Repositorio Institucional de Documentos

1/31 Trin de Máster Trabajo Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para Formación Profesional. Director: Jesús Cuevas Salvador Miguel Iritia Montero 2/31 IDICE INDICE..............................................................................................................2 INTRODUCCIÓN.............................................................................................3 JUSTIFICACIÓN..............................................................................................7 Competencias adquiridas.........................................................................11 Comprender el marco legal, institucional y social de la Profesión docente a través de la inclusión y participación en los centros educativos...........................................................11 Diseñar, organizar y desarrollar actividades para el aprendizaje y la evaluación fundamentadas en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje..........13 Evaluar e innovar sobre la docencia e investigación educativa con el objetivo de la mejora continua del desempeño docente y del aprendizaje de los estudiantes...........................................16 REFLEXIÓN CRÍTICA..................................................................................19 La Programación......................................................................................19 Investigación del Portafolio.....................................................................22 CONCLUSIONES...........................................................................................24 PROPUESTAS DE FUTURO.........................................................................25 BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................27 Webgrafía ................................................................................................28 ANEXO – NORMATIVA...............................................................................29 3/31 ITRODUCCIÓ He cursado el Master en la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para Formación Profesional. Al principio no tenía claro si elegir esta opción o la de Economía y Empresa, pero al final consideré que los cambios que está sufriendo la sociedad y el fomento de la Formación Profesional que se lleva produciendo en los últimos gobiernos, eran una razón suficientemente importante como para decidirme por FOL y la Formación Profesional. Los comienzos no fueron fáciles, ya que me introduje en dos mundos que prácticamente desconocía: el de la docencia y el de la FP. Mi formación académica obtenida a partir de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública, la Licenciatura en Ciencias Políticas y de la Administración y el Master en Sociología de las Políticas Públicas, me proporcionó herramientas suficientes para conocer las instituciones, la normativa, el entramado competencial y la importancia de los principios democráticos y constitucionales en el desarrollo social. La experiencia de haber cursado el Master en Sociología de las Políticas Públicas hacía tres años y conociendo las exigencias de tiempo que personalmente me requirió, hizo que me planteara matricularme parcialmente y hacer el Master en dos años. Tal y como había imaginado, el número de trabajos que hay que hacer en el Master lleva unos requerimientos de tiempo muy elevados, por lo tanto, la sorpresa no fue grande como la que se llevaron muchos de mis compañeros. Sin embargo, pronto pude ver que incluso mis previsiones se habían quedado cortas. Es un Master en el que una de las cosas que más llama la atención es la cantidad de trabajos que hay que hacer en casi todas las asignaturas, como parte complementaria a la formación teórica. Una formación teórica que, en ocasiones, resulta poco clara y dirigida, invitando a la reflexión y la investigación. Esto resulta muy enriquecedor en algunas asignaturas, pero en otras más técnicas, la claridad en la exposición de los temas hubiera sido más adecuada. 4/31 Muchos de estos trabajos tienen un fuerte contenido grupal, por lo que los compañeros de clase juegan un papel fundamental durante el curso. En este caso, yo he tenido la suerte de conocer a dos cursos, los de 2011 y 2012, muy diferentes entre sí, y que probablemente reflejan los cambios que se han producido en la sociedad en estos dos años, dónde el impacto de la crisis ha modificado los patrones de conducta en los estudios. Es cierto que soy un alumno con una edad relativamente elevada para realizar estudios en la Universidad, pero algo que hasta hace unos años era muy evidente, este año se ha convertido en algo más normal. La media de edad este año se ha incrementado muchísimo, mientras que las razones para hacer el Master también han cambiado, desde la “obligación” de tener el título del Master para poder presentarse a las oposiciones y dar clase formalmente, a la posibilidad de abrir nuevos caminos ante una situación de paro sobrevenida. La heterogeneidad de las clases es uno de los puntos más interesantes, ya que nos encontramos personas de diferentes edades, diferentes titulaciones y distintos intereses para hacer el Master, lo que da como resultado un caldo de cultivo muy rico y enriquecedor. Los debates que se producen en los grupos de trabajo y en las clases dejan entrever estas diferencias y nos permiten abarcar y observar campos que de otra forma no hubiera sido posible. La cantidad excesiva de alumnos, sobre todo en el primer cuatrimestre, es algo que juega en contra del aprendizaje. Las clases teóricas, dónde no hay división por grupos, resultan muy numerosas y con una mezcla de grupos que no permite profundizar en las peculiaridades de las especialidades, y aunque en las clases prácticas los grupos son más reducidos, siguen resultando muy numerosos, porque no dan opción a las exposiciones y a la puesta en práctica, de una forma crítica, del ejercicio docente. Uno de los problemas que he tenido al realizar el Master de forma parcial, es la falta de componentes teóricos para el desarrollo de algunas asignaturas. En mi caso, dejé para el segundo año las asignaturas de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Contexto de la Actividad Docente y la optativa ACNEAE. 5/31 En la asignatura de Contexto, en el apartado de Didáctica, se centra la parte práctica en la realización del PEC, mientras que en el apartado de sociología, en la realización de unos comentarios sobre lecturas previas. Está parte de sociología de la educación, no era un problema a priori, porque eran temas que ya había visto en la Licenciatura y en el Master de Sociología de las Políticas Públicas, sin embargo, la parte de didáctica (si exceptuamos la LOE que si la había visto el año pasado) tenía un contenido nuevo para mi, como era todo lo relacionado con los centros escolares. Si bien esto me supuso el año pasado un problema que fui subsanando en mis estancias en el centro durante los Practicum, este año me facilitó la comprensión de los temas. He de reconocer, que la lectura del libro de Bernal (2006) es de gran ayuda al conocimiento general de los centros escolares, y que el año pasado me hubiera facilitado el trabajo. Estas carencias de origen, las pude ir sobrellevando el año pasado con la ayuda de mis compañeros. La asignatura de “Procesos”, proporciona conocimientos acerca de modelos de enseñanza-aprendizaje, motivación, organización del clima de aula, atención a la diversidad, evaluación, uso de las TIC, etc. Al igual que con “Contexto”, el desconocimiento de estas materias hizo que en el apartado teórico tuviera importantes carencias el pasado año, que tuve que ir compensando a lo largo del curso. Una de las cosas que más me ha sorprendido ha sido la evaluación. Aunque el examen escrito no ha llegado a desaparecer, cada vez tiene un papel más secundario y entran en juego otras opciones que hasta llegar a este Master desconocía, como es el portfolio o portafolio, una herramienta que varios de los profesores del Master decidieron usar y que me costó bastante entender su funcionamiento y finalidad. Desde el “famoso” portafolio de “Fundamentos”, a los otros más asequibles de “Evaluación”, “Entorno Productivo” o “Diseño de Actividades”. A lo largo de este tiempo me he preguntado varias veces si sería capaz de llegar a ser profesor con todos los requerimientos exigidos en el Master. Como he dicho anteriormente, el mundo de la docencia era desconocido para mí, y adentrarme en Programaciones, Unidades Didácticas, Metodologías de Aprendizaje, Competencias, etc. no fue sencillo. Cuando me plantee la posibilidad de ser profesor, lo hacía desde planteamientos mucho más humildes, simplemente conociendo la materia a impartir y explicarlo de la mejor manera posible a los alumnos. 6/31 Ahora sé que detrás de una clase hay un gran trabajo, que se puede iniciar con varios meses de antelación, por ejemplo, con la preparación de la Programación Didáctica o de las Actividades. Además, al volver del Practicum I, entendí un poco mejor que era eso de la atención a la diversidad que tanto se nombraba en las clases, como son los alumnos adolescentes en la actualidad, que problemáticas existen en los centros, etc. Sin duda, las experiencias de los Practicum han sido lo mejor del Master. El primero fue el más llamativo, no por los trabajos que había que realizar, sino porque era mi primera incursión en un centro educativo sin ser alumno. El segundo y el tercero eran más atractivos en cuanto a contenidos, pero ya no tuvieron ese impacto inicial que me produjo el primero. Sin el aporte teórico proporcionado en las diferentes asignaturas, hubiera sido imposible entender, aprovechar y disfrutar las estancias en los centros de la misma manera, ha de existir un equilibrio entre formación teórica y formación práctica, de manera que se complementen y ayuden en el proceso de aprendizaje. La realización de los Practicum proporciona un intangible, cuya medición es individual y personalizada, consistente en el intercambio de experiencias con el profesorado del centro. A mi que me suele gustar entablar conversación con los profesores, sobre temas que no tienen que ver directamente con los contenidos de la asignatura. Me resultó especialmente gratificante ver como los profesores tenían diferentes percepciones sobre hechos similares y como la vocación docente mantiene diferente intensidad, resultando afectada por múltiples variables, siendo el burnout una de las principales causas. Al acabar el Master, he de reconocer que mi visión de la docencia ha cambiado. Conozco mucho mejor todo lo que lleva a su alrededor y que desconocía, comenzando por los documentos que influyen en el quehacer diario del docente, pero también, porque tengo un nuevo modo de ver las cosas y que no tenía antes de hacer el Master. La posibilidad de saber encontrar en la vida diaria ideas y oportunidades que se puedan materializar en actividades para llevar a cabo en las clases y de buscar una aplicación docente a diferentes experiencias, me hace ver que esta profesión, lejos de acabar al salir de clase, continua durante el resto de las horas porque la cabeza siempre está preparada para encontrar nuevas ideas que faciliten y enriquezcan la labor docente. 7/31 JUSTIFICACIÓ Hemos realizado muchos trabajos durante el Master y algunos de ellos realmente significativos, pero he elegido la Programación y el Proyecto de Investigación porque son los proyectos que mejor van a permitirme desarrollar el TFM. La programación y la unidad didáctica las considero aspectos fundamentales a conocer tanto para la preparación de oposiciones como para mi preparación como docente de FP, mientras que el proyecto de investigación e innovación porque nos ayuda a introducirnos en el mundo de la investigación educativa, un aspecto fundamental para mejorar la educación que impartirnos solventando los problemas que detectamos y mejorando los aspectos que observemos. La Programación corresponde al primer cuatrimestre, cuando el conocimiento teórico adquirido en el Master todavía no es muy profundo. A esto hay que añadir las carencias personales por mi matricula parcial y no cursar las asignaturas de Contexto de la Actividad Docente y Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Esta es una de las razones para elegir este trabajo, que presenta una complejidad elevada cuando la Programación se realiza completa, pero en la asignatura de Fundamentos realizamos únicamente una parte y se centró principalmente en la contextualización. La Programación está integrada en el tercer nivel de concreción curricular, es la fase de planificación más próxima a la intervención didáctica. La programación es un conjunto especificado de objetivos, contenidos, métodos, etc… reunidos en unidades didácticas que articula el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto, supone una visión inicial del desarrollo de un módulo a lo largo de todo el año. Además, la programación es un elemento clave de cara a la preparación de las oposiciones, lo que supone un aliciente adicional para profundizar en ella. He elegido la Programación porque es uno de los elementos fundamentales del trabajo como docente. La realización de la planificación al comienzo del curso permite que los 8/31 profesores del Departamento, pero también los alumnos, conozcan los objetivos de la asignatura o módulo, que enseñar y qué criterios utilizar para evaluar, todo ello de forma coordinada, para que los alumnos adquieran las competencias necesarias. De esta forma, el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza sobre una base común para todos los grupos que reciben clase por los profesores del departamento, porque el proceso educativo es una labor continuada de muchas personas a lo largo de varios años. La Programación elegida es la del Modulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) del Ciclo Medio en Técnico en Gestión Administrativa, que realicé en las asignaturas de “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en Formación Profesional”, y completada en la de “Diseño curricular de la Formación Profesional” y “Diseño, Organización y Desarrollo de Actividades para el aprendizaje de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y F.O.L.”, ambas del segundo cuatrimestre. Siempre me han parecido interesantes los temas que se tratan en el módulo de F.O.L., tanto por la relación que tienen con los estudios que he recibido como por mi participación sindical, pero sobre todo, porque es un modo de acercar diferentes aspectos del mundo laboral que se van a encontrar nuestros alumnos en sus futuros trabajos. Reconozco que por mi formación en políticas públicas me atrae el análisis de lo que hay detrás de muchos de los temas que se ven en F.O.L. y que me gustaría compartir y debatir con los alumnos, pero una de las cosas que aprendí en el Practicum es que hay que saber adaptar el nivel al grupo al que estamos dando clase (F.O.L. es un modulo transversal). Todos sabemos más de lo que enseñamos en clase, pero no se trata de mostrarles a nuestros alumnos lo inteligentes que somos o lo que dominamos el tema, sino que se trata de que nuestros alumnos aprendan lo que tienen que aprender y, para eso, la Programación es la mejor herramienta de trabajo que podemos disponer. La elección de un ciclo medio, además de porque el número de alumnos de Formación Profesional más elevado se encuentran en dicho ciclo, fue porque la temática con 9/31 respecto a un ciclo superior es similar, sólo cambia su profundidad, y me parecía más difícil y enriquecedor adaptar el nivel a un ciclo medio que a uno superior que, en muchas ocasiones, ya conocen el mundo laboral. La elección de la especialidad (Técnico en Gestión Administrativa), se debe principalmente a la casualidad. Corresponde a un modelo de ejemplo que nos proporcionaron en una de las asignaturas del Master y, a partir de ahí, fue cuestión de ir aprovechando el trabajo realizado. El Proyecto de Investigación supone profundizar, utilizando técnicas de investigación, en un asunto que afecte al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero situado en los centros en los que hemos realizado los Prácticum, por lo tanto, supone contrastar las hipótesis planteadas con nuestros alumnos de prácticas. El proyecto de investigación sobre el portafolio, lo desarrollamos en la asignatura “Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y F.O.L”. Uno de los aspectos más interesantes de este trabajo consistía en desarrollar un proyecto de investigación e innovación docente relacionado con el centro en el que desarrollé las prácticas. Me pareció muy interesante estudiar la posible aplicación de los portafolios en la Formación Profesional, sabiendo que es una herramienta que resultó conflictiva dentro del Master, generando una relación de amor y odio con los alumnos, teniendo tantos detractores como defensores. Esta herramienta evaluativa yo la desconocía hasta el comienzo del Master, pero igualmente, no era generalizado su conocimiento entre los profesores del centro con los que pudimos hablar. Este desconocimiento provocó curiosidad y reticencia acerca de su aplicación en la Formación Profesional como herramienta evaluativa. Al realizar el proyecto, pudimos profundizar en el conocimiento del portafolio, del que teníamos una visión sesgada, caracterizada principalmente por la experiencia personal de cada uno de los miembros del grupo. Durante el primer cuatrimestre tuvimos la 16/31 La asignatura “Diseño de materiales para la educación a distancia” obliga a conocer la normativa legal, pero también los procesos metodológicos específicos, que forman la fundamentación teórica de la asignatura, para posteriormente plasmarlos en un ejercicio práctico destinado al alumnado a distancia. Hay que tener en cuenta que la labor docente a distancia es diferente de la presencial y nos obliga a ser mucho más precisos en la redacción de los documentos. Resultan de gran importancia los Prácticum II y III por la relación que tienen con el diseño de actividades, a través de la observación de nuestros alumnos, de su diversidad, del diseño de una Unidad Didáctica y la exposición ante un grupo de alumnos. Me tocó dar en clase “La participación de los trabajadores en la empresa”, un tema con el que estoy familiarizado y que me permitió desarrollar las clases con más tranquilidad. Como ya indiqué en su día, no me resultó fácil cuadrar la temática que yo quería impartir y la duración de la clase. También me resultó difícil determinar la profundidad de los temas que quería tratar y utilizar la terminología adecuada para los alumnos a los que tenía que dar clase. El papel todo lo aguanta, pero luego en clase, las cosas no siempre son como las diseñamos. 3. Evaluar e innovar sobre la docencia e investigación educativa con el objetivo de la mejora continua del desempeño docente y del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación y la innovación ocupan un lugar importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en elementos didácticos clave. Se evalúan conocimientos, habilidades y actitudes como estrategia de mejora. Hay una asignatura específica que trata la Evaluación, la Investigación y la Innovación, pero son muchas en las que la evaluación forma parte de sus contenidos. En “Evaluación e innovación docente e investigación educativa” no solo se tiene en cuenta la evaluación de los alumnos, sino también la mejora 17/31 continua de la práctica docente, a través de la evaluación de la misma, de la puesta en marcha de proyectos de innovación y de la elaboración de trabajos de investigación educativa, siendo capaz de aplicar la evaluación como aspecto central en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación basada en adquirir competencias como formación integral de la persona y de diseñar proyectos de investigación e innovación a través de los métodos y técnicas de investigación educativa. En esta asignatura llevamos a cabo una investigación acerca de la implantación del portafolio como herramienta evaluativa en la Formación Profesional. Entre las conclusiones establecidas, se puede destacar que el portafolio puede usarse en los diferentes ciclos de la Formación Profesional como una herramienta evaluativa, pero con algunas matizaciones, ya que hay variables que van a incidir en la complejidad y el tipo de portafolio a utilizar, como el nivel académico de los alumnos, la diferencia de edad y las diferentes competencias propias de cada ciclo, que hacen que sea necesario que el diseño del portafolio sea específico para cada etapa y grupo. Del mismo modo, las partes que deben constituir ese portafolio dependerán de los objetivos que quiera alcanzar el docente y del nivel del grupo. En la asignatura “Contexto de la Actividad Docente” se adquiere la competencia para diseñar y realizar actividades formales que contribuyan a la participación en la evaluación, la investigación y la innovación educativas, con el fin de fomentar el trabajo en equipo docente y entre equipos. En la asignatura “Interacción y Convivencia en el Aula” aprendemos a detectar y tratar problemas de convivencia en el aula, que figuran como posibles líneas de investigación, prestando especial atención al trabajo colaborativo como medida de ayuda educativa al aprendizaje, proporcionando técnicas de evaluación del trabajo en grupo. 18/31 En la asignatura “Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo” tratamos las adaptaciones curriculares no significativas y su aplicación en la evaluación como medida de atención a la diversidad. En la asignatura “Procesos de Enseñanza-Aprendizaje” analizamos y valoramos el sentido de la evaluación como un elemento más en los procesos de enseñanza-aprendizaje con una perspectiva de mejora, prestando especial atención a la evaluación formativa, cuya finalidad no es en principio calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. En la asignatura “Diseño Curricular de la FP” la evaluación y, principalmente los criterios de evaluación, forman parte importante de la Programación, pero además, como alumnos, hemos realizado una coevaluación, como forma de experimentar con nuestros compañeros lo que podrían hacer los alumnos en clase. Hay que tener en cuenta que la evaluación influye en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. En la asignatura “Fundamentos de Diseño Instruccional y Metodologías de Aprendizaje” estudiamos los principios metódicos de la acción didáctica, las modalidades de enseñanza, los elementos del diseño instruccional (Objetivos, Competencias, Contenidos, Diseño de la secuencia de trabajo, Temporalización, Resultados de aprendizaje y Modelos, criterios y técnicas de evaluación), elementos que hay que conocer para elaborar unos adecuados criterios de evaluación de acuerdo a los elementos utilizados. En la asignatura “Practicum III” se desarrollan proyectos de innovación o investigación educativa cuyos fundamentos hemos trabajado en la asignatura “Evaluación e innovación docente e investigación educativa”. El proyecto de investigación sobre el Portafolio que iniciamos en Evaluación, pudimos acabarlo en el centro de destino, dónde nuestros alumnos formaron el universo de la investigación para poder contrastar las hipótesis planteadas y que nos sirvió para plantear nuestra propuesta de innovación. 19/31 REFLEXIO CRITICA LA PROGRAMACIÓ El primer apartado de la Programación es la contextualización, que hace referencia al curriculum oficial, al contexto socioeducativo y a las características del entorno productivo. Estos valores pueden influir en las ratios profesor/alumno, en el nivel de asistencia del alumnado, en las actividades extraescolares a programar, en la convivencia entre los alumnos, los recursos disponibles, etc. La Programación se realizó en la asignatura “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional”, por lo tanto, es la que actúa como guía del desarrollo de la Programación, tanto en los Modelos de enseñanza-aprendizaje, como en la metodología utilizada, que dependerá del análisis de la contextualización. La asignatura “Contexto de la Actividad Docente” nos ayuda a comprender los centros educativos, por un lado a partir del contexto social y familiar del proceso educativo y por otra al propio centro educativo, ámbitos que guardan una estrecha relación. Existen socializaciones múltiples, hay una interrelación entre familia, educación, economía, … Hay que tener en cuenta que educa todo, lo que se hace y lo que no se hace. El análisis del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y del Reglamento de Régimen Interior (RRI) nos ayuda a situar el centro frente a los retos de la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente. El “Practicum I. Integración y participación en el centro y fundamentos para el trabajo en el aula” ayudó a entender mejor la influencia del contexto socioeducativo sobre el funcionamiento académico y administrativo del centro. Los diversos 20/31 documentos analizados hacen referencia a las consecuencias sobre la educación que tienen los diferentes aspectos. ACEAE nos proporciona los recursos necesarios para tratar la diversidad existente en el grupo o clase. La atención a la diversidad es un principio fundamental de la enseñanza, dónde la Educación Inclusiva juega un papel fundamental en la defensa de los derechos humanos (no segregación) y como actitud y sistema de valores y creencias (inclusión frente a expulsión). El conocimiento de las diferentes adaptaciones curriculares, nos va a permitir mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, buscando el éxito escolar. Las características del título las hemos estudiado tanto en “El Sistema acional de Cualificaciones y Formación Profesional” como en “Diseño Curricular de Formación Profesional”, siendo el alumno competente para hacer programaciones didácticas de los distintos módulos de los ciclos formativos, tomando los diseños curriculares como referente. Con la posterior inclusión en la Programación de la Unidad Didáctica realizada en Diseño Curricular y utilizada en “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Admón, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral” potenciamos la realización de actividades a partir del conocimiento del alumnado, de este modo se pueden programar aprendizajes significativos a través de un conjunto diversificado de actividades. En el vídeo del programa Redes, presentado por Eduardo Punset “Crear hoy las escuelas del mañana” que sirve como apoyo a la explicación de las competencias que deben adquirir los alumnos y las actividades que se diseñan para conseguirlo, Richard Gerver dice que lo importante no es la meta del viaje (las calificaciones académicas), sino lo que se hace durante el recorrido, disfrutar del momento, de la alegría de descubrir algo, de tener una pregunta y poder buscar una respuesta. El “Practicum II. Diseño curricular y actividades de aprendizaje en el ámbito de la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática, y FOL” complementa lo aprendido en Diseño de Actividades, poniéndolo en práctica en el 21/31 centro con alumnos de verdad. La experiencia de preparar las actividades, el contenido y la temporalización para poder dar clase es quizás la experiencia más real que tenemos de lo que supone la profesión docente. De dicha experiencia tomamos todas las ideas surgidas, que sirven para modificar o incluir nuevas variables en nuestra programación. En la misma línea, “Diseño de materiales para la Educación a Distancia” considera aspectos didácticos como el contexto, los destinatarios, el curriculum, los propósitos educativos, las funciones didácticas y el papel del profesorado, para diseñar material para la educación a distancia. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje, mientras que los alumnos lo hacen construyendo su propio conocimiento. “El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática” me permitió introducir en mi vocabulario académico términos como Proactividad, entendida como el control individual de las acciones de un modo activo, responsable e independiente de las circunstancias; Asertividad, como la forma de transmitir nuestras emociones y sentimientos sin ofender a la otra persona; o Empatía, como la capacidad de situarnos en el lugar del otro. Punset (2011:55) dice que: “Es imprescindible que los líderes políticos y educativos lleguen a entender lo importantes que son los conocimientos sobre las emociones y el sentimiento”. Los importantes debates que mantuvimos en esta asignatura nos proporcionaron un buen material para poder utilizar en nuestros planteamientos y diseños. Los dilemas morales del profesor, la educación centrada en un futuro laboral nos llevan a preguntarnos ¿Dónde está el equilibrio entre desarrollo humano y desarrollo sostenible?. No es fácil encontrarlo, pero si transmitimos valores medioambientales, de prevención de riesgos laborales, de calidad y de Responsabilidad Social Corporativa, como estrategia de competitividad y sostenibilidad, habremos allanado el camino a nuestros alumnos. La asignatura “Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Administración, Comercio, Hostelería, Informática y F.O.L.”, aunque es la que lleva el nombre, no es la única dedicada a la Evaluación. Tanto Procesos, como Fundamentos o ACNEAE, también tratan la evaluación, dando coherencia al conjunto a través del análisis de los criterios de evaluación vistos en Diseño Curricular. 22/31 IVESTIGACIÓ DEL PORTAFOLIO Un proceso de investigación no puede entenderse sin una fundamentación teórica previa. En la asignatura de “Evaluación” pudimos acercarnos al mundo de la investigación y la investigación a través de la metodología, algo totalmente nuevo para algunos compañeros. En este caso, investigar sobre algún proceso relacionado con la educación, supone profundizar en la teoría relacionada con el proceso. Como decidimos investigar sobre la posibilidad del portafolio como herramienta evaluativa de la Formación Profesional, nos lleva a profundizar en los contenidos de la práctica totalidad de asignaturas del Máster. Como da la casualidad de que este trabajo se acaba en junio, ya hemos visto el contenido de todas las asignaturas y adquirido las competencias correspondientes. En primer lugar, detectamos una valoración excesivamente positiva del portafolio por una parte del cuerpo docente del Master de Profesorado, en relación a la del alumnado. Lo pudimos ver en las asignaturas en las que el portafolio formaba parte de la evaluación, como fueron “Fundamentos”, “El entorno productivo”, “Evaluación” y “Diseño de Actividades”. Una de las razones que nos llevo a elegir esta investigación fue un ejercicio de empatía, ponernos en el lado del otro y así poder comprobar que aspecto tiene el portafolio desde la perspectiva docente, pero también observar su aplicación fuera de la universidad, en los diferentes ciclos de Formación Profesional. Lo primero que tuvimos que analizar fue la normativa y ver los requisitos de acceso a cada uno de los ciclos, el nivel de exigencia requerido. A través de asignaturas como “Contexto”, “ACNEAE”, “Practicum I”, “Diseño Curricular”, “El Sistema Nacional de Cualificaciones” o “Fundamentos”, fuimos viendo la información que proporciona la normativa y que nos dio una primera pista para poder contestar a las preguntas. Mientras que asignaturas como “Evaluación”, “Diseño de actividades” o “Procesos” nos permitió profundizar en el portafolio como herramienta evaluativa. Por otro lado, las estancias en el centro durante los Practicum, nos proporcionaron un aporte empírico, a 23/31 través de la observación y las conversaciones con el profesorado, que complementaba la teoría. En este trabajo de investigación el portafolio quedó definido, basándonos en las ideas de varios autores, como una metodología didáctica para la evaluación por competencias, que entiende el proceso de enseñanza como un proceso de mejora continua y un logro final de los resultados de aprendizaje, integrando de forma conjunta enseñanza, aprendizaje y evaluación. Si analizamos la definición, vemos que estamos hablando de las asignaturas de “Fundamentos”, “Procesos de Enseñanza”, “Contexto”, “Diseño de actividades”, “Diseño de materiales”, “Diseño curricular” y “Evaluación”. Un portafolio es una herramienta muy completa que implica aplicar en su desarrollo múltiples competencias. Cada asignatura que hemos cursado, ha aportado una parte al proceso de realización de la Programación. Unas más directamente, y otras de una forma más indirecta, como puede ser la sociología educativa de Contexto, la psicología evolutiva y social de Interacción, o los valores de Entorno Productivo o ACNEAE. Al final transmitimos lo que somos, y como ya he dicho, los profesores son mediadores y facilitadores del aprendizaje, con el objetivo de que nuestros alumnos logren un aprendizaje significativo. 24/31 COCLUSIOES A pesar de todas las posibles carencias que han podido existir, he de decir que el resultado general de la realización del Master ha sido positivo. Los malos ratos, las diferencias con algunos profesores, los agobios para cumplir con los plazos de entrega de los trabajos, etc. se han visto relativizados por el tiempo, al finalizar el Master. Al iniciar el Master tenía importantes carencias pedagógicas y desconocía la normativa educativa y la organización de los centros. Hoy puedo decir que me siento más preparado y seguro para afrontar un futuro trabajo como profesor, he conocido un grupo de alumnos con los que he trabajado, compartido experiencias, pero sobre todo, aprendido de sus aportaciones en el aula. La heterogeneidad del grupo, tanto por edad como por el origen académico, me ha proporcionado una riqueza interior muy elevada, que se ha visto complementada con las aportaciones de los diferentes profesores. El Master acaba con ganas de dar el salto a la docencia y comenzar a poner en práctica todo lo aprendido. Es cierto que no estamos en el mejor momento para la Educación. La situación de crisis que vive el país, la congelación de las oposiciones, los recortes aplicados a Educación y una nueva Ley en el horizonte, crean un futuro de incertidumbre sobre la profesión docente. La salida de este túnel tiene que pasar por la Educación, que es el motor de desarrollo de la sociedad. Son tiempos donde el paro está devolviendo a las aulas a personas que habían abandonado sus estudios ante las excelentes expectativas laborales de tiempos pasados y que ahora buscan en la formación el complemento necesario que les ayude a volver al mundo laboral. Son tiempos de grandes problemas, pero también de grandes soluciones. Ahora más que nunca la función docente tiene la responsabilidad de reconducir esta situación. Son muchas las personas que han depositado su confianza en unos estudios. La educación tiene un nuevo escenario con nuevos actores y dónde los alumnos de este Master, la investigación y la innovación educativa pueden jugar un papel importante. 25/31 PROPUESTAS DE FUTURO Yo he realizado el Master a tiempo parcial, porque la disponibilidad de tiempo que exige el Master, me dificultaba conciliar mi vida laboral y familiar con los estudios. Creo que es un Master que debe estudiarse sin prisas, para poder asimilar todos los conocimientos y poder aplicar lo aprendido en todas las materias. El tiempo para realizar el Master debería ser superior al año, no se si como para llegar a los dos años, pero sí, como mínimo, al año y medio. Esta propuesta viene determinada porque al ser un alumno parcial he podido disfrutarlo durante año y medio y aplicar los conocimientos previos en las nuevas asignaturas con mayor solvencia, pero si esto ha sido una ventaja, también he detectado algunos problemas al elegir esta opción. El primer problema que tuve fue la elección de las asignaturas al matricularme, porque no tenía una orientación sobre que asignaturas cursar primero. Al preguntar en Secretaría me comentaron que cada alumno elegía las asignaturas en las que quería matricularse, porque no había una norma. Pienso que debería existir un orden a seguir, para no perderse en los contenidos. Al igual que debería hacerse una selección en caso de elevar la duración del Master, se podría hacer algo similar para los alumnos parciales de año y medio y dos años. Otra de las consecuencias de elevar la duración del Master, sería poder dedicar más tiempo a la práctica docente en clase. La escasez de tiempo para cumplir con el temario en las diferentes asignaturas, junto con el número de alumnos de clase, nos ha impedido poder practicar como profesores en las exposiciones con nuestros compañeros de clase. Esta propuesta me lleva a proponer otras dos. Por un lado, reducir el número de alumnos por clase en el primer cuatrimestre, con el objetivo de tener el tiempo necesario para realizar exposiciones en el aula al ser menor el número de grupos a exponer. Por otro lado, proponer una nueva asignatura sobre oratoria y disposición postural, que