Repositorio Institucional de Documentos

Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales Área de didáctica de la Lengua y la Literatura Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Especialidad Lengua Castellana y Literatura Curso 2012/2013 TRABAJO FIN DE MÁSTER Modalidad B LITERATURA JUVENIL, IDENTIDAD Y REDES SOCIALES DIRECTORAS Rosa Tabernero Sala Virginia Calvo Valios Fecha: 28 de junio, 2013 AUTORA Julia Albero Castillón Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 2 Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN __________ 5 2ESTADO DE LA CUESTIÓN _________________________________________ 9 2.1. CURRÍCULO ARAGONÉS Y PAN DE LECTURAS ________________________ 10 2.2. NUEVOS JÓVENES ___________________________________________________ 12 2.3. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS _________________________________ 13 2.4. LITERATURA Y PARALITERATURA __________________________________ 15 2.5. EL CANON LITERARIO ______________________________________________ 18 3. MARCO TEÓRICO _________________________________________________ 21 3.1. EL ACTO DE LEER___________________________________________________ 21 3.2 EL LECTOR EN EL ACTO DE LEER ____________________________________ 22 3.3. LECTURA DE LOS JÓVENES _________________________________________ 24 3.4. LA EVOLUCIÓN DE LO LITERARIO Y LA LECTURA ___________________ 25 3.4.1. LITERATURA FRAGMENTARIA ____________________________________________ 25 3.4.2. LITERATURA AUDIOVISUAL ______________________________________________ 26 3.4.3. LITERATURA DE PANTALLA ______________________________________________ 27 3.4. LITERATURA EN LAS AULAS ________________________________________ 28 3.5. EL PAPEL DEL MEDIADOR ___________________________________________ 31 3.6. EL HÁBITO LECTOR _________________________________________________ 32 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________________ 33 4.1. PREGUNTAS, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ___________ 33 4.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN __________________________________ 34 4.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN _______________ 34 4.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN _____________________________ 35 5. ANÁLISIS DE DATOS ______________________________________________ 36 5.1. CUESTIONARIOS SEMI-ABIERTOS ___________________________________ 36 5.2. ANÁLISIS DE LA WEB 2.0 EN RELACIÓN A LA LECTURA ENTRE ADOLESCENTES ________________________________________________________ 46 5.2.1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE RETOS DE LECTURA PROMOVIDOS POR EDITORIALES __________________________________________________________________ 46 5.2.2. ANÁLISIS DE LOS BLOGS __________________________________________________ 52 5.2.3. ANÁLISIS DE WEBS DE ESCRITORES _______________________________________ 56 Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 4 6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS _____________________________________ 58 7. CONCLUSIONES __________________________________________________ 61 8. BIBLIOGRAFÍA ___________________________________________________ 66 9. ANEXOS ____________________________________ ¡Error! Marcador no definido. 9.1. ANEXO I: PREGUNTAS DE LOS CUESTIONARIOS REPARTIDOS ____ ¡Error! Marcador no definido. 9.2. ANEXO II: ANÁLISIS DE BLOGS ________________ ¡Error! Marcador no definido. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 5 1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Este trabajo se enmarca dentro de la línea B de los Trabajos Fin de Máster propuestos desde el Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Al escoger esta línea de investigación, me decidí por el propuesto por las profesoras Rosa Tabernero y Virginia Calvo debido a que la temática me parecía innovadora y cercana a mis intereses, además conocía a este grupo de investigación y me gustaban sus ideas y propuestas. El presente trabajo se articula en torno a tres conceptos interrelacionados: lengua, literatura e identidad. Está integrado dentro de la línea de investigación que proponían las profesoras antes mencionadas, “Literatura y construcción de identidades” del grupo ELLIJ. Este centra su estudio en tres ejes fundamentales: - La educación y lectura literaria. - La literatura infantil y juvenil. - La construcción de identidades en el discurso literario. En torno a estos tres ejes este grupo ha ido desarrollando una serie de investigaciones relacionadas con la educación primaria y secundaria. Mi Trabajo de Fin de Máster está centrado en la literatura juvenil y la figura del lector adolescente. Además, tratará de investigar la influencia que tienen las nuevas tecnologías en el hábito lector. La investigación combina dos tipos de análisis, los cualitativos y los cuantitativos. Para realizar este trabajo se han utilizado diferentes herramientas de recogida de datos: unos cuestionarios semi-abiertos, el análisis de blogs de lectura, notas de campo durante mi periodo de prácticas. Se van a combinar los resultados obtenidos en el Colegio en el que he estado de prácticas, con una búsqueda en la red de los espacios que utilizan los jóvenes para hablar de literatura. Esta segunda parte es también importante, ya que, aunque parezca que los jóvenes solo utilizan internet como modo de entretenimiento y diversión, son muchos los espacios en los que los escritores pueden asomarse y acercar sus libros al público juvenil. Las encuestas se han realizado en el Colegio Sagrado Corazón de Zaragoza durante el periodo del Prácticum III, una asignatura del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2012/2013. El tema de la identidad de los jóvenes resulta algo complicado de analizar y muy cambiante con las nuevas modas. Los adolescentes se encuentran en plena construcción de su personalidad, buscando su pertenencia a distintos grupos sociales y explorando su entorno. Se trata de una etapa en la que reina la incertidumbre y en la que tienen que tomar decisiones que van a ser determinantes para su futuro, sus familias tienen puestas en ellos unas expectativas que deberán cumplir o rechazar… Su grupo de pares sigue siendo el grupo determinante de esta etapa. Según Morduchowicz (2012), la identidad se vincula con la diferencia. La identidad es única porque nos distingue de los demás, de los que no son como nosotros. Los demás, al ser diferentes a nosotros, nos definen. Los jóvenes sienten que tienen algo Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 6 en común que les distingue del resto. Actualmente y según la percepción de los jóvenes, internet es el único espacio que les pertenece y define. Se están introduciendo en un nuevo rol de productores y receptores de contenidos en los que no tienen ninguna persona que les corrija, determine o dirija. Internet es un lugar en el que estos jóvenes pueden ser ellos mismos, esta idea hace necesario un estudio al respecto. Es importante intentar comprender cómo los jóvenes van aprendiendo y construyendo sus propias identidades basándose en recursos que años atrás no existían. En los últimos años internet ha cambiado la concepción de las relaciones entre jóvenes. Es un lugar propicio para expresar lo que les da vergüenza contar en persona; la ausencia de una imagen física les permite hablar de sí mismos con menor inhibición; sienten que con internet tienen una libertad y autonomía que antes no habían experimentado. Este hecho preocupa a los padres y educadores ya que internet facilita el acceso y manejo de datos sin que estos puedan intervenir siempre. Los adultos creen que internet está acabando con la cultura juvenil, que las nuevas tecnologías han empeorado sus hábitos, sin embargo Morduchowicz (2012) defiende que, según sus estudios, los nuevos medios no generan aislamiento sino que refuerzan las relaciones sociales de los jóvenes. Los medios que usan son complementarios y no excluyentes, cada uno tiene para los jóvenes un determinado uso. Por ejemplo, utilizarían el teléfono fijo para las tareas escolares, los mensajes de texto para alguna duda puntual, el chat para quedar para salir y el blog y las redes sociales para contar cómo va su vida personal. Además los jóvenes saben diferenciar la utilidad de cada medio. Por lo tanto, a la hora de valorar las consecuencias del desarrollo de las nuevas tecnologías, habría que tener en cuenta todos los aspectos y comprender que no podemos dar la espalda al desarrollo cultural. A lo largo de la historia hemos sido reacios a los cambios porque preferimos la seguridad de lo que ya tenemos; por eso, tachamos de peligroso a lo novedoso. Internet es una herramienta que puede ayudarnos a mejorar muchos aspectos de nuestra vida diaria, siempre que lo usemos de manera correcta. Asumir la tarea de formar a las nuevas generaciones dentro de la cultura escrita debe llevar como consecuencia un nuevo planteamiento de la lectura. A pesar de lo que se cree, los jóvenes sí que leen, como veremos en el análisis de la red. Utilizan la misma como soporte y muchas veces también como manera de informarse de nuevas publicaciones. Los adolescentes leen textos de escritores que comparten, crean blogs de crítica literaria, añaden tweets de frases de libros que les gustan, siguen a Pérez Reverte en el Twitter… Al tratarse de un hecho todavía reciente, es muy difícil calcular sus repercusiones; pero el uso de estas redes sociales abre un mundo de posibilidades, muchas de ellas positivas. Existen autores de literatura para jóvenes que aprovechan estas nuevas tecnologías para comunicarse con sus lectores, hacerles partícipes y promocionar sus nuevos escritos y fomentar el hábito lector. Las editoriales utilizan internet como forma de generar publicidad y los jóvenes eligen libros de lectura sin necesidad del tradicional mediador (padres o profesores). Los adolescentes no leen tan poco como creemos, el entorno digital así nos lo demuestra. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 7 Sin embargo, es evidente que algo falla en el sistema educativo, los jóvenes no terminan de conectar con la forma o el contenido de lo que en él se imparte. La selección de obras estudiadas resulta lejana a los estudiantes y no existen puentes que puedan ayudarles a comprender. Los métodos de enseñanza han cambiado poco en los últimos años mientras que sí lo ha hecho la sociedad. La escuela sigue manteniendo los métodos y corrientes teóricas clásicas, sin buscar nuevas alternativas que se adapten a los nuevos tiempos que vivimos. En las instituciones oficiales se produce una especie de contradicción; por un lado se defiende la lectura libre de libros (un ejemplo puede ser las propuestas que plantea el libro, Pan de Lecturas del Gobierno de Aragón) mientras que la legislación se sigue manteniendo el Currículo Oficial, en el que se incluyen los contenidos mínimos rígidos sin apenas modificaciones. La literatura infantil y juvenil no ha formado parte del canon institucional pero sí del escolar. Las instituciones dedicadas al fomento de la lectura entre niños y jóvenes seleccionan obras según las consideren más convenientes para los alumnos. Las lecturas las seleccionan los adultos, contando o no con la opinión de los lectores. Los criterios para seleccionar obras que propone Gemma Lluch (2012c) no se limitan a lecturas literarias, tampoco restringen el formato de libro ya que actualmente existen muchas posibilidades. El respeto por el lector es el criterio fundamental, se completaría con otros como: - El autor no pretende imponer su punto de vista, dando una lección o enseñanza explícita. - El autor no escribe para solucionar problemas del lector, para decirle qué hacer en cada momento. - El texto debe proponer diferentes perspectivas sobre los “temas difíciles” (como la muerte, la enfermedad, el alcoholismo…) para que el lector pueda cuestionarlas, reflexionar, sensibilizarse y conectar lo que encuentra en el libro con lo que vive en su cotidianidad Desde las instituciones oficiales y los planes de lectura, cada vez es más habitual ofrecer selecciones que orienten la lectura basadas en criterios que expliciten la forma en la que se ha llevado a cabo. Por ello, es necesario que las recomendaciones de libros expliquen los motivos que han llevado a su elección. Es importante continuar construyendo un discurso que nos permita realizar una promoción de la lectura diversificada por los títulos, los formatos y las diferentes opciones que el escenario actual nos permite (Lluch, 2012 c). El presente trabajo pretende analizar este panorama contradictorio y también plantear posibles opciones para poder adaptarnos a los nuevos tiempos. Tenemos una imagen equivocada los jóvenes de hoy en día sí que leen y los docentes deberíamos conocer y fomentar los nuevos libros de literatura juvenil y los medios en los que se presentan… La web 2.0 puede mejorar el hábito lector de los adolescentes y por ende sus procesos de adquisición de la identidad. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 8 Este trabajo, también pretende insistir en las ventajas de aprovechar los nuevos hábitos de lectura entre los jóvenes para aproximarse poco a poco a la lectura del canon literario, ya que la secundaria es un periodo de paso entre las manifestaciones culturales infantiles y las adultas. Establecer un puente de unión entre ellas puede servir para que muchos de los alumnos no desistan y abandonen la lectura. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 9 2ESTADO DE LA CUESTIÓN En los últimos años estamos asistiendo a una serie de cambios en la sociedad, uno de ellos es la incorporación de las nuevas tecnologías a nuestra vida cotidiana. Se trata de un fenómeno más o menos reciente por lo que todavía no existen muchos estudios que valoren las consecuencias que puede tener su uso a largo plazo. Uno de los propósitos de este Trabajo Fin de Master es conocer cómo es el lector juvenil y cómo repercuten las nuevas tecnologías en su día a día en el ámbito literario. Para ello es necesario conocer la situación actual de la asignatura de Lengua y Literatura, valorar los métodos de enseñanza que se siguen y también los criterios de elección de obras; por otro lado, habría que plantearse si cabe la mejora en algún aspecto. Creemos que es posible cambiar la visión que tienen los jóvenes de la literatura, fomentando el hábito lector y el disfrute por medio de la lectura, sin abandonar el estudio de la historia literaria, ya que el conocimiento de las grandes obras y de sus autores es parte básica en la formación cultural de los jóvenes. Obras y lecturas cercanas a sus intereses pueden servirles de puente hacia la literatura para adultos. Comprendemos que la adolescencia es una etapa de formación en la que las lecturas pueden aportar ideas y mejorar a los jóvenes. Como explica Michèle Petit (2001), la lectura además puede servir a estos lectores como un lugar o refugio en el que lograr un espacio privado, propio e íntimo. Los lectores son activos, se apropian de lo que leen, interpretan el texto, tienen libertad. Desarrollan un criterio propio que les permite diferenciar lo que les gusta de lo que no. Esta búsqueda puede producirse a lo largo de toda la vida pero es especialmente importante en el periodo de formación del adolescente. En esa época, el mundo exterior es percibido como hostil y excluyente, los jóvenes se enfrentan a un mundo interior inquietante para ellos. Los adolescentes, en ese momento, acuden a los libros para explorar una gran cantidad de temas (los secretos del sexo, las fantasías, las relaciones entre iguales…). Buscan constantemente respuestas a preguntas que les atormentan y la lectura puede ser una fuente rica en respuestas. Este trabajo pretende reflexionar sobre la promoción de la lectura desde la asignatura de Lengua y Literatura, a través de ideas para trabajar con diferentes herramientas, tanto clásicas (lápiz y papel) como modernas (uso de la web 2.0). Se enmarca dentro de lo propuesto por el currículo y propone aprovechar el conocimiento que los alumnos tienen de las narrativas audiovisuales y virtuales utilizando obras cercanas a sus intereses. Estas obras, que en muchas ocasiones no alcanzan la calidad literaria deseable, no van a sustituir a las clásicas, pues como hemos dicho, la asignatura de lengua tiene que seguir insistiendo en la educación literaria y la literatura canónica. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 16 En cuanto al nivel del discurso, existe una repetición de significados con un sentido claro y también un ritmo narrativo basado en la relajación lectora combinada con los cambios de ritmo, para generar suspenso y mantener el interés del lector. Los esquemas de lo paraliterario se repiten: tienen parecidos personajes, se repiten los mismos lugares, sin una postura de distancia irónica o paródica susceptible de atraer la reflexión crítica del lector… Los personajes representan roles alegóricos, estereotipados y coherentes con los que el lector se identifica fácilmente evitando la complicidad. Todorov decía que la cumbre de la literatura era aquella que no se encontraba dentro de ningún género literario mientras que la obra cumbre de la literatura de masas era aquella que mejor se inscribía dentro de su género (Lluch, 2009). La paraliteratura se enmarca dentro de estos límites, tiene unas pautas específicas y se produce una relación entre el autor y el lector diferente a la que constituye la literatura canónica. Tiene establecidos una serie de convenciones y fines que la inscriben dentro de un tipo de obras que se diferencian de lo que se ha venido considerando literatura en nuestra tradición. Es importante resaltar que dentro de la producción para jóvenes también existe esta paraliteratura. Las editoriales se han dado cuenta del tirón que este tipo de obras puede generar entre los jóvenes. Esta paraliteratura juvenil no se diferencia mucho de la adulta, la venta de best sellers es muy similar y se utilizan mecanismos parecidos. Muchas veces los adultos critican este tipo de obras y sin embargo no se dan cuenta de que es una repetición de las obras creadas para adultos, adaptadas a una visión más juvenil. Este tipo de relatos buscan enganchar al lector mediante una narración ágil que incluya, además y como hemos dicho, unos personajes con los que pueda identificarse. La mayor parte de estos relatos narran una aventura o problema del protagonista, que tras muchas dificultades y esfuerzo, logra superar. Los relatos de paraliteratura juvenil son creados para ser repetidos, responden al placer que el adolescente experimenta cuando escucha repetidamente la misma historia. La paraliteratura tiene un funcionamiento similar al de las series televisivas; ambos productos están dirigidos al gran público y es por ello por lo que plantea unos mundos homogéneos. Se busca que la misma historia pueda funcionar en lugares con costumbres diferentes. Al estar pensados para que lleguen a un gran número de público se concreta muy poco, se borran las características locales priorizando las globales. Además, este tipo de relatos se crean para ser repetidos, bien en continuaciones o sagas, o en otros formatos como pueden ser los videojuegos o las películas. Tras el éxito de la saga El señor de los anillos y Harry Potter, se puso de moda una serie de relatos de “fantasía épica”. A partir de aquel fenómeno, muchas obras de esta temática ya existentes se reeditaron y aparecieron numerosas imitaciones. Más recientemente, está volviendo a la literatura juvenil la afición por las obras realistas, que cuentan historias que pueden suceder a cualquier joven. Ejemplo de novelas de este tipo son las románticas, como las de los escritores Federico Moccia y Blue Jeans. Otra de las características de estos libros es el tipo de promoción y su enfoque al mercado. Se concibe el libro como un producto o marca y a su autor como un personaje Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 17 público de fama parecida a los cantantes, futbolistas, presentadores, etc. El mercado juvenil está hoy en día en auge, los jóvenes o sus familias compran estos productos. La industria audiovisual busca crear un tipo de narración que pueda volver a editar en formatos diferentes como el cine o los videojuegos. En este aspecto, los relatos se están convirtiendo en una marca, un producto de consumo. Últimamente muchas de las nuevas obras se diseñan ya pensando en el marketing que las acompañará. Según el artículo de Gemma Lluch (2009), las obras consideradas como paraliteratura se caracterizan por una serie de elementos diferentes al resto de libros: - Diálogos: Este elemento es el que más puede favorecer la identificación del lector. Los diálogos crean un ritmo interno rápido que da la sensación de avanzar en un tiempo real, se asimila así al tipo de relato audiovisual al que están acostumbrados los jóvenes. - Descripciones: Normalmente las descripciones son mínimas, se sitúan en espacios generales de los que se dan pocos datos, suelen aparecer al inicio del relato o en pasajes cortos entre los diálogos. Todas las descripciones suelen aparecer en abstracto y de forma estandarizada. - Narrador: Se reduce y sitúa en un tiempo pasado, normalmente se trata de un narrador omnisciente o del propio protagonista que narra lo vivido, siempre conoce toda la historia. - La estructura: Los relatos juveniles acostumbran a narrar aventuras de iniciación que plantean esquemas complejos. Siguen normalmente la estructura creada por Propp (1972), en la que al comienzo se saca al héroe de su mundo ordinario para situarlo en otro nuevo. En él se enfrenta a un problema o desafío. En ocasiones, el héroe tiene miedo y rechaza esta llamada, pero pronto aparece un mentor que le guía y da consejos. Atraviesa el primer umbral o prueba y va aproximándose al lugar de más peligro, allí vive una odisea a la que se enfrenta y vence. La recompensa que obtiene es la supervivencia, además de la posibilidad de comenzar el camino de regreso, en el que sufre las consecuencias de su enfrentamiento. Finalmente, retorna con el elixir, tesoro o enseñanza. - Personajes: Normalmente, en este tipo de libros, los personajes son secundarios a la acción y están dibujados esquemáticamente. Se caracterizan por una serie mínima de rasgos que crean una personalidad, muchas veces en oposición a los demás. Son personajes muy estables y solamente cambian los protagonistas, que evolucionan durante el viaje o aventura. Representan un estereotipo social del adolescente valiente, ingenuo y bueno. - El estilo: Sigue unas convenciones que nos permiten leer de manera rápida, ya que sabemos más o menos hacia dónde va a avanzar la acción. Busca una lectura relajada y sin obstáculos, es un estilo unificado en cuanto a los personajes limitando así los registros literarios. Se utiliza un lenguaje simple, repetitivo y con oraciones simples. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 18 - Técnicas de identificación: para que la narración “enganche” se opta por personajes que se parezcan al lector, con una complejidad simplificada. Los escenarios en los que sitúan la acción imitan su realidad o realidad virtual. Personaje y narrador observan el mundo a semejanza de su lector, el personaje tiene la ideología de un adolescente por lo que la identificación con él resulta fácil y natural. Se utiliza, además, el diálogo como técnica para que se reconozcan en las distintas voces. En un gran número de ocasiones se hace referencia a aspectos relacionados con la cultura del adolescente. Este tipo de literatura juvenil paraliteraria no permite la posibilidad de una lectura irónica o distanciada, sino que convence y va guiando al lector. Estos relatos siempre reflejan una imagen ideal del protagonista que termina venciendo todas las dificultades. Producen una ilusión de realidad y borra la conciencia de lectura. Todas estas herramientas que se utilizan para crear el enganche del lector podrían comentarse en clase, no como una manera de desprestigiar estas producciones sino para que conozcan y sepan reconocer las similitudes, los trucos… Para que sean conscientes de por qué les gustan tanto este tipo de obras y en qué se diferencian de la literatura que se enseña en clase. 2.5. EL CANON LITERARIO La aparición del libro de Harold Bloom, El canon occidental, en 1995, generó una viva polémica en el mundo literario y provocó que el término canon se incorporara al vocabulario de la crítica literaria. Las ideas de Bloom sirvieron para que se viera necesario el establecimiento de un canon de obras literarias, además resaltó la noción de lo clásico y el papel de la literatura en las sociedades desarrolladas. Sin embargo, no podemos decir que sea una obra imparcial, ya que sus ideas son totalmente subjetivas, toma partido de manera muy explícita por la literatura anglófona. Siguiendo las ideas de Harold Bloom, la creación del canon literario viene impuesto por la limitación temporal, el que lee debe elegir, no tenemos tiempo para leer todo lo que existe. Cada vez aparecen más obras, más autores, se traducen más títulos y se hace necesario seleccionar, cada cual con sus criterios, los libros que vamos a leer. La definición de canon que propone Gómez Redondo es la siguiente: El canon es un elenco o relación de obras, que, en virtud de determinados criterios, se consideran esenciales, en cuanto portadoras de unos valores estéticos y/o morales que merecen ser preservados y transmitidos de una generación a otra (Lluch, 2012c). Este canon literario se basa en la autoridad de patrones clásicos o sólidamente consolidados por la tradición, la experiencia de múltiples clases de lectores a lo largo de la historia y la capacidad de generar interpretaciones acumulativas a través del tiempo. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 19 Pero este canon no es estático, el peso de la tradición y la continua validación de unas mismas lecturas son factores que ejercen control sobre la construcción de estas estructuras. El canon literario es el eje central de la educación literaria en todos los niveles (Lluch, 2012). Además del canon literario, según Gemma Lluch (2012c), existe un canon oculto. Detrás de la selección de obras en un aula o biblioteca, hay unos criterios (libros que me gustan, los que considero adecuados o buenos, los de mi amigo o la editorial que conozco…) Con este término de canon oculto nos referimos a la existencia de criterios de selección desconocidos o no generalizados. Tradicionalmente, la literatura juvenil se ha incorporado al canon escolar sin ningún criterio de selección y con muy poco rigor. Además, el profesorado muchas veces no confiaba en este tipo de lecturas para enfocar su asignatura. El canon escolar ha fluctuado entre el canon oculto y la selección de determinados textos. En la selección de obras para adultos, la persona que normalmente selecciona obras lo hace partiendo de distintas influencias (canon literario). Sin embargo, en la selección de obras juveniles, la selección se hace por la propia persona siguiendo sus criterios, ya que asume este territorio como propio. “Los criterios por los que algunos docentes o bibliotecarios hacen sus selecciones pueden ser: porque les gustan a los chicos, tradicionalmente han gustado, es un libro que a sus amigos o familiares les gusta, que me gustaba a mí, que es bueno, etc” (Lluch, 2012 c). Estos criterios no son válidos para establecer un canon objetivo, ya que se mezclan muchos aspectos y se pierden de vista los objetivos que se pretenden con cada lectura. Muchas instituciones o fundaciones dedicadas a fomentar la lectura entre los jóvenes han hecho selecciones, que a menudo no han funcionado porque se han basado exclusivamente en la opinión de los educadores. Para seleccionar un canon de lecturas para los jóvenes es necesario tener unos criterios claros, recordar que toda selección es un punto de partida discutible e incluir obras variadas en todo tipo de formatos. Cualquier canon literario debe incluir obras de literatura infantil y juvenil, y cualquier canon de lecturas escolares debe ofrecer clásicos, porque todos los componentes de una colectividad deben sentir que el mundo que transmiten esas obras es también propiedad de ellos (Lluch, 2012c: 95). La lectura de las obras clásicas de la literatura española es necesaria, ya que en ellos está contenida parte de nuestra cultura. Sin embargo, estas lecturas no son fáciles para nuestros alumnos debido a la lejanía en el tiempo y en el contexto cultural en el que fueron emitidas. La obra de Harold Bloom no tuvo una repercusión muy grande en la cultura española, pero hizo ver que se necesitaba una profunda revisión sobre la construcción de la historia literaria española y los corpus literarios que se utilizan para su ejecución. Así fueron surgiendo las antologías de obras, que siempre han tenido un papel secundario, cuando son un instrumento importante en los procesos de canonización. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 20 La vinculación que estrecha el canon con las antologías y las historias literarias ha de tenerse muy presente. El debate sobre el canon que originó la obra de Harold Bloom no es otra cosa que la discusión sobre qué enseñar y qué valores son los más representativos para poder transmitirse. Esta ha sido siempre la cuestión crucial que ha recorrido a todas las instituciones culturales a través de la historia. Lotman postuló que la cultura tiene la exigencia de la autorrenovación, pero también de dar unidad, creando un modelo; este es el papel de las historias literarias y las antologías. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 21 3. MARCO TEÓRICO 3.1. EL ACTO DE LEER “Plus élire que lire”, Paul Valéry. Todavía muchas personas piensan que leer consiste en oralizar la grafía, dar voz a las letras escritas. Esto es una concepción medieval, una visión mecánica que deja en un segundo plano la comprensión, que es lo verdaderamente importante (Cassany, 2006). La lectura literaria no solamente implica la comprensión del código que se presenta, sino que es necesaria una comprensión e interpretación del texto. La producción literaria difiere de la producción cotidiana de la lengua en su finalidad estética, en el valor estético que la define como creación artística según usos, normas, preceptos o convenciones. Esta lectura literaria se distingue de otros tipos de producciones por los factores que consiguen dotarla de universal validez y que hacen, de la obra concreta, un reflejo cultural, histórico y atemporal (Mendoza, 2004: 116). Los receptores entienden las palabras, no solo porque extraen de su competencia lingüística la forma correspondiente sino porque, además, construyen los significados posibles y los valores que asume un determinado significante literario (Mendoza, 2004: 116). Así pues, el acto de leer es más complicado que la simple extracción de significados de las palabras y por lo tanto conllevará un mayor esfuerzo de comprensión. El acto de leer ha cambiado mucho a lo largo de la historia, se pasó de la lectura en voz alta a la lectura silenciosa, de la lectura colectiva al acto individual. Ha cambiado tanto la manera de hacerlo como el formato sobre el cual se lee. Sin embargo, la acción de leer sigue siendo la misma. Estos cambios han hecho diferenciar entre distintos tipos de lectura. Actualmente leemos de forma individual y privada; desde que se comenzó con la lectura en voz baja, este tipo de lectura se ha impuesto sobre la pública. Además, existen dos tipos diferentes de lectura según el tipo de reacción que provoque en nosotros, Michèle Petit (2001), diferencia entre dos tipos de lectura: una lectura a la luz del día, “útil”, donde se lee para aprender; pero también una lectura de noche, discreta, secreta, para quebrantar reglas. Algunos llaman a este tipo de lecturas, la “verdadera” lectura. Es una lectura íntima de la que a muchos no les gusta hablar, ya no se leen diccionarios o enciclopedias sino sagas o relatos de viajes. El simple gesto de leer es una vía de acceso a un territorio íntimo, a un espacio que ayuda a elaborar o mantener el sentido propio de individualidad. Unas lecturas bien seleccionadas, junto con el dominio de las estrategias literarias, es lo que puede lograr en los alumnos el hábito lector y conseguir que se acerquen a la literatura de forma progresiva. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 22 Salinas, además, hace una distinción entre leedores y lectores. Los leedores son aquellos que simplemente hojean los libros. Son el grupo más numeroso. Los lectores serían el segundo grupo: Es el que lee por leer, por el puro gusto de leer, por amor invencible al libro, por ganas de estarse con él horas y horas, lo mismo que se quedaría con la amada; por recreo de pasarse las tardes sintiendo correr, acompasados, los versos del libro, y las ondas del río en cuya margen se recuesta (Salinas, 1983: 184). Esta idea resulta útil para distinguir entre la gente que lee con un fin utilitario y aquella que lo hace simplemente por placer, pero no podría delimitarse de forma clara qué tipo de escritos se incluirían en cada caso, pues puede ocurrir que una persona encuentre el placer de la lectura en una revista o en un periódico, mientras que otra solo lo alcance con una obra literaria. La distinción señalada por Salinas entre leedores y lectores viene producida porque el español solamente tiene una palabra para designar el tiempo que pasamos observando y descifrando palabras en una página, no hay distinciones según el nivel de profundidad con que el sujeto lo realice. Se dice que un niño que mira entusiasmado las páginas de un libro no sabe leer y, sin embargo, disfruta tanto de esa actividad como un lector académico del Ulises, ¿acaso no es otro tipo de lectura? (Chambers, 2007b). El tipo de lectura también ha cambiado la finalidad para la que se realiza. Actualmente, debido al estado de bienestar y comodidad en el que vivimos, la lectura se ha convertido en un espacio de placer y entretenimiento. Antes, la lectura era además, una ocasión para escapar a un tipo de vínculo social donde el grupo tenía poder sobre cada uno. Era la oportunidad de pensar que era posible inventar una manera de decir propia, en vez de tener siempre que remitirse a los demás (Petit, 2001: 107). 3.2 EL LECTOR EN EL ACTO DE LEER “Un libro es una cosa entre las cosas, un volumen perdido entre los volúmenes que pueblan el indiferente universo, hasta que da con su lector, con el hombre destinado a sus símbolos. Ocurre entonces la emoción singular llamada belleza, ese misterio hermoso que no descifran ni la psicología ni la retórica”, Borges. Según la cita de Borges, podríamos reconocer el acto de leer como un espacio de encuentro entre el libro y su lector, un lugar íntimo en el que se reconoce la belleza de lo leído. En este proceso, el lector sería el agente más importante. La teoría de la recepción reflexionó sobre por qué un texto se recibe como literario, cuáles son las claves que se requieren para interpretarlo como tal. Desde esta teoría se defiende que el texto y el lector interaccionan a partir de una construcción del mundo y unas convenciones compartidas. A partir de la teoría de la recepción, se estableció la idea de Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 23 que la lectura era una búsqueda intencionada de significado por parte del lector (Colomer, 1998: 82). Eco defiende que es cierto que el texto tiene muchos elementos no dichos que el lector debe rellenar, pero no lo hace de manera arbitraria, sino que el escritor ha previsto la interpretación del lector a través de mecanismos de generación de sentido (Eco, 1987). En la literatura infantil y juvenil, existe un doble receptor. Normalmente, las obras están escritas por un emisor adulto y van dirigidas en un primer momento a un mediador, que puede ser un padre o profesor, y después, en un segundo momento, a los propios jóvenes, los verdaderos destinatarios. Los escritores de literatura juvenil deben dar prioridad al lector último, los jóvenes. Aunque tampoco deben descuidar a ese primer lector que juzgará si la obra es adecuada para este sector. En ocasiones, el escritor peca de un exceso de moralismo en sus obras y escribe conforme a las leyes educativas y a los temas transversales. Esto puede resultar poco atractivo para los jóvenes, que necesitan un tipo de lectura más sorprendente y natural (Colomer, 1998: 85). Una de las cuestiones que en ocasiones puede perjudicar el acto de leer es el excesivo número de libros, como explica Julio Salinas en su obra El defensor (1983). El ser humano se encuentra extraviado entre tanto libro, no sabe qué escoger y por qué. “Quizás se tilde de bárbaro a cualquiera que se atreva a insinuar que la superabundancia de libros, sin más, puede ser tan lesiva para la cultura como su escasez” (Salinas, 1983:119). Las librerías aúnan en sus estantes obras de grandes escritores, best sellers, libros de instrucciones, de autoayuda… Ante tal número de volúmenes, perdemos la esencia del verdadero lector y del libro que llena y toca por dentro. Ya no sabemos qué libro escoger, cuál valdrá más la pena. Otros dos aspectos que complican el acto lector en la sociedad actual son la falta de tiempo y el exceso de ruido. La lectura exige un tiempo y un espacio propios que cada vez resulta más difícil conseguir (Salinas, 1983). El acto de leer es dinámico y con el paso del tiempo se están incorporando nuevas formas de lectura. Sin embargo, las ya existentes siguen siendo válidas y se continúan utilizando. Algunos de los cambios son: el paso del formato papel a la lectura en pantalla, la multitextualidad de la red, el fragmentarismo o brevedad… Los jóvenes son los más innovadores en este aspecto, muchos de ellos han nacido ya en un mundo digital y saben aprovecharse de los diferentes formatos según el contexto y los objetivos que tengan. En el ámbito educativo deberían conocerse y estudiarse estas nuevas maneras de enfrentarse al texto y concebir la lectura, como una manera de explorar las nuevas posibilidades que nos ofrece la lectura. Los jóvenes actuales, han vivido toda su vida utilizando las nuevas tecnologías, muchos no recuerdan no tener acceso a internet. El profesor Cerillo (2007) hace una distinción a propósito de la diferencia entre nativos e inmigrantes digitales, conceptos enunciados por Prensky. Dice que el lector tradicional es un lector de libros, lector competente, lector literario; y además, se sirve de los nuevos modelos de lectura, como la lectura en internet, por ejemplo. A diferencia del lector nuevo, que sería el consumidor fascinado con las nuevas tecnologías, enganchado a la red y que solo lee en ella (información, divulgación, juegos, chats…) pero que no es lector de libros ni lo ha Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 24 sido antes. Es un lector que tiene dificultad para discriminar mensajes y que, en ocasiones, no entiende alguno de ellos. La mayoría de los jóvenes actuales ha leído más en internet que en formato papel, y esto es algo que deben tener en cuenta los centros escolares para propiciar una formación completa que parta de la realidad. 3.3. LECTURA DE LOS JÓVENES Michèle Petit expone en su obra que las frases más escuchadas en relación a la lectura entre los jóvenes son las de “se lee cada vez menos”, “los jóvenes no leen nada”. Plantea que quizás los problemas vengan desde la misma sociedad ya que, cuando los adultos lanzan esta queja, están expresando un imperativo a los jóvenes (Petit, 2001: 21). Y como defiende Pennac, la obligación no cabe en la lectura. Los jóvenes pueden sentirse culpables por esta exigencia de los adultos e intentar satisfacerla sin que se trate de una necesidad propia. La mayoría de los jóvenes no se consideran lectores y sin embargo sí que leen, aunque no se trate de novelas consideradas literarias. Los adolescentes leen y estas lecturas les sirven para apropiarse de lo leído, les sirve de atajo para “mantener un espacio propio, un espacio íntimo privado” (Petit, 2001: 42). Los jóvenes se apropian del libro que leen y lo interpretan. Durante la adolescencia el mundo exterior es percibido como hostil y excluyente; en ese momento los adolescentes acuden a los libros como manera de exploración, buscan las respuestas de preguntas que les atormentan… Pero no solamente los libros tienen esa función de acompañar al adolescente durante su evolución, existe una gran oferta de productos (audiovisuales, deportivos…) que pueden ayudarlos a explorar su mundo. La lectura ayuda a los adolescentes a construir su identidad apoyándose en fragmentos de relatos, en imágenes, en citas de libros, etc. Los libros o fragmentos que provocarán una respuesta en el lector son inesperados, cada cual tendrá los propios. Como defiende Michèle Petit “es imposible prever cuáles son los libros que resultarán más aptos para ayudar a alguien a descubrirse o a construirse” (Petit, 2001: 50). Para ello se debe leer mucho y de todo. La elección será indeterminada, muchos jóvenes eligen best sellers, pero también cualquier tipo de lectura que caiga en sus manos. No puede predeterminarse qué libros les van a parecer los mejores, cuáles les van a sorprender más. Cada lector es único y responde de forma diferente ante la lectura de un mismo libro, ya que su formación, su recorrido lector, sus vivencias y sus intereses son distintos. Las lecturas han de presentarse siguiendo un orden progresivo y lógico. Cada centro escolar debería tener marcado un canon de lecturas correspondiente a cada edad, de forma que se pasara de obras de literatura infantil a otras de literatura juvenil, y después llegar a la literatura para adultos. Siguiendo ese recorrido resultará fácil comenzar a apreciar las obras clásicas. Esto no quiere decir que textos extraídos y seleccionados de estas obras no deban estar presentes incluso en edades tempranas. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 25 Existe una relación compleja entre la lectura y la escuela ya que la mayoría de los jóvenes opinan que la enseñanza ejerce un efecto disuasorio sobre el gusto por leer. “Se quejaban de esas clases donde se disecan los textos de las horribles fichas de lectura, de la jerga especializada, de los programas arcaicos…” (Petit, 2001:59). Pierre Bourdieu cree que la escuela destruye la necesidad de una lectura en la que el libro es percibido como depositario de secretos mágicos y del arte de vivir. La escuela debe diseñar las claves para conseguir que la lectura se convierta en algo para el disfrute. 3.4. LA EVOLUCIÓN DE LO LITERARIO Y LA LECTURA Es evidente que la literatura, como todas las artes, ha ido evolucionando a lo largo de la historia, el proceso de lectura ha ido variando con ella. Desde los inicios en los que la lectura no existía como tal, ya que las historias se transmitían oralmente, pasando por la lectura de manuscritos, papel o pantallas. Hay muchos escritores, como Ana María Shua y Liliana Bodoc, que no creen que la lectura en la pantalla modifique, por ahora, la producción literaria. Por ejemplo, al aparecer la imprenta, muchos fundamentalistas de la caligrafía exquisita consideraron que este nuevo invento iba a suponer un gran deterioro de la relación entre la palabra y la escritura (Blanc, 2013). Mucho se habla de las consecuencias que puede tener la proliferación de las nuevas tecnologías, pero en cada cambio surgen nuevas dudas y todavía es pronto para conocer las consecuencias. 3.4.1. LITERATURA FRAGMENTARIA Los rasgos de lo considerado literatura han ido cambiando también y con ellos los procesos de creación y recepción de lo literario. Se ha pasado de los relatos lineales a relatos más fragmentarios y con menos secuencias lógicas. Sería fácil acusar de esto a las nuevas tecnologías. Sin embargo, podemos encontrar ya modelos de esta literatura fragmentaria en textos como Rayuela de Julio Cortázar, y algunos relatos de Borges como “El jardín de los senderos que se bifurcan” o “La biblioteca de Babel”. Además, aunque podamos pensar que los formatos digitales están cambiando la “poeticidad” y la “narratividad”, lo cierto es que lo que encontramos, en muchos casos, es una adaptación del formato papel a la pantalla. En realidad no está cambiando tanto el proceso de creación como el soporte en el que la recibimos y producimos (Romero, 2008). En la actualidad encontramos (sin descartar la existencia de otros tipos de lecturas) el predominio de una literatura caracterizada por la no secuencialidad y la fragmentación. Prima un tipo de escritura breve, con un inicio y cierre próximos, y unas ideas que pueden repartirse en varios soportes, enlaces, textos… La sociedad actual está caracterizada por una serie de rasgos que debemos tener en cuenta a la hora de analizar los comportamientos juveniles. Los jóvenes aprenden con los modelos adultos, por ello, muchos de sus cambios serán causados, en gran medida, por la influencia de la sociedad en la que viven. La sociedad actual, a la que Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 32 Se espera que enseñen a los niños a dominar la lengua, como se dice en la jerga oficial. Que les enseñen a descifrar textos, a analizarlos, a tomar cierta distancia. Pero, además, que los inicien en el “placer de leer” (Petit, 1999: 164). 3.6. EL HÁBITO LECTOR Como hemos dicho, para saber apreciar la literatura, es necesario leer con fluidez, haber adquirido un hábito lector que no solamente es útil para la asignatura de lengua sino para el resto de asignaturas. El hábito lector no se consolida solamente en el ámbito escolar sino que el contexto familiar también es decisivo. “Se insiste mucho en las provechosas ventajas que aporta la posesión de un hábito lector; sin embargo, tal insistencia es síntoma de su dificultad” (Mendoza, 2004: 177). Las obras utilizadas para fomentar el hábito lector han de ser capaces de motivarlo, de atraerlo por su interés lúdico o informativo, o por los contenidos temáticos, los aspectos estilísticos o ideológicos de las obras que le resulten motivadores (Mendoza, 2004:177). Una de las cuestiones más problemáticas, que frena el desarrollo del hábito lector, es, que en la escuela, la lectura suele terminar en una tarea de análisis, síntesis, comentario… y son estas tareas las que condicionan la lectura de la obra desde su inicio (Mendoza, 2004). Además el alumno puede sentirse desorientado por el contraste tan marcado entre las actividades que se utilizan al inicio de la formación del hábito lector y las que se utilizan cuando se da por alcanzado el objetivo de habituación. Las actividades iniciales se desarrollan con la captación del interés, una actitud positiva y participativa; pero tras esto, le sigue otra fase (que muchas veces no se introduce de forma gradual) en la que las pautas iniciales lúdicas se sustituyen por el análisis académico (Mendoza, 2004). El hecho literario necesita un especial tratamiento en las aulas y para ello es preciso dejar de estudiar la literatura tal como se ha venido haciendo (Mendoza, 2004:210). Ni la literatura ni la competencia literaria se enseñan. La literatura se lee. La competencia literaria se forma, se va adquiriendo a medida que se amplía el abanico de obras leídas. Podemos decir, por tanto, que la competencia literaria se va formando poco a poco con el hábito de la lectura y la experiencia lectora. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 33 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. PREGUNTAS, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN A la hora de formular las preguntas e hipótesis de este proyecto de investigación, nos planteamos qué era lo que queríamos conocer en cuanto a los alumnos de 4º de la ESO; además tras el estudio de la bibliografía utilizada para el estado de la cuestión y la observación directa en el contexto educativo durante el Practicum II y III, surgieron tres preguntas fundamentales que nos servirán como punto de partida: - ¿Cómo son los alumnos de 4º de ESO en relación con sus hábitos y gustos lectores? - ¿Cuál es su relación con la lectura? ¿Qué leen fuera del contexto educativo? ¿Qué libros les gustan? - ¿Qué usos hacen de la Web 2.0 y las redes sociales? El objetivo de este trabajo, en un primer momento, es conocer las características de estos jóvenes y su relación con la lectura. Estas preguntas iniciales nos han servido de guía a la hora de elaborar los instrumentos de recogida de datos. Hemos agrupado las preguntas en tres grupos diferentes sobre los que se elaborarán los cuestionarios semiabiertos. Estas tres preguntas nos han conducido a elaborar los presupuestos de partida de la investigación: - Hipótesis 1: Consideramos que los jóvenes leen fuera del ámbito escolar. A pesar de las estadísticas pesimistas, muchos jóvenes disfrutan con esta actividad. Conocer qué leen y cómo leen podría aportar claves a la hora de fomentar la lectura dentro de las aulas. La cuestión estaría en el tipo de lectura que realizan y si a eso ellos mismos lo consideran literatura. - Hipótesis 2: Los jóvenes leen sobre todo paraliteratura, su aproximación a la literatura para adultos comienza por este campo para, después, ir incorporando progresivamente lecturas de literatura juvenil y tras ella literatura para adultos. Existen dos mundos diferenciados dentro del universo de lecturas de los jóvenes, el planteado por la escuela y el que ellos van eligiendo por sus propios deseos. - Hipótesis 3: Los jóvenes utilizan en su vida cotidiana las herramientas de la Web 2.0. como medios habituales para comunicarse y relacionarse con sus amigos y entorno. Los adolescentes utilizan estos espacios virtuales para hablar sobre muchas cosas, entre ellas las lecturas. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 34 4.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN El propósito de esta investigación consiste en reflexionar sobre la identidad del lector juvenil, conocer sus gustos y el uso que hacen estos de las redes sociales. Los objetivos específicos se refieren a: 1Conocer el perfil del lector juvenil, sus gustos fuera del contexto escolar. Plantearnos qué leen, en qué soporte, en qué medida desarrollan sus prácticas de lectura en la red… Para después, establecer una serie de criterios para el diseño de itinerarios textuales que puedan ser motivadores para un alumno de secundaria. El conocimiento del tipo de lector juvenil que estamos estudiando, nos aportará claves para conocer cuáles son las lecturas que más les interesan. 2Analizar en qué medida las herramientas 2.0 pueden incidir en la promoción de hábitos lectores. Reflexionar sobre los usos de las herramientas 2.0 en las prácticas lectoras de los adolescentes. Para ello se analizarán una serie de blogs con el fin ver cómo establecen sus relaciones en estos soportes a partir de sus intereses. 3Definir el papel del profesor de secundaria como mediador y facilitador en la promoción de hábitos lectores. Está definición implicaría atender a cuestiones como: la reflexión sobre la lectura literaria en la formación de los adolescentes, el profesor como modelo de lector que motiva y contagia, el profesor que propicia un ambiente de lectura en la clase. 4.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN El Colegio Sagrado Corazón de Zaragoza es un centro concertado localizado en el barrio del Actur, un barrio de nueva creación situado en el margen izquierdo del río en el distrito norte de Zaragoza. En este barrio, la franja de edad media está situada entre los 35 y 40 años, además se aprecia una gran cantidad de población infantil. Se caracteriza por ser un barrio residencial, bastante dotado, con un gran número de zonas verdes, comercio, zonas residenciales… El nivel socioeconómico es medio-alto y la media de edad es bastante joven. Se aprecia poca inmigración respecto a los índices generales de Zaragoza, la mayoría de estos son europeos, la media de inmigración es del 5,49%. (Instituto Aragonés de Estadística). La mayoría de los alumnos del Colegio viven en este barrio, aunque también hay alumnos que provienen de otros barrios cercanos y que se desplazan al centro. Es un Colegio con una larga tradición educativa. Fue fundado en octubre de 1875 por la Fundación Sofía Barat. El centro imparte Educación Infantil, Primaria, Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 35 Secundaria y Bachillerato. El Bachillerato es privado mientras que el resto de la educación es concertada. La información ha sido recogida durante mi periodo del Practicum II y III, que corresponde a las fechas comprendidas entre el 25 de marzo y el 10 de mayo del curso 2012/2013. Durante este tiempo he recogido notas de campo en un diario, he repartido los cuestionarios, he participado en dinámicas de lectura, he impartido clases… Todo esto me ha servido a la hora de establecer una serie de metodologías de investigación que presentaré más adelante. Durante este periodo he impartido clases al curso de 4º de la ESO, más concretamente a dos clases. En estas, he realizado mi investigación sobre el perfil de los alumnos de secundaria repartiendo unos cuestionarios. Han contestado un total de 43 alumnos (17 chicos y 26 chicas). 4.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Hemos elegido la modalidad de la investigación según la temática y la finalidad de este estudio. Nos hemos decantado por una investigación de tipo ecléctico. Prima lo cualitativo ya que buscamos más la comprensión de los hechos, antes que la generalización de los resultados. Como elementos cuantitativos utilizaremos el análisis de los cuestionarios mediante una serie de gráficas elaboradas con el programa Excel. Trabajamos con una muestra limitada de alumnos, ya que no había tiempo para hacer un estudio a más alta escala. Hemos trabajado con dos grupos similares (del mismo curso y contexto escolar). Hemos realizado también, una observación directa de estos alumnos durante la clase de lengua. - La elaboración de unos cuestionarios semi-abiertos que se repartieron a dos clases de 4º de la ESO en las que llevé a cabo mi Unidad Didáctica. - Datos reales del día a día de las clases mediante notas de campo tomadas durante mi estancia en el Practicum II y III. - Observación participante: he impartido clases sobre la literatura del Romanticismo, más concretamente sobre la figura de Gustavo Adolfo Bécquer y convivido en el día a día de las clases durante dos meses del periodo escolar. - Análisis de la web 2.0: He analizado blogs de jóvenes que escriben sobre literatura, así como páginas web de escritores y propuestas de editoriales. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 36 5. ANÁLISIS DE DATOS 5.1. CUESTIONARIOS SEMI-ABIERTOS Los datos obtenidos a través de los cuestionarios se han organizado en función de las preguntas planteadas en la investigación, en el Anexo I se recoge la plantilla de la encuesta utilizada, y se ha optado por establecer tres dimensiones con el fin de sistematizar la información recogida de las respuestas de los informantes. 1Perfil del alumno de 4º de la ESO. 2Gustos lectores de los alumnos 3El alumno de 4º de la ESO como usuario de las redes sociales. 1ª.- Dimensión. Perfil del alumno de 4º de ESO Los alumnos que realizaron el cuestionario tienen entre 15 y 16 años (excepto una alumna repetidora que tiene 18). Podemos identificar dos perfiles diferentes en relación a las asignaturas que han elegido. Un grupo se decanta más por las asignaturas de ciencias y han escogido las matemáticas más complicadas, la otra clase ha elegido las optativas de cultura clásica y latín. Además de por esta diferencia de asignaturas, son dos grupos muy diferentes en cuanto a comportamiento y resultados académicos. Para conocer en profundidad los perfiles de los informantes se formularon varias preguntas relacionadas con el tiempo libre, ya que hemos considerado que este aspecto podía ofrecer claves para conocer las identidades de los jóvenes adolescentes. Las aficiones de los adolescentes son, en este momento de sus vidas, una herramienta clave para construir sus ideas. Los adolescentes se encuentran en plena construcción de su identidad, buscando su pertenencia en diferentes grupos sociales y explorando su entorno. Es una etapa de incertidumbre para el adolescente en la que tiene que tener en cuenta las expectativas por parte de su familia, su papel en el grupo de iguales, su propia personalidad (Morduchowicz, 2012). Por eso, el tiempo libre es un aspecto muy importante para conocer sus verdaderas identidades. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 37 En la siguiente gráfica se reflejan las aficiones generales de los informantes. Así, salir con los amigos se muestra como una de las categorías predominantes, mientras que Internet está muy por detrás de la misma, al nivel de otras aficiones como ver la televisión o practicar algún deporte. Ligeramente por debajo aparece la lectura con un 23% de jóvenes que tienen como afición esta actividad. Así pues, los jóvenes siguen prefiriendo el encuentro cara a cara, las nuevas tecnologías no han modificado la forma principal de relacionarse entre ellos. Tal y como se refiere Morduchowicz (2012), los nuevos medios no generan aislamiento sino que refuerzan las relaciones sociales de los jóvenes. Según los datos obtenidos parece que los medios utilizados por los jóvenes son complementarios y no excluyentes, cada instrumento tiene delimitado unos usos determinados. Es decir, utilizan el teléfono fijo para las tareas escolares, mensaje de texto para alguna duda puntual, chat para quedar para salir, blog y redes sociales para contar cómo va su vida personal, etc. Tal y como se demuestra en la gráfica, solamente el 7% de los jóvenes considera “estar con la familia” como una actividad que les gusta hacer en su tiempo libre. Sin embargo, la compañía de los amigos es indispensable para estos jóvenes; un 86% de ellos considera el “estar con sus amigos” como una actividad importante en su tiempo libre. Esta diferencia parece reflejar que el grupo de pares es muy importante durante esta edad, tal vez por tener unos intereses comunes. 86,05% 53,49% 6,98% 39,53% 34,88% 23,26% 9,30% 41,86% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% TIEMPO LIBRE ELLOS Y ELLAS Literatura juvenil, identidad y redes sociales En esta gráfica se observa que la lectura y la televisión. Existe una diferencia bastante grande en cuanto a la consideración de internet como afición. Los chicos la frente al 22% de las chicas. En el caso de las preguntas realizadas sobre gustos musicales, la mayoría de respuestas fueron poco concretas en cuanto a tipo de música, lo más repetido era que les gustaba la música de todo t rock. Otra de las cuestiones que nos interesaba conocer era cómo tenían acceso a esta música. Les preguntamos cómo reproducir música. Las respuestas fueron bastante concluyentes, la mayoría de los alumnos respondieron que para escuchar música se descargaban la misma o la escuchaban online . Un setenta por ciento aproximadamente en cada una de las dos preguntas. 75,00% 37,50% 92,59% 62,96% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% COMPARATIVA DE TIEMPO LIBRE ACTUAL 8% ESPAÑOLA 6% ELECTRO 4% DANCE 4% Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 38 En esta gráfica se observa que Internet está situado más o menos al mismo nivel que la lectura y la televisión. Existe una diferencia bastante grande en cuanto a la consideración de internet como afición. Los chicos la nombran en el 56% de los casos frente al 22% de las chicas. En el caso de las preguntas realizadas sobre gustos musicales, la mayoría de fueron poco concretas en cuanto a tipo de música, lo más repetido era que les gustaba la música de todo t ipo, los estilos musicales más repetidos fueron el pop y el Otra de las cuestiones que nos interesaba conocer era cómo tenían acceso a esta música. Les preguntamos cómo llevaban a cabo esta escucha, si utilizaban internet Las respuestas fueron bastante concluyentes, la mayoría de los alumnos respondieron que para escuchar música se descargaban la misma o la . Un setenta por ciento aproximadamente en cada una de las dos 37,50% 6,25% 37,50% 56,25% 12,50%6,25% 37,50% 62,96% 7,41% 40,74% 22,22%29,63% 11,11% 44,44% COMPARATIVA DE TIEMPO LIBRE POP 13% RAP 6% TODOS TIPOS 49% ESPAÑOLA ELECTRO 4% ROCK 8% ANGLOSAJ ONA 2% MÚSICA ELLOS Y ELLAS Albero Castillón, Julia Internet está situado más o menos al mismo nivel que la lectura y la televisión. Existe una diferencia bastante grande en cuanto a la nombran en el 56% de los casos En el caso de las preguntas realizadas sobre gustos musicales, la mayoría de fueron poco concretas en cuanto a tipo de música, lo más repetido era que les ipo, los estilos musicales más repetidos fueron el pop y el Otra de las cuestiones que nos interesaba conocer era cómo tenían acceso a esta llevaban a cabo esta escucha, si utilizaban internet para Las respuestas fueron bastante concluyentes, la mayoría de los alumnos respondieron que para escuchar música se descargaban la misma o la . Un setenta por ciento aproximadamente en cada una de las dos CHICOS CHICAS Literatura juvenil, identidad y redes sociales La mayoría de estos j óvenes utiliza internet para escuchar música, bien descargándola de la red. Sus gustos musicales coinciden con la moda, es más, muchos de ellos dicen que les gusta la música actual. 2ª.- Dimensión. Gustos y hábitos lectores de los informantes Se puede apreciar cómo, según las gráficas generales sobre el tiempo libre, el gusto por la lectura no aparece como una categoría predominante una distinción por sexos, el porcentaje es menor entre los ch la lectura como una afición. Aunque en algunos casos les gusta leer, prefieren realizar otro tipo de actividades. De modo que, la lectura se muestra como un hábito esporádico. En el caso de las chicas, los result incluyen la lectura dentro de sus aficiones. Un 63% de los jóvenes contestaron de mane leer?”. En este caso predominan las respuestas afirmativas, restante. En r elación a los resultados dependiendo del sexo, como se ha dicho anteriormente, predominan las respuestas afirmativas de los chicos ya que un 69% de ellos dice que les gusta leer frente al 59% de las chicas. Otra de las informaciones relevantes para el estu cuestionarios es el tipo de lecturas que prefieren los jóvenes. Así, según las respuestas, el género romántico se muestra como el preferido, co seguido de cerca están las novelas juveniles, las de fic Las preferencias temáticas de los jóvenes varían bastante según el sexo de los mismos. En el siguiente gráfico se aprecian cuáles cuanto a tipos de libros. Se observa claramen libros románticos y juveniles, mientras que entre ellos son los libros de ficción, aventuras e intriga los que tienen más éxito. 30% MÚSICA ONLINE CHICOS Y CHICAS SI NO Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 39 óvenes utiliza internet para escuchar música, bien descargándola de la red. Sus gustos musicales coinciden con la moda, es más, muchos de ellos dicen que les gusta la música actual. Dimensión. Gustos y hábitos lectores de los informantes de la investigación. Se puede apreciar cómo, según las gráficas generales sobre el tiempo libre, el gusto no aparece como una categoría predominante entre los jóvenes. una distinción por sexos, el porcentaje es menor entre los ch icos, un 12% de ellos eligen la lectura como una afición. Aunque en algunos casos les gusta leer, prefieren realizar otro tipo de actividades. De modo que, la lectura se muestra como un hábito esporádico. En el caso de las chicas, los result ados obtenidos son diferentes, un 29% de ellas la lectura dentro de sus aficiones. Un 63% de los jóvenes contestaron de mane ra afirmativa a la pregunta: “¿T leer?”. En este caso predominan las respuestas afirmativas, un 63% frente al 37% elación a los resultados dependiendo del sexo, como se ha dicho anteriormente, predominan las respuestas afirmativas de los chicos ya que un 69% de ellos dice que les gusta leer frente al 59% de las chicas. Otra de las informaciones relevantes para el estu dio que se extrae de los cuestionarios es el tipo de lecturas que prefieren los jóvenes. Así, según las respuestas, el género romántico se muestra como el preferido, co n un 42% de respuestas; seguido de cerca están las novelas juveniles, las de fic ción y aventura y las de fantasía. Las preferencias temáticas de los jóvenes varían bastante según el sexo de los mismos. se aprecian cuáles son las preferencias entre chicos y chicas en libros. Se observa claramen te có mo entre ellas predomina el gusto por libros románticos y juveniles, mientras que entre ellos son los libros de ficción, aventuras e intriga los que tienen más éxito. 26% DESCARGA DE MÚSICA CHICOS Y CHICAS SI NO 70% MÚSICA ONLINE CHICOS Y CHICAS Albero Castillón, Julia óvenes utiliza internet para escuchar música, bien online, bien descargándola de la red. Sus gustos musicales coinciden con la moda, es más, muchos de la investigación. Se puede apreciar cómo, según las gráficas generales sobre el tiempo libre, el gusto entre los jóvenes. Si se hace icos, un 12% de ellos eligen la lectura como una afición. Aunque en algunos casos les gusta leer, prefieren realizar otro tipo de actividades. De modo que, la lectura se muestra como un hábito esporádico. son diferentes, un 29% de ellas ra afirmativa a la pregunta: “¿T e gusta un 63% frente al 37% elación a los resultados dependiendo del sexo, como se ha dicho anteriormente, predominan las respuestas afirmativas de los chicos ya que un 69% de dio que se extrae de los cuestionarios es el tipo de lecturas que prefieren los jóvenes. Así, según las respuestas, 42% de respuestas; también ción y aventura y las de fantasía. Las preferencias temáticas de los jóvenes varían bastante según el sexo de los mismos. son las preferencias entre chicos y chicas en mo entre ellas predomina el gusto por libros románticos y juveniles, mientras que entre ellos son los libros de ficción, 74% DESCARGA DE MÚSICA CHICOS Y CHICAS Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 40 Con el fin de profundizar sobre sus gustos lectores, se les preguntó sobre títulos de libros que les gustaban y que leían fuera del entorno escolar. Las respuestas obtenidas sobre esta pregunta se han organizado en diferentes categorías con el propósito de analizar qué tipo de discurso narrativo atrae más a los adolescentes. Las categorías son las siguientes: temática amorosa, sagas de aventuras, libros que tienen series en televisión, literatura juvenil, clásicos y deporte. a) Libros de temática amorosa: En este caso, las adolescentes muestran una preferencia clara por novelas cuyo tema central son las relaciones amorosas. Por ejemplo, el autor Blue Jeans aparece en casi todos los cuestionarios y se nombran todos los títulos de sus libros-. La trilogía de Canciones para Paula (Canciones para Paula, ¿Sabes que te quiero?, Cállame con un beso) y Buenos días, princesa. Otro de los autores nombrados es Federico Moccia: A tres metros sobre el cielo, Tengo ganas de ti, Perdona si te llamo amor, Perdona pero quiero casarme contigo, Carolina se enamora, Esta noche dime que me quieres. b) Sagas de aventuras, entre los títulos citados por los informantes aparecen: - El señor de los anillos de J.R.R. Tolkien. - Los juegos del Hambre de Suzanne Collins. - Traición de Scott Westerfeld. - La llave del tiempo de Ana Alonso y Javier Pelegrín. - Puro de Julianna Baggott c) Libros basados en series televisivas o películas, los informantes hacen alusión a: - Ola de calor, Calor helado y Calor desnudo de Richard Castle. - Crónicas Vampíricas de Anne Rice. - Criadas y señoras de Kathryn Stockett. - Slumdog millionaire de Simon Beaufoy. - Águila roja de VV.AA. 6% 6% 31% 31% 13% 19% 4% 63% 7% 11% 41% 4% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% COMPARATIVA TIPOS DE LIBROS CHICOS CHICAS Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 41 d) Literatura juvenil, sirve a modo de muestra los siguientes títulos: - Campos de fresas de Jordi Sierra i Fabra - La Historia Interminable de Michael Ende - Rebeldes de Susan Hilton - Los cinco de Enid Blyton - Guárdate de los Idus de Lola Gándara - El niño con el pijama de rayas de John Boyne - Pupila de águila de Alfredo Gómez Cerdá e) Libros sobre deporte, en algunos cuestionarios se recogen también libros relacionados con el deporte. Por ejemplo, citan: - Jugar con el corazón de Xesco Espar. f) La última categoría que se desprende de las respuestas de los informantes corresponde a títulos de obras clásicas, muchas de ellas son versiones o adaptaciones. Entre los títulos citados por los informantes aparecen: - El Cid de José Luis Corral - Naves Negras ante Troya. La historia de La Ilíada de Rosemary Sutcliff - Manifiesto comunista de Karl Marx y Friedrich Engels A la luz de los datos obtenidos, parece que los chicos prefieren libros de sagas como: Los juegos del Hambre, El Señor de los Anillos, etc. Mientras que, las chicas eligen lecturas más cercanas a sus intereses personales, por ejemplo, obras de temática amorosa como las novelas de Federico Moccia o Blue Jeans. Este corpus citado de obras refleja que los jóvenes prefieren un tipo de lectura ágil y adaptada a sus necesidades. Según esta diferenciación, se aprecia que las chicas leen más, y cuentan con un abanico más amplio de títulos de las temáticas que les gustan. La amorosa siempre está de moda y se publican muchas novelas cuyo eje central es el amor y el desamor entre los protagonistas. Otra de las preguntas planteadas en los cuestionarios fue si se consideraban lectores. Así, las respuestas varían bastante respecto a la pregunta de si les gusta leer. El 65% de los informantes no se considera lector (un 75% de los chicos y un 59% de las chicas). Los jóvenes consideran diferente la idea de que les guste leer y el concepto de lector. La imagen que elaboran los adolescentes, en función de estas creencias, sobre la construcción de la identidad lectora, parece que está condicionada por los nuevos géneros emergentes que caracterizan la sociedad y la cultura contemporánea. Así, tradicionalmente una persona lectora era aquella que leía buena literatura, obras consideradas por la crítica como literarias. Sin embargo, como vemos por el resto de respuestas, la mayoría de estos alumnos lee mucho. Probablemente no consideren a este tipo de lecturas como una práctica seria, por lo que no se consideran lectores. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 48 autor, Pandemonium. Esta vez se propuso un reto de lectura por equipos y tuvo todavía más repercusión que el anterior. Debido a este éxito creciente, decidieron continuar con los retos promovidos desde la editorial. El siguiente libro elegido fue La caída de los reinos y el reto se caracterizó por combinar pruebas en equipo con otras individuales. De esta manera consiguieron publicitar la obra y generar interés por su lectura entre los jóvenes. El libro La caída de los reinos, se desarrolla en Mytica, una isla que está dividida en tres reinos: Limeros, Paelsia y Auranos. Esta tierra está perdiendo la magia poco a poco y la manera de recuperarla es encontrando la elementia (cuatro piedras que representan la Tierra, el Fuego, el Aire y el Agua). Los jóvenes tenían que elegir con qué reino estaban antes de comenzar a jugar. El reto constaba de dos fases: 1La búsqueda de la elementia: La primera fase consistía en superar una serie de pruebas. Los participantes estaban agrupados en tres conjuntos diferentes, los tres reinos del libro. 2Fase individual llamada A la conquista del reino, cada uno tenía que luchar por ganar este reto. El requisito para participar era tener un blog que reseñara literatura juvenil y que estuviera dentro de la base de datos de la editorial. En total podían participar 75 blogs, 25 por cada equipo. Al comienzo enviaron una imagen del libro y unos días más tarde un correo con más datos del reto. En este correo se les decía que para participar tenían que leer las descripciones de tres reinos y elegir uno de ellos: Limeros, Paelsia y Auranos. Tras su elección debían escribir en Twitter: “Yo me apunto al reto #LacaídadelosReinos, de @Literatura_SM, en el reino #Limeros/#Paelsia/#Auranos.” El plazo de inscripción era hasta el día 13 de febrero de 2013. En la primera fase, o fase colaborativa, tuvieron que pasar cuatro pruebas diferentes, además los jóvenes podían acumular puntos extra si decoraban sus redes sociales con los muros e imágenes que la editorial había preparado para ello. El equipo ganador recibió el libro editado. En la primera prueba, llamada Tierra, recibieron un fragmento de un capítulo y los miembros del equipo tuvieron que compartir sus fragmentos y ponerlos en orden. Como premio pudieron descargarse un fondo de pantalla del libro. La segunda prueba, llamada Aire, consistía en una gran sopa de letras en la que tenían que encontrar los nombres de 11 de los personajes que habitan en su reino. Como regalo al haber finalizado esta prueba recibieron un árbol genealógico de los protagonistas de su reino. La tercera prueba, Fuego, consistía en una especie de acertijo en el que tenían que averiguar qué personaje tenía un objeto mágico. Este juego lógico estaba basado en el famoso Enigma de Einstein. El regalo esta vez era el primer capítulo de su reino. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 49 La cuarta y última prueba en grupo, llamada Agua, consistía en buscar en los blogs de los rivales, fragmentos de los mapas de sus reinos. Tenían que hacer una captura de pantalla y enviarlo junto con la url del blog. Como premio recibieron el mapa completo en gran tamaño y a color. Además de con estas pruebas, podían sumarse puntos descargándose un pack para las redes sociales que consistía en: • Imagen de cabecera (900x300) – 1.000 puntos • Imagen cabecera Facebook (851x315) – 500 puntos • Banner (180x300) –250 puntos • Avatar Facebook (180x180) – 100 puntos • Avatar Twitter (128x128) – 100 puntos (Editorial SM) Sirva como muestra de este reto la siguiente pantalla: Imagen cedida por la editorial SM Tras estas pruebas en equipo, vencieron los del reino de Limeros, con una diferencia muy pequeña. Como regalo por el fin de las pruebas de grupo les enviaron el libro publicado. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 50 Imagen cedida por SM La fase individual consistía en reunir “soldados” que quisieran luchar por su causa, para ello tenían que conseguir que sus amigos se unieran a ellos en Twitter añadiendo la frase: “Yo me uno a las tropas de @sdelibros @Literatura_SM #RetoMytica”. Tras finalizar el plazo contaron el número de soldados que logró cada participante y así eligieron al ganador. El premio final era un fin de semana en un hotel-castillo de España (el que eligieran) y un lote de libros para sortear entre todos los amigos que les ayudaron a ganar. Las fechas en las que se desarrolló este Reto fueron del 4 de febrero, al 7 de marzo de 2013. En un principio tenían planteado que cada equipo tuviera 20 participantes, pero debido a que a las cinco horas de que se planteara el reto ya estaban los equipos completos, lo aumentaron a 15 blogs más. Los resultados de este reto fueron muy positivos. Sus participantes quedaron muy satisfechos y así lo manifestaron públicamente en comentarios de sus blogs y en sus redes sociales. Además, para la editorial fue un éxito, ya que las noticias de la publicación de esta obra llegaron a una gran cantidad de público juvenil. A modo de muestra: Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 51 Imágenes cedidas por SM Todos los participantes usaron los kits que la editorial puso a su disposición, concretamente, según datos de SM: Han cambiado la cabecera de su blog 65 blogs, un 86,6% de los participantes Han cambiado la cabecera de su facebook 73 blogs, un 97,3% de los participantes Han incluido un banner del Reto en su blog 72 blogs, un 96% de los participantes Han cambiado su avatar en facebook 72 blogs, un 96,6% de los participantes Han cambiado su avatar en twitter 71 blogs, un 94,6% de los participantes Han incluido una entrada del Reto en su blog 68 blogs, un 90,6% de los participantes Gracias a todo esto consiguieron unos datos de exposición del libro en redes sociales muy altos, los participantes del Reto tuvieron en total 65.000 seguidores, por lo que todos ellos conocieron la salida a la venta de este libro. Además de todos los que después leyeran las reseñas publicadas en los blogs. Ejemplo de esto: Expectativas por las nubes. Esa sería la definición perfecta para explicar el sentimiento que tenía hacia La caída de los reinos antes de empezar su lectura: tras una campaña de marketing más que interesante por parte de SM, en la que todos los blogueros nos volcamos en una batalla encarnizada por la conquista de Mytica, no es difícil imaginar que esperase muchas cosas de este libro. Al menos, que estuviera al nivel de su promoción. A cada prueba resuelta, SM nos iba dando más y más pinceladas de la nueva novela que está a punto de salir al mercado: un libro de reinos enfrentados, de sentimientos enfrentados. http://ispetalosdepapel.blogspot.com.es/2013/03/resena-la-caida-de-los-reinosmorgan.html Cuando me apunté al reto para intentar conseguir un ejemplar de este libro antes de su publicación imaginé que sería bueno, sino SM no se habría molestado tanto. Así que mis expectativas eran bastante altas cuando lo empecé. ¿Qué puedo decir? Las ha cumplido y superado con creces. La caída de los reinos es una historia totalmente fascinante y no sabría de qué lado ponerme en la batalla que nos presenta la autora. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 52 http://comolibroporsuestante.blogspot.com.es/2013/03/la-caida-de-los-reinosmorgan-rhodes.html ¡Hola a todos! ¿Qué tal todo? Yo hoy os traigo la reseña de un libro del que seguro que habéis escuchado hablar, con la lata que hemos dado con el Reto..., y que me ha sorprendido para bien. http://adoblealtura.blogspot.com.es/2013/03/la-caida-de-los-reinos-morganrhodes.html 5.2.2. ANÁLISIS DE LOS BLOGS Asimismo, se han analizado 25 blogs, los pertenecientes al reino de Limeros, el equipo ganador. Primero se ha realizado una ficha de observación, en la que se recogieron y sistematizaron las descripciones de los blogs y sus contenidos. Está dividida en varios ítems: nombre, fecha de creación, año, redes sociales que mantiene, contenidos, etiquetas. (ANEXO II) Debido a la facilidad en cuanto a la creación, modificación y diseño de los blogs, es una herramienta muy utilizada para hablar de literatura. Así, los blogs se convierten en un lugar en el que el administrador escribe una entrada y los lectores del mismo pueden añadir comentarios. En estos espacios se crean lugares de intercambio a propósito de una obra, propuestas de nuevas lecturas, intercambio de libros, citas en lugares relacionados con la lectura, estrenos de obras… La dinámica que normalmente se sigue es la adición de una reseña, en la que el creador añade muchos verbos valorativos, su impresión a partir de la lectura de la obra y que, casi siempre, finaliza con una valoración numérica de la misma. Finalizan normalmente con una invitación al resto de participantes para que también manifiesten sus opiniones. Dan mucha importancia a las portadas, que aparecen siempre como parte fundamental de la obra y que critican o alaban igual que su contenido. Los blogs analizados están enfocados a la literatura pero no abandonan otros temas como el cine, la música… Muchas veces los relacionan con los propios libros. Además, añaden comentarios sobre sus tareas escolares o exámenes. Estos blogs comparten una serie de características que se repiten y que analizaremos a continuación fijándonos en varios aspectos: diseño, páginas, permalink, etiquetas y archivos. Diseño de estos blogs En un primer momento destaca el cuidado diseño de estos blogs ya que todos utilizan un formato pulido y con muchos elementos decorativos. Todos tienen un título que aparece en el encabezado, en la mayor parte de las veces este título hace alusión a algún elemento relacionado con la literatura, por ejemplo: La magia de los libros, Perdida entre líneas, La estantería de Cho, La última página, Entre líneas.... Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 53 Además del título, aparece en la portada alguna imagen o elemento decorativo que le acompaña. Además de la portada, a los lados (sobre todo el derecho) se incluyen una serie de widgets. Por ejemplo “entre las páginas de” y la foto de una portada, así los lectores saben qué está leyendo en ese momento el autor del blog, La mayoría contienen imágenes de libros, presentan las obras con sus portadas y es un tipo de análisis literario muy visual, muchas veces valoran la portada como un elemento importante en su elección del libro. Es más, en muchos de estos blogs reservan una página propia titulada “Viajando entre portadas” en la que fotografían las mismas portadas publicadas en los diferentes países. Páginas Se trata de las partes estables de estos blogs que sirven para organizar el contenido. Las encontramos en la cabecera y se utilizan para organizar la información más estable y permanente. Normalmente en esta división incluye títulos como: Reseñas, en las que comentan los libros analizados. Retos o Concursos, normalmente vinculados con la literatura y que pueden ser creados por ellos mismos o por las editoriales. Wishlist o Lista de deseos en las que van añadiendo los libros que les gustaría tener o leer, normalmente van adquiriendo estos al poco de haberlo comentado y los añaden a la siguiente sección. In My Mailbox, en esta página comentan sus últimas adquisiciones, la mayoría de las veces suben imágenes de estos libros que compran en formato tradicional, aunque también alguno nombra que se los ha descargado al su ebook (siempre pagando). También existe una página que titulan Contacto en la que los lectores pueden escribir al autor del blog (para felicitarle, proponerle ideas, críticas….) Algunos incluyen una página que suelen titular Viajando entre portadas, en la que analizan la portada de los libros que van apareciendo en el mercado. También hay muchos blogs que incluyen un apartado de Intercambios y ventas, en el que añaden algunos libros que ponen a la venta y otros que les gustaría tener para ver si es posible el intercambio con otros bloggeros. Permalink El termino permalink se refiere a los enlaces permanentes a los post que permiten enlazar directamente a una entrada del blog, redirigiendo al usuario al contenido concreto. Esta herramienta es muy útil para la búsqueda de una entrada con una temática determinada, por ejemplo el título de un libro, el tema de los retos… Sobre todo es útil para aquellos blogs que no tienen etiquetas. También es útil para los jóvenes ya que les permite enlazar sus entradas en otras redes sociales como facebook o twitter y así captar más lectores. Normalmente las páginas de los blogs dan la posibilidad de enlazar a otras redes sociales. Etiquetas Algunos de los blogs analizados contienen etiquetas y otros no, sirven para organizar el contenido de cada entrada y aparecen añadidos al final de las mismas. Normalmente aparece más de una etiqueta ya que añaden diferentes aspectos, el título del libro, el nombre de su autor, la temática, el tipo de entrada del blog… Blogroll Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 54 Blogroll se trata de un elemento que sirve para que el creador pueda enlazar a otros blogs, normalmente estos siguen la misma temática y suelen visitarse y comentarse habitualmente. Suelen presentarlo con títulos como: Perdida en los blogs, Blogroll… Es una forma de hacer publicidad a otros blogs que el creador considere que valen la pena. Archivos Esta parte aparece normalmente en la columna de la derecha y en ella aparecen ordenadas por fechas todas las entradas del blog; así uno puede buscar por año y mes cualquier entrada de las que han aparecido en ese periodo. Es una forma útil de búsqueda, aunque limita a la fecha de publicación, sin poder buscarse por temática. Retos propuestos por los jóvenes Las editoriales se han sumado a este fenómeno de los retos pero muchas veces son los propios jóvenes los que organizan este tipo de concursos. Existen por ejemplo retos en los que hay que leer un determinado número de páginas y van añadiendo el número conforme van terminándose los libros. ejemplo añaden una aplicación en la que van sumando el número de páginas que tienen leídas y tienen que superar las 14.000 páginas, otro reto que es la lectura de 50 libros, la lectura de libros que tengan portadas de diferentes colores; incluso el reto de lectura de obras en las que aparezca un gato. Perfil de los jóvenes bloggeros El perfil de los usuarios de estos blogs son jóvenes, la mayoría son de una edad más alta que los destinatarios iniciales de los libros (veintitantos años), son jóvenes que leen mucho y tienen una gran cantidad de reseñas y opiniones en sus blogs. Son muy activos en la web 2.0, complementan el blog con otras redes sociales y muchas veces crean el blog entre varios como una manera de compartir sus lecturas. Son jóvenes con un gran número de inquietudes que participan activamente en las distintas plataformas relacionadas con la literatura, escriben sobre escritores, organizan encuentros, son ávidos lectores… No es para nada la imagen que se tiene de jóvenes desinteresados por la cultura, sino más bien al contrario. Son jóvenes que conocen muy bien el mercado de la literatura juvenil, sus novedades y próximas presentaciones; además tienen una inquietud grande por aprender y conocer nuevas obras. Un ejemplo de estas ganas de aprender cosas nuevas podemos observarlo en: Hoy os vengo a hablar de una iniciativa que han formado tres blogs (Luminous Words - La última página y Place of dreams) para empezar a leer en inglés. Se tratan de una serie de lecturas conjuntas con posterior reseña. Para la primera ya está abierta la etapa de votación entre estos tres libros: The Duff, The goddess test y Dash and Lily's Book of Dares. The Duff va ganando con bastante diferencia, lo que me alegra mucho. Os animo a uniros a estas LC porque los libros tienen un nivel de inglés muy asequible, las críticas en la bloggosfera anglosajona son muy buenas (sobretodo The Duff y Dash and Lily's Book of Dares), el tiempo para hacerse con el libro y leerlo es muy amplio y siempre gusta más leer libros y contrastar opiniones "a Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 55 tiempo real", como se podrá hacer gracias a twitter. Va a ser muy divertido. Para uniros solo tenéis que visitar uno de los tres blogs que cité arriba, comentar y hacer una entrada anunciando las lecturas conjuntas. http://lornianadaobatsasem.blogspot.com.es/ Esta propuesta de lectura de obras en inglés y las reseñas escritas también en esta lengua, demuestran que estos jóvenes no solamente son capaces de criticar con criterio una obra escrita en su propia lengua, sino que también se atreven a hacerlo en inglés. Las ideas de que internet y la dispersión existente en este medio pueden incidir negativamente en el desarrollo escolar, quedan aquí desmontadas. Los jóvenes sí que pueden aprender utilizando este tipo de recursos. Estos jóvenes establecen una relación de amistad con los otros bloggeros, que comparten las mismas aficiones y gustos. En estos blogs contraponen opiniones, hablan sobre los libros que les gustan… La relación que establecen suele ser virtual aunque en ocasiones quedan para encontrarse y poder hablar en persona: Estoy muy feliz, y nerviosa, todo hay que decirlo, porque este sábado, 1 de junio, dentro de dos días, me voy a Madrid a la BLC *_____________* *momento felicidad, saltos, gritos, aplausos* Y sé que me lo voy a pasar muy bien, tengo gana de ver a muchas personas que solo conozco por este mundo de la bloggosfera y es la primera vez que voy así que voy hiperactiva perdiita xD.Sé ya de muchas personas que van a ir, voy con mis compis bloggeras malagueñas y me gustaría saber si vosotros también vais. Si lo hacéis, ¡espero veros a todos! http://librosdelcielo.blogspot.com.es/ Asimismo, muchos de estos jóvenes dan el paso a la escritura. Relatan sus experiencias de lectura e incluso algunos usuarios están comenzando a escribir sus primeras novelas. En ocasiones cuelgan los capítulos para que sus amigos comenten y opinen, tienen la concepción de que es una obra inacabada que pueden modificar los otros si no les gusta: Tinieblas del destino: ¡Hola! Aquí podréis ver las actualizaciones de mi novela ☺Espero que os guste y que me contéis cada uno de los detalles que cambiaríais y por qué, porque el fin de todo esto para mí es, aparte de compartirla con vosotros, mejorar ^-^ http://amoresenlasombra.blogspot.com.es/ Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 56 5.2.3. ANÁLISIS DE WEBS DE ESCRITORES Otra de las fuentes de información han sido las webs de escritores. Así, nos hemos centrado en el caso de la escritora Laura Gallego ya que su intervención en la red es muy importante. Muchos son los autores que han sabido utilizar las nuevas tecnologías a favor de la promoción de sus obras, convertidas en productos de venta y marketing y con promociones y actividades de motivación que han conseguido que la literatura juvenil se convierta en algunos casos en un éxito de ventas. Un caso concreto es el de Laura Gallego que presenta en su web muchas de las técnicas de mercado actuales. Esta escritora fue la más joven en ganar el premio Barco de Vapor, con veintiún años. Creó por iniciativa propia una página web (en aquella época fue una iniciativa innovadora). En esta página ha ido creando un espacio en el que poder comunicarse con sus lectores e ir informando sobre sus publicaciones, ideas, propuestas… Sus obras más importantes son Finis Mundi (1999) con la que ganó el Premio Barco de Vapor, Memorias de Idhún (2004) la trilogía escrita en español con más ejemplares vendidos, en 2011 publicó Donde los árboles cantan, que se agotó en menos de cuarenta y ocho horas, este año 2013 ha publicado un nuevo libro, El libro de los portales. Laura Gallego participa activamente en varios espacios de la red, entre ellos su propia página web. En ella es webmaster, administradora, en origen de todos los contenidos pero conforme fue aumentando la presencia de seguidores en los foros, nombró a dos foristas para que le ayudaran. El resto de los apartados los gestiona ella misma. En su página, no solamente incluye los datos más tradicionales como su biografía o su obra. Incluye un apartado de noticias actuales (está siempre actualizado) en el que nos presenta sus nuevas obras, proyectos… Existe una sección de eventos en la que aparecen los diferentes compromisos que tiene la autora, sus firmas de libros… En el apartado sobre la autora esperaríamos encontrar los datos más importantes de la figura de Laura Gallego como escritora de literatura juvenil, y sin embargo, lo que leemos es completamente diferente. Está escrita en primera persona, con lo que consigue un efecto de cercanía, además no aparece una descripción fría de sus méritos sino que nos explica sus vivencias personales, cómo comenzó a escribir, por qué… También qué libros le gustan, qué está haciendo ahora, cuáles son sus películas favoritas… Resulta cercana a la figura del blog personal en la que uno muestra sus preferencias más íntimas. También presenta libros publicados en los que aparece la imagen de la portada y el primer capítulo del libro, además añade una sección de curiosidades en la que escribe Laura Gallego en primera persona. Los foros son un lugar donde sus seguidores comentan sus obras, personajes, argumentos… Además allí la autora da noticias nuevas como una manera de premiar a sus seguidores más fieles. En los foros se pueden lograr diferentes niveles o avatares según el estatuto de cada participante y su evolución en el foro. El nivel más bajo es el de invitado o visitante, en este solamente puede leer, no comentar. Existe una tabla de equivalencias en el que se puede consultar qué hay que hacer para lograr un Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 57 determinado rango (número de mensajes publicados, la originalidad de los mismos, la no repetición…) La autora afirma que: Si leer es un placer solitario, los adolescentes necesitan aficiones que puedan compartir con otros y el foro crea un puente entre el acto silencioso de la lectura y la necesidad del adolescente de compartir lo que se hace, poniendo de moda leer, al generar una red comunitaria en la que los participantes establecen fuertes vínculos basados en la lectura (Lluch, 2012c). Los foristas son un grupo privilegiado en cuanto a las informaciones que va proporcionando Laura, además ellos mismos se autorregulan: Dawneer, debes pedir permiso a un moderador antes de abrir un juego… :D Si es el caso, deberías indicar quién te ha dado el permiso ^^ (Foros de la web de Laura Gallego). Además la autora tiene cuenta de Twitter desde 2010, inicialmente iba a servir solamente como medio de transmisión, Laura Gallego dijo que no iba a responder comentarios ni seguir a nadie. Sin embargo, ha cambiado con el uso y sigue a la Real Academia Española de la Lengua, a cuentas relacionadas con la literatura infantil y juvenil, los foros de sus obras… Además cuando puede contesta a los comentarios. Como conclusiones de este análisis, siguiendo las ideas de Gemma Lluch (2012c), podemos extraer varios aspectos a resaltar: El primero de ellos es que estos foros contribuyen a crear un sentimiento de comunidad. Los miembros se identifican totalmente con lo que allí aparece. Asimismo, se consideran un grupo privilegiado, ya que pueden relacionarse directamente con la autora, conocer sus novedades e incluso poder opinar sobre la nueva novela que está escribiendo. Otro aspecto importante es que esta comunidad está basada en unos intereses comunes y unos conocimientos compartidos. Existe entre los participantes un marco de unión y confianza, que además de crear vínculos afectivos, les permite expresarse con total libertad. Laura Gallego establece con ellos una relación de cercanía, pero nunca rebajando su nivel de expresión; no se pone al nivel de los jóvenes sino que sitúa a ellos a su nivel. Igualmente importante es la posibilidad que ofrecen los foros para que los lectores puedan visualizarse e individualizarse a través de lo que les gusta. Laura Gallego afirma que “leer es un placer solitario pero los adolescentes necesitan aficiones para compartir con otros” (Lluch, 2012c). Los foros son una gran posibilidad para que estos jóvenes puedan compartir el gusto por la lectura. Finalmente, otro aspecto destacable es la posibilidad que ofrecen estos foros como un lugar en el que la lectura no tiene que pasar por la jerarquía de una autoridad. Los jóvenes sienten que pueden expresarse con total libertad, ya que nadie va a corregirles aspectos formales. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 64 3 - De los resultados emergentes a través del análisis de los blogs de jóvenes en los que se constituye una comunidad virtual para compartir lecturas, se desprende la siguiente conclusión que nos lleva a relacionarla con el enfoque de lectura. Los jóvenes utilizan las nuevas tecnologías como espacio de comunicación y la web 2.0 como un lugar en el que intercambiar opiniones. En esta etapa, necesitan expresarse y la web ofrece espacios en los que pueden hacerlo de manera libre. Se hace necesario un punto de vista distinto para analizar adecuadamente la didáctica de la literatura. En primer lugar, ni ésta ni la competencia literaria pueden ser explicadas por sí mismas, puesto que la literatura se lee y la competencia literaria se forma. Es imprescindible que el alumnado posea una experiencia previa que sirva de base sólida para absorber adecuadamente los contenidos analizados en secundaria. Esta base se consigue mediante el hábito previo de lectura. Gracias a lo cual el lector se ve capaz de seleccionar obras según su propio criterio y de saber diferenciar la calidad de las mismas. No se puede comenzar por este último paso, puesto que es muy difícil tratar de analizar obras literarias sin tener con qué compararlas, sin experiencia lectora. Tradicionalmente se ha enseñado literatura desde una perspectiva más individual, la lectura de los libros se realizaba en sus hogares y los comentarios pertinentes los realizaba el profesor. A la luz de las informaciones extraídas de la red, tendríamos que plantearnos que quizás los jóvenes estén solicitando un nuevo enfoque de enseñanza en el que ellos puedan participar e intervenir libremente. La figura del profesor en Educación Secundaria es fundamental, es un modelo de lector que motiva y contagia. El profesor puede propiciar un ambiente de lectura en clase mediante la conversación y la intervención directa de todos los alumnos. No debe olvidarse tampoco la importancia que tiene el profesor como mediador en el proceso de lectura. Su formación previa y su experiencia diaria con los alumnos, le sitúan en una posición privilegiada para orientarles en el paso de la literatura infantil a la juvenil y de esta a la adulta. Conocer el perfil de los jóvenes lectores y estar al tanto de las novedades editoriales pueden ayudar al docente a diseñar una metodología adaptada a las necesidades de estos jóvenes, que necesitan nuevos retos y motivaciones. Al adolescente, según el análisis del entorno virtual, le gusta hablar de lo que lee, compartir sus intereses. Una propuesta sería hacer del aula un entorno que favorezca la conversación después de la lectura, creemos que sería positivo para esta asignatura un enfoque metodológico de lectura como el propuesto por Chambers. Los jóvenes tienen necesidad de formar comunidad, de hablar de sus lecturas y comentar qué les han parecido. En el análisis de los foros hemos visto cómo los jóvenes utilizan estos recursos para expresarse e intervenir libremente. La lectura en clase no debería quedarse en un mero análisis formal de las características del texto y su contexto histórico, los alumnos necesitan hablar de lo que han leído, opinar libremente y sin presiones sobre el estatus de una obra… Se abre la posibilidad que plantea Chambers sobre un enfoque de lectura basado en el receptor. Para estos jóvenes compartir el entusiasmo es muy importante. Cuando uno lee un libro, es normal que el resto quiera saber de qué se trata. Sus relatos no están elaborados como lo haría un crítico académico, suelen volver a contar la historia e incidir en lo que les gustó y lo que no. (Chambers, 2007:22) Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 65 En las actividades planteadas por Chambers, el juego provocado por un texto es parte integral de la experiencia de la lectura y una de sus fuentes de placer. Chambers, aporta la idea de que los niños pueden actuar como críticos y no debe considerarse banal ninguna de sus intervenciones, ya que muchas veces tienen una intuición crítica que resolverán preguntando sobre el relato. Los resultados que se desprenden de esta investigación invitan a indagar y profundizar en el uso que los jóvenes hacen de las nuevas herramientas virtuales en relación con la lengua y la comunicación. Conocer el perfil del alumnado de Secundaria es fundamental para delimitar un punto de partida, teniendo en cuenta sus intereses. La asignatura de Lengua y Literatura debe seguir impartiendo los conceptos culturales indispensables para la completa formación de los jóvenes en el ámbito lingüístico, pero debe hacerlo partiendo de los intereses e inquietudes que los jóvenes tienen en este momento. El corpus de lecturas recomendables para Secundaria es una cuestión compleja. Se necesita una profunda reflexión para que la enseñanza de la literatura se adapte a los tiempos en los que vivimos, para que la defensa de los clásicos a ultranza no la haga excesivamente formalista, y para que se sigan buscando alternativas y recursos que faciliten la tarea. Se hace necesaria una apertura de nuevas líneas de investigación, que tengan en cuenta al lector actual y que aporten datos interesantes para seguir añadiendo ideas y propuestas innovadoras a esta asignatura. Siempre, dando prioridad al verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno de Secundaria. Literatura juvenil, identidad y redes sociales Albero Castillón, Julia 66 8. BIBLIOGRAFÍA BLANC, NATALIA, (2013, 17 de mayo). Leer en un mundo de pantallas. Diario La Nación. Recuperado de: http://www.lanacion.com.ar/1582340-leer-en-un-mundode-pantallas BLOOM, H. (2005). El canon occidental. Barcelona: Editorial Anagrama. BORRÁS, L. (Ed.). (2005). Textualidades electrónicas. 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