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TRABAJO FIN DE MASTER. Especialidad: Física y Química. Autor: Rafael Gracia Aranda (320662). Centro Educativo de prácticas: CEPA “Margen Izquierda”. Trabajo Fin de Master 1 Indice. 1.- Introducción. 1.1.- Por qué he cursado este Master. 1.2.- Qué es enseñar para mí. 2.- Análisis del Master como oferta educativa: Organización, Contenidos y Metodología. 2.1.- Desarrollo de las competencias. 2.2.- Criterios metodológicos. 3.- Evaluación. 3.1.- Aprendizajes conseguidos. 3.2.- Puntos de mejora. 3.3.- Ser docente en un ambiente excepcional. 4.- Conclusiones. 5.- Bibliografía. Trabajo Fin de Master 2 1.- Introducción. 1.1.- Por qué he cursado este Master. Mi nombre es Rafa Gracia y nací en Zaragoza hace bastantes años, los suficientes como para haber disfrutado de innumerables experiencias a lo largo de mi vida, tanto muy buenas como menos buenas. De entre todas ellas, sin duda la más importante ha sido y es la constitución de mi actual familia: mi mujer y mis tres “bichitos”, a la cual dedico todo el tiempo que me deja mi trabajo. Desde ese punto de vista, puedo decir que la educación de mis hijos es una de las cuestiones más importantes para mí, y la considero una de esas actividades en la que implicarme resulta inevitable si de verdad me creo agente, junto con educadores y amigos, de dicha educación. A lo largo de mi vida he vivido en varios lugares del Planeta, lo cual me ha dado la oportunidad de recolectar experiencias de una gran diversidad, tanto en el plano personal como laboral. Si tuviera que elegir uno de estos sitios seguro que me decantaría por mi estancia en Managua (Nicaragua), donde tuve la suerte de trabajar en la coordinación del departamento de construcción de aularios para una ONG dedicada a la enseñanza. En cuanto a mi contacto con el mundo de la docencia, y dejando a un lado otras experiencias puntuales, decir que fundamentalmente se produjo a través de mi colaboración voluntaria en un centro de educación de personas adultas, la cual compaginé con mi formación universitaria de Ingeniero Industrial, y de la que guardo un grato recuerdo por el carácter bidireccional de la enseñanza. Por último, poner de manifiesto que aunque mi experiencia profesional se ha desarrollado principalmente en la industria y en el sector de la construcción, la idea de dedicarme a la docencia siempre ha estado presente, y es por eso que considero este curso muy interesante para mi formación tanto a nivel personal como profesional. 1.2.- Qué es enseñar para mí. En primer lugar podemos afirmar que la expectativa del alumno a la hora de encarar el curso escolar es que se enfrenta a un temario con un alto grado de dificultad, lo cual puede redundar en una disminución de la motivación si esta dificultad no se consigue plantear como reto. Unida a esta primera expectativa se encuentra la duda sobre la utilidad del estudio de las distintas materias. Está claro que para tomar consciencia de Trabajo Fin de Master 3 dicha utilidad se necesita un grado de profundización sobre ellas que no es inmediato y que requiere un esfuerzo a largo plazo. Será labor del docente contextualizar el aprendizaje del temario para englobarlo en unos objetivos más amplios y que sean más atractivos para el alumno, consiguiendo así una mayor motivación que pondrá en valor su esfuerzo. La necesidad de un esfuerzo continuado nos trae otra dificultad a la hora de impartir nuestras asignaturas: un nivel anterior no adecuado. Si no tienes una buena base no vas a ser capaz de seguir avanzando ya que se van a necesitar conceptos que se supone ya adquiridos. Ni que decir tiene que el esfuerzo del docente en materia de apoyo y atención a la diversidad debe ser una constante en la realización de su tarea profesional con el objeto de paliar los posibles desfases curriculares. Otra consecuencia del largo tiempo necesario para profundizar en las materias es la dificultad de aplicar los conceptos adquiridos, puesto que ésta requiere una visión más global de los fenómenos que analizamos. Por tanto no es hasta el final del trayecto cuando se produce un aprendizaje significativo de los mismos y una correcta aplicación. Por otra parte, es cierto que los conceptos que se manejan son complejos y que hace falta un trabajo cognitivo intenso. También es cierto que muchas veces se usan modelos complejos para explicar la realidad que implican un enorme grado de abstracción, o sea, el uso de un lenguaje matemático que muchas veces resulta difícil de manejar. A pesar de todo, si se motiva al alumno, si realizamos clases más prácticas o participativas, si se ubica al alumno dentro de un recorrido donde sepa donde está y a dónde queremos que vaya, estos alumnos serán capaces de entender la asignatura e incluso de poder experimentar con la teoría explicada en clase. En este contexto, resulta evidente que existen aspectos fundamentales que el docente debe conocer previamente para enfrentarse a su actividad como tal. Dichos aspectos hacen referencia a distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el alumnado, la materia, la metodología, y los recursos y pueden resumirse de la siguiente manera. Sobre nuestro alumnado. En primer lugar se debería conocer el contexto social en el que se encuentra nuestro grupo clase, incluso si es posible los recursos de los que dispone en torno familiar que le den acceso a fuentes de información y aprendizaje. Por otro lado es importante saber de antemano el número de alumnos que vamos a tener en el aula, cuantos son repetidores, o si en el entorno de alguno de ellos existen circunstancias que haya que tener en cuenta. Trabajo Fin de Master 4 Por último, resulta de utilidad tener información sobre el nivel académico que tienen, sobre todo en lo que se refiere a la asignatura que se va a impartir. Sobre la materia que se va a impartir. Debemos conocer el currículo marcado por los organismos competentes como punto de partida, y que además nos marca los contenidos de la materia y los mínimos exigidos. Es importante conocer el mundo que rodea a nuestros alumnos para relacionar los conocimientos con su vida cotidiana, con la sociedad y con las noticias que ven. En definitiva se trata de crear una conexión entre la materia impartida y sus intereses. En resumen, debemos conocer bien nuestra materia: sus contenidos y sus objetivos, pero sobretodo debemos conocer la metodología para hacerla más cercana al alumno, conseguir que sea motivadora y que sientan curiosidad durante el aprendizaje. Sobre la metodología que vamos a utilizar. Indudablemente debemos tener unas nociones básicas sobre metodología general. Sin embargo debemos conocer diferentes metodologías para saber cual aplicar en función de la circunstancia. Hay que tener en cuenta que podemos tener alguna adaptación curricular y que cada alumno es diferente, así que para poder motivar a todos debemos conocer diferentes caminos para llegar a ellos y así poder motivarles. Debemos saber en cada momento qué actividades plantear, cómo formar los grupos para que todos los alumnos participen. No hay una metodología que funcione con todos los alumnos, así que en cada momento habrá que “diseñar” la que consideremos más adecuada para el grupo o para un alumno individual. Sobre los recursos que disponemos. Hoy en día es indiscutible que debemos conocer y saber manejar las TIC’s ya que de esta forma se abre una gran variedad de recursos para mejorar la enseñanza. Además los alumnos se sienten muy atraídos por este tipo de tecnologías y prestan más atención, en definitiva mejoran el proceso de enseñanza. Trabajo Fin de Master 5 2.- Análisis del Master como oferta educativa. 2.1.- Desarrollo de las competencias. El Master de formación de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato está organizado con la finalidad de aportar la formación en materia pedagógica y didáctica necesaria en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente. Los contenidos de este curso responden al desarrollo de las distintas competencias básicas: saber, saber estar y saber hacer, que podemos resumir como sigue a continuación: • Saber: Además de la formación del alumno en su especialidad, los docentes precisan de conocimientos relacionados con la psicología educativa, con el currículo y el desarrollo de competencias, con la metodología, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de centros. • Saber ser / saber estar: Los retos que se les plantean a los docentes actualmente tienen también que ver con el ámbito socio-afectivo y los valores. Para un desarrollo integral necesitamos un profesorado que sea capaz de relacionarse con otros sectores de la comunidad educativa. • Saber hacer: A partir de todos los aprendizajes anteriores, las distintas enseñanzas impartidas deben ser coherentes con la perspectiva que se pretende transmitir, y articular de manera adecuada la formación teórica y la práctica en los distintos contextos educativos. Además de desarrollar las competencias básicas anteriores, también podemos indicar otras competencias más específicas que conformarán posteriormente los contenidos de las distintas asignaturas del Master. Estas competencias específicas son las siguientes: • Contexto de la actividad docente. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. • Interacción y convivencia en el aula. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Trabajo Fin de Master 6 • Procesos de enseñanza-aprendizaje. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. • Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. • Evaluación y mejora de la docencia. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. 2.2.- Criterios metodológicos. En primer lugar, y en cuanto a la apuesta didáctica, poner de manifiesto que tanto la motivación del profesorado como las líneas maestras apuestan por un modelo de educación de marcado carácter constructivista, flexible y adaptado al alumno. De este modo, podemos decir que los principios didácticos que rigen este modelo se pueden resumir como sigue: • Partir del nivel del alumno y sus aprendizajes previos. • Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y sus ritmos propios. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Posibilitar las relaciones adecuadas entre los participantes. • Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas y acontecimientos de su entorno, y que a la vez les sirvan de motivación. • Posibilitar que el alumno se aproveche de su propia experiencia. La metodología utilizada durante el desarrollo de las distintas asignaturas del Master responde al criterio fijado por el saber hacer, y fundamentalmente consta de los siguientes elementos: • Desarrollo de clases teóricas con planteamiento de casos prácticos para su resolución individual o en grupo. • Análisis y valoración personal de los distintos contenidos y reflejarlos en la elaboración de un porta folio individual de la asignatura. • Realización de un trabajo sobre algún aspecto de la asignatura sobre el que se quisiera profundizar, bien elegido por el alumno o propuesto por el profesor. Trabajo Fin de Master 7 • Asistencia a un centro docente como profesor de apoyo para la puesta en práctica de las habilidades y contenidos aprendidos en las distintas materias. • En algunas de las materias se realizaba una prueba individual escrita para la constatación del éxito de los aprendizajes producidos. Por último, y para poder evaluar al proceso de enseñanza y aprendizaje, se realizaban encuestas de satisfacción de los alumnos, tanto de los contenidos como de las metodologías utilizadas. Trabajo Fin de Master 8 3.- Evaluación. 3.1.- Aprendizajes conseguidos. En primer lugar resulta curioso como al observar el entorno que nos rodea podemos llegar a conclusiones erróneas debido a la facilidad de dejarnos llevar por la solución más fácil, por la primera impresión. A estas conclusiones las denominaremos ideas previas y son fruto de la percepción sensorial de la realidad que ocurre a nuestro alrededor. Estas ideas previas cobran gran relevancia cuando se plantean al alumno hechos ciertos y probados que contradicen dichas ideas y éstas entran en conflicto con la realidad científica. Desde el punto de vista del proceso de enseñanza y aprendizaje es muy importante tener en cuenta las ideas previas del alumno a la hora de introducir conceptos nuevos, sobre todo en cuanto al aprendizaje de las ciencias se refiere. Como ya sabemos el aprendizaje se producirá cuando el nuevo concepto se entre en relación con los ya adquiridos y cobre sentido para el alumno. Ni que decir tiene que si el nuevo concepto es relacionado con las ideas previas, este concepto será adquirido totalmente tergiversado por éstas, produciéndose un aprendizaje en falso que puede llevar al alumno a un punto de partida peor que el que ya tenía. Por ello, debemos dedicar el tiempo necesario para conocer las ideas previas de nuestros alumnos y revisar todas ellas para reformularlas de manera que se adecuen al conocimiento científico. Muchas veces las ideas previas no son mas que el resultado de un aprendizaje basado en la percepción sensorial, lo podríamos resumir en la tan manida frase: “que no te engañe la vista”. Es por esto que ya desde los primeros cursos se debería trabajar la necesidad de contrastar lo que percibimos con lo que realmente está pasando: analizar la situación y ser crítico con las apariencias. En el momento en que las ideas previas se distancian de la realidad científica, el trabajo de análisis nos puede ayudar a resolver el aparente conflicto entre la idea previa basada en la percepción y el hecho real. La historia nos muestra cómo los científicos se tuvieron que enfrentar a ellas para resolver los conflictos a que éstas nos llevan: la naturaleza es persistente y muchas veces se comporta como no esperábamos. Trabajo Fin de Master 15 Aunque como ya hemos comentado anteriormente, la apuesta didáctica tanto del Centro Educativo como del profesorado es flexible y adaptada a cada alumno, tiene un marcado carácter constructivista, y la podemos resumir mediante los siguientes principios básicos: - Se parte del perfil del alumno y de sus aprendizajes previos. - Se asegura la construcción de aprendizajes significativos. - Se organizan los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas y acontecimientos de su entorno. - Se posibilita que el alumno aproveche su propia experiencia. Su puesta en marcha se ve muy condicionada por la obligada temporalización de los contenidos y por los niveles previos de los participantes: - Se deben impartir los contenidos de los cuatro cursos de la ESO en dos años de la educación de ESPA. - El bajo nivel inicial de los alumnos hace necesario repasar conceptos y contenidos no previstos y reduce el tiempo disponible. Y como consecuencia de todo ello nos encontramos un estilo docente que, aunque adaptado a las necesidades y circunstancias de los participantes, desarrolla unas actividades que se reducen a la clase tradicional y a la resolución de problemas. Es debido a esta situación por los que hemos pretendido, y creemos que hemos conseguido, los siguientes objetivos didácticos: - Dar un enfoque más práctico y dinámico a dicho estilo durante el desarrollo de las actividades programadas en la presente Unidad Didáctica. - Introducir nuevas metodologías dentro del aula y romper en parte la monotonía en los métodos utilizados que aumentara el grado de motivación hacia una materia tan novedosa y abstracta como la Física. - Aprovechar los dos perfiles diferentes dentro del grupo para mejorar y complementar, por un lado su actitud hacia el trabajo, y por otro la superación de las dificultades cognitivas. Y en el caso concreto de la actividad desarrollada en el laboratorio, además de los anteriores, creemos que hemos conseguido: - En primer lugar, que nuestros alumnos tomaran contacto físico con útiles y herramientas propias de un laboratorio y que no son de uso común. - Y en segundo lugar, introducir una metodología totalmente novedosa para ellos, basada en el Método Científico, y por tanto uso de éste de una manera no teórica sino práctica. En cuanto a los Objetivos generales marcados para la presente Unidad Didáctica, podemos decir que mediante el desarrollo de las distintas Trabajo Fin de Master 16 actividades dentro del aula y sus objetivos particulares, se han cumplido de la siguiente manera: - Respecto al objetivo referente al método científico y el uso de los conceptos de las ciencias para interpretar nuestro entorno y las repercusiones del desarrollo humano, hemos conseguido desmontar algunos prejuicios acerca de la utilidad de las ciencias y su método, y también hemos despertado cierto interés hacia los avances de éstas. Constatado todo ello a través del número y la calidad de las preguntas referentes a los temas concretos tratados que demuestran también un mayor grado de motivación a la hora de su estudio. - En cuanto a su aplicación para la elaboración de hipótesis y resolución de problemas, decir que nuestro mayor logro ha sido la evolución de las primeras ideas previas, más propias de la percepción, hacia el desarrollo de unos conocimientos más críticos. Todo ello se ha producido como resultado del planteamiento en el aula de situaciones reales de nuestro entorno y que podemos analizar, y que se contradicen en gran medida a esas primeras intuiciones. - Y por último, en referencia a la comprensión y uso del lenguaje y las herramientas de las ciencias, decir simplemente que ha sido el objetivo que menos hemos trabajado y cuyos resultados no se pueden evaluar. Por último, y a modo de evaluación del proceso de aprendizaje que se ha desarrollado con la puesta en marcha de las distintas actividades realizadas dentro del aula a lo largo del periodo de prácticas y correspondientes al segundo grupo anteriormente expuesto, podemos sacar las siguientes conclusiones: - La realización de actividades prácticas en el aula que conllevaran el manejo de elementos distintos a la tiza y la pizarra o el libro de texto ha mejorado mucho el interés por la materia, aumentando su motivación y provocando un ambiente en el aula más adecuado para el proceso de aprendizaje. - En esta dirección podemos constatar un clima más silencioso y ordenado en las intervenciones de los participantes. - Las actividades que más han contribuido a la mejora en la adquisición de conceptos han sido las que llevaban una menor carga matemática y cuyas conclusiones eran apreciables a través de los sentidos. - Las actividades de abstracción de conceptos y expresión lógica y matemática de los mismos, aunque también han resultado positivas para la mejora de la motivación y del ambiente dentro del aula, no han sido tan positivas a la hora de fijar los conceptos básicos de la materia impartida. - También podemos concluir que para estas actividades de mayor carga de abstracción, análisis y reflexión se hace necesario contar con más tiempo para poder utilizar tácticas de redundancia y asimilación de conceptos. Trabajo Fin de Master 17 5.- Bibliografía. Comprender nuestros Centro Educativos. Perspectiva micropolítica. José Luis BERNAL, (2006). Plan de Convivencia Escolar-Aragón 2005-2006 . Departamento de Educación, Cultura y Deporte, (2005). Acuerdo para la mejora de la Convivencia Escolar en los Centros Educativos de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte - organizaciones representativas de la comunidad educativa de Aragón, (2008). La Convivencia en los Centros Educativos. MÓDULO I: La Convivencia entre Iguales. Departamento de Educación, Cultura y Deporte - ADCARA, (2006). Las Relaciones de Convivencia y Conflicto Escolar en los Centros Educativos aragoneses de Enseñanza no Universitaria: Análisis y propuesta desde una perspectiva socioeducativa. Departamento de Educación, Cultura y Deporte - Universidad de Zaragoza, (2006). El modelo de excelencia en la “efqm” y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos. Catalina Martínez Mediano, Nuria Riopérez Losada. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Posibilidades del porta folios como herramienta para desarrollar y evaluar competencias. Angel I. Pérez Gómez. Sentido Educativo de la Evaluación en la ESO. Santiago Castillo Arredondo. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Hodson, D.