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Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad en Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2012-2013 EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA Autor: FABIÁN NAVARRETE QUEROL Director: ÁNGEL LUIS CORTÉS GRACIA El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. SELECCIÓN DEL TEMA 2.1 TÍTULO DEL TEMA Y NIVEL DE DESARROLLO. 2.1.1 IDEAS PREVIAS 2.1.1.1 Investigación bibliográfica 2.1.1.2 Las ideas de los estudiantes sobre la organización de la materia 2.1.2 EVALUACIÓN PREVIA O DIAGNÓSTICA 2.1.3 RESULTADO DEL CUESTIONARIO DE IDEAS PREVIAS 2.1.4 CUALES SON LAS IDEAS PREVIAS 2.1.5 JUSTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN. PROBLEMA 2.2 OBJETIVOS 2.3. TIPO DE ACTIVIDADES 2.4 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 2.5. EVALUACIÓN. 2.5.1 EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES 2.5.2 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PARA ESTA UNIDAD DIDÁCTICA 2.5.3 TRABAJO ESTADISTICO DATOS Y GRAFICAS 2.5.4 EVALUACIÓN DEL PROFESOR 3. CONCLUSIONES 3.1 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS DURANTE EL MASTER. 4. BIBLIOGRAFÍA 5. ANEXOS El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 3 1. INTRODUCCIÓN El Trabajo de Fin de Máster (TFM) que presento a este tribunal es una adaptación del que presente en su día en la Universidad de Valencia, ya que por una serie de problemas con los requisitos lingüísticos (Acreditación del nivel C1 de Valenciano) no puedo recoger el título en dicha universidad. Por este motivo, la estructura formal del TFM no es exactamente la misma que la propuesta para los estudiantes de la Universidad de Zaragoza. El tema sobre el que versa dicho TFM es el de los ecosistemas de la Comunidad Valenciana, aunque perfectamente sería adaptable a los ecosistemas de Aragón recogido dentro del Bloque 5. El medio ambiente natural del 2ºcurso de la ESO apartado El Medio Natural en Aragón de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. He decidido no modificar el trabajo y adaptarlo al temario de Aragón debido a que la parte práctica fue llevada a cabo con alumnos del instituto Clot del Moro en Sagunto, durante mi practicum y por tanto los datos presentados son los datos reales de ese periodo. El TFM tiene por objeto realizar una secuencia de aprendizaje propia elaborada a partir de los aprendizajes adquiridos durante todo el Máster utilizando los recursos que se nos proporcionaron durante este, para explicar a alumnos de 2º de la ESO, la unidad didáctica “EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA”, en el IES Clot de Moro de la población de Sagunto (Anexo I contextualización del centro). Para ello he decidido plantear la secuencia en dos partes: una compuesta de una explicación de la unidad en dos sesiones (Anexo II presentación en Power Point) y otra con la realización de actividades prácticas dividida en 7 actividades de las cuales una será extraescolar pero puntuable. En el IES tuve la posibilidad de evaluar a mis alumnos en esta unidad, además de llevar a cabo la secuencia de aprendizaje propuesta a partir del conocimiento de sus ideas previas sobre el tema. Por otro lado, y según mi criterio por supuesto consensuado con el tutor en el instituto, para realizar el trabajo completo también debía de evaluar al alumnado. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 4 Antes de comenzar con las explicaciones y las actividades, decidí realizar un pequeño trabajo de investigación acerca de las ideas previas que tiene el alumnado sobre los contenidos de esta unidad. Para ello, apliqué un pequeño cuestionario que posteriormente utilizaría para completar el trabajo estadístico. Aquí se comparan las ideas previas que el alumnado tiene, unas veces coincidentes con la realidad y otras no, y como el alumno pasó de esas ideas previas a las ideas concretas que quería que el alumno obtuviera después de realizar todas las actividades. Para ello fijé una serie de objetivos que debíamos de cumplir basándome en la programación didáctica del centro (PDC), en el proyecto curricular de centro (PCC), y añadiendo otros objetivos recogidos en el currículo que consideraba importantes, los cuales están recogidos en el apartado de objetivos. Una vez establecidos los objetivos, los conceptos y los recursos que debían de saber, comprobé que es lo que el alumno sabía, cuales eran sus ideas, como actuar sobre ellas implementándolas o completándolas o modificando las erróneas. Tanto en las sesiones de explicación, como en la secuencia, he intentado tener presentes los recursos TIC, y una gestión adecuada del aula, observando que todos los alumnos tuvieran una buena visión de la pantalla, de la pizarra, iluminación correcta, utilizando mi espacio, para que el alumno estuviera atento a mi, captando su atención con un tono adecuado de voz, no monótono, mirando a los alumnos. 2. SELECCIÓN DEL TEMA 2.1 TÍTULO DEL TEMA Y NIVEL DE DESARROLLO. Contextualización académica. (Currículo (legislación)) El tema elegido para desarrollar mi TFM (Trabajo Final de Máster) es el tema 11 de la programación didáctica del curso 2010-2011 del instituto CLOT DE MORO, para el curso de 2ºESO. Se ha titulado “EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA” y dentro del mismo se desarrollan los siguientes puntos: 1. La energía del Sol y la vida. 2. Los ecosistemas. Factores que influyen en un ecosistema: abióticos y bióticos. 3. Factores abióticos. Factores climáticos, físicos, químicos y edáficos. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 5 4. Definición de las principales relaciones interespecíficas e intraespecíficas entre los seres vivos de un ecosistema. Estos contenidos se corresponden con el DECRETO 112/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. En concreto con el bloque 6 del segundo curso de ESO: (Recogido en la pagina 30462 del DOCV nº 5562/ 24.07.2007) Bloque 6. El medio ambiente natural – Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. – Identificación de los componentes de un ecosistema. – Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. – Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. – Ecosistemas terrestres: los biomas. –El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas. – Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. – Ecosistemas característicos en la Comunidad Valenciana (ANEXO III unidad didáctica libro de texto) 2.1.1 IDEAS PREVIAS 2.1.1.1 Investigación bibliográfica Existen varios autores que han trabajado sobre las ideas previas del alumnado acerca del estudio de los ecosistemas, voy a destacar entre los varios utilizados como lectura para este tema, el artículo de Rojero (1999), en el que se explican cuales son los errores más comunes de los fenómenos relacionados con la vida. Entre ellos destaca que en el pensamiento entre los adultos con cierta formación científica constituye un error común creer que la explicación de todo se encuentra en el mundo submicroscópico, que es lo que ocurre cuando se considera que el nivel molecular es el responsable de todos estos fenómenos, algo así como si existiera una flecha causal que va desde lo microscópico hacia lo macroscópico. La comprensión de que los sistemas poseen una organización con propiedades específicas, pero comunes a unos y otros, debería ser un objetivo educativo si se quiere adoptar una perspectiva de complejidad que permita "ambientalizar" el currículo. Sin El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 6 embargo, nuestra tradición científica prefiere analizar los sistemas que estudiar sus propiedades globales. La unidad didáctica intenta enfrentarse al estudio de los ecosistemas en estos términos. Otro pensamiento es el siguiente: resulta poco frecuente que al reflexionar sobre algo, en este caso sobre la respiración, por ejemplo, nos planteemos seguir el camino en la dirección contraria. Esto es, interrogarnos acerca de que ese oxígeno que utilizamos y esa materia orgánica que consumimos, deben proceder de algún lugar no necesariamente inmediato al organismo, o imaginar los intercambios gaseosos y de materia que van asociados al fenómeno respiratorio en los ecosistemas. Seguir por este camino nos llevaría a estudiar los ciclos de la materia, el flujo de energía, la regulación del tamaño de las poblaciones, los niveles alimentarios y otras cuantas cuestiones de las que se ocupa la ecología. Este pensamiento nos plantea cuestiones acerca de las relaciones entre los diferentes niveles de organización de la materia y acerca de la composición de los sistemas que conforman el mundo natural y nos enfrenta a un hecho que a menudo nos pasa desapercibido: que los objetos de estudio en la naturaleza son sistemas formados por la interacción de unos elementos y que estos sistemas, que constituyen las unidades de estudio en cada nivel, son los elementos constituyentes de los sistemas del nivel siguiente. La ecología es la ciencia que ha introducido un tipo de pensamiento en el que el organismo deja de ser el nivel de organización más elevado, pasando a ser parte de otro nivel de organización que lo incluye como elemento. Esta es probablemente la razón por la que el pensamiento ecológico ha supuesto una revolución, ya que la reflexión anterior implica connotaciones éticas además de las puramente científicas. Enfrentarse al problema de la comprensión del mundo considerando a éste organizado a la manera de las muñecas rusas, de forma que cada nivel de organización contiene a los anteriores, es un lugar común entre los teóricos de sistemas como Wagwensberg y Laszlo (Rojero, 1999). 2.1.1.2 Las ideas de los estudiantes sobre la organización de la materia Si la idea de organización está en la base del pensamiento ecológico y es uno de los conceptos clave del conocimiento científico y ambiental, los estudiantes deberían ir construyendo esta idea a medida que van completando su escolarización. Sin embargo, El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 7 un análisis del pensamiento de estos alumnos y alumnas, nos pone de manifiesto que muchos de ellos no emplean esta idea (Gavidia, 2008). Por ejemplo, hemos escuchado con frecuencia a alumnos preguntarse si las moléculas son mayores o menores que las células, dudar acerca de si todos los seres vivos están formados por células, o incluso sobre si se puede afirmar de cualquier material que tiene composición química. También tienen dificultades para relacionar entre sí las diferentes perspectivas de un fenómeno biológico cuando ocurre en los niveles molecular, celular, de organismo y de ecosistema. Un ejemplo típico podrían ser las concepciones sobre la fotosíntesis: para el alumnado resulta difícil relacionar lo que ocurre a nivel atómico (¿de dónde salen los átomos que intervienen?); con lo que ocurre a nivel molecular (¿qué sustancias se forman y a partir de cuáles?); con la mera existencia del fenómeno a nivel celular (¿hacen algo las células?); e incluso con lo que ocurre en el nivel de los organismos (¿cómo y de qué se alimentan las plantas?) o de ecosistema (¿supone algún tipo de circulación de materia y energía por un ecosistema?). Algunos autores han reflexionado sobre la existencia de conceptos organizadores del pensamiento, conceptos estructurantes según Gagliardi (1986), a los que consideran de mayor nivel que los conceptos que se estudian habitualmente en la enseñanza científica. Uno de estos metaconceptos (Martín del Pozo,1991), sería el de organización, ya que existen unas propiedades comunes respecto a la organización de los sistemas materiales que, junto con las relaciones entre sistemas de diferente nivel de organización y la capacidad de aplicar algunas de estas propiedades a diferentes clases de estos sistemas, constituyen objetivos de aprendizaje que no deberían dejarse de lado en la enseñanza básica de todo ciudadano. Sin embargo somos conscientes de que el estudio de la ecología que se suele hacer en enseñanza secundaria, siguiendo nuestra tradición científica, "disecciona" el ecosistema, centrándose en su análisis y olvidándose un poco de los aspectos organizativos, precisamente los que se supone que son el objetivo del conocimiento ecológico. De la misma forma, somos conscientes de que llegar a comprender la organización de un sistema concreto, por ejemplo de un ecosistema o de un organismo, aunque supusiera en sí mismo un gran éxito de aprendizaje, no presupone la comprensión del fenómeno organizativo en otros sistemas, ni siquiera aunque pertenezcan al mismo nivel de organización. Dicho de otra manera, un alumno puede estudiar la organización de un bosque y, sin embargo, no ser capaz de transferir ese El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 8 conocimiento para explicar la organización de otros ecosistemas como, por ejemplo, una marisma o una zona intermareal. Menos aún será capaz de utilizarlo para explicar la organización de algún sistema natural de otro nivel, por ejemplo de la célula o de algún organismo vivo o de aplicar este conocimiento a la interpretación de un sistema social, cultural o económico (Gavidia, 2008). 2.1.2 EVALUACIÓN PREVIA O DIAGNÓSTICA Para realizar la investigación real en el aula de las ideas previas que tienen los alumnos, he decidido realizar un cuestionario donde los alumnos contesten lo que ellos crean oportuno acerca de unos objetivos básicos que he extraído del tema. Considero estos objetivos básicos como un punto de partida inicial en el que he fijado unos puntos guía que considero primordiales para el conocimiento de la unidad didáctica que abordo. El cuestionario se adjunta en el (ANEXO IV cuestionario de ideas previas) En las distintas preguntas donde aparece un concepto más abstracto, menos común, considero que es más apropiado que aparezca la definición, ya que en muchas ocasiones resulta difícil elaborar una definición aunque se conozca el concepto. El cuestionario, he dejado libertad para que los alumnos lo realizaran de forma anónima. Me sorprende observar que más del 90% de los alumnos deciden poner el nombre, se les indica que no es un examen y aunque la pregunta es unánime “¿esto cuenta para nota?” la predisposición y la actitud de los alumnos es muy positiva. Más adelante podremos ver los objetivos que se pretende con este cuestionario. 2.1.3 RESULTADO DEL CUESTIONARIO DE IDEAS PREVIAS En el siguiente apartado vamos a observar cuantos alumnos tienen una idea previa y cuantos no, qué representación mental tiene el alumnado sobre los distintos conceptos que queremos tratar, y cuanto se aproxima a la realidad las ideas del alumnado sobre los diferentes conceptos. Los resultados que obtengo tras pasar el cuestionario, son los siguientes: • Conceptos fijados en el cuestionario por preguntas: 1. CONDICIONES DE VIDA ALREDEDOR DE LA TIERRA (ECOSFERA) 1.1 FACTORES QUE PROPICIAN LA VIDA (BIOSFERA) 2.CONCEPTO DE ECOSISTEMA 3. FACTORES QUE CONDICIONAN LOS ECOSISTEMAS 4. ECOSISTEMAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 9 4.1 ¿CUANTOS ECOSISTEMAS SON CAPACES DE NOMBRAR? 5. CONDICIONES AMBIENTALES 6. ASOCIACIONES BIOTICAS 7. CONCEPTO DE SIMBIOSIS 8. CONCEPTO DE CADENA TRÓFICA 9. NIVELES DE LA CADENA TRÓFICA 10. CONCEPTO DE BIOMA De los alumnos que realizaron el cuestionario, obtuvimos estos resultados: IDEAS PREVIAS PREGUNTA RESPUESTA % RESPUESTAS SI 65,2 15 1 NO 34,8 8 SI 60,87 14 1.1 NO 39,13 9 SI 86,95 20 2 NO 13,05 3 SI 60,87 14 3 NO 39,13 9 SI 13,05 3 4 NO 86,95 20 SI 65,2 15 5 NO 34,8 8 SI 73,92 17 6 NO 26,08 6 SI 60,87 14 7 NO 39,13 9 SI 13,4 4 8 NO 82,6 19 SI 43,47 10 9 NO 56,52 13 SI 82,6 4 10 NO 13,4 19 Tabla 1 Resultados obtenidos del test de ideas previas. Podríamos decir que del total de preguntas en los resultados obtenidos, un 54.55% serían correctas, y un 45.45% son erróneas, lo que nos indica que es un tema que los alumnos conocen o es de carácter interesante para ellos. Respecto a los alumnos el 47.82% de los alumnos estudiados contestan correctamente a más de la mitad de las preguntas del cuestionario de ideas previas, es decir tienen ideas correctas acerca de los conceptos del tema y el 52.18% no son capaces de responder o contestan erróneamente, a más de la mitad de las preguntas. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 16 Actividad 6 25 MINUTOS • Sesión 8 Bolígrafo y dossier de actividades 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El objetivo de la actividad es observar si el alumnado conoce los distintos escalones de la cadena trófica, y si es capaz de reconocer en los dibujos los distintos grupos, las relaciones entre ellos (factores bióticos), y si es capaz de nombrar otros menos comunes a los que son habituales lobo, león… Actividad 7 50 MINUTOS • Sesión 9 Ordenar mesas en “U”, papel, Boli, y el propio juego, (tarjetas con las preguntas 25, y otras categorías, un crono, y un dado. 1. Competencia en comunicación lingüística 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El objetivo del concurso es realizar un repaso de los conceptos más importantes de la unidad, haciéndolo ameno y de forma entretenida, a la vez que el alumno piensa y adquiere una serie de actitudes, responsabilidades, útiles para la vida misma, educación a la hora de intervenir, turno de palabras, y trabajando en grupo de forma rápida para llegar a un consenso. Podemos avisar al principio de la 1 sesión de esta actividad, así motivaremos al alumno a un repaso de la unidad. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana 2. Competencia matemática. 6.Competencia cultural y artística 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 7. Competencia para aprender a aprender 4. Tratamiento de la información y competencia digital 8. Autonomía e iniciativa personal El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 17 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Ecosistemas, medio ambiente en la Com. Valenciana. ACTIVIDAD 1 a) Realizar un mapa conceptual del tema 11 que hemos explicado donde aparezcan los principales conceptos, que pienses que se deberían conocer. b) Explicar la siguiente gráfica en la que se detallan los planetas en los cuales sería posible la vida según las condiciones que se mencionan. • Si el planeta tiene +50 horas de luz entonces vida Si el planeta tiene -50 horas de luz entonces no vida Si el planeta tiene 50 horas de luz entonces posible vida • Si el planeta esta a una distancia >100.000km del sol entonces no vida Si el planeta esta a < 60.000 km del sol entonces no vida Si el planeta esta > de 65.000km del sol y <100.000km entonces vida • Si el planeta tiene +95% de humedad NO VIDA Si el planeta tiene -5% de humedad NO VIDA Si el planeta tiene +5% y -95% VIDA Solución profesor: (individual), el mapa conceptual deberá incluir los conceptos de ECOSFERA, BIOSFERA, ECOSISTEMA, COMUNIDAD, POBLACION, ESPECIE, INDIVIDUO, BIOTOPO, BIOCENOSIS, FACTORES DE LOS ECOSISTEMAS (BIOTICOS Y ABIOTICOS), ECOSISTEMAS DE LA COM. VALENCIANA (4 MIN), FACTORES BIOTICOS (EJEMPLOS 2), Y ABIOTICOS (RELACIONES, 3 EJEMPLOS MIN, SIMBIOSIS Y TIPOS), CADENA TROFICA (MIN LOS GRUPOS GENERALES Y EJ.), Y BIOMAS (EJEMPLOS 3). El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 18 EXPLICA LA GRAFICA: c) Define los siguientes conceptos y busca la palabra en la sopa de letras: • Imaginaria cáscara esférica alrededor de una estrella, en el interior de la cual existen temperaturas tales como para permitir el nacimiento y la evolución de la vida:___________ • La zona del planeta tierra habitada por los seres vivos__________ • Zona determinada donde las condiciones ambientales permiten el desarrollo de unos organismos concretos__________ • El ecosistema esta formado por____________ y _____________ • A los grados o peldaños en el la pirámide de la vida, también se le llama __________ el primer peldaño es el de los____________ y el último el de los___________. Solución profesor: (individual) Planeta 1: 75% y-95% vida Planeta 2: -50h luz No vida Planeta 3: +50h luz vida +50h de luz vida >65000 <100000 vida <60.000km no vida Dist. >65000 <100000 vida 5% H vida 5% y 95% vida VIDA NO VIDA NO VIDA Planeta 4: -50h luz No vida >60.000km sol No vida -5%H No vida NO VIDA El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 19 Solución profesor: (individual) ACTIVIDAD 2 Vamos a realizar un pequeño debate, con temática “existe vida en el universo”, para realizarlo dividimos el aula en dos grupos “A FAVOR”, y “EN CONTRA”, cada uno de estos grupos defenderá su postura basándose en cuestiones del tema como los factores de influencia, concepto de ecosfera, atmósfera y la adaptación de especies, y como influye la mano del hombre en el desarrollo de las especies para bien o para mal. Solución profesor: (grupal) debemos de colocar en forma de “U” el aula, se debe de moderar evitando que hablen todos a la vez, fijando un turno de palabra, y reconduciendo el tema siempre hacia los conceptos del tema. Evitaremos juicios de los alumnos que no estén fundamentados en cuestiones propias del tema o con contenido científico. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 20 ACTIVIDAD 3 Utilizando diversos colores, colorea el mapa que tenemos a continuación, en el deberás indicar con el mismo color dos zonas del plantea que según tu, tengan las mismas condiciones o el mismo Bioma, recuerda elaborar una leyenda donde indiques que representa cada color. A Solución profesor: (individual) el mapa debe de incluir como mínimo cuatro ejemplos de Biomas, como por ejemplo BOSQUES TROPICALES LLUVIOSOS, DESIERTO, PRADERA, CASQUETES POLARES El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 21 ACTIVIDAD 4 Vamos a conocer los distintos ecosistemas de la comunidad Valenciana, para ello vamos a elaborar una tabla en formato WORD, donde se incluyan los siguientes apartados de varios ecosistemas (mínimo 5) que elijas de tu comunidad, utilizaremos Internet para recopilar los datos necesarios para elaborar tu tabla. La tabla incluirá: NOMBRE LOCALIZACIÓN CARACTERISTICAS ESPECIALES ESPECIES RELEVANTES INFORMACION IMPORTANTE MAPA DE LOCALIZACIÓN COMO LLEGAR Solución profesor: (individual) la tabla, tiene que incluir al menos 5 ecosistemas, para facilitar al alumnado información podemos facilitar algunas direcciones web como por ejemplo http://www.cma.gva.es/web/indice.aspx?nodo=2979&idioma=C, el mapa de localización será solo el enlace web, para la actividad pondremos a los alumnos distribuidos según el número de ordenadores que dispongamos, al ser dos sesiones, y el acceso a los ordenadores públicos, guardaremos los archivos en un memory disk, en la segunda sesión cargaremos cada tabla para cada alumno. Una vez terminada se la enviaremos a un correo electrónico que pediremos durante la El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 22 ACTIVIDAD 5 De la actividad nº4, elije un ecosistema de la Com. Valenciana que puedas visitar por cercanía, o por que puedes visitarlos con tus padres, amigos, abuelos etc. Y elabora un reportaje fotográfico en el que salgas tú en las fotos y se destaquen los lugares más importantes de ese ecosistema, panorámica, especies vegetales y animales importantes de esa zona, aves, y algún cartel identificativos de las zonas que componen dicho ecosistema. Solución profesor: (individual) para realizar este reportaje, las fotografías pueden ser con el móvil, o con una cámara, después podemos descargarlas en el IES, y realizar una pequeña presentación con el alumno, consideraremos más importante el hecho de que vayan, la motivación, el interés, y el desarrollo, que vean y observen y que la actividad se realice al aire libre que el propio reportaje en si mismo, aunque este también se considere a la hora de evaluar. En mi caso particular podemos incluso realizar una salida colectiva a ver parte de la Marjal del Moro, así podemos aprovechar la excursión con una cámara solo y con los móviles, también podremos recoger restos de basura que encontremos y reciclarlos posteriormente, en una actividad alternativa trabajando así sobre la conciencia ambiental del alumno e introduciendo el tema de la acción de la mano del hombre sobre el medio. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 23 ACTIVIDAD 6 Recuerdas ¿qué es una cadena trófica? Dibuja una en el orden correcto, además, coloca los elementos que adjuntamos en orden, numerándolos del 1 al 6, nombra ejemplos aparte de cada uno de ellos y las relaciones que se establecen entre ellos. Solución profesor: (individual) con esta actividad observaremos si el alumno sabe identificar los distintos eslabones de la cadena trófica, es importante que se nombren las relaciones entre ellos, comentar que existen dos fotos del mismo nivel en el caso de los grandes depredadores y en el de depredadores. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 24 ACTIVIDAD 7 “El concurso”, vamos a realizar un pequeño concurso, para ello dividimos el aula en grupos, dentro de cada grupo nombraremos un portavoz, un jefe de grupo, y un notario, las reglas del juego son las siguientes: • Tribunal superior: será el profesor, y será el encargado de controlar el crono con el tiempo, gestionar los turnos, y anotar las palabras innombrables en la pizarra. • Portavoz: es el encargado de dar la respuesta. • Jefe de grupo: leerá las preguntas y enviará según dificultad y según el número de puntos que tengan cada grupo, para que así su grupo salga beneficiado y pueda ganar el juego. • Notario: el notario debe de ir anotando su puntuación como grupo, así como la del resto, además será el que controle los tiempos de cada grupo. Existen 3 categorías para jugar: • Pregunta general: se pregunta una cuestión en general a todos los grupos, el grupo más rápido en contestar tendrá el punto. Siempre debe de contestar el portavoz después de discutir con sus compañeros la respuesta, levantando la mano el tribunal superior dará el turno, en caso de que la pregunta sea errónea, existirá rebote al resto de grupos, realizando el mismo proceso de mano en alto, pero el grupo que falló no participa. • Mímica: se realizará por gestos, de cualquier miembro del grupo, elegido con anterioridad por el propio grupo, este mediante gestos hará que sus compañeros adivinen la pregunta en un tiempo de 1 minuto. • Palabras innombrables: uno de los componentes será el encargado de decir al resto de sus compañeros el concepto, sin poder utilizar las palabras que anote el profesor (tribunal superior) en la pizarra. Para ello dispone de 1 minuto. Penalizaciones: Se podrá penalizar a los grupos con 1 pto. O ½ pto. Según criterio del tribunal superior por: • Contestar fuera de turno. • Elevar el volumen de voz y jaleo en el aula. • Cuando el tribunal superior considere que la actitud de alguno de los componentes de cada grupo no es la correcta. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 25 Como comienza el juego: Tenemos 2 montones de tarjetas que tendrá el tribunal superior, en un montón estarán las preguntas, un total de 30. En el otro montón, otras 12 que indicarán la categoría a la que jugarán, compuestas por 4 mímica, 4 pregunta general, 4 palabras innombrables. Al inicio del juego cada grupo tirará el dado que el T. superior les facilitará para saber quién empieza el juego, el resto irá en sentido de las agujas del reloj desde el grupo establecido como 1º. En el turno de cada grupo, este enviará la pregunta a su contrincante sin saber la pregunta. El primero en llegar a los 10 ptos (anotados por los notarios y por el T. superior será el ganador del juego.). El notario, cuando llegue a los 3 ptos. Deberá de decir “juego” en voz alta, si no lo hace, y el resto de notarios se da cuenta, será penalizado con ½ pto., repetirá la acción al llegar a los 6 ptos. Y cuando llegue a los 9 ptos. Deberá decir “último juego”, sino será penalizado con 1pto. 2.4 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Durante toda la secuencia de actividades, aparecen una serie de recuadros donde se exponen las características de cada actividad tal y como indica el punto 3.4 de la guía del TFM, donde se expone el cómo se realiza cada actividad, los materiales necesarios y el tiempo que dura. El motivo de incluirlo en recuadros justo debajo de cada actividad es que podremos utilizar esta secuencia como guía de clase, y esta en concreto ser un ejemplar para el profesor. En la tabla posterior también podemos observar la temporalización, materiales, competencias básicas abordadas, y objetivos que se pretenden con cada actividad sugerida. Solución profesor: (grupo), tendremos que tener varias preguntas acerca de la unidad didáctica en tarjetas previamente elaboradas, así como las 12 tarjetas dividido en categorías, es importante ser claro en las normas y dar importancia a las reglas, así como establecer bien los ordenes y las penalizaciones por voz alta, con esto pretendemos además de enseñar a que cada alumno dentro de el grupo tiene una función y una responsabilidad, a guardar los turnos de palabra, el orden, sin que sea una algarabía, además de aprender a la vez que nos divertimos. En el caso de que no fuera viable el juego por que la actitud no es la adecuada, se neutraliza el juego y no lo realizaremos, continuando con el siguiente tema, y exponiendo los motivos de por que se para el juego. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 32 Pregunta 7 el 100% de los alumnos responde que si en los tres apartados. Pregunta 8 la nota numérica que los alumnos ponen en esta encuesta de mi participación en sus clases es la siguiente: el 20% de los alumnos califican con un10, el 48% de los alumnos con un 9, y el 32% con un 8 sobre 10 puntos. Pregunta 9 algunos de ellos piden que se subrayen conceptos del libro, otros me piden que aprenda a hablar mejor valenciano, y que siga sin reñir en las clases “por que eso parece que no pero influye en la actitud del alumno”. En mi opinión, creo que fueron demasiado benevolentes, ya que es cierto que en ocasiones, sobre todo al principio estaba nervioso, aun a pesar de que el tema estaba muy preparado y con más práctica podría mejorar en las explicaciones, en las presentaciones y en la forma de desenvolverme en el aula. 3. CONCLUSIONES Puedo concluir diciendo que: 1. Todos los alumnos mejoran con respecto a sus conocimientos previos. 2. Se consiguió modificar las ideas erróneas que los alumnos tenían acerca de los conceptos del tema. Probablemente se pueden presentar recursos para mejorar la secuencia, ya que para este grupo de alumnos funciona, pero quizás para otros no, deberíamos de observarla con varios tipos de alumnado, así comprobaríamos la efectividad y lo que nos faltaría para completarla y hacerla efectiva. 3. Se obtienen mejores resultados con la secuencia de actividades que con la memorización para el examen. 4. Para un nivel de 2º de la ESO los alumnos que tienen ideas previas correctas acerca del tema, tienen ideas bastantes avanzadas, por lo que deduzco que el tema les interesa bastante, tienen aptitudes para las ciencias, o se preparan los temas antes venir al instituto. 5. La mayoría de los alumnos tienden a tener las mismas ideas erróneas, como por ejemplo confundir ecosfera con biosfera, confundir ecosistemas artificiales con ecosistemas naturales de una zona. 6. Casi todos los alumnos encuentran problemas a la hora de definir o reconocer los mismos conceptos, como por ejemplo cadena trófica, biomas, factores que afectan a los ecosistemas, o desconocen los ecosistemas de su comunidad, incluso de ubicarlos en el mapa. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 33 7. Que la mayoría de los alumnos a estudio, agradecen la utilización de las TIC, ya que existe la posibilidad de sintetizar los contenidos y se pueden presentar ejemplos. 8. Si observamos los resultados estadísticos comparando ideas previas erróneas, con los datos obtenidos en evaluación final, podemos decir que la secuencia de aprendizaje, para esta clase, funciona correctamente ya que es capaz de modificar ideas previas erróneas y provocar una evaluación positiva del 96.16% de los alumnos evaluados. 3.1 CONCLUSIONES ACERCA DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS DURANTE EL MASTER. Durante el transcurso del master, se nos han proporcionado algunas de las “armas” para desenvolvernos en el mundo de la docencia, distintos conocimientos sobre la psicología educativa en biología y geología, así como diferentes metodologías para la enseñanza de la materia. Hemos podido relacionarnos con lenguaje específico, con las organizaciones de los centros y la familiarización con los formatos legales, currículo, programaciones didácticas, así como ver distintas herramientas para la atención a la diversidad, y para la evaluación del alumnado. Por otra parte, se ha comenzado a desarrollar la capacidad para resolver situaciones diarias de forma constructiva, así como poder entender las actuaciones que debemos tomar en el día a día frente a las relaciones con otros docentes, con las instituciones, con las familias y con los propios alumnos. He intentado que muchas de las aptitudes, al igual que muchas de las actitudes que he adquirido quedaran reflejadas en mi TFM, tanto en el desarrollo de mi secuencia de actividades, como en mis explicaciones en clase. He intentado conectar con los distintos alumnos de los distintos cursos en los periodos del Practicum, y con los profesores intentando absorber lo máximo posible que he podido, ya que considero que es una ocasión única el poder aprender directamente sobre el terreno, y comenzar a desarrollarme en el mundo de la docencia. Como conclusión general creo que durante el master se me han proporcionado las herramientas necesarias para desarrollar las competencias necesarias, y ahora queda el desarrollarlas, aprendiendo día a día, mejorando, innovando, esforzándome, estudiando y asimilando, frente a nuevas situaciones y retos, ya que siempre he pensado que para aprender a hacer, lo mejor es ir haciendo. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 34 4. BIBLIOGRAFÍA Libros • Equipo de Diseño Gráfico de la Fundación. CNSE MEC. (2010). Alumnado sordo en secundaria ¿cómo trabajar en el aula? MATERIALES DIDACTICOS Y EDUCATIVOS CNSE (Confederación estatal de personas sordas) Área de Familias y Educación de la Fundación CNSE, • Fernández M. Á., Martínez de Murguía M. J., Mingo B., Rodríguez R., Torres M. D. (2010) NATURA 2 EDITORIAL VICENS VIVES,.. • Gavidia Catalán V. y Cristerna Mª. D. (2000). Dimensión medioambiental de la ecología en los libros de texto de la educación secundaria obligatoria española Dpto. Didáctica CC. Experimentales y Sociales Universidad de Valencia. • Gavidia Catalán. V. (2008) Las actitudes en la educación científica. Dpto. Didáctica CC. Experimentales y Sociales Universidad de Valencia.. • Gagliardi, R. (1986). Enseñanza de las Ciencias, vol. 4. Los conceptos estructurantes en el aprendizaje por investigación • Laszlo, E. (1988) Evolución: la gran síntesis. Madrid. Espasa-Calpe. • MEC, CPR Teruel. (2005). Adaptaciones curriculares para alumnos con déficit auditivo. • Molina S. (2002). Psicopedagogía del niño con síndrome de Down. Granada, Edit Arial. • Martín del Pozo, R. (1991) GRUPO INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA “Investigando nuestro mundo”. Proyecto Curricular IRES. Vol. IV. • Rojero. F. F. (1999) Entender la organización. Aspectos didácticos del estudio de los ecosistemas [Versión electrónica].. Revista Alambique nº 20. Alambique. • Vega A, (2001) La educación de los niños con síndrome de Down. Principios y prácticas. Madrid. Edit. Amarú.. • VAELLO ORTS, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid. Santillana. • WAGENSBERG, J. (1985) Ideas sobre la Complejidad del Mundo. Barcelona. Tusquets. Otros • PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2010-2011 IES CLOT DEL MORO (2010) El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 35 • Temas 1 y 5 de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN. (2011). Motivación y procesos afectivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje Legislación • Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990. • Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE). • Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, • Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) • Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Web • http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9717.pdf • http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf • www.educaragon.org • www.ine.es • www.orientared.com • http://www1.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/04%20val/pdf/c69.pdf • www.unizar.es El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 36 ANEXOS El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 37 (ANEXO I) CONTEXTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE SAGUNTO. Sagunto (históricamente conocida como Murviedro) es una ciudad española situada en el norte de la provincia de Valencia, siendo la capital de la comarca del Camp de Morvedre. La ciudad tiene dos núcleos principales: el casco histórico o Sagunto-ciudad, situado en la falda del castillo y del teatro romano, y el Puerto de Sagunto, a 5 kilómetros del casco histórico. El termino municipal cuenta con más de 66259 ciudadanos (INE 2010) repartidos entre los 5 kilómetros que separa la playa de el antiguo castillo romano, viviendo la mayoría en el propio Puerto. Demografía Sagunto contaba con 66.259 habitantes en el 2010, siendo la cuarta ciudad de la provincia de Valencia por población. Su peso demográfico se debe a la instalación de importantes industrias siderúrgicas en su costa a principios del siglo XX, formando el núcleo urbano actual del Puerto de Sagunto. En el núcleo histórico de Sagunto es común el uso del valenciano, mientras que en el Puerto el castellano es la lengua predominante. IES CLOT DEL MORO El instituto esta ubicado en la calle Partida Clot del Moro s/n 46500 Sagunto VALENCIA (ESPAÑA) a las faldas del castillo de Sagunto, consta de dos edificios en los cuales podemos localizar los siguientes elementos físicos: • 1r. EDIFICIO: Consta del aula de usos múltiples, biblioteca, almacén, dos salas para el AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) y unos servicios. Al lado tenemos el gimnasio, que consta de un aula de teoría i un almacén general. • 2º EDIFICIO: 33 aulas curriculares, 14 aulas temáticas, que son: laboratorio de física i química, laboratorio de ciencias naturales, aula de Ciclo, informática (3), música (2), tecnología (2) y dibujo (4). 9 seminarios, compartidos por departamentos, 1 Departamento de Orientación, 2 aulas para PT, Conserjería, Sala de profesores, Bar-comedor. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 38 Con la implantación del 2º ciclo de ESO, se decide la remodelación del centro para poder dotarlo de la infraestructura necesaria. Las instalaciones son adecuadas, suficientes y se encuentran en buen estado. Durante el horario de nocturno, el instituto se encuentra ocupado por alumnos procedentes de toda la comarca. OFERTA PARTICULAR DEL CENTRO El I.E.S. Clot del Moro ofrece la posibilidad de estudiar tres modalidades de bachillerato. - El Bachillerato Artístico, en las dos opciones: Artes plásticas y Artes Plásticas y Diseño. - El de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, en sus dos opciones: Científica Técnica y Ciencias de la Salud. - El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, en sus dos opciones: Humanística y Socio-cultural y Ciencias Sociales. Esto permite una pluralidad de itinerarios en función de los intereses personales y profesionales de los estudiantes. JUNTA DIRECTIVA DEL IES CLOT DEL MORO Director: José María Settier Vicedirector: Camilo Cortés Secretario: Tomás Falo Jefe de estudios de diurno: Pepe Delgado Vicesecretaria: María de los Ángeles Cortijo Jefe de estudios de nocturno: José María Prats DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Profesor/a CARGO Merche Blasco JEFE DE DEPARTAMENTO Lamberto De Navascués Silvia Emeterio Yolanda Mir Ana Pretel José María Settier Director del Centro El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 39 Ana Suárez Mi tutor durante el periodo de prácticas Lamberto de Navascués, imparte clases en: • 2º ESO/B (12 alumnos) • 2º ESO/A (14 alumnos) • 4º ESO (13 alumnos) • 1º BACH (8 alumnos) • 2º BACH (8 alumnos) Estas son las clases que principalmente me he centrado durante el periodo de prácticas, aunque también he participado en clases de PCPI(Programas de Cualificación Profesional Inicial), clases de guardia de distintos grupos, aula de convivencia, así como en reuniones de la COCOPE(Consejo de Coordinación Pedagógica), Consejo escolar, reuniones de departamento, claustro, y reunión de evaluación. Recursos didácticos: Televisiones: 10, Vídeos y DVD: 22, Radiocasete: 12, Megafonía 1, Retroproyector: 2, Equipo de música: 3, Sala de ordenadores 3, Cañones 7 Parabólicas 2, Estos recursos son suficientes, se están ampliando los departamentos para que tengan a su disposición cañones y ordenadores portátiles y mejorando el sonido y la imagen en el aula de usos múltiples para facilitar a los alumnos y a los profesores su tarea. Barrios y pedanías En el término municipal de Sagunto se encuentran también los siguientes núcleos de población. • El Puerto. • Almardà. • El Baladre. • Partida de Gausa. • Partida de Montiver. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 40 Localidades limítrofes El extenso termino municipal de Sagunto limita al norte con Soneja, Alfondeguilla, Vall d'Uixó, Almenara (de la provincia de Castellón) Algar de Palancia, Quart dels Valls, Benavites, Benifairó dels Valls, Faura, al este con Canet en Berenguer y el mar Mediterraneo, al sur con Puçol y El Puig y al oeste con Petrés, Gilet, Albalat dels Tarongers, Estivella, Torres Torres, Alfara d'Algimia, todas ellas en la provincia de Valéncia. Economía Su economía está basada principalmente en la industria siderúrgica y en la exportación de gres. Dentro del suelo cultivado tenemos de secano algarrobos, olivos y algunas vides y almendros y entre el regadío tenemos el naranjo y otros frutales. Hasta el siglo XIX va a ser una población esencialmente vinícola, exportando vinos y aguardientes a Francia: después de la destrucción de las viñas por la filoxera en los inicios de ese siglo y la conversión del secano en regadío. La actividad pesquera va a comenzar con la construcción del puerto pesquero. La industrialización se va a producir en el siglo XX. A principios de este siglo va a comenzar la exportación de mineral de hierro de Ojos negros (Teruel) a parte de las fábricas de aguardiente, harina y tejedores de lienzos comunes de hilos. 2.2 EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EL AREA A FECHA 31/12/2010 EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN A FECHA 31/12/2010 0 5.000 10.000 15.000 20.000 25.000 30.000 35.000 40.000 45.000 SAGUNTO PTO DE SAGUNTO MUNICIPIOS Nº DE HABITANTE S 2006 2007 2008 2009 2010 EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN SAGUNTO PTO. DE SAGUNTO TOTALES 2006 23.953 36.855 60.808 2007 24.295 37892 62.187 2008 24.896 39.133 64.029 2009 25.541 40.059 65.600 2010 25.654 40.575 66.259 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 41 PROCEDENCIA DE HABITANTES EXTRANJEROS 31/12/2010 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 RUMANIA MARRUECOS COLOMBIA ARGENTINA ECUADOR CHINA UCRANIA FRANCIA BULGARIA ITALIA LITUANIA ALEMANIA ARGELIA URUGUAY CHILE BRASIL POLONIA REINO UNIDO PORTUGAL MALI OTROS PAISES PAIS DE PROCE D Nº DE HABITANTES GEOGRAFÍA Municipio capital de la comarca a la vega del río Palancia. El río es poco sinuoso y tiene un fuerte gradiente hasta las proximidades del mismo Sagunto. Después de rodear el casco de la ciudad, se abre en un cono aluvial, mas propiamente que un verdadero delta, en donde su pendiente es de 5.7 por mil en los últimos 4 kilómetros, superior a los deltas normales. La costa es baja y arenosa, cubierta de dunas. Su vegetación está dominada por la encina. En la actualidad hay algunos bosques de pinos en las montañas más próximas al mar. Entre las especies menores abunda el romero, y los espliegos, en las montañas. EXTRANJEROS 2006 7.065 2007 7.150 2008 7.312 2009 7.679 2010 7.842 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 48 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 49 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 50 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 51 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 52 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 53 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 54 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 55 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 56 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 57 El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 64 (ANEXO VI) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPTACIONES CURRICULARES En mi caso concreto tengo que decir que en ninguno de los dos cursos en los que estuve impartiendo clase tuve que abordar ningún caso de adaptación de acceso al currículo, por lo que he preparado dos ejemplos de las actuaciones que realizaríamos para dos casos imaginarios, uno para la adaptación para un niño sordo, y otro para la adaptación del currículo a un niño síndrome de Down. Aunque sean más evidentes estos dos casos normalmente en un aula, y quizás algo menos visual sería más difícil de localizar, he preferido tomar estos dos ejemplos por que me resulta un tema más interesante y menos habitual de abordar en un aula a mi parecer. 8.1 Caso A (alumno con discapacidad auditiva) En primer lugar debemos de contar con un informe de evaluación inicial del alumno, realizado por el departamento de orientación, o por el equipo de orientación educativa, en el cuál se detallará el estado de afectación de este alumno, y cuál es en concreto la problemática a la que debemos de hacer frente en aula, seguidamente seguiremos las siguientes indicaciones para elaborar la adaptación en si misma: Al margen de esta diversidad de necesidades, algo que es común en todo el alumnado sordo es que se encuentran con barreras o dificultades para acceder al currículo académico. El hecho de que la sordera esté presente no implica que se hayan de bajar las expectativas con respecto a los posibles logros; poniendo en marcha, si fuera necesario, las medidas de atención a la diversidad oportunas. En el caso del alumnado sordo son muy habituales las adaptaciones de acceso al currículo, y para hacerlas efectivas se opta, entre otras medidas, por la utilización de recursos técnicos y profesionales para facilitar este acceso: Ayudas técnicas para rentabilizar la audición, y profesores de apoyo e intérpretes de lengua de signos. El acceso al currículo del alumnado sordo es, principalmente, a través de dos vías no excluyentes: a través de la lengua oral escrita y hablada, y a través de la lengua de signos, por ello se hace necesario potenciar todas las vías de acceso al currículo: A través de la lengua oral escrita: libros de texto, esquemas en la pizarra, búsquedas en Internet, lecturas complementarias, etc.; El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 65 A través del habla: explicaciones del profesor, debates y trabajos en grupo, etc. A través de la lengua de signos: materiales didácticos en lengua de signos, la labor del intérprete de lengua de signos, o incluso de profesionales educativos que utilicen esta lengua dentro o fuera del aula; A través de la vía visual: fotografías, murales, collages, láminas, etc. La lectura labiofacial etc. DIFICULTADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS EN SORDOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: La inteligencia de los sordos es semejante a la de los oyentes, salvo retrasos que pueden apreciarse. El desarrollo sensoriomotor es igual, salvo el retraso en la imitación vocal. Realizan iguales operaciones lógicas y formales, sólo con un desfase temporal o retraso. Las deficiencias observadas en el niño sordo dentro del área cognitiva serían las siguientes: Funcionamiento cognitivo • El funcionamiento perceptual y conceptual de los sordos sería diferente al de los oyentes, haciendo que su inteligencia sea más concreta y menos abstracta. • El desarrollo cognitivo de los sordos sería similar al de los oyentes, sólo que habría desfases o retrasos debidos, más que a deficiencia intelectual, a la falta de experiencias que el entorno proporcionaría a los individuos sordos (“deficiencia experimental”). Mundo simbólico y lingüístico • El sordo ofrece limitaciones y retraso tanto en el código lingüístico oral como en el juego simbólico. • La escasez del lenguaje oral influye negativamente en la autorregulación y planificación de los propios procesos cognitivos. Limitación de canales informativos El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 66 • Al sordo se le cierran canales informativos como la radio, TV, cine, diálogos, haciendo más reducido su campo de conocimiento. • Recuerda con dificultad secuencias narrativas de la vida diaria por falta de audición y expresión orales. El mundo conceptual y de razonamiento • Su representación conceptual está afectada por reducidos aspectos fonológicos y semánticos derivados de problemas de audición del lenguaje oral. • Por la misma razón tendrá dificultad de formular hipótesis, razonar, sobre proposiciones verbales oídas. • Por lo demás, el desarrollo cognitivo de los niños sordos es similar al de los oyentes alcanzando el período de las operaciones formales y mostrando capacidad para el manejo de símbolos abstractos. Repercusiones en el aprendizaje El lenguaje oral es el medio de acceso al código fonológico y consecuentemente a la lectura y escritura. Al estar alterados la audición y la expresión oral repercutirán en estos aprendizajes básicos y en la adquisición del vocabulario. Los medios de información auditivos serán suplidos por medios gestuales, que comportarán algunas limitaciones gramaticales, dificultad en la descripción de sucesos, objetos y personas. La falta de audición y su expresión oral puede reducir el interés y la motivación por el mundo que se percibe por el oído (música, canto, etc.). Al igual que con la vista, la falta de audición, particularmente, sus deficiencias perceptuales y conceptuales, y la deficiencia experiencial, influyen desfavorablemente en integrar la información proveniente del exterior y de su experiencia personal, y procesar adecuadamente, en la cantidad y forma, en que lo permitiría el uso normal de estos canales de información. Estarían afectados los procesos de percepción, atención, selección y memoria auditivas. Como actuar en el aula: - Establecer contacto visual con el alumno/a sordo. - Comunicar de la forma más expresiva posible. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 67 - Articular con corrección sin exageraciones y a un ritmo moderado. Facilitar el acceso visual a tu boca. - Facilitar el acceso al vocabulario nuevo. - Confirmar que han comprendido tus mensajes. Ubicación en el aula: - Ubicar al alumno o alumna para que, pueda tener una buena visión general de sus compañeros y compañeras, de la pizarra, del docente, y del intérprete de lengua de signos si lo hubiera. - Ubicar al profesor o profesora. No darse la vuelta para escribir algo mientras se explica o se responde a alguna pregunta. - Recursos didácticos visuales facilita mucho la comprensión de las explicaciones del profesor o de la profesora es la utilización de recursos visuales como fotografías, ilustraciones. - Guión/esquema en pizarra. escribir en la pizarra el guión del tema que se está explicando o que se va a explicar, o hacer un breve esquema. Escribir en la pizarra o en un papel alguna información importante. Escribir las consignas o normas en la pizarra o proporcionárselas por escrito al alumnado. “No puede atender a dos cosas a la vez”. Las alumnas y alumnos sordos no pueden “mirar” o “atender” dos cosas al mismo tiempo, ya que la visión es unidireccional. Al diseñar la evaluación, para esta ACI. También deberemos tener en cuenta que en los exámenes escritos es habitual que este alumnado necesite más tiempo para realizarlos debido a sus dificultades de comprensión lectora y/o de expresión escrita (si es que existen). También muchas veces es necesario adaptarlos para asegurar que se entiendan bien las preguntas que se le hacen y el docente pueda evaluar realmente los contenidos de la materia, y no tanto su comprensión lectora. Por todo ello es muy importante comprobar la importancia de la mediación de la lectura y la escritura en el examen, pudiendo realizar preguntas “orales” a través del intérprete de lengua de signos, exámenes “tipo test” o algún tipo de tareas adicionales que permitan evaluar realmente la asimilación de los contenidos que entran en el examen. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 68 Por todas estas razones, es especialmente importante revisar los procedimientos y técnicas de evaluación y en su caso adaptarlos a las características de cada uno, antes de emitir juicios definitivos sobre el rendimiento y aprovechamiento del alumnado que precisa adaptaciones de acceso. Cuando se habla de adaptar los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación, es muy importante que se entienda que lo que se plantea no es “rebajar o reducir el nivel de exigencia o consecución esperado”, sino de buscar cuantos procedimientos puedan ayudarnos a discernir lo que ha aprendido y cómo lo ha hecho. (CPR Teruel. Año(2005)),. (CNSE MEC, 2010). 8.2 Caso B (alumno síndrome de Down) Al igual que en el caso A, debemos de contar con un informe de evaluación inicial del alumno, realizado por el departamento de orientación, o por el quipo de orientación educativa, en el cuál se detallará el estado de afectación de este alumno, y cuál es en concreto la problemática a la que debemos de hacer frente en aula. ¿Cómo han de ser los objetivos para un alumno con síndrome de Down? Si hay algo importante en las adaptaciones curriculares de los niños con síndrome de Down es la necesidad de descomponer los objetivos en objetivos parciales. Los objetivos han de ser: - Individuales. - Prioritarios, - Funcionales. - Secuenciales y estructurados. - Evaluables, operativos y medibles. Para la secuencia orden, temporalización y metodología, deberemos de estudiar cada caso en concreto y establecer los procedimientos que mejor se adapten al alumno. Molina, 2002). Evaluación La información que sobre el proceso de evaluación se facilite a los alumnos y sus familias debe incluir además la valoración cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 69 Los alumnos con síndrome de Down, pueden presentar las siguientes características que habrá que tener en cuenta para plasmar en su ACI a la hora de realizar su evaluación: Déficits perceptivos Podría estar afectada, dada la escasa capacidad mental de estos niños, la habilidad para la detección, el reconocimiento y el análisis crítico de los estímulos que perciben. Déficits atencionales Es una atención inestable, dispersa y fatigable, que les impide centrar y mantener la atención, comparar la información, no atender a información relevante y seleccionarla, mientras que atienden a estímulos poco importantes, dificultando así la adaptación a la realidad y entorpeciendo el aprendizaje. Déficits de memoria En cuanto a la memoria a corto plazo, tiene escasa capacidad para procesar información sensorial y organizarla como respuesta. Por lo que respecta a la memoria a largo plazo, tiene dificultad para almacenar y recuperar información. Conserva alguna memoria de fijación por hábito, pero escasa memoria de recuerdo, lo cual dificulta el aprendizaje del lenguaje y del vocabulario. El niño trisómico no tiene una estructura mental para asimilar las tareas, se mueve por imágenes (lo concreto) y no por los conceptos (lo abstracto). Déficits en la solución de problemas Dificultad en hacer un plan de acción, establecer unos objetivos, relacionar los elementos. No tienen respuestas alternativas frente a una situación, precisan de más tiempo de exposición al estímulo, aun teniendo la información no son capaces de utilizarla eficazmente. Déficits en la comprensión No disponen de estructuras mentales adecuadas para dar sentido y asimilar la realidad, por eso no comprenden ni dan sentido a las cosas. Se mueven más por imágenes (lo concreto) que por conceptos (lo abstracto). Déficits en el lenguaje Se aprecia un menor vocabulario, menor conocimiento de reglas gramaticales, usan frases más simples y concretas, no comprenden la relación entre las palabras y los objetos y personas, a los que hacen referencia, uso inadecuado de las terminaciones verbales, dificultades de concordancia de género y número en pronombres, etc. El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 70 Déficits metacognitivos Tienen dificultades para percatarse de sus propios conocimientos y de los procedimientos que utilizan para controlar sus propios procesos. Apenas se implican personalmente en las tareas ni son conscientes de la necesidad de una conducta activa. Repercusiones en el aprendizaje Los déficits arriba señalados les impide motivarse (motivación intrínseca de logro) para el estudio. Al no seleccionar la información ésta no se simplifica dificultando la comprensión. Tampoco se organizan y se relacionan los distintos elementos entre sí, dificultando con ello la comprensión y el recuerdo. Si no se organiza la información es difícil integrarla con otros conocimientos existentes en la mente formando nuevas estructuras cognitivas o modificando las preexistentes. Si no se almacena adecuadamente la información en la memoria, tampoco se recupera y se transfiere a nuevas situaciones. En estas circunstancias hay escasa conciencia de cómo se aprende y qué estrategias se utilizan al aprender. En lo socio-afectivo: • Estos niños tienen fama de ser afectuosos y de buen carácter, si bien bastante obstinados. • La conducta afectiva madura más lentamente que en los niños normales Vega (2001). El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 71 (ANEXO VII): PRUEBA DE EVALUACIÓN, EXAMEN NOMBRE:________________FECHA:_______________CURSO:__________ 1. Define estos conceptos (1.5p): • ECOSFERA: • BIOSFERA: 2. Una de estas afirmaciones es falsa di cuál es (0.5p): • Un ecosistema esta formado por Biotopo y Biocenosis • Un ecosistema es una zona determinada donde las condiciones ambientales permiten el desarrollo de unos organismos concretos. • La BIOCENOSIS es el medio físico en el cuál se establece un ecosistema. • Los ecosistemas pueden ser acuáticos o terrestres. 3. a) Indica cuales son los dos tipos de factores que influyen en un ecosistema(0.5p): b) Ordena los siguientes factores según sean de un tipo o de otro: El sol, simbiosis, la presión, depredación, salinidad, competencia, temperatura (0.5p). 4. Nombra 5 ejemplos de ecosistemas de la comunidad valenciana que conozcas (1.p). 5. Pon nombre a las siguientes imágenes(población-biosfera-comunidad) (1p): El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 72 6. Señala cuál de estas afirmaciones es la correcta (0.5p): • Las relaciones intraespecíficas se dan entre individuos de distinta especie. • Las relaciones interespecificas forman parte de los factores bióticos. • Las relaciones intraespecificas se dan entre individuos de la misma especie. • Ninguna es correcta. 7. Relaciona con una flecha la definición, los tipos y los ejemplos de simbiosis (1p). Una de las dos especies obtiene beneficio Mutualismo Hipopótamo y pájaros Una de las dos es perjudicada Comensalismo Piojos o garrapatas Beneficio mutuo Parasitismo Pez payaso y anémona 8. Nombra los niveles de la cadena trófica y pon un ejemplo de cada uno de ellos. (1.5p) 9. Define BIOMA (1p): 10. Nombra tres tipos de BIOMAS que conozcas(1p): El medio ambiente natural. Los ecosistemas de la comunidad Valenciana. TFM Fabián Navarrete Querol 73 ANEXO VIII: AUTOEVALUACIÓN CURSO_________ FECHA:_____________ AREA:________________ Para poder mejorar en el trabajo, lo más importante es saber que se hace mal, corregirlo, y mejorarlo o cambiarlo, por favor contesta con sinceridad. 1. ¿Piensas que el profesor tiene bien preparado el tema? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. El tema, las explicaciones y las clases me han parecido: MUY INTERESANT E BASTANTE INTERESANT E REGULA R POCO INTERESANT E NADA INTERESANT E 3. Lo que hemos aprendido, me resulta: MUY UTIL BASTANTE UTIL REGULAR POCO UTIL NADA UTIL 4. Señala los aspectos que más te han gustado: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5.- Señala las dificultades que has podido tener: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6.- Qué propondrías para mejorar estas clases: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7.-Qué piensas de la relación del profesor y alumno: -el profesor trata a los alumnos con respeto si no -los alumnos tratan al profesor con respeto si no -el profesor trata a los alumnos por igual si no 8. Ahora tú pones la nota evalúa de 1-10 las clases del profesor: ______________________________________________________________________ 9.-Sugerencias: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________