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68500 TRABAJO DE FIN DE MASTER (TFM) Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Educación Física Curso 2012-2013 Nombre del Alumno: Víctor Manglano Sánchez Nombre del tutor Universitario: Carlos Castellar Otín 2 ÍNDICE 1. Introducción y reflexión sobre el proceso formativo……….. Pág. 3 2. Selección y justificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje………………………………………… Pág. 26 3. Reflexión crítica sobre las actividades seleccionadas………. Pág. 31 4. Conclusiones y propuestas de futuro……………………….. Pág. 35 5. Bibliografía…………………………………………………. Pág. 39 6. Anexos……………………………………………………… Pág. 40 3 1. Introducción y reflexión sobre el proceso formativo Esta memoria corresponde al Trabajo Fin de Máster del alumno Víctor Manglano Sánchez. Pertenece al Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas, en la Especialidad de Educación Física, para el curso 2012/2013. Máster Universitario de la Universidad de Zaragoza, ubicado en Huesca. El objetivo de este Máster, es proporcionar al profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, la formación pedagógica y didáctica obligatorias para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre. La asignatura de Trabajo Fin de Máster, tiene el objetivo de que los alumnos ejerciten su capacidad de reflexión y síntesis sobre el propio proceso formativo, tanto de la formación teórica como de la experiencia profesional adquirida en las prácticas. Por lo que los alumnos tienen que ser capaces de analizar el proceso de formación, incluyendo el análisis de la experiencia personal. En el trabajo Fin de Máster, se da la opción a los alumnos a elegir entre dos modalidades. La modalidad A consiste en realizar una memoria original e integradora, a partir de al menos dos actividades del Máster que analice la integración de los saberes y el proceso formativo. La modalidad B consiste en realizar un trabajo original de inicio en la investigación o la innovación educativas, según las líneas propuestas por el profesorado del Máster. En mi caso la modalidad elegida fue la modalidad A. En este primer apartado del trabajo se realizará una reflexión sobre la profesión docente, intentando relacionar los aprendizajes teóricos aportados desde las asignaturas del Máster y los aprendizajes obtenidos en las prácticas realizadas en el centro educativo. También se especificarán algunos datos como las competencias, sobre cada una de las asignaturas cursadas en el Máster. Esto servirá para tener una visión global de los aprendizajes adquiridos durante este curso. 4 En cuanto al contenido del resto de la memoria, se seleccionarán tres de las asignaturas del Máster, que se consideran más representativas, para realizar a partir de ellas una reflexión crítica sobre los aprendizajes adquiridos. Finalmente se realizarán una serie de conclusiones y propuestas de futuro sobre todo el conjunto del Máster. La docencia es una profesión muy importante, ya que son los maestros y profesores los encargados de formar a los alumnos, para que adquieran los aprendizajes necesarios para su vida adulta. Por lo tanto, es imprescindible que la formación de todos los maestros y profesores sea la mejor posible. Por este motivo encontramos estudios Universitarios muy diversos para hacer frente a las necesidades de los alumnos. Encontramos estudios para maestros de infantil y primaria, con sus respectivas menciones de especialidad y estudios de Máster de Profesorado como el cursado por mi persona durante este curso. En mi caso, el Máster era específico para la asignatura de Educación Física, aunque encontramos gran variedad de especialidad, las cuales requieren de unos estudios previos. Acabamos de ver la gran variedad de estudios relacionados con la docencia. Esto hace que tengamos profesionales bien formados en multitud de ramas, gracias a ello podemos ofrecer a los alumnos gran variedad de aprendizajes, que ayuden a que adquieran una formación integral como personas. En la actualidad, la formación académica, aún es más importante, debido a la gran competitividad del mercado laboral y la falta de empleo. Además debemos tener unos buenos conocimientos que nos permitan acceder a otros mercados laborales, como por ejemplo, en otros países. Una vez analizada la docencia a nivel general, realizaré un análisis de la docencia en relación con mi especialidad, la de Educación Física. La Educación Física es una asignatura que en los centros de Educación Secundaria es impartida para lo cursos desde primero de la ESO hasta primero de Bachillerato, con un total de dos horas por clase. Aunque desde mi punto de vista estas dos horas, es poco tiempo para que los alumnos adquieran los aprendizajes necesarios. No obstante, a lo largo de los cursos, estas dos horas a la semana se transforman en una cantidad notable de horas. Por lo que podemos decir que tienen cierto impacto en los alumnos. 5 Una de las primeras conclusiones que extraje una vez finalizadas las prácticas, fue que los alumnos entienden la Educación Física como una asignatura de carácter recreativo y de diversión, cuando lo que buscamos los profesionales es que los alumnos adquieran una serie de aprendizajes que les permitan disfrutar de la Actividad Física y el Deporte en su tiempo libre. Los alumnos no entienden la utilidad de la Educación Física, sino que para ellos es un tiempo de recreo. Un elemento importante en el desarrollo de la profesión docente es el contexto del centro educativo. Todos tenemos una idea de lo que podría ser un centro con muchos recursos humanos y materiales, y con un alumnado poco problemático. Y también, todos nos podríamos imaginamos el caso contrario. Debido a ello, el contexto puede suponer una ventaja o una desventaja a la hora de realizar nuestra labor docente. Nuestros objetivos, metodología y evaluación, serán muy diferentes en cada uno de los contextos. A raíz de ello, podemos concluir que la docencia tiene un componente social y humano muy importante y como profesores tenemos que ser capaces de adaptarnos a las características de nuestros alumnos para que adquieran todos los aprendizajes posibles. En mi caso, he podido observar la realidad de un centro con unas buenas características, el IES Ramón y Cajal de Huesca. En este contexto, no he encontrado nada fuera de lo común, ninguna situación complicada. En general, podría decir que los aprendizajes adquiridos en las asignaturas del Máster son suficientes para poder enfrentarme a contextos similares al de las prácticas. Sin embargo, es posible que en la realidad docente, pueda encontrar contextos menos favorecidos en el que los alumnos tengan problemas más serios. En este caso, considero que tendría muchos problemas para llevar a cabo mi labor como docente. La docencia es una profesión que requiere de un aprendizaje constante, desde este Máster nos han proporcionado unas herramientas básicas para poder comenzar nuestro trabajo, pero cada uno de nosotros debemos seguir formándonos. La realidad educativa es cambiante, como profesionales tenemos que ser capaces de adaptarnos, no solo a los contextos sino a la sociedad. Todo ello supone un reto para los docentes y cada uno debe asumir ese reto de la mejor forma posible. 6 En relación con la formación constante, es cierto, que los docentes somos el motor principal del cambio. Pero también la administración pública debe fomentar programas de formación y subvencionar programas de innovación e investigación, ya que sino, corremos el riesgo de que un tema tan importante como la mejora educativa se quede únicamente en manos de cada docente. En cuanto a las asignaturas del Máster, cada una de ellas tiene un sentido para la práctica docente. Todas ellas nos dan recursos y herramientas para que podamos afrontar de la mejor manera posible la realidad diaria del docente. Debido a ello, en este Máster se han unificado los aprendizajes mediante una serie de competencias, que serán adquiridas al finalizar el curso. Por un lado, encontramos las competencias genéricas o transversales que deben adquirirse al finalizar el curso académico. Por otro lado encontramos las competencias específicas o fundamentales como se denomina en las guías docentes. Las competencias transversales o genéricas fundamentales son: En cada una de las asignaturas se deberán ir trabajando estas competencias, para que una vez finalizado el Máster los alumnos las adquieran. Cada asignatura seleccionará las competencias genéricas que más le interesen. Sin embargo, en muchas de las guías docentes analizadas no se especifican cuales serán las competencias que se trabajarán. A continuación se mostrarán las competencias transversales o genéricas fundamentales: 1. Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social. 2. Desarrollo de la autoestima. 3. Capacidad para el autocontrol. 4. Desarrollo de la automotivación. 5. Capacidad de comunicación. 6. Capacidad para la empatía. 7 7. Capacidad para ejercer el liderazgo. 8. Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas. Las competencias específicas fundamentales del Máster son: Cada una de las asignaturas del Máster contribuye al desarrollo de al menos una de las asignaturas específicas y fundamentales. Una vez definida estas competencias, en cada asignatura se desarrollarán una serie de subcompetencias propias. A continuación se mostrarán las cinco competencias específicas fundamentales: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. 8 Este Trabajo de Fin de Máster es considerado como una asignatura más. Por lo tanto, al igual que el resto de asignaturas, al superar esta materia se contribuirá a la adquisición de las competencias específicas y fundamentales 1, 4 y 5. Más adelante, aparecerán una serie de tablas que recogen las diferentes asignaturas del Máster, un total de catorce. Las asignaturas han sido distribuidas en tres módulos dependiendo de su naturaleza: módulo genérico, módulo específico y módulo Prácticum. A su vez dentro de cada uno de estos tres módulos se agrupan las asignaturas módulos tal y como aparecen en las guías docentes. En las tablas aparece información sobre el código de la asignatura, el número de créditos, cuatrimestre en la que se imparte, las competencias que deben adquirirse y las actividades realizadas. Todo ello nos dará una visión muy detallada de los aprendizajes adquiridos a lo largo del Máster. En el apartado de competencias de las diferentes tablas, únicamente incluiremos las competencias específicas fundamentales, ya que son las que más nos interesan para tener una visión general de los aprendizajes del Máster. Además es interesante ver como cada una de estas competencias, es desarrollada en subcompetencias más específicas en cada una de las asignaturas. Otro de los apartados a destacar de estas tablas será el de las actividades realizadas. Las actividades incluidas en este apartado son aquellas que tienen cierta relevancia para la asignatura, que han supuesto un trabajo importante por parte del alumno y que han servido para alcanzar los objetivos y adquirir las competencias. Por lo tanto, no se han incluido actividades como las explicaciones, debates de clase, trabajos de clase poco relevantes…etc., que pueden considerarse como herramientas de la acción docente. A continuación aparecerán las diferentes tablas con cada una de las asignaturas del Máster: 9 1. Módulo Genérico Módulo 1: Contexto de la Actividad Docente. Asignatura: 68501-Contexto de la Actividad Docente. Créditos: 4. Cuatrimestre: 1er Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: Competencia Específica Fundamental del Máster: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Subcompetencias: 1. Analizar y valorar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectiva e interrelación con la realidad social de cada época. 2. Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. 3. Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada. 4. Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual; sus competencias; y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas. 5. Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y autocrítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. 6. Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 7. Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención 16 Módulo 4: Diseño Curricular en la Especialidad de Educación Física Asignatura: 68522-Contenidos Disciplinares de E. F. en ESO y Bachillerato. Créditos: 4. Cuatrimestre: 2º Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias: A partir de lo establecido en la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, (29 de diciembre) se establecen las siguientes: 1. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. 2. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. 3. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Actividades realizadas: -Portafolios con diferentes elementos: concreción de los criterios de evaluación de los diferentes cursos de la ESO, modificación de una prueba de evaluación y diseño de un instrumento de evaluación. -Diseño de dos pruebas de evaluación: Teórica y Práctica. 17 Módulo 5: Diseño y Desarrollo de Actividades de Aprendizaje en la Especialidad de Educación Física Asignatura: 68544-Fundamentos de Diseño Instruccional y Metodologías de Aprendizaje en la Especialidad de Educación Física Créditos: 4. Cuatrimestre: 1er Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias: 1. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. 2. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. 3. Analizar críticamente la propia intervención docente con el fin último de proponer alternativas ajustadas a los resultados obtenidos. Actividades realizadas: -Actividades teórico-prácticas durante el desarrollo de las sesiones relacionadas con las áreas del Target y las Destrezas Docente. -Carpeta Didáctica que incluye la lectura de 18 artículos científicos, las actividades realizadas en clase y el diseño de una sesión en base a las teorías motivacionales. 18 Módulo 5: Diseño y Desarrollo de Actividades de Aprendizaje en la Especialidad de E. F. Asignatura: 68557-Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de E.F. Créditos: 8 Cuatrimestre: 2º Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias 1. Analizar las dificultades y características específicas que plantea el aprendizaje en Educación Física, así como e valuar y seleccionar estrategias más relevantes para el planteamiento de su aprendizaje. 2. Diseñar unidades didácticas y actividades para el aprendizaje de las competencias y conocimientos que se estimen representativos de los problemas de aprendizaje más relevantes en la materia de Educación Física. 3. Diseñar y elaborar los recursos necesarios para la configuración de un entorno de aprendizaje para las actividades diseñadas, siguiendo los principios y criterios establecidos previamente (asignatura “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en el ámbito de la Educación Física”). 4. Organizar y orientar el proceso de trabajo de los alumnos; desarrollar las actividades, tutorizar y apoyar el proceso de aprendizaje, especialmente mediante evaluación formativa. 5. Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de Educación Física desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo. Actividades realizadas: -Realización de un Fichero en formato Filemaker con un mínimo de 20 actividades. -Diseño de 2 Unidades Didáctica en grupo. -Diseño de una Unidad Didáctica de manera Individual. -Puesta en común de las experiencias vividas en las Prácticas. 19 Módulo 5: Diseño y Desarrollo de Actividades de Aprendizaje en la Especialidad de Educación Física Asignatura: 68603-Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje (Optativa). Créditos: 4 Cuatrimestre: 2º Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: -Complementos de formación disciplinar adicionales relacionados con la especialidad cursada. -Valorar y aplicar de forma adecuada el potencial de las TIC para el aprendizaje. Subcompetencias: 1. Utilizar las herramientas tecnológicas necesarias para la enseñanza. 2. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Actividades realizadas: -Prueba práctica consistente en la realización de una Presentación en Power Ponit, con varios de los temas vistos en clase. -Realización de un Blog en grupo, sobre un mismo contenido, que sirva para el desarrollo de una Unidad Didáctica. -Realización de dos trabajos por parejas: uno Prezi de la web 2.0. y otro un Power Point sobre un tema relacionado con la Educación Física. 20 Módulo 6: Evaluación, Innovación e Investigación en la Especialidad de E. F. Asignatura: 68582-Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Educación Física Créditos: 3. Cuatrimestre: 2º Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Subcompetencias: 1. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física. 2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. 3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. 4. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativas y ser capaz de diseñar proyectos de investigación e innovación. Actividades realizadas: -Recensión del libro: “Metodología cualitativa en ciencias de la actividad física y del deporte” -Planificación de un Proyecto de Innovación. 21 3. Módulo Prácticum Módulo: Prácticum I Asignatura: 68504-Prácticum I. Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula Créditos: 3. Cuatrimestre: 1er Cuatrimestre. Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Subcompetencias: 1. Analizar y valorar la situación de la profesión docente y orientadora, su interrelación con la realidad social y las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad en una visión integrada de la acción educativa. 2. Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual en relación con las diferentes etapas y especialidades educativas y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica. 3. Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo, los elementos básicos del modelo organizativo de los centros, así como los modelos de calidad. 4. Conocer los sistemas de concreción curriculares aplicables en los centros y aulas de educación secundaria. (y formación profesional y enseñanzas de régimen especial) 5. Analizar y valorar la importancia de la participación en la definición de los diferentes proyectos y programas institucionales y/o didácticos así como la presencia de criterios de mejora, de atención a la diversidad, de prevención de problemas de aprendizaje y convivencia en la estructura de los centros y de fomento de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante, en la estructura y proyectos de los centros. 6. Diseñar estrategias de fomento de la participación y la innovación en los centros de secundaria y buscar cauces que favorezcan la interacción centro-familia-comunidad. 22 7. Identificar, reconocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, Conocer estrategias de resolución de conflictos y su aplicabilidad en el centro y /o aula y Desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de aprendizaje. 8. Identificar, reconocer y aplicar las bases fundamentales de la tutoría y la orientación, como competencias inherentes a la función docente y Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. 9. Desarrollar la capacidad de observación del alumno para que le permita, mediante la utilización de instrumentos y técnicas adecuadas, el análisis sistemático de los distintos grupos en diferentes situaciones y contextos. Actividades realizadas: -Reuniones con los diferentes miembros que componen la organización de un IES. -Revisión de los diferentes documentos existentes en el centro. -Realización de la Memoria de Prácticas, analizando los diversos documentos y el contexto, haciendo una reflexión crítica sobre todo ello. Módulo: Prácticum II Asignatura: 68608-Prácticum 2: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Educación Física Créditos: 4 Cuatrimestre: 2º Cuatrimestre Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 4. Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias: Relacionadas con el diseño curricular: 1. Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 23 2. Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias. 3. Adecuar el diseño curricular al contexto educativo. 4. Evaluar la calidad de diferentes diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo 5. Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo. 6. Analizar y evaluar qué contenidos son más adecuados y relevantes de acuerdo con los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura, y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica. Relacionadas con el diseño instruccional: 7. Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas y evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos 8. Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de de actividades de aprendizaje en función de diferentes criterios. 9. Diseñar programaciones didácticas y actividades de aprendizaje, con criterios de calidad, variedad metodológica, teniendo en cuenta los niveles previos de aprendizaje y las características de las materias .En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, analizar y evaluar los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional Relacionadas con la organización y diseño de actividades de aprendizaje: 10. Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje para la adquisición de competencias. 11. Analizar los criterios y procedimientos para organizar y gestionar las actividades atendiendo a la implicación de los estudiantes, tutorización de actividades, potenciación del trabajo colaborativo, calidad expositiva y la evaluación formativa 12. Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar 24 y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos Actividades realizadas: -Observación y reflexión de la acción docente de otros profesores. -Puesta en práctica de la Unidad Didáctica Diseñada. -Realización de la memoria de prácticas. Módulo: Prácticum III Asignatura: 68627-Prácticum 3: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Educación Física Créditos: 3 Cuatrimestre: 2º Cuatrimestre Competencias que deben adquirirse: Competencia Fundamental Específica del Máster: 4. Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias: Relacionadas con el diseño curricular: 1. Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2. Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias. 3. Adecuar el diseño curricular al contexto educativo. 4. Evaluar la calidad de diferentes diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo 5. Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo. 6. Analizar y evaluar qué contenidos son más adecuados y relevantes de acuerdo con 25 los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura, y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica. Relacionadas con el diseño instruccional: 7. Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas y evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos 8. Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de de actividades de aprendizaje en función de diferentes criterios. 9. Diseñar programaciones didácticas y actividades de aprendizaje, con criterios de calidad, variedad metodológica, teniendo en cuenta los niveles previos de aprendizaje y las características de las materias .En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, analizar y evaluar los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional Relacionadas con la organización y diseño de actividades de aprendizaje: 10. Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje para la adquisición de competencias. 11. Analizar los criterios y procedimientos para organizar y gestionar las actividades atendiendo a la implicación de los estudiantes, tutorización de actividades, potenciación del trabajo colaborativo, calidad expositiva y la evaluación formativa 12. Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos Actividades realizadas: -Puesta en práctica del Proyecto de Innovación sobre Promoción de la Actividad Física. -Realización de la Memoria de Prácticas. 32 En el caso de estas primeras prácticas, considero que en el centro educativo de acogida, se tomaron muy enserio su labor, haciendo especial hincapié en el conocimiento de la organización y funcionamiento del centro, mediante la revisión de documentos. Desde mi punto de vista todo este trabajo fue muy bueno, ya que pude conocer a fondo todos estos documentos, pero quizás hubiera sido interesante poder haber tenido un mayor contacto con el aula y los alumnos. En este caso si que se podrían haber cumplido en mayor medida las actividades que se relacionan con los módulos 2 y 3. Respecto al Prácticum II, puedo decir que se adquirió la competencia específica fundamental prevista. Se realizaron las actividades necesarias que permitían adquirirla, se planificaron, diseñaron y desarrollaron el programa y actividades de aprendizaje y evaluación para la asignatura de E. F. En cuanto a las subcompetencias descritas para esta asignatura una vez analizada una por una, desde mi punto de vista se han cumplido satisfactoriamente cada una de ellas. Además al estar divididas según su relación con las asignaturas de los módulos específicos, podemos ver una clara relación entre los aprendizajes teóricas de dichas asignaturas y las actividades prácticas realizadas. Para constatar la relación entre el Prácticum II y las asignaturas de los módulos específicos expondré • Una de las subcompetencias que se relaciona con la asignatura de “Diseño Curricular de E. F.” es la de “Adecuar el diseño curricular al contexto educativo.”. Para esta asignatura tuvimos que realizar una Programación Anual, en la cual teníamos que incluir el contexto del grupo con el que íbamos a realizar el Prácticum II. El estudio de este contexto se realizó durante el Prácticum I, y así poder adecuar nuestra programación al contexto. • Una de las subcompetencias que se relaciona con la asignatura de “Fundamentos de Diseño Instruccional y Metodología de Aprendizajes en E. F.” es la de “Diseñar programaciones didácticas y actividades de aprendizaje, con criterios de calidad, variedad metodológica, teniendo en cuenta los niveles previos de aprendizaje y las características de las materias. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, analizar y evaluar los procesos y recursos para la 33 prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional”. En esta asignatura dentro de la Carpeta Didáctica, teníamos que diseñar una sesión con actividades encaminadas a la tarea, en la que hay que aplicar los principios de las áreas del Target. Por lo que se cumpliría parte de esta subcompetencia, esta actividad servirá para el diseño de actividades de la U. D. diseñada para el Prácticum II. • Una de las subcompetencias relacionadas la asignatura de “Diseño, organización y Desarrollo de Actividades para el Aprendizaje de E. F.” es la de “Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos”. En esta asignatura se contribuye al desarrollo de esta subcompetencias, ya que teníamos que realizar un fichero de actividades, las cuales tenían que seguir una serie de criterios para que la gestión y organización fueran correctas. Incluso muchas de estas actividades nos servirían para nuestra Unidad Didáctica del Prácticum II, ya que se fomentó que fueran de la misma temática. En lo que respecta a mi opinión personal sobre estas prácticas, considero que son las prácticas más importantes, donde los alumnos podemos vivir el día a día de la acción docente. Se nos da la oportunidad de interactuar con los alumnos, poniendo en práctica nuestros propios diseños. Por ello, considero que es uno de los momentos más satisfactorios y que se acerca a lo que será nuestro futuro profesional. En cuanto a la organización de esta asignatura, creo que esta muy bien planteada. La tercera de las actividades seleccionada es el Prácticum III, considero que las competencias y subcompetencias que aparecen guía docente, no están bien definidas. Aparecen las mismas que las que se desarrollan en el Prácticum II, y la naturaleza de estos dos Prácticums son diferentes. Además corresponden a diferentes módulos, las actividades que se realizan son diferentes, así como los objetivos. Desde mi punto de vista la competencia específica que tendría más sentido sería la número 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Que tiene una relación directa con el Módulo 6. 34 En mi opinión, el Prácticum III, al estar directamente relacionada con la asignatura de “Evaluación e innovación docente e investigación educativa en E. F.”, en la cual se realiza el diseño de los Proyectos que se llevarán a cabo en las prácticas, hace que tenga una gran coherencia. No tiene sentido que en las clases teóricas se traten unos temas y en las prácticas que realicen actividades diferentes. Por ello, valoro positivamente la coordinación interna tanto de las asignaturas, como de los profesores y actividades. Por último, creo que es imprescindible que cada uno de los Prácticums tenga un carácter de asignatura diferente, ya que es importante saber que es lo que se pretende conseguir en cada uno de ellos, así como las actividades a desempeñar. Además considero que tienen una buena distribución temporal, así como una coherencia tanto entre los tres Prácticums, como con las demás asignaturas de carácter teórico. 35 4. Conclusiones y propuestas de futuro En este último punto del trabajo, se realizarán una serie de conclusiones sobre la experiencia del Máster a nivel general, prestando especial atención a la organización interna del Máster, las guías docentes y las competencias adquiridas tanto específicas como genéricas. También se escribirán unas conclusiones sobre aspectos personales. Y finalmente se realizarán propuestas de futuro para la mejora de la calidad del Máster. A nivel general, considero que este Máster nos da una visión bastante completa del significado de la docencia, así como de las funciones que se deben realizar y las competencias que se deben adquirir para ser un buen profesional en éste ámbito. Encontramos un abanico de asignatura genéricas que nos sirven para aprender a interactuar con los alumnos, y una serie de asignaturas específicas que nos aportan conocimientos necesarios para la especialidad de Educación Física. Todas ellas, unidas a la parte práctica donde se ponen un funcionamiento todos los aprendizajes adquiridos, hace que todo el Máster tenga una alta coherencia. En cuanto a la organización interna, considero que se ha realizado un buen trabajo. Los profesores se han coordinado bastante bien, no se han repetido contenidos, ya que los límites entre las asignaturas están bien definidos. Además, las asignaturas que tienen relación directa con las prácticas, han sido útiles para que el desarrollo de las mismas fuera correcto. Sin embargo, me gustaría señalar que la carga de trabajos en el primer cuatrimestre en algunos momentos fue algo excesiva. Con esto no quiero decir que en cada una de las materias se trabajara más de lo necesario, sino que la carga de trabajos fue muy grande en determinados momentos, ya que se mandaban todos los trabajos para las mismas fechas. Toda la información obtenida sobre los módulos, asignaturas, objetivos, contenidos y competencias, ha sido extraída de las guías docentes que la Universidad de Zaragoza tiene colgados en su página Web. Esta muy bien que toda esta información tenga un buen acceso vía Internet, pero a la hora de trabajar con ella, hay que decir que no esta correctamente expuesta. Por ejemplo, en el caso de los módulos no están bien organizados, el módulo 5 no aparece y las asignaturas que corresponden a este módulo 36 están incluidas en otros módulos. Esto es un problema, ya que a la hora de organizar este Trabajo Fin de Máster he dedicado bastante tiempo en reorganizar esta información. Otro aspecto que también me llamó la atención en cuanto a la información que nos proporciona la Universidad vía Internet, es que en una de las opciones de la página Web, se nos muestra un cuadro resumen de los módulos, asignaturas, competencias específica y créditos. En este cuadro si que aparecen correctamente definidos los módulos, en cambio, información relativa a las competencias específicas no se corresponde con la información que aparece en las guías docentes de cada asignatura. Por ejemplo, en el Prácticum 1, en la guía solo aparece la competencia número 1, sin embargo, en el cuadro resumen, aparecen las competencias 1, 2 y 3. En cuanto a las competencias transversales o genéricas fundamentales, no aparecen especificadas cuales se trabajarán en cada una de las asignatura, a excepción de dos de las asignatura en las que si que se explicitan. Sería interesante que al igual que las competencias específicas fundamentales, aparecieran en las guías docentes que competencias transversales se trabajan en cada asignatura. No obstante, creo que una vez finalizado el Máster se han adquirido dichas competencias. Me gustaría señalar tres de estas competencias, las cuales se han trabajado ampliamente en muchas de las asignaturas que son las siguientes: “1. Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social.”, “5. Capacidad de comunicación.”, y “8. Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas.”. Continuando con las competencias en este caso de las competencias específicas fundamentales, durante el Máster se trabajan ampliamente las competencias 1, 4 y 5, que además de trabajarse en las asignaturas teóricas, son las que se trabajan en las prácticas. Por ello, estas 3 competencias son las que mejor se han adquirido. Sin embargo, las competencias 2 y 3, se quedan únicamente en manos de tres asignaturas del módulo genérico. Por lo tanto, estas competencias desde mi punto de vistan no se han trabajado lo suficiente. Además tampoco hemos tenido la oportunidad de trabajarlas en los periodos de prácticas. Es decir, no hay una aplicación real de estas competencias, se quedan exclusivamente en el marco teórico. 37 Un aspecto muy llamativo de este Máster, es que esta diseñado para albergar la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las Enseñanzas Deportivas. Durante el transcurso del Máster se ha dedicado la mayor parte del tiempo al trabajo sobre la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, pero apenas se nos da información sobre Formación Profesional y Enseñazas Deportivas. Es cierto, que en dos de las asignaturas se nos han comentado aspectos sobre estos estudios (tipos, funcionamientos, contenidos…etc.), pero de una forma muy general. Por lo que nuestros conocimientos sobre ellos son muy limitados. A nivel general, mi valoración personal sobre el Máster es muy positiva. He podido aprender los conocimientos básicos necesarios para poder trabajar como docente en un centro de Educación Secundaria Obligatoria. Además me he podido enfrentar a una situación real, donde he interactuado con los alumnos, he puesto en acción mis propios diseñemos y he visto la forma de trabajo en un centro. Todo ello, unido a que las experiencias vividas han sido positivas, hace que mi motivación por seguir el camino de la docencia sea muy grande. En cuanto a lo que es el Máster entendido como el conjunto de asignaturas, exceptuando las prácticas. Se han impartido contenidos interesantes, se han realizado trabajos útiles para nuestro futuro como docentes y se han dado las herramientas necesarias para desenvolvernos en el mundo de la docencia. No obstante, todos estos aprendizajes, deberán ser trabajados y mejorados mediante la acción docente. Considero que son necesarios unos aprendizajes básicos como los que se aportan en el Máster, pero la experiencia será la que nos dará una mayor soltura y una mejora en la calidad educativa como docentes. En estas conclusiones me gustaría incluir el papel que desempeñan nuestros mentores. Ellos son los que en el tiempo de prácticas nos guían en el aprendizaje. Son personas entregadas a su trabajo, se preocupan por los alumnos y por la mejora constante. Además se han tenido que encargar de complementar nuestro aprendizaje, lo que supone para ellos una carga de trabajo extra para ellos. Ellos son los que nos muestran el día a día de un profesor de secundaria, con sus ventajas e inconvenientes, así como las bondades de profesión. 38 Por último realizaré una serie de propuestas que se podrían tener en cuenta para la mejora en la calidad de éste Máster. En los párrafos anteriores ya se han ido comentando algunos aspectos interesantes, como la revisión de las guías docentes, aumentar los conocimientos sobre la Formación Profesional y la Enseñanzas Deportivas y la puesta en práctica de las competencias específicas 2 y 3. Además me gustaría añadir algunas como unificar más los periodos de prácticas, ya que el Prácticum I, está muy aislado de los Prácticum II y III. También sería interesante aumentar el periodo de prácticas, ya que es allí donde nos enfrentamos con la realidad de nuestra profesión. A modo de conclusión final, me gustaría decir que como en todo en la vida, en este Máster hay aspectos positivos y negativos. Pero lo verdaderamente importante es saber porque queremos dedicarnos a una profesión como la docencia, para hacerlo de la mejora manera posible y sabiendo que hay que mejorar día a día. 39 5. Bibliografía • Relación completa de módulos, materias y asignaturas del Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Universidad de Zaragoza. Recuperado de: http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/cuadro_asignaturas.html#arriba. • Cuadro de distribución por materias del Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Universidad de Zaragoza. Recuperado de: http://titulaciones.unizar.es/mastersecundaria/cuadro_distrib_asignaturas.html. 40 6. Anexos En los anexos encontraremos tres documentos, cada uno de ellos corresponde a uno de los informes de Prácticas, en los que me he basado para realizar este Trabajo Fin de Máster: • Anexo 1: Informe del Prácticum I • Anexo 2: Memoria del Prácticum II: Diseño Curricular y Actividades de Aprendizaje en Educación Física • Anexo 3: Memoria del Prácticum III: Evaluación e Innovación de la Docencia e Investigación Educativa en Educación Física 41 INFORME DEL PRÁCTICUM I IES RAMÓN Y CAJAL HUESCA Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas 2012/2013 Asignatura: Prácticum I Profesora: Carmen Sancho Mentora: Natividad Mendiara Alumno: Víctor Manglano Sánchez 48 III-Estudio en profundidad de uno de los documentos que aparezcan en el mapa creado anteriormente En este apartado del trabajo se realizará una estudio en profundidad de la Programación Anual General (PGA) para el curso 2012/2013 del I.E.S. “Ramón y Cajal” de Huesca. Los apartados de los que se compone esta Programación Anual General son: 1.- Objetivos prioritarios para el presente curso. 2.- Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. 3.- Proyecto Educativo del Centro o las modificaciones del ya establecido. 3.1.- Decisiones generales. 3.2.-Valores, objetivos y prioridades de actuación 3.3.- Proyectos Curriculares de Etapa. 4.- Programa Anual de actividades complementarias y extraescolares. 5.- Programas educativos institucionales desarrollados en el centro. 6.- Otros programas del centro. 7.- Concreción del currículo: proyectos curriculares de etapa. Programaciones docentes ANEXO I.- Programaciones didácticas de los departamentos. Como podemos ver es un documento bastante amplio que cuenta con gran cantidad de información relacionada con la planificación, organización y funcionamiento del centro para el presente curso escolar 2012/2013. Para realizar este estudio en profundidad de este documento iremos comentando por orden cada uno de los apartados que contiene esta programación, comenzando con los objetivos prioritarios para el presente curso. En este primer apartado de objetivos podemos ver la preocupación del equipo directivo para solucionar los problemas existentes en años anteriores y la importancia que se le da a las propuestas de los diferentes órganos colegiados (claustro, CCP y 49 consejo escolar. Estos objetivos estás diseñados para una educación de calidad, que implique a familiares, profesores, personal del centro e instituciones. Los objetivos a mejorar los podemos resumir en: • Mejorar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa (coordinación entre profesores y departamentos, más reuniones cuando el momento lo requiera, aumentar la operatividad y eficacia de las reuniones). • Ayudar al trabajo de los tutores por parte del equipo de orientación y jefatura de estudios, facilitando materiales y actividades. • Optimización de los recursos de las TICs y servicio de biblioteca. • Potenciar y continuar con la promoción de los proyectos existentes (jornadas culturales, teatro, cine, coros escolares, proyectos europeos…). Además de estos objetivos generales del centro, el propio equipo directivo se marca sus propias líneas de trabajo y objetivos (mejorar la coordinación y el trabajo en equipo, potenciar el buen clima de relaciones humanas, integración de todos los alumnos, participación, organización y gestión de los recursos del centro). Este apartado me parece muy importante para que se mejore el funcionamiento del centro, ya que el equipo directivo es el encargado de que todo funcione correctamente. El segundo apartado podemos ver los horarios del centro tanto diurno, que es de 8,30 a 14,30, como nocturno, que es de 17,00 a 22,00, de todas las instalaciones y las actividades que se realizan en cada horario de forma general. También se exponen una serie de criterios pedagógicos que se tienen en cuenta a la hora de realizar los horarios, aspecto fundamental para que los horarios se adapten a las necesidades del centro, alumnos y profesores. Los horarios del centro se realizan a través de un programa informático y siguiendo los criterios pedagógicos, posteriormente es revisado y si es necesario se realizan los cambios oportunos para satisfacer las necesidades de todos los implicados. Además se tendrán en cuenta una serie de aspectos para la realización de los horarios de los profesores. 50 En el siguiente apartado se tratan aspectos relacionados con el Proyecto Educativo del Centro o las modificaciones del ya establecido. En este caso aparecen los diferentes apartados que constan en el PEC (características generales del entorno social y cultural del centro, valores, objetivos y prioridades de actuación, objetivos generales para la ESO, medidas previstas para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa, coordinación con otras instituciones y directrices generales del Proyecto Curricular de Etapa). Por lo que vemos este apartado dedicado al PEC es bastante amplio, únicamente no aparecen el Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia, que si que aparecen en el borrador del PEC. Generalmente en la PGA sólo aparecen las modificaciones del PEC, ya que este se encuentra en un documento aparte, pero en este caso aparece mucha información debido a que el PEC esta siendo revisado y modificado. Un punto importante del PEC son los valores, objetivos y prioridades de actuación, como se puede ver son aspectos muy generales y coherentes para el contexto en el que nos encontramos. Se pretende transmitir una serie de valores universales para una buena convivencia, se persiguen objetivos que lleven a los alumnos a una educación integral y por último se establecen una serie de prioridades de actuación para mejorar el funcionamiento del centro, los diversos documentos, la educación de los alumnos así como los programas educativos existentes en el centro. Otro apartado importante dentro del PEC son los objetivos de cada una de las etapas de formación, encontramos objetivos especificaos para la ESO, Bachillerato y Ciclo formativo. Por último respecto al PEC me gustaría señalar la gran cantidad colaboraciones que hay con otras instituciones (universidad, otros centro de enseñanza, ayuntamiento, cruz roja, empresas…). El siguiente punto que analizaremos será el programa anual de actividades complementarias, extraescolares y de servicios complementarios. Este apartado esta previsto para que aparezcan todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de este curso académico. En el documento, en primer lugar aparecen una serie de medidas generales y líneas de actuación, que el departamento de actividades extraescolares 51 marca en relación a estas actividades. Encontramos también los objetivos generales del porque de la realización de estas actividades, así como los criterios para la realización de las actividades complementarias y extraescolares (viajes). El departamento de extraescolares y la jefatura de estudios tienen previstas una serie de actividades, las cuales están dentro del Plan de Convivencia del centro. Como hemos visto una de las acciones principales de este departamento es la planificación y supervisión de las diferentes salidas del centro, pero además tiene otra serie de funciones relacionadas con la realización de actividades alternativas en el mismo centro como son: la gala de navidad, concursos y semana cultural. Por último aparecen las actividades deportivas que se ofrecen desde el centro. El quinto apartado que aparece en la PGA es el de programas educativos institucionales desarrollados en el centro. Por un lado vemos como hay una serie de programas que solo están nombrados ya que están desarrollados en sus propias programaciones o porque son enviados desde la Dirección Provincial de Educación como pueden ser el Programa de Aprendizajes Básicos (PAB) y la Diversificación Curricular). Esto me parece un punto positivo ya que si se desarrollara toda la información dentro de este documento serie demasiado extenso y poco útil. Por otro lado vemos como hay otra serie de programas que aparecen ampliamente explicados como es el caso del PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo) al que se le da mucha importancia desde el centro. Este programa se ofrece sólo a los alumnos que lo requieran, no es para que sea utilizado por cualquier alumno, es decir, los alumnos son seleccionados. También aparecen explicados otros programas aunque debido a su función y contenidos son más breves: bibliotecas escolares, fomento de la lectura y escritura, leer juntos, ciencia viva, TIC y emprender en la escuela. Todos ellos son programas complementarios para la formación de los alumnos. En el quinto apartado hemos visto como se trataba el tema de los programas educativos institucionales, pero en el centro además de esos programas ofrece otra serie de programas como son el periódico del estudiante y el proyecto de cine. Estos programas no vienen marcados institucionalmente, pero desde el centro se considera 52 que son muy positivos para la formación y educación del estudiante, de ahí que se promocionen estos dos programas. En el último apartado nos dice que durante éste curso se planificará actuaciones dentro del marco de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) revisará y modificará si procede algún punto del Proyecto Curricular de Centro. En un documento anexo aparecen las programaciones de cada uno de los departamentos. En este caso aparecen un total de 19 programaciones, de cada uno de los departamentos, incluyendo además el ciclo de sonido que se imparte en el centro. Una vez analizada la Programación General Anual podemos ver como se trata de un documento que refleja que es lo que esta previsto para el curso escolar para el cual esta confeccionado. Es un documento imprescindible para conocer que es lo pretende conseguir el equipo directivo en líneas generales y además nos sirve para conocer todas las actividades y programas que se van a realizar durante el curso académico. En la PGA también encontramos referencias a otros documentos como el PEC, Programas de diversas actividades educativas, Programaciones Didácticas, PCC… Por lo que es un documento de referencia que nos sirve para organizar todo lo que se pretende realizar a lo largo del año. 53 IV-Elaboración de un informe que analice el Plan de Acción Tutorial 1. Criterios para su elaboración • Potenciar una atención lo más personalizada posible. • Ajustarse a las necesidades educativas del alumnado. • Favorecer los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores. • Promover la participación amplia del grupo. • Potenciar la cooperación e interrelación de los miembros de la Comunidad Educativa. • Fomentar la coordinación docente. • Prevenir las dificultades de aprendizaje. • Favorecer la colaboración e implicación de las familias en las tareas educativas. El Plan de Acción Tutorial (PAT) se elabora con el fin de ofrecer un marco de principios y actuaciones que permitan planificar la acción tutorial que se realiza cada curso en el Instituto. Este PAT tiene como base lo expresado en la siguiente normativa: • ٭ Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Real Decreto 83/1996. • ٭ Resolución de 29 Abril 1996 de la dirección general de centros escolares sobre la organización y funciones del Departamento de Orientación (D.O.). • ٭ Orden de 22 de Agosto 2002, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros Docentes Públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. • ٭ Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. • ٭ Real Decreto 831/2003 de 27 de Junio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la Educación Secundaria Obligatoria. • Según lo referido en la normativa vigente (R.O.C. 1996. artículo 55) sobre Tutores y juntas de profesores de grupo, la tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente. 54 • En los Institutos de Educación Secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. • El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.” • A su vez, otro criterio que seguiremos a la hora de realizar un Plan de Acción Tutorial será, el contexto del centro donde nos encontramos en relación con la Acción Tutorial. 2. Objetivos que persigue: En el Plan de Acción Tutorial del centro se exponen objetivos generales y específicos, en este caso vamos a enumerar los objetivos generales a conseguir: • De todo el programa: 1.- Implicar a los Tutores/as en las tareas de acción tutorial y orientación educativa. 2.- Lograr diseños funcionales de orientación educativa y acción tutorial con fines preventivos, compensadores y de desarrollo personal. • En relación a los Alumnos/as: 3.- Promover la orientación educativa a todos los alumnos/as del Centro. Especialmente cada Tutor/a a los Alumnos/as de su propia clase. Con especial incidencia en los Alumnos/as de E.S.O. 4.- Desarrollar el proceso de la madurez vocacional en el alumno/a tendiendo hacia la auto-orientación. 5.- Determinar las pautas de actuación educativa con los alumnos/as con necesidades educativas especiales. • En relación a los Padres: 6.- Favorecer la relación escuela-familia. 7.- Fomentar la participación de los Padres en la dinámica del Centro y en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. 55 • En relación a los Profesores: 8.- Coordinar en la medida de lo posible, la acción educativa del equipo docente que trabaja con su grupo-clase de alumnos/as. 3. Responsabilidades del Departamento de Orientación y de los profesores tutores: El presente Plan de Acción Tutorial (PAT) analizado está basado en el Reglamento Orgánico de Centros (R.O.C. 1996). El Departamento de Orientación (D.O.) tiene asignada, entre otras, la función de elaborar el P.A.T., a partir de las propuestas recogidas en las distintas instancias: Equipo Directivo, Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.), tutores, profesorado y alumnado. Está también encargado de realizar el seguimiento y las correspondientes modificaciones en función de las necesidades y demandas que vayan registrándose. En el artículo 56 se enumeran las responsabilidades del profesor tutor: • Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. • Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y fomentar su participación en las actividades del Instituto. • Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. • Colaborar con el D.O, en los términos que establezca Jefatura de Estudios. • Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el Equipo Directivo en los problemas que se planteen. • Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. 56 • Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. • Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. 4. Seguimiento y evaluación: El P.A.T. ha de resultar dinámico, sujeto a revisión y modificación en función de las necesidades que surjan y de la valoración que del mismo se realice en los diferentes ámbitos Los tutores, Departamentos, C.C.P., el D.O o el E. Directivo tienen competencia para hacer propuestas organizativas o de contenido de la acción tutorial estudiada y consensuada. La evaluación de la acción tutorial del Centro forma parte de la evaluación de la práctica docente que desde las instancias apuntadas se debe realizar durante el proceso y, especialmente, al final de curso, con objeto de extraer conclusiones y consecuencias para el planteamiento del curso siguiente. Desde el D.O. se propondrán cuestionarios de evaluación para cumplimentar por el alumnado y por los tutores. En la memoria del D.O. se incluirá la valoración que se hace desde este Departamento del desarrollo del P.A.T. 5. Analizar con el Departamento de Orientación: 5.1. Aspectos que se realizan bien: • El interés de los tutores por el alumnado y el seguimiento. • Los temas de técnicas de estudio • La recogida de información proveniente del resto de profesores sobre la marcha de un alumno para explicarlo a los padres. • El programa IES fácil que permite el seguimiento de las faltas, de los partes de los alumnos y facilita la comunicación con las familias. 57 • La orientación académica y profesional en la ESO y el Bachillerato ayudados por el programa Orienta que pueden consultar en Internet. 5.2. Aspectos que se pueden mejorar: • Falta el reconocimiento de la administración al trabajo de los tutores con puntoso mayor liberación horaria para atender mejor a las familias y estar en contacto con otros profesores • Organizar programas transversales que a lo largo de todos los cursos trabajen temas como la educación afectivo-sexual o las drogodependencias. • Los tutores en muchos casos ante estos temas muestran su desconocimiento y no se atreven a tratarlos y piden que lo realicen 5.3. Propuestas de mejora: • Recuperar la hora de tutoría en primero de bachillerato. • Estos últimos años con el plan Bolonia, cada año cambian las condiciones de la selectividad y las condiciones que pone cada universidad para entrar. Sería necesario un mayor orden para poder orientar mejor. 6. Analizar con el mentor los tres casos más frecuentes de acción tutorial que se plantean y cómo actúa el tutor, acciones que se llevan a cabo para intentar resolver las situaciones satisfactoriamente: Caso 1: Alumno con falta de atención en clase. En este caso el tutor para resolver satisfactoriamente el problema en un primer momento se habla con los padres para ver cual puede ser el motivo, generalmente es falta de motivación. Una vez que encontramos el problema se intenta buscar una solución conjunta entre padres y tutor. En este caso el tutor y los profesores intentarán buscar estrategias educativas para ayudar a que el alumno mejore el comportamiento (refuerzos positivos, mayor atención y apoyo…). 64 MEMORIA DEL PRÁCTICUM II: DISEÑO CURRICULAR Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Tutor Universitario: Carlos Castellar Otín Mentora del IES Ramón y Cajal: Natividad Mendiara Callén Alumno: Víctor Manglano Sánchez Curso: 2012/2013 65 ÍNDICE 1. Introducción………………………………….. Pág. 3 2. Diario de prácticas…………………………… Pág. 4 Día 1 de Prácticas 25/3/2013…………………………… Pág. 4 Día 2 de Prácticas 26/3/2013…………………………… Pág. 6 Día 3 de Prácticas 27/3/2013…………………………… Pág. 7 Día 4 de Prácticas 8/4/2013…………………………….. Pág. 8 Día 5 de Prácticas 9/4/2013…………………………….. Pág. 10 Día 6 de Prácticas 10/4/2013…………………………… Pág. 12 Día 7 de Prácticas 11/4/2013…………………………… Pág. 14 Día 8 de Prácticas 15/4/2013…………………………… Pág. 16 Día 9 de Prácticas 16/4/2013…………………………… Pág. 19 Día 10 de Prácticas 17/4/2013………………………….. Pág. 22 Día 11 de Prácticas 18/4/2013………………………….. Pág. 24 Día 12 de Prácticas 19/4/2013………………………….. Pág. 26 Día 13 de Prácticas 24/4/2013………………………….. Pág. 27 Día 14 de Prácticas 25/4/2013………………………….. Pág. 29 Día 15 de Prácticas 29/4/2013………………………….. Pág. 31 Día 16 de Prácticas 30/4/2013………………………….. Pág. 34 Día 17 de Prácticas 2/5/2013…………………………… Pág. 37 Día 18 de Prácticas 6/5/2013…………………………… Pág. 41 Día 19 de Prácticas 7/5/2013…………………………… Pág. 44 Día 20 de Prácticas 8/5/2013…………………………… Pág. 47 Días 21 y 22 de Prácticas 13 y 4/5/2013………………...Pág. 48 3. Reflexión crítica……………………………... Pág. 49 66 1. INTRODUCCIÓN Este documento corresponde a la memoria de prácticas del alumno Víctor Manglano Sánchez, de la asignatura de Prácticum II del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas ubicada en Huesca. Estas prácticas han sido realizadas en el curso 2012/2013, en el periodo previsto entre el 25 de Marzo y el 10 de Mayo de 2013. Para la realización de éstas prácticas he contado con un tutor universitario Carlos Castellar y un mentor en el centro de prácticas, Natividad Mediara. En esta memoria se recoge la información de las prácticas realizadas durante este periodo. Durante el tiempo de prácticas debíamos realizar un mínimo de 20 horas semanales de asistencia al centro escolar. Estas horas se realizaban generalmente con nuestro mentor en sus horas lectivas, aunque también alguna de las horas se utilizaba en la observación y ayuda a otros docentes. Respecto a las funciones que debíamos desempeñar como alumnos de prácticas eran la de observación de la realidad docente, la puesta en acción e intervención en los diferentes programas y experiencias educativas que se trabajan en el propio Centro de Educación Secundaria, para posteriormente poder realizar una reflexión crítica sobre todo el conjunto. Las prácticas han sido realizadas en el Instituto de Educación Secundaria Ramón y Cajal de la ciudad de Huesca. Éste es un centro grande y complejo en el que se ofertan enseñanzas de secundaria obligatoria, bachillerato en la modalidad diurna y nocturna y un ciclo de grado superior de sonido. Cuenta con un total aproximado de 940 alumnos. En lo que respecto al nivel socioeconómico predomina la clase media, aunque en la actualidad se sigue recibiendo alumnado inmigrante. En mi caso, las prácticas han sido realizadas con alumnos de diferentes cursos. Esto es debido a los cursos en los cuales imparte mi mentora, aunque también he podido observar la acción docente de otros profesores y alumnos de prácticas. Los cursos con los cuales he podido trabajar directamente han sido dos grupos de primero de la ESO, cuatro grupos de primero de bachillerato y dos grupos de bachillerato nocturno que se desarrollaban simultáneamente. 67 2. DIARIO DE PRÁCTICAS Día 1 de Prácticas 25/3/2013 El primer día de las Prácticas II y III, fue una primera toma de contacto con el día a día de las actividades que realiza un profesor de educación física. Asistimos a las clases que tenía que impartir nuestra tutora. Las dos primeras horas a primero de bachillerato donde se estaba trabajando el contenido de balonmano. A cuarta hora con primero de la ESO se realizó una introducción al Voleibol. El resto de horas la dedicamos a la organización de las prácticas con los compañeros y profesores, y también aprovechamos para observar las clases de otros profesores. En cuanto a mis impresiones de este primer día puedo decir que las clases se me pasaron relativamente rápidas, esto se debe a que las clases son de 50 minutos y que entre que llegan los alumnos, se organizan, se explican y se realizan las actividades todo fluye rápidamente. En cuanto a los aspectos organizativos entre alumnos de master y profesores, se nos propuso una forma de trabajo en la que durante la semana al menos debemos realizar 8 horas de impartición de clase, 6 de colaboración a otros compañeros, 1 hora de reunión, 4 de observaciones y 1 en la que sin preparar la clase deberemos impartirla. Este propuesta me parece interesante ya que además de las horas que ya sabíamos que teníamos para impartir clases, se nos asignan otra serie de tareas en la que deberemos desempeñar diferentes roles. Todos estos roles están relacionados con la docencia y nos puede servir para tener diferentes perspectivas de la labor del profesor durante una clase de educación física. Uno de los aspectos que debo resaltar de este primer día que me llamó la atención, es la diferencia que puede existir entre unos grupos y otros, aunque pertenezcan al mismo curso. En este caso, pude ver como un mismo diseño de sesión en el que se trabajan los mismos contenidos y objetivos, puede ser muy diferente. En primer lugar la actitud de los participantes es un punto importante, ya que las estrategias que debe utilizar el profesor son muy diferentes entre un grupo que siempre mantiene una buena actitud respecto a un grupo más indisciplinado. Otro aspecto a tener en cuenta es el espacio, en una de las clases se tenía a disposición de la clase todo el pabellón y en la otra solo la mitad. En la clase que había solo medio pabellón se tuvieron que hacer rotaciones para realizar los ataques de 68 balonmano, por lo que parte de la clase estaba parada mientras otros realizaban el ejercicio. Por lo tanto el espacio influye en la implicación motora de los alumnos. Además el grupo que contaba solo con medio pabellón lo compartía con otra clase, por lo que el ruido en el pabellón era mayor, la atención de los alumnos disminuía y el profesor tenía que hacer un gran esfuerzo a la hora de realizar las explicaciones. 69 Día 2 de Prácticas 26/3/2013 Este segundo día de prácticas fue algo anecdótico ya que en el centro se celebraba el día de la interculturalidad, por lo que las clases como tal estaban suspendidas. En este día se han realizado actividades de todo tipo, algunas de ellas relacionadas con la educación física, como un concurso de Acrosport. En este concurso los alumnos de cuarto de la ESO que querían, mostraban a los alumnos de tercero, cuarto y a un jurado de primero de bachillerato las coreografías preparadas en clase de educación física. Esta actividad me pareció muy interesante no por la idea en sí, ya que en muchos centros se realizan actividades de este tipo, sino por la organización. Generalmente estas actividades se realizan en clase y solo para los alumnos de un curso, en este caso a la representación podían acudir alumnos de otros cursos y profesores. Y un aspecto importante es que el jurado estaba compuesto por alumnos de primero de bachillerato, por lo que el papel de los profesores se quedaba en un segundo plano. Esto hace que los alumnos adquieran un mayor protagonismo no solo en la parte práctica, sino como jurado evaluador y como público. El resto del día ya estaba programado por alumnos y profesores. En cuanto a las actividades deportivas, los profesores de educación física ya no tenían prevista ninguna actividad más, ya que corresponde a los alumnos la organización de las actividades del día. Esto les da una mayor autonomía y tienen que esforzarse por que las actividades realizadas salgan bien, lo que en muchos casos no es una labor fácil. Por la tarde tienen clase los del bachiller nocturno, así que con otra compañera del master tuvimos que impartir de una forma improvisada una sesión del voleibol, que es la Unidad Didáctica que tendremos que impartir tanto en primero de la ESO como con este bachiller. En la clase había 7 alumnos, por lo que controlar a los alumnos no era un problema. En algunos momentos debido a la falta de preparación de la clase, el desarrollo de la sesión no era demasiado fluido. Intentamos que los alumnos comenzaran a practicar los golpeos de voleibol. A raíz de ello observamos como el nivel de los alumnos era muy heterogéneo, por lo que en clases posteriores tendríamos que preveer actividades con diferentes niveles, para que se adapten a todos los alumnos. 70 Día 3 de Prácticas 27/3/2013 Para este tercer día de prácticas y el último antes de las vacaciones de semana santa, estaba preparada una jornada de inter-centros en el cual los alumnos de varios institutos se juntan en las pistas de atletismo de la ciudad para realizar diferentes pruebas de este deporte. La jornada debía empezar a las 10 de la mañana, pero las condiciones atmosféricas no acompañaron y se tuvo que suspender la actividad por la lluvia, y los alumnos se fueron a casa. Desde el punto de vista de los profesores organizadores, es una pena no poder realizar la jornada, ya que todo el trabajo realizado en la preparación y organización del evento no ha servido para nada, y difícilmente se recuperará. Pero también hay que tener en cuenta que estamos tratando con alumnos de la ESO que en muchos casos no están acostumbrados a competir y menos en estas circunstancias. Además no tienen la ropa deportiva adecuada y tampoco son conscientes del riesgo que conlleva pasar varias horas mojados por el agua. Es por ello que la decisión de los docentes desde mi punto de vista, fue la correcta. 71 Día 4 de Prácticas 8/4/2013 El primer día de clase después de las vacaciones, fue un poco ajetreado debido a diferentes factores. En primer lugar, la primera sesión que debía impartir mi compañera de prácticas, los alumnos debían acudir directamente al campo de fútbol de San Jorge y no al pabellón del instituto. En general todos los alumnos acudieron directamente al campo de San Jorge, aunque debido al desplazamiento, el inicio de la clase sufrió un ligero retraso. Desde mi punto de vista considero que al encontrarnos en la primera sesión de la Unidad Didáctica que además fue gran parte teórica, se podría haber realizado en el pabellón. En primer lugar por si algún alumno despistado no se acordaba de acudir al campo de San Jorge y en segundo lugar porque había que transportar el material del instituto al campo de San Jorge y los alumnos podrían haber ayudado a transportar el material. También hay que destacar que esta bien que los alumnos trabajan en las condiciones reales de juego, como en este caso el Hockey Hierba en césped artificial. Pero es conveniente realizar una lista coste-beneficio, ya que en el desplazamiento entre el instituto y el campo de San Jorge se pierde mucho tiempo y con ello tiempo de prácticas. Cada profesor deberá valorar este apartado. En lo que respecta a las clases en sí, pude observar dos clases en las que se ha impartido la misma sesión a grupos diferentes. En este caso eran alumnos de 1º de Bachillerato con los que se trabajaba contenido de Hockey Hierba. Aunque la primera parte fue teórica en la que se explicaron los criterios de evaluación, objetivos y unas primeras nociones sobre este deporte, también se pudieron realizar algunos ejercicios prácticos. En lo que respecta a la parte teórica en ambas sesiones la profesora resaltó los mismo puntos, aunque si que es cierto que en la segunda sesión dió algún detalle más, que no había mencionado con el primer grupo. En cuanto a la parte práctica, simplemente se realizaron unos ejercicios sencillos para ver el nivel de los alumnos. Se observan diferencias significativas en cuanto al nivel de activación de los alumnos entre un grupo y otro. El primero de los grupos era más activo, mientras que en el segundo este nivel de actividad era mucho menor. En la tercera hora, en la que mi mentora no tenía clase con ningún grupo, estuve ayudando a otros alumnos de prácticas con la organización del material. En esta hora en la que se estaba trabajando el contenido de Bádminton, ayudé a colocar y recoger las 72 redes, sacar las raquetas y volantes. Un primer aspecto que me ha sorprendido es que para esta unidad se les pide a los alumnos que si tienen, traigan su raqueta de casa y prácticamente la mayoría de los alumnos ha traído su propia raqueta. Esto es importante, ya que los alumnos se acordaron de traer el material después de todas las vacaciones, esto nos puede indicar que la motivación de estos alumnos por la práctica de este deporte es relativamente alta. Para terminar el día de hoy, a cuarta hora lectiva me tocaba impartir mi primera sesión de la Unidad Didáctica de Voleibol con alumnos de 1º de ESO. Les expliqué en que iba a consistir la unidad, que era lo que esperaba que consiguieran, que es el Voleibol y por último la técnica de alguno de los gestos. Después se dedicó la hora a realizar una evaluación inicial en la cual los alumnos tenían que rellenar una planilla de observación, en la que había unos ejercicios y sobre los cuales debían anotar los resultados. Al principio les costó un poco entender como debían rellenar la hoja de la evaluación inicial. Por un lado es posible que no la explicara de forma muy exhaustiva y por ello no se entendiera. Aunque por otro lado al ver que algunos alumnos si que se habían enterado de como había que rellenarla, creo que parte de los alumnos no dedicaron ni un minuto a leer la hoja de observación. Debido e ello tuve que ir pasando por cada una de las parejas para comprobar si estaban realizando la actividad correctamente. Una vez que los alumnos habían cogido la dinámica fui pasando por las parejas para corregir los posibles errores en la técnica y dar consejos para mejorarla. A lo hora de dar feedback me ayudaron mi mentora y otros alumnos de práctica. Durante esta sesión pude comprobar que algunos alumnos se manejaban bastante bien y otros tenían más problemas, pero creo que durante las sesiones de la Unidad Didáctica podrán coger cierto dominio y llegar al final de la unidad sabiendo jugar algo. Por último en la que respecta a esta sesión decir que en este sesión contaba con todo el pabellón lo que esta muy bien, ya que hay más espacio para jugar y el volumen sonoro dentro del pabellón es menor, ya que cuando coinciden dos grupos dentro del pabellón hay mucho ruido para poder dar las explicaciones. 73 Día 5 de Prácticas 9/4/2013 Este día comenzó con el curso de 1º A de la ESO con el cual debía impartir la primera Unidad Didáctica de Voleibol al igual que hice el día anterior con el 1º C de la ESO, por lo que el diseño de la sesión fue el misma. Al realizar la misma sesión a dos grupos diferentes pude comprobar como es más fácil dar la información inicial, así como información sobre los ejercicios una vez que ya has realizado una sesión previamente en el cual has dado la misma información. En esta clase a diferencia del día anterior dedique más tiempo a explicar la técnica de los diferentes golpeos y la forma de rellenar la evaluación inicial. En este caso al dedicar mayor tiempo, si que la mayoría de los alumnos entendieron su funcionamiento, pero aun hubo algún alumno que no se enteró. Como pude ver a lo largo de la clase esto fue por falta de interés, y no por una mala explicación, aunque siempre se pueden mejorar y facilitar la comprensión de la actividad a los alumnos. En cuanto al tiempo para realizar las actividades propuestas para esta evaluación inicial, prácticamente todos los alumnos tuvieron tiempo para terminarlas. Por lo que el número de tareas era adecuado para el tiempo de la clase. En esta clase se cumplieron los objetivos propuestos, que eran comprobar el nivel con el que parten los alumnos en esta unidad y que los alumnos tengan una visión general de lo que es el voleibol y los elementos técnicos que utilizaremos. Por último sobre esta sesión decir, que uno de los mayores problemas detectados en los alumnos, sabiendo que el nivel técnico como es normal es bajo, es el de que los alumnos no tienen una conciencia sobre la trayectoria del móvil, su posición y el desplazamiento. Con esto quiero decir que los alumnos no son conscientes de que cuando un balón no viene en buenas condiciones para golpearlo, ya que intentan golpearlo de cualquier manera sin intentar desplazar su cuerpo y adaptarlo a la trayectoria del balón. En la segunda y tercera hora, mi mentora no tenía clase lectiva con ningún grupo, así que aproveche para observar y colaborar en la clase de una compañera también de prácticas. Ambas sesiones correspondían al mismo curso y a la misma sesión de la Unidad didáctica, por lo que se realizaron los mismos ejercicios. En la primera hora ya que no conocía la sesión y ya había un ayudante, decidí dedicarme a observar la sesión y ayudar en la siguiente hora. 80 Al finalizar el primer recreo, tuvimos que recoger todo el material que utilizamos en el torneo para que otro compañero pudiera dar la clase. Una vez recogido el material instalamos la red para una sesión de bádminton. A la hora de organizar cualquier evento hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en la organización, en este caso al ser varios los alumnos que estamos de prácticas, más la ayuda de los profesores, el tiempo de organización es muy eficiente y se pierde muy poco tiempo. Pero hay que tener en cuenta que si quisiéramos organizar este mismo torneo en un centro donde solo estamos dos profesores, no será tan fácil organizar el material y se perderá mucho más tiempo. En este caso sería interesante buscar alternativas en la que los alumnos se impliquen en la organización. Durante la tercera hora observé una sesión de bádminton impartida por un compañero de prácticas. Para comenzar pasó lista y controló que todo el mundo tuviera el material, varios de ellos no lo tenían. Por lo que el profesor no tuvo más remedio que dejarlos sin hacer práctica, ya que en sus criterios si los alumnos no traen el material, no pueden hacer práctica. Por lo demás la sesión discurrió con normalidad, únicamente comentaremos que en alguna de las explicaciones al estar los alumnos distribuidos a la largo de la pista, algunos de los alumnos no se enteraban de lo que había que hacer. En cuanto a este último aspecto comentado en el párrafo anterior creo que se podrían buscar diferentes estrategias para solventar el problema como por ejemplo: dar las explicaciones por zonas y no a toda a la clase a la vez, otra estrategia que se podría realizar si la explicación es más importante, sería reunirlos a todos en medio de la pista y como última estrategia que se podría proponer es ir pasando por las diferentes parejas y dar las explicaciones oportunas, y aprovechando que vamos pareja por pareja, podemos dar feedback individual a los alumnos. En la cuarta hora me tocaría impartir la tercera sesión con los alumnos de 1º de ESO C. En cuanto a la organización de la sesión, será muy parecida a la del día anterior, la pista de juego estará dividida en dos partes, a su vez dividida por una red. Esta organización nos permite dar la información en dos pequeños grupos donde los alumnos pierden menos tiempo y tienen mayor tiempo de práctica, pero el profesor debe repetir la información dos veces y durante la explicación no puede controlar al otro grupo. En la clase de hoy tuve algunos problemas de comportamiento con algunos alumnos. En primer lugar, en este grupo hay varios alumnos que a la hora de las explicaciones siempre está despistado y molestando a los compañeros. En los dos días anteriores lo pasé un poco por alto porque no era tan continuo este comportamiento, 81 pero en el día de hoy he tenido que llamarles la atención. En segundo lugar, nos encontramos en voleibol y varios de los alumnos de vez en cuando se dedican a golpear el balón con el pie, conducta que no esta permitida, ya que estos balones están preparados para jugar a voleibol. A raíz de estos dos incidentes tuve que parar la clase y explicar la importancia que tiene la actitud y comportamientos para la nota Además nombré aquellos alumnos que en el día de hoy tenían una actitud negativa en la nota. Por último en el día de hoy en el segundo recreo continuamos con el torneo de tenis de mesa, perteneciente al Prácticum III. 82 Día 9 de Prácticas 16/4/2013 En la primera de este noveno día de prácticas me tocó realizar la tercera sesión de la unidad didáctica con el grupo de 1º A de ESO. Esta sesión será la misma que se realizó el día anterior con el otro grupo de primero. En esta sesión a diferencia de la del día anterior únicamente contaba con media pista del pabellón, ya que la otra media estaba ocupada por un grupo de 4º de ESO. Por lo tanto el espacio que disponía para la sesión era muy reducido. Para solucionar el problema del espacio, y aprovechando que contaba con la ayuda de una compañera de prácticas, montamos otra red fuera del pabellón, donde parte de los alumnos pudieron salir a practicar. Con este sistema de trabajo los alumnos tenían mayor espacio para trabajar, pero por contra el control de los alumnos es más difícil. En este caso al haber 2 alumnos de prácticas más la profesora del instituto, todos los alumnos están controlados. Si quisiéramos hacer esta dinámica con un solo profesor, tendríamos que saber con que alumnos podemos hacerlo. En este grupo hay algún alumno al que le cuesta mantener la atención, y en determinados momentos a la hora de dar las explicaciones pierdo demasiado tiempo para conseguir que todo el grupo se entere de la explicación. Creo que para las próximas clases seré algo más duro con los alumnos cuando este dando las explicaciones, para ver si así consigo captar su atención y mejorar su comportamiento. En la segunda hora tenían clase los alumnos de 2º de la ESO, pero la mayoría de ellos estaban de excursión, por lo que solo había unos pocos alumnos. Debido a este motivo varios de los alumnos de prácticas realizamos la sesión como si fuéramos un alumno más, para que los alumnos que si que estaban en clase continuaran trabajando y que nuestra experiencia en el bádminton les ayudara a realizar los ejercicios y mejorar. En esta hora en la que hicimos de alumnos, pude comprobar la heterogeneidad de nivel que encontramos en una misma clase. Trabajar con tantos niveles diferentes en una misma clase no es fácil, sobretodo si tenemos muchos alumnos, y en muchas ocasiones los alumnos no mejoran todo lo que podrían ya que no siempre podemos ofrecerles el feedback que necesitan. En las horas de los recreos tanto en el primero como en el segundo, continuamos con nuestro torneo de tenis de mesa perteneciente al Prácticum III. 83 La tercera hora la utilizamos para realizar una reunión entre los alumnos de prácticas para comentar algunos aspectos de organización sobre el Prácticum III. Esta hora sirvió para concretar la forma en la que vamos a realizar los torneos de las dos próximas semanas con otros cursos de la ESO. En la cuarta hora fuimos al campo de San Jorge para impartir otra sesión de Hockey Hierba con los alumnos de 1º de Bachillerato. Esta sesión teóricamente tenía el mismo planteamiento que las dos que se realizaron con otros grupos el día anterior, pero debido a que algunas de las actividades no funcionaron del todo, fueron modificadas. Es importante que aprendamos a ser flexibles en nuestras clases y que cuando algo no funciona seamos capaces de modificarlo para que se adapte a los objetivos y a los alumnos. Por eso me parece muy interesante que la profesora encargada de impartir la clase modificara alguna de las actividades para este grupo. Para concretar una de las actividades que se modificó fue un circuito en la que los alumnos individualmente tenían que realizar diferentes ejercicios. En esta actividad muchos de los alumnos estaban parados esperando su turno. Para ello se modificó la actividad incluyendo más circuitos y con un menor recorrido, por lo que los alumnos esperaban menos y practicaban más. A quinta hora estuvimos en el departamento de Educación Física, hablando con la mentora sobre las sesiones y pasando las faltas de asistencia para que las incluyera en el sistema informático. En esta hora también hablamos sobre la sesión que íbamos a realizar por la tarde ese mismo día con los alumnos del Bachiller Nocturno, ya que teníamos alguna duda sobre si realizar o no algún elemento técnico como el remate y el bloqueo, y como enfocarlos. La última hora de la mañana fue con otro grupo de bachillerato en el campo de San Jorge. Esta vez como ya conocía la sesión y al ser un grupo menos numeroso, decidí participar en la clase como un alumno más. En esta ocasión además de jugar, intentaba ayudar a los alumnos dándoles feedback, especialmente en las situaciones de juego reducidas. Generalmente los alumnos no suelen controlar la técnica del hockey hierba y tienen muchos problemas de organización, por lo tanto no son capaces de distribuirse y ocupar los espacios. Muchos de ellos se quedan en una posición y no buscan líneas de pase, no apoyan a los compañeros, no se desmarcan y esperan a que les llegue la pelota. Por eso en esta sesión, con los alumnos que pude trabajar intenté transmitirles algunos de estos conceptos. Para ello durante el juego les indicaba que tenían que hacer, y una 84 vez que terminaba la jugada les explicaba el porque de esa acción, al final del ejercicio salieron situaciones en la que los alumnos consiguieron utilizar adecuadamente alguno de estos conceptos. En el horario de la tarde se realizó la sesión con el bachiller nocturno, que impartimos con otra compañera de prácticas. Para esta sesión las actividades que preparamos fueron algo flexibles, ya que no siempre viene el mismo número de alumnos. En esta clase también tenemos muy en cuenta el nivel de los alumnos, ya que en la misma clase encontramos alumnos con un nivel muy bueno y otros con un nivel muy justo. Para ello intentamos buscar estrategias para que no siempre jueguen los buenos contra los buenos, sino que los buenos ayuden a los menos buenos a trabajar. Esta sesión con el bachiller nocturno al ser más larga y con alumnos con una mayor madurez, intentamos que no sea algo muy rígido. Además la cantidad de feedback que se puede dar es mucho mayor, ya que estamos varios profesores. Esto nos facilita la tarea, ya que podemos estar más tiempo con cada alumno y ayudarles a mejorar. En esta sesión intentamos ser más participativos jugar con ellos, para nosotros es importante que aprendan los elementos básicos para poder disfrutar jugando. Por último me gustaría destacar la gran diferencia que hay entre los alumnos de 1º de ESO en el que la atención es muy limitada, en comparación con este grupo de personas adultas que siempre están atentas y muestran un buen comportamiento. 85 Día 10 de Prácticas 17/4/2013 El día 10 de prácticas lo comencé a segunda hora en el campo de San Jorge donde mi compañera de prácticas realizó la sesión número 4 de la unidad didáctica. Esta sesión consistió en un calentamiento y en un partido de 6 contra 6. Con esta actividad se quería conseguir que los alumnos aprendieran las posiciones de los jugadores en el campo según puestos específicos y realizarán diferentes tácticas de ataque. Durante los partidos de esta primera sesión pude ver como hay muy pocos alumnos que comprenden conceptos como desmarcarse, ocupar espacios libres, abrir bien el campo y buscar líneas de pase. Hay que estar continuamente diciéndoles que intenten realizar este tipo de estrategias, ya que sino el juego que se desarrolla es muy pobre tácticamente. En alguna ocasión después de dar alguna indicación algún alumno fue capaz de realizar alguna jugada con una buena disposición táctica, realizando una buena jugada con finalización en gol. No obstante conseguir este tipo de conductas requiere mucho tiempo y esfuerzo por parte del profesor. En la hora de los recreos continuamos con el torneo de tenis de mesa con los alumnos de 3º de ESO, proyecto que pertenece al Prácticum III. En la tercera hora realicé mi cuarta sesión de la Unidad Didáctica con los alumnos de 1º C de ESO. En la primera parte de la sesión el objetivo era continuar con el trabajo de los elementos técnicos de voleibol por parejas o pequeños grupos. En la segunda parte de la sesión el objetivo era que los conocieran el concepto de la rotación en el voleibol, ya que a partir de esta sesión en algún momento de la sesión van a jugar partidos con 4 personas o más, por lo que es necesario que ya conozcan este concepto. En general creo que los objetivos de la sesión se cumplieron correctamente. En esta clase tuve algún problema con alguno de los alumnos, ya que a la hora de realizar los partidos de 4 contra 4, en uno de los grupos los equipos nos estaban equilibrados. Por este motivo uno de los alumnos se enfadó y se sentó en la grada sin querer jugar. Intenté hablar con el y con los demás alumnos para intentar solucionar el problema. Como estaban algo excitados he dejé que los demás continuaran jugando mientras el otro alumno se relajaba y así podía hablar con el tranquilamente. A raíz del incidente anterior, otro de los alumnos se sintió atacado, ya que su nivel motriz es algo peor que el de sus compañeros y se sintió vulnerable. Con este alumno también hablé para que se tranquilizara e intenté hacerle entender que no le 86 tiene que importar lo que piensen los demás, que cada persona es buena en unas cosas y en otras no tanto, y que las clases de Educación Física están para aprender. Finalmente ambas situaciones se solventaron, pero en las próximas sesiones tendré que tener más cuidado a la hora de realizar los grupos para que esto no vuelva a suceder. Respecto a estos incidentes la verdad es que no fue una situación del todo agradable. Creo que la intenté solucionar de la mejor manera posible, pero es mejor que estas situaciones no se produzcan. Debido a este incidente me planteo que los alumnos no comprenden la lógica de la asignatura de Educación Física, y que únicamente vienen a esta clase para pasárselo bien y ganar. Cuando en realidad el objetivo sería el de aprender, relacionarse con todos los compañeros, aceptar la diferencias entre unos y otros, ayudar a los compañeros en todo los posible y aprender una serie de valores tanto para el deporte como para su vida diaria. En la cuarta hora con el grupo de Atención Educativa con primeros de ESO que cuenta con gran cantidad de alumnos, pero también cuenta con la supervisión de varios profesores, se realizaron diferentes actividades. Se realizó voleibol para reforzar los aprendizajes vistos en las clases de E. F., otros salieron al patio a jugar a fútbol y otro grupo aprovechando que en el segundo recreo teníamos que montar las mesas de tenis de mesa jugaron a este deporte. En esta clase la dinámica es algo más distendida que en las clases de E. F., en mi caso me dedique a observar a los alumnos, darles algunos feedbacks y en algún momento jugué con ellos. Es decir realicé diferentes funciones para ver la dinámica de la clase desde diferentes puntos de vista y así poder conocer a los alumnos. Por último en el día de hoy después de realizar el torneo de tenis de mesa en el recreo, fui al campo de San Jorge para realizar la misma sesión que con el otro grupo de 1º de Bachillerato. En este caso los alumnos tácticamente tienen menor nivel que los del primer grupo, esto en parte puede ser debido a que tienen un menor nivel de activación, la dinámica de la clase es más tranquila. Otra diferencia que encontramos respecto con el primer grupo es que a esta hora hace mucho más calor y eso se nota en el rendimiento de los alumnos que se cansan más y antes. Por eso al final de la sesión se notó una disminución del nivel de implicación en las tareas. 87 Día 11 de Prácticas 18/4/2013 El día de hoy lo comencé a la hora del primer recreo, que como el resto de esta semana continuábamos con el torneo de tenis de mesa perteneciente al Prácticum III. Aunque en el Prácticum III se hablará más sobre este torneo, si que me gustaría resaltar que conforme fueron pasando los días, la dinámica del torneo se fue asentado, y a estas alturas de semana todos los alumnos sabían que tenían que hacer exactamente y no había ninguna duda respecto a la organización. Lo que es un punto positivo. En la hora siguiente al recreo, como se había suspendido la clase de bádminton con los alumnos de 2º de ESO, debido a que los alumnos estaban de viaje. Aprovechamos esta hora para recoger tranquilamente el material utilizado para el torneo y ver si estaba todo en condiciones. Esta revisión, se realizó debido a que el día anterior habíamos tenido problemas con una mesa que se había forzado y no funcionaba correctamente. Es importante a la hora de organizar cualquier clase o evento revisar el material previamente para no llevarnos una sorpresa en el momento de realizar la actividad, ya que eso supondría una perdida de tiempo para todos los implicados. En esta hora sin clase con alumnos, aprovechamos para ver la situación del torneo, los partidos que quedaban para terminar, las puntuaciones, la organización de los próximos torneos…etc. Al ser 4 las personas encargadas de llevar a cabo el proyecto de los torneos es importante que todos tengamos el mismo criterio y que unifiquemos todas nuestras ideas para que toda la organización del torneo sea perfecta y no tengamos ningún problema. En la cuarta hora en principio tenía que haber ido al campo de San Jorge para ayudar con la clase de Hockey Hierba que imparte mi compañera de prácticas, pero el día de hoy como otros dos compañeros de prácticas iban a ir a ver y ayudar con esta sesión, decidí quedarme en el pabellón del instituto donde otra de las compañeras de master impartía una sesión de Voleibol con alumnos de 1º de ESO. Poder estar en esta sesión fue muy interesante, ya que esta compañera se encarga de la mitad de los alumnos de 1º de ESO y yo de la otra mitad, por lo que pude observar que tipo de actividad realiza, cual es el nivel de los alumnos y cuales son las diferencias entre mis clases y las suyas. En la sesión de voleibol pude ver como esta compañera realiza la progresión sobre el toque de dedos en la que introdujo diferentes ejercicios, algunos de los cuales me parecieron muy prácticos. Algunos de estos ejercicios los puse en práctica en la 88 última sesión del día que me tocaba impartir, ya que tenían mucha relación con las actividades que tenía previstas. Sobre la sesión de mi compañera encontré algunas similitudes. En primer lugar ambos realizamos ejercicios y actividades para trabajar la técnica de los diferentes golpeos, primero por parejas, luego en situaciones 2 contra 2, y finalmente terminando con una situación de 4 contra 4, que se acerca a la situación real de juego. En esta sesión también observé como tanto sus alumnos como los míos tienen problemas especialmente al realizar el toque de dedos, ya que es un gesto técnico bastante complejo, que requiere de mucha práctica y entrenamiento. En la hora posterior al segundo recreo, después de haber realizado el torneo de tenis de mesa como de costumbre, observé con otros 2 compañeros la cuarta sesión de la unidad de bádminton impartida por un compañero de prácticas a los alumnos de 3º de ESO. Hablando con el mentor de este compañero nos preguntó que estilo de enseñanza estaba utilizando nuestro compañero. Después de estar observando la sesión teníamos claro que estaba utilizando el mando directo, ya que era el profesor el que tomaba todas las decisiones, explicaba la técnica, los ejercicios y como debían realizarlo. Una vez realiza esta observación el mentor de nuestro compañero que tenía la hoja de sesión, nos dijo que en teoría se trataba del estilo de descubrimiento guiado. El problema fue que a la hora de poner en práctica su sesión, no daba el tiempo necesario a los alumnos para que descubrieran por ellos mismo, este estilo de enseñanza requiere un proceso más lento de aprendizaje. Por último en el día de hoy tenía que impartir la cuarta sesión de voleibol con los alumnos de 1º A de ESO. Esta sesión ya la había realizado el día anterior con el otro grupo de 1º de ESO. En este grupo el comportamiento general de la clase es mucho mejor que con el otro grupo, esto es debido a que en el otro grupo hay varios alumnos que siempre están interrumpiendo la clase. Con la clase impartida en esta sesión estoy bastante contento porque uno de los objetivos es que al final de la clase pudieran jugar 4 contra 4 de manera fluida, aplicando los conceptos explicado sobre las rotaciones. En esta clase los alumnos consiguieron jugar un partido utilizando los elementos técnicos aprendidos en clase, realizando jugadas con cierta intención y realizando puntos medianamente largos. Por lo visto en la clase de hoy, creo que en este grupo se están consiguiendo los objetivos, y que conseguirán llegar al final de la unidad didáctica sabiendo lo suficiente para poder divertirse jugando un partido en situación real de juego. 89 Día 12 de Prácticas 19/4/2013 Para este día de prácticas en un principio solo estaba previsto realizar el torneo de tenis de mesa del Prácticum III en los recreos, y la observación y ayuda en la clase de Atención Educativa con los alumnos de 1º de ESO que no realizan religión. En esta clase encontramos a gran parte de los alumnos de primero, aproximadamente unos 70, y de la que están a cargo los 3 profesores de Educación Física y otro profesor de Biología. Antes de comenzar la clase uno de los profesores nos dijo que teníamos que impartir la sesión entre los 6 alumnos de prácticas, nos dio varias alternativas y finalmente se decanto por realizar una sesión de baile, el Big John. Aunque es un baile muy sencillo, tuvimos que aprendérnoslo en la clase anterior para posteriormente enseñarlo a nuestros alumnos. Para la organización de la sesión distribuimos a los alumnos en varios grupos y cada uno de los profesores debíamos enseñar el baile a ese grupo. Finalmente el objetivo era que pudieran bailar todos juntos el baile al final de la sesión. La verdad es que esta clase fue una gran experiencia para mi, ya que las actividades de expresión no son uno de mis puntos fuertes, por lo que generalmente no suelo hacer actividades de este tipo. Creo que tanto para los alumnos como para mi fue una experiencia agradable, nos lo pasamos bien mientras aprendíamos el baile, aunque al principio muchos de los alumnos se negaban a realizarlo. Por último decir que la sesión en general estuvo bien y se consiguió el objetivo de realizar el baile toda la clase junta, pero observé algunos aspectos que me llamaron la atención. En primer lugar, dar esta clase con tal cantidad de alumnos en el pabellón y con música, es muy complicado para conseguir dar las explicaciones a los alumnos y para que estos se enteren, hay que hacer un gran esfuerzo. En segundo lugar al ser una sesión aislada, es complicado que los alumnos realicen perfecto el baile. Con esto quiero decir que si que se aprendieron los pasos, pero no consiguieron realizar los pasos al tiempo música, no entraban cuando tocaba y no sentían cual era el inicio y el final de cada frase. 96 comportamiento. Debido a este mal comportando de varios de los alumnos, me cuesta más tiempo dar la información inicial. Además encontramos como hay alumnos que no quieren trabajar con alguno de sus compañeros. Esto me dificulta a la hora de hacer grupos, ya que tengo que tener mucho cuidado a que alumnos agrupo. La idea de esta sesión era que al final de la sesión todos los alumnos hubieran rellenado toda la hoja de evaluación. Una vez más debido a la falta de atención y un comportamiento no adecuado, algunos de ellos no consiguieron terminar la evaluación. En cuanto al objetivo de este trabajo, considero que para los alumnos que realizaron correctamente el ejercicio, esta ha sido una herramienta muy útil, pero los que no prestaron atención a la hora de rellenar la hoja, este trabajo les habrá aportado muy poco. 97 Día 16 de Prácticas 30/4/2013 En la primera hora del día impartiría la sexta sesión a los alumnos de 1º de ESO. Esta sesión es la misma sesión que realicé el día anterior con el otro grupo de 1º de ESO. La sesión consistía en que los alumnos realizaran una evaluación recíproca de la técnica del Voleibol. Para ello les proporcioné las hojas de evaluación al igual que hice en el otro grupo. Este grupo como ya se ha comentado anteriormente tiene un mejor comportamiento general. Gracias a ello al final de la clase todos los alumnos habían terminado de rellenar la hoja de evaluación, no como ocurrió con el otro grupo en la que parte de la clase no había acabado la actividad. Aunque sean grupos de un mismo curso y que a priori se podrían realizar las mismas actividades, no siempre podremos realizar las mismas actividades y deberemos adaptarnos a las características del grupo. Continuando con lo expuesto en el párrafo anterior, en cuanto a la organización con estos dos grupos debería ser diferente, para evitar que en el primer grupo la conducta no fuera la correcta. Para ello se deberían diseñar sesiones en el que todos los detalles de la clase estuvieran controlados, por ejemplo, como sabemos que hay alumnos que si se ponen juntos empeoran su comportamiento, deberemos ser nosotros los que establezcamos los grupos. También deberíamos diseñar tareas que sean fáciles de controlar, establecer una distribución que evite juntar alumnos conflictivos, estar más atentos a las conductas disruptivas y no permitir que los alumnos interrumpan las explicaciones, serían algunas de los aspectos que podríamos tener en cuenta. En la segunda hora estuve con otros compañeros en la sala del departamento de Educación Física. Dedicamos este tiempo para analizar como estaba transcurriendo el torneo de bádminton del Prácticum III. Además comenzamos a preparar elementos del próximo torneo de mini-tenis que comenzará la semana que viene con los alumnos de 1º de ESO. Después de esta segunda hora continuamos con la realización del torneo. Tengo que señalar que aunque el torneo es para los alumnos de 2º de ESO, como los alumnos de 3º de ESO están trabajando la Unidad Didáctica de bádminton, aprovechan para practicar cuando en el torneo queda una pista libre. Por lo que considero positiva la organización del torneo, ya que no solo se anima a participar a los alumnos de segundo son también a los de tercero. 98 En la hora posterior al recreo una compañera de prácticas impartiría la sesión a los alumnos de 2º de ESO, en este caso sobre el bádminton. Lo primero que me sorprendió de este grupo era el número de alumnos, eran 18, cuando generalmente en el resto de grupos están alrededor de 25 y 30 alumnos. Además para esta sesión se contaba con todo el pabellón, por lo tanto las condiciones con este grupo eran muy buenas: mucho espacio y pocos alumnos. En esta sesión de bádminton los alumnos debían evaluarse entre ellos una serie de elementos técnico-tácticos. Para desarrollar este trabajo debían ponerse en grupos de cuatro en el que dos debían jugar un partido, mientras los otros dos alumnos debían observar y rellenar la ficha de evaluación. En este caso debido a que una de las parejas quedaba sin su correspondiente pareja, fui yo el que evalué a esa pareja. La hoja de observación constaba de dos partes. En la primera parte había una serie de elementos técnicos y de los cuales había que marcar si los dominaba, lo hacía o no lo hacía. En la segunda parte había una serie de elementos tácticos, los cuales estaban graduados en cinco niveles y se debía marcar la conducta que realizaban los alumnos. Esta hoja de evaluación es similar a la que he empleado con los alumnos de 1º de ESO, aunque con un formato diferente. En la cuarta hora mi compañera de prácticas tenía que impartir con un grupo la misma sesión que impartió el día anterior con otros dos grupos de bachillerato. A diferencia del día anterior, aunque el día tampoco era muy bueno y había riesgo de lluvia, se decidió realizar la sesión en el campo exterior donde se realizan normalmente las sesiones. En este caso no hubo ningún problema con la lluvia. Uno de ventajas de poder realizar esta sesión en el campo de césped artificial, es que contamos con porterías, líneas del terreno de juego y las áreas de fútbol. Este último elemento es especialmente importante para esta sesión, ya que se tenía que explicar el penalti corner y penalti stroke. Al tener el área ya delimitada con líneas en el suelo, no era necesario colocar conos, que molestan en la realización del ejercicio, interrumpiendo la trayectoria de la pelota. Terminé la mañana de hoy en el segundo recreo con el torneo de bádminton con los alumnos de 2º de ESO, perteneciente al Prácticum III. En el horario de tardes, como otros martes, desarrollaría conjuntamente con una compañera del master la clase a los alumnos del bachiller nocturno. A esta clase acuden alrededor de 16 alumnos, con niveles motrices muy diferentes. Por lo que nos 99 encontramos que hay alumnos que realizan perfectamente las actividades que proponemos, mientras que hay otros que apenas consiguen realizarlas. Por ello tenemos que estar continuamente adaptando los ejercicios a cada uno de los alumnos para que puedan continuar con su aprendizaje. En la clase de hoy habíamos preparado para la primera parte de la sesión unas hojas de evaluación para que los alumnos se evaluaran por parejas. La evaluación estaba basada en la técnica de los diferentes golpeos. Con esta evaluación pretendíamos que los alumnos se fijaran en todos los elementos que componen los diferentes gestos técnicos y además una vez finalizado el ejercicio comentaran los fallos con su compañero. En la segunda parte de la clase, aprovechando que al finalizar esta sesión entrena un equipo de voleibol, se había acordado con el entrenador que acudirían antes de acabar la sesión y así poder realizar un partido en situación real de juego con el factor competición. Creo que esta fue una experiencia muy interesante, en la que los alumnos se motivaron mucho. Además al ser un partido en situación real con árbitro, se aprendieron algunas reglas muy específicas que no se habían visto en clase. Por lo tanto, valoro positivamente esta oportunidad. 100 Día 17 de Prácticas 2/5/2013 Este día comencé las clases a segunda hora en el campo de San Jorge, donde mi compañera de prácticas impartiría la séptima sesión didáctica con uno de los grupos de 1º de Bachillerato. Para la sesión de hoy estaba programado en primer lugar realizar un calentamiento a base de rondos, en el que se distribuían en grupos de 5 o 6 personas en círculo y una de ellas estaba en el medio para intentar robarla. Este ejercicio no me parece sencillo ya que requiere que los alumnos tengan un buen dominio del control y pase, para que el ejercicio sea dinámico. En general este ejercicio funcionó bien, lo que me sorprendió gratamente. En segundo lugar estaba previsto realizar partidos de 6 contra 6. Esta actividad ya se había realizado en sesiones anteriores y se pudo ver cierta mejora en cuanto a la táctica. En los primeras situaciones de juego reducidas, los alumnos estaban todos apiñados en torno a la pelota, por lo que el juego no tenía una fluidez y dinámica, es decir, no había una estrategia táctica. Sin embargo, en esta sesión ya se observó como muchos de los alumnos intentaban ocupar los espacios libres, intentaban abrir el campo hacia las bandas para tener más espacio de juego, se intentaban desmarcar de sus rivales para recibir en buenas condiciones e intentaban dar apoyos a sus compañeros. Esta segunda sesión que acabamos de comentar terminó 5 minutos antes, ya que en el recreo estaba prevista la realización de un partido de voleibol entre los profesores de educación física y los alumnos de prácticas contra varios alumnos de 1º de Bachillerato. Esta iniciativa surgió para aprovechar al máximo los aprendizajes que habían adquirido los alumnos durante este curso, y ya que se habían realizado torneos en los recreos con otros grupos, nos pareció interesante que los alumnos de 1º de Bachillerato también tuvieran la oportunidad de juntarse en los recreos y jugar. Además en este caso estaba la motivación añadida de ganar a los profesores. En la tercera hora los alumnos de 2º de ESO, tenían clase de bádminton. En esta sesión los alumnos continuaron con la evaluación recíproca que estaban haciendo en la sesión anterior. Durante el desarrollo de la clase a uno de los alumnos se le rompieron 2 cuerdas de la raqueta, por lo que aprovechando que no sabía como se arreglaba las cuerdas en una raqueta de bádminton, uno de los profesores me enseñó como se hacía. Esto me pareció una experiencia interesante, ya que es muy normal que durante el desarrollo de esta Unidad Didáctica se rompan cuerdas. Por lo tanto, para evitar que algún alumno se quede sin practicar debido a la falta de raqueta, me parece muy importante aprender este tipo habilidades. 101 En esta hora además estuvimos hablando con uno de los profesores acerca del torneo que estábamos preparando para la semana siguiente relativo al Prácticum III. En este caso estaba previsto que fuera sobre mini-tenis, pero este profesor nos sugirió que cambiáramos a voleibol, ya que los alumnos durante este curso no han realizado ningún deporte de raqueta y el nivel sería muy bajo. Por lo tanto, nos propuso que realizaremos el torneo con el contenido de voleibol aprovechando que están realizando esta Unidad Didáctica. En la cuarta hora nos desplazamos al campo de San Jorge para realizar la misma sesión que se había la segunda hora, pero con otro de los grupos de bachillerato. En este caso me tocó ser árbitro en uno de los partidos. En esta edad generalmente los alumnos son más responsables y suelen ser ellos mismo los que paran el juego cuando ocurre una falta. Por lo que ser árbitro suele ser una tarea sencilla, también es interesante como ya se trabajó en la sesión anterior, es hacer que sean los propios alumnos los que ejerzan este rol, ya que es importante que lo vivencien para entender la postura del árbitro y le ayuden a la hora de jugar. Durante la cuarta hora estuve observando una sesión de bádminton con los alumnos de 3º de ESO. En primer lugar, como esta era la primera sesión que jugaban dobles, el profesor explicó las diferencias del campo entre individual y dobles y diferentes tácticas que debían utilizar durante el juego. La explicación fue breve y concisa, donde se explicaron con claridad los aspectos más importantes. Una vez realizada la explicación, los propios alumnos fueron los que dirigieron el calentamiento, ya que este es uno de los trabajos que deben hacer para esta unidad, diseñar y llevar a cabo un calentamiento. Esta opción es muy válida para que los alumnos aprendan a realizar calentamientos autónomos, que es uno de los objetivos para este curso. En cuanto a la dinámica del resto de la clase, los alumnos ocuparon todas las pistas disponibles para jugar partidos de dobles a 5 puntos. Por lo que eran partidos muy cortos, en el que el ganador se quedaba en le pista y a la que entraban a jugar una de las parejas que estaban fuera del campo esperando. Esta dinámica lo que favorece es que los alumnos están continuamente cambiando de adversarios, lo que les exige estar concentrados durante toda la hora. Un elemento a destacar sobre la metodología, es que los grupos fueron realizados por el profesor en función de los niveles, el mejor jugaba de pareja con el peor, según el criterio del profesor. La intención de esta estrategia era igualar los niveles de todas las parejas. 102 Respecto a la estrategia que se utilizó en esta clase para realizar los grupos, por un lado es una buena estrategia para igualar los niveles de todas las parejas, pero por otro lado al juntar a un alumno muy bueno con otro no tan bueno, lo que suele ocurrir, es que el jugador bueno acaba comiéndole el espacio al otro, por lo que este juega menos. Esta metodología sería más efectiva, si los niveles entre los alumnos fueran similares, es decir, que no hubiera tanta diferencia entre el mejor y el peor. La última clase del día, me tocaría impartir la séptima sesión a los alumnos de 1º A de la ESO. En el día de hoy les expliqué las dimensiones del campo, ya que al final de la clase se realizarían partidos reales de 6 contra 6. En la última hora de la mañana los alumnos suelen estar más cansados, además los alumnos acababan de realizar un examen, por lo que se notaba una mayor agitación general. Debido a ello me costó más tiempo de lo habitual dar esta información inicial. Para poder hacerme con el control del grupo tuve que utilizar alguna estrategia, como permanecer en silencio hasta que ninguno de los alumnos estuviera hablando. Otra estrategia que utilicé fue la de ir bajando la voz hasta que los alumnos se dieron cuenta de que les estaba reclamado silencio. Ambas estrategias tuvieron su efecto, pero aun así no conseguí que estuvieran todo el tiempo en silencio. Una vez realizada la explicación se realizaron unos ejercicios de calentamiento por parejas, para continuar mejorando la técnica de los diferentes golpeos. En esta parte de la sesión, como algunos de los alumnos tienen mejor nivel, hay que ir cambiando de ejercicios más rápido ya que sino se aburren. Por otro lado los alumnos que tienen un peor dominio de la técnica, necesitan más tiempo de trabajo. Debido a todo esto durante la sesión encontramos un desfase entre las actividades que realizan unos alumnos y otros. Continuando con la explicación anterior, después de trabajar la técnica de los golpeos por parejas, tenían que trabajar en una situación reducida de 3 contra 3. Por lo tanto iba realizando los grupos teniendo en cuenta el nivel. Los alumnos con más nivel comenzaron jugando antes, mientras el resto continuaba practicando. Conforme iban cumpliendo los objetivos de las actividades anteriores, iba formando nuevos grupos para realizar la situación reducida. Cuando los alumnos ya se habían adaptado a esta situación de juego y conseguían dar varios pases seguidos, se volvió a cambiar la dinámica para que terminaran jugando en la situación real de juego 6 contra 6. Al encontrarnos en la situación real de juego, en la que hay que interactuar con mayor número de personas se producen muchos problemas de comunicación y organización. Lo que vemos es que 103 algunos alumnos no respetan su zona de juego e invaden la de los otros, provocando la interrupción del juego. Otro elemento que se observa es que los alumnos al encontrarse en una situación de competición, están más pendientes de ganar que de realizar correctamente la técnica trabajada en clase. Por lo tanto, el juego se convierte en una situación extraña, en la que se pierde parte de la esencia del juego. Teniendo en cuenta los detalles vistos sobre esta última situación de juego, para las próximas sesiones tendré que buscar estrategias que fomenten la utilización de la técnica trabajada en la sesión y el trabajo en equipo. 104 Día 18 de Prácticas 6/5/2013 El día de hoy, lunes, comenzó la última semana de las prácticas que estábamos realizando. En teoría debíamos acabar las prácticas a final de semana, pero en mi caso debido a la huelga que tendría lugar esta semana las clases previstas para ese día se tendrían que realizar la semana siguiente. Como los demás lunes comencé la jornada con los alumnos de 1º de Bachillerato en el campo de San Jorge y con la Unidad Didáctica de Hockey. A este grupo le corresponde la sesión número 7, está sesión ya fue realizada por otros 2 grupos el jueves de la semana anterior. De forma resumida la sesión consistía en la realización de un calentamiento a base de rondos y en la parte principal de un partido en una situación reducida de 6 contra 6. La sesión funcionó correctamente la mayor parte del tiempo, pero al igual que paso con los otros grupos, los rondos realizados al inicio de la sesión funcionaron bien, aunque la intensidad del ejerció no fue muy alta. En la segunda parte de la clase, en este caso al ser una clase con un menor número de alumnos, se realizaron 3 equipos de 6 personas. Por ello, uno de los aspectos negativos es que durante una parte de la sesión varios alumnos estuvieron parados. Debido a esto se buscó la solución de que los alumnos que no estuvieran jugando, tuvieran el rol de árbitro. Uno de los aspectos que podemos destacar de este grupo es que a la hora de ponerse en la situación de juego reducida, no tienen los conceptos tácticos asimilados. Con esto quiero decir, que todavía no son capaces de buscar los espacios libres, desmarcarse y abrir el campo, que son elementos imprescindibles para este deporte. Debido a ello, la mayor parte de las correcciones realizadas por mi compañera de prácticas, estaban dirigidas a los elementos tácticos. En la segunda hora, acudiría al campo de San Jorge otro de los grupos de Bachillerato. Con este grupo al igual que con el anterior tocaría desarrollar la sesión número 7. La dinámica de la sesión fue muy parecida a la de la clase anterior, aunque si que encontramos algunas pequeñas diferencias. Estas fueron debidas principalmente al número de alumnos, que en este caso fue mayor. En la parte de calentamiento de los rondos, en primer lugar se distribuyeron en grupos de 5 o 6 personas, pero a diferencia de la clase anterior, en esta se realizó una variante en la cual se juntaban 2 grupos, haciendo un gran grupo. Por lo que el 105 funcionamiento del juego variaba considerablemente, encontramos 2 alumnos en el medio y 2 pelotas, esto hacía que la activación del grupo fuera mayor. En la parte principal, al contar con un mayor número de alumnos, se pudieron realizar 4 equipos y por lo tanto 2 partidos. En este caso a diferencia de la clase anterior, ninguno de los alumnos estaba parado. A nivel táctico, este grupo tenía los mismos problemas de colocación, ocupación del espacio, desmarques y otros. Debido a ello como en la clase anterior los feedbacks aportados a los alumnos se centraban principalmente en estos aspectos. Por lo tanto vemos como entre unos grupos y otros hay grandes diferencias de nivel tanto técnico como táctico. En el primer recreo como en el resto de recreo de esta semana, realizaremos un torneo en este caso de Voleibol con los alumnos de 1º de la ESO. Este torneo esta relacionado con el Prácticum III. Después de la hora del recreo, otro compañero de prácticas impartiría su sesión de bádminton a los alumnos de 3º de la ESO. Esta misma sesión la pude observar la semana pasada con otro de los grupos de este curso. En esta sesión, en primer lugar el grupo de alumnos correspondiente sería el encargado de realizar el calentamiento. Después el profesor realizaría una explicación de las normas y táctica del bádminton, para posteriormente realizar partidos por parejas. A diferencia del grupo de la semana pasada, con este grupo se perdió más tiempo en la explicación inicial, debido a que los alumnos tenían más dudas sobre los diferentes elementos explicados. Este estilo de sesión es muy interesante, ya que el profesor únicamente interviene al inicio de la sesión para dar las explicaciones iniciales y en el resto de la clase interviene cuando hay dudas o para realizar feedbacks. Durante el resto de la clase son los alumnos los que se organizan, además un aspecto importante es que los alumnos asuman el rol de árbitro. En esta sesión como estaban alumnos impares, para que no quedara un alumno solo o tuvieran que ir rotando, participé en la sesión como un alumno más. Desde este punto de vista pude ver como hay una gran diferencia de nivel entre unos alumnos y otros. También me fijé en que el nivel técnico-táctico general de esta clase es más bajo que el de otras grupos. 112 3. REFLEXIÓN CRÍTICA En este último apartado de la memoria del Prácticum II, realizaremos una serie de reflexiones sobre las prácticas realizadas en el IES Ramón y Cajal de Huesca. Esta reflexión estará dividida en cuatro apartados. En primer lugar se realizará una valoración general a nivel académico, en segundo lugar las conclusiones obtenidas de la observación, en tercer lugar unas reflexiones generales sobre la Unidad Didáctica y su intervención y por último realizaré una valoración general de mi experiencia a nivel personal. Comenzaremos con la valoración a nivel académico. La idea de este primer apartado es comprobar si se han alcanzado los objetivos planteados para estas prácticas. El objetivo fundamental que se persigue, es que los estudiantes adquiramos la competencia para desenvolvernos en un centro de Educación Secundaria desde la interacción y la convivencia en el aula y los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la planificación de diseños curriculares e instructivos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Podemos ver como este objetivo está compuesto por varios elementos. En primer lugar considero que como alumno de prácticas he aprendido a desenvolverme en un centro de Educación Secundaria, ya que he realizado todas las actividades propuestas por el mentor: se ha interactuado y convivido con profesores y alumnos, he participado en los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto los propuestos por otros docentes como los diseñados por mí. Respecto a este punto también hay que decir, que en estas prácticas únicamente se han realizado actividades relacionadas con la asignatura de Educación Física, no he tenido ninguna relación con otros profesores o departamentos, aspecto que ya se pudo trabajar en el Prácticum I. En esta asignatura según marca la guía docente he realizado las labores de observación e intervención tuteladas por mi mentora, en el marco de la Educación Física. En la parte de la intervención se implementó la Unidad Didáctica de Voleibol con alumnos de 1º de ESO, diseñada desde la asignatura de “Diseño, Organización y Desarrollo de Actividades” tal y como estaba previsto en la organización interna del master. Por lo que se puede concluir que desde un punto de vista organizativo, había una buena coordinación entre el centro, la Universidad y las diferentes materias del master. 113 El segundo de los apartados que se comentará estará en relación a las observaciones realizadas durante el periodo de prácticas. Durante las observaciones he podido ver la forma de trabajo, metodología, diseños de sesión y explicaciones de diferentes alumnos de prácticas. Sin embargo, no he podido observar las clases de ninguno de los profesores del centro, ya que al estar en el centro seis alumnos de prácticas, éramos nosotros los que impartíamos las clases. Únicamente se pudo observar alguna sesión aislada con los grupos de atención educativa, aunque esta clase no refleja fielmente su forma de trabajo, ya que la asignatura no es propia de la Educación Física. A continuación se analizarán más en profundidad, algunos de los elementos observados. En cuanto a las explicaciones de los compañeros de prácticas, observé que no todos dedican el mismo tiempo a dar la información a los alumnos. Unos dedican más tiempo a dar la información inicial, pero durante el desarrollo de la sesión el tiempo de explicación es menor. En cambio otros dan muy poca información inicial, pero durante la sesión se van realizando paradas donde se dedica más tiempo a dar explicaciones y feedbacks. Como vemos cada uno se organiza de una forma diferente a la hora de transmitir la información. Ahora sería interesante comprobar si la información aportada en cada uno de los casos es adecuada o no, esto podría considerarse más como un trabajo de investigación. Respecto a las metodología utilizadas por los alumnos de prácticas, en general se han utilizado estilos más directivos, en el cual la mayor parte de las decisiones las toma el profesor. No obstante, en algunas de las Unidad Didácticas observadas, había sesiones en las cuales, si que se daba una mayor autonomía a los alumnos. Por ejemplo, en alguna de las sesiones los alumnos eran los encargados de poner en marcha los calentamientos. Otro elemento metodológico al cual hemos recurrido la mayoría de los alumnos de prácticas, ha sido el de la evaluación recíproca. En el cual mediante una hoja de observación diseñada por el profesor, los alumnos debían evaluarse unos a otros. Como se ha podido comprobar nos hemos decantado por estilos más directivos, en mi opinión considero, que todos hemos optado por estos estilos, ya que facilitan el la organización y control de la clase. En todo momento el profesor marca lo que hay que hacer y como hacerlo, los alumnos no tienen margen de elección. Por lo tanto, es fácil comprobar si un alumno hace lo que le hemos pedido o no. Además los feedbacks que se dan son más fáciles de aportar, ya que generalmente se basan en elementos técnicos y tácticos, no ocurrirá así en otro tipo de estilos. Y por último el tiempo de cada actividad estará muy acotado, esto no se podría hacer por ejemplo con un descubrimiento guiado en el que los alumnos necesitan mucho tiempo para cumplir lo objetivos de la tarea. 114 Otro elemento importante a destacar son los alumnos. En cada centro las características del alumnado serán muy diferentes. En nuestro caso vemos como por lo general no hay problemas graves de conducta, la gran mayoría de los alumnos tienen un buen comportamiento, aunque si que es cierto que en alguno de los grupos de los diferentes cursos había algún alumno conflictivo. Entre los alumnos de los diferentes cursos encontramos grandes diferencias, especialmente centrándonos en la madurez. Por ejemplo entre los alumnos de 1º de ESO y los de 2º, entre los que hay solo un año de diferencia, vemos un gran cambio. Para los alumnos de 1º de la ESO, este su primer año en el centro, vienen de los diferentes colegios, y esto supone un gran cambio para ellos (diferentes compañeros, diferente organización escolar, diferentes profesores…etc.) esto hace que pasen por un periodo algo conflictivo de su evolución. Debido a ello nos encontramos con alumnos muy inmaduros, que están intentando construirse como personas y en muchos casos presentan conductas en las cuales buscan ser el centro de atención. Al igual que entre los alumnos de 1º y 2º de ESO, también podremos decir lo mismo de las diferencias entre los otros cursos. También me gustaría señalar que he podido asistir a muchas sesiones con alumnos de 1º de la ESO y con alumnos de 1º de Bachillerato y en este caso las diferencias son muy evidentes. Debido a ello es muy importante, que los profesores entiendan las necesidades de cada uno de los grupos para actuar conforme a ello, y que el aprendizaje de estos alumnos se adecue a cada uno de ellos. En cuanto a las instalaciones del centro, por lo general se adapta al número de alumnos, según lo observado en las prácticas. Aunque esto tampoco es algo real, ya que tanto con los alumnos de 1º de Bachillerato como con los 4º de la ESO, las Unidades Didácticas que se estaban llevando a cabo eran las de Natación y Hockey Hierba, que se realizan en instalaciones externas al centro. Esto hacía que los demás clases tuvieran más espacio en el pabellón y las sesiones se pudieran llevar con normalidad en unas condiciones óptimas. Para dar una idea más concreta de la idea anterior, explicaré que ocurrió en mi caso con el espacio. En tres de las sesiones que impartía sobre Voleibol a los alumnos de 1º de la ESO, podía disponer de todo el pabellón, por lo que no tenía ningún problema de espacio. Pero en una de las sesiones tenía que compartir la clase con otros grupos, por lo que únicamente contaba con medio pabellón y este es un espacio algo reducido para una clase de 25 alumnos. Debido a ello puedo concluir que dependiendo de la actividad a realizar y si en todos los grupos se realizan las sesiones en el centro, es posible que las instalaciones no se adapten del todo a los alumnos. 115 El tercero de los apartados será el relativo a mi experiencia de la puesta en práctica de la Unidad Didáctica de Voleibol que había diseñado. En primer lugar me gustaría hacer una valoración general de la misma, considero que las sesiones realizadas funcionaron correctamente, los alumnos adquirieron aprendizajes sobre el Voleibol y se divirtieron e implicaron en la práctica de las tareas propuestas. Por lo que estoy muy satisfecho con mi papel realizado durante esta Unidad Didáctica. En los próximos párrafos expondré algunos detalles más sobre el desarrollo de la Unidad Didáctica. En lo que se refiere a los objetivos, desde mi punto de vista la mayoría de los alumnos consiguió terminar la Unidad Didáctica superando cada uno de ellos. Por lo que podemos decir, que estos objetivos eran acordes a las características de los alumnos, aspecto esencial e imprescindible en el diseño de cualquier Unidad Didáctica. Al igual que los objetivos, los ejercicios y actividades planteadas también estaban dentro del nivel de habilidad de los alumnos, además muchas de las actividades podían modificarse para acomodarse al nivel de cada uno de los alumnos del grupo. El comportamiento de los alumnos a lo largo de la Unidad Didáctica no ha sido siempre el que me hubiera gustado. En mi caso impartía las sesiones a dos grupos distintos, y cada uno de ellos tenía unas características diferentes. Uno de los grupos tuvo un comportamiento muy bueno a lo largo de todas las sesiones, ya que apenas había alumnos disruptivos. Sin embargo, con el otro de los grupos tuve algunos problemas de comportamiento. Esto hizo que las explicaciones duraran más tiempo, se disminuyera el tiempo de práctica, tuviera que estar más pendiente del control de la clase que de dar los feedbacks necesarios. Aun así, creo que con estas dificultades añadidas, se consiguió desarrollar la Unidad Didáctica y que los alumnos aprendieran los elementos básicos que yo esperaba. La metodología que empleé como ya he dicho en párrafos anteriores, fue un estilo de enseñanza más directivo, como la asignación de tareas y en algún caso el mando directo. En primer lugar estos estilos me permitían tener un mayor control del grupo y la posibilidad de dar los feedbacks sobre la técnica y la táctica que yo quería. En cuanto a la forma de dar la información, me decanté por realizar una breve explicación al inicio de la sesión, con una información muy general y posteriormente en el desarrollo de la sesión ir incluyendo más información sobre el voleibol. Además esta información en vez de realizarse en gran grupo, donde encontramos muchos alumnos disruptivos que molestan y no prestan atención, se realizó en pequeños grupos, donde es más fácil controlar a los alumnos y conseguir que te atiendan. 116 En cuanto a la evaluación, se utilizaron diferentes procedimientos de evaluación. Utilizar diferentes procedimientos tenía el objetivo de que la información se captara desde diferentes puntos de vista y mediante diferentes formas. Es importante involucrar a los alumnos en la evaluación, ya que ello hace que se impliquen más en las tareas de clase y son más conscientes de los elementos que se les evaluará en las diferentes pruebas. Por ello decidí que parte de la evaluación correspondería a los alumnos y la otra parte me correspondería a mí. No obstante, son alumnos con un nivel de responsabilidad bajo, por lo que el porcentaje de la calificación que evaluarán será bajo, de un 10% de la calificación final. Otro aspecto importante de la evaluación es la de captar la información mediante diferentes procedimientos. Para esta Unidad Didáctica, decidí obtener información teórica mediante un examen escrito, que únicamente ocupaba un 10% de la calificación, ya que desde mi punto de vista a esta edad es más importante que adquieran las habilidades específicas de cada deporte y no así tanto los conceptos teóricos reglamentarios. También se tomo información día a día, en este caso de la actitud de los alumnos, ya que hay el criterio 8 de evaluación está directamente relacionado con este aspecto. Por último la mayor parte de la evaluación de calificación la obtuvo la prueba final práctica. En el próximo párrafo lo dedicaré a explicar las conclusiones sobre esta parte de la evaluación. La evaluación final que acabamos de comentar, consistía en la realización de un examen práctico, en donde los alumnos debían jugar un partido de voleibol en una situación real de juego 6 contra 6. Esta evaluación pretendía comprobar si se había cumplido el criterio 5 de evaluación. Lo que observé durante esta evaluación es que antes de comenzar dicha evaluación yo ya sabía cual era el nivel de cada uno de los alumnos, porque los había visto practicar a lo largo de la Unidad Didáctica. Por lo tanto, me pregunto si es necesario hacer que los alumnos tengan que realizar esta evaluación, desde mi punto de vista considero que quizás sería más interesante ir evaluando a los alumnos a lo largo de las sesiones. Otro aspecto más sobre esta evaluación final, que ya comenté en el diario, pero me parece importante volver a señalarlo, es que la evaluación final planteada, era algo compleja. Encontramos una gran cantidad de ítems a evaluar para cada alumno, por lo tanto el tiempo dedicado a evaluar cada uno de los ítems de cada alumno, es muy reducido y en una clase casi no da tiempo. Es cierto, que se puede buscar alguna alternativa, como grabar en vídeo, pero es un trabajo muy costoso. Por lo que volviendo a la idea del párrafo anterior, quizás sería más interesante realizar la evaluación de los alumnos a lo largo de toda la Unidad Didáctica. 117 El cuarto y último de los apartados sobre los que trataré, será la valoración general de las prácticas a nivel personal. En general la experiencia vivida en el IES Ramón y Cajal de Huesca, ha sido buena, me he encontrado a gusto tanto con los profesores, compañeros y alumnos. Respecto a esto, tengo que señalar que las relaciones con mi mentora han sido muy buenas. Considero que es una buena profesional, le gusta su trabajo y ha conseguido enseñarme muchos elementos que componen la enseñanza. Además para mi acudir diariamente a las prácticas no suponía un esfuerzo cada día, sino que iba con ganas de aprender y trabajar. En cuanto a los aprendizajes adquiridos, hay que reconocer que he aprendido muchas cosas, aun así considero que todavía me queda mucho por aprender. Desde mi punto de vista, creo que las prácticas realizadas deberían tener una mayor duración, para conseguir una visión más completa y un mayor aprendizaje. Aun así, puedo concluir que tenemos una preparación mínima suficiente para poder trabajar en un futuro como profesionales de la educación secundaria, en el ámbito de la Educación Física. 118 MEMORIA DEL PRÁCTICUM III: EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Tutor Universitario: Carlos Castellar Otín Mentora del IES Ramón y Cajal: Natividad Mendiara Callén Alumno: Víctor Manglano Sánchez Curso: 2012/2013 119 ÍNDICE 1. Introducción………………………………………… Pág. 3 2. Proyecto de innovación……………………………...Pág. 4 2.1. Introducción-contexto……………………………… Pág. 4 2.2. Justificación………………………………………... Pág. 8 2.3. Objetivos que se persiguen ………………………… Pág. 10 2.4. Planificación del programa………………………… Pág. 11 2.4.1. Organización……………………………………….. Pág. 11 2.4.2. Recursos materiales………………………………… Pág. 14 2.4.3. Recursos humanos………………………………….. Pág. 15 2.4.4. Tiempo………………………………………………Pág. 15 2.4.5. Evaluación………………………………………….. Pág. 16 2.5. Bibliografía………………………………………… Pág. 17 2.6. Anexos……………………………………………... Pág. 18 3. Análisis de los datos obtenidos…………………….. Pág. 26 4. Reflexión crítica……………………………………. Pág. 37 120 1. INTRODUCCIÓN Este documento corresponde a la memoria de prácticas del alumno Víctor Manglano Sánchez, de la asignatura de Prácticum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en educación física del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas ubicada en Huesca. Estas prácticas han sido realizadas en el curso 2012/2013, en el periodo previsto entre el 25 de Marzo y el 10 de Mayo de 2013. Para la realización de éstas prácticas he contado con un tutor universitario Carlos Castellar y un mentor en el centro de prácticas, Natividad Mediara. Las prácticas han sido realizadas en el Instituto de Educación Secundaria Ramón y Cajal de la ciudad de Huesca. Éste es un centro grande y complejo en el que se ofertan enseñanzas de secundaria obligatoria, bachillerato en la modalidad diurna y nocturna y un ciclo de grado superior de sonido. Cuenta con un total aproximado de 940 alumnos. En lo que respecto al nivel socioeconómico predomina la clase media, aunque en la actualidad se sigue recibiendo alumnado inmigrante. En el periodo previsto para la realización de estas prácticas, se ha realizado este Prácticum III simultáneamente con el Prácticum II. Es posible que en algún caso debido a la temática del este trabajo, no sea fácil diferenciar ambos trabajos. En mi caso el Prácticum III si que es fácilmente diferenciable, ya que se centra en la innovación educativa. En este proyecto de innovación se han realizado una serie de torneos en el horario de recreo con la intención de promocionar la actividad física gracias a la práctica de deportes de raqueta. En estas prácticas hay una serie de aspectos a desarrollar, se deberá realizar la observación de la realidad docente, para posteriormente poder realizar una puesta en acción e intervención en este caso en un programa de innovación educativa. Para la realización de este proyecto ha sido necesario conocer los proyectos de características similares que se realizan el centro y la aprobación por parte del mentor para la aplicación de dicho proyecto. Una vez terminado es imprescindible que se realice una reflexión crítica sobre la experiencia. Este proyecto de innovación ha sido realizado con alumnos de diferentes cursos: primero, segundo y tercero de la ESO. No se ha realizado con otros cursos, ya que los alumnos más mayores tienen la posibilidad de salir del centro y aprovechan para realizar otras actividades. 121 2. PROYECTO DE INNOVACIÓN 2.1. INTRODUCCIÓN-CONTEXTO Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), España soporta una tasa de sedentarismo y sobrepeso más alta que países anglosajones y muy superior a la de vecinos como Francia e Italia, donde los niveles de actividad y ejercicio físico frenan el avance de esta epidemia. La reducción de la actividad física es el principal factor en relación con el incremento de los niveles de obesidad infantil. Por eso, la práctica deportiva resulta esencial para cambiar esta tendencia. La actividad física, el ejercicio físico y el deporte resultan esenciales para la salud, ya que mejoran el estado físico, mental y social, creando unos hábitos de vida que generan beneficios estables. Existe una relación lineal entre cantidad de actividad física y estado de salud, de modo que las personas que realizan más actividad física presentan un riesgo menor de padecer enfermedades crónicas. Las actuales recomendaciones para niños y adolescentes indican que hay que realizar un mínimo de 60 minutos al día de actividad física moderada al menos dos veces por semana. Además, la actividad física ha demostrado tener efectos fisiológicos y comportamentales que pueden contribuir a la mejora del rendimiento cognitivo y escolar como el incremento del riego cerebral, mejora del estado nutricional, mejoras en la memoria y la concentración, así como mejoras en el comportamiento y la atención en clase. Así mismo, recientemente se han encontrado pruebas que muestran que existe una asociación entre un estado de condición física saludable y el rendimiento académico escolar. Los grandes profesionales involucrados en la salud y la actividad física concuerdan sobre la importancia del ejercicio y el deporte en la vida de niños y adolescentes: “Motivar a los niños a permanecer activos se ha convertido en un objetivo importante para los padres, maestros y profesionales de la salud. No cabe duda de que el ejercicio sea bueno para los niños en edad de crecimiento y, en general, cuanto antes se comience, mejor”. Paul E. Luebbers (2003). Miembro del ACSM (Colegio americano de medicina deportiva). 128 7. Concienciar a los alumnos sobre el escaso hábito hacia la práctica deportiva, la escasa continuidad en la práctica deportiva y de la necesidad de una motivación hacia la práctica deportiva. 8. Fomentar que los alumnos realicen más ejercicio físico diariamente y hacerles participes de los beneficios que les aporta el deporte. 9. Desarrollar actividades físico-deportivas entendidas en la línea del deporte para todos. 10. Organizar competiciones deportivas, fijando sus correspondientes bases de funcionamiento, de acuerdo con el artículo 42 de la vigente ley del deporte (ley 10/1990, de 15 de octubre). 11. Contribuir a la formación de los responsables del deporte y de la educación física. 12. Contribuir a una adhesión por parte de los alumnos hacia los deportes practicados ya sea dentro o fuera del centro. 2.4. PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA En este apartado encontraremos los elementos que se han tenido en cuenta para el diseño del programa de innovación como son la organización del torneo, los recursos materiales, los recursos humanos, el tiempo, la metodología y la evaluación. A la hora de desarrollar estos puntos se ha tenido siempre en cuenta la finalidad del proyecto, que como ya se ha explicado anteriormente era la promoción de la actividad física. 2.4.1. Organización La organización es un elemento imprescindible a la hora de diseñar cualquier tipo de evento deportivo, en este caso, torneos de diferentes deportes como tenis de mesa, bádminton y mini-tenis. Al encontrarnos enmarcados dentro de la promoción de la actividad física, hemos evitado el elemento de eliminación. Uno de los pilares fundamentales de este proyecto es conseguir que todos los alumnos tengan la oportunidad de practicar actividad física el mismo tiempo y en la mismas condiciones, independientemente del nivel de cada alumno. 129 Aunque el elemento de la eliminación es suprimido, no queremos que el torneo pierda el carácter competitivo. Con ello pretendemos que los alumnos se esfuercen e impliquen en los diferentes enfrentamientos, afrontando la derrota y relativizando la victoria. Debido a ello otro elemento clave dentro del torneo será la actitud de los alumnos, todos deben mostrar una correcta actitud antes los rivales. Por lo que no permitiremos que se produzcan faltas de respeto entre los participantes. Una vez adoptada esta filosofía, las opciones de organización del torneo y los enfrentamientos se ve reducida, evitando cualquier cuadro de torneo donde solo continúan los mejores. Para este torneo hemos elegido una organización en forma de liga, en la cual todos los alumnos juegan el mismo número de partidos contra rivales diferentes. En este caso dependiendo del volumen de los alumnos y el tiempo (los recreos de una semana), es muy probable que no se enfrenten todos los participantes entre sí. Pero este hecho no nos preocupa, ya que únicamente nos preocupa que durante el tiempo del torneo todos los alumnos tengan el mismo tiempo de práctica. Si tuviéramos mayor tiempo de prácticas y encasillándonos dentro de la promoción de la actividad física, sería interesante que los torneos fueran de una mayor duración y en el que todos los participantes pudieran enfrentarse entre ellos. Al tratarse de una competición, aunque desde el punto de vista de la promoción deportiva no interesa tanto quién gane y quién pierda, para aumentar la motivación de los alumnos, si que se realizará un ranking en función de los partidos ganados y perdidos. A la hora de puntuar los enfrentamientos, se puntuará tanto a los ganadores como a los perdedores, por lo que aunque un alumno pierda todos los partidos tendrá una puntuación positiva. La organización de los enfrentamientos se realizará de forma aleatoria. Para ello, realizaremos dos columnas en la que aparecerán los alumnos y simplemente iremos avanzando un puesto una de las columnas, para que cada día los alumnos jueguen con compañeros diferentes. La ventaja de realizar dos columnas es que a la hora de realizar los nuevos enfrentamientos, evitamos que se vuelva a repetir un mismo enfrentamiento. Como desventaja encontramos que los alumnos encasillados en una misma columna no se enfrentarán entre sí, pero como asumimos que no se podrán enfrentar todos los alumnos entre sí y al haber realizado las columnas de forma aleatoria, esto no supone un problema. 130 En cuanto a la organización del alumnado, en primer lugar se colgarán carteles informativos (ver anexos) en los paneles del instituto para que los alumnos conozcan la existencia de este torneo, cuáles serán las fechas de realización y que deportes se realizarán. En segundo lugar para asegurarnos que los alumnos se han enterado, en las clases de educación física cada profesor, comentará a los alumnos la existencia de este torneo. En esta misma clase se pasará a los alumnos una hoja para que se apunten los alumnos interesados. Una vez con la lista de participantes se procederá a realizar los enfrentamientos con las directrices explicadas anteriormente. Respecto a los horarios del torneo y los enfrentamientos, el día previo a la competición se colgará en el tablón del pabellón, los enfrentamientos y las pistas donde se realizarán dichos enfrentamientos, para que todos los alumnos puedan consultarlo. (Ver anexos). Además el primer día de competición también se colgará un listado con las normas que regirán el torneo. Ante cualquier duda los alumnos podrán consultar a cualquier profesor implicado en la organización del torneo. En la organización del torneo, se incluirá un elemento que nos parece imprescindible, que es el rol de árbitro. Debido a la gran cantidad de enfrentamientos que se van a realizar y dado que los profesores encargados del torneo, debemos supervisar y controlar el torneo, no podremos ejercer este rol. Por ello, los propios alumnos serán los que realicen este rol. Los alumnos que ejercerán este rol, serán aquellos alumnos que jueguen en la misma pista ese mismo día. Por último en cuanto a la organización del torneo comentaremos las características particulares de cada uno de los tornos realizados. Antes de comentar uno por uno, tenemos que decir, que en todos los torneos se decidió separar chicos y chicas, ya que encontramos mucha diferencia de nivel y por lo general no quieren jugar con alumnos de otro sexo, por este motivo. Comenzaremos por el primero de los torneos, el de tenis de mesa, realizado con los alumnos de 3º de ESO. Este torneo es el primero que se realiza en primer lugar porque queríamos que fueran los alumnos de mayor edad los que participaran, ya que son alumnos más maduros y con una mayor capacidad de organización. Con ello queríamos ver si el planteamiento realizado era correcto o si se debería realizar alguna modificación en los siguientes torneos. Además decidimos realizar este torneo de forma individual, en primer lugar porque así era más fácil organizar a los alumnos y en segundo lugar porque el tenis de mesa es un deporte poco practicado y jugar en dobles requiere mucha práctica. 131 El segundo torneo en realizarse sería el de bádminton con los alumnos de 2º de ESO. Para este torneo contábamos con un total de 5 pistas, por lo que decidimos que para que los alumnos jugaran mayor cantidad de tiempo, se realizara el torneo en parejas. Además con ello se cambia la dinámica del torneo anterior, y se pueden ver las diferencias entre ellos. También consideramos que esto fomentará una mayor motivación y relación entre los alumnos. El último de los torneos será el de mini-tenis para los alumnos de1º de ESO. Hemos decido poner a los alumnos más pequeños en último lugar, ya que son los alumnos que por lo general se organizan peor. Y teniendo como experiencia los dos torneos anteriores creemos que será más fácil organizarlos. 2.4.2. Recursos materiales En cuanto a los recursos materiales se utilizarán aquellos materiales e infraestructuras propias del centro IES Ramón y Cajal. Todos los torneos esta previsto que se realicen en el pabellón polideportivo del centro. A continuación mostraremos unas listas de materiales que se utilizarán en cada uno de los torneos: Torneo de Tenis de Mesa: * 2 mesas fijas * 4 mesas móviles * 12 raquetas * 6 pelotas Torneo de Bádminton: En el caso del bádminton, aprovechando que tienen que traer sus propias raquetas de casa para la realización de la Unidad Didáctica, utilizarán sus raquetas para el torneo. * Redes de bádminton. * Raquetas para los alumnos que no tengan. * Volantes para los alumnos que no tengan. Torneo de Mini-tenis: * 20 raquetas de mini-tenis (de plástico duro, parecidas a las de padel) * Redes de bádminton. * 5 Pelotas de Goma-espuma 132 2.4.3. Recursos humanos Este apartado es muy importante en la organización de cualquier tipo de evento o actividad. Esta es una de las claves del éxito. Cada una de las personas que participan en la organización tiene que tener bien definidas las funciones y responsabilidades. Por lo tanto antes de asignar las tareas a cada uno de los colaboradores es imprescindible conocer las tareas que se deben llevar a cabo durante el torneo. Para este torneo las tareas serán de organización del material (montaje y recogida de los materiales y equipamientos), control de las actividades que se están realizando y anotación de los resultados. Los recursos humanos que contamos para la organización de estos torneos son de 4 alumnos de master, los cuales realizan las prácticas en el mismo centro. A priori estos recursos son más que suficientes para llevar a cabo este proyecto. En cuanto a las funciones que se repartirán entre los colaboradores encontramos unas más generales que se realizarán por todos los componentes como es el caso de la organización del material. Aunque también encontramos otras funciones más especificas como el de anotador de los resultados, esta función le corresponderá a uno de los colaboradores y se irá rotando en cada uno de los torneos, para que todos puedan ejercer este rol. En cuanto al control de las actividades se encargarán los 3 colaboradores que no ejerzan el rol de anotador. En el control de actividades encontramos sub-tareas en el que unos resolverán dudas y conflictos que se produzcan sobre el juego y otro se encargará de resolver dudas sobre los horarios, campos y clasificaciones. 2.4.4. Temporalización La duración del torneo estaba prevista entre el 15 de Abril y el 10 de Mayo. La elección de estas fechas está en función de la duración del tiempo de prácticas. Antes de comenzar con el torneo necesitábamos una semana previa para poder informar a los alumnos y que éstos se apuntaran a los torneos. La idea era que cada torneo tuviera una duración de una semana lectiva, es decir, 5 días. Por lo tanto la duración de los 3 torneos previstos debería ocupar un total de 3 semanas, pero debido a que encontramos varios días festivos en este periodo los torneos se alargaron un total de 4 semanas. 133 A continuación mostraremos el calendario escolar de los meses en los que se desarrolla el torneo para poder ver en que fechas se realizará el torneo. Después del calendario aparecerá una tabla con la temporalización de los torneos, con las fechas en las que se realizarán. Calendario escolar de los meses en los que se desarrollará el torneo. Días de Torneo Torneo Tenis de Mesa 3º ESO 15, 16, 17, 18, y 19 de Abril Torneo de Bádminton 2º ESO 24, 25, 26, 29 y 30 de Abril Torneo de Mini-tenis 1º ESO 6, 7, 8, 9, y 10 de Mayo Temporalización de los torneos 2.4.5. Evaluación En este apartado vamos a redactar o explicar la manera que se propondría para evaluar este proyecto. De modo, que lo primero y más esencial sería sacar una serie de ítems a evaluar. Estos ítems son los siguientes: organización, tiempo, relación social, conceptos aprendidos, alternativa, valoración general y propuestas de mejora. De esta forma elaboraríamos una encuesta con el grado de satisfacción (anexo) que se rellenaría por parte de los alumnos de 1º, 2º y 3º ESO. Por tanto, de cada curso tendremos “X” alumnos de muestra y “X” alumnos de muestreo general de los cursos participantes. Antes del análisis de los ítems, lo primero que analizaríamos sería el grado de participación, por lo que compararíamos el número total de alumnos por curso y el número total de alumnos participantes. También, se compararía el número de chicos y chicas participantes, así como el posible absentismo tanto por curso como en su totalidad de alumnos. 134 Posteriormente, para el análisis de los items, nos serviríamos del Excel mediante una serie de tablas o gráficas donde se vieran todos los resultados de las encuestas de satisfacción. El análisis sería, primero por cursos y segundo de todo el muestreo de alumnos. Así, conseguiríamos saber realmente lo que piensan de nuestro proyecto por cursos y también en la Educación Secundaria en general, exceptuando 4º ya que no participó en este proyecto. Por último, una vez aglutinados los resultados por porcentajes en las gráficas pasaríamos a su análisis. Con este análisis buscaríamos los diferentes fallos, posibles soluciones, propuestas de mejora y también, el cumplimiento de la promoción deportiva ya que la intención del centro es poder volver a realizar esta actividad. 2.5. BIBLIOGRAFÍA - Enlaces: • http://www.boa.aragon.es/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB= 634244730303 • https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/406/40658/1/Documento5.pdf • http://articulos-apunts.edittec.com/67/es/067_054-062ES.pdf • http://www.mecd.gob.es/dctm/ifiie/lineas-investigacion-innovacion/educacionsalud/programas-proyectos/guia-para-una escuelaactiva.pdf?documentId=0901e72b8126cd62 • http://www.nutrinfo.com/pagina/info/actfisic.html#cap6 • http://nosoloef.blogspot.com.es/2008/02/grupo-de-trabajo-promocin-de-la.html • http://mvillard.wordpress.com/2008/09/17/la-actividad-fisica-en-la-ninez-yadolescencia/ • http://www.juntadeandalucia.es/culturaydeporte/blog/el-deporte-vacuna-contrael-sedentarismo-el-sobrepeso-y-la-obesidad-infantil/ • http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/contenidos/Informacion_Gene ral/c_1_c_6_planes_estrategias/plan_actividad_fisica_alimentacion_equilibrada 135 • http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Deportes/Publicaciones/Boleti nDeportes/2012/Bolet%C3%ADn_59.pdf • http://www.castello.es/archivos/934/Castellon_Avanza_426.pdf • https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&sqi=2 &ved=0CEcQFjAD&url=http%3A%2F%2Fplanificacionygestiondeportiva.es% 2Fresources%2FPLAN%2BPROMOCION%2BDEL%2BDEPORTE.ppt&ei=J MSQUdesA6aP7Abcw4Fg&usg=AFQjCNHH50fSRDHIvdVF5pV20rwr7296M A&sig2=NeXAPcBBCdgyGERjSgfrhw&bvm=bv.46340616,d.ZWU&cad=rjt • http://www.eusebiomillan.com/PAGINAS/JUEGOS%20NACIONALES/DOCU MENTOS/Estatutos.pdf 2.6. ANEXOS En el apartado de anexos encontraremos algunos de los materiales didácticos que se utilizarán para el desarrollo de los diferentes torneos. A continuación mostraremos un listado de los diferentes anexos y en las páginas posteriores aparecerán los modelos tipo de documentos: • Anexo 1: Cartel informativo. • Anexo 2: Hojas de evaluación del grado de satisfacción. • Anexo 3: Listado enfrentamientos (mismo formato para los tres tipos de torneos). • Anexo 4: Solicitud para pedir la convocatoria. • Anexo 5: Hojas de reglamento diferentes torneos. 136 Anexo 1: Cartel informativo. 137 Anexo 2: Hojas de evaluación del grado de satisfacción. TORNEOS DE LOS RECREOS Responde con sinceridad a las siguientes preguntas en relación a los torneos realizados en los recreos. Gracias por tu colaboración. Valora del 0-5 las siguientes cuestiones: 1. ¿Qué puntuación le darías a la organización del torneo? ___ 2. ¿Te ha parecido suficiente el tiempo dedicado a jugar? ___ 3. ¿Te ha servido para relacionarte con tus compañeros? ___ 4. ¿Te ha servido para aprender conceptos sobre el deporte practicado? ___ 5. ¿Qué te ha parecido en general el torneo? ___ 6. ¿Te gustaría repetir esta experiencia con otros deportes? ¿Qué deportes? ¿Por qué? 7. ¿Qué aspectos cambiarías o mejorarías del torneo? 144 GRÁFICA 1: PARTICIPACIÓN DEL TOTAL DEL ALUMNADO La segunda gráfica nos muestra la participación según el sexo. Encontramos una cifra muy similar entre ambos géneros, aunque es ligeramente superior la participación por parte de los chicos con un 49% de los participante contra un 45% por parte de las chicas. En esta gráfica hemos querido incluir un apartado de absentismo, que ocupa un 6% del total, lo que serían 10 alumnos. Estos alumnos serán aquellos que se apuntaron para participar en el torneo, pero una vez comenzado el torneo no se presentaron a la competición. GRÁFICA 2: PARTICIPACIÓN SEGÚN EL SEXO Las gráficas 4 y 5, nos muestran los datos de la participación de los alumnos de 1º de la ESO. En este caso fue ligeramente inferior el número de alumnos que participaron en el torneo con un 48% de los alumnos, esto supone una participación de un total de 50 alumnos. En la tabla de género, la participación entre chicos y chicos esta al 50%, por lo que participaron 25 alumnos de cada sexo. Este me parece un dato interesante ya que por lo general en la actividad física y el deporte, históricamente suele ser mayor la participación del género masculino. 145 GRÁFICA 3: PARTICIPACIÓN DEL TOTAL GRÁFICA 4: PARTICIPACIÓN GÉNERO DEL CURSO En las gráficas 6 y 7, encontraremos los datos relativos a la participación de los alumnos de 2º de la ESO. En la gráfica 6 podemos ver como la participación fue superior al 50%, con un total de 52 alumnos, lo que supone un 54% de este curso. Este porcentaje es superior al que encontramos en 1º de la ESO, el cual no llegaba al 50%. A priori podríamos considerar, que la implicación de los alumnos de este curso es mayor, pero en la gráfica 7 podemos ver como realmente esto no fue así, ya que si que se apuntaron mayor número de alumnos, pero nos encontramos con un 17% de alumnos que finalmente no acudieron al torneo. Esto nos hace pensar que la forma de organización y motivación no fueron las adecuadas para atraer a los alumnos de este curso. En cuanto a la diferencia entre sexos, en este caso si que la participación de chicos fue bastante superior al de chicas, con una diferencia de un 9%. GRÁFICA 6: PARTICIPACIÓN DEL TOTAL GRÁFICA 7: PARTICIPACIÓN GÉNERO DEL CURSO 146 En las gráficas 8 y 9, encontramos los datos pertenecientes a 3º de la ESO. Como se puede ver en la gráfica 8, el porcentaje de participación fue el mayor de los 3 cursos, con una participación del 58% del total, cifra relativamente alta. Esto supone una participación de 52 alumnos de este curso. En este caso a diferencia de lo que ocurrió en 2º de la ESO, se aproxima mucho a la realidad, ya que el absentismo como vemos en la gráfica 9, fue solo del 2%. Por lo tanto, vemos como los alumnos de este curso se implicaron mucho más en el torneo, los alumnos que se comprometieron a participar acudieron a las competiciones. En cuanto a la participación de sexos, vemos como participaron el mismo número de chicos que de chicas. Dato importante ya que se trataba de promocionar la actividad física, y nos interesaba que el sector femenino, se apuntara al menos en las mismas condiciones que los chicos. GRÁFICA 8: PARTICIPACIÓN DEL TOTAL GRÁFICA 9: PARTICIPACIÓN GÉNERO DEL CURSO Hasta el momento las gráficas que se han comentado estaban relacionadas con la participación del alumnado de los diferentes cursos, en los respectivos torneos. Teniendo en cuenta la participación en función del sexo. Las gráficas que se mostrarán a continuación, estarán relacionadas con la información obtenida mediante las encuestas, con las que evaluaremos diferentes aspectos de los torneos. Gracias a las encuestas obtendremos la valoración que los alumnos dieron a varios ítems como la organización, tiempo, relación, aprendizaje y una valoración general. También encontraremos otros como los aspectos a mejorar y deportes que querrían practicar los alumnos en este tipo de torneos. A continuación se mostrarán estos datos organizados de tal manera que en primer lugar aparecerá los datos generales y en segundo lugar irán apareciendo los datos de los diferentes cursos. 147 De los datos generales, en la gráfica 10 encontramos el porcentaje de alumnos que participaron en la encuesta realizada para la evaluación del torneo. En este caso vemos como se seleccionó una muestra de un 47% del total de 75 alumnos. Lo que nos parece una cantidad suficiente para obtener una información real, sobre la opinión de los alumnos sobre el torneo. Gráfica 10: Participación de alumnos en la encuesta. En la gráfica 11, encontramos los datos relativos a la valoración que los alumnos de los 3 primeros cursos de la ESO sobre los ítems evaluados. Esta evaluación va de 0 como valor más negativo y el 5 el valor más positivo: • Organización: Como podemos ver la opinión general de los alumnos respecto a la organización es muy buena con una valoración de 5. Desde mi punto de vista considero que la organización estuvo bien, pero hay aspectos en los que se puede mejorar. • Tiempo: En cuanto al tiempo se obtiene una valoración de 4. Este valor nos indica que por lo general los alumnos consideran que han tenido tiempo suficiente para practicar la actividad planteada. • Relación con los compañeros: Los alumnos también dan la máxima valoración a este ítem, ya que consideran que durante los torneos han tenido tiempo para relacionarse con sus compañeros. Considero que este ítem obtiene esta valoración, ya que durante los torneos cuando los alumnos no jugaban, tenían tiempo para hablar, comentar partidos, arbitrar…etc. • En cuanto al aprendizaje de conceptos sobre el deporte practicado, los alumnos consideran que si que han conseguido aprender elementos de estos deportes, aunque este no era uno de los objetivos principales de los torneos. Nos pareció interesante comprobar que era lo que los alumnos habían aprendido sobre el deporte. Por lo tanto, consideramos positivo que los alumnos además de practicar, aprendan conceptos más teóricos. 148 • Por último los alumnos le han otorgado una valoración de 4 sobre 5 al torneo como conjunto. Lo que creo que es una nota alta, ello hace suponer que los alumnos han disfrutado de los torneos realizados. Gráfica 11: Valoración general de los diferentes ítems evaluados. En la gráfica 12, encontramos otros deportes que les gustaría practicar a los alumnos para practicar en otros torneos. Nos pareció interesante incluir estos datos para ver cuales son los gustos deportivos de los alumnos. Esta información es interesante que la conozcan principalmente los profesores del centro, para que si se organizan nuevos torneos lo tengan en cuenta. No obstante, los deportes más demandados son el fútbol y el baloncesto. Desde mi punto de visto no recomendaría realizar torneos de estos deportes, ya que muchos de los alumnos ya los practican en horario escolar. Siendo que nos encontramos en la promoción deportiva, sería más interesante realizar otros deporte más minoritarios de los que se han incluido en el análisis siempre y cuando lo permitan las instalaciones y el material. Gráfica 12: Deportes elegidos por los alumnos para otros torneos. 149 Por último en la gráfica 13, antes de comenzar con el análisis por cursos, encontramos un .apartado sobre los aspectos que los alumnos mejorarían sobre los torneos realizados. Gran parte de los alumnos encuestados, el 39%, no mejoraría ningún aspecto del torneo. Sin embargo hay otro grupo de alumnos que consideran que se podrían mejorar aspectos como la organización, el material y el tiempo de juego. Es importante tener estos elementos en cuenta, especialmente si quisiéramos realizar otros torneos. Gráfica 13: Aspectos a mejorar de los torneos realizados. A partir de este momento se analizaran los mismos datos sobre la evaluación de los torneos, pero en este caso desglosado por cursos. En este caso, en vez de comentar todos los datos, únicamente iremos comentando los datos más llamativos de cada uno de los cursos, para ver las peculiaridades de cada uno de los torneos. Intentaremos comentar los datos en relación con los obtenidos a nivel general. En primer lugar, en la gráfica 14, en lo que se refiere a la valoración de los diferentes ítems vemos como los datos en este curso, 1º de ESO, los datos son muy similares a los obtenidos en la valoración general de los 3 cursos. Únicamente baja 1 punto la valoración de la organización. Gráfica 14: Valoración ítems 1º ESO 150 En la gráfica 15, en lo que respecta a los deportes que les gustaría practicar a los alumnos de 1º de ESO, como en la gráfica general, los deportes más elegidos son el fútbol y el baloncesto. Pero a diferencia del la información general, en este caso el tercer deporte elegido sería el bádminton, mientras que en el general era el tenis. Gráfica 15: Deportes elegidos por los alumnos de 1º de ESO para otros torneos La última gráfica específica para los alumnos de 1º de la ESO, es la número 16, en la que los aspectos a mejorar tienen el mismo orden en cuanto al porcentaje que en la gráfica general. Aunque en este caso el porcentaje de la organización y los árbitros adquieren el mismo porcentaje. Por lo tanto en este curso, tuvieron más en cuenta la falta de árbitros que no fueran compañeros. Gráfica 16: Aspectos a mejorar de los torneos, según los alumnos de 1º de ESO. 151 En cuanto a los alumnos de 2º de la ESO, en la gráfica 17 que veremos a continuación, encontramos que la valoración que le otorgan los alumnos a cada uno de los ítems evaluados coincide exactamente igual con la valoración general de los 3 cursos de la ESO. Por lo que, nos remitiremos a la información aportada en ese apartado, perteneciente a la gráfica 11. Gráfica 17: Valoración ítems 2º de ESO La gráfica 18 nos muestra los deportes que elegirían los alumnos de 2º de ESO, para la realización de próximos torneos. En este caso si que nos llama la atención que en las gráficas anteriores veíamos como el fútbol era el primer deporte elegido y el segundo el baloncesto, en este caso es al contrario. En tercer lugar coincidiendo con las gráfica general (gráfica 12) el tercer deporte elegido sería al tenis, que además estaría solo a un 4% de diferencia respecto del fútbol Gráfica 18: Deportes elegidos por los alumnos de 2º de ESO para otros torneos 152 En la gráfica 19, nos muestra los aspectos que mejorarían los alumnos de 2º de ESO del torneo realizado. Los alumnos de este curso a diferencia de los datos obtenidos a nivel general, consideran que el aspecto al que mayor porcentaje le han asignado y el que primero se debería mejorar sería la organización, cuando a nivel general la mayor parte de los alumnos consideraba que no había que mejorar ningún aspecto. En este caso el porcentaje de alumnos que piensa que no sería necesario realizar ninguna mejora sería menor con un 28% frente al 39% del general. En este caso en tercer lugar de importancia para la mejora estarían nuevamente los árbitros aunque en este caso igualado con el compromiso, ya que en este torneo hubo gran número de alumnos que no acudían a las competiciones. Gráfica 19: Aspectos a mejorar de los torneos, según los alumnos de 2º de ESO. En último lugar encontraremos las 3 gráficas pertenecientes al tercer curso de la ESO. En la primera de las 3 gráfica (gráfica 20), sobre las valoraciones de los diferentes ítems, vemos como las puntuaciones obtenidas son muy similares a las puntuaciones generales, en este caso el ítem que pierde un punto de valoración es el de relación con los demás. Posiblemente e deba a que este torneo se realizaba de forma individual, a diferencia de los torneos con otros cursos que era por parejas o en equipo. Gráfica 20: Valoración ítems 3º de ESO 153 La gráfica número 21, corresponde a los deportes que les gustaría practicar a los alumno de 3º de ESO, si se realizaran más torneos a lo largo del curso. En este curso a diferencia de lo que nos encontramos en 2º de ESO, el fútbol vuelve a conseguir el primer puesto con un 36% de los alumnos, cifra muy similar a la que encontramos en la gráfica 12 sobre los deportes elegidos entre los 3 cursos de la ESO. El tercer deporte elegido vuelve a ser el tenis. Gráfica 21: Deportes elegidos por los alumnos de 3º de ESO para otros torneos La última gráfica que analizaremos, la gráfica 22, trata sobre los aspectos que mejorarían los alumnos de 3º de ESO del torneo realizado. En esta gráfica el mayor porcentaje al igual que en la gráfica general (gráfica 13) lo adquiere el nada, es decir, los alumnos consideran que no hay nada que mejorar sobre el torneo. En este caso además nos sorprende que este porcentaje sea muy alto, alcanzando el 52% de los alumnos encuestado. Otra diferencia que encontramos es que se intercambian el segundo y tercer porcentaje. En la gráfica general el segundo lugar lo ocupaba la organización y el tercero los árbitros, en esta gráfica ocurre lo contrario. Gráfica 22: Aspectos a mejorar de los torneos, según los alumnos de 3º de ESO.