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68500 TRABAJO DE FIN DE MASTER (TFM) Consecuencias de la implementación de una Unidad Didáctica de Danzas Regionales en la desinhibición del alumnado de 2º de la ESO Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Educación Física Curso 2012-2013 Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal (Área de Didáctica de la Expresión Corporal) Nombre del alumno/a: Ignacio Alonso López Nombre del tutor de TFM: María Rosario Romero Martín Junio de 2013 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria 1 Ignacio Alonso López ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 2 2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 2 2.1. Definición del contenido ACE ........................................................................................... 2 2.2. Los contenidos expresivos en el currículo .......................................................................... 2 2.3. Características de la Actividades Corporales de Expresión ............................................... 3 2.4. La inhibición como factor determinante de la conducta motriz expresiva ......................... 3 3. OBJETIVO ................................................................................................................................ 8 4. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 9 4.1. Tipo de investigación ......................................................................................................... 9 4.2. Participantes ....................................................................................................................... 9 4.3. Instrumentos ..................................................................................................................... 10 4.4. Procedimiento .................................................................................................................. 13 4.5. Técnicas de análisis de datos ............................................................................................ 14 4.6. Variables .......................................................................................................................... 15 5. RESULTADOS ....................................................................................................................... 16 5.1. Pruebas T para muestras relacionadas .............................................................................. 16 5.2. Pruebas ANOVA de un factor ........................................................................................... 31 6. DISCUSIÓN ........................................................................................................................... 33 7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 36 8. LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ............................................................... 37 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 37 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 2 1. INTRODUCCIÓN En este trabajo se pretende analizar el grado de inhibición que los alumnos de 2º F de la ESO del IES Navarro Villoslada de Pamplona, muestran durante las actividades físicoexpresivas dentro del ámbito educativo. Son ejemplo de actividades físico-expresivas la danza, el mimo, el teatro, el acrosport, etc. Para ello se va a emplear el cuestionario ACE_CAPIACE de Romero (2006), a través del cual se observa la autopercepción de la inhibición que muestra el alumnado durante las Actividades Corporales de Expresión (ACE). Este cuestionario será pasado antes y después de la realización de una Unidad Didáctica de contenido expresivo, Danzas Regionales de Navarra. Los resultados obtenidos serán analizados estadísticamente, de manera descriptiva y comparativa, para proceder a su discusión y extraer las conclusiones pertinentes. Este trabajo, se enmarca en una orientación educativa, cuyos resultados no se pretende que tengan una significación estadística, sino que den información al profesorado de los avances experimentados por los alumnos. Igualmente, este trabajo se contextualiza dentro de la línea de investigación de “Actividades coreográficas e inhibición”, cuyos directores son María Rosario Romero Martín y Miguel Chivite Izco, dentro del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de la Universidad de Zaragoza. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Definición del contenido ACE Las Actividades Corporales de Expresión (ACE) son “el conjunto de manifestaciones socioculturales que abordan el cuerpo desde una perspectiva expresiva, comunicativa o estética siendo el propio cuerpo junto con el movimiento y el sentimiento los instrumentos de los que se sirven para sus prácticas” (Romero, 1997). 2.2. Los contenidos expresivos en el currículo En el currículo de Aragón (Currículo de ESO, Comunidad de Aragón, 2007) y de forma análoga en el de Navarra (Currículo de ESO, Comunidad Foral de Navarra, 2007) identifican el concepto de ACE con el de Expresión Corporal, aunque para Romero Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 3 (1997) esta sería una disciplina que se ha definido en el tiempo como tal; así las ACE se componen de actividades de expresión y creativas destinadas a aprender a expresar y a comunicar, a través del cuerpo, las emociones, sentimientos e ideas por medio de diferentes técnicas como la danza, el mimo, acrosport, etc. (Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, Comunidad de Aragón, 2007). 2.3. Características de la Actividades Corporales de Expresión Refiriéndonos a las ACE en genérico como marco conceptual de la motricidad expresiva no deportiva en el ámbito educativo, diremos que como contenido se han caracterizado en el ámbito educativo por tener un estatus incierto, aun ahora que aparece legalmente representada en los bloques de contenido. Esto ha sido causado por la indefinición de su corpus, de sus prácticas y de sus objetivos (Romero, 2001). Mendoza (2011) relaciona las ACE con la Educación Física. Según este autor, se hace importante desarrollar y favorecer la expresión corporal en los alumnos, pues la falta de la misma no beneficia el desarrollo integral de los alumnos. Según Rodríguez y Araya (2009), durante su práctica, los alumnos ponen atención en lo que siente su cuerpo y se dejan llevar por esa sensación del movimiento, a través de una cualidad emocional y de sensaciones, guiado por la creación del movimiento. Las ACE presentan grandes beneficios tales como el desarrollo de un equilibrio psicofísico y el desarrollo afectivo de los alumnos a través de la mejora de su capacidad expresiva, comunicativa y creativa (Arribas, 2011). 2.4. La inhibición como factor determinante de la conducta motriz expresiva Diversos autores coinciden en la importancia del desarrollo de la desinhibición de los alumnos, de la eliminación de las tensiones, de los bloqueos a través de la expresión corporal. Destacan la desinhibición como un elemento de conocimiento del propio cuerpo, de aceptación de uno mismo y de los demás, del dominio del cuerpo y de comunicación (Arribas, 2011; Cáceres, 2010; Castillo & Rebollo, 2009; Ruano & Barriopedro, 2004). Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 4 Uno de los objetivos prioritarios del profesorado para proporcionar estados emocionales adecuados en el alumnado que le permitan desarrollar ampliamente sus posibilidades expresivas, debe ser la desinhibición (Canales, 2006). El propio Currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Aragón (2007) dota de una gran importancia a la desinhibición de los alumnos a la hora de trabajar las ACE. Esta importancia se denota al observar que se encuentran referencias explícitas a la valoración de la desinhibición del alumnado durante la práctica de actividades expresivas en los criterios de evaluación de 2º, 3º y 4º de la ESO. Dentro de las propias sesiones de Educación Física, el profesorado no debería preocuparse por motivar al alumnado para que se comporte de forma creativa durante las sesiones de contenido expresivo, sino por las posibles inhibiciones psicológicas y físicas que puedan aparecer durante el desarrollo de las mismas (Marina, 2011). Las ACE pueden y deben ser impartidas en toda su amplitud, sin trabas, sin complejos, sin bloqueos, sin inhibiciones. Para ello se podrá utilizar la “actividad-llave” que deseemos, creación de danzas, representaciones, bailes creativos, dibujo y movimiento, poesía, sombras, etc. que nos permitan introducirnos en el ámbito de la expresión corporal con el alumnado (Archilla & Pérez, 2012). Romero (2003) tras un estudio con alumnos universitarios, concluyó que los condicionantes que vienen a determinar las tareas de expresión relacionados con la inhibición eran: - Mostrarse en público: generando mayor inhibición representando música o bailando que si es jugando a algún juego o deporte. - El contacto físico: referido a condicionantes físicos (sudor de las manos, tener reparo hacia otro por su olor, etc.), psicológicos (o a la suma de este y el anterior) u derivados de los roles sexuales. - Emitir mensajes que hagan a los alumnos más conocidos y por lo tanto más vulnerables ante los demás. - La falta de habilidad en general. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 5 Según Monfort (2009), los profesores describen que los problemas más habituales con los que se encuentran son: que los alumnos no muestran interés por las actividades propuestas, reaccionan inhibiéndose o con risas, los chicos dicen que no son cosas para ellos, existen grandes dificultades para mantener el orden y conseguir objetivos concretos cuantificables válidos para una evaluación tradicional. Canales (2006) realizó una investigación en la que analizó, en el contexto de la comunicación no verbal, el tipo de interacción experimentada por 34 sujetos que participaron en sesiones de Expresión Corporal. La autora expone cómo el alumnado es sensible a las interacciones de tipo visual y táctil originadas en las sesiones de expresión corporal. Estas modificaciones de conducta repercutían directamente en la intervención didáctica, ya que, condicionaban enormemente el desarrollo de los planteamientos pedagógicos. Cabe destacar como posible causa de la sensibilidad anteriormente mencionada, lo que varios autores concluyen en sus investigaciones tras el análisis de los diarios de prácticas llevados a cabo en las sesiones de Educación Física, que la vergüenza es la emoción percibida en los compañeros más descrita por parte de los observadores (Canales, 2006; Ruano, 2004). Se debe señalar que la vergüenza aparece en el momento en el que nos sentimos mirados. Nace de la posibilidad de mirar y si existe un límite entre el actor y el observador, la vergüenza constata que ese límite ha sido traspasado (Hernández, 2005). Al respecto, Alcaide (2009) argumenta que uno de los factores negativos que inciden a la posible aparición de la vergüenza durante las ACE es una autoestima negativa, acompañada de la duda, la tristeza, la culpa y la angustia. En relación a los elementos que dificultan la realización de actividades físico expresivas, Arribas (2011) destaca los siguientes: - Negación a hacer expresión corporal. - Miedo ante situaciones desconocidas: ridículo, timidez, inseguridad. - Desconocimiento de sus propias posibilidades: espaciales, comunicativas, expresivas, rítmicas, coordinativas. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 6 - Deficiencias en el trabajo grupal. - Dificultad de integración hacia las actividades rítmicas y de baile. En el caso de los propios alumnos, determinan como significativos en el incremento de su incomodidad cuando son observados mientras realizan los ejercicios de Expresión Corporal, según Canales (2007): - La desconfianza con los compañeros/as. - La sala de expresión corporal. - Las zonas corporales observadas. - La diacronía en la ejecución. - La realización de un ejercicio con un solo compañero/a. Uno de los elementos que condiciona el comportamiento de un sujeto es la exposición visual frente a los demás, como resultado, se aumenta inevitablemente la inhibición. Por lo tanto, a partir de la ausencia visual generalizable para todo el alumnado, por ejemplo, mediante un pañuelo que tape los ojos, resulta evidente la consecuente disminución del temor a ser observado (Canales, 2007). Los alumnos que se sienten observados, afirman la consecuente influencia que esto origina a la hora de practicar actividades de expresión, generalmente en forma de bloqueos o restricciones motrices (Canales, 2006). El juicio al que se sienten sometidos por parte del resto de compañeros/as que pueden contemplar su comportamiento es el principal motivo que genera inquietud ante la exposición social. Derivado de este juicio social, el alumno siente verdadera desprotección cuando se sitúa como objetivo de las miradas de los demás (Canales, 2007). Según Barba (2011), uno de los elementos que sirve a la hora de incrementar la desinhibición del alumno es el material. Por ejemplo, en el teatro de sombras hay entre el actor y el público un telón que hace que desaparezca la vergüenza. La idea de usar aparatos manuales para evitar inhibiciones se traslada a la actual expresión corporal con la utilización de pelotas, picas, telas o periódicos ya que se Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 7 considera que estos objetos ayudan a generar movimiento, lo provocan y centran la atención en ellos. Así el alumno/a no se siente observado (Ruano, 2004). Otro factor que incide en la inhibición mostrada por los alumnos es el contacto físico (Romero, 2003). El acto de tocar o ser tocado por otro puede producir respuestas muy variadas ante una situación, aun cuando el toque no fuese intencionado, sino accidental (Turrán, 2011). “El miedo al contacto es una reacción emocional negativa que surge a partir de distintas experiencias de contacto con consecuencias más o menos traumáticas para el individuo que le hace mantener una conducta de evitación frente a situaciones similares” (Turrán, 2011). Ruano (2004) llevó a cabo una investigación en la que se utilizó una muestra de un total de 55 alumnos de los cuales 9 eran mujeres y 46 varones. Se concluye mediante el análisis de los resultados, que el espacio es un elemento que puede condicionar la comodidad del alumno a la hora de expresarse. Un espacio muy reducido agobia y un espacio demasiado amplio produce inseguridad ya que no se sabe cómo utilizarlo. Los alumnos se pueden sentir desprotegidos, fácilmente observables, etc. Por otro lado, Arribas (2011) llevó a cabo una investigación con un total de 240 alumnos y alumnas de 1º a 4º de primaria de dos centros de educación primaria durante el curso académico. Concluyó que atendiendo al sexo, en general, las mujeres son más vergonzosas y sensibles a la opinión de los demás y tienen más miedo al error que los hombres. Sin embargo, también son más extrovertidas. Canales (2006, 2007), tras su investigación llevada a cabo en 2006 con alumnos universitarios, destaca resultados tales como el cambio de actitud que supuso la experiencia de las situaciones pedagógicas planteadas en las sesiones prácticas de expresión corporal. Este cambio de actitud desarrolló notablemente la fluidez emocional y por lo tanto, los recursos de desinhibición del alumnado ante propuestas de expresión corporal. Igualmente, Canales (2006, 2009), basándose en la misma investigación determina que la interacción visual y la interacción táctil desencadenadas en las sesiones prácticas Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 8 dificultan la conducta motriz del alumnado, principalmente en forma de restricciones y bloqueos. Respecto a la interacción visual, el hecho de sentirse observado es lo que mayor inhibición genera en el compromiso expresivo del alumnado, siendo la acción de tocar la que mayor problema ocasiona. Analizando la intervención en los alumnos durante las sesiones de Educación Física, Nieves (2009) lleva a cabo una investigación con 24 niños y niñas entre 9 y 12 años. En la investigación pone en práctica una Unidad Didáctica dedicada al trabajo de la desinhibición. Concluye que el programa de intervención ha colaborado de manera eficaz en la eliminación de complejos, inhibiciones y timideces que el alumnado mostraba en las primeras actividades colectivas del curso, lo que ha significado un aumento de sus niveles de auto concepto y autoestima. 3. OBJETIVO En el marco teórico se hace referencia a diversas investigaciones en las cuales se observan los factores que inciden en la inhibición mostrada por los alumnos. Igualmente algunas investigaciones han demostrado que a través de un programa de intervención dedicado al desarrollo de la inhibición en un contexto específico, se consiguen resultados positivos, eliminando los complejos, inhibiciones y timideces y aumentando los niveles de auto concepto y autoestima. No obstante, nos parece pertinente indagar a través de la implementación de una Unidad Didáctica de contenido expresivo enfocada a un solo factor de los que afecta a la percepción de inhibición, mostrarse en público bailando una danza, si se consiguen resultados positivos en el resto de ítems del cuestionario ACE_CAPIACE de Romero (2006). Se ha de matizar, que en el resto de ítems del cuestionario, se encuentran el resto de factores involucrados en el nivel de inhibición mostrado por los alumnos. Igualmente se presenta interesante observar si existe relación entre la evolución de la desinhibición de los alumnos y las variables: - Género - La nacionalidad, ya que hay un índice de inmigración muy elevado. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 15 Tabla 4: Pruebas estadísticas realizadas PRUEBAS REALIZADAS Comparación de los resultados iniciales y finales de los ítems 1 -9. Prueba T de muestras relacionadas Comparación de los ítems 1-9 inicial y final en función de los factores: género, colegio de procedencia, deporte practicado, nota de la coreografía y nacionalidad. Prueba ANOVA de un factor y si resulta significativa, prueba post hoc de Scheffé. Para realizar el análisis estadístico a todas las variables cualitativas se les ha asignado un número de tal forma que, a la hora de realizar el análisis, se consideran variables cuantitativas. 4.6. Variables 4.6.1. Cualitativas La primera variable que va a ser utilizada es la de género, se observará si existen diferencias significativas en alguno de los ítems del cuestionario. Una variable interesante que se va a utilizar es la de la nacionalidad. Aun teniendo en cuenta que el número de participantes en el trabajo es escaso, vamos a observar si la nacionalidad de los mismos pudiera tener algún tipo de relación con los niveles de inhibición que muestran. Para realizar este estudio de una manera más práctica se van a reunir a los alumnos en tres nacionalidades. La primera nacionalidad va a ser la de S.E. (Sur Este), dentro de esta categoría entran aquellos alumnos nacidos en el este de Europa y Sur Este asiático. La segunda nacionalidad es A.C. (América Central), en esta categoría encontramos a los alumnos nacidos en América Central y América del Sur. Por último encontramos la nacionalidad Española. Una variable más a estudiar es el colegio de procedencia de los alumnos. Al instituto IES Navarro Villoslada, se encuentran adscritos tres colegios públicos de primaria, C.P José Mª de Huarte, CP San Juan de la Cadena y C.P. Ermitagaña. Se estudiará si la Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 16 procedencia de uno u otro colegio puede ser un factor que marque diferencias significativas en alguno de los ítems del cuestionario. Otra variable que se va a tener en cuenta es la actividad física practicada por los alumnos. Esta información fue facilitada por los alumnos al inicio de la Unidad Didáctica. En este caso encontramos las siguientes actividades: fútbol, baloncesto, natación, baile, ajedrez, pádel y educación física. Respecto a esta variable, se ha de ser cautos, ya que desconocemos la frecuencia con la que los alumnos practican estos deportes. 4.6.2. Cuantitativas Las primeras variables cuantitativas que van a ser utilizadas son las respuestas a los ítems del cuestionario ACE_CAPIACE. Por lo tanto, tendríamos nueve variables, una por cada ítem. Estas variables se ven duplicadas al tener resultados pre y post Unidad Didáctica. Para finalizar, también se utilizará la nota que los alumnos han obtenido en el montaje de la coreografía final de la Unidad Didáctica, mencionada en el apartado de instrumentos. 5. RESULTADOS 5.1. Pruebas T para muestras relacionadas 5.1.1. Ítem 1 Definición: Salir a bailar tú solo a un escenario delante de los compañeros de la clase, amigos y públicos en general. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 17 Gráfico 1: comparación de los resultados pre y post Unidad Didáctica del ítem 1 En el gráfico observamos como 17 de 24 alumnos, lo que significa un 70’83% de la muestra, consideran que tienen un nivel de vergüenza elevado en respuesta a este ítem en el cuestionario de evaluación inicial. Igualmente, podemos observar cómo en el cuestionario pasado al final de la Unidad Didáctica el número de alumnos que consideran tener un nivel de vergüenza elevado se reduce a 9, representando un 37’5% de la muestra. En este gráfico, también podemos destacar que el número de alumnos que se sienten incapaces de realizar la tarea inicialmente es de 5 y finalmente de 4. Tabla 5: Estadísticos de las respuestas al ítem 1 Estadísticos de muestras relacionadas Media N Desviación típ. Error típ. de la media Par 1 Bailar solo frente a otros, final 4,32 19 2,668 ,612 Bailar solo frente a otros, inicial 3,11 19 2,132 ,489 En la tabla nº 5, podemos observar como la media de los resultados de los cuestionarios pre Unidad Didáctica para el ítem 1, se sitúa en 3’11 con una desviación típica de 2’132. De la misma forma, en el cuestionario final, obtenemos una media de 4’32 con una desviación típica de 2’668. 0 1 2 3 4 5 6 7 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 18 Tabla 6: Comparación de medias de los cuestionarios inicial y final, ítem 1 Como podemos observar en la tabla 6, la diferencia de las medias es de 1’211 con una desviación típica de 2’347. El p-valor de 0’037, a un nivel de significación de 0’05, refleja que existen diferencias significativas entre la media de los resultados obtenidos en el cuestionario inicial y la media de los resultados del cuestionario final, refiriéndonos exclusivamente al ítem 1. 5.1.2. Ítem 2 Definición: salir a bailar con tu grupo un montaje de danza en un escenario delante de los compañeros de la clase, de amigos y público en general. Gráfico 2: comparación de los resultados pre y post Unidad Didáctica del ítem 2 Como podemos observar en el gráfico nº2, 12 alumnos de 24 muestran niveles elevados de vergüenza a la hora de realizar la tarea de este ítem, representando un 50% de toda la muestra. Los resultados varían en el cuestionario final, siendo 5 alumnos los que muestran niveles elevados de vergüenza representando un 20’83% de la muestra. Acentuamos que el número de alumnos que dicen ser incapaces de realizar la tarea, inicialmente es de 3 mientras que finalmente es de dos. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 19 Tabla 7: Estadísticos de las respuestas al ítem 2 Estadísticos de muestras relacionadas Media N Desviación típ. Error típ. de la media Par 1 Bailar en grupo delante de otros, final 5,68 19 2,382 ,546 Bailar en grupo delante de otros, inicial 4,37 19 2,671 ,613 Observando la tabla, destaca que la media de este ítem en el cuestionario inicial es de 4’37 con una desviación típica de 2’671. De la misma forma, la media del test final para este ítem es de 5’68 con una desviación típica de 2’382. Tabla 8: Comparación de medias de los cuestionarios inicial y final, ítem 2 En la tabla 8 se muestra la diferencia de las medias entre el cuestionario inicial y el final, siendo de 1’316 con una desviación típica de 2’582. A un nivel de significación de 0’05, el p-valor obtenido es de 0’038, por lo que se determina que existen diferencias significativas entre las medias obtenidas en ambos cuestionarios. 5.1.3. Ítem 3 Definición: salir a bailar con otro/a compañero/a un montaje de danza en un escenario delante de los compañeros de la clase, amigos y público en general. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 20 Gráfico 3: comparación de los resultados pre y post Unidad Didáctica del ítem 3 Analizando la tabla podemos observar cómo en el cuestionario inicial 10 alumnos consideran que esta actividad les genera poca vergüenza, representando un 41’66% de la muestra. En el cuestionario final este número se ve incrementado a un total de 15 alumnos, lo que representa un 62’50% del total de la muestra. Destacamos que el número de alumnos que se declaran incapaces de realizar la tarea inicialmente es de 4 mientras que finalmente se reduce a 0. Tabla 9: Estadísticos de las respuestas al ítem 3 Estadísticos de muestras relacionadas Media N Desviación típ. Error típ. de la media Par 1 Bailar con compañero delante de otros, final 5,47 19 1,611 ,370 Bailar con compañero delante de otros, inicial 4,11 19 2,492 ,572 Podemos destacar que la media del cuestionario inicial es de 4’11 para el ítem 3, con una desviación típica de 2’492. En el caso del cuestionario final, el valor de la media ha ascendido a un 5’47 con una desviación típica de 1’611. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 21 Tabla 10: Comparación de medias de los cuestionarios inicial y final, ítem 3 En esta tabla, se debe tomar en consideración que la diferencia de las medias del cuestionario inicial y el final es de 1’368 con una desviación típica de 2’543. En este caso el p-valor es de 0’031 siendo el nivel de significación de 0’05, por lo que la diferencia ha resultado significativa. 5.1.4. Ítem 4 Definición: en clase, con un compañero de igual sexo, con música y luz suave aproximar las manos de uno y otro y dejarse llevar por la música improvisando movimientos. Gráfico 4: comparación de los resultados pre y post Unidad Didáctica del ítem 4 En este gráfico podemos observar cómo 16 alumnos muestran un nivel elevado de vergüenza, representando un 66’66% del total de la muestra. Cabe destacar que 9 de los alumnos se declaran incapaces de realizar la actividad. En el cuestionario final, son 11 los alumnos que consideran que les genera un nivel elevado de vergüenza, siendo un 45’83% de la muestra. Recalcamos, que el número inicial de alumnos que se perciben incapaces de realizar la tarea es de 9, mientras que finalmente, se reduce a 1. 0 2 4 6 8 10 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 22 Tabla 11: Estadísticos de las respuestas al ítem 4 Estadísticos de muestras relacionadas Media N Desviación típ. Error típ. de la media Par 1 Mismo sexo, luz suave, acercar manos e improvisar, fin al 4,58 19 2,364 ,542 Mismo sexo, luz suave, acercar manos e improvisar, inicial 3,63 19 2,712 ,622 Podemos remarcar, que la nota media del cuestionario inicial para este ítem es de 3’63 con una desviación típica de 2’712. También, se ha de indicar que en el cuestionario final, la nota media obtenida ha sido de 4’58 con una desviación típica de 2’364. Tabla 12: Comparación de medias de los cuestionarios inicial y final, ítem 4 En esta tabla podemos distinguir cómo la diferencia entre las medias obtenidas en los cuestionarios inicial y final es de 0’947 a una desviación típica de 0’731. Teniendo en cuenta que utilizamos un nivel significativo de 0’05 y que el p-valor es de 0’212, podemos notar que la diferencia entre ambas medias no es significativa. 5.1.5. Ítem 5 Definición: en clase, con un compañero de distinto sexo, con música y luz suave aproximar las manos de uno y otro y dejarse llevar por la música improvisando movimientos. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 23 Gráfico 5: comparación de los resultados pre y post Unidad Didáctica del ítem 5 Estudiando esta gráfica, podemos denotar que en el cuestionario inicial 4 alumnos reconocen tener poca vergüenza a la hora de realizar esta tarea, lo que representa un 16’66% de la muestra. En el cuestionario final 7 alumnos han valorado que reconocen tener poca vergüenza a la hora de realizar esta actividad, lo que representa un 29’16% de la muestra. Resaltamos que el número de alumnos incapaces de realizar la tarea inicialmente es de 9 mientras que finalmente es de 2. Tabla 13: Estadísticos de las respuestas al ítem 5 Estadísticos de muestras relacionadas Media N Desviación típ. Error típ. de la media Par 1 Distinto sexo, luz suave, acercar manos e improvisar, final 4,28 18 2,191 ,516 Distinto sexo, luz suave, acercar manos e improvisar, inic ial 3,22 18 2,290 ,540 Sondeando esta tabla observamos como la media de los resultados del cuestionario inicial para este ítem es de 3’22 con una desviación típica de 2’290. En el caso del cuestionario final la media ha resultado de 4’28 con una desviación típica de 2’191. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 24 Tabla 14: Comparación de medias de los cuestionarios inicial y final, ítem 5 En esta tabla podemos observar como la diferencia entre las medias de los cuestionarios iniciales y finales es de 1’056, con una desviación típica de 3’115. El p-valor es de 0’169 a un nivel de significación de 0’05, por lo que la diferencia no es significativa. 5.1.6. Ítem 6 Definición: en clase, con un compañero de distinto sexo, con música y luz suave aproximar las manos de uno y otro y dejarse llevar por la música improvisando movimientos y representarlo ante los compañeros de clase Gráfico 6: comparación de los resultados pre y post Unidad Didáctica del ítem 6 En el gráfico número 6, podemos fijarnos en cómo, en el cuestionario inicial, 10 alumnos declaran tener niveles elevados de vergüenza, lo que significa un 41’66% del total de la muestra. En el cuestionario final son 6 los alumnos que consideran tener un nivel elevado de vergüenza lo que representa un 25% del total de la muestra. Observamos como el número de alumnos incapaces inicialmente es de 5 mientras que finalmente es de dos. 0 1 2 3 4 5 6 Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 31 En esta tabla, observamos que la diferencia de las medias obtenidas es de 3’778 con una desviación típica de 1’856. El p-valor obtenido ha sido de 0’000, a un nivel de significación de 0’05, por lo que la diferencia es significativa. 5.2. Pruebas ANOVA de un factor Se han realizado pruebas ANOVA de un factor entre todos los ítems del cuestionario, tanto inicial como final, relacionándolos con los factores nacionalidad, género, colegio de procedencia, deporte practicado y nota obtenida en la coreografía final. Se han buscado aquellos resultados que no mostraran diferencias significativas en el cuestionario inicial y que sí las mostraran en el cuestionario final. De esta forma, los resultados obtenidos podrían relacionarse con la intervención realizada con el alumnado a través de la Unidad Didáctica. De todos los análisis, se ha encontrado uno que cumpla con estas características, el cual se presenta en las siguientes tablas. 5.2.1. Ítem 3 Definición: salir a bailar con otro/a compañero/a un montaje de danza en un escenario delante de los compañeros de la clase, amigos y público en general. Tabla 25: ANOVA del factor nacionalidad y el ítem 2 del cuestionario final ANOVA de un factor Bailar en grupo delante de otros, inicial Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Inter-grupos 6,294 2 3,147 ,397 ,678 Intra-grupos 158,576 20 7,929 Total 164,870 22 En esta tabla debemos subrayar que la diferencia entre las medias obtenidas en la percepción de inhibición en el ítem 2 del cuestionario inicial, no presenta diferencias significativas en función de la nacionalidad del alumnado. El p-valor obtenido es de 0’678, siendo el nivel de significación 0’05. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 32 Tabla 26: Análisis descriptivo del ítem 2 del cuestionario final, bailar en grupo delante de otros, y la nacionalidad del alumnado En esta tabla observamos un análisis descriptivo de los resultados obtenidos en el cuestionario final en el ítem 2 en función de la Nacionalidad. Destacamos cómo los alumnos de nacionalidad Española, han obtenido un 6’44 de media con una desviación típica de 2’128. Los alumnos englobados en la categoría de América Central han obtenido una media de 6’67 con una desviación típica de 1’862. Por último, los alumnos englobados en la categoría Sur Este, obtienen una media de 3’40 con una desviación típica de 1’817. Tabla 27: ANOVA del factor nacionalidad y el ítem 2 del cuestionario final ANOVA de un factor Bailar en grupo delante de otros, final Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Inter-grupos 36,994 2 18,497 4,711 ,024 Intra - grupos 66,756 17 3,927 Total 103,750 19 En esta tabla destacamos que la diferencia entre las medias de la percepción de inhibición para el ítem 2 del cuestionario final, en función de la nacionalidad de los alumnos resulta significativa. Se ha obtenido un p-valor de 0’024, siendo el nivel de significación de 0’05. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 33 Tabla 28: Comparación múltiple entre la nacionalidad y los resultados del ítem 2 del cuestionario final Se ha realizado una prueba de Scheffé de comparaciones múltiples. A través de esta prueba podemos ver qué nacionalidad presenta diferencias significativas en la media obtenida para el ítem 2 del cuestionario final. Podemos destacar que los alumnos de nacionalidad Sur Este presentan una diferencia de medias frente a los de América Centran en este ítem de 3’044 y una desviación típica de 1’105. El p-valor obtenido ha sido de 0’046 siendo en nivel de significación de 0’05, por lo que la diferencia es significativa. Igualmente, se presenta una diferencia de media con los alumnos de nacionalidad española de 3’044 con una desviación típica de 1’105. El p-valor obtenido ha sido de 0’043, por lo que la diferencia también es significativa. Comparando la media de los alumnos de nacionalidad española con los de América Central, la diferencia de medias es de 0’222 con una desviación típica de 1’044. El p-valor obtenido ha sido de 0’978 por lo que la diferencia no es significativa. 6. DISCUSIÓN Previamente, varios autores (Ruano, 2004; Canales, 2006; Nieves, 2011) ya habían contrastado que mediante un programa de intervención enfocado hacia la desinhibición del alumnado en las ACE ya se conseguían mejoras significativas en la inhibición mostrada por los alumnos durante la práctica. A través de este trabajo se ha comprobado que mediante la realización de una Unidad Didáctica enfocada al desarrollo de uno de los factores que afectan a la desinhibición Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 34 del alumnado, también se consiguen, supuestamente, mejoras en la autopercepción de la inhibición en todos los factores influyentes en la misma, por parte de los propios alumnos. Cabe destacar que se han conseguido mejoras en todos los ítems del cuestionario ACE_CAPIACE de Romero (2006). No obstante, no todas las mejoras han resultado significativas, estadísticamente hablando. Se hace necesario matizar que se han encontrado diferencias significativas entre las medias de los cuestionarios pre Unidad Didáctica y post Unidad Didáctica en 5 de los 9 ítems del cuestionario. Igualmente, ha de señalarse que los ítems 1, 2, 6, y 8, tienen algo en común entre ellos y es que hacen referencia explícita a llevar a cabo una representación delante de los compañeros de clase. Todos ellos desarrollan un factor de los destacados por Romero (2003) como condicionante de la inhibición del alumnado, mostrarse en público en ACE. Se plantea interesante matizar, que durante la Unidad Didáctica de Danzas Regionales con la que se ha intervenido, los alumnos han estado continuamente realizando representaciones ante el resto de alumnos, bien bailando todos en gran grupo o bailando en pequeños grupos frente al resto de la clase. A lo largo de todo el proceso, se han estado exponiendo públicamente al resto de compañeros, de esta forma, se ha estado desarrollando uno de los factores que Romero (2003) destaca como condicionantes de la inhibición, mostrarse en público. Cabe la posibilidad, de que ésta sea la principal causa por la que los alumnos hayan experimentado estos cambios significativos en la autopercepción de la inhibición en aquellos ítems relacionados con representar algo delante de los compañeros. Es posible que los alumnos hayan perdido la vergüenza a actuar frente a sus compañeros. Cabe resaltar la mejora significativa obtenida en el ítem 8, que hace referencia a disfrazarse y representar en grupo una escena de una película ante los demás compañeros. Ya hemos mencionado anteriormente, que la mejora podría haberse producido por la acción de representar ante los demás compañeros. No obstante, no Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 35 debemos dejar de lado un aspecto importante, y es que los alumnos realizan la actividad con un disfraz. Según varios autores (Ruano, 2004; Canales, 2007 y Barba, 2011), la utilización de un material hace que se reduzca la sensación de sentirse observado y por lo tanto, favorece la desinhibición del alumnado. Debemos remarcar, que posiblemente, el utilizar un material haya podido colaborar a la mejora significativa obtenida en el ítem número 8. Se debe acentuar, la evolución significativa que se ha dado entre los alumnos que se declaran incapaces de realizar una de las actividades planteadas por el cuestionario entre los resultados iniciales y finales. El número de alumnos que se muestran incapaces de realizar una tarea se ha reducido de una manera muy considerable, e incluso en tres de los 9 ítems, 3, 7 y 9, ningún alumno se ha manifestado incapaz en el cuestionario final. Hay que recalcar, que dos de estos tres ítems, el 7 y el 9, que hacen referencia a presentarte ante el grupo y bailar en una discoteca, no han sido desarrollados durante la Unidad Didáctica. Consideramos este resultado importante, ya que enfatiza que se ha producido un descenso en el grado de inhibición a nivel global de una manera significativa, sin que se haya trabajado durante las sesiones. Este descenso del grado de inhibición ha sido probablemente provocado como resultado de la intervención a través de la Unidad Didáctica. Subrayamos que los ítems que se han percibido más difíciles de realizar, en función del número de alumnos que se muestran incapaces de realizarlos de una manera inicial, han sido los ítems 4 y 5. Estos ítems hacen referencia a, el primero, con un compañero del mismo sexo, y el segundo, con un compañero de distinto sexo, con música y luz suave, aproximar las manos de uno y otro y dejarse llevar por la música improvisando movimientos. Que estos ítems hayan sido remarcados como los más difíciles, es posible que sea por la dificultad que entraña el contacto físico que requiere esta tarea. Varios autores, (Romero, 2003; Canales, 2006), ya definen el contacto físico como uno de los Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 36 condicionantes que vienen a determinar las tareas de expresión relacionadas con la inhibición. Finalmente, se ha de subrayar, que se han obtenido diferencias significativas entre la percepción del nivel de inhibición del ítem 2, bailar en grupo frente a los compañeros de clase, y la nacionalidad del alumnado. En este caso, los alumnos englobados en la nacionalidad Sur Este, presentan diferencias significativas respecto a los de nacionalidad española y los de América Central. Cabe destacar, que en el cuestionario inicial, no se obtuvieron resultados significativos en el ítem 2, relacionándolos con la nacionalidad de los alumnos. Es por ello, que probablemente, este resultado haya sido provocado a través de la intervención con el alumnado mediante la Unidad Didáctica. Probablemente, los alumnos de nacionalidad Sur Este hayan obtenido una menor evolución en su percepción de inhibición para este ítem, que los alumnos de América Central y España, no obstante, cabe destacar que el número de la muestra es muy reducido. 7. CONCLUSIONES A través de una Unidad Didáctica enfocada hacia la mejora de uno de los factores provocadores de inhibición, también se han producido mejoras en el resto de factores afectantes a la inhibición a la hora de realizar ACE, probablemente producidas por esta intervención. Las mejoras, referidas a la inhibición, han sido significativas en aquellos aspectos desarrollados en la Unidad Didáctica, en este caso, aquellos que tienen que ver con mostrarse ante el público. Se ha conseguido de una manera significativa que el número de alumnos que se declara incapaz de realizar una ACE se vea considerablemente reducido, posiblemente por la intervención llevada a cabo con el alumnado mediante una Unidad Didáctica de Danzas Regionales. Se ha comprobado que, de acuerdo con varios autores, el contacto físico es un condicionante de las ACE en cuanto al nivel inhibición se refiere y que la utilización de materiales, probablemente facilite la realización de las mismas. Se han detectado diferencias significativas entre la nacionalidad del alumnado y las medias de los resultados obtenidos en el ítem 2 del cuestionario final, bailar en grupo frente al resto de compañeros. Universidad de Zaragoza Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Ignacio Alonso López 37 8. LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Este trabajo se ha visto limitado principalmente por su enmarcación dentro de la asignatura Prácticas 2 y 3 del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de la Universidad de Zaragoza. Esto ha producido que el tamaño de la muestra se haya visto reducido a solamente un grupo de 24 alumnos de 2º de la ESO. Por este motivo, se ha visto impedida la utilización de un posible grupo control, ya que desde el IES Navarro Villoslada, solo se ha permitido intervenir con un grupo de alumnos. Se propone como propuesta de futuro la réplica de este estudio pero con una muestra mucho mayor, que abarque todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato y ver si los resultados obtenidos son extensibles a todo el alumnado del instituto. Por supuesto, se requeriría de grupos control en todos los cursos para contrastar los resultados obtenidos. Se sugiere como línea de continuación, analizar la evolución de la percepción de inhibición del alumnado en función de su nacionalidad y proceder a la validación estadística del cuestionario ACE_CAPIACE de Romero (2006). 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcaide, M. (2009). 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