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EMPATÍA Y TIC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Trabajo Fin de Máster Autor: Iuso Giuseppe NIA: 653474 Especialidad: Economía Tutor: Tomás Guajardo Máster en Profesorado de Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Curso 2011-2012 Indice INTRODUCCIÓN...................................................................................................2 JUSTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN ....................................................................6 REFLEXIÓN CRÍTICA ........................................................................................14 CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE FUTURO...............................................19 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................23 1 INTRODUCCIÓN A lo largo de este máster he podido aprender la importancia del papel que el profesor tiene en la sociedad, es decir cómo intérprete de los repentinos cambios y mediador entre las instituciones escolástica y la sociedad en su conjunto, y esto tendría que ser considerado aún más a día de hoy en el que las acciones políticas intentan modificar irreparablemente el futuro de la profesión docente y de la enseñanza en general. Con este trabajo final de máster quiero expresar, en primer lugar, las preocupaciones que afectan al nuevo profesorado, que según el Real Decreto 1393/2007 de las Enseñanzas Universitarias llegará a poseer a final del curso “una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras”, y a no ponerla en práctica a causa de la situación económica mundial actual. Hoy en día la profesión docente resulta siempre más vocacional debido a los recortes y a las expectativas de futuro que ven los que empiezan esta carrera; el rol del profesor va a cambiar de repente ya que la sociedad cambia de repente, la estructuras sociales y familiares, la importancia de hablar nuevos idiomas y de conocer nuevas tecnologías. El profesor moderno tiene que informarse, estudiar y adaptarse a todo eso si quiere que su enseñanza sea motivadora para los alumnos y necesita una formación inicial permanente que se adapte a la complejidad de la sociedad y a las necesidades que antes no existían. Más importante será además no solo la formación inicial y continua pero 2 también su incentivación y motivación a lo largo de todo su recorrido laboral; es decir continuar a formarse de forma independiente, buscar nuevas actividades, nuevos recursos y nuevas metodologías para desarrollar una docencia “activa” y no pasiva. Durante mi estancia en el Instituto “Virgen del Pilar” en los practicum hablé con muchos profesores y puedo concluir que hay un profesorado fuertemente desmotivado que no considera justo pedir siempre más por los profesores, que son siempre los que toman la culpa de la mala formación de los estudiantes. El articulo 91 de la Loe establece las doces funciones del profesor que son también reasumidas en la memoria de este máster y que son: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de 3 sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. La normativa del máster de profesorado establece que estas funciones los futuros profesores tendrán que adquirir al final del curso y tendrán que conseguirlas bajo el principio de la colaboración y del trabajo en equipo. El máster ha sido estructurado en dos partes, una primera parte más teórica en la cual hemos profundizado la importancia de las funciones del profesorado, los contextos educativos , los procesos de aprendizaje, los fundamentos del diseño institucional etc.; y una segunda parte más práctica en la cual se ha tenido que reflexionar sobre lo que aprendido en clase y realimentar los niveles teóricos adquirido. Personalmente esta estructuración ha sido funcional al tipo de las competencias que he tenido que conseguir; aunque si he encontrado mucha diferencia entre el marco teórico y la realidad del centro. Lo que más me ha motivado ha sido el período de instancia en el centro escolar, el desarrollo de relaciones personales, la asistencia a clase y el dar clase de economía; he podido constatar que el bagaje intelectual y científico de cada profesor no sirve para nada si él no tiene la capacidad de entender los alumnos y adaptar su enseñanza a ellos; la profesión docente está encentrada en que los alumnos aprendan competencias. Además de estas capacidades relacionales otra competencia importante para el profesor es la capacidad de adaptarse al contexto en el cual desarrolla su 4 enseñanza, no solo en manera de conocer el contexto social del Instituto y de la clase, sino también de entender el nivel de desarrollo del alumno y aún más enterarse de los que motiva y cual son las herramientas y las nuevas tecnologías que ellos utilizan. El profesor además de sus conocimientos teóricos tiene también que ser un innovador por su cuenta, eligiendo nuevas modalidades de ensañanza, utilizando nuevas herramientas que se adaptan al contexto en el cual trabaja y sin olvidarse de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las competencias del “saber aprender” y “saber hacer”, reasumidas en los objetivos del máster de profesorado, son las que más esenciales de aprender y más que aprenderlas se adquieren con el paso del tiempo. Para concluir la lectura de la “Memoria del Máster de Profesorado” la he leído en ocasión de este trabajo final de máster y me parece cumplir con los objetivos y las competencias que se establecen en ella y como explicaré mejor en los siguientes párrafos. 5 JUSTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN El componente teórico de este máster que me ha quedado más claro y que quiero que sea el eje vertebrador de mi trabajo es la “empatía” que debe poseer el profesor y que según el suscrito es un factor esencial para lograr los objetivos que la LOE establece. Primero tenemos que especificar ¿que es la empatía o inteligencia interpersonal? La empatía es la “capacidad cognitiva de percibir en un contexto común lo que otro individuo puede sentir” y también “un sentimiento de participación afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra”; en términos más sencillos es la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona. Hemos tratado la empatía en el primer cuatrimestre durante el curso de interacción y convivencia hablando de la “inteligencia emotiva de Goleman” y que trata de un nuevo enfoque sobre la construcción del aprendizaje; Goleman habla de desarrollo de las emociones y cuestiona el valor de la inteligencia racional como predictor de éxito en las tareas concretas de la vida. Goleman afirma que “la inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudines que se presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida” es decir que enfatiza el papel que ejercen las emociones cuando una persona se va enfrentando en momentos difíciles y tareas importantes. Una de las cualidades de la “Inteligencia Emocional” es la capacidad de reconocer sentimiento, estado de animo y emociones propria y ajena, llamada también empatía. Después de esta breve reflexión sobre la inteligencia emocional, me quedo con la opinión que la característica más importante para un profesor es la capacidad de enterarse de lo que pasa en lugar de los alumnos. Enterarse en que estado del desarrollo se encuentran los alumnos, así como 6 afirmaba Piaget en su teoría cognitiva, o cuales son las dificultades que los alumnos encuentran durante el desarrollo del curso, si es algo que pueden superar solos o por medio de un apoyo externo. Son muchos los elementos sobre los cuales el profesor debe reflejar y para hacer eso tiene que desarrollar en sí mismo una fuerte empatía hacia los alumnos. Este tipo de adaptación tiene que desarrollarse en la realización de una programación que sea flexible y adaptable al alumnado, con una metodología didáctica variada y con recursos diferentes. Los métodos de enseñanza, la motivación, los recursos didácticos no tienen sentido para los alumnos si no se adaptan y no tienen sentido para ellos. La contextualización es algo muy importante de aprender, una misma actividad puede crear ventajas y permitir lograr competencias por un grupo de alumnos y al mismo tiempo no tener ningún efecto en un otro. No existen actividades “universales” aunque si todavía muchos profesores lo crean. Recordamos que el profesor en su proceso de enseñanza-aprendizaje no es una mera fuente de informaciones pero tiene que cumplir a la función de suscitar el aprendizaje por medio de una metodología. Durante el máster hemos realizado muchos trabajos y actividades, algunas de la cuales hemos podido aplicarlas en el aula lo que nos ha permitido poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, ver cuales son las actividades que más se pueden aplicar en el aula y que motivan a los alumnos, enterarse sobre las ventajas y los riesgos. En este trabajo final de máster he decidido dar más prioridad a la razón de por qué he elegido estas actividades, o sea ponerme en lugar de los alumnos para elegir una actividad de aprendizaje que se adapta más a sus necesidades. Las dos actividades que he seleccionado han sido elegidas después de haber estudiado las dos clases de primero y segundo de bachillerato de la “Virgen del Pilar” y he tenido en cuenta: 7 –contexto escolar, –el desarrollo de la programaciones, –la unidad didáctica en la que trabajamos, –contexto de la clase, –motivación de los alumnos, –competencias adquiridas por los alumnos, La primera actividad que he propuesto en este máster es una actividad de trabajo cooperativo para los alumnos de primero de bachillerato de economía del instituto “Virgen del Pilar” situado en la zona de Casablanca y puede considerarse de ámbito urbano y rural pues la mayoría del alumnado vive en pueblos fuera de Zaragoza. Antes de explicar la actividad necesito hacer un pequeño paréntesis por la razón por la cual he elegido esta actividad y se refiere al contexto de la clase. La clase de primero en la cual he tenido que dar clase presentaba una baja motivación debida a la costumbre del tutor del centro a desarrollar una metodología didáctica orientada al método expositivo y que se reflejaba también en una indiferencia de los alumnos hacia la economía; he podido llegar a esta conclusión hablando con los alumnos y mirando el comportamiento en clase. En la clase además los alumnos no tenían un espíritu de grupo mas bien había conflictos entre ellos, que salían a la hora de dar clase y influían en el proceso de aprendizaje de la clase. Además los alumnos no parecían haber desarrollado un nivel de competencias tal para justificar la permanencia en el Bachillerato; es una clase con bajo rendimiendo académico en la cual se distinguían tres alumnos por un nivel de aprendizaje más alto. Por eso mi estrategia ha sido elegir un tema en el que ellos encontraban dificultades en el aprendizaje “La Creación del Dinero” y permitir que ellos lo 8 Con los cambios que se vuelven siempre más rápidos y que afectan la cultura, la economía y en las relaciones sociales es normal que el profesor se siente confundido y la enseñanza de la economía sobretodo es lo que más resulta afectada desde estos cambios. El profesor de economía a día de hoy tiene que estar siempre informado y no puede seguir una metodología expositiva tradicional para todo el año académico y esperar que los alumnos no se cansen. Lo que quiero decir es que el profesor si también resulta justificado si esta en una fase en la cual se encuentra lejano desde las necesidades de los alumnos muchas veces basta poco para volver a acercar y ademas él posee todas las herramientas para conseguirlo. Cambiando de tema, y analizando las dificultades para conseguir que los alumnos desarrollar el trabajo, tengo que decir que un primer problema ha sido el ser italiano y no poseer un buen nivel de español incluso si esto me dio ventajas sobre algunos aspectos y problemas sobre otros. Ventajas porque los alumnos se comportan mejor por el hecho que soy italiano además ellos prestaban más atención al escuchar la clase, mientras he tenido problema al expresarme en clase frente a los alumnos, contestar las preguntas y también en el desarrollo de las actividades. Además los alumnos me consideraban más como uno de ellos y me tomaban menos en serio. El ser un profesor de paso ha estimulado más los alumnos que veían en mi un cambio en la clase. Además de las dificultades en la elaboración de las actividades en español he encontrado también dificultades en la temporalización por el hecho de que he tenido que aplicar la actividad de trabajo cooperativo en una hora, en cuanto el profesor necesitaba horas para desarrollar la unidad didáctica, habiendo preferido temporalizar la actividad en dos clases; mientras la actividad de la WebQuest se he temporalizado en dos clases y en este caso el profesor me ha dejado más libertad. 15 La decisión de elegir una actividad sobre la “Creación del dinero” y “La análisis DAFO” han sido adaptados a los temas de la programación que estábamos tratando. Una ventaja importante que me ha ayudado mucho ha sido el papel de tutor del centro que además de ayudarme en la aplicación en el aula de las actividades, ha mostrado querer aprender nuevas metodologías didácticas que le hubieran podido ayudar a animar su docencia, la cual le resultaba repetitiva. El tutor del centro ha demostrado mucho interés para el utilizo de las TIC y en especial modo por la elaboración de la presentaciones con Prezi o por el uso didáctico con lo cual se podría utilizar Facebook y su actitud positiva hacia las TIC y las nuevas actividades le han permitido de aprender algo que le puede resultar útil en su docencia. Además de las clases de economía de primero y segundo de bachiller en la “Virgen del Pilar” se dan en una clase donde hay ordenadores libres y se pueden utilizar para aplicar las TIC como herramientas para el desarrollo de habilidades y motivar más los alumnos, aunque si durante el practicum dos han tenido problemas con Internet que no ha permitido trabajar con los ordenadores y hemos debido transferirnos a otras aulas. A continuación voy a explicar cómo llevé a cabo cada una de las actividades y analizando cómo los alumnos se portaron y que tipo de actitud han mostrado durante el desarrollo de estas actividades. Como ya he citado anteriormente, la actividad de trabajo cooperativo sobre la creación del dinero ha sido temporalizada en una hora; los alumnos han tenido que leer el texto que les tocaba después de juntarse para reasumir los conceptos que explicar a la clase. A conclusión de esta actividad hemos evaluado la opinión que los alumnos han tenido de esta actividad. Los alumnos han demostrado un fuerte interés en el poner en común los conocimientos y en la explicación, no han tenido miedo de hablar en publico ni tampoco he notado alumnos que se han distraído, los alumnos consiguieron lo que 16 yo pretendía o sea: –mostrar mayor interés por la economía, –pasar a un aprendizaje activo, –despertar la motivación de los alumnos, –aprender a utilizar las dinámicas de grupo, –utilizar un aprendizaje por descubrimiento. La única nota negativa fue la primera parte de la actividad, la lectura individual, en la cual los alumnos parecían poco motivados. Ademas otra punto positivos fue la evaluación que ellos dieron a la actividad en la encuesta sobre nuestra actuación docente calificada positivamente y como actividad que le han llamado la atención y también el tutor del centro consideró esta actividad cómo algo que repetir en futuro. Recuerdo que el proceso motivación es algo diferente no basta solo una actividad para que los alumnos se sientan motivados pero necesitamos técnicas para mantener vivo el interés mientras que lo hecho es solo una actividad para despertar el interés. La actividad de la WebQuest ha sido una actividad que ha creado más problemas: –los alumnos muchas veces se despistaron con el ordenador, –en los grupos se animaban mucho en los debates, La colaboración del tutor en la clase ha sido importante para mantener el orden en el aula y además el hecho de que los alumnos conversaban “animadamente” significaba que los alumnos tenían que ser motivados hacer un buen trabajo; esto se es pudo mirar ya que las presentaciones que los alumnos han presentado en Prezi han alcanzado un buen nivel. Además me impactó la rapidez con la cual han aprendido a utilizar el Prezi y la seguridad que han demostrado en la presentación oral; Prezi he resultado un 17 óptimo programa para hacer presentaciones diferentes y que sean más atractivas ya que muchos alumnos me pidieron cómo se llamaba el programa, si se paga para utilizarlo etc. La mayor dificultad en crear la WebQuest ha sido adaptar los contenidos al trabajo de los alumnos, que el proceso que hubieran debido conseguir sea claro; para conseguir eso he intentado buscar las informaciones que los alumnos han tenido que buscar. Cabe mencionar que se trataba de un grupo cohesionado y que se dio un gran nivel de cooperación tanto intergrupal como intragrupal. Los objetivos que me dí en el aplicar esta actividad fue: –despertar el interés de los alumnos, –familiarizar con un uso de las TIC de tipo didáctica, –saber trabajar de manera autónoma y grupal, –saber seleccionar las informaciones. Se puede afirmar desde la observación de los trabajos y por cómo se han portado los alumnos de segundo que se han alcanzado los objetivos propuestos. 18 CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE FUTURO En este último apartado tendré que dar una visión critica de este máster, qué no me ha gustado, cómo lo haría, con qué estructura. Antes de hablar de eso tengo que decir que desde el primer día de clase ha sido desde parte de mis compañeros un actitud a criticar cualquier cosa que ocurría en el aula, los trabajos, la manera de dar clase etc. Seguramente han sido cosas en este máster que no me han gustado también a mí, y después las explicaré, pero la crítica continua tampoco es constructiva. El primer objetivo que he conseguido aprovechando este máster ha sido aprender el sistema educativo español, como ha sido modificado en el curso de los años y las razones por lo cual se han producido estos cambios. En cuanto a las competencias generales del máster considero haber adquirido la de : –“Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y objetivos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades”, –“Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y como potenciarlo”. Estas competencias se refieren a la primera fase de máster, al primer cuatrimestre, en el cual hemos profundizado la teoría en general, cómo se hace una programación, el sentido que tienen los documentos de un centro y aprovechamos el primer practicum para estudiar todo el funcionamiento de un 19 centro escolar. Esta parte teórica resulta fundamental para la formación del profesorado aunque si acortara la duración de esta fase a dos meses; algunas asignaturas parecían extenderse solo para terminar las horas asignadas. Entre las asignaturas del primer cuatrimestre daría más espacio a la formación pedagógica estableciendo una actividad concreta que hacer en el practicum 1 y que algunos alumnos hicieron y daría más espacio también a la TIC aprovechándola de manera practica. Tengo que criticar la falta de colaboración entre las asignaturas en cuanto llegamos en enero con un montón de trabajos que se encaballaban entre ellos. También hay una contradicción evidente; en las asignaturas que tratan el tema de evaluación formativa y de trabajar por competencia, y al final ponen una prueba final tipo test para evaluar las competencias adquiridas. La segunda fase de máster ha sido más satisfactoria respecto a la primera, la dejaría igual a como está diseñada y tanto las materias como las competencias que propone están muy bien elegidas. También los trabajos en clase han sido más interesantes porqué eran específicos de la materia y porqué la clase era más pequeña. Las competencias adquiridas han sido: –Planificar y diseñar las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencias, –Evaluar, innovar e investigar sobre los proprios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. En fin el practicum del segundo cuatrimestre ha sido una buena experiencia sobretodo por las relaciones personales que se han establecido con los estudiantes, el tutor y el profesorado del centro. Además el desarrollo de la docencia en clase ha sido para mi lo que más me ha gustado y ha sido gratificante, además la actitud del tutor me ha ayudado 20 explicándome las cosas y ayudando a resolver los problemas de comunicación; he tenido que prepararme anteriormente la clase, utilizando el programa Prezi que le gustaba mucho a los alumnos, poniendo vídeos para que se enteraban más en los contenidos de la clase y haciendo ejemplos reales. Ha sido interesante ver las dificultades en el marcar el ritmo de la clase para que todo los alumnos se enteraban, en esto las TIC me han ayudado mucho, también he tenido dificultades en el marcar la autoridad en la clase y en contestar las preguntas. Además el primer día de clase estaba nervioso por lo que pudiera ocurrir, si los alumnos me hubieran preguntado algo que no conocía o si la presentación que tenía no hubiera funcionado. Puedo añadir como conclusión que estoy muy satisfecho en el trabajo que hice en el Instituto y soy consciente que estas dificultades que encontré se puedan superar a través de la experiencia docente. Como propuesta para el futuro yo propondría, para los alumnos del máster, más horas para aprovechar la investigación y la innovación docente. Durante el practicum tengo que decir que han sido muchas faltas de coordinación entre los tutores de la universidad y los tutores del centro, por ejemplo los tutores del centro no sabían lo que teníamos que hacer o no concordaban con los trabajos asignados. Cómo ya dicho antes, yo cómo muchos de mis compañeros hemos tenidos quejas que hemos reasumido en un documento conjunto que los representantes de la clase han llevado a distintas reuniones con el decano, el rector y la coordinadora del máster, y no han tenido un gran impacto ya que no he visto mayorías y que aquí seguido expondré: –Las instalaciones estaban mál organizadas, las aulas donde dábamos clase estaban pintadas recientemente y olían mal, los enchufes del aula no funcionaban, el sistema de calefacción estaba defectuoso y las aulas con los ordenadores no funcionaban, 21 –Las aulas no estaban adecuadas al numero de personas, –La organización del horario cambien ha sido criticada porque había seis o cinco horas de la misma asignatura, –El abuso que se ha hecho del Power Point en la clase pudiendo sustituirlo con otros programas, –Las dos plataformas digitales puede dar lugar a confusión al conocer los trabajos que hacer. –Además había falta de coordinación entre profesores de la misma materia para la elección de los criterios de evaluación. Estos han sido los problemas técnicos, encontrados durante el desarrollo que he compartido con los otros estudiantes del máster; tengo que diferir con mi compañeros sobre dos puntos: –El primero es que la la demasiada legislación es necesaria para enterarse del contexto normativo en el cual tenemos que trabajar y no la considero superflua. –También es imprescindible que el profesor aprenda el uso de los términos técnicos, es como si un guitarrista no conoces la teoría de la guitara, nunca podrá ser un buen guitarrista. En fin espero que este Máster de Profesorado ha sido el punto de partida para mi futura actividad docente y que todos las competencias adquiridas en este curso me serán útiles. 22 BIBLIOGRAFIA <www.educación.unizar.es> <www.econobachillerato.com> <www.bb.unizar.es> <www.ainhoaezeiza.net > <www.juntadeandalucia.es > <www.cetic.edu.ve > <www.buenastareas.com > <urjcvicalvaro.blogspot.es > <pedagogia3000uruguay.blogspot.com.es > <educatics.blog.com> <www.wikipedia.org> <html.rincondelvago.com > <crecimiento-personal.innatia.com > <sin-temor-al-exito.lacoctelera.net > 23 ANEXO 1 Cómo se crea el dinero No se preocupen si no comprenden esta primera parte que trata de la creación del dinero, porque es algo verdaderamente difícil de imaginar y mucho más de aceptar. Se trata de un proceso muy simple, pero muy difícil de aceptar. En primer lugar, veamos la manera en que los bancos crean dinero. Si nos olvidamos por un momento de aclarar de dónde sale el dinero, supongamos que una persona llega a una ciudad con 1000 dólares en el bolsillo y que, por suerte, en esa ciudad acaba de abrir sus puertas un nuevo banco, que todavía carece de depósitos. Esa persona deposita sus 1000 dólares en el banco, tras lo cual posee un valor activo de 1000 dólares (constituido por su cuenta bancaria), mientras que el banco tiene un valor pasivo de 1000 dólares (constituido por esa misma cuenta bancaria). Hay que saber que existe un reglamento federal, según el cual los bancos pueden prestar una fracción, es decir, una parte del dinero que la gente les deja en depósito. En teoría, a los bancos se les permite que presten hasta 90% del dinero que la gente les deja en depósito, pero tal como veremos más adelante, la proporción se sitúa más cerca del 100% que del 90%. Dado que los bancos guardan como reserva sólo una fracción del dinero que la gente les deja en depósito, esa cantidad se denomina “reserva bancaria fraccional”. Pero volvamos a nuestro ejemplo. El banco tiene ahora 1000 dólares en depósito, pero los bancos no obtienen ningún beneficio de esa manera, sino más bien pidiendo dinero prestado a una tasa de interés y prestando luego ese mismo dinero a otra tasa más elevada. Dado que cualquier banco puede prestar hasta un máximo de 90% de sus depósitos, el banco de nuestro ejemplo se las arreglará para encontrar a alguien deseoso de que le presten 900 dólares. Este prestatario, una vez obtenido el préstamo, se gasta dicho dinero entregándoselo a otras personas, quizás a su contador, quien, a su vez, lo deposita en un banco. Puede tratarse del mismo banco o de uno diferente, pero eso no cambia de ninguna manera el sentido de esta historia. 24 Esta rapidísima acumulación de deuda no es ningún proceso misterioso, sino más bien una consecuencia totalmente previsible de haber cerrado de un golpe la ventana del oro. ¿Cuánto tiempo podremos aguantar así? Por desgracia, no existe una respuesta convincente, aparte de ésta: “tanto como nos lo permitan los extranjeros”. Una segunda consecuencia, previsible y relacionada, tiene que ver con la cantidad total de masa monetaria en circulación. Recuerden, todo el dinero empieza a existir cuando lo prestan, de forma que la curva de la deuda federal debería poder indicarles la tendencia de la curva del dinero usamericano entre los años 1959 y 2007, representada en el siguiente gráfico. Lo primero que hemos de señalar es que este país necesitó más de 300 años, desde la llegada del primero de los colonizadores de Nueva Inglaterra hasta 1973, para generar nuestro primer billón de dólares de masa monetaria. Debo aclarar que, en español, un billón es un millón de millones, es decir, la unidad seguida de doce ceros (1.000.000.000.000). Todas las carreteras, los puentes, los mercados de cada rincón de cada pueblo, los barcos y los edificios, desde la primera colonia hasta 1973, sólo necesitaron un billón de dólares de masa monetaria. ¿Cuánto tiempo necesitó nuestro más reciente billón de dólares? Fue creado de la nada durante los últimos cuatro meses y medio. Y ahora les pregunto: “¿Qué pasará cuando nuestra nación cree de la nada un billón de dólares cada cuatro semanas? ¿Y cada cuatro días? ¿O cada cuatro horas? ¿Y si fuese cada cuatro minutos? ¿A dónde lleva esto, si no es a la hiperinflación y a la destrucción del dólar y, por añadidura, de nuestra nación?”. Si observamos estos acontecimientos en orden temporal, veremos que la Reserva Federal fue creada en 1913. Sólo veinte años después, en 1933, nuestro país se adentró en una forma de bancarrota y entregó sus existencias colectivas de oro, por imperativo legal, a la Reserva Federal. Once años después de aquello, el dólar usamericano fue elegido moneda de reserva internacional con un respaldo explícito de oro, el cual fue unilateralmente eliminado por el presidente Nixon 27 años más tarde. En efecto, el actual sistema monetario mundial de monedas sin respaldo alguno sólo tiene 37 años. No fue algo planeado, simplemente surgió a consecuencia de una crisis. El incanjeable dólar usamericano sigue siendo una popular moneda de reserva por pura conveniencia, pero nada implica ni garantiza que siga siéndolo. Únicamente Usamérica es capaz de utilizar su cada vez más erosionada moneda de reserva para pedir dinero prestado e imprimir billetes de dólar con los cuales financiar sus déficits de la balanza comercial. Sin embargo, conforme el dólar vaya perdiendo su situación privilegiada de moneda de referencia a causa de estos excesos, Usamérica se verá obligado a escoger entre exportar más para pagar las importaciones o seguir incrementando sus deudas de forma exponencial. Si tales acciones hacen que el dólar siga cayendo, otros países se verán tentados de 31 devaluar sus propias monedas para no quedarse atrás y seguir siendo competitivos. 32