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TRABAJO FIN DE MASTER Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Alumno: Dª.Mari Carmen Ibáñez Hernández D.N.I. 18434086T N.I.P 313207 Tutor: D. Enrique Vallespín Domínguez 1 Mari Carmen Ibáñez Hernández INDICE INDICE ............................................................................................................................ 1 1. INTRODUCCION ................................................................................................... 2 2. JUSTIFICACION Y EXPLICACION .................................................................. 5 De las aulas separadas a las conectadas en redes ....................................................... 12 3. REFLEXION CRITICA ....................................................................................... 16 El valor de cursar el master de profesorado de secundaria......................................... 19 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ......................................... 24 Como conclusiones ..................................................................................................... 24 Como propuestas de futuro. ........................................................................................ 26 Decálogo del buen profesor ........................................................................................ 28 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES ................................................................. 30 Normativa ................................................................................................................... 30 Bibliografía ................................................................................................................. 34 Webgrafía ................................................................................................................... 35 ANEXOS ........................................................................................................................ 37 Anexo 1. Principales documentos de un Instituto de enseñanza secundaria. ............. 37 Anexo 2. Página de Facebook del I.E.S Santiago Hernández .................................... 38 Anexo 3. Resultados de encuestas. ............................................................................. 39 Anexo 4. Practicum II y III. ........................................................................................ 40 Anexo 5. Trabajo de investigación: Redes sociales en docencia. .............................. 40 2 Mari Carmen Ibáñez Hernández 1. INTRODUCCION Todos y cada uno de nosotros tenemos nuestras aspiraciones, metas y prioridades y en mi caso particular, puedo hablar del posicionamiento preferente que la cultura ocupa en mi escala de valores, así como el aprendizaje, quizá porque en ciertos momentos he percibido mis carencias, quizá porque en otros me he visto recompensada gracias a los conocimientos con los que contaba y porque en definitiva mi camino profesional se ha ido diseñando estando acompañada de catedráticos, docentes universitarios, investigadores, a los que admiro tanto que quiero compartir, en la medida de lo posible, ese saber y aún más, ayudar a que otros también puedan lograrlo. Me siento afortunada por haberme deleitado desde la infancia con los libros, de haber disfrutado de la enseñanza obligatoria y secundaria, donde el efecto Pigmalión ejercido por mis padres dio sus frutos, y posteriormente de haber tenido clara mi vocación, si bien, aspiraba en paralelo a dos mundos diferentes: entusiasmada por los estudios de empresariales y por otra parte, con ejercer de maestra o profesora. En aquel momento de tomar la decisión de profesión futura, por el año 1990, la sociedad primaba más los estudios de empresariales y yo contaba con 17 años, todavía avanzando en la experiencia de la vida, por lo cual el criterio de la sociedad para mí era valioso, así que estaba claro que estudiaría empresariales. Casualidades de la vida, y no hace mucho tiempo, en mi familia y entorno más próximos se forjaron docentes, y ahí disipé las dudas que me acompañaban de pensar que con 40 años que cuento en la actualidad y tras 17 años entre el mundo de logística inicialmente, contable después y tareas varias trabajando en la Universidad de Zaragoza (donde me encuentro actualmente), sí podía aún ser buena docente. Mi pensamiento acerca de ya no tengo tiempo de ser buena educadora dado que hubiera sido necesario comenzar en este mundo nada más acabar los estudios universitarios y así ir haciendo el camino profesional completo en el ámbito de la enseñanza ha pasado a convertirse en que puedo aportar cuantioso aprendizaje a los estudiantes dado que cuento con todo el bagaje profesional en la empresa, a lo que le sumamos continuidad para formarme en distintos ámbitos, por lo cual si ejerzo de profesora cubriré todo el espectro de necesidades de aprendizaje que pueda necesitar el alumnado dado que me acompaña un mochila llena de conocimientos y experiencias que estoy deseando poder usar para hacer que mi público estudiantil aproveche mis clases al máximo. 3 Mari Carmen Ibáñez Hernández A pesar del contexto negativo en el que está actualmente inmersa la profesión docente (recortes y en consecuencia reducción de posibilidades de ejercer profesionalmente en este campo), el verano pasado me planteé cursar el master de secundaria y a fecha actual, no solo me está sirviendo para conocer este mundo sino todavía más, lo aplico en mi trabajo actual e incluso en mi vida diaria. Vuelve a ser otra confirmación de la necesidad que yo defiendo de la formación continua o a lo largo de “toda” la vida. Tras el paso de este curso, inmersa en trabajos del master, experiencias del practicum, sin casi tiempo de pararme a pensar, ahora momento obligatorio de reflexión, percibo todo el aprendizaje realizado, sinceramente, con diferencia mayor del esperado, si bien he de apuntar que no ha sido un camino fácil, debiendo priorizar en varios momentos a qué tarea le restaba tiempo, y siempre ayudada con el pensamiento positivo de que lo estaba haciendo lo mejor posible dado que yo no podía construir días de más de 24 horas. Puedo decir que me siento satisfecha de alcanzar la titulación, si bien al principio parecía un imposible poder compatibilizar el desempeño de mi trabajo habitual con el curso, pero con eficacia y tesón he podido sortear las dificultades del camino. Quiero destacar la característica que más he cambiado en mi día a día, tras el paso por el master y es la gran capacidad adquirida para relacionar cualquier aspecto de la vida con el mundo docente, me explico, hay varias situaciones, tanto en la vida social como en las charlas a las que asisto que me hacen meditar acerca de cómo extrapolar lo nuevo que voy aprendiendo para que pueda servirme de ejemplo el día que sea profesora, es como si este año me hubiera convertido en una “esponja” que desea atrapar todo porque todo es válido para facilitar la enseñanza que en un futuro próximo espero impartir a los estudiantes. En la asignatura: “El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática”, hemos usado con frecuencia los términos multidisciplinaridad y transversalidad, los cuales también los he incorporado a mi vocabulario habitual, usándolos para relacionar diferentes tareas de mi día a día. Así, día tras día de este curso 2012-2013 hemos continuado el camino del aprendizaje y cultivado la siembra de nuestros profesores. ¿Quién había oído hablar de la taxonomía de Bloom? A partir de ahora, también me apoyaré en esta taxonomía de objetivos de la educación, que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. 4 Mari Carmen Ibáñez Hernández Cuando yo estaba fuera del mundo docente, sí sabía que un aspecto fundamental era la programación, ahora se hacer una programación, algo que me enorgullece. Se siente una inmensa satisfacción, cuando percibes y comprendes conceptos como unidad de competencia, criterio de evaluación, resultado de aprendizaje, etc. Como un aspecto positivo quiero puntualizar en la duración del master, si bien en el pasado, pensaba que destinar un año al antiguo C.A.P sería excesivo, en estos momentos, mi concepción es que un curso se queda corto para todo lo que hay que aprender, además de su importancia, dado que el profesional de la enseñanza es el responsable de formar a la sociedad del mañana, ¿hay algo más primordial?, por ello debemos ser exigentes con la formación que acredita para el ejercicio de esta profesión. SINTETIZANDO apartado introducción… He cursado el master debido a mi vocación docente Necesidad de formación continua Resalto el aprendizaje adquirido con el master de profesorado secundaria. Reto profesional: formarme y ejercer como docente 5 Mari Carmen Ibáñez Hernández 2. JUSTIFICACION Y EXPLICACION Mi elección acerca de los dos trabajos a comentar y relacionar ha sido directa y clara, ¿cómo se puede aprender mejor y de manera más práctica que “haciendo”? con la pregunta formulada quiero confirmar la necesidad de vivir la experiencia que nos aportan los practicums, en mi caso, llevados a cabo en I.E.S Santiago Hernández, situado en la Avda. Navarra de Zaragoza, me permitió clarificar y ordenar todas mis ideas acerca de la profesión docente, además de ponerlas en práctica así como profundizar en el aprendizaje de enseñar y aún más allá, poder realizar un trabajo de investigación acerca de las redes sociales en el aula, ciñéndome a las herramientas Facebook y twitter, para no hacerlo demasiado extenso así como ponerlo en práctica impartiendo clases. Las prácticas han constituido un pilar básico en nuestra formación como futuros docentes, por tanto, en este punto, sintetizaré mi labor durante los practicum II-III en el I.E.S Santiago Hernández, dado que prácticamente van unidos y la relacionaré con el trabajo de investigación desarrollado, dado que dicha investigación la puse en práctica principalmente en el mismo centro mencionado. La temática a investigar la tuve decidida desde la primera clase en la cual el profesor D. Jesús Cuevas nos habló de la tipología de trabajo a desarrollar. Mi percepción inicial fue ilusión, poder llevar a cabo un trabajo de investigación en el ámbito de la docencia; seguida de una sensación de incertidumbre, de nuevo apareció el pensamiento de que yo no contaba con el tesoro más preciado de este año: tiempo material; y por ello debía de alguna manera solapar y unir mi trabajo en mi día a día laboral con el trabajo de investigación. Esta idea me facilitó enormemente la labor, dado que una de las tareas que tengo encomendada en mi oficina es la de community manager, la cual me fascina, podría beneficiarme de todos estos conocimientos y extrapolaros a la docencia. Contaba con otro factor a mi favor, al tener la Fundación Ibercivis, donde trabajo, establecidos acuerdos con distintos centros de secundaria para que los estudiantes pudieran visitarnos y conocer nuestro trabajo y las aplicaciones que estamos desarrollando, lo que me iba a proporcionar tiempo extra para pasarlo con alumnos, ya no solo debía ceñirme a la duración del practicum para poder realizar el trabajo de campo con los estudiantes. Todo apuntaba a que podía resultar exitoso. 6 Mari Carmen Ibáñez Hernández Comencé con el trabajo de documentación, para tener construida la base para la fecha en la que llegara al período del practicum. Así para finales del mes de marzo, me incorporé al instituto y: - Dediqué los primeros días a la observación de la actividad profesional del profesor-tutor en sus diferentes actuaciones en el aula y en el centro. - Me fui incorporando de forma paulatina a la actividad habitual de un profesor de FP, integrándome en la vida del centro, con el objetivo final de impartir al menos una unidad didáctica. - Participé en las actividades generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida de alumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. - Una vez conocida la clase donde yo ejercería de profesora en prácticas: Grado medio de imagen personal y estética; la unidad didáctica que impartiría: Personalidad jurídica de las empresas. (Entre las unidades didácticas que me fueron ofertadas por mi tutor, seleccioné aquella en la que pensaba que podía aportar más experiencia, y sobre todo proporcionar mayor número de ejemplos reales a las alumnas). Número de sesiones con las que contaba: tres. - Planifiqué y diseñé las actividades para realizar con las alumnas, incluida una actividad final de evaluación. - Tuve la suerte de coincidir con un profesor motivado y defensor de la innovación continua en sus clases, el cual me brindó más horas de las establecidas inicialmente, para poder compartir con sus alumnos y configurar una página de Facebook propia para su aula. Contaba con los ingredientes ideales para llevar a cabo el trabajo de investigación en el instituto, a la vez que deseaba exprimir el período del practicum para asentar la teoría vista durante el master y poder materializarla. El hecho de compartir la experiencia en el instituto, con una compañera del master aporta todavía mayor valor. Hubo días para trabajar con carácter individual y otros 7 Mari Carmen Ibáñez Hernández donde primábamos la colaboración en equipo. Como ambas compatibilizábamos trabajo con el master, debíamos rentabilizar al máximo nuestros esfuerzos y así trazamos un plan de trabajo crítico constructivo de la una hacia la otra. Entre las tareas que comprendía el período Practicum, estaba la de elaborar una programación. En el instituto que nos encontrábamos se imparten ciclos que todavía están en LOGSE y otros que han pasado a LOE. Lo que en un principio percibimos como inconveniente, lo convertimos en oportunidad. Podríamos lograr una visión más amplia del entorno actual, y así comenzó nuestra ronda de entrevistas hacia los profesores. Además de la asistencia a reuniones sobre temas "ad hoc" relacionados con los contenidos del Prácticum. Trazamos la hoja de ruta a seguir para abarcar todos los ámbitos de interés del instituto y así conseguimos asentar conocimientos que durante el período de duración del Practicum I nos habían sido desconocidos y solo habíamos llegado a conseguir una aproximación a ellos. Durante la estancia en el centro de trabajo, valoré satisfactoriamente la formación que llevaba conmigo, tal como el conocimiento del marco docente, que me estaba aportando la asignatura Contexto de la actividad docente, inicialmente en la parte de “didáctica y organización escolar”, con la recopilación de los principales documentos que rigen un centro educativo. (Véase anexo 1) Este trabajo de familiarizarnos con dichos documentos y aplicar la normativa del sistema educativo a los elementos básicos del modelo organizativo de los centros de enseñanza, lo fuimos desarrollando a la par que asistíamos a reuniones como la Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones del departamento de FOL, Claustro de profesores, etc… que nos sirvieron para conocer a fondo los criterios de organización, estructuración y funcionamiento. Mi trabajo en el centro, durante el Practicum, a partir del PCE, es estructuró inicialmente procediendo con las entrevistas a los profesores, que pudieron concretarme la diferente metodología empleada para impartir clase en un ciclo medio frente a un grado superior, dado que todos los profesores con quienes me entrevisté daban por sentado que los alumnos del grado medio parten de unos niveles de conocimiento, esfuerzo, capacidades tan bajo que la clase prácticamente ha de impartirse con el sistema de clase magistral. Mi pensamiento al respecto difiere enormemente y es labor 8 Mari Carmen Ibáñez Hernández del profesor sembrar en los alumnos el valor del cambio, del esfuerzo, y aplicar distintas metodologías de enseñanza. Igualmente, partiendo del PEC surge la educación en valores. Como tercer escalón que establecí, aparece la evaluación con sus criterios e instrumentos y así fui conformando la rueda de aspectos a cerrar en torno al PEC, sin duda, las mejores respuestas no las encontraba en los libros sino hablando con el director, distintos jefes de estudio, la orientadora, y resto de profesores. A modo de síntesis, a través de la siguiente ilustración, quiero dejar constancia del trabajo realizado durante una crucial semana. Asentadas las bases, pude realizar un análisis más integrador del papel de la educación en la sociedad. En este punto, las aportaciones de la temática “Sociología”, dentro de la misma asignatura que he mencionado más arriba: Contexto de la actividad docente, me permitieron tener criterio a la hora de valorar y filtrar las aportaciones que iba recibiendo de los en torno a 25 profesores con los que mantuve conversaciones. Una vez que se decide emprender el camino de docente, no solo existe el pensamiento de cómo armonizar las clases, las actividades a desarrollar, etc…para que la transmisión de conocimientos sea más eficaz, además se adquiere un compromiso ético, un PCE Objetivos aprendizaje Metodología Agrupamientos Espacios/tiempo Educación en Valores Evaluación Criterios Momentos instrumentos Colaboración con familiasagentes sociales PAT PAD Program. Didácticas 15 Mari Carmen Ibáñez Hernández ¿Cuál es la situación actual en España ante redes sociales utilizadas en docencia?. La respuesta no puede por menos que ser más clara y contundente: estamos ante a un paraje semidesértico, escasa implantación, quizá por la impresión generalizada de que supone una importante inversión en tiempo (cierta formación, adaptación de contenidos, planteamiento y creación de nuevas actividades, etc.), que siempre se va dejando para mejor ocasión. Pero esta visión se debe, en que se está pensando únicamente en didáctica, metodología, contenidos, herramientas, asignaturas y muy poco en lo que es realmente importante: las nuevas formas de relación social que las nuevas herramientas pueden llevar a las comunidades educativas. Mi hipótesis general de partida fue: “Uso inexistente de las redes sociales como herramienta educativa en las aulas del I.E.S Santiago Hernández” Y tras el estudio en el centro, con el análisis e interpretación de los datos, pude confirmar dicha hipótesis, tal como se observa en las imágenes gráficas incluidas en la sección anexos. (Véase anexo 3) Las prácticas en el I.E.S como pilar básico en nuestra formación como futuros docentes. Innovación continua en docencia: Aplicación de las redes sociales en el aula. Para poder llevar a cabo una innovación docente, ha de estar concienciado y formado el profesorado. El docente adquiere un compromiso ético con la sociedad. SINTETIZANDO … 16 Mari Carmen Ibáñez Hernández 3. REFLEXION CRITICA Uno de los principales retos planteados en el curso, ha sido preparar e impartir clase. Viene a ser la tarea sobre la que principalmente voy a basar mi reflexión crítica, a través de mi propia experiencia vivida y mi criterio. Si bien era una meta que no era difícil de alcanzar, ya que lo que para mí en principio era más difícil era el diseño de las actividades, al no contar ni con el tiempo libre deseado para ello ni con el suficiente tiempo para estar con los alumnos y poder tras la impartición de la teoría, el abordar cada uno de los diferentes tipos de actividades existentes, incluida la evaluación. No es sencillo, saber planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la forma más idónea, y el tema se complica cuando deseas hacerlo teniendo solo tres o cuatro sesiones para impartir docencia. El hecho de haber trabajado durante el segundo cuatrimestre la asignatura de “Diseño de actividades” me hacía sentir segura y puedo decir que a la hora de comenzar con la organización de las clases resultó más sencillo de lo que pensaba. ¿QUÉ PERSEGUÍA? Deseaba contar con capacidad de análisis y síntesis, la independencia de criterio, la curiosidad, el trabajo en equipo y la habilidad para comunicarme. Mi objetivo: llevar a cabo una clase dinámica, interactiva y que ninguna alumna pudiera desconectar, había preparado actividades diferentes, donde experimenté la magia de enamorar a las alumnas y conseguir sin duda, mejores resultados de los esperados. Así, tras haber enseñado la parte de teoría correspondiente, las actividades que implicaban, dinamismo como juego de conceptos mediante poss-it de colores o creación de mapas de palabras o preguntas a alumnas aleatorias tipo “paso palabra” gustaron tanto a las alumnas que me las reclamaban en las siguientes sesiones. El día de comenzar mi primera clase estaba expectante, era algo que me hacía mucha ilusión, me consideraba afortunada, poder tener a un público solo para mí, eso sí, yo era consciente de la responsabilidad que acarreaba, ya que tenía que dar lo mejor de mí misma para lograr el doble objetivo de dar las pautas para que aprendieran los conceptos y satisfacer al alumnado. 17 Mari Carmen Ibáñez Hernández La comodidad que sentí nada más comenzar a impartir la clase correspondiente hizo que disfrutara de la magia del viaje, siendo este mi lema deseado para aplicar a los alumnos, no soy partidaria como futura profesora, de buscar solo el resultado final olvidándonos del proceso, todo lo contrario ya que en mi opinión más importante que el resultado es el progreso. Quiero apuntar que todavía soy más defensora de esta filosofía tras el visionado del documental de redes “Devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y el placer del aprendizaje a los alumnos”. El autor, Gever, plantea un modelo pedagógico que rompe con los métodos tradicionales, la educación no debe estar basada en contenidos y disgregada, sino que debe entenderse como un todo. Plantea que si el mundo ha cambiado, también debe cambiar la educación. El aprendizaje tiene que ser motivador y emocionante. Soy fiel defensora de esta ideología, y me sentiría líder si lograra implantarla. Se centra en un modelo que focaliza en la calidad del itinerario y deja de obsesionarse con los resultados. En lugar de centrase en el producto final, es decir en las calificaciones. Se introduce el estudio de la inteligencia social y emocional, para que los alumnos aprendan a autorregularse, y por tanto estar más receptivos para el aprendizaje. La siguiente clase que impartí también me aportó serenidad, solo se trataba de trasmitir los conceptos pertinentes a través de las redes sociales. La idea fue trabajar con Facebook, donde yo había subido información de diferentes empresas, y antes de finalizar la clase, estas empresas fueron asignadas a los distintos alumnos, al objeto de que adoptaran diferentes roles y pudieran trabajar la actividad fuera del aula. Cada alumno representaría a una de las empresas que teníamos en nuestro muro de Facebook, y así mediante un trabajo conjunto y abierto, en primera instancia repasaríamos las diferentes personalidades jurídicas que encontrábamos, tratando de completar cada alumno el perfil de la entidad asignada, mediante la búsqueda de información acerca de las acciones innovadoras y emprendedoras que destacaban en sus empresas. Esta actividad se convirtió en una actividad didáctica, que pretendía impulsar el esfuerzo, a la vez que pretendía fomentar el espíritu innovador y creativo de estos futuros profesionales del mañana. ¿QUE HABIA PRETENDIDO? Y según el testimonio de mi compañera de prácticas, de mi tutor y de las encuestas anónimas rellenadas por las alumnas, también lo había logrado: 18 Mari Carmen Ibáñez Hernández Empatía con el alumno. Participación. Reflejar pasión y objetivos claros. Control de la situación y tras el feed back positivo, además motivación. En todo momento, conté con la orientación de mi tutor, quien me detalló con anterioridad el perfil de alumnado con el que me iba a encontrar. Hablábamos de un colectivo no demasiado motivado por sus estudios y que consideraba que los módulos de administración y gestión de empresas así como el de FOL eran los más densos y menos útiles, justo los que yo tenía que impartir. Fue de utilidad el preparar a modo de ejemplo casos reales, casos de éxito, e intentar transportar las aulas al mundo real, trabajando en todo momento con ejemplos de empresas conocidas y no aludiendo a supuestos. Utilicé una estrategia que terminé creyéndome y por tanto, mantuve la calma tanto antes como durante la clase. Desde un inicio me mentalicé que el impartir clase sería sencillo ya que compartía el mismo idioma que las alumnas, siendo que en presentaciones de trabajo la tónica viene dada porque pueden ser en inglés. La labor era sencilla, dado que al tener que impartir un número reducido de clases mi labor se centraba únicamente en posibilitar y conseguir el aprendizaje del alumno, mientras que un profesor al uso debe sembrar la política del esfuerzo entre los estudiantes, ejercen como tutores con la obligación de que sus alumnos, también aprendan a asumir sus responsabilidades. Además de no solo tener que transmitir conceptos sino enseñar a trabajar. Sí procuré proveerme de una actitud empática, benevolente y agradecida. La cuestión más complicada llegó a ser ¿cómo conocer si mis alumnos estaban aprendiendo lo suficiente? o quizá ¿en el transcurso de la clase con otro profesor habría aprendido más? ¿Cómo disponer de un medidor? En mi opinión un enigma sin resolver. Y llegó uno de los momentos más frustrante: resultados de evaluación. Los resultados no fueron los que yo esperaba. A la vez asistí a la reunión del Consejo escolar donde fueron presentados los resultados generales de la segunda evaluación y eran tan pésimos, si bien en FP algo mejor que en secundaria, pero no pude evitar que en ese momento me invadiera un sentimiento de frustración. He aprendido que además la 19 Mari Carmen Ibáñez Hernández evaluación recogerá todo tipo de respuestas del alumnado: test, prueba de desarrollar, etc… Reflexión para la que he de buscar respuestas ¿qué pueden hacer los docentes para mejorar los resultados de evaluación?. El valor de cursar el master de profesorado de secundaria El marco conceptual de la educación por competencias era algo desconocido para mí. Tras este curso, soy consciente de que la formulación del currículo por competencias se ha generalizado en el ámbito de la planificación curricular de la enseñanza reglada. Este hecho me ha hecho meditar acerca de cómo se estructuraba la educación de mi época, y en el caso de España, remontándonos a los años 90, observo que ya se abordaba la temática de las competencias de forma implícita en el desarrollo de los currículos, ya que la fundamentación teórica de la LOGSE (1990)1 en torno a las capacidades y al constructivismo, estaba en línea con uno de los enfoques del planteamiento del currículo por competencias. Como yo deseaba ahondar en la evolución realizada por la educación por competencias, leo que un paso hacia la explicitación se dio con la LOCE (2002)1, llegando al impulso definitivo de la mano de la Comisión Europea, y a partir del curso 2007‐08 cuando se comenzó la implantación de la LOE5. Otro aspecto básico, del que he tenido conocimiento merced del curso actual, es el marco teórico sobre las técnicas de enseñanza. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: docente, estudiante y el objeto de conocimiento. Elementos que no han sido considerados de igual forma a lo largo del tiempo, surgiendo distintas aportaciones de las teorías del aprendizaje a la educación. 1 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. 2 Ley Orgánica 10/2002, de 23de diciembre, de Calidad de la Educación 3 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 20 Mari Carmen Ibáñez Hernández Mi experiencia como alumno, a lo largo de ya 37 años, me ha servido para conocer algunos métodos, el tradicional, concibiendo al profesor como la fuente del conocimiento y nosotros los alumnos, como simples receptores ilimitados del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el alumno, a través de diversos medios y técnicas. Durante este curso hemos aludido continuamente a las corrientes actuales como la constructivista. Me posiciono en la corriente mencionada (constructivista), el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el alumno por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber. Valoro de forma muy positiva y necesaria la importancia de interacción con los demás y la educación como motor de desarrollo. Constructivismo de Vygotski. Me satisface poder ponerle nombre a mis ideas, o dicho de otra forma conocer la referencia de partida, es indudable la importancia que cobran los conocimientos previos a la hora de dar un significado a los contenidos que se deben aprender, tras haber cursado el master, puedo referirme al aprendizaje significativo de Ausbel. A lo largo de diferentes asignaturas cursadas, se ha ido haciendo alusión a las técnicas de enseñanza, como manera de utilizar los recursos didácticos para hacer efectivo el aprendizaje en el alumnado, pueden variar de un grupo a otro y es ahí donde radica el trabajo del profesor, no solo ha de conocer la temática a impartir sino también el mejor método para lograr los mejores resultados. Yo que hasta el momento no había tenido la ocasión de preparar ni impartir clases, desconocía todos los aspectos que hay que considerar, y tampoco conocía lo que ahora descubro con gratitud, podemos servirnos de infinidad de recursos, los cuales he recopilado en el presente master o aún más que existían tantos estudios, ¿quién había oído hablar de la teoría del capital humano? O de ¿la teoría de la correspondencia, de Brunet y Morell, de Shaffer?, y de ¿la teoría credencialista de Randall Collins? El tercer argumento a destacar, para justificar la valía de los estudios que nos ocupan: 21 Mari Carmen Ibáñez Hernández Conocer y asimilar conceptos técnicos del ámbito docente y vincularlos con el proyecto de investigación. Desde los primeros días de este curso comencé a elaborar un glosario de conceptos que me eran totalmente desconocidos: ACI, ACNEAE, AIT, CAREI, CCP, CPR, NEE PAT, PCPI, PEAC, PGA, etc, entre otros, glosario que me ha acompañado a lo largo de este período de tiempo 2012-2013. Al mismo tiempo, la asignatura “Procesos de enseñanza-aprendizaje” me ha ido introduciendo en este nuevo mundo. Estudiando desde los factores de motivación y aprendizaje, las dimensiones de clima de aula, metodologías para atender a la diversidad, conceptos de alfabetización digital, diferentes tipos de materiales educativos multimedia hasta los tipos de evaluación e instrumentos de medida. Prácticamente en la mayoría de las asignaturas cursadas, se ha hablado en algún punto de legislación y nos ha sido facilitado el marco legal para poder encuadrar correctamente los trabajos desarrollados. Una vez conocido dicho contexto es más sencillo reflexionar en profundidad acerca de la profesión docente, si bien al inicio son varias páginas para leer, llega un momento, donde es necesaria la legislación como soporte para tener certeza de que estás trabajando de una forma idónea. Y una vez construidos los cimientos hay que meterse con el proyecto de investigación, en mi opinión, fue de los momentos más difíciles, porque en el instituto encontraba profesionales de distintas materias, todos dispuestos a ayudarme pero ninguno que concretamente hubiera desarrollado el trabajo ahora planteado. Me atrevo a afirmar que tras implantar el proyecto de investigación, durante el período de las prácticas, logramos el máximo aprendizaje, consiguiendo a su finalización una solidez que creo que es transmitida, comprobada y puede ser evaluada a la vuelta a las clases el master para llevar a cabo las presentaciones y la casi finalización del master. La experiencia de presentar al resto de los compañeros una síntesis de lo que ha sido nuestro desarrollo en el centro de prácticas se convierte en un aprendizaje colaborativo y abierto entre todos los alumnos y los profesores, sirviéndonos en paralelo para la preparación del trabajo fin de master. 22 Mari Carmen Ibáñez Hernández Los ciclos formativos de Formación Profesional Dentro de la profesión docente, me motiva impartir clases de FP. EL nuevo modelo de formación profesional, al objeto de pretender preparar a los alumnos para su inserción en un campo profesional y proporcionar una formación polivalente que les permita adaptarse a los cambios que se puedan producir en el entorno laboral, es una faceta a la que deseo contribuir. De igual manera, deseo contribuir a impulsar la formación permanente de los ciudadanos. Hablando de FP, el modelo es más dinámico que en secundaria, dado que debe estar en continua actualización de los perfiles profesionales que responde a una demanda actual del sistema productivo. ¿No será la mejor manera de perfeccionar este aspecto entrando en relación continua con el tejido empresarial? El modelo alemán de formación dual posibilita a los alumnos empresas interesadas en su formación dado que los prepararán para que pasen a formar parte de su plantilla, modelo de beneficio mutuo donde las dos partes ganan. Como ilustración de este párrafo, muestro a continuación la imagen tomada del periódico “El País”, del artículo “El Dorado de una FP a la alemana”, de fecha 6 febrero 2012. Interesante lectura que fue necesaria dentro de la asignatura “Diseño curricular de FP” . Por: Getty Images Y comparando la educación en otros países, el mejor parado en el informe PISA es Finlandia, del cual tuve ocasión de conocer características durante el Practicum, con vivencias de primera mano, gracias a profesores del I.E.S Santiago Hernández que estaban intercambiando experiencias con el país mencionado, virtud de un acuerdo firmado. 23 Mari Carmen Ibáñez Hernández De la educación en EE.UU he podido leer algo, concretamente dentro del trabajo de investigación desarrollado, dado que mi temática: redes sociales en el aula, es en EE.UU donde más estudiada ha sido. Y me gustaría finalizar este punto hablando de la evaluación, tarea más compleja de lo que yo me esperaba. Si bien la llevé a cabo en un aula, tras la finalización de la unidad didáctica, y no aplicaba en el aula donde estaba experimentando las redes sociales, dejando esta fase para próximos estudios. Dentro del segundo cuatrimestre hemos trabajado continuamente con el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje, asignatura que aporta seguridad a la hora de preparar, planificar y desarrollar las clases en un entorno real como son los centros de secundaria por los que hemos pasado, si bien el caso concreto de diseñar actividades de evaluación me ha hecho ver la filosofía del mundo del profesor y su normativa legal, yo concebía plantear actividades de evaluación dando cierta libertad a la imaginación y tras leer la Orden de 26 de octubre de 2009 me cercioré que era en ese momento cuando me encontraba instruida para preparar actividades de evaluación. Como bien todos sabemos, el ámbito legislativo es algo tedioso y no invita a la lectura, y uno de los logros del presente master es conseguir hacer accesible la legislación, dado que trabajamos casos reales que propician la necesidad de recurrir a algo más y es en ese momento que adquirimos una base teórica/práctica que nos permite abordar la legislación. Me adscribo a la corriente del constructivismo Resalto la experiencia necesaria y positiva vivida durante los practicum SINTETIZANDO apartado introducción… Primera experiencia como profesora (en prácticas). Diferentes países, diferentes sistemas educativos. 24 Mari Carmen Ibáñez Hernández 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Tras nueve meses de estancia entre el master y el período de prácticas, con el desafío de estar al frente del aula y varias impresiones intercambiadas, considerando desde el paradigma positivista, pasando por el sociocrítico (por citar solo algunos de ellos), las distintas teorías, métodos, competencias, así como haber convivido en el centro docente, en la época de crisis y recortes actuales, si bien intentando mantener una actitud positiva, creo que he adquirido la suficiente formación para poder realizar las aportaciones siguientes como conclusiones y propuestas de futuro. Como conclusiones Debemos avanzar el último escalón para pasar de una docencia centrada en la enseñanza a una centrada en el aprendizaje. La literatura pedagógica ha insistido durante los últimos años en este punto: el objetivo de la enseñanza es el aprendizaje. Según todos los manuales de pedagogía y técnicas de estudio lo primero que se recomienda a un alumno es a entender el concepto, después ya lo aprenderán. En algunos contextos, enseñar a aplicar el concepto se le llama formar en habilidades y capacidades; en otros, aprendizaje significativo; pero en muchos casos, basta con buscar problemas, prácticas y ejemplos cercanos al alumno. Si hablamos de metodología, creo que las actividades prácticas son las que más ayudan a retener conocimientos, como la repetición de tareas y fundamentalmente la búsqueda y filtrado de información para documentar trabajos, ya que no siempre es necesario que el alumno memorice contenidos, por lo general es más importante que conozca los recursos para llegar a la información. Debemos esforzarnos por perseguir los comportamientos ejemplares de los alumnos: Leer, escuchar y ver, con frecuencia, noticias, estudios e informaciones de tipo teóricocientífico sobre el área, materia o módulo correspondiente. Métodos para conseguirlo. Despertar la curiosidad, hay que trasmitirles los contenidos de manera que sientan esa necesidad de conocer la respuesta, de aprender lo que les vamos a enseñar, y esto se puede lograr con el trabajo previo del profesor, que una vez que conoce a su público sabe cómo enfocar los temas, los métodos de agrupamientos que mejor funcionan, etc…Al final es un trabajo de motivación continua. 31 Mari Carmen Ibáñez Hernández REAL DECRETO 395/2007, 23 marzo, por el que se regula el subsistema FP para el empleo, BOE de 11 de abril de 2007, pp.15582-15898. [Accesible: http://www.boe.es/boe/dias/2007/04/11/pdfs/A15582-15598.pdf]. REAL DECRETO 34/2008, de 18 enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad, BOE 31 enero 2008, pp. 5682 a 5698. [Accesible: http://www.boe.es/boe/dias/2008/01/31/pdfs/A05682-05698.pdf]. 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Principales documentos de un Instituto de enseñanza secundaria. Proyecto curricular de Plan de atención a la diversidad Plan de Acción Tutorial Plan de Convivencia Proyectos de gestión de Centro Normas de Organización de Centro (2) DOC - R.R.I. Proyecto Educativo de Centro Proyecto curricular de C Programaciones didácticas de los dptos. Programación General Anual Memoria DOCUMENTOS DEL CENTRO 38 Mari Carmen Ibáñez Hernández Anexo 2. Página de Facebook del I.E.S Santiago Hernández 39 Mari Carmen Ibáñez Hernández Anexo 3. Resultados de encuestas. 3.1 Encuesta realizada a siete profesores de FP del I.E.S Santiago Hernández 3.2 Respuestas de 22 alumnas 3.3 Respuestas de 22 alumnas 3.4 Respuestas de 22 alumnas ¿Usarías las redes sociales en el aula? Sí No ¿Usas facebook? Sí No ¿Podrías aplicarlo en clase? Sí No ¿Te motiva la idea? Sí No 40 Mari Carmen Ibáñez Hernández Anexo 4. Practicum II y III. Documento aparte Anexo 5. Trabajo de investigación: Redes sociales en docencia. Documento aparte