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TRABAJO FIN DE MASTER Especialidad: Procesos Sanitarios. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autora: Ana Carmen Zaera Alquézar Curso: 2012-2013 Tutorizado por Carlos Rodríguez Casals Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 2 ÍNDICE RESUMEN ....................................................................................................................... 4 ABSTRACT ..................................................................................................................... 4 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN .................................................................. 13 3 . REFLEXIONES CRÍTICAS SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES ............ 17 4. PROPUESTAS DE FUTURO .................................................................................... 24 5. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 26 5. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 32 5.1. BIBLIOGRAFÍA USADA .................................................................................. 32 5.2. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ........................................................... 36 6. ANEXOS ................................................................................................................... 43 ANEXO I: ESTUDIO COMPARATIVO EN IES MIGUEL CATALÁN DE ZARAGOZA .............................................................................................................. 43 ANEXO II. COEVALUACIÓN ................................................................................. 49 ANEXO III. CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN PARTE DEL PROFESOR ................................................................................................................ 50 ANEXO IV. CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DE LA DOCENCIA POR PARTE DEL ALUMNO .................................................................................... 52 ANEXO V. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA ........................................................................ 53 ANEXO VI. COEVALUACIÓN ENTRE ALUMNOS ............................................. 56 ANEXO VII. RÚBRICA DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS…………………59 Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 3 Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 4 RESUMEN Durante este Trabajo Fin de Máster se va a demostrar que, como alumna, he alcanzado el resultado de aprendizaje que define la asignatura, según la guía docente, que es: “Demostrar que es capaz de hacer una reflexión crítica sobre los procesos de aprendizaje y la práctica docente a partir de la experiencia adquirida a lo largo del Máster, sintetizada en una memoria (…) que se presentará y defenderá ante un tribunal.” En los siguientes puntos de esta memoria se va a reflejar el compendio de la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas del máster, partiendo de tres tareas que he realizado en él como alumna, justificando la selección de estas tres tareas para después reflexionar y sintetizar sobre mi propio proceso formativo. Se dejará constancia de las relaciones que se establecen entre cada uno de las tareas seleccionadas. Así mismo, se van a detallar aquellas asignaturas que han llevado a poder adquirir las competencias del máster y las específicas de este Trabajo Fin de Máster, asociadas al resultado de aprendizaje mencionado. En un último apartado pasaré a profundizar en las necesidades formativas que considero como una mejora en mi docencia y finalizaré con las conclusiones entre la estrecha relación de la docencia y mi profesión como enfermera. ABSTRACT During this Master's Thesis is to show that, as a student, I have reached the learning outcome that defines the subject, according to the teaching guide, which is: "Prove that is able to reflect critically on the processes of learning and teaching practice from the experience gained during the Masters, synthesized in a memory (...) to be presented and defended in court." In the following sections of this report will reflect the compendium of training acquired over all the teachings of the master, based on three tasks I have done it as a student, justifying the selection of these three tasks and then reflect and synthesize about my own learning process. They leave records of the relationship established between each of the selected tasks. Also, it will detail those subjects that have been able to acquire the skills of the master and specifications of this Master's Thesis, associated learning outcome above. In a final section I shall delve into the training needs to consider as an improvement in my teaching and will finalize with conclusions from the close relationship of teaching and my profession as a nurse. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 5 1. INTRODUCCIÓN Estudié la carrera de Enfermería y durante quince años he estado ejerciendo como profesional sanitario, siendo primero enfermera especialista en quirófano durante diez años y segundo durante otros tres años siendo enfermera en atención continuada de Atención Primaria. Mi atracción por la docencia comenzó en mi etapa como enfermera asistencial en quirófano, pues ahí ya tenía a las enfermeras, de segundo y tercer curso de la Universidad, haciendo las prácticas. Sus prácticas tenían no sólo parte práctica sino también parte de teoría, donde contribuía como formadora durante esos años. En el segundo periodo como enfermera en el que me encuentro realizando tareas de Educación para la Salud en Atención Primaria, me he especializado en la realización de talleres a pacientes, familiares y cuidadores principales acerca de temas de Salud. Tengo que decir que la enfermería tiene cuatro tipos de funciones: la investigadora, la docente, la administrativa y la asistencial. Realicé el Máster en Investigación en Ciencias de la Salud para ampliar mi función investigadora como enfermera y quería ampliar con el Máster en Profesorado mi función de docente como enfermera. Quería mejorar en mi faceta de docente para mejorar como enfermera, motivo por el cual he realizado este máster. Para cumplir la función docente de enfermería se necesita: Educación sanitaria a personas, familias, núcleos sociales y comunidad. Educación del equipo sanitario, capacitado como todos los integrantes para cumplir las actividades de su competencia. Formación continuada, favoreciendo un alto nivel de conocimientos de todo el personal sanitario mediante cursos, charlas, conferencias, etc. Educación permanente, es la obligación que tienen todos los profesionales para seguir autoeducándose siguiendo el avance de la ciencia. Por sumar, en mi curriculum, esta función docente como enfermera y ampliar en lo que atañe a la educación sanitaria a personas, familias, núcleos sociales y comunidad, es por lo que he realizado el máster de Profesorado. Supongo que no seré un caso normal, pues todos mis compañeros han realizado este máster para poder seguir trabajando como profesores o para poder presentarse a las oposiciones. Yo no quiero cambiar de profesión, pues la mía me entusiasta y llevo 16 años trabajando en ella, sólo pensé que si mejoraban mis herramientas también mejorarían mis pacientes, fomentando la promoción de una vida saludable y la prevención de la enfermedad, actuando en el ámbito de salud y de enfermedad. En España hay niveles de concreción curricular, para ser más exactos hay cuatro. En el máster se han atendido a todos ellos. El primer nivel curricular es el Estado, el cual desarrolla leyes que son la base del segundo nivel curricular. Entre este marco legal en educación nos encontramos con La Constitución Española (artículo 27), con la Ley Orgánica de Educación (Ley 2/2006 de 3 de mayo), con la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE, de 3 de Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 6 octubre de 1990) y con Reales Decretos por el que se estable el Título en Grado Medio o en Grado Superior para todo el territorio español (yo he trabajado más a fondo el RD 1593/2011 del Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y el RD 546/1995 del Título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería) En el segundo nivel de concreción curricular se encuentra cada una de las Comunidades Autónomas. En este marco legal en educación nos encontramos con cada uno de las Órdenes por el que establece el currículum para cada uno de los Títulos. En mi caso una de las Órdenes que más he trabajado durante el Máster es la del currículo del Título de Técnico en Atención a Personas en situación de dependencia (Orden 21 de mayo de 2012). Así como el profesor que trabaje en la Comunidad de Aragón debe conocer la Orden de 29 de mayo de 2008 sobre la la estructura general de los Currículos aragoneses. En un tercer nivel de concreción curricular se encuentra el Centro institucional, el cual atendiendo a los dos niveles de concreción ya nombrados, lleva a cabo la Programación Curricular del Ciclo junto con el Proyecto Educativo del Centro. Sobre este nivel de concreción también se ha trabajado durante el Máster. En un cuarto nivel de concreción curricular nos encontramos los docentes quienes atendiendo a los tres niveles de concreción anteriormente nombrados, realizamos la Programación Didáctica del Módulo y de las Unidades de Trabajo. En el Practicum se realizó la Programación de una Unidad de Trabajo y en los trabajos del Máster se ha llevado a cabo la Programación del Módulo. En el Plan aragonés para toda FP (desde el 2000 y todavía en la actualidad) del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte se marcan diferentes hitos, entre ellos:  Avanzar hacia un sistema integrado de cualificaciones y FP  La mejora continua de una FP diferente, mejorando los niveles de calidad de la FP.  Una FP comprometida con la innovación, convirtiendo la gestión de la innovación en una prioridad.  Incorporar una nueva cultura de formación a través de las TIC  Difusión de la Formación Profesional A nivel de España para plasmar lo que se propuso en el Marco Europeo de FP de la Europa 2020 se hizo, en cuanto a Educación, la Ley 5/2002 de las Cualificaciones y Formación Profesional, para facilitar la integración de las distintas formas de certificación de las competencias y de las cualificaciones profesionales, para fomentar la formación a lo largo de la vida, para integrar las distintas ofertas formativas y para instrumentar el reconocimiento y la acreditación de las Cualificaciones Profesionales. Hasta entonces había tres sistemas que iban en paralelo, no se reconocían. A partir de esta Ley se creó un marco común. La Ley marcaba cuatro instrumentos: 1. Se creó el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP regulado en el RD 1128/2003). Desde este Catálogo se crean los títulos de Formación Profesional (FP) y los sistemas de profesionalidad para los certificados profesionales. 2. Procedimiento de reconocimiento y evaluación 3. Obtener un sistema coordinado de orientación e información profesional Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 7 4. Evaluación y mejora de la calidad del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP) Los docentes debemos transmitir al alumnado todo lo que la Formación Profesional abarca. Ésta comprende un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. De nuevo a nivel de España para plasmar lo que se propuso en Europa se hizo en cuanto al empleo la Ley 56/2003 de empleo (siendo uno de los objetivos el asegurar la libre circulación de los trabajadores y facilitar la movilidad geográfica, tanto en el ámbito estatal como en el europeo, de quienes desean trasladarse por razones de empleo), Real Decreto 395/2001 de subsistemas de Formación Profesional para el empleo (teniendo como objeto el impulsar y extender entre las empresas y los trabajadores ocupados y desempleados una formación que responda a sus necesidades y contribuya al desarrollo de una economía basada en el conocimiento) y el Real Decreto 34/2008, por el que se regulan los certificados de profesionalidad . Siendo el certificado de profesionalidad el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la Administración laboral, que acredita la capacitación para el desarrollo de una actividad laboral con significación para el empleo y asegura la formación necesaria para su adquisición, en el marco del subsistema de formación profesional para el empleo. En cuanto a la educación se desglosa la Ley 2/2006 de Educación en la que se plasma la flexibilidad del sistema educativo. Del trabajo a la educación y viceversa y en la que se relacionan los tres subsistemas. En la LOE se crean los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), que sustituyen a la garantía social, asociándose una Unidad de Competencia del nivel 1 del CNCP, asociado con un certificado de profesionalidad. A partir de esta Ley los títulos van referidos al CNCP y se pueden acreditar competencias profesionales adquiridas en la superación parcial. La puesta en marcha de la FP de la LOE está en el RD 1538/2006 de ordenación de la FP en sistema educativo. Son las CCAA las que le tienen que desarrollar y concretar, en función de las competencias. Tenía que estar en vigor hasta el curso 2011/12 inclusive. En el curso 2012/13 entraba en vigor el RD 1147/2011, pero se retrasó hasta el curso 2014/15 por las medidas de ajuste de la crisis. Se han ido sacando por cada título del Ministerio un Real Decreto de cada uno basados en la LOE y en el CNCP. En Aragón se adaptó la decisión de un marco común en los Títulos en la CCAA. Así del RD 1538/2006 se saca la Orden 29/05/2008 de la estructura básica currículos. En el Real Decreto 1147/2011, los accesos a los ciclos formativos se amplían por lo que, es de suponer, se amplíe el número de personas que pueden acceder a una educación postobligatoria (Grado Medio) y superior (Grado Superior). Este RD proporciona al docente toda la información acerca de la estructura de los títulos de Formación Profesional, habla también de la mejora de la Calidad en la FP; como ya he comentado la Calidad es un reto en el profesorado. Partiendo desde las estrategias en formación desde Europa se plasman en España unas Leyes en el ámbito de la Formación como son la LOE , con la que hay un gran salto de la Formación Profesional en España, así como la Ley de las Cualificaciones y Formación Profesional, creándose el marco común, el SNCFP. A partir de ahora gracias a las unidades de competencia, recogidas en el CNCP, se unen los tres subsistemas de Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 8 FP que hasta entonces eran paralelos en el sistema. Punto muy importante para que el aprendizaje sea para toda la población y a lo largo de la vida. Esto contribuye a un sistema integrado que facilita la integración de las distintas formas de certificación y acreditación de las competencias y de las cualificaciones profesionales, integrando las distintas ofertas formativas, la del subsistema educativo (formación reglada), la del formativo (cursos del INAEM) y la de la experiencia (vida laboral) Desde la LOE se crea un Real Decreto donde se ordena la Formación Profesional. La CCAA también realizan, con las transferencias, Órdenes de la estructura básica de los currículos. Tenemos unidades de competencia que unen los tres subsistemas, cualificaciones profesionales que son equiparables (en la actualidad 664), resultados de aprendizaje, competencias profesionales (Real Decreto 1224/2009 y Orden de 14 de abril 2011), personales y sociales, créditos (ECTS), centros integrados y todo ello con un referente en un Marco Europeo. Desde el punto de vista de marco institucional se ha visto a lo largo del Máster el funcionamiento de un Centro de Educación Secundaria, se han analizado los documentos de organización y funcionamiento que posee, viendo cómo se adaptan los documentos legales a las necesidades concretas de los centros. Se ha estudiado y visto en el Practicum también los órganos de gobierno y los grupos de coordinación didáctica. Dentro del marco institucional nos encontramos con documentos que actúan a nivel pedagógico y a nivel organizativo y de gestión. En el ámbito pedagógico se sitúan los siguientes documentos:  Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.): enmarca de forma genérica el entorno social del centro, los principios ideológicos, actividades extraescolares, Proyecto Curricular del Centro, la Programación General Anual, el Reglamento de Régimen Interno. Es decir, define las finalidades de la comunidad.  Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.): constituido por los Proyectos Curriculares de Etapa (P.C.E.): E.S.O., Bachillerato y Ciclos Formativos. o Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) o Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.): Se inserta en el P.A.T. o Plan de Acción Tutorial (P.A.T) tiene por objetivo ayudar a la educación integral de los alumnos, el cual compromete la actuación de todos los profesores del centro, así como la de otros elementos de la comunidad educativa. El PAT tiene como finalidad llevar a la práctica la parte del PCC que tienen como objetivo la formación del alumno en contenidos transversales. El PAT ha de tener como referentes la normativa, el Proyecto Educativo del Centro y el Proyecto Curricular del Centro. o Plan de Actividades Extraescolares (P.A.E.): Estará incluido en la programación de los departamentos en la P.G.A.  Programaciones Didácticas: son elaboradas por los correspondientes departamentos, incorporadas en esencia a sus Proyectos Curriculares Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 9  Programación general anual (P.G.A.): es el pliego de actuaciones derivadas de todos los planes y programas que posee el centro y que se van a aplicar de manera específica al año consecuente. En ella se tiene en cuenta la Memoria Final del curso anterior, así como la Memoria Administrativa.  Memoria Final es Plan General de Evaluación, es la expresión final conjunta de las memorias de los diversos departamentos, es decir, el balance del proceso de evaluación interna del centro educativo. En el ámbito organizativo y de gestión se encuentran:  Memoria Administrativa: Formada por documentación estadística, datos de matrícula de alumnos, presupuesto del centro, memoria económica y un documento de los horarios de todo el profesorado, es decir, la evaluación interna del centro.  Plan de Convivencia: Refleja medidas previas para crear un clima de convivencia [Proyecto de Integración de Espacios Escolares (P.I.E.E.)], programas específicos para reconducir al alumnado problemático (U.I.E.E.), medidas para solucionar, desde el plano de la mediación, las faltas de disciplina antes de aplicar el R.R.I., la estructura y forma de actuar de la Comisión de Mediación. Este plan es aprobado por el Consejo Escolar  Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.) que forma parte del PEC, en él se especifican los protocolos de actuación en caso de conflictos graves, faltas de acoso, prevención del absentismo escolar, normas generales y de funcionamiento del centro, es decir , el conjunto de normas que regulan la organización del centro.  Plan de Emergencia Durante el curso 1999-2000 el Departamento de Educación y Ciencia del Gobierno de Aragón tomó la iniciativa de impulsar la implantación de sistemas de gestión de calidad de acuerdo con las normas ISO 9000 en centros de la Comunidad que impartiesen enseñanzas de Formación Profesional. La calidad es un reto de todos los docentes. Sólo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno desarrolle el máximo de sus potencialidades. Sólo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales” Por lo tanto el reto como docente es llegar a que nuestro Centro se encuentre en este Sistema de Gestión de Calidad para aumentar la calidad de nuestra docencia. Atendiendo al artículo 17 de la Orden de 9 de mayo de 2008, donde se hace alusión a la promoción de iniciativas que favorezcan la evaluación y la mejora de la calidad en las enseñanzas de FP., se implantan estos sistemas de gestión dirigidos a la mejora continua, basados en normas internacionales. En la actualidad hay 29 Institutos en este Sistema de Gestión de Calidad (educaragon, 2013) La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al sistema educativo permite personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno. Por una parte, sirve para el refuerzo y Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 16 Las tres tareas elegidas, tras revisar los criterios de selección expuestos, son: 1) Programación didáctica del módulo Atención Higiénica que se imparte en segundo curso del Ciclo formativo de grado medio Atención a Personas en Situación de Dependencia (mediante Orden de 21 de mayo de 2012) incluido en la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración del ciclo formativo es de 2000 horas. La duración del módulo es de 126 horas que suponen una carga horaria de 6 horas/semana. Dicho módulo se debe impartir por profesores del cuerpo Profesores Técnicos de Formación Profesional y de la especialidad Procedimientos Sanitarios y Asistenciales, tal como se establece en el Real Decreto del Título. Dicha programación se ha realizado según la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón (Orden de 29 de mayo de 2008) y según el RD 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en el territorio estatal. He elegido esta tarea por ser un trabajo continuado a lo largo de todo el curso del máster, el cual se nutre con la aportación de muchas asignaturas que se complementan y forman un aprendizaje globalizador. 2) Estudio comparativo realizado en el Instituto de Educación Secundaria Miguel Catalán situado en Zaragoza, a alumnos distribuidos en tres clases Grado Medio de Cuidados Auxiliares en Enfermería (Real Decreto 546/1995, de 7 de abril), y en una clase de Grado Superior en Imagen para el Diagnóstico (Real Decreto 545/1995, de 7 de abril) He elegido esta tarea por ser un trabajo previo a realizar la programación tanto del módulo como de las Unidades de Trabajo, debido a que es una forma de contextualizar a los alumnos. 3) Proyecto de innovación llamado “Afrontar la ansiedad a la Formación en Centros de Trabajo y a los exámenes” dirigido a los alumnos que cursan Grados Medios o Superiores en el IES Miguel Catalán de Zaragoza. El Proyecto de Innovación contextualizado en la clase de horario nocturno de Técnico en Cuidados Auxiliares en Enfermería del IES Miguel Catalán de Zaragoza. Dicho proyecto está basado en el aprendizaje servicio y en la inteligencia emocional (Jeffers, 1998) y su objetivo principal es disminuir en el alumnado la ansiedad que los alumnos tienen a realizar las FCT y los exámenes, aumentando el rendimiento del alumnado a través de autoestima y resolución de conflictos (Casteller, 2003). Es un trabajo realizado al finalizar el segundo cuatrimestre, donde ya se han introducido todos los conocimientos del máster para poder ser usados en él. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 17 3 . REFLEXIONES CRÍTICAS SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES A continuación se va a realizar un análisis crítico en el que se va a reflejar la integración de los distintos saberes y prácticas del proceso formativo del Máster a partir de tres tareas realizadas en el mismo Las asignaturas cursadas durante el Máster no son asignaturas independientes, sino que se complementan unas con otras. De hecho para realizar los últimos trabajos se ha necesitado los conocimientos adquiridos en asignaturas del primer cuatrimestre, así como en asignaturas que se estaban solapando en el tiempo. Es por ello que para los trabajos realizados en el segundo cuatrimestre se ha necesitado material realizado en el primer cuatrimestre y revisión de bibliografía ya buscada para otras asignaturas y para otros trabajos (ver bibliografía usada). En las tres tareas reflejadas en esta memoria se han necesitado conocimientos dados en varias asignaturas (ver tabla 3). Ha continuación enumero de cada una de las tres tareas seleccionadas qué asignaturas se han necesitado cursar para llevarlas a cabo: - Se ha seleccionado la Programación realizada porque confluyen distintos saberes adquiridos en varias asignaturas como son “Fundamentos de diseño instruccional”, “Diseño curricular”, “Contexto de la actividad docente”, “Interacción y convivencia en el aula”, “Procesos de enseñanza-aprendizaje”, “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP)”, “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje”, “ Diseño de materiales a distancia”, “ El entorno productivo” y en “Evaluación e innovación docente e investigación educativa”. - Se ha seleccionado el estudio comparativo realizado porque confluyen distintos saberes adquiridos en varias asignaturas durante el máster como son “Contexto de la actividad docente”, “Interacción y convivencia en el aula”, “Procesos de enseñanza-aprendizaje”, “Fundamentos de diseño instruccional”, “Educación emocional”, “Diseño curricular”, “Diseño, organización y desarrollo de actividades”, “El entorno productivo”, en “Evaluación e innovación docente e investigación educativa” , “ Diseño de materiales para la educación a distancia”, “Diseño de materiales para la educación a distancia” y “Practicum” - Se ha seleccionado el Proyecto de innovación realizado en el IES Miguel Catalán porque confluyen distintos saberes adquiridos en varias asignaturas durante el máster como son “Diseño curricular”, “Contexto de la actividad docente”, “Interacción y convivencia en el aula”, “Procesos de enseñanzaaprendizaje”, “Educación emocional”, “Diseño, organización y desarrollo de actividades”, “Evaluación e innovación docente e investigación educativa” y “Practicum” Continúo desgranando qué me ha aportado cada asignatura para realizar cada una de las tres tareas seleccionadas: Para realizar la Programación la asignatura de “Fundamentos de diseño instruccional” me ha proporcionado un sustrato pedagógico fundamental para entender mejor a los alumnos, así como la información teórica para escoger la metodología más adecuada en cada momento y atender a las necesidades de los alumnos, además de conocer los elementos del diseño instruccional (objetivos, competencias, contenidos, metodología, temporalización, resultados de aprendizaje, modelos, criterios y técnicas de evaluación) Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 18 La asignatura de “Diseño curricular” me ha dado la competencia de poder programar partiendo de la normativa española y de nuestra comunidad en los ciclos formativos adecuados al contexto del centro, a la profesión y al tipo de alumnado. La asignatura de “Contexto de la actividad docente” me ha hecho comprender la estructura de los centros educativos con un conocimiento de su entorno y de los referentes legislativos del Sistema Educativo Español, así como las relaciones en la comunidad educativa. La asignatura de “Interacción y convivencia en el aula” me ha enseñado a identificar y comprender las características de los estudiantes, sus contextos sociales y los factores que influyen en la motivación por aprender, para poderlos encuadrar en la programación. La asignatura “Procesos de enseñanza-aprendizaje” me ha dado la competencia de afronta la atención a la diversidad, teniendo en cuenta los recursos de los que se dispone y los apoyos psicopedagógicos, a saber valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de desarrollo y aprendizaje y tener en cuenta la motivación en el alumnado para su enriquecimiento en conocimientos. La asignatura “SNCFP” me ha proporcionado los instrumentos para conocer obtención de las cualificaciones y la normativa legal en el ámbito europeo, estatal y autonómico para la labor docente, conociendo la estructura flexible para promover el aprendizaje a lo largo de la vida, que es como se plantea en la normativa vigente. La asignatura “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje” me ha dotada de herramientas para diseñar actividades teóricas y prácticas para el aprendizaje del alumnado. La asignatura de “Diseño de materiales para la educación a distancia” me ha ayudado a considerar la contextualización de los alumnos a los que va dirigido, su contexto laboral y sociocultural, el currículum, los propósitos educativos, las funciones didácticas y el papel del profesorado y de los medios que se ven implicados en el diseño y elaboración de material para la educación a distancia, pero que se pueden transferir a la modalidad presencial (como es el caso de mi programación) La asignatura de “Entorno productivo” es de gran interés para poder realizar la programación, ya que en ella se reflejan aspectos de prevención de riesgos laborales (nuestro alumnado es un futuro trabajador y nosotros como profesores también tenemos riesgos laborales en el propio centro), protección del medio ambiente (como tema transversal y como tema de currículum en todos los ciclos de Formación Profesional) y gestión de residuos (en todas los Grados Medios y Superiores). Aspectos que tienen que desarrollarse en la programación de los módulos. Además gracias a esta asignatura se puede tener un conocimiento del entorno laboral para contextualizar la programación. La asignatura de “Evaluación e innovación docente” me ha motivado para la mejora continua en mi actividad docente. Esto lo llevaré a cabo con la evaluación para la mejora de la programación, de mi docencia como profesor y no sólo de la mejora en la evaluación a los alumnos, quienes tienen que ser partícipes de su aprendizaje. Para realizar el estudio comparativo la asignatura de “Fundamentos de diseño instruccional” me ha proporcionado una inmersión en la realidad de las aulas, analizando el lugar de la educación en el sistema económico, cultural y social en el que Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 19 se inserta y participa. Así como a ser más competente para determinar los criterios para la elaboración de un buen entorno de aprendizaje. La asignatura de “Diseño curricular” me ha ayudado para saber qué puntos son importantes en la contextualización del centro y del alumnado, como son las características socioculturales como la estructura familiar, el entorno económico, los problemas sociales, las necesidades del alumno, el contexto laboral, los diferentes niveles La asignatura de “Contexto de la actividad docente” me ha ofrecido el binomio economía-educación y el de familia-educación teniendo una parte importante en el estudio comparativo realizado. La asignatura de “Interacción y convivencia en el aula” me ha aportado la prioridad enriquecedora del clima escolar y el adecuado desarrollo socio afectivo de los estudiantes en el aula. La asignatura “Procesos de enseñanza-aprendizaje” me ha aportado para el estudio comparativo la indagación de si mi alumnado estaba al día con las TICs y del grado de motivación para realizar sus estudios, también he querido saber con el estudio comparativo que grado de acercamiento tiene el alumno con el profesor. La asignatura de “Educación emocional” ha puesto su granito de arena en el estudio comparativo debido a que la asignatura favorece la equidad, los valores, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto que faciliten la vida en sociedad. Y esto se ha querido estudiar en esta tarea. La asignatura “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje” es importante en el estudio comparativo, porque es punto de partida para diseñar, organizar y desarrollar las actividades en ese alumnado. La asignatura de “Entorno productivo” es importante para el estudio comparativo, ya que quería saber la contextualización del alumnado en su entorno laboral actual y pasado. Este dato lo necesité para poder realizar la Unidad de Trabajo en el aula del IES, donde se trabajó materias de prevención de riesgos laborales, protección del medio ambiente y gestión de residuos. La asignatura de “Evaluación e innovación docente” y su mejora continua han tenido relación con la motivación que me ha movido a realizar el estudio comparativo para poder producir una mejora en el alumnado La asignatura de “Diseño de materiales para la educación a distancia” me ha ayudado a saber qué alumnos son los destinatarios y para ello tengo que tener clara la caracterización de ese alumnado destinatario. Pudiéndose transferir el contexto de alumnado a distancia con el de alumnado presencial, lo cual ha aportado para el estudio comparativo del alumnado. La asignatura de “Practicum” me ha ayudado a poder conocer con la observación, las entrevistas y posteriormente con el estudio comparativo a los alumnados para poder caracterizar la clase. Para realizar el Proyecto de Innovación la asignatura de “Fundamentos de diseño instruccional” me ha aportado ser más competente para responder a los elementos del diseño instruccional que he propuesto en mi Proyecto. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 20 La asignatura de “Diseño curricular" me enseñó a programar las actividades partiendo de unas Realizaciones Profesionales y de unos Resultados de Aprendizaje, teniendo en cuenta los objetivos a alcanzar en dependencia de los contenidos. Esto fue usado para llevar a cabo el taller de tres sesiones dentro del Proyecto de Innovación en el IES. La asignatura de “Contexto de la actividad docente” ” me ha hecho plantearme las alternativas de mejora con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades incluida en la sociedad multicultural, inclusiva y tolerante. La asignatura de “Interacción y convivencia en el aula” me ha facilitado herramientas de intervención psicosocial para realizar los talleres (herramientas de convivencia) y habilidades psicosociales para afrontar la ansiedad. La asignatura de “Procesos de enseñanza-aprendizaje” me ha dado herramientas para analizar, planificar, ejecutar y evaluar mi propia acción de enseñanza, lo que he trasladado al Proyecto de Innovación, así como me ha dado el valor de las TICs para realizar motivación en el alumnado y mejora en la calidad de enseñanza-aprendizaje. La asignatura de “Educación emocional” me ha hecho adquirir acciones de educación en valores y formación ciudadana, además me ha dotado de habilidades para regular las emociones, para prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas, para generar emociones positivas, para automotivarse y adoptar una actitud positiva ante la vida. Recordemos que el Proyecto de Innovación está basado en el aprendizaje servicio y en la Inteligencia emocional como para que el alumno tenga un mayor rendimiento tras poder afrontar su ansiedad. La asignatura de “Diseño, organización y desarrollo de actividades” me ha enseñado a cómo realizar actividades adecuadas a la diversidad del alumnado y saber evaluar los contenidos de la materia. La asignatura de “Entorno productivo “ es importante para el Proyecto de innovación, ya que es en esta asignatura donde nos han propuesto actividades en relación con el mundo del trabajo en cuanto a liderazgo, conducción de grupos y técnicas de trabajo en grupo. Actividades que se han seguido en la realización de los talleres del Proyecto. La asignatura de “Evaluación e innovación docente e investigación educativa” me ha orientado a una mejora continua realizando innovación en mi docencia en el aula e innovación a nivel del centro, como es el caso de mi proyecto de innovación contextualizado en una clase y realizado en el IES. La asignatura de “Practicum” me ha mostrado los diferentes proyectos que hay en el Instituto y me ha facilitado el poder ver las necesidades del alumno para poder realizar una mejora a través de un Proyecto de Innovación. A lo largo de los Practicum he podido integrarme en la profesión docente, llevando a cabo el diseño de actividades y la docencia de una Unidad de Trabajo en el aula, tras llevar a cabo la programación de dicha Unidad, gracias a haber cursado otras asignaturas a lo largo del máster, comprendiendo su marco legal e institucional, recordemos que se han manejado todos los documentos existentes en un Centro Educativo (PEC, PAT, PAD, PCC, PCE, PGA, el RRI) así como el marco legal, atendiendo a los niveles de concreción curricular, realizando un análisis y valoración de los cauces de participación y relación existentes en el centro. Se han revisado la Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 21 situación, los retos en la sociedad actual y contextos sociales y familiares, teniendo un estrecho contacto con el Departamento de Orientación en la estancia en el IES, cursando asignaturas en el máster como “Contexto”, “Interacción y convivencia en el aula” y realizando el estudio comparativo de las clases. Así como, a lo largo del Practicum, me he podido integrar y participar en la organización del Centro educativo y contribuir a sus proyectos y actividades, ya que he asistido a reuniones del Departamento de Sanidad (al que pertenecía mi tutora del Instituto), del CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) y se ha estado hablando con las personas que realizan alguno de los proyectos en el Instituto como son los proyectos en la Biblioteca, Europroyect (20 Institutos europeos participan, el único español es el Miguel Catalán), Proyectos Comenius (como el Erasmus en la Universidad pero en Secundaria), el Proyecto de Integración de Espacios Escolares que se realiza con el Ayuntamiento y pretende integrar el centro en el barrio y la Jornada Solidaria (que fue el 21 de diciembre 2012) en el IES como acercamiento de los alumnos a los más desfavorecidos. Tabla 3 de doble entrada entre las asignaturas del máster necesarias y las tareas seleccionadas en esta memoria. ASIGNATURAS TAREAS SELECCIONADAS PARA EL TRABAJO FIN DE MASTER ESTUDIO COMPARATIVO PROGRAMACIÓN PROYECTO INNOVACIÓN Contexto de la actividad docente X X X Interacción y convivencia en el aula X X X Procesos de enseñanzaaprendizaje X X X Practicum 1 X X Practicum 2 X X Practicum 3 X X El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional X Fundamentos de diseño instruccional y metologías de aprendizaje X X Educación emocional en el profesorado X X Diseño curricular de Formación Profesional X X X Diseño, organización y desarrollo de actividades X X X Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 22 ASIGNATURAS TAREAS SELECCIONADAS PARA EL TRABAJO FIN DE MASTER ESTUDIO COMPARATIVO PROGRAMACIÓN PROYECTO INNOVACIÓN El entorno productivo X X X Evaluación e innovación docente e investigación educativa X X X Diseño de materiales para la educación a distancia X X (Fuente: elaboración propia) De esta forma se ha adquirido a lo largo del Practicum la competencia específica número 1 del Máster. También durante el Practicum se llevó a cabo el Proyecto de Innovación, enmarcándolo como una de las funciones de profesor el hecho de investigar, experimentar y realizar la mejora continua, como así lo dice la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su art. 91. L. Las entrevistas con los alumnos y los profesores y la observación directa durante el Practicum I me han servido para saber enfocar las preguntas a realizar en el cuestionario para el estudio comparativo. Esto me orientó en el problema palpable actual para realizar el Proyecto de Innovación. Se ha planificado, diseñado, organizado y desarrollado una programación y se han realizado actividades de aprendizaje y evaluación, tanto en la Programación del módulo como de la Unidad Didáctica como del Proyecto de Innovación realizado, por lo tanto estas tareas las usaremos para justificar que se ha adquirido la competencia llamada “Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación” Durante el Máster uno de los puntos importantes, a parte de la contextualización, es el de la atención a la Diversidad atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje para diseñar las actividades. Lo ideal es combinar actividades que potencien todos los tipos de aprendizaje en el alumnado, siendo la única forma de llegar a todos. He evaluado sobre los procesos de enseñanza con el objetivo de mejorar en mi desempeño docente y, esto, se ha realizado en diversas asignaturas y en diversos trabajos realizados durante el master, entre ellos en la Programación (la cual he validado) y en el Proyecto (el cual ha sido evaluado por el alumno y por mí). Se ha tenido en cuenta tanto la evaluación de la consecución de los Resultados de Aprendizaje por parte del alumno como la evaluación del profesor (Airiasian, 1998) y de las programaciones y actividades realizadas (Peterson 1997) (Anexo II, III, IV, V, VI y VII) La información derivada de la evaluación me ha servido para reajustar el proceso de enseñanza-aprendiaje, así como al alumno le ha aportado una conciencia de su progreso, adquiriendo recursos que le permiten la autocrítica y valoración de su actividad escolar, afianzando así la autonomía y la capacidad de aprender a aprender. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 23 He innovado en el Proyecto de Innovación realizado a partir de un problema detectado en la clase en donde se ha contextualizado del IES Miguel Catalán. Viendo esa necesidad se ha innovado por parte del profesor (siendo ésta una de las funciones del profesor según la LOE) para mejorar el desarrollo personal del alumno. Como dice la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: “la formación profesional tiene que preparar al alumno para que se adapte al mundo laboral y tiene que contribuir a su desarrollo personal”. Esta adaptación y esta contribución será mejor si el alumno puede controlar su ansiedad. Por lo tanto he conseguido la competencia que habla de evaluar, innovar e investigar. Las tres tareas seleccionadas en esta memoria están relacionadas entre sí (ver tabla 4). A continuación desarrollo la reflexión pertinente para ello: Para realizar el Proyecto de Innovación en el Instituto he necesitado el estudio comparativo realizado en las cuatro clases de dicho Instituto, centrándome en los cuestionarios pasados a la clase de primero C turno nocturno de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería que es donde he contextualizado el Proyecto de Innovación. A su vez, para realizar el cuestionario previo a realizar el estudio comparativo he necesitado cursar la asignatura de “Contexto”, de “Interacción y convivencia en el aula”, de “Procesos de enseñanza-aprendizaje”, de “Educación emocional”, de “El entorno productivo” y de “Evaluación e innovación docente e investigación educativa”. Esto es debido en que en cada una de esas asignaturas se me hablaba de unas características en el alumnado que quería estudiar en la clase en la que iba a contextualizar mi Proyecto de Innovación. Para realizar el Proyecto de Innovación se ha necesitado saber cómo se hace una programación y todo lo que conlleva la programación, siendo el Proyecto una tarea paralela a la de la Programación. Para realizar una programación de un módulo (cuarto nivel de concreción curricular) también se debe conocer, además de otros conocimientos adquiridos en las asignaturas ya nombradas, las características de la clase en la que se va a llevar a cabo. Este tipo de contextualización nos las puede dar un estudio comparativo realizado con un cuestionario como el que se realizó para la clase seleccionado y que se puede encontrar en el Anexo I de esta memoria. La programación y el proyecto de innovación también están intercomunicados ya que la mejora propuesta en el proyecto se nutre de la programación. Tabla 4 de doble entrada para ver la relación entre las tres tareas seleccionadas para realizar esta memoria TAREAS ELEGIDAS ESTUDIO COMPARATIVO PROGRAMACIÓN PROYECTO INNOVACIÓN ESTUDIO COMPARATIVO X X PROGRAMACIÓN X X PROYECTO INNOVACIÓN X X (Fuente: elaboración propia) Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 24 4. PROPUESTAS DE FUTURO Continuar formándome como docente para mejorar en mi vida laboral, para ello tengo pensado matricularme en diversos cursos que ya se han realizado en el año 2012 y que espero vuelvan a impartirse en el curso 2013-2014. Entre los temas que más me interesan son aquellos dedicados a la “Inteligencia Emocional”, “Habilidades Sociales”, “Atención a la Diversidad” y “Prevención en Riesgos laborales”. Para ello he realizado una búsqueda para poder encontrar cursos que, a parte de la temática, el tiempo y dinero que tengo que dedicar a ellos se ajusten a mis planes de futuro. Entre ellos están:  Prevención de Riesgos Laborales (on line) realizado en julio de este año por el sindicato UGT, de 30 horas de duración.  Inteligencia Emocional como formación transversal impartido por Ibercide, Centro de Desarrollo empresarial en Zaragoza, en el mes de octubre del 2012 con una duración de 100 horas.  Inteligencia Emocional impartido en Noviembre del 2012 con una duración de 20 horas, por el Centro de Profesores y Recursos de Zaragoza I  Curso de Oratoria de 22 horas presenciales y 90 euros de matrícula impartido por Espacio cultural 3 en Zaragoza.  Curso de Atención a la Diversidad Multidisciplinar impartido por el Centro de Profesores y Recursos de Zaragoza I, siendo un curso de 30 horas presenciales en los que el temario es:  Diferenciación entre conceptos básicos: minusvalía, discapacidad, dificultades de aprendizaje, retraso vs. trastorno...  Síndromes o trastornos más frecuentes: TDAH, X Fragil, TGD, S. de Down y otros.  Proceso de aprendizaje  Voz del profesorado.  Recursos prácticos en el aula: o Arte-terapia (habilidades sociales y conducta). o Pizarra Digital Interactiva.  Asesoramiento a las demandas y dudas planteadas. Además he realizado hasta ahora 2º de Nivel Intermedio de Inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Zaragoza y este año quiero seguir con el Primer curso de Nivel Avanzado para llegar a completar mi formación en idioma extranjero. Como es de suponer, mi trabajo como enfermera me lleva a querer cursar otros cursos para no perder en mi formación sanitaria. Cursos que he visto aptos para mí son:  Curso de Atención Social a la Dependencia impartido de forma no presencial con duración de 3 meses y un precio de 200 euros. Impartido por el Instituto de Formación e Intervención Social. Disponible en: http://www2.lectiva.com/curso-online-de-atencion-social-a-la-dependemcoa335078.htm?xtmc=habilidadessociales&xtcr=27 [Acceso el 4 de junio de 2013] Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 25  Además, en el Sector donde pertenezco como trabajador del Servicio Aragonés de Salud, cada tres meses nos informan de cursos que podemos realizar totalmente gratis, de forma presencial o de forma on-line. Para este año espero poder realizar uno dedicado a los autocontroles que el propio paciente tomador de anticoagulante se realiza en casa, sin necesidad de acudir a su enfermera de atención primaria. Este conocimiento me instruirá para poder realizar los talleres dirigidos a esas personas para que se realicen su propio control sanguíneo en casa de las cifras de coagulación y así poderse regular la toma de sintrom correspondiente. Tanto en enfermería como la docencia implica una formación permanente que, en el caso de enfermería, he llevado desde hace 15 años y, que tanto en enfermería como en el caso de la docencia, quisiera seguir abarcando. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 32 5. BIBLIOGRAFIA 5.1. BIBLIOGRAFÍA USADA A continuación, se incluye una lista donde se recoge la normativa de referencia empleada en la realización de la presente memoria  Acuerdo de 7 de abril de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de los trabajos de fin de gado y de fin de máster en la Universidad de Zaragoza. BOUZ nº 4-11 de 14 de abril de 2011, pp. 1596-1597.  Airiasian, P. y Gullickson, A. (1998) Herramientas de autoevaluación del profesorado. ICE. Universidad Deusto. Bilbao.  Casteller, O. (2003): La Asertividad: Expresión de una sana autoestima. Desclée De Brouwer. Vizcaya.  Centro de Profesores y Recursos de Zaragoza I. Curso de Atención a la Diversidad Multidisciplinar. Disponible en: http://www.emagister.com/atencion-diversidadmultidisciplinar-cursos-2672820.htm [Acceso el 4 de junio de 2013]  Centro de Profesores y Recursos de Zaragoza I. Curso de Inteligencia Emocional. 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Disponible en: http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?sepRuta=Calidad+en+FP%2F&guiaeducat iva=&strSeccion=SFP09&titpadre=Gesti%F3n+de+Calidad&arrpadres=&arrides=&a rridesvin=&lngArbol=117&lngArbolvinculado= [Accesible el: 16 de junio de 2013]  Educaragon.org. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. Disponible: http://fp.educaragon.org/ [Acceso: 14/06/2013]  Espacio Cultural 3. Curso de Oratoria. Disponible información en: http://www.emagister.com/curso-oratoria-curos-2690233.htm [Acceso el 4 de junio 2013]  Guía docente Contexto de la actividad docente (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68501/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Diseño curricular de Formación Profesional (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 33 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68513/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Procesos Químicos, Sanitarios Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68571/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Educación emocional en el profesorado (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68506/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente El entorno productivo de Procesos Químicos, Sanitarios, Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios, Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68576/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68542/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Procesos Químicos, Sanitarios, Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68596/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68552/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Interacción y convivencia en el aula (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68502/index11.html [Acceso el de junio de 2013]  Guía docente Practicum 1 (2012) Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68504/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Practicum 2 (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68621/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Practicum 3 (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68640/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013] Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 34  Guía docente Procesos de enseñanza-aprendizaje (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68503/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docente Trabajo Fin de Máster (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68500/index11.html [Acceso el 3 de junio de 2013]  Guía docnete Diseño de materiales para la educación a distancia (2012). Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68597/index11.html [Acceso el 3 de junio 2013]  Ibercide. Centro Ibercaja de Desarrollo empresarial. Curso de inteligencia emocional como formación transversal. Disponible en : http://www.ibercide.ibercaja.es/docs/centro/Folleto-ibercide.pdf [Acceso el 4 de junio de 2013]  Instituto nacional de las cualificaciones profesionales (INCUAL). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html [Acceso: 15/04/2013]  Jeffers, Susan (1998) Cómo relacionarse sin problemas. Editorial Planeta, S.A.  Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. 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Disponible en:: www.prevencion.com [Accesible : 01/05/2013]  Orden de 21 de mayo de 2012, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad de Aragón, BOA Nº 118 de 19/06/2012, pp. 12399-12408 y 12440-12443.  Orden de 25 de junio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en el ámbito de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA nº 101, de 11 de julio de 2008, pp. 13551-13576.  Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 35 su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA nº 73 de 4 de junio de 2008, pp. 9145-9156  Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. BOE nº 312 de 29 de diciembre de 2007, pp. 53751-53753  Peterson, K.D. (1997). Asesoramiento y evaluación para el profesorado principiante. En Millman, J. y Darling-Hammond, L., Manual para la evaluación del profesorado. Madrid: Editorial La Muralla, S.A  Plan aragonés para toda Formación Profesional. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. Disponible en: http://servicios.aragon.es/pwac/contenido.visualizar.do?idContenido=2053&javascript=tru e [Acceso el 16 de junio 2013]  Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad eEucativa (LOMCE). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-alciudadano-mecd/participacion-publica/lomce/20130517-aprobacion-proyecto-deley.pdf [Acceso el 16 de junio de 2013]  Proyecto Educativo de Centro del Instituto Miguel Catalán de Zaragoza. Accesible en: http://www.ies-mcatalan.com/ [Acceso el 8/03/2013]  Real Decreto 664/1997, 12 de mayo, del Ministerio de la Presidencia, sobre la protección de los trabajadores contra los riesgos relacionados con la exposición a agentes biológicos durante el trabajo. BOE nº 124 de 24 de mayo de 1997, pp. 16100-1611.  Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. BOE nº 223 de 17 de septiembre del 2003, pp. 34294-34296.  Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. BOE nº 182, 30 de julio de 2011, pp. 8676686800.  Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, BOE Nº 301 de 15/12/2011, pp.137261-137272 y 137296-137300.  Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo. BOE nº 87, 11 de abril del 2001, pp. 1558215598  Real Decreto 486/1997, que establece las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo. BOE nº 97 de 14 de abril, pp. 12918-12926.  Real Decreto 546/1995, de 7 de abril, por el que se establece el título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería y las enseñanzas mínimas. Disponible en: http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1995-13533 [Accesible el 4 de junio 2013] Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 36  Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se aprueba el currículo del ciclo grado medio de técnico en cuidados Auxiliares de Enfermería. Disponible en: http://boe.vlex.es/vid/curriculo-formativo-cuidados-enfermeria-15385826 [Accesible el día 4 de junio 2013]  TodoFP.es. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Accesible: http://todofp.es/ [Acceso: 15/04/2013] 5.2. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Se expone la bibliografía usada para poder realizar los trabajos durante el máster:  A. Blancoy M. Fernández-Ríos (1985). Estructura grupal. En: C. Huici (Ed.), Estructura y procesos de grupo (pp. 367-399). Madrid: UNED.  A. Blancoy M. Fernández-Ríos (1985). Estructura grupal. En: C. Huici (Ed.), Estructura y procesos de grupo (pp. 367-399). Madrid: UNED.  A. Rodríguez y D. Morera (2001). El sociograma. Estudio de las relaciones informales en las organizaciones. Madrid: Pirámide.  A. Rodríguez y D. Morera (2001). El sociograma. Estudio de las relaciones informales en las organizaciones. Madrid: Pirámide.  Análisis internacional sobre educación, emocional y social. Disponible en: http://www.fundacionbotin.org/evaluacion_educacion-responsable_educacion.htm [Acceso 11/05/2013]  Argos, J., Ezquerra, P., Salvador, L. & Osoro, J. (2011). Evaluación pedagógica de un proyecto de Educación Emocional y Social: Proyecto VyVE (Vida y Valores en Educación). Disponible en: http://www.fundacionbotin.org/evaluacion_educacionresponsable_educacion.htm [Acceso el 13/06/2013]  Bausela Herreras, Esperanza. (2005). Ansiedad ante los exámenes: evaluación e intervención psicopedagógica, publicado en Educere, octubre-diciembre, año/vol. 9, número 031, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela; pp 553-558  Blanco Blanco, Ángeles. (2008). 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Accesible en: http://www.ine.es/censo2001/cuestionarios.htm [Acceso el 8/03/2013]  Colectivo Amani (1994). Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid: Ed. Popular.  Comisión europea. Estrategia europea 2020. 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BOA: 110 de 7 de junio 2011, pp. 13710-13718.  Orden de 16 de agosto de 2000, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Docentes Públicos no universitarios dependientes del Departamento de Educación y Ciencia de la Administración de la Comunidad Autónoma de Aragón.  Orden de 21 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón, BOA Nª 126 de 18/08/2008, pp. 1652316580.  Orden de 21 de mayo de 2012, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad de Aragón, BOA Nº 118 de 19/06/2012, pp. 12399-12467.  Orden de 22 de Agosto de 2002, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Docentes Públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.  Orden de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual.  Orden de 25 de junio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en el ámbito de la Comunidad autónoma de Aragón. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 40  Orden de 26 de mayo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Farmacia y Parafarmacia para la Comunidad Autónoma de Aragón, BOA Nº 113 de 16/06/209, pp. 1484614897.  Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. 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Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 48 a) Si, mis compañeros me ayudan b) Si, mis profesores me ayudan c) Si, con mis profesores y compañeros se ha hablado del tema d) No, no estoy preparado cien por cien 26Si pudieras mejorar algo en este Ciclo, ¿qué sería?: ……………………………………………………………………………………………. 27Si pudieras mejorar algo en este Centro, ¿qué sería?: Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 49 ANEXO II. COEVALUACIÓN Criterios Excelente Bien Mejorable Deficiente Justificación Entrega de trabajo La entrega fue realizada en el plazo acordado. La entrega fue realizada 1 día después y con justificación oportuna. La entrega fue realizada 2 días después y con justificación oportuna. La entrega fue realizada fuera del plazo acordado. Presentación del trabajo Respeta las normas ortotipográficas. La maquetación es correcta. El formato de entrega es el solicitado. Se dan dos de las condiciones anteriores. Se da una de las condiciones anteriores. No respeta las normas ortotipográficas. La maquetación es incorrecta. El formato de entrega no es el solicitado. Calidad del análisis del vídeo Excelente interpretación del contexto; el análisis expresa un alto grado de interpretación, recogiendo las ideas esenciales Eficiente interpretación del contexto; el análisis expresa una comprensión global Limitado nivel de interpretación del contexto, presenta una interpretación confusa y aparecen incoherencias Nula interpretación del contexto. El análisis tiene nada o poco que ver con la realidad que presenta el vídeo Fundamentación Bien fundamentado, con aplicación de teoría y aportaciones de nuevas fuentes. Fundamentado sólo con lo visto en clase, sin nuevas aportaciones. Fundamentación escasa y con información poco relacionada. Sin fundamentar o escasamente fundamentado. Propuesta Aparecen contemplados todos los apartados. Hay coherencia interna. Da una respuesta óptima a las necesidades planteadas. Se dan dos de las condiciones anteriores. Se da una de las condiciones anteriores. No aparecen contemplados todos los apartados. Sin coherencia interna. No sé da respuesta a las necesidades planteadas. Creatividad y originalidad Gran originalidad: ideas creativas, ingeniosas y realistas Cierta originalidad: ideas nuevas Escasa evidencia de ideas originales y creativas. No aporta nuevas ideas o enfoques Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 50 ANEXO III. CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN PARTE DEL PROFESOR En cuanto a la planificación 1- ¿Están todos los objetivos cumplidos con las actividades que he desarrollado? 2- ¿Los contenidos de la unidad se cumplen con las actividades propuestas? 3- ¿Las actividades son las adecuadas para conseguir los Resultados de Aprendizaje? ( en mi caso al ser LOGSE se consiguen las Realizaciones Profesionales) 4- ¿Has realizado actividades en dependencia de las características del alumnado? 5- ¿Los recursos son variados y congruentes con los objetivos? 6- ¿Has comprobado que los alumnos han alcanzado la Realización Profesional? 7- ¿Has valorado el tiempo y el espacio para realizar las actividades? 8- ¿Has tenido en cuenta los objetivos generales del título y la Realización Profesional asociada al módulo? 9- ¿Has tenido en cuenta el Proyecto Curricular de Etapa para la realización de la Unidad de Trabajo? En cuanto a la realización 1- ¿Has estructurado la presentación de los contenidos? 2- ¿Has organizado el aula? 3- ¿Has realizado actividades encaminadas a la ampliación, recuperación, refuerzo y atención a la diversidad? 4- ¿Has realizado actividades de inicio en la Unidad de Trabajo? 5Comunico los objetivos al alumnado 6Entre las actividades propuestas existe equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en grupo 7Has estructurado los contenidos del tema para que el alumno sepa qué aprender, qué es importante, el esquema del tema 8Relaciono los contenidos y actividades con el entorno laboral en que el alumno ejercerá su futura carrera profesional 9Pones ejemplos sintetizas, aclaras preguntas 10Adopta distintos agrupamientos para la realización de las tareas 11Uso diferentes recursos para diferentes actividades 12Favorezco la autonomía del alumnado en las actividades prácticas Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 51 13Haces retroalimentación con el alumnado para comprobar que el alumno ha comprendido la tarea 14Te aseguras la participación de todos 15Facilita fuentes de información 16Fomentas el respeto entre los alumnos 17Aceptas las sugerencias del alumnado 18Revisas los contenidos, actividades, tiempos, agrupamientos y materiales utilizados 19Proporciona información sobre las tareas a los alumnos y favorezco la autoevaluación 20Adopto a los alumnos el proceso de enseñanzaaprendizaje. 21Me coordino con otros profesionales para modificar y adaptar los contenidos, actividades, metodología, recursos. 22Das material complementario para los alumnos 23Utilizo una metodología variada 24- ¿Has tratado temas transversales? 25- ¿La temporalización de las actividades han sido apropiadas En cuanto a la evaluación 1- ¿Has concretado los criterios de evaluación, el proceso que vas a realizar y los tiempos que vas a dedicar en la Unidad de trabajo? 2- ¿Has establecido los instrumentos de evaluación y autoevaluación? 3Explicas las actividades realizadas y da pautas de mejora al alumno 4Usas autoevaluación y coevaluación engrupo 5Empleo la evaluación para reorientar el aprendizaje de los alumnos. Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 52 ANEXO IV. CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DE LA DOCENCIA POR PARTE DEL ALUMNO En cuanto a la realización Señala qué aspectos has podido percibir en el profesor: o Espíritu innovador o Intento de mejora o Búsqueda de nuevos retos o Ha orientado en la tarea al alumno o Ha aclarado las dudas del alumno o Ha seguido las normas de convivencia establecidas en el aula o Acepta la colaboración entre los alumnos y sus sugerencias o Fomenta el respeto entre los alumnos o Pone ejemplos o Sintetiza la clase o Aclara preguntas o Comprueba que el alumno ha comprendido la tarea a realizar o Hace que todos los alumnos participen en clase o Da fuentes de información para ampliar conocimientos o Da material complementario para ampliación de los contenidos o Realizas actividades con el entorno laboral que ejercerás en tu futura carrera profesional En cuanto a la evaluación 1- ¿Corrige y explica las actividades realizadas y da pautas para la mejora? ANEXO V. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA (1= en desacuerdo , 5= totalmente de acuerdo) 1 2 3 4 5 1. La selección de los contenidos ha sido la apropiada Observaciones: 2. La distribución de los contenidos ha sido la apropiada Observaciones: 3. La secuenciación de los contenidos ha sido la apropiada Observaciones: 4. Los criterios de evaluación han sido suficientes para demostrar los objetivos Observaciones: 5. La metodología didáctica aplicada Observaciones: 6. Los materiales y recursos didácticos utilizados han sido los apropiados Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 54 Observaciones: 7. Las medidas de atención a la diversidad han sido efectivas Observaciones: 8. Las adaptaciones curriculares para los alumnos/as que las precisen han sido efectivas Observaciones: 1 2 3 4 5 9. Los resultados obtenidos por los alumnos/as en el módulo de Formación en Centros de Trabajo, en especial su inserción laboral Observaciones: 10. Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado, de los procesos de enseñanza y del proyecto curricular Observaciones: 11. Los objetivos han sido suficientes para alcanzar la competencia profesional Observaciones: 12. La temporalización de las actividades ha sido apropiada Observaciones: Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 55 13. Las actividades extraescolares han sido funcionales Observaciones: 14. Se han tratado temas transversales. Qué repercusión han tenido Observaciones: ANEXO VI. COEVALUACIÓN ENTRE ALUMNOS (1= en desacuerdo , 5= totalmente de acuerdo) 1 2 3 4 5 1. El protocolo ha sido seguido por los compañeros Observaciones: 2. La asignación de tareas en el grupo de los compañeros ha sido equitativa Observaciones: 3. El registro de la actividad ha sido apropiado Observaciones: 4. Los materiales han sido tratados de forma correcta Observaciones: 5. Se ha cumplido la actividad en el plazo establecido Observaciones: 6. Los materiales y recursos utilizados han sido los apropiados Observaciones: Ana Carmen Zaera Alquézar TFM pág. 57 7. Las medidas de protección para los riesgos laborales han sido las correctas Observaciones: 8. El entorno de trabajo ha sido el adecuado en cuanto a su ubicación a la hora de realizar la actividad Observaciones: 1 2 3 4 5 9. Los resultados obtenidos han sido satisfactorios Observaciones: 10. Los resultados de la enseñanza se han visto reflejados Observaciones: 11. Los objetivos de la actividad se han logrado Observaciones: 12. El manejo de los materiales para la realización de la actividad ha sido el correcto