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MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS Trabajo Final de Máster Especialidad Procesos Industriales Autor: Araceli Almuzara Pelet Tutor: Luis Berges Muro Curso: 2012/2013 Trabajo Final de Máster 2 INDICE 1) Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico 2) Justificación de la selección de proyectos 3) Reflexión crítica sobre las relaciones existentes o posibles entre los proyectos seleccionados 4) Conclusiones y propuestas de futuro 5) Referencias documentales 6) ANEXO I: Memoria prácticum I 7) ANEXO II: Memoria prácticum II y III Trabajo Final de Máster 3 1) Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro. El trabajo que se desarrolla a continuación trata de explicar el hilo conductor del proceso de Enseñanza-Aprendizaje que se ha seguido a lo largo de este curso. Desde que termine mi formación de Ingeniero Técnico Industrial ande un poco perdida buscando trabajo, tras mucho meditar decidí embarcarme en este máster. Siempre he sentido vocación por ser profesora, desde los dieciocho años he impartido clases particulares a diferentes niveles, desde educación primaria, educación secundaria, bachillerato o incluso formación profesional. Los trabajos que hasta ahora he tenido también han tenido siempre relación con la educación y la divulgación científica y tecnológica. El “Máster Universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas” es un estudio de postgrado necesario para el desarrollo de la práctica docente, ya sea en un centro privado, concertado o público. Este máster tiene una duración de un año lectivo dividido en dos cuatrimestres. En el primero de ellos las asignaturas han sido de carácter general al margen de la especialidad tratando los conocimientos que debe conocer cualquier docente como pedagogía, legislación o la documentación y organización de los centros escolares. En el segundo cuatrimestre las asignaturas se especializan en mi caso en los Procesos Industriales, encaminadas a prepararnos para el periodo de prácticas que ocupo gran parte de este cuatrimestre. En resumen, durante el transcurso del máster se han ido exponiendo una serie de planteamientos y asignaturas teóricas que posteriormente hemos podido poner en práctica, gracias a las estancias en el centro que se nos asignó. Esta oportunidad nos ha permitido establecer la relación entre la teoría aprendida en la facultado con la práctica de la realidad de un centro. Trabajo Final de Máster 4 Este máster ha sido un proceso constructivo en el que guiados por nuestros tutores y profesores se ha intentado alcanzar la formación pedagógica y didáctica obligatoria para el ejercicio de la profesión docente según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación 2/2006. Por ello las competencias que hemos obtenido han sido las siguientes:  SABER: Hemos abordado diversos conocimientos relacionados con la psicología educativa en asignaturas como Interacción y convivencia en el aula. Así mimo hemos tratado el desarrollo y asimilación de la normativa en asignaturas como Sistema Nacional de Cualificaciones de la Formación Profesional o Diseño Curricular de la Formación Profesional. El desarrollo de competencias en el alumnado (educativas, profesionales y personales), con la metodología y didáctica de la especialidad, la evaluación en asignaturas como Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Fundamentos de Diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional y El Entorno Productivo de Procesos Industriales, o la atención a la diversidad y la organización de centros en la asignatura Contexto de la Actividad Docente, entre otros.  SABER SER / SABER ESTAR: Se han comprendido las dificultades que nos podemos encontrar al dirigir una clase y la importancia del papel del profesor como figura, “director” y “modelo” ante sus alumnos y los posibles conflictos tanto en el aula como con los padres u otros profesores en El entorno Productivo de Procesos Industriales, así mismo en la asignatura Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Procesos Industriales se han tratado diferentes formas de plantear las diferentes actividades para el alumnado. Esto hemos podido ponerlo en práctica en el Prácticum II donde se ha demostrado nuestra capacidad docente, así como la autonomía en el planteamiento y resolución de situaciones de forma constructiva, no sólo en el ámbito del aula, sino también en cuanto a las Trabajo Final de Máster 5 habilidades sociales necesarias para desarrollar un buen trabajo en equipo, dentro del departamento, del centro educativo o con otros sectores de la comunidad educativa (administración, familias, instituciones, etc.. más relacionadas con el Prácticum I). La asignatura Educación emocional en el profesorado ha aportado tablas sobre como sobrellevar situaciones conflictivas o complicadas.  SABER HACER: Como se ha planteado en el punto anterior, ha quedado de manifiesto con el trabajo y la experiencia aportada por el Prácticum II y Pácticum III y que demuestran que no hay mejor forma de aprender a hacer que haciendo, siendo coherentes con la perspectiva inicial del Máster. Trabajo Final de Máster 6 2) Justificación de la selección de proyectos El Trabajo Final de Máster, trata de analizar y comparar la relación de cada una de las asignaturas estudiadas en cada cuatrimestre (objetivos y competencias), con respecto a su puesta en práctica a través del Prácticum I, II y III, para de esta forma, analizar la coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, detectar sus puntos débiles y proponer a modo de conclusión, unas posibles mejoras. Por estas razones he decidido seleccionar para este trabajo fin de máster los tres periodos de prácticas que he realizado a lo largo del curso ya que para mí ha sido el instrumento mediante el que más he comprendido la labor de un docente y así mismo intentar llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas impartidas en la facultad. El centro donde he realizado los prácticums I, II, III ha sido el I.E.S Pablo Serrano, situado en el barrio de las fuentes, Zaragoza. En este centro se imparten las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y diferentes ciclos formativos de formación profesional, pasando desde P.C.P.I, Ciclos formativos de grado medio y de grado superior en diferentes especialidades. Por ello este centro comprende una gran cantidad de alumnado de muy diferentes edades y características. El practicum I constituye la primera fase de estancia en el centro educativo, en la que se desarrollan una serie de proyectos y se observa el trabajo del equipo docente fuera y dentro de las aulas. Se pretende que se conozca la organización de los centros educativos, los documentos existentes, sus proyectos y actividades, las relaciones existentes en el centro y la estructura del mismo. Es decir, pretende que nos integremos en la profesión docente, comprendido su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Trabajo Final de Máster 7 Durante este periodo no pudimos conocer a los que en el segundo y tercer prácticum serian nuestros “alumnos”, es decir, el grupo donde podríamos impartir nuestras clases. Este grupo era un P.C.P.I titulado “Ayudante de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones”. En concreto nuestro tutor impartía la asignatura de instalaciones eléctricas, que es en la que estuvimos trabajando durante los periodos del segundo y tercer prácticum. Los periodos de segundo y tercer practicum se desarrollaron de forma paralela durante el segundo cuatrimestre, por lo que es complicado diferenciar claramente el uno del otro en cuanto su división temporal pero si en sus objetivos y competencias. La segunda estancia en el centro fue en mi opinión la más productiva, donde nos encontramos con la realidad de un docente en el aula, con las dificultades que este conlleva, y con las propias de un P.C.P.I. Este resulto ser un grupo muy reducido, pero en el se encontraban alumnos con muy diferentes cualidades, una parte de ellos estaban interesados en aprobar el curso, incluso en continuar sus estudios con un ciclo formativo de grado medio, pero en general entre los alumnos no se percibía interés por la materia, ya bien porque habían entrado en ese curso porque no habían sido aceptados en el que deseaban o porque habían sido matriculados por “obligación” de sus familias. Se tuvo muy en cuenta en todo momento la atención a la diversidad pues tanto las circunstancias personales como las aptitudes de cada alumno eran muy diferentes. El practicum II constituye la segunda fase de estancia en el centro educativo, en la que se realiza la observación y el análisis de la aplicación práctica de los contenidos abordados en las materias específicas, complementado con proyectos allí desarrollados. Pretende que aprendamos a planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y nuestra competencia. Trabajo Final de Máster 8 Esta segunda fase quiere propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Otra competencia a alcanzar es impulsar y tutelar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y como potenciarlo. Además de planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. El prácticum III constituye la continuación de la segunda fase de estancia en el centro educativo, en la que se desarrollarán proyectos de innovación o investigación educativa. Se pretende que se reflexiona crítica y científicamente sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos de los centros docentes y cómo potenciarlo mediante la evaluación, innovación e investigación. En nuestro caso, mi compañero de practicum y yo realizamos una guía para la creación de un curso Moodle para que en un futuro pudiese ser instalado en el centro. Tras reflexionar pensamos que sería una buena herramienta de comunicación entre los profesores y sus alumnos y también una grata forma de sugerir diferentes debates entre el alumnado. La implantación de un curso Moodle puede resultar útil para cualquier enseñanza del centro, desde E.S.O, Bachillerato o cualquier formato de Formación Profesional. La idea principal fue que en concreto nuestros alumnos, tuviesen un sitio al que poder acceder a todo el material del curso necesario para su estudio. En concreto, nuestros alumnos del P.C.P.I no solían tomar apuntes de nuestras explicaciones y cuando lo hacían, perdían estos apuntes pues no tenían muchas dotes organizativas. Por ello, consideremos que esta plataforma podría ser de gran ayuda para su organización y aprendizaje. Trabajo Final de Máster 9 3) Reflexión crítica sobre las relaciones existentes o posibles entre los proyectos seleccionados. Los proyectos seleccionados, los practicums I, II y III están directamente relacionados, ya que son las tres fases de prácticas que hemos realizado en el centro docente asignado. Durante estos periodos en el centro ha sido cuando hemos podido aplicar los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas impartidas en el master y donde hemos podido advertir si estamos preparados y cualificados para ejercer la labor docente. En este apartado reflexionare sobre si al realizar los diferentes periodos de prácticum he logrado alcanzar los objetivos que se pretendían. El prácticum I constituye la primera fase de estancia en el centro educativo, durante dos semanas del primer cuatrimestre del máster. En este periodo se pretende realizar una serie de proyectos, observar el trabajo de los docentes, conocer la organización de un centro educativo y los documentos del mismo. Los objetivos que deberían conseguirse durante la realización del prácticum I son: Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades (Competencia específica fundamental) Subcompetencias:  Analizar y valorar la situación de la profesión docente y orientadora, su interrelación con la realidad social y las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad en una visión integrada de la acción educativa. Trabajo Final de Máster 16 reflexione crítica y científicamente sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos de los centros docentes y cómo potenciarlo mediante la evaluación, innovación e investigación. Así pues los objetivos que se pretenden alcanzar al finalizar el periodo de prácticum III son:  Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo (específica).  Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro (específica). Principalmente los objetivos propuestos para el prácticum III han logrado alcanzarse. Junto a mi compañero de prácticum, he innovado e investigado sobre los procesos de enseñanza existentes en el centro y su mejora continua del desempeño docente y de la tarea educativa. En este periodo se ha desarrollado un proyecto de innovación educativa, en el que se ha reflexionado sobre el proceso de aprendizaje y formas de potenciarlo mediante la innovación con la principal finalidad de potenciar la comunicación y la motivación. Para el practicum III hemos desarrollado un guía básica para el diseño de un curso en Moodle que a posteriori podría verse implantado en el IES para el próximo curso e utilizarlo en los cursos y módulos que el profesorado considerase pertinente como apoyo para suministrar el material al alumnado. La plataforma Moodle sería de gran apoyo para el aprendizaje del alumnado, debido a la falta de organización de algunos alumnos, estos siempre dispondrían del material proporcionado por el profesor gracias a la plataforma y también potenciaría la comunicación tanto entre profesor – alumno como la creación de foros de debate. Trabajo Final de Máster 17 4) Conclusiones y propuestas de futuro Actualmente, la formación profesional constituye una prioridad en la política educativa y económica de la Unión Europea y de España. En la situación de crisis en la que nos encontramos en la actualidad, la formación profesional es un sector muy demandado tanto por jóvenes que desean continuar después de sus estudios obligatorios como de personas desempleadas de todas las edades que desean acreditarse o complementar su formación para obtener mayores posibilidades en la búsqueda de empleo. Por ello considero que la formación profesional sigue siendo una asignatura pendiente en nuestro país. Un reto muy importante sería conseguir que la mayoría de la población que no posee ninguna cualificación profesional, cuente con una titulación o un certificado de profesionalidad. Tanto en el centro como en mi vida personal me he encontrado con personas con una amplia experiencia profesional que en estos momentos necesitan de una acreditación profesional o desean ampliar sus cualificaciones. Por lo que considero muy importante la flexibilización de la formación profesional, que permita a personas adultas trabajadoras la obtención de títulos de formación profesional como por ejemplo la posibilidad de horarios vespertinos, nocturnos, fines de semana, la formación profesional a distancia así como un incremento de la oferta formativa. Como futuro docente de la formación profesional considero un aspecto muy importante a tener en cuenta las oportunidades de empleo que deben tener los estudiantes cuando salgan al mundo laboral, además de facilitar la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. La formación profesional tiene un valor añadido:  Fomenta la formación a lo largo de la vida  Combina contenidos teóricos y prácticas, enseñando a “hacer cosas” sin quedarse en el plano puramente teórico Trabajo Final de Máster 18  Afianza el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.  Enseña a aprender por sí mismo y a trabajar en equipo  Se aprende a trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo  Facilita la movilidad internacional de estudiantes y trabajadores  Fomenta la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales  Se ajusta a las necesidades e intereses personales No obstante pienso que la formación profesional podría ser más productiva y obtener mayor valor cuando se establezca la formación profesional dual como es el caso de Alemania. Se trata de una formación en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, con un número de horas o días de estancia en ésta y en el centro educativo de variación variable. Actualmente, la implantación de esta modalidad depende, como en toda oferta educativa, de cada Comunidad Autónoma, algunas de estas ya están introduciendo esta modalidad dentro de su oferta formativa y esperemos que en no un futuro muy lejano podamos encontrarla implantada en toda España. Para conseguir las finalidades, principios y objetivos de la formación profesional los docentes deberemos estar muy bien cualificados para preparar a nuestro alumnos para la actividad profesional y conseguir que estos sean unos “buenos profesionales”, facilitando su adaptación a los cambios profesionales y sociales que pueden producirse durante su vida laboral y contribuir a su desarrollo personal. Considero muy importante, por no decir imprescindible la vocación de un docente, que un profesor muestre su motivación contribuirá a transmitir esta misma a los alumnos y facilitará la comunicación entre ambos. Tras mi paso durante el centro y particular en la segunda estancia del prácticum conviviendo con los alumnos de P.C.P.I he comprendido que un profesor no debe ser Trabajo Final de Máster 19 solo un mero transmisor de conocimientos, sino que debe empatizar con el alumno y educarlo en la medida de lo posible para su inserción en el mundo laboral. Dentro de las aulas nos vamos a encontrar a una gran variedad de alumnado, con situaciones personales diferentes y de todo tipo. Por ello es necesario implicarse en la atención a la diversidad, aunque en muchos casos debido al amplio número de alumnos en el aula no siempre se puedan conseguir todos nuestros propósitos, ni una atención más personalizada. El docente deberá intentar conseguir un “aprendizaje significativo” para conseguir una mayor competencia en el desempeño profesional y personal. Así mimo, deberemos ayudarles a conseguir una buena autoestima e intentar mantener una motivación activa ya que sin motivación el aprendizaje se verá dificultado. Un docente no debería sentirse coaccionado por los currículos, y debería ir adaptando su programación teniendo en cuenta la metodología y los tiempos más adecuados definiendo bien los contenidos mínimos y concentrándose en ellos en menor medida o no dependiendo de las habilidades, conductas o capacidades del alumnado. De la misma forma seleccionará los medios y recursos adecuados y planteando y desarrollando los niveles de educación adecuados. A la vez, el profesor, debe continuar su formación a lo largo de su carrera tanto en conocimientos, nuevas tecnologías y avances producidos. Una parte importante en el trabajo de un docente debe ser la investigación e innovación y la adquisición de los nuevos conocimientos para conseguir impartir con éxito nuevas profesiones y especialidades. En conclusión, tal y como se ha comentado en la introducción un buen docente debe saber, saber estar y saber hacer. Trabajo Final de Máster 20 5) Referencias documentales  Apuntes proporcionados por las distintas asignaturas cursadas en el máster  Documentación facilitada por el centro I.E.S Pablo Serrano  José Luis Bernal (2006). Comprender nuestros centros educativos. Zaragoza. Mira editores  Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo  Página web www.educaragon.org  Página web www.todofp.es  Página web http://educación.unizar.org Memoria Prácticum I Especialidad Procesos Industriales Araceli Almuzara Pelet Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 22 ÍNDICE Diario de prácticas Mapa de documentos Plan de convivencia Cauces de participación Buenas prácticas relacionadas con la educación Reflexión personal Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 23 Diario de prácticas 19/11/2012.Reunión con el coordinador del centro , explicación de las actividades a llevar a cabo en el periodo del Practicum. Presentación de los documentos del centro y explicación del funcionamiento del mismo, organización y organismos de los que consta. Reunión con la Directora del centro, nos comenta en cuáles son las funciones de un director de centro y los problemas que debe resolver respecto a plazas, matriculaciones, presupuestos, horarios… 20/11/2012.La directora nos enseña todas las instalaciones del centro y a continuación comenzamos la sesión de trabajo. Reunión con la asociación de extraescolares P.I.E.E, nos explican las actividades que realizan en el centro. Observación de una clase de tecnología de 3º de E.S.O, las clases de E.S.O suelen estar desdobladas así que en las aulas hay menor número de alumnos lo que facilita las explicaciones y la atención de estos. 21/11/2012.Reunión tutor Universidad. Tratar actividades a realizar durante el practicum, solicitando la asistencia a tutorías. Charla del departamento de Orientación, explicación del departamento y los trabajos que llevan a cabo Observación de una clase de grado medio de instalaciones de telecomunicaciones y una de grado superior de informática. Ambas clases eran de primer curso, lo más llamativo ha sido ver que los alumnos de grado medio poseían mucha más motivación que los de grado superior. 22/11/2012.En primer lugar, sesión de trabajo en la sala de profesores, comenzamos a diseñar el mapa de documentos. Observación a un grupo de Pedagogía Terapéutica, conversamos con la profesora las carencias intelectuales de los alumnos y como se trata, su adaptación curricular. Interactuamos con los alumnos siendo esta una experiencia muy enriquecedora. Observación de una clase de Tecnología de 2º de Bachillerato, un grupo pequeño con interés por la materia. Reunión con el coordinador sobre el equipo directivo, conocemos como se forma y el trabajo que desempeña. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 24 23/11/2012. Mantenemos una reunión con el responsable del programa de Calidad del centro, durante la cual nos explica cómo funciona ese programa en el centro. Durante el resto del día sesión de trabajo. 26/12/2012. Observación de un grupo de PCPI. Observación a un grupo de diversificación en la que podemos apreciar la forma de aprendizaje más práctica. Jornadas de trabajo con la documentación de centro. 27/12/2012. Observación de una clase de ciencias en francés del programa bilingüe. Se notan claras diferencias en el dominio del idioma de unos alumnos a otros. Aunque la mayoría comprenden solo una minoría sabe expresarse. Observación de una clase de PAB, los alumnos con muy movidos pero sin faltas de educación y con interés y atención al profesor, se aprecia fácilmente la buena relación y la empatía entre ellos. Sesión de trabajo sobre la documentación. 28/12/2012. Sesión de trabajo sobre documentación. Reunión con dos profesores: Mercedes Provincial y Felix Teira. En ella estos docentes nos muestran su visión de la docencia y nos relatan sus experiencias relacionadas con esta. Resulta ser muy interesante y despierta en nosotros gran interés. 29/12/2012. Observación de una clase de Matemáticas de 4 de ESO de la modalidad más sencilla. El profesor ya ha terminado el tema y les realiza un examen sorpresa, nos cuenta que los alumnos realizan 10 a lo largo del trimestre y la media de estos sopesa con los dos exámenes principales. La gran mayoría de la clase suspende el examen. Charla del profesor encargado de los PCPI sobre estos, sus objetivos y el papel del profesor dentro de los mismos 30/12/2012. Reunión con los encargados de la biblioteca, que nos cuentan que funciones desarrollan ya que esta actualmente solo proporciona unos servicios mínimos. Charla a cargo de la profesora encargada del PAB 1. Observación a una clases de psicología de 2º de Bachillerato, donde se ve un gran interés de los alumnos mostrando así su madurez. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 25 Mapa de los documentos Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 32 Análisis y valoración de los cauces de participación y relaciones existentes en el centro. Podemos organizar los órganos pertenecientes al centro el siguiente esquema. El equipo directivo es el que fija los objetivos de la PGA y los objetivos de calidad. Esta formado como indica el organigrama por la Directora, los Jefes de estudios y Secretaría. El órgano principal y desde el cual dependen todos los demás es el equipo directivo; este equipo directivo está formado por Dirección, Jefatura de estudios, Jefaturas de estudios adjuntas y Secretaría. El máximo órgano del centro es el Consejo Escolar ya que tiene que aprobar la mayoría de decisiones importantes. Este está formado por:  Equipo directivo  Representación de los padres  Representación del profesorado EQUIPO DIRECTIVO CONSEJO ESCOLAR COMISIÓN COODINACIÓN PEDAGÓGICA CLAUSTRO P.A.S PADRES ALUMNOS P.I.E.E Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 33  Representación de los alumnos  Representación de los P.A.S (Personal de administración y servicios del centro)  Representación del Ayuntamiento  El secretario del centro, que actuará como secretario del consejo, con voz y sin voto. El Consejo Escolar se reúne a principios de curso y trimestralmente, a no ser que se requiera su permiso para una actividad espontánea como por ejemplo una salida u actividad extraescolar o se produzca un problema disciplinario grave que necesite su atención. Aproximadamente suele reunirse unas siete u ocho veces al año, y se renuevan sus miembros cada cuatro años. Otras responsabilidades que recaen sobre el Consejo Escolar son la de aprobar la PGA, la gestión económica, las Programaciones, Las normas de organización y funcionamiento y el RRI. Todas estas decisiones se tomarán democráticamente y en el mayor beneficio posible de todo el entorno ya que en el Consejo Escolar se encuentran representados todos los miembros de la comunidad educativa. Otro órgano del centro es la Comisión de Coordinación Pedagógica, se encarga de tratar todo lo que tenga que ver con el trabajo docente, re reúnen en el centro cada dos o tres semanas en sesiones de larga duración en la que elaboran propuestas para llevar al claustro sobre cuestiones pedagógicas. Este está formado por el equipo directivo, los jefes de departamento, el representante del área de calidad, el responsable de la asignatura de religión y el representante de la biblioteca. Otro cauce de participación es el Claustro, que está formado por el equipo directivo y todos los profesores. Dentro del claustro, los profesores están organizados por departamentos según cuál sea su área de docencia y cada uno de ellos tendrá un representante. Cada profesor, a su vez, asumirá el rol de tutor de grupo. Cada profesor será el tutor de un grupo del que también será profesor, tendrá la responsabilidad de ese grupo de alumnos y cada vez que se produzca un conflicto con alguno o entre algunos de ellos, el profesor que lo presencie deberá comunicarlo a dicho tutor. Así mismo, el tutor deberá ponerse en contacto Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 34 con la familia para tratar el progreso del alumno o avisarles si este ha causa un conflicto, si ha incumplido cualquier norma del reglamento o ha faltado a clase reiteradamente. El IES Pablo Serrano cuenta con el Proyecto de Integración de Espacios Escolares (P.I.E.E.). Es un proyecto promovido por el Ayto. de Zaragoza, que cuenta, además, con la colaboración de la Diputación General de Aragón y la Federación Aragonesa de Asociaciones de Padres de Alumnos. Es un proyecto educativo de actividades extraescolares, que tiene como objetivo convertirse en una alternativa educativa para el ocio y el tiempo libre de los jóvenes; aportándoles experiencias formativas, potenciado sus hábitos de participación y fomentando en ellos valores de progreso También pretende ser una ayuda para dinamizar la comunidad escolar a través de la organización de actividades conjuntas entre profesorado, padres y alumnado. La responsable del proyecto es una educadora junto con el profesor asignado a la jefatura del departamento de extraescolares. El proyecto se financia a través del Ayuntamiento de Zaragoza junto con las aportaciones de las APAS, cuotas del alumnado, aportaciones de los Centros y subvenciones de otras instituciones. Estas actividades están supervisadas por el centro a través de la Comisión de Actividades Extraescolares, formada por el Consejo Escolar. Otro grupo importante en el centro es el P.A.S, que está formado por el personal de conserjería, el de administración y el de limpieza. Y por ultimo y no menos importantes están los alumnos y las familias de estos. Los alumnos están representados por sus delegados y subdelegados que ellos mismos han votado democráticamente. Cada grupo tiene un delegado y un subdelegado, y todos estos conforman la junta de delegados. Esta junta se reunirá para tratar temas de interés y poder transmitir al Consejo Escolar diversas propuestas y mejoras. Los padres también tienen voz y voto en la jerarquía del centro, estos están presentes en la Asociación de Madres y Padres de Alumnos pero desde hace unos años también existen los Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 35 padres delegados de curso. Estos mantienen comunicación con los tutores y con la Jefatura de Estudios y también como los delegados de alumnos se reúnen para debatir temas de interés y proponer mejoras. Análisis y valoración de buenas prácticas relacionadas con la educación Como ya se ha analizado anteriormente, el IES Pablo Serrano cuenta con eficaz plan de convivencia. Este está estudiado y actualizado para cada momento y por lo visto en el centro el personal está muy concienciado en trabajar en él y en que la convivencia sea lo mejor posible. Un dato muy significativo es que para cada alumno que sea más “conflictivo” o necesite más apoyo, un profesor se ofrece voluntario para ser su tutor personal. También en dicho plan hay propuestas muy interesantes como la del aula de convivencia y la figura del mediador, que si se llevaran a cabo siguiendo estrictamente las pautas y no se convirtiese en un “aula de castigados” podría tener frutos muy beneficiosos. El IES se muestra como un centro integrador, ofrece vías de educación fuera de las estandarizadas como pueden ser E.S.O y Bachillerato (que también se encuentran en el centro) y se intenta adaptar en la medida de lo posible a las necesidades del alumnado. En los cursos 1º y 2º de ESO a los alumnos que tienen más interés por aprender pero tienen dificultades para ello se pueden incorporar a sendos grupos de PAB (Programa de Aprendizajes Básicos). Los alumnos que tengan más necesidades para el aprendizaje por problemas más específicos o deficiencias intelectuales acuden para las asignaturas las básicas (lengua, matemáticas…) a un aula de Pedagogía Terapéutica, donde un profesional se preocupa de que puedan desarrollar sus máximas capacidades e intentar que adquieran las competencias básicas. En los cursos de 3º y 4º de ESO para los alumnos que deseen titular el graduado escolar y tengan dificultades para ello en las grupos ordinarios, se les ofrece estudiar estos cursos en el desdoble de diversificación donde mediante explicaciones más practicas puedan adquirir las competencias propias para adquirir el diploma de ESO. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 36 En el centro se ofertan PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) de las ramas Auxiliar de Administración, Ayudante de Peluquería y Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Telecomunicaciones. Los alumnos que no han conseguido promocionar en el sistema de ESO pueden matricularse en un PCPI en la rama que en la que ellos quieran dedicar su vida profesional, en ellos, los alumnos reciben una formación inicial para poder adaptarse al mundo laboral con una cualificación. En los PCPI existen dos modalidades, en una de ellas se puede conseguir titular ESO. La diferencia entre las dos es que en la II modalidad (si titula) los alumnos asisten a clases en las que se imparten competencias básicas de Matemáticas, Lengua, Naturales, Sociales durante 12 horas semanales. En la otra modalidad, en estas 12 horas, asisten a Aprendizajes Instrumentales (Matemáticas y Lenguaje) y a Desarrollo Personal y Social. Con estas ofertas el centro deja evidencia de que está preocupado por el abandono y el fracaso escolar e intenta adaptarse a las necesidades existentes del entorno, esforzándose así para que los alumnos adquieran la máxima preparación y educación posible. También se pueden estudiar Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior. Existen cuatro especialidades para Grado Medio y cuatro para Grado Superior, en algunos de ellos el turno puede ser vespertino. En el curso 2008/2009 se obtuvo la Certificación de Calidad por AENOR: ISO 9001/2008 en tres familias profesionales de las cuatro que se ofertan en el centro. Entre sus objetivos se encuentra proporcionar al alumnado de Ciclos Formativos una formación académica y profesional de calidad y conseguir una mejora continua del servicio educativo que se presta. Los estudiantes de Formación Profesional de Grado Superior pueden optar a realizar las prácticas de empresa en un país europeo con el programa ERASMUS de la Comisión Europea en Educación Superior dentro del Programa de Aprendizaje Permanente. Un rasgo característico del centro es la posibilidad de adquirir el titulo de ESO y Bachillerato con el distintivo Bilingüe (en Francés). Esto ha dado una distinción notable al centro en los últimos años. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 37 El centro realiza intercambios con Nay y Paris en los cursos 2º y 3º de ESO y es centro colaborador del Instituto Toulouse-Lautrex-Albi. Otros datos a destacar del IES Pablo Serrano es que este cuenta con una plataforma virtual educativa para que el profesorado trabaje con los alumnos así como que esté integrada la Escuela 2.0. El centro cuenta con 16 aulas digitales con todas las TIC necesarias para impartir las clases con la ayuda de las nuevas tecnologías, que en los tiempos actuales ayudan a despertar el interés del alumnado. El IES cuenta con una bolsa de trabajo, pone a disposición de todos los empresarios y profesionales este servicio pretendiendo con ello facilitar la colaboración en la formación y en la inserción laboral de los alumnos. Como ya se ha comentado en el análisis del Plan de Convivencia, el centro cuenta con el proyecto de Integración de Espacios Escolares. Este es un proyecto educativo de actividades extraescolares, que tiene como objetivo convertirse en una alternativa educativa para el ocio y el tiempo libre de los jóvenes; aportándoles experiencias formativas, potenciando sus hábitos de participación y fomentando en ellos valores de progreso. También pretende ser una ayuda para dinamizar la comunidad escolar a través de la organización de actividades conjuntas entre profesorado, padres y alumnado, permitiendo rentabilizar los espacios y equipamientos de los centros. Por último no olvidar como buenas prácticas relacionadas con la educación que el centro se ofrece para dar cabida a las prácticas de los estudiantes del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 38 Reflexión personal Durante estas dos semanas, he podido tener una visión más cercana al trabajo de un docente en un centro de secundaria. Hemos aprendido muchas más cosas durante este prácticum sobre cómo va a ser nuestro trabajo que durante las clases en la Universidad. Es difícil poder buscar la relación de uno y otro pero las dos cosas ayudarán a formarnos como docentes. Este primer periodo de practicum ha servido para poder entender todas las enseñanzas que se ofertan en los centros de secundaria y formación profesional. Desde la Universidad no lograba entender todas las alternativas como PAB, Pedagogía Terapéutica, Diversificación y el amplio mundo de los PCPI. Esta parte es la que más me ha aportado de este periodo de dos semanas, ver la motivación de los profesores para que los alumnos, sean cuales sean sus capacidades, obtengan la máxima cualificación posible que les sea de ayuda para formarlos tanto profesionalmente como educarlos para la sociedad. A lo largo de las dos semanas hemos visitado como observadores varias clases recorriendo así todo el sistema educativo de centro. Desde una clase con dos alumnos de Pedagogía Terapéutica hasta una clase de ciencias impartida en francés pasando por clases de Formación Profesional, ESO, Bachillerato, Diversificación, PAB… La principal finalidad del practicum y para poder desarrollar esta memoria era conocer toda la documentación que un centro debe redactar para un correcto funcionamiento. Después de hablar con otros compañeros que han estado en diferentes centros he deducido que hemos tenido mucha suerte con nuestro IES, pues desde el primer día hemos tenido total acceso a todos los documentos así como preguntar al jefe de estudios todas nuestras dudas sobre quien lo redacta, quien lo aprueba y la relación de todos los órganos del centro. La conclusión ha sido que el centro funciona muy bien y que todos los documentos están actualizados correctamente e incluso disponibles para todo el entorno educativo en la misma página web del centro. Ahora ya soy capaz de saber cuáles son los documentos de organización y funcionamiento del centro y su vinculación con los documentos legales de carácter estatal y autonómico tras leerlos incluso analizado los más importantes. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 39 También he aprendido cual es el funcionamiento de los diferentes órganos de gobierno del centro, cual es su función y coordinación. Hemos podido conocer a grandes docentes en el IES, durante unas cuantas reuniones nos han explicado cuales son las labores de un docente, motivándonos enormemente. Como anécdota comentar que lo que iba a ser una pequeña reunión se convirtió en unas cuantas pues tanto como yo como mis compañeros deseábamos preguntar más y más. Pudimos situarnos en la educación de los años 80, en la inclusión de los niños de etnia gitana al sistema de educación. Con unas grandes dotes oratorias consiguieron que sintiésemos esa motivación por la educación, esa llamada “vocación educativa”. Como resumen a estas reuniones recogimos que la pedagogía puede resumirse como sentido común, que es muy importante empatizar con el alumno, ser capaces de ponernos en su lugar, en los problemas que puede estar atravesando o cuáles son sus motivos para comportarse de una forma u otra. En general todo el personal del centro tenía una actitud positiva y motivadora frente a la docencia, pero hemos podido comprobarlo más con el personal del departamento de orientación pues es con el que más tiempo hemos pasado. Personalmente, me hubiese gustado estar un poco más en contacto con mi rama de especialización del master ya que solo pude acudir como oyente a una clase de mi tutor del practicum en el centro. Esta visita fue a una clase de Ciclo Formativo de Grado Medio de instalación de telecomunicaciones. Fue muy interesante, los alumnos tenían interés y su comportamiento en el aula era el correcto. Según me comunicó mi tutor, en el segundo periodo de practicum asistiré a las clases de un PCPI, y ahí será cuando pueda ayudarle a impartir diversas clases. Me hubiese gustado poder visitar ese grupo para conocerlos y ver el funcionamiento de la clase. De todas formas, el tutor me comento que sería una grata experiencia pues era un “buen” grupo que mostraba interés y me facilito ya el temario que me tocaría impartir para que pudiese prepararlo en casa, lo cual será de una gran ayuda. Según las opiniones que escuche sobre el centro antes de comenzar el practicum, este centro era conflictivo pues en él el porcentaje de alumnos inmigrantes y de etnia gitana era elevado. Después de pasar ahí dos semanas he podido comprobar que el centro tiene un excelente plan de convivencia, no pude observar ningún conflicto grave sino todo lo contrario. Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 40 Se cuenta con un plan de atención al alumnado que funciona reduciendo los conflictos más frecuentes a los que se puede encontrar en cualquier centro y que son de gravedad leve. Estos pueden ser no atender en clase, utilizar el teléfono móvil, correr por los pasillos…. En ocasiones pudimos ver a algún tutor o profesor hablar con alumnos en los pasillos o en un rincón preguntándole porque había tenido un problema con otro alumno o porque se había comportado así. Personalmente esto me indico que los profesores estaban pendientes de cada situación personal del alumnado. Algo muy llamativo fue para mi ver en una reunión de tutores que para los alumnos más conflictivos un tutor o tutora se ofrecía para ser su tutor personal, así cada uno de estos alumnos además de contar con el tutor de su grupo contaría con un tutor personal. Se intentaba tener una comunicación lo más constante posible con las familias y entorno de estos alumnos aunque se vio que en ocasiones este interés no era reciproco por parte de las familias. La puntualidad es un tema que se trata con mucha restricción, a las 8.30 todos los alumnos que entraban al centro tenían que ir directamente a la biblioteca para así al perder clase y tomarse nota de la incidencia se buscaba que no volviese a repetir. Respecto a los medios materiales observe que los talleres de Formación Profesional contaban con todo el material necesario en sus talleres y aulas. Pero el centro en si se caracterizaba por unas aulas viejas y pequeñas, fue muy significativo comprobar que el centro no estaba capacitado para recibir a personas con discapacidad motorica severa. También nos comentaron que el centro en los años previos había contado con un premiado servicio de biblioteca donde también se realizaban diferentes actividades para el barrio. En la actualidad este servicio era muy limitado, y lo llevaban entre profesores que se habían ofrecido voluntariamente para ello. Todo esto nos puede hacer reflexionar en las dificultades por las que está pasando la educación en nuestro país debido a los recortes y al poco reconocimiento e importancia que recibe. El centro tiene una plataforma para manifestarse en contra de estos recortes que podemos ver desde la página web del IES aunque durante el practicum no pudimos hablar con ninguna persona responsable de ella pero espero que en el segundo periodo podamos estar en contacto. Durante mis estudios en la carrera toque mucho el tema de la calidad y siempre he tenido un gran interés por él pues pienso que es muy importante. Al conocer que el centro contaba con Memoria Prácticum I Araceli Almuzara Pelet 41 una certificación ISO 9001/2008 en las enseñanzas de formación profesional quede bastante asombrada. Aunque era llamativo que solo tres de cuatro familias profesionales contaran con la acreditación y por lo tanto mostraran interés por ello. Personalmente pienso que esto es una clara señal de que el centro tiene como objetivo proporcionar unos estudios de formación profesional de calidad así como cumplir con todos los requisitos legales y reglamentarios. Uno de los principales objetivos de la calidad es la mejora continua y creo que en el servicio educativo es muy importante y necesario. En conclusión estas dos semanas de prácticum han sido muy gratificantes para mi tanto educativamente como personalmente. Es un poco complicado poder establecer una conexión con las clases recibidas en la universidad, todo es diferente y de difícil aplicación. Al estar en contacto con el centro desde el punto de vista de un docente y no desde el alumno se ven cosas que antes no apreciaba. Aunque me hubiese gustado estar más en contacto con el alumnado y el profesorado, he de comentar que las sesiones de trabajo con la documentación no han sido desaprovechadas y que los conocimientos adquiridos han sido de utilidad. La sensación final de estas dos semanas ha sido de motivación y ansias por comenzar el segundo periodo de prácticas y he conseguido si cabe alimentar más mi interés por conseguir trabajar como docente. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 48 Los destinatarios son: o Alumnos mayores de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. o Excepcionalmente, y con acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a 15 años para aquellos alumnos que una vez cursado 2º de ESO no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria. En este caso, el alumno adquirirá el compromiso de cursar los módulos de carácter voluntario conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de un grupo de 15 alumnos, pero cuando nosotros comenzamos el prácticum cinco de ellos ya han abandonado y no acuden por clase por lo cual no los conocemos. La mitad de la clase es de origen extranjero pero sin problemas con el idioma. En general son jóvenes con problemas de concentración, que mostraban poco interés y carecían de hábitos de estudio. A pesar de esto existía una buena interacción entre ellos y el profesor. Nosotros intentamos aumentar su interés por las actividades desarrolladas en cada momento y conseguimos también una buena conexión. Las edades de estos chicos varían entre los 15 y los 17 años. Hay una clara diferencia entre los alumnos a los que les supone un gran esfuerzo aprobar y a los que no, de hecho en esta clase nos encontramos con dos o tres alumnos que sacan sobresaliente sin apenas esfuerzo y que podrían haber cursado la E.S.O sin ningún tipo de problema. Las clases se impartían en un aula-taller con dos zonas diferenciadas, una de ellas para las clases teóricas y la otra para las clases prácticas. Mientras que la primera estaba dotada de tres bancos de mesas fijas, pizarra y cañón-proyector, la segunda disponía de murales de corcho para realizar las instalaciones y armarios para guardar todo el material necesario. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 49 3.- PRACTICUM II 3.1.- Actividades que se han llevado a cabo durante el periodo de prácticas 3.1.1.- Teoría y problemas Desde el principio, nuestro tutor del Centro Gabriel Urbano, nos mostró toda su confianza para que tomáramos las riendas de la clase en el momento en que nos viéramos seguros. Nos propuso los objetivos que le gustaría que los alumnos de PCPI adquirieran durante nuestra estancia en el centro. A los pocos días comenzamos a ser protagonistas del funcionamiento de la clase, siempre con la supervisión de nuestro tutor. Qué se quería desarrollar: La parte correspondiente a la teoría y problemas incluyó la explicación de la ley de Ohm, potencia y energía eléctrica, así como la resolución de problemas sobre estos conceptos. Nuestro tutor nos comentó que se trataba de conocimientos muy necesarios, que los alumnos tenían que adquirir y les ponía ejemplos muy prácticos como cuánto podría consumir un ordenador encendido todo el día y cuánto dinero costaría dicho consumo. Qué se ha hecho realmente: Era muy importante para nosotros conocer el nivel de los chicos con los que íbamos a trabajar, ya que como hemos dicho anteriormente, al tratarse de un grupo de PCPI, pueden existir diferencias significativas entre los alumnos del grupo. Una vez visto los problemas con los que nos podemos encontrar, tras unos días de observación, comenzamos a preparar las actividades. En lugar de hacer referencia a un libro o apuntes excesivos buscamos la forma de ir directamente a los conocimientos que interesa que los alumnos adquieran y no les resulte muy pesado. Para ello preparamos una serie de actividades teóricas y prácticas adecuadas al nivel de los chicos. Para que no resultaran las clases muy pesadas decidimos dosificar la forma en la que les explicaríamos la teoría. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 50 Para ello, durante unos minutos les explicamos la ley de Ohm y la fórmula que necesitarían para calcular la potencia. Inmediatamente después, para aclarar la explicación, explicamos en la pizarra dos problemas de ejemplo, haciéndoles preguntas a su vez a los alumnos para comprobar que estaban entendiendo lo explicado. A continuación les propusimos a cada uno de ellos 6 pequeños problemas como ejemplo de un futuro examen. Les facilitamos ayuda pasando por sus puestos y ellos mismos se pedían ayuda unos a otros haciendo la tarea más colaborativa. Recogimos esa tarea, fuera del aula corregimos estos ejercicios, anotándoles a cada uno los fallos que habían tenido y como solucionarlos, al siguiente día, ya en clase, les repartimos a cada uno su tarea para que comprendieran donde estaban fallando y solucionamos los problemas sacando a los alumnos a la pizarra y haciendo especial hincapié en los errores más frecuentes. (los ejercicios propuestos se encuentran en el anexo 1) En la siguiente explicación de teoría se les incluyó una nueva fórmula en la que los alumnos podrían obtener el consumo de un aparato eléctrico o electrónico. También se incorporo el concepto de energía y el cambio de unidades de W a kW. Igual que en la vez anterior, se les explico esta teoría en la pizarra incluyendo también unos problemas de ejemplo. Una vez más se les propuso a cada uno de ellos una serie de problemas cortos para afianzar conceptos, recogimos estos ejercicios resueltos y de nuevo al día siguiente corregimos estos ejercicios en clase saliendo los alumnos a la pizarra y ayudándonos a explicar al resto de sus compañeros donde estaban los pequeños fallos. (estos ejercicios los encontramos en el anexo 2) Otra de las explicaciones teóricas que se dieron en clase fue acerca de cómo dibujar los esquemas de las diferentes instalaciones, como en las veces anteriores después de una breve explicación con varios ejemplos, se les repartió a los alumnos una serie de problemas para que en este caso dibujaran los diferentes esquemas propuestos y después se corrigió en la pizarra saliendo a esta los mismos alumnos. (estos ejercicios los encontramos en el anexo 3) Qué no se ha podido hacer y porqué: Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 51 Debido al bajo nivel que tienen estos alumnos, no se ha podido avanzar más en el temario ya que se debe ir con mucha paciencia y a un ritmo muy lento. Qué dificultades se han encontrado: o Falta de atención. Debemos tener en cuenta que estos chicos tienen problemas de aprendizaje, ya sea por razones personales, intelectuales o porque no están motivados. También debemos pensar que la mayoría de ellos están de forma obligada y no les gusta lo que se imparte en este módulo y no tienen intención de continuar o dedicarse a ello. o Adaptación y realización de unas actividades adecuadas a su nivel para facilitar su aprendizaje. Qué se tendría que cambiar: Sería preciso buscar un método para que estos chicos pudieran realizar un módulo que realmente les gustara, asesorándoles tanto a ellos como a sus familias y apoyándoles en caso de dificultad. Sería necesario que este asesoramiento tuviese lugar antes de la inscripción para evitar que llegue el último día del plazo de matriculación y que sólo opten a las vacantes que quedan libres. Esto puede dar lugar a que se matriculen en módulos que no les interesan en absoluto donde no van a tener la motivación suficiente, ya que seguramente no es a lo que se quieran dedicar o continuar sus estudios. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 52 3.1.2.- Prácticas. Qué se quería desarrollar: La tarea que propusimos llevar a cabo consistió en el montaje de la instalación eléctrica de una vivienda con un grado de electrificación básica. El objetivo era que los alumnos aprendieran a hacer la instalación eléctrica completa de una vivienda, con todo lo que esto engloba: o Conocimiento de los circuitos que tiene que haber en una vivienda por normativa y qué dispositivos alimentan estos circuitos. o Conexión del cuadro general, interruptores, conmutadores y cruzamientos, o Acopio de materiales necesarios. o Montaje de las canalizaciones y tendido del cableado. Para ello preparamos dos presentaciones de powerpoint en las que explicamos: o Los dispositivos de protección. (Ver Anexo 4). o Las instalaciones eléctricas en viviendas. (Ver Anexo 5). Para la realización de estas prácticas los alumnos trabajaron por parejas en los paneles del aula destinados a este fin. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 53 La siguiente imagen corresponde con el plano de la instalación que debían hacer: Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 54 Qué se ha hecho realmente: Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 55 De toda la práctica anteriormente descrita, los alumnos han llevado a cabo la instalación del cuadro general, y solo una parte de la vivienda. Unos grupos han avanzado más que otros, dependiendo siempre de su facilidad para el montaje y por supuesto de su interés, algunos grupos aunque constaban de dos alumnos en realidad era solo uno de los dos el que trabajaba en la práctica. Qué no se ha podido hacer y porqué: No se ha podido realizar la instalación de la vivienda completa, principalmente por dos motivos, uno relacionado con el tiempo y el otro con los alumnos. Éstos carecían de hábitos de trabajo, les costaba empezar la tarea y mantener la concentración durante la realización de la misma, además perdían mucho tiempo ya que se distraían con mucha facilidad. La mayor parte de ellos hicieron tan solo la instalación del vestíbulo, el pasillo y un dormitorio, únicamente un grupo llegó a realizar la instalación de la cocina. Qué dificultades se han encontrado: Una de las dificultades con la que nos encontramos se debe a la falta de atención y concentración por parte de los alumnos, no nos extendemos en este punto dado que ya hemos incidido sobre él en otros apartados. A la hora de preparar las clases, nos resultó costosa la adaptación de la terminología a un lenguaje que los alumnos pudieran comprender con facilidad. 3.1.3.- Evaluación Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 56 Qué se quería desarrollar: EL tutor nos propuso que nosotros mismos podíamos evaluar la tercera evaluación de los alumnos. Para ello llevamos a cabo dos exámenes de teoría, el primero fue una mezcla de los problemas que habíamos realizado en clase, para aplicar la ley de ohm y cálculo de potencias, energías y costes. El segundo examen fue una pequeña relación de problemas, en ellos, igual que habíamos visto en clase se les proponía una serie de instalaciones básicas y los alumnos debían realizar los esquemas correspondientes. La última parte de la evaluación fue puntuar y verificar la instalación que habían montando por parejas en los paneles del aula. Qué se ha hecho realmente: Se realizaron los tres exámenes en unos casos con más éxito que en otros. Qué no se ha podido hacer y porque: En muchos casos los resultados fueron notas muy altas, se vio reflejado que estos alumnos habían comprendido en su totalidad los contenidos explicados en clase. En otros casos, en alumnos con mas dificultades las notas fueron mas ajustadas, superando la asignatura sin holguras. Pero estos casos fueron solo uno o dos, el resto de alumnos, los que suspendieron fue por su falta de interés tanto en clase como en los exámenes, que devolvieron después de la prueba en blanco. En el caso de las prácticas, al revisarlas nos encontramos con lo comentado en el apartado de prácticas, no se logró concluir con la vivienda en su totalidad por la falta de constancia en el trabajo de los alumnos. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 57 Que dificultades se han encontrado: Las dificultades que se han encontrado como ya se ha comentado en anterioridad es la falta de interés de algunos alumnos por la asignatura, estos no tenían interés alguno en hacer el examen, pero esto ha sido una minoría. La mayoría de la clase ha superado el examen incluso con buenas notas. Una serie de alumnos no concluyo los exámenes por falta de motivación e interés. (los exámenes podemos encontrarlos en los anexos 6 y 7) 3.2.- Estudio comparativo. Debido a que nuestro tutor durante el practicum solo llevaba al grupo de PCPI, ya que los alumnos de los ciclos de grado medio y superior estaban realizando el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), no fue posible la realización del estudio comparativo de las actividades propuestas aunque sí que pudimos observar los comportamientos y el interés mostrado por los alumnos en los distintos nivel, gracias a que otros profesores del departamento nos dejaron asistir a sus clases como “oyentes”. En el PCPI, la mayoría de los alumnos presenta falta de atención, debida a problemas de aprendizaje, o desinterés por todo lo relacionado con los estudios. En general, el nivel que tienen estos alumnos es muy bajo, sin embargo, no se trata de un grupo totalmente homogéneo, pues encontramos alumnos que por diferentes causas han llegado al PCPI pero que tienen más facilidad de aprendizaje que otros. El tutor tiene que hacer un gran esfuerzo y usar unas técnicas de motivación especiales para que estos chicos puedan aprovechar esta oportunidad que se les ofrece para que puedan continuar en el sistema educativo. Se debe llevar un ritmo muy lento para que todos los alumnos adquieran los conocimientos necesarios. Nuestro profesor es partidario de que no se avanzara temario de una manera excesiva sin antes comprobar que los alumnos iban adquiriendo los conocimientos. Muchos de estos chicos tendrán la posibilidad de continuar sus estudios si consiguen pasar este curso y realizar con éxito una prueba de acceso a un ciclo de grado medio. Por último destacar que muy pocos alumnos incluían entre sus materias los módulos voluntarios para obtener el GESO al finalizar el curso. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 64 4.2.3 Crear un enlace a pagina web o archivo subido El contenido del curso no sólo se limita a los creados mediante editores de Moodle. Tenemos la opción de colgar en la pagina del curso cualquier tipo de archivo, previamente subido, o cualquier pagina web exterior con contenidos de interés. Una vez seleccionado el archivo o pagina web que queremos enlazar debemos seleccionar las opciones de la ventana en la que se mostrará el contenido enlazado. Podemos decidir si los contenidos son mostraran en el marco de Moodle o en una ventana nueva. Con esta última opción podremos decidir si el usuario puede redimensionar o desplazar la ventana emergente y sus dimensiones. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 65 4.2.4 El sistema de archivos del curso A parte de los sistema de generación de contenidos con los que cuenta Moodle, el profesor cuenta con la posibilidad de subir archivos en cualquier formato al curso (documentos de texto, archivos pdf, videos, presentaciones powerpoint…). Pero debe tener en cuenta que el alumno debe contar con el software adecuado para trabajar con ellos. Todo los cursos disponen de una carpeta de archivos en la que deben subirse todos aquellos archivos que se desee que estén disponibles en el curso. Para ello hay que seguir los siguientes pasos 1. Activar el modo edición 2. En el bloque de administración (izquierda) acceder a la carpeta de archivos 3. Pulsar el botón “Subir un archivo” Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 66 4. Seleccionar el archivo de nuestro disco duro a subir pulsando “Examinar”. El tamaño máximo del archivo a subir esta delimitado por el administrador. 5. Pulsar el botón “Subir este archivo”. Una vez subido el archivo podemos mostrarlo en cualquiera de nuestros temas enlazándolo como se explico en el apartado anterior (crear un enlace a pagina web o archivo subido). 4.2.5 Mostrar un directorio Este recurso permite el acceso a cualquier carpeta del sistema de archivos. El profesor puede incluir bajo un directorio del sistema de archivos cualquier conjunto de materiales (documentación, multimedia, software…) y posteriormente publicarlos. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 67 4.2.6 Añadir una etiqueta Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML, gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido. Este texto puede servirnos para identificar las partes del curso (las secciones y los bloques de actividades), dar una estructura lógica a la página y jerarquizarlo (p.e. creando subtítulos, insertando imágenes, añadiendo breves comentarios, tablas, etc.) Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 68 4.3 Herramientas de comunicación 4.3.1 Foros Los foros son una poderosa herramienta de comunicación dentro de Moodle. Los foros permiten la comunicación de los participantes desde cualquier lugar en el que esté disponible una conexión a Internet sin que éstos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona. Su funcionamiento es muy similar al de otros foros Web. En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada: el Foro de Noticias. Sólo se permite un foro de noticias por curso. Éste aparece en la sección 0 de la columna central. Se trata de un lugar para colocar anuncios de carácter general (por ejemplo, para hacer pública información relativa al curso, como las fechas de exámenes, los horarios de prácticas o cualquier otro aviso o anuncio). Las características de los foros pueden sintetizarse en:  Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para el profesorado, de noticias del curso, debate único y abiertos a la totalidad de participantes.  Las discusiones (aportaciones) pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos, primero. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 69  Cada intervención en un foro queda registrada en el sistema con el nombre del usuario y la fecha de su aportación, de forma que seguir una discusión se convierta en una tarea intuitiva para los usuarios.  Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas.  Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los compañeros y compañeras. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.  El profesorado puede mover los temas de discusión entre distintos foros.  El profesorado puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.  Podemos activar un canal RSS y el número de artículos a incluir.  Permite búsquedas y su opción avanzada nos ofrece opciones parecidas a las de Google.  Permite el seguimiento de mensajes leídos/no leídos en los foros con resaltado que permite ver todos los mensajes nuevos rápidamente y controlar cómo son mostrados (por foro, por usuario o por sitio). Crear un foro en Moodle es relativamente fácil y similar al de cualquier otra actividad. La clave esta en las opciones para el tipo de foro que se desea crear, Moodle permite cuatro tipos de foro:  Un debate sencillo: es simplemente un intercambio de ideas sobre un solo tema y un único hilo de discusión, todo en una página.  Cada persona plantea un debate: cada participante del curso puede plantear un nuevo tema de debate, pero sólo uno (y todos pueden responder). Esta modalidad es útil para que los estudiantes coloquen algún trabajo y recabar las opiniones de sus compañeros y compañeras. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 70  Foro P y R: se trata de un foro especial pensado para que el docente plantee un tema de debate y forzar a que los estudiantes hagan su aportación sin ver las aportaciones de los demás. Es decir, los estudiantes sólo podrán ver los mensajes de otros compañeros cuando hayan enviado su propio mensaje, no antes. Se trata de un foro muy interesante ya que los estudiantes primero deben aportar sus ideas y luego contrastarlas con las que han aportado otros compañeros y compañeras.  Foro para uso general: es un foro abierto donde cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más adecuado para uso general. Para añadir un foro se debe activa el “Modo edición” y seleccionar “Foro” en “Agregar una actividad”. Habrá que dar un nombre para el campo “Nombre del foro” y completar el resto de parámetros, se comentan los mas interesantes. En “¿Puede un alumno poner mensajes en este foro?” permite asignar a los alumnos diferentes niveles de participación.  Permitir debates y respuestas: los alumnos podrán empezar debates y contestar en ellos.  No permitir debates, pero si respuestas: el profesor será el único que pueda crear debates y los alumnos participar en ellos.  No permitir debates ni repuestas: los alumnos son espectadores del foro, de esta manera éste se convierte en un tablón de anuncios. “Obligar la inscripción de todos” fuerza a los alumnos a estar inscritos en el foro, de esta manera una copia de las intervenciones les será enviada por correo electrónico. “¿Permitir la calificación de los mensajes?” permite calificar las intervenciones. Si la seleccionamos tendremos que elegir una serie de parámetros como si la calificación sera publica, la escala de valoración, fechas... Después de configurarlo el foro estará disponible para su uso en el curso. En él podremos ver los debates creados y si tenemos permiso para hacerlo un botón para crear nuevos debates. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 71 4.3.2 Chat El chat de Moodle es una herramienta de comunicación síncrona que permite a los usuarios conversar en tiempo real. La participación en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rápidos y las formas directas y ágiles de expresión de las ideas; no obstante a algunos nos pone de los nervios. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas cualidades en los estudiantes. Además de para la charla informal, el chat puede ser usado para reuniones de discusión o sesiones de tormenta de ideas (brainstorming). Esta es una manera útil de tener un mayor conocimiento de los otros y del tema en debate, usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar los foros. Para utilizar crear una de chat en Moodle activamos el “Modo edición” seleccionar “Chat” en el menú desplegable de “Agregar actividad” y rellenamos el “Nombre de la sala” y el “Texto introductorio” (texto que especifica la temática de la sala), en “Proxima cita” ponemos la fecha de la primera cita. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 72 En “Repetir sesiones” podemos elegir si la sala estará abierta siempre o en tiempos que fijemos. “Guardar sesiones pasadas” permite guardar las conversaciones para ser consultadas posteriormente. Así los usuarios que no estaban conectados pueden ver las intervenciones en la sala si activamos la opción “Todos pueden ver sesiones pasadas”. En “Modo de grupo” podemos elegir si creamos grupos o no. Los alumnos solo podran participar en el chat del grupo al que pertenecen. Una ver guardados los parametros la sala estará lista para su uso. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 73 4.4 Herramientas de evaluación 4.4.1 Tareas En Moodle una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los alumnos (entrega de informes, talleres, ensayos, proyectos, consultas, avances de investigación, recolección de datos, imágenes, etc.). Normalmente los alumnos han de devolver el producto de su trabajo como un fichero de ordenador: un documento de texto con un trabajo escrito, una presentación con diapositivas, una imagen gráfica, un vídeo, etc. quedando registrada la hora y el día efectuada la entrega; así pues, se permite enviar tareas fuera de tiempo, puesto que el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso y tener presente esta circunstancia. Según sea tu materia o curso, debe acordarse con el alumnado los formatos de archivo a utilizar. En comparación con otras herramientas de Moodle la creación de una tarea es bastante sencilla. Básicamente debemos crear una descripción del trabajo a realizar y los alumnos dispondrán de un espacio para subir los resultados. Para crear una tarea debemos activar el “Modo edición” y seleccionar “Tarea” en el desplegable “Agregar una actividad” damos un nombre y una descripción a la tarea y elegimos el tipo de tarea:  Subir un único archivo: es el tipo más común.  Subida avanzada de archivos: se utiliza cuando se solicita al estudiante que entregue más de un archivo.  Texto en linea: El alumno hace uso del editor html para entregar un texto. Es ideal para que los alumnos reflexionen sobre un tema en mayor profundidad y a nivel personal, para crear un canal más de comunicación entre el profesor y sus alumnos.  Actividad no en linea: el alumno a de entregar el trabajo físicamente al profesor y éste sólo quiere un sitio donde evaluarlo. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 80 En la mitad izquierda de la pantalla de edición Moodle muestra las preguntas del cuestionario, inicialmente vacía. En la parte inferior se pueden añadir preguntas, con sólo elegir el tipo (opción múltiple, verdadero o falso, numérico...) se abre el formulario de configuración para los distintos tipos de pregunta. Los tipos de pregunta posibles son: Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 81 Cada tipo de pregunta tendrá sus opciones a configurar, una vez creadas las preguntas debemos pulsar el botón “Guardar los cambios” al final de formulario. Preguntas de opción múltiple Este tipo de pregunta ofrece gran flexibilidad. Pueden crearse preguntas con una opción correcta o varias. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 82 Rellenamos las distintas opciones que nos da el formulario. Debemos seleccionar un “Nombre de la pregunta”, pregunta1 no es un buen nombre. También debemos seleccionar si la pregunta tendrá una o varias respuestas correctas. Se deberán añadir las posibles respuestas. A cada respuesta se le puede añadir un feedback que el alumno recibirá al responder y un peso (en tanto por ciento). Una sola pregunta tendrá un peso del 100% y tres respuestas correctas 33,33%. Moodle incorpora la posibilidad de que las respuestas incorrectas también resten un peso a la calificación de la pregunta. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 83 Un tipo especial de pregunta de elección múltiple son las preguntas de verdadero o falso, en las que debe debe elegir una de estas dos opciones. Preguntas de respuesta corta La preguntas de respuesta corta requieren que el alumno conteste con una palabra o una frase corta. Este tipo de pregunta tiene la desventaja de que la solución debe ajustarse exactamente a las dadas por el profesor, el cual da una lista de respuestas aceptadas. Deberemos seleccionar seleccionar si se distingue entre mayúsculas y minúsculas y asignar un peso a cada respuesta de la lista. Se puede añadir un posible feedback para cada respuesta. Preguntas numéricas Las preguntas numéricas son un tipo de preguntas de respuesta corta para fórmulas o problemas. Los alumnos deben contestar un valor numérico. El profesor podrá establecer un intervalo de error para la respuesta. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 84 Para escribir fórmulas Moodle dispone del filtro Tez para incorporarlas al texto. El filtro Tex usa una sintaxis algo incomoda para el usuario no familiarizado, con lo que subir una imagen con la fórmula es la mejor opción en muchos casos. Es posible permitir un margen dentro del cual todas las respuestas son aceptadas como correctas. Esta tolerancia o error puede ser de tres tipos: Relativa, Nominal y Geométrica. Opcionalmente se puede introducir la unidad de medida de la respuesta, pudiendose aceptar como correctas respuestas en unidades múltiplo de la solución (0,001 Kg = 1g = 1000 mg). Como en otros casos se puede añadir un feedback a la respuesta. Preguntas de emparejar La pregunta de emparejar plantean un enunciado y el alumno debe relacionar una serie de elementos “pregunta” con una serie de elementos “respuesta”, del tal forma que preguntas y respuestas acaben emparejadas. Se debe añadir a cada elemento pregunta su elemento respuesta. Este tipo de pregunta acepta de 3 a 10 parejas. Preguntas calculadas Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 85 Una pregunta calculada es una ecuación matemática con variables con toman valores aleatorios de un conjuntos definido por el profesor. Por ejemplo, si un profesor quiere generar un gran número de problemas de potencias crearía un ecuación con dos variables (a^b) y cuando el alumno empezara a resolver el cuestionario Moodle generaría valores aleatorios para a y b. Tanto en la pregunta como en la respuesta se pueden referenciar a las variables utilizando una notación algebraica: {a}, {b}, {c}…Estos símbolos serán reemplazados por los val ores “aleatorios” cuando la pregunta se presente a los estudiantes (en cada intento del cuestionario. Así el cálculo será siempre el mismo, pero el valor numérico correcto cambiará cada vez. La respuesta correcta se especificará por una fórmula, no por un valor fijo. Junto con las variables, se pueden utilizar los operadores básicos +, -, *, / y % para el módulo del operador. También es posible utilizar algunas funciones matemáticas de PHP. Entre ellas hay 24 funciones de un solo argumento: abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh y dos funciones de dos argumentos atan2, pow y las funciones min y max que pueden tener dos o más argumentos. Es posible permitir un margen dentro del cual todas las respuestas son aceptadas como correctas. Esta tolerancia o error puede ser de tres tipos: Relativa, Nominal y Geométrica. Se puede añadir si se desea un feedback o unidades del resultado (y el factor de conversión). Añadir preguntas a un cuestionario Una vez creadas las preguntas se deben añadir al cuestionario. Se escogen las preguntas a añadir o se seleccionan todas con el botón “Seleccionar todo” y se pulsa el botón “Añadir al cuestionario”. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 86 Las preguntas seleccionadas serán presentadas a la izquierda. El profesor podrá elegir el orden y el peso (sobre el valor total del cuestionario) de las preguntas. Una vez configurado queda listo para usarse. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 87 Una vez que los alumnos hayan hecho el cuestionario, pinchando sobre su enlace en la página principal del curso el profesor podrá ver entre otros datos el número de cuestionarios resueltos, la calificación obtenida, la cantidad de tiempo invertido, la fecha de realización... Pulsando sobre el alumno, el profesor podrá ver el cuestionario tal y como fue resuelto y otros datos estadísticos. Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 88 5.- ANEXOS 5.1.- ANEXO 1: Ejercicios sobre ley de Ohm y cálculo de potencias 1.- Tenemos una batidora por la que circula una corriente de 10 A. Si su resistencia es de 20Ω. ¿A qué tensión tenemos conectada la batidora? ¿Qué potencia consume? 2.- Tenemos una estufa eléctrica de 2200 W y 200V. ¿Cuál es la resistencia que ofrece? ¿Cuál es la intensidad que absorbe? 3.-Una batidora cuya tensión de alimentación es de 10V, y su resistencia es de 0,5 Ω. Calcula la potencia que consume y la intensidad que absorbe. 4.-Una plancha cuya tensión de alimentación es de 15V y tiene una resistencia de 1,5 Ω. Calcula la intensidad que absorbe y la potencia que consume. 5.- En nuestra vivienda se encuentra un lavaplatos de 800W conectado a 200V. ¿Qué intensidad absorbe el lavaplatos? ¿Qué resistencia ofrece? Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 89 6.- Por un conductor cuya resistencia es de 20Ω circula una corriente de 2A Calcular la tensión entre sus extremos Si se sustituye la resistencia de 20Ω por una de 5Ω ¿Cuál es el valor de la nueva intensidad que circula? (Suponer que la tensión permanece constante) Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 96 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 97 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 98 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 99 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 100 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 101 5.5.- ANEXO 5: Las instalaciones eléctricas en viviendas Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 102 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 103 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 104 Memoria Prácticum II y III Araceli Almuzara Pelet 105 5.6.- ANEXO 6: Examen problemas consumo 1) Una lámpara de mercurio tiene una potencia de 1100 W y se conecta a 220 V d) Que intensidad circula por ella e) Que resistencia ofrece f) El importe consumido en 8 horas de funcionamiento. 2) Una estufa eléctrica tiene una resistencia de 10 ohmios y sabiendo que por ella circula una intensidad de 50 amperios. a) Calcular el voltaje al que se alimenta y la potencia consumida. Si la estufa calienta una vivienda y permanece encendida 20 horas al día. b) Calcula los euros que habrá gastado en un mes. 3) En una vivienda tenemos los siguientes electrodomésticos: Electrodoméstico Potencia (W) Uso diario (horas) Frigorífico 400 12 Lavadora 800 1 Lavavajillas 700 2 ¿Qué gasto mensual tenemos? 4) Una batidora cuya tensión de alimentación es de 10 V, y su resistencia es de 0,5 ohmios.