Repositorio Institucional de Documentos

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. 2012-2013 Especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral TRABAJO FIN DE MÁSTER EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y CRITERIOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIÓN TUTOR: CUEVAS SALVADOR, JESÚS ALUMNA: ABAD SAHÚN, MARIA-CARMEN 1 INDICE INTRODUCCIÓN………..…………………………………………………. 2 JUSTIFICACIÓN… ………………………………………………………… 4 OBJETIVOS…................................................................................................ 6 MARCO TEÓRICO………………………………………………………… 6 - INFORME BRUNDTLAND (1987) “NUESTRO FUTURO COMÚN”...………………………………… 6 - CUMBRE DE RIO (1992).…………………………………………. 7 - PACTO MUNDIAL (1999)………………………………………….. 8 - CUMBRE DE LISBOA (2000)……… …………………………....... 10 - LIBRO VERDE ……………………………………………………… 11 - DECENIO DEDS (2005-2014)……………………………………… 12 - INFORME DELORS (1996) “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN”………………………………………………. 14 - MORIN, E. (1999). LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO...…………………………………….. 16 - MARCO JURÍDICO…….. …………………………………………. 18 - LA FORMACION PROFESIONAL………………………………… 20 DISEÑO METODOLÓGICO…….……………………………………… 22 - FORMULACION DE HIPÓTESIS…………………………………. 22 - POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO …………………………..... 22 - SELECCIÓN DE LA MUESTRA …………………………………. 23 - METODOLOGÍA DE LA ESTRATEGIA ………………………… 23 - VARIABLES E INDICADORES…………………………………….. 23 - HERRAMIENTAS Y PROCESOS ………………………………… 24 - TRABAJO DE CAMPO …………………………………………… 27 ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS…………………………….. 30 CONCLUSIONES………………………………………………………. 31 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………... 33 NORMATIVA JURÍDICA….………………………………………….. 35 2 INTRODUCCIÓN El primer motivo por el que decidí realizar el Trabajo Fin de Master en la modalidad B, fue precisamente por el título que se proponía para la Memoria. El Desarrollo Sostenible, la Sostenibilidad, la Responsabilidad Social, son conceptos que, no sólo deberíamos conocer todos por su trascendencia, sino que deberían forman parte del conjunto de valores que condicionan nuestras actitudes. Tal vez este empeño se deba a la necesidad natural de cualquier madre por tratar de conseguir para sus hijos la mejor herencia posible, pues no piensa solamente en superar el día a día; siente que debe ir más lejos, que debe intentar conseguir para ellos un futuro al menos tan bueno como el presente.. Pero para ello necesita involucrarlos también haciéndolos participar en su propio desarrollo y de su proyección hacia el futuro. A fin de cuentas, el mundo es como una carrera de relevos en la que todos los participantes son responsables del resultado. Si como individuos somos capaces de transmitir y mostrar valores que tratan de garantizar un futuro sostenible, tanto en el entorno familiar como en el entorno social más próximo, desde la educación y como futuros docentes, está en nuestras manos que los alumnos conozcan esos valores y que arraiguen en ellos, enseñándoles a encauzar sus responsabilidades y compromisos, ahora y para el futuro. Así pues, estos son los dos motivos que me han llevado a elegir esta investigación: el convencimiento de que estamos obligados a dejar en buen estado nuestra herencia para las generaciones futuras y que, aunque hay otros, los mejores medios para lograrlo son la educación y la formación, tareas para las que, desde este Master, espero haber adquirido las competencias necesarias para llevarlas a cabo. Competencias que una vez finalizados los Prácticum así como las clases en la Facultad, podría resumir en: ● Capacidad para la integración en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación actual y el contexto social y familiar en el desempeño de la docencia, participando en la organización de proyectos y actividades. Desde distintas asignaturas del Master, entre otras Fundamentos de la Actividad Docente, Diseño Curricular, Sistema Nacional de Cualificaciones, así como en la optativa de Educación para Adultos, se ha analizado la normativa legal en materia de educación y formación tanto a nivel nacional como autonómico, y en particular la específica de Formación Profesional y la relativa a Aulas de Adultos. También se ha estudiado la teoría de los Documentos de Centro que durante las prácticas han sido analizados incorporando los resultados a la Memoria del Prácticum I, lo que ha permitido conocer el funcionamiento institucional de los Centros. En este 3 sentido hay que decir que mientras desde la teoría el Proyecto Educativo de Centro es un documento clave, la realidad lo son el RRI y la PGA. Este análisis de documentos ha facilitado la integración en el Centro Educativo durante el Prácticum I y sobre todo en la actividad docente llevada a cabo en los Prácticum II y III. Desde la optativa Prevención y Resolución de Conflictos se han abordado los problemas que pueden surgir entre el alumnado, como tratar de evitarlos y como intentar resolverlos desde el centro, unas veces con implicaciones familiares y otras hasta con la intervención de instancias externas. Tanto desde la asignatura de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, como de Interacción y Convivencia en el aula, se han tratado los comportamientos desde el punto de vista de la psicología y la sociología. ● Capacidad para establecer los puntos de conexión y la transversalidad en los diseños y desarrollos de actividades. Se ha profundizado en el diseño curricular así como en las programaciones didácticas, y en particular en el diseño de actividades, lo que ha permitido estructurar los contenidos para ser presentados a los alumnos con la certeza de facilitar su asimilación y la transversalidad. Ha sido muy importante la experiencia y los testimonios de los profesores de Diseño, Organización y Desarrollo de actividades para el Aprendizaje, de Diseño curricular, así como de Fundamentos de Diseño Instruccional y Metodologías de Aprendizaje, a la hora de proceder al diseño de actividades motivadoras y transversales, pues de mi anterior etapa como alumno, no recordaba esas conexiones que tanto pueden facilitar el aprendizaje. ● Capacidad para investigar sobre procesos de enseñanza que supongan una mejora continua en el desempeño de la labor docente y de la tarea educativa del centro. La asignatura de Evaluación e Innovación Docente e Investigación Educativa ha sido decisiva a la hora de comprender los pasos a seguir en una investigación. También lo ha sido la asignatura de Entorno Productivo, pues los temas que aquí se han tratado forman parte de la base del Trabajo Fin de Master. Estructurar los pasos a seguir y familiarizarse con la metodología y las técnicas básicas de una investigación, permite poder evaluar procesos aportando innovaciones al sistema educativo. Además de todo lo anterior, también hay que destacar la adquisición de otras aptitudes en disciplinas como las TIC que, aunque el período lectivo en la asignatura de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje durante el primer cuatrimestre fue breve, tanto los trabajos que a lo largo del curso ha habido que realizar como, atendiendo a uno de los cuatro 4 pilares de la educación, “aprender a conocer”, han permitido avanzar en el descubrimiento de las posibilidades que ofrece el uso de las TIC. Desde el escaso conocimiento y consecuente actitud reacia hacia los trabajos en equipo, a lo largo del master he podido comprobar la efectividad de estas dinámicas. Inicialmente generan confusión, pues hay que estructurar el grupo y las tareas, pero a medida que se avanza, se puede comprobar que la aportación del equipo es muy importante: mejoran la integración del alumno en el aula, su aceptación e inclusión, favorecen la competitividad positiva, facilitan el trabajo y ayudan en la comprensión de instrucciones y de conceptos. La larga experiencia profesional en el ámbito de la empresa, la preparación académica, las competencias adquiridas durante este master y la investigación llevada a cabo para este trabajo, puedo decir que me facultan para afrontar el reto de la docencia y enfocarla desde el punto de vista de la sostenibilidad. JUSTIFICACIÓN El problema de ámbito planetario radica en que en el primer mundo y a costa de un bienestar basado en el consumo, se ha tomado parte en una carrera sin fin, en una espiral en la que el crecimiento económico genera bienestar que a su vez exige más crecimiento. Un desarrollo insostenible que se apoya en la creación del sentimiento de necesidad en los consumidores y de saciar el hiperconsumo para poder seguir creciendo. Todo ello conduce a una producción desmesurada y desequilibrada, cuyo derroche en los procesos impide la regeneración del planeta y su consecuente deterioro, poniendo en peligro la sostenibilidad a largo e incluso a corto plazo. Ese ficticio desarrollo, además de esquilmar recursos, algunos hasta extinguirlos, no hace más que acrecentar las diferencias, de por si existentes, entre norte y sur, entre países desarrollados y países del tercer mundo. La situación de emergencia planetaria es el resultado de un conjunto de problemas inseparables y esto es algo que debemos tener presente para plantear las posibles medidas correctoras. Además, nos encontramos inmersos en un profundo cambio global, en el que imperan las tendencias a la internacionalización, externalización, globalización, movilización, etc. Traspasando fronteras, todas ellas orientadas a difuminar lo particular frente a lo general, donde lo que prima es la productividad, los resultados, los beneficios, en definitiva, los números. 5 Si vamos a seguir por el camino de la globalización en el que desaparecen las fronteras, tendremos que actuar de forma que esa sociedad planetaria sin límites territoriales, participe por igual y todos y cada uno de sus miembros asuman responsabilidades frente a los demás y al entorno en el que habitan. Sólo desde la implicación de todos, podremos lograr un desarrollo que garantice la sostenibilidad a largo plazo. Por otra parte, nuestra sociedad actual que ha podido acceder un alto nivel de vida, se halla postergada en un letargo difícil de abandonar. Se ha instalado en la sociedad una idea de vida cómoda, sin motivación por el esfuerzo, sumida en el consumo, donde la corrupción, las fugaces estrategias enriquecedoras, la irresponsabilidad y la falta de ética, hacen difícil que las próximas generaciones puedan tener un futuro parecido al pasado inmediato, pues el presente ya está mostrando la cara amarga de las consecuencias. Y el sistema educativo debería conocer cuáles son los problemas del mundo y de su entorno social, pues a través de la educación se pueden revertir las tendencias, modificar comportamientos, inculcar valores y formar en técnicas y procesos responsables. La educación, como elemento socializador, debe intervenir para reorientar las formas de vida hacia la moderación, romper con el círculo vicioso de la acumulación económica de unos pocos a costa de la pobreza del resto de la humanidad y de la destrucción del medio ambiente y hasta de los propios individuos. Todo lo anterior conduce al planteamiento de las siguientes preguntas: ● ¿Qué significa Educación para la Sostenibilidad y Responsabilidad Social en la Educación? ● ¿Qué tipo de relación mantienen los Centros Educativos con la sociedad? ● ¿Los docentes se preocupan por los problemas sociales? ● ¿Los alumnos perciben que la educación recibida los prepara para la vida real? ● ¿Se reflejan en el Currículo las medidas para la solución de los problemas de la sociedad actual? Para abordar las cuestiones que se han formulado, así como para lograr los objetivos que a continuación se plantean, se ha recabado información en: - Los documentos, cuyos contenidos serán analizados más adelante, que recogen en unos casos acuerdos, en otros, meras directrices, que no son vinculantes, pero que al menos abren vías de reflexión y de diálogo sobre el presente y el futuro planetario que queremos. 6 - En la normativa jurídica, tanto nacional como autonómica. - En el ordenamiento de la Formación Profesional. - En el análisis e investigación de la realidad de un Centro educativo. OBJETIVOS Así pues, los objetivos que se han propuesto alcanzar son los siguientes: 1Definir el concepto de Educación para la Sostenibilidad y RS en la educación. 2Averiguar cómo relacionan los profesores los problemas sociales con los contenidos que imparten. 3Analizar si el alumnado adquiere las competencias necesarias para desarrollarse como ciudadano. 4Conocer las implicaciones del Centro Educativo con su entorno próximo 5Averiguar el tratamiento que da el Currículum a los problemas sociales. MARCO TEÓRICO INFORME BRUNDTLAND (1987). Que define el término Desarrollo Sostenible y denuncia el comportamiento insostenible de la sociedad del momento. El Informe “Nuestro futuro común”, también conocido como informe Brundtland, de carácter socio-económico, fue presentado en 1987 por la Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU que, encabezada por la doctora noruega Gro Harlem Brundtland, trabajó analizando la situación del mundo en ese momento y demostró que el camino que la sociedad global había tomado estaba destruyendo el ambiente por un lado y dejando a cada vez más gente en la pobreza y la vulnerabilidad . En este documento se utiliza por primera vez el concepto de desarrollo sostenible como principio político, y lo define como aquel desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Fue incorporado a todos los programas de la ONU y sirvió de eje, por ejemplo, a la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992. Según el Informe Brundtland la protección ambiental deja de ser una tarea nacional o regional para convertirse en un problema global. Todo el planeta debería trabajar para revertir la degradación actual. Señala también que debemos dejar de ver al desarrollo y al ambiente como si fueran cuestiones 7 separadas, cuando son inseparables. El desarrollo deja de ser un problema exclusivo de los países que no lo tienen. Como la degradación ambiental es consecuencia tanto de la pobreza como de la industrialización, ambos deben buscar un nuevo camino. Estos son algunos de los objetivos más importantes que se plantea en el Informe Brundtland: ● Satisfacer las necesidades humanas, pero llevando a cabo dos tipos de restricciones: 1) Morales, de renuncia a los niveles de consumo a los que no todos los individuos puedan aspirar. 2) Ecológicas, para la conservación de nuestro planeta Tierra Es de suma urgencia, que los seres humanos nos demos cuenta de que podemos vivir una vida que, tratando de ser plena, puede ser más austera, acorde con nuestras posibilidades, consumiendo aquello que realmente se necesita. Debemos reflexionar y ser críticos con lo que los mercados, los medios de comunicación, etc., tratan de inculcarnos como necesidades vitales, cuya satisfacción conduce a una presión sobre el medio ambiente que lo único que logra es deteriorarlo cada vez más. ● Crecimiento económico en los lugares donde no se satisfacen las necesidades anteriores, es decir, las necesidades humanas en los países pobres. ● Control demográfico, referido principalmente a las tasas de natalidad. ● No poner en peligro los sistemas naturales que sostienen la vida en la Tierra. ● El uso de los recursos no renovables debe ser lo más eficiente posible. El desarrollo sostenible exige reaccionar. Se deben cambiar las estructuras institucionales y fomentar, también desde las aulas, las conductas individuales en relación a los objetivos que propone el Informe, si se quieren satisfacer necesidades sin poner en peligro las de las generaciones futuras. El desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad de éste para absorber los efectos de la actividad humana. Así pues, es necesario formar al alumnado para que aprenda a luchar por mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana. CUMBRE DE RÍO (1992). Cumbre de la Tierra. El objetivo de la Cumbre, fue el de establecer los problemas ambientales existentes y proponer soluciones a corto, medio y largo plazo. La Conferencia de Río aprobó entre otros documentos: 8 ● La Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo, más conocida como La Carta de la Tierra. Se trata de una especie de Constitución ambiental mundial que define, a partir de 27 principios básicos, los derechos y responsabilidades de las naciones en la búsqueda del progreso y el bienestar de la humanidad. Insiste, sobre todo, en el desarrollo humano, la protección de los recursos naturales, así como en la necesidad de actuar en favor de la paz y en contra de la pobreza. ● La Agenda 21: Como su nombre indica, trataba de apoyar iniciativas que construyeran un modelo de desarrollo sostenible para el siglo XXI. La Agenda 21 fue suscrita por 172 países miembros de Naciones Unidas. Estos países se comprometen a aplicar políticas ambientales, económicas y sociales en el ámbito local encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. Cada región o cada localidad, por su parte, desarrolla su propia Agenda Local 21, en la que deberían participar tanto ciudadanos, como empresas y organizaciones sociales, con el objetivo de generar y consensuar un programa de políticas sostenibles. Se podría definir la Agenda 21 como una estrategia global que se lleva a la práctica de manera local y que implica a todos los sectores de una comunidad: sociales, culturales, económicos y ambientales. Es, en definitiva, un compromiso hacia la mejora del medio ambiente y, por ende, de la calidad de vida de los habitantes de una comunidad, municipio o región. En principio, la Agenda 21 debe contemplar tres aspectos: la sostenibilidad medioambiental, la justicia social y el equilibrio económico. Todas ellas dependen de la participación ciudadana. No es posible la Agenda 21 sin la participación de todos los sectores ciudadanos, incluido el educativo, aunque alentada desde los poderes públicos y las diferentes asociaciones públicas o privadas. El Capítulo 28, titulado "Iniciativas de las Autoridades Locales en apoyo a la Agenda 21" declara: Las autoridades locales... en su carácter de autoridad más cercana al pueblo, desempeñan una función importantísima en la educación y movilización del público en pro del desarrollo sostenible. En el Ayuntamiento de Zaragoza se implantó la Agenda 21 Local tras ser aprobada por Resolución de 24 de marzo de 2000. La Agenda 21 Escolar es un compromiso y un plan de la comunidad educativa para trabajar dentro de la Agenda 21 Local por la sostenibilidad tanto del centro educativo como del entorno. EL PACTO MUNDIAL (1999). Se propone aprovechar la fuerza de la acción colectiva para fomentar la responsabilidad cívica de las empresas de modo que éstas puedan contribuir a la solución de los retos que plantea la globalización. De esta forma, 15 ● Globalización versus localización, universalización versus individualización: la sociedad actual tiende a que todos seamos cortados por el mismo patrón o lo que algunos han denominado el pensamiento único. El Informe Delors defiende que cada persona debe ser ella y que la única forma de superar tensiones es que cada uno sea como es. ● Tradición y modernidad: con la modernidad que transmiten los medios de comunicación, muchas veces podremos perder aquellas cosas más humanizadoras. ● Soluciones a largo y corto plazo: actualmente todo se debe resolver de hoy para mañana. Predominio de lo efímero y de la instantaneidad. Muchas veces, antes de conocer la propuesta, ya la estamos criticando. Este es un tema de importancia capital para la educación, porque en la educación de la persona se debe trabajar durante mucho tiempo; de un día para otro no cambian las cosas. ● Competitividad versus la igualdad de oportunidades: afrontar esta tensión exige retornar y actualizar el concepto de educación durante toda la vida, para conciliar la competencia que estimula, la cooperación que fortalece y la solidaridad que une. ● La expansión del conocimiento contra la capacidad de asimilar: es imposible asimilar todo el conocimiento de que disponemos. Será necesario escoger, pero preservando los elementos esenciales de una educación básica que enseñe a vivir mejor mediante el conocimiento, la experimentación y la formación de una cultura personal. ● Las dimensiones materiales y espirituales: El mundo, frecuentemente sin sentirlo o expresarlo, tiene sed de ideal y de valores que vamos a llamar morales para no ofender a nadie. ¡Qué noble tarea de la educación la de suscitar en cada persona, según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno respeto del pluralismo, esta elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal y a una cierta superación de sí mismo! la supervivencia de la humanidad -la Comisión lo dice midiendo las palabrasdepende de ello. Podríamos hablar de tensión entre la frivolidad del materialismo y el radicalismo ideológico. Tras aconsejar que debemos superar estas tensiones, en la segunda parte el Informe Delors dice textualmente (cap. 4): «Eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación. La realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser.» En esta parte explica los conocidos Cuatro Pilares de la Educación. 1) Aprender a conocer: dominar los instrumentos del conocimiento, y encontrar el placer de conocer, comprender y descubrir. 16 2) Aprender a hacer: aprendemos para hacer cosas y nos preparamos para hacer una aportación a la sociedad. Además de conseguir una cualificación personal (habilidades), cada vez es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. 3) Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: debemos aprender a descubrir progresivamente al otro; debemos ver que tenemos diferencias con los otros, pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a nosotros mismos. Cuando sepa quién soy yo, sabré plantearme la cuestión de la empatía, entenderé que el otro piense diferente de mí y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar. El Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que se preste atención al individualismo, que no está en contra de la individualidad, y que destaque la diversidad. Viene a decir también que este tercer pilar está muy influido por la actitud del maestro y por su relación con los alumnos. 4) Aprender a ser: es el desarrollo total y máximo posible de cada persona. La educación integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y comienzos del XX; aquella del pensamiento autónomo. Este Informe también destaca el papel de las emociones. Nuestro sistema educativo ha dado prioridad a las dimensiones cognitivas y ha olvidado las dimensiones afectivas. Vemos que la escuela acoge muy bien a los niños más pequeños y los satisface emocionalmente. Pero una vez terminada la primaria, los empezamos a preparar para los conocimientos de la secundaria. Damos por sentado que la madurez emocional ya se ha consolidado cuando tienen 8 y 9 años; cuando la verdad es que ninguno de los adultos ha acabado su educación emocional. Si se tienen en cuenta las tensiones de angustia a las que se refiere el Informe Delors, estamos absolutamente obligados a hacer un tratamiento sistemático de las emociones de los estudiantes. Pero esto sólo es posible con una educación emocional de los padres y de los profesores. En el mundo occidental, se ha hecho una división: por un lado, todo lo que es el conocimiento, la ciencia, el saber y el poder; y por el otro, todo lo que son las emociones, la vida familiar, las amistades, la vida privada, la ausencia de poder. LOS SIETE SABERES DE LA EDUCACION DEL FUTURO (Morin, E.). Como se indica en el Prefacio del Director General, la UNESCO solicitó a Edgar Morin que expresara sus ideas en la esencia misma de la educación del futuro, en el contexto de su visión del "Pensamiento Complejo”. Este texto, es publicado por la UNESCO como contribución al debate internacional sobre la forma de reorientar la educación hacia el desarrollo sostenible. Edgar Morin presenta siete principios clave que él estima necesarios para la educación del futuro. 1Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. Si la primera tarea es la de enseñar un conocimiento que forme a la humanidad para criticar el propio 17 conocimiento; el primer objetivo de la educación del futuro será dotar a cada uno de los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del mismo, en un escenario social de reflexibilidad, crítica y, sobre todo, de convivencialidad ideológica. 2Los principios de un conocimiento pertinente. Un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide ver el vínculo entre las partes y las totalidades. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. 3Enseñar la condición humana. La complejidad humana está desintegrada en la educación a través de las disciplinas que imposibilitan aprender lo que significa ser “humano”. Hay que restaurarla para que cada uno tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. 4Enseñar la identidad terrenal. El horizonte planetario es fundamental en la educación de hoy y del futuro, el desarrollo de un auténtico sentimiento de pertenencia a nuestra tierra, considerada como la última y primera patria. Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido. Habrá que enseñar que todos los humanos, enfrentados a los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino. 5Enfrentar las incertidumbres. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera han revelado incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres. Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto. Preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Afirma “es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza” (Morin, E., 2001, p. 3 y 47). 6Enseñar la comprensión. La comprensión mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Es necesario estudiar la incomprensión desde sus raíces, no sólo centrarse en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. La comprensión constituiría una de las bases más seguras para la educación por la paz. 7La ética del género humano. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada 18 uno de nosotros esta triple realidad. Todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana. La ética necesita un control mutuo de la sociedad por los individuos y viceversa por medio de la democracia y concebir la humanidad como comunidad planetaria. MARCO JURIDICO. SOSTENIBILIDAD Y FORMACION PROFESIONAL. ● La Constitución Española, en su artículo 40, exige de los poderes públicos el fomento de la formación y readaptación profesionales, instrumentos ambos de esencial importancia para hacer realidad el derecho al trabajo, la libre elección de profesión u oficio o la promoción a través del trabajo. ● La Ley 2/2011 de 4 de marzo, de Economía sostenible, en su Artículo 2. dice: A los efectos de la presente Ley, se entiende por economía sostenible un patrón de crecimiento que concilie el desarrollo económico, social y ambiental en una economía productiva y competitiva, que favorezca el empleo de calidad, la igualdad de oportunidades y la cohesión social, y que garantice el respeto ambiental y el uso racional de los recursos naturales, de forma que permita satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. ● REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: Artículo 24 Módulo profesional de empresa e iniciativa emprendedora. Dice: 1. Todos los ciclos formativos incluirán la formación necesaria para conocer los mecanismos de creación y gestión básica de las empresas, el autoempleo, el desarrollo de la responsabilidad social de las empresas, así como la innovación y la creatividad en los procesos y técnicas de su actividad laboral. 2. Esta formación podrá, con carácter excepcional, incorporarse transversalmente a varios módulos profesionales cuando, por coherencia formativa de la formación asociada al perfil profesional, así se requiera. 3. La concreción curricular de este módulo profesional estará contextualizada a las características propias de cada familia profesional o del sector productivo correspondiente al título. ● ORDEN de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se establecen medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar. 19 ● ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. Artículo 3. Fines a lograr con los currículos autonómicos Los fines de los currículos autonómicos de formación profesional son los siguientes: a) Conseguir una Formación Profesional de calidad basada en las competencias, que den acceso a profesiones con vigencia actual y alcance futuro, que sirva como formación que capacite para desempeñar una profesión y como instrumento de formación a lo largo de la vida. b) Promover un sistema integrado de cualificaciones y formación profesional capaz de mantenerse permanentemente adaptado a las necesidades sociales, económicas, profesionales y culturales de Aragón. c) Favorecer la formación a lo largo de la vida, acomodándose a las distintas expectativas y situaciones personales y profesionales, estableciendo un sistema permanente que permita a los ciudadanos adaptarse, mediante la formación, a la evolución del mercado laboral. Artículo 4. Contextualización a la realidad de la Comunidad Autónoma 1. Los currículos de los títulos de formación profesional se establecerán teniendo en cuenta la realidad socioeconómica y las necesidades del desarrollo económico y social y de recursos humanos de la estructura productiva de la Comunidad Autónoma y la necesaria adaptación al entorno de los centros educativos que impartan formación profesional. 2. Se promoverá la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan formación profesional, fomentando el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de formación, investigación e innovación. Artículo 6. Elementos del Currículo de los ciclos formativos. 4. En el currículo de los ciclos formativos de formación profesional se incluirá, bien de forma transversal bien de forma específica, formación relativa a las tecnologías de la información y la comunicación, trabajo en equipo, prevención de riesgos laborales y desarrollo del espíritu emprendedor, la innovación y la investigación. LEY 16/2002, de 28 de junio, de educación permanente de Aragón. En el Preámbulo III dice que entre sus metas esenciales, deberá promover el desarrollo personal, la participación ciudadana y la inserción social, cultural, educativa y laboral de la población aragonesa. 20 ORDEN de 2 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la organización y el currículo de la Educación secundaria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón. Artículo 3. Fines de la educación secundaria para personas adultas. 3. La Educación secundaria para personas adultas contribuirá al desarrollo de la capacidad para relacionarse con los demás de forma pacífica y para conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6. La Educación secundaria para personas adultas formará al alumnado para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos y ciudadanas e integrarse en la vida activa, capacitándolo para utilizar sus conocimientos, habilidades y valores de una manera comprometida y responsable en el entorno de una sociedad democrática y plural, desde el ámbito más cercano hasta el global. LA FORMACIÓN PROFESIONAL. En el ámbito de los títulos de técnico y técnico superior y 26 familias profesionales, Castillo, I. (2010), afirma que entre ellas, no hay ninguna titulación específica de responsabilidad corporativa o sostenibilidad, aunque sí hace hincapié en algunos de sus aspectos, sobre todo en seguridad y salud laboral y calidad, medio ambiente y relaciones laborales. Con carácter genérico, además, destacan dos módulos profesionales, uno sobre Gestión de la calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental y otro, Empresa e Iniciativa Emprendedora, obligatorio en todos los ciclos formativos con un tema (Empresa y sociedad) sobre la Responsabilidad social de la Empresa, el Balance social y la Ética en los negocios. En otros módulos se tratan las siguientes materias: Seguridad y salud laboral: se mencionan el modelo europeo de EFQM y la implantación de modelos de excelencia empresarial, la calidad total, la prevención de riesgos, los planes de seguridad, la influencia de los factores del entorno…, y al igual que ocurre con el medio ambiente, se contemplan tanto módulos de carácter más genérico como aplicaciones concretas en cada una de las áreas de estudio (textil, sanitaria, servicios…). En materia de relaciones laborales, se imparten nociones básicas sobre el derecho a la negociación colectiva y la representación sindical, así como la normativa y derechos fundamentales. En conexión con lo anterior y con el concepto de liderazgo, el área de las relaciones en el equipo de trabajo es una de las más comunes en titulaciones de todas las ramas. El medio ambiente se trata tanto desde la perspectiva general (concepto, incidencia de la actividad humana en el medio ambiente, tratamiento de residuos, medidas de protección ambiental, valoración del impacto y auditorías ambientales, legislación ambiental, etc.), como sectorial (incidencia ambiental de la industria alimentaria, protección del medio 21 rural, aplicabilidad concreta en instalaciones agrarias, industrias de Artes Gráficas). Se incide en aspectos como la ecología, la conservación del medio y los daños causados por el hombre. Se ha podido observar que los contenidos que atañen a Sostenibilidad y la Responsabilidad Social, al hallarse dispersos en diferentes módulos, para que el alumno capte los problemas en un contexto glocal, depende sobre todo de la pericia del docente para la transversalidad y la exposición de forma holística. Tanto desde la institución como desde el ámbito docente se debe contribuir a formar ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global de los problemas, lo que ya puso en evidencia el Informe Bruntland en 1987 al decir que “el camino que la sociedad global había tomado estaba destruyendo el ambiente por un lado y dejando a cada vez más gente en la pobreza y la vulnerabilidad”. Hay que prepararlos para participar en la toma de decisiones adecuadas. Como se refleja en el Decenio, “La Educación para el Desarrollo Sostenible tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar las actitudes, competencias, perspectivas y conocimientos para tomar decisiones bien fundamentadas y actuar en pro de su propio bienestar y el de los demás, ahora y en el futuro”. Todo ello depende, no sólo de los medios disponibles y de la instrucción de los docentes, sino también del currículo oculto de cada uno de ellos, pues en definitiva de lo que se trata es de transmitir e inculcar valores. En la Educación en Sostenibilidad, el papel del docente es más el de un coaching que ayuda a los alumnos en el proceso de adoptar compromisos y responsabilidades sociales. Los debe ayudar en la tarea de discernir las divergencias y afrontar las tensiones de las que nos habla el Informe Delors (1996). Y siguiendo a E. Morin (1999) en el V capítulo sobre los siete saberes del futuro, también debe hacerlo para afrontar las incertidumbres que está sembrando la actual situación de desmotivación presente y a futuro. Aunque ya existen vínculos con las Empresas con las que se han concertado las prácticas del módulo FCT, el sistema educativo no debe permanecer al margen de las preocupaciones del sector productivo. Hoy la crisis está obligando a muchas empresas a adoptar posturas de supervivencia. Aquello que se ha dicho anteriormente en el Libro Verde (2001) que la inversión en sostenibilidad debe considerarse desde la óptica de rentabilidad y no como un gasto, exige un desembolso inmediato y unos beneficios a largo plazo. Resultados a los que las empresas se ven obligadas a renunciar por falta de recursos. Así pues, desde el sistema educativo y en particular desde la formación profesional, se debería trabajar tanto para inculcar valores a los ciudadanos, futuros trabajadores, como para capacitarlos profesionalmente en contextos de sostenibilidad. De forma que cuando las empresas puedan reanudar sus compromisos de responsabilidad social, dispongan de unos recursos humanos preparados. Como difunde la Década de la Educación para la Sostenibilidad “Se trata, en definitiva, de contribuir a 22 formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global de los problemas y prepararlos para participar en la toma de decisiones adecuadas”. Pero también se debe considerar la estrategia que la Cumbre de Lisboa (2000) planteó para la Unión Europea, "convertirse en la economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de un crecimiento económico sostenible con más y mejor empleo y una mayor cohesión social". Objetivo en el que el sistema educativo tiene un papel indiscutible. Así pues, desde la docencia se debe hacer observar a los alumnos, de manera reflexiva y crítica, la trascendencia de los objetivos que marca el Informe Brunstland, los que se han propuesto en las Cumbres de la Tierra, los del Pacto Global entre otros, y cómo se están tratando en la sociedad presente. La sostenibilidad del futuro va a depender del desarrollo y responsabilidad sostenible que seamos capaces de llevar a cabo en adelante y la Educación es el mejor medio para encauzar actitudes y para cambiar el mundo. Para ello, el uso de casos prácticos que proporcionen experiencias de aprendizaje diversas y contextualizadas, se constituirá en especial herramienta de trabajo para los docentes. DISEÑO METODOLÓGICO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. Se ha formulado la hipótesis de que es necesario educar en Sostenibilidad, desde el convencimiento de que el concepto Sostenibilidad engloba un conjunto de valores (espíritu democrático, tolerancia, respeto, equidad, interdependencia, solidad, responsabilidad…) que inculcándolos desde las diversas asignaturas o módulos, se puede lograr que arraiguen en los individuos, encauzando sus conductas y condicionando la futura toma de sus decisiones. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO. El Universo de la presente investigación corresponde al I.E.S. Santiago Hernández de Zaragoza. Desde la contextualización del Centro se observa que los estudiantes pertenecen, en su mayoría, a un entorno socio familiar de nivel medio-bajo. En general, clases sociales afectadas en mayor o menor medida por la crítica situación actual. La multiculturalidad es significativa entre el alumnado del Centro, representada por unas 42 nacionalidades. El hecho de encontrarnos con procedencias tan distantes, desde Extremo Oriente hasta Latinoamérica, supone en el alumnado presente problemas de diversa índole: desfase curricular consecuencia del bajo nivel educativo de algunos países de origen, dificultad de adaptación, ya no sólo por el nivel educativo inferior, sino por las propias características ideológicas y socio-culturales. Circunstancias que además se agravan cuando no existe un buen conocimiento de la lengua castellana. El I.E.S Santiago Hernández dispone entre su oferta educativa de Educación Secundaria Obligatoria, dos itinerarios de Bachillerato y varios Ciclos Formativos de las 23 familias profesionales de Administrativo, Comercio, Imagen Personal e Informática. Debido a su amplia oferta educativa, el centro cuenta con 20 departamentos, entre ellos el de FOL y el de Orientación. SELECCIÓN DE LA MUESTRA. La selección de la muestra es no probabilística. Se han considerado tres muestras: El centro como institución, docentes de FP y Bachillerato y alumnos del ciclo formativo de Administración y Finanzas observados durante los Prácticum. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. La metodología de la investigación es mixta. En cuanto al centro, se ha realizado una entrevista a la Dirección. También se han mantenido entrevistas con diversos profesores con los que se ha seguido un guion. Respecto al grupo de alumnos, se ha planteado un cuestionario y en todo momento se ha tenido en cuenta la observación, pues se trata de un grupo muy heterogéneo de 23 alumnos de un ciclo de grado superior, mayoritariamente femenino. Con edades muy dispersas, desde los 18 años hasta cerca de 40, lo que significa que hay ya una consolidación de valores. Algunas alumnas son madres de familia. El grupo estaba compuesto por estudiantes, desempleados y trabajadores. En el sector de los más jóvenes es donde se centra la atención a la diversidad, considerada desde el punto de vista de la multiculturalidad y mayor dificultad para el aprendizaje. VARIABLES E INDICADORES. Como Variables, se han utilizado las siguientes: Socio-cultural, Calidad, PRL-Seguridad-Salud y Medioambiente. Objetivo 1: Definir el concepto de educación para la sostenibilidad y Responsabilidad Social en la Educación. Se utilizan como indicadores cualitativos las teorías expuestas al respecto en el Decenio de la Educación para la Sostenibilidad (2005-2014) y en el Libro verde (2001) Objetivo 2º: Averiguar si los docentes relacionan los problemas sociales con los contenidos que imparten. Se utilizaran los indicadores de información a los alumnos en: a) Convivencia multicultural. b) Discriminación de género. c) Trabajo en equipo. d) Problemas económico-laborales. e) Hábitos medioambientales. Objetivo 3: Averiguar si los alumnos adquieren las competencias necesarias para desarrollarse como ciudadanos. Se utilizan los indicadores siguientes: 24 a) Trabajo en equipo. b) Liderazgo. c) Cuidados medioambientales. d) Capacidad de resolución pacífica de problemas. e) Disposición para el trabajo. Objetivo 4º: Conocer las implicaciones del Centro Educativo con su entorno próximo. Los indicadores son los siguientes: a) Compromisos con el entorno social b) Garantía de la educación c) Situación del centro en materia de prevención de riesgo, seguridad y salud d) Actuaciones en el entorno medioambiental Objetivo 5º: Averiguar el tratamiento que da el Currículum de Formación Profesional a los problemas sociales. Se utilizará como indicador cualitativo los que nos dice la ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. HERRAMIENTAS Y PROCESOS. 1) Información que aporta el marco teórico 2) Cuestionarios: a los profesores y a los alumnos 3) Entrevista: a la Dirección del Centro 4) Observación directa 31 comerciales y sus relaciones con sus interlocutores». Definición perfectamente aplicable a este Centro Educativo. CONCLUSIONES Las conclusiones que se pueden extraer de esta investigación y referidas a los objetivos planteados, son las siguientes: 1) Definir el concepto de Educación para la Sostenibilidad y RS en la educación. Educar para la Sostenibilidad significa ayudar a las personas a desarrollar las actitudes, competencias, perspectivas y conocimientos para tomar decisiones bien fundamentadas y actuar en su propio bienestar y el de los demás, ahora y en el futuro. La meta: promover cambios de comportamiento que permitan fraguar una sociedad más justa y estable para todos, respetando todas las formas de vida, humana y no humana, así como el entorno que los sustenta y observando un consumo responsable de los recursos que proporciona. 2) Averiguar si los docentes relacionan los problemas sociales con los contenidos que imparten. De los resultados del trabajo de campo, se deduce que, mayoritariamente el profesorado está implicado en los problemas sociales que transmite a los alumnos, aprovechando circunstancias que se conocen en el aula, en el centro o a través de los medios de comunicación. 3) Averiguar si los alumnos adquieren las competencias necesarias para desarrollarse como ciudadanos. Es difícil extraer conclusiones a partir de la encuesta, pero la observación induce a pensar que sí que las adquieren, de lo contrario no se explicaría la heterogeneidad del grupo, debida a que la crisis y sus secuelas, por una parte están devolviendo a las aulas a muchos alumnos que el fracaso escolar había alejado, por otra, a desempleados con la imperiosa necesidad de mejorar su formación o diversificarla para ampliar sus posibilidades de empleabilidad. Pero también encontramos a trabajadores a los que la incertidumbre o el convencimiento de la necesidad de formación a lo largo de la vida, los mantiene en las aulas. Si las circunstancias los devuelven a las aulas, el sistema educativo tiene otra oportunidad para transmitir los valores, en este caso, en sostenibilidad. 4) De todas forma, y recordando lo que nos dice el Cuarto Pilar de la Educación en el Informe Delors, en cuanto a que a partir de la infancia damos prioridad a lo cognitivo frente a la educación emocional, se considera necesario que al comienzo del curso escolar, el tutor conozca cual es el nivel de implicación y de conocimientos de sus 32 alumnos en lo que a sostenibilidad y a prácticas responsables en el entorno familiar se refiere. Apoyándose para ello en los debates que se puedan suscitar en el aula. Esto facilitará a los docentes incidir sobre lo que consideren más necesario pero de forma que para los alumnos haya un aprendizaje significativo. 5) Conocer las implicaciones del Centro Educativo con su entorno próximo. En cuanto al Centro se puede afirmar, tanto desde la observación como por los datos facilitados, que se toman medidas para poder educar en Sostenibilidad, poniendo como ejemplo la propia actuación interna de la Institución. Igualmente la Responsabilidad Social queda reflejada por su grado de compromiso, de integración y de participación en el entorno. 6) La Comisión Europea en 2001 vino a decir que la responsabilidad social de las empresas (RSE), entendiendo como tales todas las instituciones, tanto privadas, públicas, ONG’s, es la integración voluntaria, por parte de éstas, de las preocupaciones sociales y medioambientales del entorno. Definición perfectamente aplicable a un Centro Educativo y que da respuesta a la segunda parte del objetivo 1º de esta investigación. La Responsabilidad Social en la educación, significa que el sistema educativo no sólo debe conocer e involucrarse en los problemas sociales y del entorno, sino que debe mostrarlos a los alumnos y ayudarles a tomar actitudes idóneas para resolverlos. 7) Averiguar el tratamiento que da el Currículum a los problemas sociales. El artículo 4 de la Orden de 29 de mayo de 2008 dice que los currículos de los títulos de formación profesional se establecerán teniendo en cuenta la realidad socioeconómica y las necesidades del desarrollo económico y social y de recursos humanos de la estructura productiva de la Comunidad Autónoma y la necesaria adaptación al entorno de los centros educativos que impartan formación profesional. También el artículo 3 de ORDEN de 2 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la organización y el currículo de la Educación secundaria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón, nos dice: que la Educación secundaria para personas adultas contribuirá al desarrollo de la capacidad para relacionarse con los demás de forma pacífica y para conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Y que formará al alumnado para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos y ciudadanas e integrarse en la vida activa, capacitándolo para utilizar sus conocimientos, habilidades y valores de una manera comprometida y responsable en el entorno de una sociedad democrática y plural, desde el ámbito más cercano hasta el global. 33 8) Por todo lo expuesto, se deduce claramente que para rectificar el camino insostenible que la sociedad ha tomado, necesitamos actuar desde todos los ámbitos de manera glocal, es decir, desde lo local pero dentro del contexto planetario, y que la educación puede enseñarnos como hacerlo, puede ayudarnos a tomar las decisiones adecuadas y puede promover cambios de comportamiento que permitan fraguar una sociedad más justa y estable para todos, pues tanto el profesorado como la institución que se han analizado, así como la normativa jurídica vigente están a favor. Lo que viene a confirmar las hipótesis planteadas al inicio. La experiencia vivida en el Centro Educativo tampoco lo desmiente, ya que se pudo constatar, por una parte, que el IES cuenta tanto con medios como con la voluntad del equipo directivo y docente para una educación de hoy que piense en el futuro. Si bien la capacidad de los docentes para la transmisión de valores, en buena medida depende de su currículo oculto. En los ciclos de FP, a pesar de que podría pensarse que algunos de los alumnos vienen con actitudes poco receptivas desde un fracaso escolar en Secundaria, se aprecia un grado mayor de responsabilidad y de respeto, tanto hacia sus semejantes como hacia el entorno del aula y del centro, que en los alumnos de ESO y bachillerato. Probablemente porque voluntariamente han decidido optar por la vía profesional, cuyos contenidos y módulos de prácticas (FCT), los acercan más al mundo laboral para el que se están preparando y al que presumiblemente, accederán antes que el resto de alumnos. Tanto para los ciclos de Formación Profesional como en Aulas de Adultos, (formación primaria y formación para el empleo sobre todo) el grado de implicación del alumnado es mayor y habrá que aprovecharlo para transmitirles cuanto antes los valores de futuro. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA AGENDA 21 LOCAL ZARAGOZA http://www.zaragoza.es/ciudad/medioambiente/agenda21/observatorio/indicadore s.htm (Recuperado 07-06-13) AZNAR, P. (2002). La escuela y el Desarrollo Humano Sostenible: Retos Educativos a Nivel Local. Universidad de Valencia. Ediciones Universidad de Salamanca. Teoría Educativa 14. pp 151-183 BRUNDTLAND, G.H. (1987).Our common Future. Oxford, Oxford University Press. (Trad. en castellano, Nuestro futuro común, Madrid, Alianza Ed., 1988).) 34 CASTILLO, I., (Responsable de Proyectos). (2010). Club de Excelencia en Sostenibilidad. Una aproximación al estado de la RSE en la enseñanza en España. COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS. (2001). Libro Verde. Fomentar un marco europeo para la responsabilidad social de las empresas. Unión Europea. Bruselas. CONSEJO EUROPEO DE GOTEMBURGO (2001). ec.europa.eu/archives/europeancouncil/index_es.htm CONSEJO EUROPEO DE LISBOA (23 y 24 de marzo2000). ec.europa.eu/archives/european-council/index_es.htm DELORS, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana. MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Paris, Francia. MURILLO, P. (2006). La profesión docente en la sociedad actual. Universidad de Sevilla NACIONES UNIDAS (1992). Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Río de Janeiro. NACIONES UNIDAS. El Pacto Global. Los 10 principios. 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NORMATIVA JURÍDICA LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978 LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LEY 2/2011 de 4 de marzo, de Economía sostenible R.D. 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. ORDEN de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se establecen medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar. ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN de 2 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la organización y el currículo de la Educación secundaria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón. 36 LEY 16/2002, de 28 de junio, de educación permanente de Aragón. En el Preámbulo III dice que entre sus metas esenciales, deberá promover el desarrollo personal, la participación ciudadana y la inserción social, cultural, educativa y laboral de la población aragonesa. ORDEN de 2 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la organización y el currículo de la Educación secundaria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN de 2 de mayo de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas para la Comunidad Autónoma de Aragón