Repositorio Institucional de Documentos

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas TRABAJO FIN DE MÁSTER -MemoriaEspecialidad: Física y Química. Curso: 2012-2013. Alumno: Alberto Sánchez Arocas. 2 “Nos modelamos, nos formamos a través de las personas con las que nos encontramos en La vida. Somos lo que somos gracias a estos encuentros”. Michel Barlow. “Preguntaron a un profesor durante una velada si sabía tocar el clavicordio y contestó: No lo sé nunca lo he intentado”. Michel Barlow. “Increparon a un espartano porqué, aunque era cojo, iba a una batalla, y él respondió que su intención era pelear, no huir”. Valerio Máximo. “Cuando crees conocer todas las respuestas, llega el Universo y te cambia todas las preguntas” Albert Espinosa. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………...4 2. PROCESO FORMATIVO Y APRENDIZAJES REALIZADOS…………………………………....5 3. PRACTICUM………………………………………………………………………………………………….20 4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN……………………………………………………………………….24 5. CONCLUSIONES FINALES Y PROPUESTAS DE FUTURO………………………………......35 6. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………….38 4 1. INTRODUCCIÓN Me gustaría empezar con una música triunfal: ¡Himno a la alegría! Por fin he terminado las asignaturas de este máster y aquí me encuentro escribiendo uno de los trabajos que, con un poco de suerte, empeño y dedicación puede lanzarme a una de las profesiones más complejas y gratificantes que existen en esta vida. Poder enseñar lo que uno sabe a los demás. ¡Qué tarea más reconfortante! Varias son las razones que me llevaron el pasado mes de junio a matricularme de este máster. Tras acabarse mi contrato en la empresa privada, decidí volver a la universidad para seguir con mi formación universitaria. Por otro lado, siempre me ha gustado enseñar. Durante mis estudios universitarios, empecé a dar clases particulares a estudiantes de secundaria y bachillerato. La experiencia fue muy gratificante. La verdad es que uno se siente genial cuando después de unos meses de clases, tus alumnos te llaman diciéndote que han aprobado. La razón por la que elegí cursar la especialidad de física y química es la misma por la que opté, hace unos años, estudiar ingeniería química. Siempre me ha llamado la atención la cantidad de aplicaciones a la vida diaria de esta ciencia, además del papel tan importante que juega en cuestiones de interés público: Mejora de la atención médica (fármacos para combatir enfermedades), conservación de recursos naturales (producción de plásticos), protección del medio ambiente, industria alimentaria etc. En definitiva, es una ciencia que me gusta y creo que es mucho más fácil llegar a los demás cuando transmites algo con lo que realmente disfrutas. Desde el máster de profesorado que he cursado, se me ha dado desde la Universidad de Zaragoza una formación teórica y práctica sobre la docencia en física y química. Una formación que será comentada y analizada a lo largo de esta memoria. En total han sido 60 créditos los cursados en este máster. En cifras han sido 14 asignaturas, incluyendo este trabajo final de máster, de las cuales 2 son optativas, y el resto se reparten entre asignaturas generales y específicas de la especialidad de física y química. Todas estas cifras objetivas cabe ponerlas en relación a importantes preguntas subjetivas como por ejemplo, ¿ha merecido la pena estudiar el máster?, ¿he aprendido algo importante?, ¿qué cosas buenas tiene esta titulación?, o incluso, ¿qué podemos hacer para mejorarla para los futuros estudiantes que quieran cursarla? Para dar respuesta a estas preguntas presentaré mis percepciones sobre la profesión docente, tanto desde los conocimientos teóricos de las asignaturas teóricas generales y específicas, como desde los conocimientos prácticos durante mi estancia en el I.E.S. “Andalán”. También hablaré de las competencias adquiridas y de la propuesta de 5 innovación planteada que tiene relación con el estudio de la física y química en una segunda lengua como puede ser el inglés. Finalmente, presentaré las conclusiones generales del máster y aquellas propuestas de mejora que puedan dar más calidad a estos estudios de máster. Con todo esto, intentaré contar en los siguientes capítulos, con la mayor amenidad y síntesis que pueda, el resumen de 1 año de aprendizajes y experiencias nuevas adquiridas. 2. PROCESO FORMATIVO Y APRENDIZAJES REALIZADOS 2.1 Reflexión sobre la fase formación general, sobre la fase específica, optativas cursadas y justificación de la elección de optativas en el plan de formación. Es cierto que acabamos nuestros estudios universitarios con una gran cantidad de conocimientos teórico-prácticos, que nos van a permitir desenvolvernos de una manera eficaz y satisfactoria en los futuros trabajos que vayamos ejerciendo durante nuestra vida laboral. Desde nuestras diferentes facultades, también se nos enseñan herramientas muy útiles y necesarias que nos van a permitir, adaptarnos a nuevas situaciones y aprender nuevos conocimientos a lo largo de nuestra vida. Este máster me ha aportado una gran cantidad de conceptos nuevos y desconocidos en el campo de la pedagogía y la didáctica. Podríamos incluir el aprendizaje pedagógico en la primera parte del máster, el cual tuvimos que cursar todo los compañeros las mismas asignaturas, indistintamente de nuestra formación previa. A continuación, en el segundo cuatrimestre nos centramos, de una manera mucho más específica, en el estudio didáctico de nuestra propia especialidad. Creo que debajo de estas dos grandes ramas de la ciencia como son la pedagogía y la didáctica aplicada, es necesario tener también un gran conocimiento, como profesores de secundaria que vamos a ser, de aquellas asignaturas que vayamos a impartir en los centros de secundaria. Por eso, bajo mi punto de vista, creo que estas tres disciplinares tienen y deben de ir de la mano para conseguir un resultado lo más exitoso posible. Evidentemente, todo esto debe de ir conjugado con otras habilidades que poco a poco tendrá que adquirir el nuevo docente durante su bagaje como educador: Capacidad comunicativa, saber cómo tratar a sus alumnos, adaptarse a las necesidades de los chavales, aprender a ejercer su labor como tutor, el trato con los padres, etc. Para abordar el tema de la formación adquirida en este máster tanto a nivel general, específico, como optativo, voy a ayudarme de aquellas asignaturas que, bajo mi punto de vista, más me van a ayudar a la hora de ejercer mi labor como docente. Eso no 6 quiere decir que las otras no sean útiles, pero por amenizar y agilizar la lectura de este trabajo, prefiero sintetizarlo con aquello que me ha resultado más relevante y útil. También he hablado de algunas asignaturas del máster en el apartado de competencias por ser en ellas, donde mejor he podido desarrollarlas. Dividiremos este apartado en 2 puntos bien diferenciados: 1. Bloque de formación genérica. 2. Bloque de formación específica. BLOQUE DE FORMACIÓN GENÉRICA En este bloque estuvimos tanto la especialidad de física y química como la de biología y geología. Fue un periodo muy enriquecedor ya que al encontrarme con alumnos procedentes de diferentes titulaciones, los diálogos, debates y reflexiones personales de todos nosotros, abarcaron muchas más áreas de conocimiento, que si solamente hubiéramos estado estudiantes de física y química. De todas formas, como nuestros ámbitos de estudio proceden de campos científicos similares, tampoco hubo lugar a muchas discusiones. A) Contexto de la actividad docente: Me ha parecido una asignatura bastante útil en el sentido de que nos ha permitido conocer la organización de los centros educativos y documentos institucionales y legales que lo rigen. Se trataron los siguientes puntos importantes: - Las diversas leyes de educación. Profundizando especialmente en la LOE. - Competencias curriculares de la administración del estado, comunidades autónomas y centros educativos. - Funcionamiento del consejo escolar, claustro de profesores y equipo directivo. - Documentos legales que rigen a un centro como: PEC, PGA, PCC, RRI, PCE, PAT, PAD, etc. Como material didáctico y de estudio se utilizó el libro de J. L. Bernal Agudo “Comprender nuestros centros educativos”. Por otro lado, la asignatura también trató otro bloque muy interesante relacionado con la sociología. Ha sido muy interesante ir conociendo la evolución de la psicología social a lo largo de los siglos y como todo esto, ha ido influyendo hoy en día en nuestra sociedad. 7 B) Interacción y convivencia en el aula: Creo que es una asignatura necesaria para todas aquellas personas que tengan que tratar en su trabajo con jóvenes adolescentes. Me ha enriquecido y me ha ayudado mucho a la hora de dar clase a los alumnos del I.E.S. Esta asignatura, se ha basado en la importancia de la orientación escolar y la tutoría. En primer lugar, nos adentramos en las funciones de tutoría y orientación del centro. Esto implica no solo conocer las funciones del orientador y tutor, los documentos institucionales del centro sino también la información de los alumnos y los roles que adoptan. Para ello diariamente se planteaban casos prácticos y reales que permitían pensar en medidas y estrategias de intervención ante diversos casos que, como futuros docentes, son útiles para responder a situaciones que requieren atención y resolver conflictos. Entre estas actividades podemos destacar: La acogida del alumno, comentarios de pequeños vídeos expuestos en clase sobre cómo responder a distintas situaciones y comportamientos, etc. Es interesante aprender distintas técnicas para detectar la falta de asertividad, estímulos comunicativos (agresivo, pasivo y asertivo), la comunicación y colaboración con las familias, la integración del alumno, etc. Todo ello acompañado también de vídeos que permiten reconstruir la realidad. Se trataron temas que desconocía completamente como es el concepto de la psicología evolutiva del adolescente. Conocer cuáles son las razones que hacen a un adolescente comportarse de una manera concreta es verdaderamente muy complicado y creo que aún debemos de seguir investigando mucho en estos aspectos. La otra parte de la asignatura se ha centrado en la realización de dinámicas, debates y reflexiones sobre problemas que pueden surgir durante la interacción y comunicación en el aula. Como todo en esta vida, hay muchas formas de resolver los conflictos y como era de esperar, en el mundo docente ocurre lo mismo. Todas tienen sus ventajas e inconvenientes. En definitiva, se trata de una de las asignaturas del máster que mayor partido y aplicación se les puede sacar cuando nos llegue la hora de ejercer como docentes. 8 C) Procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta materia ha tratado básicamente de dos ámbitos diferenciados. El primer ámbito se encarga del desarrollo cognitivo del alumno, de los distintos modelos y procesos de enseñanza-aprendizaje y del proceso de evaluación. Además ha ido acompañada de actividades que han facilitado la comprensión del temario. Todos estos conceptos sobre cómo aprende un niño y un adolescente eran nuevos para mí, por lo que he estado muy motivado durante el transcurso de las clases. Además, todo lo que se ha explicado me ha servido como una breve introducción, para poder profundizarlo con más detalle en otras asignaturas del máster. El segundo ámbito ha estado dedicado a explicar de forma general las tecnologías de la información, donde se han visto sus grandes ventajas, el impacto social producido en las sociedades con desigualdades y las aportaciones al campo de la educación, etc. Ha sido interesante conocer nuevos programas, nuevos conceptos pero haciendo balance de lo tratado en las clases, creo que no he llegado a aprender muchas cosas nuevas, ya que la mayoría de los temas van orientados a personas que apenas tienen contacto con las nuevas tecnologías. Personalmente, creo que en el máster se le ha dado un toque muy teórico. Lo más práctico que vimos fue una demostración de cómo usar la pizarra digital. Aunque estuvo bastante bien, la realidad es que hasta que no diseñas e impartes una unidad didáctica mediante la pizarra, no aprendes a utilizarla realmente. D) Practicum I Durante 3 meses de clases en el Máster en los que se nos habían hablado de gran cantidad de documentos y órganos existentes en un instituto, por fin tuvimos acceso a la lectura y al estudio de los mismos, ayudándonos tanto a esclarecer nuestras dudas sobre los mismos como a ampliar nuestros conocimientos acerca de las bases constitutivas del centro en el que íbamos a realizar las prácticas. Siguiendo los consejos del tutor de nuestras primeras prácticas, procuramos no obsesionarnos mucho con el estudio de los documentos del instituto y experimentar la vida social del centro a través de nuestra propia experiencia y mediante nuestra observación. Cabe destacar en esta primera experiencia de prácticas las charlas con el personal del centro, algunas de ellas organizadas y otras de manera espontánea en la sala de profesores tomando un café. De entre las organizadas, las más interesantes fueron con la orientadora del centro, con la cual aprendimos mucho sobre los problemas sociales 9 más recurrentes de un centro de secundaria, y sobre cómo se articulan las posibles vías para su resolución a través del departamento de orientación y la acción tutorial. Otro aspecto interesante ha sido el acercamiento a la vida del departamento por medio de Ana Montañés y Teresa Medrano. Con ellas pudimos conocer toda la carga de trabajo que se esconde tras las clases del profesor: La labor necesaria para preparar las clases y las diferentes actividades planeadas, los documentos que el profesor debe preparar (programaciones didácticas, memorias, etc); y otras muchas actividades de las que se deben encargar los profesores en la vida del centro (tutoría de grupos, charlas con los padres, vigilancias de recreo, etc). También fue muy enriquecedor las primeras entradas a las clases como oyentes, que nos permitieron tener un contacto previo de los grupos en los que íbamos a impartir clases. A mi parecer, en el Máster se echa mucho en falta la necesidad de un contacto más real y plausible con los contenidos de cara a la aplicación práctica. Durante el primer cuatrimestre hemos oído hablar mucho de programaciones y unidades didácticas (incluso hemos elaborado las nuestras propias), pero no hemos dedicado ni una sola clase a tomar algunas unidades reales y estudiarlas (algo que finalmente sí que hemos hecho en el segundo cuatrimestre, aunque con falta de tiempo). Lo mismo se podría decir con respecto a los documentos del centro (PAT, PEC, etc), los cuales hemos tratado en muchas asignaturas, pero hasta las prácticas todavía no habíamos tenido la oportunidad de enfrentarnos a uno real. Por otro lado, está la labor del profesor en clase, la cual en muchos grupos se convierte en una labor de supervivencia, donde se requiere más el esfuerzo para hacer callar y trabajar a los alumnos que el esfuerzo por mejorar la carga didáctica de las clases, lo cual hace que muchos de los planteamientos didácticos (alternativos a la clase magistral) vistos en el Máster se conviertan en meras utopías en algunas clases de secundaria. 16 Hemos comprendido la gran importancia que hay que prestar a los diversos ritmos de aprendizaje, intentando utilizar siempre una metodología que se adapte al nivel y al ritmo de los alumnos. Todo esto lo hemos podido llevar a cabo en el Practicum II, donde hemos realizado con los alumnos las actividades que habíamos diseñado, además de evaluarlas con la realización de una prueba escrita. De esta forma hemos podido analizar la eficacia de las estrategias que habíamos planteado en función de la clase. Lógicamente cada clase es diferente, cada muchacho es diferente y por eso debemos plantearnos distintas estrategias para poder atender a todos los alumnos y conseguir un aprendizaje significativo de todos ellos. Se ha valorado el uso de las tecnologías, pero creo que no las he llegado a analizar en profundidad debido a la falta de TICS en el centro donde he realizado mis prácticas. Además, al no haber cursado la asignatura optativa de tecnologías de la información, no he podido adquirir la competencia correctamente. También es cierto que durante el primer cuatrimestre, pude asistir a un curso de didáctica a través de las nuevas tecnologías TIC en el colegio mayor Miraflores, organizado por el profesor Javier Sarsa. Además en la asignatura de diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la física y química tuvimos que realizar una actividad que consistió en crear un blog. Nota: Se puede consultar dicho blog en google: “quimfisalbertosanchezarocas.blogspot.com” Competencia específica 4. Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Se ha obtenido en la asignatura de Diseño curricular mediante la realización de una programación didáctica, donde hemos tenido que consultar en numerosas ocasiones el currículo aragonés. También se han trabajado las competencias y objetivos del curso elegido, al igual que la metodología, recursos didácticos y evaluación. Se ha tenido en cuenta la importancia del contexto educativo y hemos evaluado las actividades de aprendizaje. Analizar recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y de convivencia, procesos de evaluación y de orientación académica. Creo que tenemos que ser conscientes de lo complicado que puede llegar a ser el tener que elaborar un examen y evaluar las competencias de un alumno. Creo que la mejor forma de hacerlo es mediante la observación de los alumnos durante el día a día, de forma que podamos evaluarlo de manera continua con los trabajos e intervenciones hechas a lo largo del año y no con la nota de un examen final como en muchas ocasiones se hace. 17 Competencia específica 5. Evaluación y mejora de la docencia. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Yo creo que esta competencia también la hemos adquirido, pues se ha hablado en muchas asignaturas del máster sobre la importancia de innovar en el aula. Es cierto que pocos de nosotros habremos aplicado nuestra propuesta de innovación, pero estoy seguro, que hemos intentado innovar día a día en nuestras clases, para conseguir en nuestros alumnos un mejor proceso de aprendizaje. En mi caso intentaba utilizar distintas estrategias comunicativas como pueden ser: El uso de presentaciones en Power Points, visualización de algún vídeo de ciencia o el diseño de alguna práctica de laboratorio. En muchas ocasiones hemos hablado en el máster de la importancia que tiene plantear nuevas alternativas a nuestros alumnos. Algunas de las estrategias utilizadas fueron: • Preguntar con más frecuencia a aquellos alumnos que han tenido un resultado negativo en la evaluación anterior, con la idea de intentar rescatarlos y que aumenten su rendimiento. • Corregir los ejercicios con ayuda de un alumno en la pizarra. Con esto se consigue tener mejor controlada la clase al no tener que dar la espalda a los demás estudiantes. Creo que es muy importante la formación permanente del profesor, para estar siempre informado sobre las nuevas metodologías o recursos educativos que pueden utilizarse en el aula. De esa manera dispones de más estrategias para poder innovar en tu aula y poder lograr el aprendizaje de los alumnos. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1.-Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social. Esta capacidad creo que sí la hemos llegado a adquirir gracias a la cantidad de reflexiones que hemos hecho a lo largo del año en clase. Quizás en algunos temas más que “reflexión” habría que decir que se ha “pensado” únicamente ya que no se ha llegado a hacer una buena crítica, donde se vieran los aspectos positivos o negativos. Se trata de una de las tareas más necesarias e importantes que tenemos que aprender a desarrollar como docentes, para que se vean reflejadas en nuestra metodología y actividades diseñadas. 18 2.-Desarrollo de la autoestima. Se ha desarrollado la autoestima en cuanto que hemos tenido la posibilidad de pensar en cambiar algunos aspectos de la actividad docente y ver que a través de la investigación e innovación se pueden realizar estos cambios. En un contexto más personal, esta competencia fue adquirida mientras impartía mis clases en el instituto o cuando he tenido que exponer antes mis compañeros del máster mis trabajos o reflexiones. 3.-Capacidad para el autocontrol. La capacidad de autocontrol viene del control que una persona tiene hacia sí misma y esta capacidad no puede adquirirse en las clases pero sí en la práctica, ya que es donde el individuo se muestra hacia los demás, cambia y se autocontrola en función de la situación. En mi caso la he podido desarrollar en las prácticas donde he tenido que enfrentarme a situaciones complicadas con los alumnos. 4.-Desarrollo de la automotivación. La motivación ha sido uno de los temas que se ha comentado bastante en algunas asignaturas haciendo referencia tanto al docente como hacia los alumnos. He intentado transmitir a mis alumnos de prácticas la misma motivación que he adquirido gracias a los profesores que han impartido este máster, el cual me da la posibilidad de poder dedicarme a la enseñanza en un futuro próximo. He intentado evitar las clases magistrales para que los alumnos puedan participar con las preguntas que les voy planteando. Pienso que el constante diálogo con ellos podemos ayudarles a sentirse más motivados con la asignatura. 5.-Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo Esta capacidad ya la teníamos antes de entrar en el máster pero se ha seguido llevando a cabo principalmente a través de la elaboración de trabajos que han implicado un auto-aprendizaje. 6.-Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos. Capacidad adquirida mediante las exposiciones que se han ido haciendo a lo largo del máster, trabajos y sobretodo en el Practicum al tener que hacer una buena organización de ideas y razonamientos tanto para organizar los contenidos e informaciones como para explicar la lección. 7.-Capacidad para la empatía. Competencia conseguida satisfactoriamente durante el periodo de prácticas al estar en contacto con los alumnos, ya que hay que comprenderles para conocer sus intereses e 19 incluso tomar su perspectiva para hacerse una idea de cómo explicar, cómo acercarse a los alumnos y qué limite poner. Hay que mencionar que en la asignatura de “Educación emocional en el profesorado” teóricamente se ha trabajado esta capacidad. 8.-Capacidad para ejercer el liderazgo. El liderazgo no es una capacidad que se adquiera fácilmente porque depende de la personalidad de cada uno pero sí que de cara a las prácticas, mediante los consejos de los tutores del instituto, se han aprendido técnicas para llevar y crear un buen ambiente en la clase donde se iba a explicar la lección, de modo que favoreciera el aprendizaje. Esto ha sido importante en el periodo de prácticas para poder dirigir y orientar a los grupos de alumnos que, debido a su edad, se encuentran en plena adolescencia. 9.-Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas. No pienso que esta capacidad se adquiera a través de varias asignaturas sino que además, ya la teníamos adquirida y la hemos ido puesto en práctica. Hemos aprendido teóricamente cómo trabajar en grupo pero no se ha llegado a aplicar la teoría porque poner en la práctica este tipo de capacidad implica cambiar los “hábitos personales” de relacionarse y generalmente una persona adulta con una identidad formada no está dispuesta a cambiar su forma de trabajar y comunicarse. Este, pienso, es el principio por el que en los grupos puede haber discusiones, conflictos y malos entendidos. 20 3. PRACTICUM En este punto quiero sintetizar todas las conclusiones obtenidas durante mi periodo de prácticas en el I.E.S Andalán. Así pues, las he organizado en tres apartados, uno por cada una de las asignaturas del Practicum. PRACTICUM I: 1. Quisiera destacar que el hecho de estar en el aula observando, me ha permitido comprobar que los conocimientos teóricos que aprendemos en las clases teóricas del máster pueden permitirnos conocer algunas situaciones que suceden dentro del aula. Sin embargo, es dentro del aula donde adquieres un mayor conocimiento del trabajo como profesor, donde conoces a los alumnos, donde conoces sus motivaciones, en definitiva, donde aprendes. 2. Destacar que es necesario y de vital importancia la coordinación entre profesores de diferentes departamentos para favorecer la interdisciplinaridad de las asignaturas. En muchos aspectos del currículo, el departamento de física y química y el de tecnología pueden trabajar de manera conjunta. Por ejemplo puede ser muy interesante, tanto para los profesores como alumnos, ver como se trata la unidad didáctica de la electricidad en la asignatura de física y química y en la de tecnología. 3. Mediante la observación a mi tutora, me doy cuenta de la importancia que tienen las competencias transversales mencionadas en el punto anterior: Capacidad de liderazgo por parte del profesor, empatía, autocontrol, comunicación con los alumnos, etc. 4. Observo también como mi tutora es capaz, cuando está ejerciendo su labor como docente, de mirar a todos los alumnos por igual. Sin querer, solemos poner nuestro foco de atención en aquella zona de la clase con la que más cómodos nos sentimos, olvidándonos del resto de alumnos que pueden llegar a sentirse apartados. 5. El estilo docente te viene marcado por la clase que tienes que impartir, el horario, el nº de alumnos de la clase, su heterogeneidad, etc. No es lo mismo un curso de secundaria que otro de bachillerato donde los alumnos están más centrados. 21 PRACTICUM II Conclusiones obtenidas durante mi labor como docente. 1. He podido comprobar que hay que llevar la unidad didáctica muy bien estructurada y organizada a la hora de explicarla, a pesar de que domines muy bien los conceptos teóricos de la materia en cuestión. Es importante hacer el esfuerzo como docentes de adaptar las explicaciones al curso que tengamos que impartir, lo que hace que no podamos dar por sabido nada, ni considerar que debemos pasar por alto algunas cuestiones que a nosotros nos pueden parecer obvias (porque para ellos pueden ser realmente complicadas). Por ello, como futuro profesor, considero que debemos adaptarnos al contexto para aprovecharnos del mismo, siempre y cuando con ello mejoremos el aprendizaje de los alumnos. 2. Es importante olvidarse de las clases magistrales, al menos a niveles de 3ºESO. Estoy convencido que el constante diálogo con los alumnos les ayuda a sentirse más motivados con la asignatura. 3. Puesto que me considero un profesor novato en estos temas, concluyo que mi manera o estilo docente se ha visto influenciado por mi tutora del centro y por los buenos profesores que recordaba de mis tiempos en el instituto. Uno intenta imitar o copiar aquellas actitudes, estilos y metodología que recuerda como más positivas, útiles y eficaces. 4. Durante la exposición de mi unidad didáctica, no he visto que existiera desajuste curricular ya que a nivel de 3ºESO, la ciencia aún no depende mucho de otras asignaturas como pueden ser las matemáticas, por lo que no se necesitan conceptos previos de otras materias. Esto ha sido muy diferente cuando he tenido que impartir Física en 1º Bachillerato donde habían alumnos que a veces no podían llegar a la solución final del problema por falta de ciertos conocimientos específicos en matemáticas. 5. Las clases de diversificación suelen dar mucho juego para diseñar sesiones muy dinámicas donde el profesor no tiene que estar hablando todo el rato y requiere la colaboración de los alumnos. 6. Con los alumnos de 3º ESO, creo que es muy positivo e importante sacarlos a la pizarra, si sólo hablas tú, pierden la concentración y dejan de escucharte. Sin 22 embargo, si sale un compañero de ellos están más pendiente de los ejercicios Me sirve ésta estrategia para tenerlos algo más concentrados y atentos. 7. En bachillerato, el hecho de ser estudios no obligatorios y que los alumnos tienen que sacar buenas notas para luego poder matricularse en sus estudios universitarios, les hace estar mucho más atentos a las explicaciones del profesor, en especial aquellas personas que quieren estudiar carreras de la rama de las ciencias de la naturaleza y la salud, con notas de corte más altas. 8. En relación con las prácticas, estoy convencido que aprenden muchos conceptos y competencias nuevas que no podrían adquirir sin ellas. Generalmente casi todos los alumnos suelen entender bien los objetivos y procedimientos de la práctica, pero tienen bastantes dudas a la hora de hacer los cálculos. Es importante incidir en ellos que aunque estén haciendo una práctica en un laboratorio, los cálculos se asemejan bastante a cualquier otro problema que se haya hecho en clase. Conclusiones obtenidas a partir del estudio comparativo de clases. 1. Es muy complicado dar el mismo contenido a varios grupos por igual. Cada clase es diferente por lo que no siempre te va a cundir lo mismo. De hecho, en algunos grupos necesité un día más para terminar la unidad didáctica. 2. En las tres clases me he servido en algunas ocasiones del uso del humor para tenerlos motivados. El humor es un condimento irremplazable para la enseñanza, que agudiza especialmente la mente y el apetito de saber. 3. El uso de símiles ha sido muy importante en las tres clases de 3ºESO, independientemente de las características de cada una de ellas, el uso de ejemplos y símiles a edades tan tempranas es siempre un factor muy positivo. 4. Curiosamente aquellos curso de 3ºESO con un mayor número de chicas que de chicos ha dado lugar a clases más habladoras, aunque creo que es un factor que depende de la forma de ser de cada alumno y por tanto, no se puede generalizar. 5. La actitud y buen comportamiento de los alumnos facilita con creces el ritmo de aprendizaje de la clase. En aquellas clases con alumnos habladores y distraídos es mucho más complicado avanzar de una manera eficaz. 23 6. El número de alumnos condiciona mucho las sesiones de la unidad didáctica. En el 3ºESO con 32 alumnos era imposible avanzar a la misma velocidad que con el grupo de 3º ESO de 16 alumnos. 7. La tipología de las clases también condiciona mucho, me he encontrado con clases masificadas de gente y además con aulas muy pequeñas lo que impide con creces el desarrollo normal de la unidad didáctica. 8. A la hora de realizar prácticas en laboratorio, es muy difícil trabajar con clases con un número mayor de 20 alumnos. En estos casos, es necesario el uso de desdobles o la ayuda de otro profesor para poder conseguir una correcta realización de la práctica. PRACTICUM III 1. Para ser lo más justo posible a la hora de corregir los exámenes, es mejor seguir el siguiente orden: Primero corregir las primeras preguntas de cada examen y después, ir pasando a las siguientes hasta llegar a la última. Creo que con este método, uno es mucho más justo en la corrección ya que se siguen los mismos criterios de evaluación para cada pregunta del examen. También es importante, hacer los parones o descansos entre pregunta y pregunta. 2. El uso de rúbricas es fundamental a la hora de evaluar a los alumnos. Las utilicé sobre todo para la evaluación de los guiones de prácticas. 3. La utilización de la herramienta One Minutes Paper al final de cada clase me parece muy útil. Con ello se obtiene de los alumnos un feedback inmediato sobre cómo ha ido la clase, además de servirle al profesor para subsanar y aprender de sus errores e ir mejorando día a día. 4. Considero importante diseñarles en cada unidad didáctica alguna actividad extra como: Ver un video, que hagan una práctica en el laboratorio, etc. Claro está, para que se pueda desarrollar de una manera provechosa hay que acompañarla con alguna forma de evaluación es decir, hacerles alguna pregunta en el examen o que hagan algún tipo de trabajo. 24 Haciendo balance de este año académico de máster, me quedaría con la experiencia adquirida en el instituto de educación en secundaria. Nunca se me olvidará ese primer día que entras como profesor novato a esa “jaula de fieras” que te miran y evalúan incesantemente y sin parpadear, cada uno de los gestos y palabras que vas ejecutando delante de ellos. 4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN Introducción Mi propuesta de innovación a la hora de enseñar física y química en un instituto de secundaria, está relacionada con el uso de la lengua inglesa, como transmisión de información y conocimiento sobre la ciencia. No se trata de estudiar gramática en inglés sino de usar la lengua anglosajona como lengua vehicular. Justificación La base fundamental de una enseñanza bilingüe es que el idioma no es un objetivo en sí, sino un vehículo de transmisión de conocimientos. No ha de enseñarse inglés, sino aprender en inglés, con lo que se consigue un doble fin, el conocimiento tanto del idioma como de los diferentes aspectos socioculturales de la comunidad de habla inglesa. El concepto de bilingüismo consiste fundamentalmente en adquirir la capacidad de expresarse y hacerse entender en más de un idioma. Esto conllevaría una mejora en el nivel de conocimiento y dominio del castellano, puesto que el aprendizaje de lenguas extranjeras favorece la reflexión lingüística y una mejor comprensión de la lengua materna, aprendiendo a aprender mejor. Para ello, podemos contar con los recursos pedagógicos que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, aprendiendo a utilizar la tecnología de manera eficaz y provechosa y modificando la forma de trabajar, al imponer una metodología basada en el trabajo cooperativo con el departamento de idiomas. Caracterización Lo que caracteriza la educación bilingüe es la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en dos lenguas y no sólo un incremento del horario de la segunda lengua (lengua extranjera). Esta segunda lengua es, por lo tanto, una lengua instrumental, de aprendizaje, vehicular, paralela a la primera lengua (lengua materna) y, en ningún momento, invalida la primera, que sigue siendo la lengua de acogida. Se trata, en suma, de estudiar física y química en las dos lenguas. 25 Objetivos de la propuesta de innovación. El objetivo fundamental de cursar la asignatura de física y química en inglés, es que nuestros alumnos sean capaces de aprender conceptos científicos relacionados con la asignatura, con una cierta fluidez en la lengua anglosajona. Creo que con ello, estamos también facilitándoles su paso por la universidad al obligarles, en cierto modo, en el uso práctico de una segunda lengua, la cual, les va a abrir muchas puertas durante sus estudios universitarios y en sus futuros trabajos. El objetivo es alcanzar un nivel adecuado de lectura, comprensión oral y expresión oral y la capacidad de aprender idiomas, de manera autónoma o guiados por el profesor. Enfrentarse a una lengua extranjera implica pasar inevitablemente por dos facetas de un mismo proceso: el del ‘aprendizaje’ y el de la ‘adquisición’. El “aprendizaje” consiste en el estudio de las reglas de gramática, listas de palabras o practicar la pronunciación. Por otro lado en la “adquisición” se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta una atención consciente a los detalles formales de la lengua; se produce cuando el individuo ha asimilado y hecho propio el sistema de la lengua objeto de estudio. Cuando se está leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando se está escuchando a alguien y se posee un alto grado de competencia comunicativa, no se presta atención alguna (consciente) a los mecanismos de la lengua, sino al contenido. Es ésta última faceta la que se pretende desarrollar en los alumnos, implantando el inglés en las clases de física y química. Para llevar esto acabo, se utilizarán estrategias y recursos que permitan progresar en el aprendizaje de forma autónoma y en grupo, desarrollando el interés por recurrir a distintas fuentes de información (materiales de referencia, diccionarios...) y haciendo uso de los recursos TIC disponibles en el centro (Pizarra Digital Interactiva, acceso a Internet y a la red interna). El profesor titular que imparta la asignatura podrá apoyarse, en el caso que disponga el centro, de un auxiliar de conversación. El auxiliar estará siempre acompañado en el aula por el profesor o profesora del departamento al que esté apoyando. La idea es que el auxiliar de conversación proporcione, tanto al alumnado como al profesorado, un modelo de corrección fonética y gramatical en inglés. Asimismo colaborará con éste en la elaboración de materiales didácticos en inglés relacionados con la asignatura de física y química. 32 Crystalline lattices built by molecules: They are combined by an uncertain number of different atoms. These atoms are combined to create a structure geometrically ordered. Some examples: Lithium Fluoride, Sodium chloride. Have a look at the first picture. Does anybody know how to name this crystalline lattice? This is lithium fluoride and as you can see this substance is made by many atoms of lithium and fluor in the same relation 1 by 1 In the other picture we have… does anybody know? Yes, it´s Sodium Chloride is also called salt. The same salt that we use for cooking. As you can see this is a substance which is made by many atoms of Sodium and Chlorine. Las últimas diapositivas, van encaminadas a evaluar el conocimiento aprendido por los alumnos. Para ellos se diseñan dos ejercicios diferentes: 1. Se les presenta una estructura química y tienen que clasificarla entre molécula elemento, molécula compuesto, red cristalina elemento y red cristalina compuesto. 2. Tienen que contestar de manera escrita u oral sobre algunas preguntas relacionadas con el tema tratado. 33 Now we are going to check if we have understood this part of the unit. EXERCISE ONE: EXERCISE ONE:EXERCISE ONE: EXERCISE ONE: You have to say what kind of molecule or crystalline lattice I have written in this slide. You have to say the name in English too. Molecules made by elements: Ozone. Molecules made by compounds: Ammonia, Methane, hydrochloric acid, nitrogentrifluoride. Crystalline lattices built by elements: Graphite Crystalline lattices built by molecules: Sodium chloride, Calcium fluoride. 34 EXERCISE TWO: EXERCISE TWO:EXERCISE TWO: EXERCISE TWO: 1. Do you know how to define atomic number? Atomic number is the number of protons found in the nucleus of an atom. 2. Does anybody know how to explain the differences between molecules and crystalline lattices? Molecules is the elemental unit, what it means if I cut a molecule into 2 parts I´m not going to have a molecule anymore. Properties of these molecules are going to change because I will have only atoms. On the other hand, If I have a crystalline lattice and I cut it into 2 parts the result is another crystalline lattice with the same properties but of course less big than the previous one. 3. What are the differences between a crystalline lattice made by compounds and another made by elements? Made by elements: Atoms are the same with identical atomic number. Made by compound: Atoms are not the same and don´t have identical atomic number 4. There are some elements in periodic table which are not going to combine to create molecules or crystalline lattices. Do you know why? Noble gases What they are? 18 group of the periodic table Could you name them? Helium, Neon, Argon, Krypton, Xenon and Radon. Para finalizar quería comentar que el uso del inglés en una asignatura de ciencias puede verse muy favorecida en el uso y aplicación de las nuevas tecnologías como por ejemplo: Simuladores, vídeos y aplicaciones informáticas. No debemos olvidar, que el uso del inglés nos abre un amplio abanico de nuevas metodologías, recursos y herramientas para enseñanza de las ciencias experimentales 35 5. CONCLUSIONES FINALES Y PROPUESTAS DE FUTURO. Considero que es bonito trabajar de profesor. Creo que puedes ayudar a cambiar y a mejorar algunos aspectos de la sociedad. Desde la Educación es muy posible conseguirlo. Sin embargo, no me parece fácil ser profesor, ni tampoco me parece totalmente adecuada la formación recibida desde el Máster para llegar a serlo En este año he podido comprobar cómo la formación teórica recibida en el máster se encuentra en algunos aspectos muy alejada de la realidad de las aulas. Aunque toda la formación relativa a la legislación docente o a la planificación y programación de contenidos es muy buena, la formación relativa a cómo tratar con los alumnos, con las familias o a cómo enseñar contenidos es muy escasa y en muchos casos mal planteada. Ser profesor tiene un importante componente de saber interactuar con los alumnos, con las familias y con el resto de elementos que forman parte de la Comunidad Educativa. Este componente clave es mucho más relevante que el conocer a la perfección los contenidos de la materia que impartes o cómo saber programarlas (la cual también considero de gran importancia). Desde las asignaturas teóricas se abordan a grandes rasgos algunos de estos aspectos de interacción. Sin embargo, hasta que no estás en el Practicum (segundo cuatrimestre) no ves la importancia de saber interactuar con los alumnos. He podido comprobar durante mi estancia en el I.E.S que en algunas clases, principalmente en las de E.S.O, conseguir que los alumnos atiendan mínimamente es todo un éxito. Avanzar en los contenidos con ellos, sobre todo cuando tienen lagunas de cursos anteriores, es una tarea complicada por lo que todo lo planificado y programado va viéndose modificado continuamente. Esta realidad no nos la enseñan en las clases teóricas del máster. Más bien se nos forma en la importancia de adecuar los contenidos de una programación a una legislación cambiante. Asimismo, tampoco se nos enseña a cómo reaccionar ante una clase en la que los alumnos no están atentos ni prestan interés por lo que les estás enseñando. A continuación expongo algunas conclusiones que he podido obtener durante la realización de este máster universitario Conclusiones sobre la labor docente Creo que la responsabilidad de educar es una de las tareas más difíciles a la que padres y profesores se han enfrentado en la historia de la educación. Pero me inclino a pensar que la extraordinaria labor de acompañar a un niño o adolescente, en su viaje hacia la meta, como hace un entrenador físico con su deportista, ayudarle a tener éxito en un 36 futuro, debe ser la labor más gratificante que un padre, profesor o tutor realiza en su vida. Todos sabemos que la educación no solo puede preparar al niño para su futura profesión sino que también le permitirá crear su personalidad con autonomía y criterio y le ayudará a saber interactuar con diferentes culturas, a ser tolerante y solidario, a medida que se relaciona con otros. Eso sí, teniendo en cuenta que hace unos años para conseguir una buena educación no se contaba con la misma mentalidad, herramientas y recursos por parte de alumnos, profesorado y centros escolares. El trabajo del educador exige de una formación permanente que impidiendo que se quede desfasada o anclada en el pasado. Un profesor (independientemente de la edad que tenga) debe y tiene que estar siempre a la altura de las circunstancias culturales en las que se encuentra. Conclusiones sobre la evaluación por parte del docente A través de mi experiencia como profesor en las aulas, he podido observar que la docencia no es algo tan fácil como a muchos les puede parecer. Por poner un ejemplo, siempre había pensado que poner un examen era lo más fácil y sencillo que puede haber, pero cuando me enfrenté a la situación real de tener que preparar un examen me di cuenta, de cuantas variables se valoran al prepararlo y cuantas dificultades plantea encontrar las preguntas adecuadas. Conclusiones sobre la metodología a utilizar A la hora de impartir clases, durante mi carrera universitaria he realizado muchas exposiciones orales ante mis compañeros de universidad, lo cual me ha ayudado a superar el “pánico escénico” del primer día, pero cabe decir que las circunstancias del contexto no son muy diferentes. En el aula, durante las prácticas, el público era desconocido (es decir, con el que no se tiene todavía familiaridad ni confianza), debía controlar mucho el tiempo en el que realizaba mis intervenciones (para dar tiempo a desarrollar las actividades con los alumnos), y por último y más importante había que tener en cuenta que era un público joven y que no estaba familiarizado con la física y química, ni con el pensamiento científico ni con muchos de los conceptos que se maneja habitualmente en esta asignatura. Estos factores han sido primordiales a tener en cuenta cuando, por primera vez, me he puesto al frente de un aula de secundaria: hay que adaptar las explicaciones al curso en el que te encuentras, lo que hace que no podamos dar por sabido nada ni considerar que debemos pasar por alto algunas cuestiones que a mí me pueden parecer obvias (porque para ellos pueden ser realmente complicadas). Por ello, como 37 futuro profesor, considero que debemos adaptarnos al contexto para aprovecharnos del mismo, siempre y cuando con ello mejoremos el aprendizaje de los alumnos. Conclusiones sobre motivación Me gustaría tratar también el tema de la motivación en clase. Se trata de un tema que se ha comentado muchas veces en el Máster aunque pocas veces hemos indagado en sus causas. Realmente hay un porcentaje notable de desmotivación en el alumnado. Estos son alumnos que parecen carecer de un objetivo en su carrera académica (estudian porque es su obligación, o porque no tienen nada mejor que hacer). A mi parecer, esta situación exige en cierta medida una reacción por parte del profesorado, pero creo que no debemos llevarla al extremo en cuanto a la búsqueda de soluciones radicales. Muchas propuestas para la lucha contra la desmotivación que he leído parecen basarse en convertir la clase en una especie de “espectáculo” que mantenga atentos a los alumnos. Considero que muchas de ellas pueden penalizar el aprendizaje de otros muchos alumnos que sí que aprenden y aprovechan bastante las clases. A mi parecer, una de las causas que pueden desmotivar a un alumno son las clases en las que se da una metodología anodina y repetitiva, por innovadora y participativa que sea esta metodología. Creo que la solución que yo intentaré el día que me encuentre ante una clase será la de intentar que las Unidades Didácticas (especialmente las más largas e intensas) combinen distintos tipos de metodologías que permitan al alumno tanto ser oyente de las lecciones como participar en ellas a través de otros medios. Variando las metodologías se buscaría estimular al alumno en diversas actividades (unas gustaran más a unos y otras gustarán más a otros), sin que necesariamente se tengan que variar los contenidos, ya que considero un error que la solución a evitar la desmotivación en los alumnos sea modificar radicalmente algunos contenidos para adaptarlos a las “nuevas tendencias” (cosa que se propone desde algunos ámbitos). Conclusiones sobre Innovación Otra conclusión que quisiera comentar es la labor activa de todo profesor, en cuanto a que se tiene que desenvolver en un entorno cambiante: la sociedad en sí. Creo que, en cualquier oficio que se desenvuelve en un entorno cambiante exige que exista formación permanente, sea de lo que sea. Lo podemos comprobar analizando la educación en los últimos 20 años, años que han vivido muchas generaciones de profesores. Desde principios de los noventa hasta actualmente podemos señalar varios cambios que influyen directamente en el aula, etc. También se puede observar en la película 400 golpes que ya nombré anteriormente y donde el lector podrá encontrar un resumen y reflexión de la misma en el ANEXO II: La sociedad: No solo la forma de ser de los jóvenes ha cambiado en 20 años, sino también sus modos de vida, su forma de divertirse, sus gustos personales, sus motivaciones en la vida, etc. Con respecto a la población, España ha vivido un gran 38 cambio al que actualmente nos estamos acostumbrando en el ámbito educativo: el aumento de la población inmigrante. Los recursos y metodologías: Los estudios sobre didáctica han evolucionado, y se han desarrollado muchos nuevos recursos y metodologías que permiten replantear las clases de una forma completamente distinta a como se podía plantear hace pocos años. Por ejemplo, la entrada en escena de las TIC en el aula aporta muchas posibilidades didácticas, así como el trabajo por competencias aporta una nueva dinámica al aprendizaje personal e íntegro del alumnado. Las leyes de educación: Por último también podrían mencionarse los cambios en las leyes de educación que hemos vivido en España, cambios muy seguidos y con notables variaciones que exigen adaptaciones por parte del profesorado y de los organismos educativos en general. Propuestas de mejora: Referente a las propuestas de mejora del máster decir que éste tiene una formación teórica muy extensa en determinados aspectos como legislación educativa o programación de contenidos. Estos contenidos si bien son útiles y necesarios considero que ocupan demasiado tiempo en el máster. Con el objetivo de mejorar el máster, siempre desde mi perspectiva de alumno, propongo las siguientes propuestas de mejora del máster: 1. Incrementar el número de horas de estancia en el centro de prácticas. Para ello se debe o reducir el número de horas teóricas o bien ampliar la duración del máster. 2. Permitir que los alumnos realicen su estancia de prácticas en varios centros diferentes. Por ejemplo, en un centro público y en otro concertado para poder así ver diferencias en la organización de los centros, en el alumnado, en la metodología docente, etc. 3. En las clases teóricas del máster faltan contenidos sobre cómo actuar ante determinadas situaciones en clase. ¿Cómo actuar ante alumnos que no prestan atención, que no traen los materiales, que no aprenden? 4. Disminuir el número de profesores del máster por asignatura. Todo esto ha dificultado el desarrollo de la asignatura al tener que coordinar las partes teóricas con las partes prácticas y ha aumentado la carga de trabajos. 5. Realizar algún curso o taller sobre cómo buscar empleo en el sector de la educación. Considero que la mayoría de las asignaturas están orientadas hacia la educación pública en detrimento de la educación concertada y privada. 39 6. ANEXOS En este apartado aparecen los anexos mencionados a lo largo del presente trabajo fin de máster. ANEXO I - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA ANEXO II - EDUCACIÓN EMOCIONAL – 400 GOLPESANEXO III - UNIDAD DIDÁCTICA IMPARTIDA EN EL PERIODO DE PRÁCTICAS ANEXO IV - DOSSIER CON LAS REFLEXIONES Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PRACTICUM II