  Séance 5 …………………………………………………………33  Séance 6 ………………………………………………………...35  Séance 7 …………………………………………………………37 10) Bibliographie ……………………………………………………………….41 95 A travers ce thème, les élèves pourront développer leurs connaissances quant au multiculturalisme présent en France. A travers les activités proposées, ils prendront connaissance de la richesse culturelle que peut apporter l’immigration à travers différents aspects (tels que la musique, le patrimoine, la gastronomie…). 7) Attention à la diversité Dans le cas où il y ait des élèves présentant des besoins spécifiques d’aide éducative de tous types, seront prévues certaines mesures, moyens de renforcement tels que des activités spécifiques ou du matériel d’appui adaptés à l’élève 2 . Ceci sera mis en œuvre dans le but d’aider ce profil d’élève à ce qu’il atteigne les objectifs de l’unité. Ceci s’appliquera également à l’élève ayant des facilités d’apprentissage dépassant la norme. 8) Thèmes transversaux Dans cette unité didactique, différents thèmes transversaux sont en relation avec le sujet de l’immigration. A travers les activités proposées où l’on retrouve les témoignages de personnes immigrées, les notions telles que l’égalité, la liberté et la solidarité seront abordées. On envisagera également les notions de tolérance et de respect à travers le thème du multiculturalisme en France, et ce par rapport à la diversité, l’acceptation des différences culturelles d’un même pays, la cohabitation de cultures distinctes dans une même société. C’est aussi, et notamment lors d’un débat proposé (afin de finaliser l’unité didactique) que les notions précédemment citées seront abordées, ainsi que le respect des choix, de l’opinion personnelle d’autrui. L’éducation en valeur envisage une certaine ouverture d’esprit que l’élève acquerra. Ces thèmes pourraient être traités de façon plus développées en matière d’éducation civique. 2 Se référer à l’activité 8 B/ Attention à la diversité. 96 9) Activités Lors de cette première séance, je vais introduire le thème de l’immigration que nous allons travailler tout au long de l’unité didactique. Dans un premier temps je proposerai aux élèves une petite introduction sur le thème de l’immigration. Ils pourront ainsi travailler l’expression orale à travers ce point où ils pourront exprimer et partager ce qu’ils savent sur le sujet.  Nous travaillerons la première activité présentant les témoignages de trois adolescents qui ont immigré en France (Arrivée en terre inconnue). Cette activité recueille les expériences de trois adolescents ayant quitté leur pays d’origine afin de venir s’installer en France. Les élèves effectueront un travail de compréhension écrite et de réflexion sur le thème à travers une série de questions. Nous effectuerons ensuite une mise en commun des réponses.  Lors de la seconde activité, ils travailleront le lexique et la compréhension écrite à travers un exercice ou ils devront associer quelques termes de base sur le sujet avec leur définition correspondante, suivi d’une mise en commun afin de procéder à la correction.  J’introduirai ensuite « la cause » exprimée à travers la proposition subordonnée conjonctive de cause. Ce point Grammatical sera abordé par la reprise des témoignages des adolescents et ce, à travers une série de questions/réponses du type : « Pourquoi Aicha et sa famille ont-ils dû venir vivre en France ? » Séance 1 97 Ils trouveront la réponse spécifiée dans le texte : « Ils ont dû venir en France parce que son père a été muté à Lyon pour le travail. » La réponse à ce « pourquoi ?» est donc la cause : retour sur ce point grammatical. Les causes peuvent être exprimées par ce genre de proposition qui sont toujours introduites par des « conjonctions de subordination ». Explication de la règle et des différentes conjonctions de subordination existantes.  Afin de mener au mieux l’explication de ce point grammatical, les élèves effectueront une troisième activité qui consistera à repérer les différentes propositions présentes dans le texte: Les souligner en couleur et entourer les différentes conjonctions de subordination. Cette activité leur permettra de mieux comprendre cette notion, ils pourront visualiser à travers des exemples concrets l’usage de ces propositions. Les compétences de base les plus développées dans cette séance :  La compétence en communication linguistique à travers les différentes situations de communication à travers les quatre compétences langagières qui seront travaillées.  La compétence sociale et citoyenne à travers la notion d’intégration dans un pays étranger. 98 Activité 1. Texte 1. Arrivée en terre inconnue… L'immigration désigne aujourd'hui l'entrée, dans un pays, de personnes étrangères qui y viennent pour y séjourner ou s'y installer. Pour le migrant, l'immigration peut avoir une ou plusieurs raisons :  Professionnelle (mission de longue durée à l'étranger) et études.  Politique (réfugié politique fuyant les persécutions)  Sécuritaire, notamment en cas de guerre dans le pays d'origine ;  Économique (habitant de pays pauvres cherchant un meilleur niveau de vie dans les pays riches, éventuellement temporairement) ;  Personnelle (volonté de s'installer dans un pays par goût, par exemple si l'on se reconnaît dans ses valeurs) ;  Familiale (rejoindre le conjoint, ou autre membre de la famille). Voici le témoignage de quelques jeunes adolescents qui ont quitté leur pays avec leurs parents pour venir s’installer en France… Bonjour, je m’appelle Aicha, j’ai 14 ans et je viens du Maroc. Mes parents sont nés à Rabat, la capitale et nous avons toujours vécu dans un petit village tout proche de Rabat. Nous avons dû venir en France il y a un an parce que mon père a été muté à Lyon pour le travail. A présent nous habitons dans la banlieue lyonnaise. Puisque j’ai étudié le français au Maroc, j’ai pu m’intégrer assez facilement au collège. Je vous avoue qu’en arrivant j’étais assez perdue parce que tout était nouveau pour moi. Mais au collège j’ai vite trouvé de nouveaux amis qui m’ont beaucoup aidé, et grâce à eux j’ai beaucoup progressé en français ! 99 Bonjour ! Je m’appelle Shang, j’ai 15 ans et j’habite tout proche de Paris, à Versailles, depuis l’âge de 9 ans. Je suis né en Chine, à Pékin, et nous avons vécu là-bas jusqu'à ce que nous partions en France. Dans mon pays natal mon père travaillait pour une grande entreprise internationale. Vu que son chef lui a offert à poste plus important en France, mon père a accepté. Nous sommes ensuite venus ici ! Quand nous sommes arrivés en France j’étais petit et je ne parlais pas du tout le français étant donné que je ne l’avais pas étudié en Chine. J’ai commencé à l’apprendre à l’école primaire et ce fut difficile au début car je ne comprenais rien. Maintenant je parle parfaitement le français, et je suis vraiment bien intégré ici. Bonjour ! Je m’appelle Bakari, j’ai 17 ans et je viens d’arriver en France. Il y a exactement 4 mois que je suis ici. Je viens du Gabon, ancienne colonie française jusqu’en 1960. Dans mon pays natal je vivais dans un petit village où les conditions de vie étaient assez difficiles. Mes parents ont décidé de partir étant donné que nous avons de la famille en France. Nous habitons dans un HLM en banlieue parisienne. En arrivant ici je parlais un peu français parce que j’avais l’habitude de communiquer avec mes cousins qui vivaient déjà en France. Je suis à présent en apprentissage (on appelle ça ici le CAP : le centre d’aptitude professionnelle). Puisque j’adore faire la cuisine, j’ai choisi l’apprentissage en pâtisserie ! J’adore la vie ici, d’autant plus que mes cousins sont ici ! Le seul problème pour moi c’est la langue, car je ne comprends pas encore tout, mais je progresse peu à peu. 100 Questions de compréhension 1) Pourquoi Aicha a-t-elle réussi à s’intégrer assez facilement ? 2) Où vit-elle aujourd’hui ? 3) Depuis combien de temps Bakari vit-il en France ? 4) Pourquoi savait-il déjà parler un peu français en arrivant ? 5) Quelles études a-t-il choisi de faire en arrivant en France et pourquoi ? 6) Pour quelles raisons Shang est-il venu vivre en France ? 7) Pourquoi ce fut difficile pour Shang lorsqu’il est arrivé en France ? Activité 2. Associe chaque définition avec le mot qui lui correspond. Chaque définition correspond à un seul terme. Exemple : A) 2 A) Émigrer 1. C’est le document officiel (carte de séjour) délivré sous certaines conditions par l'administration de certains pays. Ce document donne le droit à la personne étrangère de vivre dans le pays (généralement temporaire, parfois renouvelable). Souvent il permet à la personne étrangère de travailler dans le pays où il immigre. 101 B) Immigrer. 2. C’est un document officiel qui permet à une personne de prouver son identité. En France, on trouve la carte nationale d’identité ainsi que le passeport. C ) Un HLM 3. Ce sont les personnes étrangères qui n’ont pas de titre de séjour en règle. D) Un permis de séjour 4. C’est le fait de se rapprocher et de devenir membre d'un autre groupe plus vaste par l'adoption de ses valeurs et des normes de son système social. C’est réussir à s’insérer dans un groupe et à se faire accepter. E) S’intégrer. 5. C’est la cohabitation de différentes cultures (ethniques, religieuses…) dans une même société, dans un même pays. F) Le multiculturalisme 102 G) Les sans papier 6. Habitation à Loyer Modéré. Logement destiné aux personnes aux revenus modestes 7.Entrer dans un pays et s'y établir, pour une courte ou une longue période. H) Les papiers d’identité 8. Quitter son pays pour aller dans un autre, pour une courte ou une longue période A) E) B) F) C) G) D) H) 103 Cette séance débutera par un petit retour sur les propositions subordonnées conjonctive de cause vues précédemment. Grâce au document sur les témoignages, je reviendrai sur une petite série de questions/réponses très simples afin de vérifier si les élèves ont compris ce qui a été vu quant à ce point grammatical.  La quatrième activité de cette unité sera mise en pratique. Les élèves travailleront la compréhension orale à travers un texte à trous, ainsi que les sons [s] et [z] présents dans certains mots manquant. Le support est un court extrait du roman Les yeux baissés de Tahar Ben Jelloun. Au préalable j’introduirai brièvement le roman afin que les élèves connaissent la trame de l’histoire. Je proposerai 3 écoutes aux élèves : une général, une ou je ferai quelques pauses afin que les élèves aient le temps de noter le vocabulaire et enfin, une dernière écoute finale. Nous ferons une mise en commun orale afin de corriger l’activité.  La cinquième activité portera sur la compréhension écrite et le travail sur le point de grammaire abordé : les élèves devront associer chaque proposition principale à la subordonnée correspondante. Ils travailleront individuellement et nous procéderons ensuite à une mise en commun orale. Les compétences de base les plus développées dans cette séance sont :  La compétence apprendre à apprendre, notamment lors de la quatrième activité ils apprendront à acquérir leur propre méthode pour compléter le texte à trous. Ils devront aussi apprendre à gérer leur temps quant à la réalisation d’une activité.  La compétence culturelle et artistique à travers l’extrait du roman proposé. Séance 2 104 Activité 4 Extrait du roman Les yeux baissés de Tahar Ben Jelloun. Publié en 1991, Les Yeux baissés raconte la vie, la douleur mais aussi les rêves, les moments de découverte et d’apprentissage d’une petite fille, Fathma, originaire de M’zouta, un village au sud du Maroc. En l’absence du père parti travailler en France comme ouvrier, la narratrice et son frère Driss sont élevés par leur mère et par Slima – cette femme mystérieuse que la narratrice considère comme sa tante ; jusqu’au jour où son père lui révèle la vérité. Enfant, Slima a été abandonnée par des voyageurs et fut recueillie par la famille du père. Elle voue à la narratrice et à sa famille, une haine sans limite. Elle utilisera ses pouvoirs maléfiques pour empoisonner Driss, le frère de la narratrice. C’est dans cette ambiance familiale difficile, marquée par la terreur de Slima que la fillette de onze ans part rejoindre son père en France. Ce voyage est l’occasion pour l’enfant de découvrir la joie de l’école et les contraintes d’une nouvelle vie dans le quartier de la Goutte d’Or à Paris. Quelques mots ont été effacés de l’extrait du roman… Après avoir écouté attentivement l’enregistrement audio, compléter le vocabulaire manquant. Vous disposerez de trois écoutes. Nous arrivâmes à Paris à _______________. Le ciel était gris, les rues devaient être _____________ en gris aussi, les gens marchaient d’un pas décidé en regardant par terre, leurs habits étaient sombres. Les murs étaient tantôt __________, tantôt ___________. Il faisait froid. Je me frottais les yeux pour bien voir et tout ___________________. Si mon frère avait été là, il aurait demandé avec son ____________ ____________________ : « C’est ça Lafrance ? » Je pensais à lui en découvrant ce _______________ ______________________ qui allait devenir ma nouvelle _________________. Je regardais les murs et les visages, confondus dans une même _____________________. Je comptais les fenêtres des maisons hautes. Je perdais le fil de mes calculs. Il y avait trop de maisons ___________________________________________________________. C’était tellement haut que mes yeux s’égaraient dans les nuages. J’avais le ____________________. Des dizaines de questions se bousculaient dans ma tête. Elles allaient et venaient, chargées de __________________ et d’_____________________. Mais à qui les poser ? A mon père qui était très fatigué, et qui ne pouvait répondre à la curiosité d’une enfant recevant ______________________________________ de bon matin tout un monde auquel elle ne comprenait ________________________ rien ? 111 Attention à la diversité Je propose pour cette séance une activité dans le cadre de l’attention à la diversité, qui serait destinée à l’élève ayant des facilités d’apprentissage dépassant le niveau de la classe :  Activité 8 B/ C’est une activité de compréhension orale à travers l’écoute de la chanson travaillé en classe. L’idée est de proposer à ce profil d’élève les mêmes questions élaborées pour le questionnaire à choix multiple. Il devra répondre à ces questions à travers une grille de mots mêlés. Il devra donc se concentrer au maximum sur l’écoute de la chanson afin de trouver les réponses à travers « la soupe de lettres ». Il bénéficiera du même temps que le reste de la classe afin de réaliser cette activité. 112 Compréhension orale Activité QCM Kery James : y’a pas de couleurs pour pleurer. Travailler le FLE à travers une chanson contemporaine de rap sur le thème de l’égalité. Kerry James est un rappeur français né le 28 décembre 1977 en Guadeloupe, de parents haïtiens. Il effectue le début de sa scolarité dans les Yvelines et est placé dans une famille d'accueil, sa mère devant travailler les samedis et dimanches. Il développa en France un mouvement rap provenant des Etats-Unis, dont l’influence découle du célèbre rappeur Tupac Activité 8 Après avoir écouté attentivement la chanson, réponds au questionnaire à choix multiple en cochant la puce correspondante à la réponse. Tu disposeras de quatre écoutes. Attention, il n’y a qu’une seule bonne réponse pour chaque proposition. 1. Quel est le thème principal de cette chanson ?  L’égalité entre les hommes  L’amour  La peur des autres 113 2. Selon la chanson, nous sommes unis par …  Nos différences  Nos ressemblances  Nos désaccords 3. Ce qui importe c’est :  La couleur d’un individu  Ce que contiennent nos cœurs  Notre jugement 4. La chanson veut faire passer un message : il ne faut pas juger une personne par rapport à :  Sa couleur de peau  Sa couleur préférée  Sa couleur de vêtements 5. Le chanteur évoque les méfaits du :  De l’innocence  Racisme  La tolérance 6. Selon l a chanson, la couleur de peau ne prouve pas :  Ton intelligence  Ton ignorance  Ton arrogance 7. Que se passe-t-il lorsque « l’exclusion devient rage » ?  Un effondrement  Un choc 114  Un débordement 8. Qu’est-ce-que le chanteur essaye-t-il de réanimer ?  La vie  L’envie  L’amour Activité 9 Nous allons réécouter à deux reprises les trois derniers couplets de la chanson. Classe dans le tableau les mots qui contiennent les sons [s] et [z] dans leur colonne correspondante. [s] [z] 115 Activité 10 : Les intrus … Tu devras lire et prononcer à voix basse ces trois listes de mots qui contiennent les deux sons travaillés dans l’activité précédente. Dans chacune d’entre-elles apparaissent deux intrus ! A toi de les retrouver ….. La maison – l’ambiance – la patience – polisson – son – le garçon – besoin – savoir. Le médecin – le poison – tous – le zodiaque – le visage – zen – une pause – le zoo Le maçon – le système – le zoom – enregistrer – grise – la tristesse – l’impatience – le mystère 116 Message d'amour même en temps de guerre Alors que certains attisent les passions Moi j'rappe pour les Noirs, les Arabes et les Blancs Saches que je suis pas de ceux qu'effraie la différence Ta couleur de peau pour moi ne fait aucune différence Y a pas de couleur pour aimer, pas de couleur pour souffrir Pas une couleur qui t'empêche de mourir Pas une couleur pour s'aimer, pas une couleur pour sourire Pas une couleur pour pleurer (tu le sais) Dans nos différences nous sommes liés Nos apparences ne sont pas toujours le reflet de ce que contiennent nos cœurs et c'est ce qui importe Y a pas de couleur pour que la mort t'emporte Y a pas de couleur pour tricher, pas d'couleur pour tromper Pas de couleur pour blesser ou tuer Pas une couleur qui t'immunises contre la douleur Pas une couleur qui te rendes supérieur (sache-le!) Ma sœur y a pas d'couleur pour pleurer Tu vois mon frère, y a pas d'couleur pour aimer Pas d'couleur pour souffrir Pas d'couleur pour sourire Y a pas d'couleur pour pleurer Y a pas de couleur pour être stupide, ignorant, raciste et borné Pas une couleur attitrée à l'absurdité Pas une couleur qui prouve ton intelligence Pas une couleur qui témoigne de ta tolérance Paroles de la chanson 117 Pas une couleur qui t'empêche de te sentir seul Foudroyé, rescapé d'un amour manqué Pas une couleur qui t'abrite de la pauvreté Pas une couleur qui garantisse ton honnêteté Pas une couleur qui te protège de l'erreur, frère Pas une couleur qui te protège de la peur, sœur Pas une couleur qui t'innocente de toute injustice Aucune couleur ne garantit ta réussite J'connais les méfaits du racisme et ce qu'ils provoquent Quand l'exclusion devient rage, arrive le choc Même en temps de guerre alors que la paix agonise J'réanime l'amour dont l'absence m'épuise Y a pas d'couleur pour pleurer Pas d'couleur pour aimer Message d'amour même en temps de guerre Y a pas d'couleur pour pleurer J'dis qu'il n'y a pas d'couleur pour aimer Message d'amour même en temps de guerre Moi j'rappe pour les Noirs, les Arabes et les Blancs J'suis pas là pour leur dire ce qu'ils veulent entendre 118 Activité 8 B/ Après avoir écouté attentivement la chanson, réponds aux questions ou complète les phrases à travers la grille de mots mêlées. 1 . Quel est le thème principal de cette chanson ? 2. Selon la chanson, nous sommes unis par … 3. Ce qui importe c’est ce que contiennent… 4. La chanson veut faire passer un message : il ne faut pas juger une personne par rapport à sa couleur …. 5. Le chanteur évoque les méfaits du : 6. Selon la chanson, la couleur de peau ne prouve pas… 7. Que se passe-t-il lorsque « l’exclusion devient rage » ? 8. Qu’est-ce-que le chanteur essaye-t-il de réanimer ? E O N H S A W K U R I T G M O O M D L O I U D O J A S I S I P G S E V N Y D D O E C E F P I C I K L I S J G O E G E Y N O R F Q T O A E T Z D T L U F Z A U A L U A E E I N E L X R G I I R R L P I R A C I S M E T S L M C E M U Z D K Q L’ E I P B N V P A J S A O H G U N C H O C N M U R V E G R E I K E O S I M U N K E S R O U T J H I O C A X U I R O P U L R T E 119 Lors de cette cinquième séance, et ce, afin de finaliser l’Unité didactique, nous allons élaborer un débat, ainsi, les élèves pourront travailler au maximum l’expression orale. Ce débat permettra à l’élève de reprendre les différents aspects vus lors des séances précédentes.  Qu’est-ce qu’un débat ? Nous discuterons ensemble sur ce sujet afin de voir si les élèves comprennent bien ce terme, s’ils savent de quelle façon se déroule un débat.  Dans un premier temps nous verrons les différentes expressions de l’opinion ainsi que les verbes d’opinion afin que les élèves puissent les utiliser lors du débat.  Explication du débat que les élèves devront mener : Y a-t-il plus d’avantages ou plus d’inconvénients pour la personne qui immigre dans un pays étranger? Division de la classe en deux groupes : un groupe argumentant sur les avantages, l’autre sur les inconvénients. Les deux groupes devront réfléchir aux arguments qu’ils devront défendre. Groupe 1 : les avantages/points positifs pour la personne qui immigre dans le pays étranger. Groupe 2: les inconvénients/points négatifs pour la personne qui immigre dans le pays étranger. Argumentation : utiliser les expressions de l’opinion/ les propositions subordonnées conjonctives de cause. Chaque élève devra participer et mettre sur papier les arguments proposés. Un médiateur et un élève « expert » seront présents dans chaque groupe. Séance 5 120 Les compétences les plus travaillées lors de cette séance seront :  La compétence en communication linguistique, en effet, les élèves devront utiliser la langue française comme en tant qu’instrument de communication lors du travail en groupe à travers la proposition des arguments.  La compétence sociale et citoyenne : les élèves devront, à travers la proposition d’arguments, respecter les propositions des camarades, développer l’esprit d’équipe, la solidarité.  La compétence d’autonomie et initiative personnelle : les élèves devront prendre des initiatives à travers ce travail en groupe en proposant des idées, en argumentant, ils ne devront pas se « laisser porter » par le reste du groupe, chaque élève devra participer. Aménagement spatiale de la salle de classe lors de la préparation du débat AVANTAGES INCONVENIENTS Groupe 2 + Un élève expert et un médiateur. GROUPE 1 + Un élève expert et un médiateur. Tableau 127 10) Bibliographie Afin d’élaborer mon unité didactique, j’ai utilisé la bibliographie suivante : Méthode Francofolies, editions Vicens Vives, S.A 2007 J’ai utilisé le site internet Youtube pour la chanson travaillé lors de la quatrième séance : http://www.youtube.com/watch?v=yKmooA9B42E J’ai également utilisé la vidéo pour l’examen sur le site internet : Regards sur l’immigration http://www.dailymotion.com/video/x7drk3_regards-sur-l-immigration_news?search_algo=1 128 ANNEXE Réalisation du portfolio La réalisation de ce portfolio fera partie de l’évaluation dans cette unité didactique. Les élèves seront évaluées sur l’expression écrite et leur capacité de réflexion personnelle sur les séances et le sujet travaillé. Le portfolio devra comporter un minimum de 3 pages et un maximum de 5. Voici les différents points qui devront apparaître dans le portfolio :  La reprise des différents arguments vus et utilisés lors du débat final. Aurais-tu ajouté d’autres arguments ? si oui, lesquels ?  Ce débat t’as-t-il plu ? Qu’en as-tu pensé ?  Quelles sont les activités que tu as le plus aimé à travers ces séances? Pourquoi ?  Celles que tu as le moins aimé travailler ? Pourquoi ?  Un résumé avec tes mots, et en quelques lignes, de ce que tu as appris sur le thème de l’immigration. 129 Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje del francés. Travail sur le film LOL Annexe 6 130 Travailler le film LOL en classe de FLE. 131 JUSTIFICATION DE L’ÉLECTION DU FILM Cette comédie dresse le portrait de la jeunesse parisienne d’aujourd’hui. Il est surtout centré sur l’existence de Lola, jeune lycéenne de 16 ans en classe de terminale, naviguant entre ses amitiés et histoires d’amour du lycée, ainsi que la relation qu’elle entretient avec ses parents, et surtout avec sa mère, Anne. Lorsqu’Anne trouve par hasard le journal intime de sa fille, elle se rend compte qu’à présent tout un monde les séparent, et se demande où est passé l’innocence de sa fille qui commence à mener sa vie de petite femme libérée. Leur relation devient alors plus tumultueuse… Nous avons choisi ce film car il sert une réalité actuelle, en effet, nos activités étant destinées à une classe de baccalauréat, nous avons jugé intéressant qu’ils travaillent sur un sujet qui les concerne directement, auquel ils puissent peut-être se reconnaître. Ainsi, ils peuvent observer les différences culturelles qui rapprochent mais aussi séparent la jeunesse des deux pays voisins. En choisissant cette comédie, diverses séquences nous permettent d’établir un panel d’activités intéressantes afin de travailler certains thèmes à travers les quatre compétences langagières. Les élèves 132 pourront ainsi aborder principalement certains aspects de la culture française à travers la vie d’un lycéen français, le contexte éducatif (différences entre le système scolaire français et espagnol), les relations parents/adolescents, amitiés/premiers amours, ainsi qu’un répertoire varié quant au vocabulaire familier français. Nous allons à présent vous faire découvrir les diverses activités que nous avons élaboré… 133 ACTIVITÉ Nº1 > QUESTIONS DE COMPRÉHENSION ET ANALYSE DE LA SCÈNE 1. Après avoir vu la scène décris la relation qu’il y a entre la mère et la fille. Justifie ton point de vue. 2. À votre avis que peut dire le concierge aux élèves quand ils entrent au lycée. ACTIVITÉ Nº2 > TEXTE À TROUS Quelques mots ont été effacés du scénario… Alors après avoir vu et écouté attentivement l’extrait vous devrez compléter le vocabulaire manquant… La proviseure : « Je suppose que vous avez une bonne raison d’être en retard ! Maël : - Ben oui, en fait Madame vous allez rire parce-que… La proviseure : - Tel que vous me voyez là je suis au maximum ! SCÈNE 1 ON ARRIVE EN RETARD (Min 7.50 à 10.20) NIVEAU : A2-B1 OBJECTIFS DE LA SCÈNE :  Travailler la compréhension orale.  Travailler l’expression écrite.  Travailler l’expression orale et débattre son point de vue. 134 Maël : - Et ben en fait ce matin j’ai eu un accident de p’tit dej et je me suis coincé en fait le choco pops dans le nez, et ben ma mère elle a dû m’emmener aux urgences en fait pour... La proviseure : - Et vous, c’était un Frosties je suppose ? Lola : - Mais la tête qu’elle a fait ! Maël : - Mais laisse tomb… Bon ben ciao Lola : - Salut ! Maël : - Au fait, je voulais juste savoir, par rapport à Arthur ça va mieux ? Lola : - Bof. Maël : - Moi je voulais juste te dire que, ben, tu sais, à sa place je ne t’aurai jamais laissée Lola. Lola : - Ouai mais bon t’étais pas à sa place. Maël : - Ouai je sais mais, tu sais c’est pas parcequ’Arthur est mon meilleur pote que je suis d’accord avec tout ce qu’il fait. Lola : - Oui mais je sais. Maël : - Et toi je t’adore vraiment et je ne veux pas que ça pourrisse notre amitié Lola. Lola : - Moi aussi je t’adore Maël, vraiment. Maël : - Ca marche. » 135 ACTIVITÉ Nº1 > QUESTIONS SUR LE THÈME DE L’EXTRAIT Concentre-toi sur le décor et les images et réponds aux questions : 1. Qu’est-ce qui peut – être envoyé par courrier ? a. Les demandes d’inscription pour l’année prochaine. b. Les bulletins de note du trimestre. c. La facture du lycée. À quel moment de l’année ce document arrive t-il ? SCÈNE 2 LES BULLETINS DE NOTES ARRIVENT (Min 46.27 à 47.52) NIVEAU : A2-B1 OBJECTIFS DE LA SCÈNE :  Travailler la compréhension orale.  Travailler l’expression écrite.  Travailler l’expression orale et débattre son point de vue.  Connaître un des aspects de la culture française (dans le contexte éducatif) 136 a. Après les vacances de Pâques. b. Après les vacances de la Toussaint. c. Au moment des fêtes de fin d’année ou Noël. 2. Que fait l’élève avec la loupe ? a. Il réalise un travail pour le cours de S.V.T b. Il aime faire du collage en papier. c. Il modifie son bulletin de notes. Concentre-toi sur les dialogues et l’audio puis réponds aux questions : 1. Quelle appréciation avait reçu Charlotte l’année dernière ? a. Encouragements. b. Avertissements. c. Félicitations. 2. Relève les notes de Lola : a. 5 en Maths. b. 6 en Français. c. 6 en Histoire- Géo. d. 2 en Physique. 3. À quoi ces notes correspondent-elles ? a. Bonnes notes ; je ne comprends pas pourquoi la mère se fâche. b. Notes catastrophiques ; je comprends que sa mère soit fâchée. c. Notes moyennes, la mère exagère un peu. 143 144 *SHORTCOM. La shortcom ou programme court se situe entre le sketch et la comédie. Les shortcoms sont d'une durée variant entre une et sept minutes. Un gars, une fille, lancée en 1997, est la première shortcom. D'autres shortcom ont été diffusées depuis comme Caméra Café, Samantha oups !, Kaamelott ou encore Bref. VOICI LA VIDÉO À TRAVERS LE LIEN SUIVANT : http://vimeo.com/29187902 Titre : JE REMETS TOUT À DEMAIN. CONCEPT: Bref, est une série télévisée française de format shortcom .Elle est diffusée depuis le 29 août 2011 dans l'émission Le Grand Journal sur Canal+. CONTENU : ÉPISODE DE BREF : « Bref, je remets tout à demain » Durée de l’épisode : 1min 43 Le site de la série est : http://www.canalplus.fr/c-divertissement/pid3848-c-bref.html dans lequel vous pouvez regarder tous les épisodes de la série Bref. 145 NIVEAU :  Le support et les activités sont destinés à un niveau B2.  2ème année de baccalauréats inscrits en section bilingue.  3 séances de cours. JUSTIFICATION DE L’ELECTION DU BREF Nous avons choisi en tant que support la Shortcom Bref afin de travailler avec les élèves de deuxième année de baccalauréat inscrits en section bilingue. En effet, elle retrace les activités ainsi que les habitudes quotidiennes d’un trentenaire parisien. Nous avons pensé que ce support serait source de motivation pour les élèves puisqu’ils pourraient s’identifier au jeune personnage à travers certains aspects qui le caractérise. De plus, elle permet aux élèves de connaître quelques aspects de la vie et de la société française. Nous pensons que ces éléments peuvent être une source de déclanchement quant à la prise de parole des élèves. Ce type de programme télévisé nous a également inspiré quant à la conception d’activités diverses. Ici, l’emploi du vocabulaire familier est très présent, et nous pensons qu’il est important que les élèves s’habituent à ce lexique, en effet, en parallèle au langage académique, il est très utile de le travailler puisque que le français familier est bien présent, à travers le langage des jeunes surtout, à travers la chanson, les programmes télévisés tels que les films, séries, shortcoms… Et de par nos expériences respectives, nous savons que pour être capable de communiquer avec des natifs du pays étranger, il est nécessaire de s’habituer à ce langage. Il est vrai que le débit de parole de cette shortcom est assez rapide, c’est pour cela que nous avons choisi de travailler avec un public de niveau B2 (dans ce cas, avec les élèves de 2ème année de baccalauréat inscrits en section bilingue). En effet, ayant travaillé lors du stage avec des élèves d’un niveau inférieur (avec les élèves de 1ère année de baccalauréat du Corona de Aragon inscrits en « section bilingue »), nous nous sommes rendus compte qu’à ce niveau-là ils sont capables de comprendre un grand nombre de contenus. 146 Certes, les élèves ne comprendront surement pas la shortcom dans son intégralité dès le premier visionnage, c’est pour cela que nous proposerons d’autres écoutes, une explication du vocabulaire qui sera travaillée lors des activités et enfin, il y a seulement deux activités qui portent sur la compréhension orale en elle-même de la vidéo, l’activité 4 (expliquée en page 5), qui fait appel à une compréhension générale, et l’activité 8, centrée sur l’extrait final, mais dans lequel le jeune homme parle de façon plus lente et distincte. Enfin, nous avons choisi d’abordé ce document de deux façon, à travers le décor et les images, permettant aux élèves de développer leur imagination, créativité, et de les faire communiquer à partir d’un support visuel. Enfin, dans un deuxième temps les élèves devront se centrer sur la compréhension orale, sur le sens de cette vidéo, donc sur les habitudes quotidiennes du personnage leur permettant de communiquer puisqu’ils pourront s’identifier ou se comparer au jeune homme, et donner leur opinion personnelle. OBJECTIFS : o Objectifs communicatifs : comprendre l’épisode d’une shortcom; raconter le petit épisode à une autre personne ; présenter un personnage ; parler des difficultés et des réussites de la vie ; des habitudes quotidiennes. o Objectifs linguistiques : employer des adjectifs pour décrire quelqu’un. Le présent d’habitude ou de répétition : indique un fait habituel ou chronique. Apprendre de nouveaux mots de Vocabulaire se référant à la vie quotidienne. Travailler sur la conséquence et sur la condition. o Objectif culturel : découvrir différents aspects de la vie et de la société française. 147 ACTIVITÉS : Séance 1 Centretoi sur l’image et le décor Introduction à la shortcom. Qu’est-ce qu’une shortcom ? Visionner la vidéo sans le son (trois visionnages). Demander aux élèves de quoi peut parler ce bref et quelle relation existe-t-il entre les personnages. ACTIVITÉ 1 En petits groupes vous allez devoir imaginer la relation entre ces trois personnages. Vous mettrez vos idées sur papier, nous ferons ensuite une mise en commun des idées. Vous disposerez d’une dizaine de minutes. Justifiez vos idées ! ACTIVITE 2 Que peuxtu dire sur cet arrêt image ? Voici quelques pistes de réflexion…. 148  Observe le décor. Que peux-tu dire du lieu où se trouvent les personnages ?  Que font-ils ?  Quelle est leur attitude ?  Qu’est-ce qui les différencient dans leur comportement ? Séance 2 Visionnage de la vidéo avec le son. ACTIVITÉ 3 La vidéo sera visionnée et écoutée plusieurs fois lors de cette séance. Travailler sur le titre du Bref : Je remets tout à demain. 149 Est-ce que tu t’identifies avec cette vidéo ? Quelles sont les choses que tu remets à demain ? Pourquoi ? ACTIVITÉ 4 1. Quels sont les personnages qui apparaissent dans ce Bref ? PERSONNAGE PERSONNAGE 2 PERSONNAGE 3 2. Décris le personnage principal. Quelles sont ses caractéristiques. Comment imagines-tu sa vie au quotidien … travail, loisirs, vie sentimentale… 3. Qui sont ces deux autres personnages ? Pourquoi sont-ils là ? Quels sont leurs rôles ? En quoi participent-ils à la vie du personnage principal ? ACTIVITÉ 5 VOCABULAIRE Comment définiriez-vous les mots en caractère gras ? Associez-les aux mots, expressions de la colonne de droite qui leurs correspondent. Résilier un abonnement : c’est sûr Moisi : Un soutien financier Pisser dans le noir : Conserver un document informatique Truc : Mettre fin à une souscription Le bordel : Pourri Sauvegarder : Uriner dans un endroit non éclairé Allocations : Chose 150 Revenus : Le désordre Type : Garçon Carrément : Le salaire Séance 3 ACTIVITÉ 6 Nous allons travailler sur les conséquences de cette mauvaise habitude. Complète le tableau avec les conséquences que peuvent provoquer le fait de « tout remettre à demain » dans la vie du personnage. ACTION CONSÉQUENCE Oublier d’enlever le Tupperware rempli de moisi sur la table de nuit. Les fourmis vont envahir la chambre. 151 ACTIVITÉ 7 Maintenant nous allons travailler la condition avec les actions que le personnage principal ne fait pas. Compose une phrase qui commence par Si… CONDITIONS S’il attendait un peu au téléphone, il pourrait résilier son abonnement. ACTIVITE 8 La conversation téléphonique avec Sophie. Vous allez travailler de nouveau en groupes. Ecoutez attentivement ce que le personnage dit à Sophie et observez son attitude. A votre avis, quelle est la relation qui unie Sophie et le personnage ? Vous disposerez de 5/6 minutes afin d’y réfléchir et nous partagerons ensuite les avis. Justifiez votre réponse. 152 Transcription de la vidéo Personnage principal : « Lui, c’est demain. Tous les trucs que j’ai à faire je les remets à demain. Depuis deux ans j’ voudrais résilier l’abonnement internet de mon ancien appartement jle remets à demain. Pareil pour le Tupperware rempli de moisi sur ma table de nuit. Ça fait deux mois que je le remets à dmain. Je suis comme ça, je remets tout à dmain. J’ai 284 emails non lus. Un jour j’ai décidé d’ les trier, j’ai répondu à quatre emails et j’en ai mis 280 dans un dossier « à répondre ». Ça fait trois mois que je pisse dans le noir parc’quej’ai pas changé l’ampoule. Quand j’veux m’débarrasser d’un truc, si y’a plus de deux étapes j’reste abonné. J’dois jeter les pilesquerj’ai pas jeté à la poubelle parc’qu’on m’a dit de pas les jeter à la poubelle. Je dois résilier ma carte de cinéma parc’que j’y vais plus depuis des mois et quand j’vais au cinéma j’trouve plus ma carte. Je range chez moi que quand quelqu’un doit venir. En vérité j’déplace le bordel. J’dois faire quelque chose de mes centimes. J’ai acheté un disque dur pour sauvegarder mes données au cas où, j’ai jamais fait de sauvegarde dessus, j’ai perdu les données j’me suis dit qu’j’ étais trop con. C’était y’a un an, j’ai toujours pas fait d’ sauvegarde. J’ai commencé douze livres, j’en ai fini aucun. J’ai l’droit aux allocations j’ai mis mon nom mon prénom et après il fallait mettre les revenus de l’année dernière. J’ai pas d’allocations. J’ai ach’té un cadre pour mettre une photo d’mes parents dedans j’l’ai jamais fait. Ça fait six mois qu’j’ai la photo d’une petite fille que j’ connais pas sur ma table de nuit. J’ l’ai appelé Alice et lui, c’est Roucky. Bref, j’remets tout à demain. Personnage Demain : - Moi c’est demain. Quand c’type me donne un truc, moi j’le donne à jamais. Personnage principal : - Mais carrément on s’voit d’main soir Sophie. Ouais ouais ben j’l’ ai noté t’inquiète pas regarde, d’main soir voir Sophie. C’est cool, ouais j’t’embrasse, ouais compte sur moi tu m’connais. »