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[Escribir texto] ÚLTIMA PUERTA PARA ABRIR U UEVO CAMIO AUTOR: LOREA LASHERAS RODRÍGUEZ FECHA: Junio ESPECIALIDAD: TECOLOGÍA E IFORMÁTICA MATERIA : TRABAJO FI DE MÁSTER TUTOR: JOSÉ LUIS HUERTAS TALÓ TRABAJO FI DE MASTER MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SE CUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. ÚLTIMA PUERTA PARA ABRIR U UEVO CAMIO AUTOR: LOREA LASHERAS RODRÍGUEZ FECHA: Junio - 2013 ESPECIALIDAD: TECOLOGÍA E IFORMÁTICA : TRABAJO FI DE MÁSTER TUTOR: JOSÉ LUIS HUERTAS TALÓ TRABAJO FI DE MASTER MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN CUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. ÚLTIMA PUERTA PARA ABRIR U UEVO CAMIO ESPECIALIDAD: TECOLOGÍA E IFORMÁTICA TRABAJO FI DE MASTER OBLIGATORIA, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A DOCUMETO º MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABA AUTOR: LOREA LASHERAS RODRÍGUEZ FECHA: Junio ESPECIALIDAD: TECOLOGÍA E IFORMÁTICA MATERIA: TRABAJO FI DE MÁSTER TUTOR: JOSÉ LUIS HUERTAS TALÓ MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN S BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDI DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A . DOCUMETO º 1: MEMORIA MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABA JO FI DE MASTER AUTOR: LOREA LASHERAS RODRÍGUEZ FECHA: Junio - 2013 ESPECIALIDAD: TECOLOGÍA E IFORMÁTICA MATERIA: TRABAJO FI DE MÁSTER TUTOR: JOSÉ LUIS HUERTAS TALÓ EDUCACIÓN S ECUNDARIA BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDI OMAS, . 2 MEMORIA JO FI DE MASTER AUTOR: LOREA LASHERAS RODRÍGUEZ ESPECIALIDAD: TECOLOGÍA E IFORMÁTICA MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 3  DOCUMETO º 1: MEMORIA 1.- ITRODUCCIÓ............................................................................................................... 4 2.- LA PROFESIÓ DOCETE: MARCO TEÓRICO Y EXPERIECIA E EL CETRO EDUCATIVO……………………………………………………….…………7 3.- SELECCIÓ DE LAS ACTIVIDADES Y JUSTIFICACIÓ……………..................18 4.- REFLEXIÓ CRÍTICA ETRE LAS RELACIOES EXISTETES.......................20 5.- COCLUSIOES Y PROPUESTAS DE FUTURO …………………………..….......28 6.- REFERECIAS………………………………………………………………………….31 IDICE OBLIGATORIA, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A Me siento delante de mi ordenador. Final de curso, cansada de un año demasiado intenso. Muchos trabajos y horas dedicadas ha hecho compaginar el Máster arriba realizar el último trabajo Venga Lorena…un ú ltimo empujón para poder acabarlo currículums para trabajar de lo que tantas ganas t algo original, algo que no aburra… La cara de Chema me venía a la cabeza… cuento” Caperucita, cenicienta… Es ahí cuando mi mente se queda empiezan a pasa r sin enterarme delante de este aprender e incluso a ponerme cuando empiezo a d isfrutar realizando este proyecto. Recuerdo cuando era muy pequeña pidiendo una pizarra para dar clase a mis amigas. Recuerdo co n la que iba a clase a aprender, ayuda para los q ue iban pe deseando volver a clase para conocer quién sería mi profesor ó si habría algún compañero nuevo en clase. Nunca tuve dudas de lo que quería hacer. Magisterio era mi primera elección. Sin embargo fue pasando el tiempo y al empezar bachiller como matemáticas, dibujo… Arquitectura Técnica. ¿Buena elección gustarme era una de las carreras más demandadas con un buen salario. ¿Cuál ha s ido la realidad al terminar empresas de reforma para ganar… aprender. Un muro se interponía en mi camino y no me dejaba seguir hacia delante estudiado, a avanzar como estaba acostumbrada a hacerlo hasta intentando asimilar la situación supe que no podía quedarme parada y decidí abrir puertas a otras salidas profesionales tiempo libre me puse a t rabajar en el comedor de un cole de un Centro Escolar donde pasión por la enseñanza se volvió a despertar en mí. 1. INTRODUCCIÓ MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN S BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDI DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A . Me siento delante de mi ordenador. Final de curso, cansada de un año demasiado y horas dedicadas a nuestras espaldas, sumado a lo difícil que se me Máster con mi vida laboral y otros estudios… ¡ uf! arriba realizar el último trabajo ! ltimo empujón para poder acabarlo y poder empezar a repartir de lo que tantas ganas t ienes y poder aprender trabajando. algo original, algo que no aburra… La cara de Chema me venía a la cabeza… Caperucita, cenicienta… ¡no se por donde cogerlo! se queda en blanco y empieza a viajar hacia el pasado r sin enterarme delante de este , a disfrutar recordando de lo que he podido melancólica de recordar los buenos momentos vividos. isfrutar realizando este proyecto. Recuerdo cuando era muy pequeña escribir la carta a los Reyes pidiendo una pizarra para dar clase a mis amigas. Recuerdo la ilusión n la que iba a clase a aprender, a ver a mis compañeros y prestar mi ue iban pe or. Recuerdo los finales de verano deseando volver a clase para conocer quién sería mi profesor ó si habría algún compañero nuevo en clase. Nunca tuve dudas de lo que quería hacer. Magisterio era mi primera elección. Sin embargo al empezar bachiller , la facilidad al estudiar asignaturas de ciencias hicieron que mi elección diera un giro y ¿Buena elección ? En su momento pensé que sí, puesto que era una de las carreras más demandadas con un buen salario. Ahora tengo mis dudas ido la realidad al terminar ? Unos meses de prácticas trabajando miles de horas en empresas de reforma para ganar… mejor no decirlo y aun así dando las graci Un muro se interponía en mi camino y no me dejaba seguir hacia delante , a avanzar como estaba acostumbrada a hacerlo hasta ese momento situación económica y política del país en la que nos ha tocado vivir supe que no podía quedarme parada y h arta de pagar cursos que no podía poner en práctica abrir puertas a otras salidas profesionales . Después de realizar un curso de monitora de rabajar en el comedor de un cole gio. Allí empezó mi experiencia empecé a trabajar con niños de Primaria e Infantil pasión por la enseñanza se volvió a despertar en mí. INTRODUCCIÓ N EDUCACIÓN S ECUNDARIA BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDI OMAS, . 4 Me siento delante de mi ordenador. Final de curso, cansada de un año demasiado a lo difícil que se me uf! ¡Se me hace cuesta y poder empezar a repartir trabajando. Piensa en algo original, algo que no aburra… La cara de Chema me venía a la cabeza… ” contarme un hacia el pasado . Las horas , a disfrutar recordando de lo que he podido de recordar los buenos momentos vividos. Es aquí, Nunca tuve dudas de lo que quería hacer. Magisterio era mi primera elección. Sin embargo , , la facilidad al estudiar asignaturas de ciencias que mi elección diera un giro y me decantara por puesto que aparte de Ahora tengo mis dudas . ? Unos meses de prácticas trabajando miles de horas en mejor no decirlo y aun así dando las graci as por dejarme , poner en práctica lo ese momento . Tras un mes la que nos ha tocado vivir , arta de pagar cursos que no podía poner en práctica realizar un curso de monitora de Allí empezó mi experiencia dentro trabajar con niños de Primaria e Infantil y la gran MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 5 Por ello de algún modo debía aunar dos ámbitos que aunque eran muy distintos estaba segura que podían ir unidos de algún modo. Fue entonces cuando llegué a la conclusión de que cursar un postgrado que me habilitara para ser docente era la solución. Así llegué a lo que hoy me hace desarrollar esta memoria del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Ya ha pasado todo un curso y el Máster está a punto de finalizar, dándome muchos conocimientos que desconocía hasta hace nueve meses. Los primeros meses fueron un poco caóticos. Nuevos compañeros, cambios de horarios, muchas asignaturas que se iban desdoblando con diferentes profesores…pero sobre todo, me costaba entender conceptos relacionados con la enseñanza y su forma de impartirlos. Vengo de una carrera de ciencias donde todo era muy diferente. Sin embargo poco a poco conseguí centrarme. Conseguí diferenciar conceptos, relacionarlos, y aprenderlos casi de forma involuntaria. Entonces llegó el Prácticum I. Con él me adentré en Cristo Rey, desde un lado que siempre había estado ahí, pero nunca había podido experimentar. Ese era el lado de los profesores. El Prácticum I me sirvió sobre todo para conocer cómo funciona un centro. Qué documentos rigen la actividad docente, qué legislación impregna todo el sistema y qué metodologías utilizan los profesores para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Fueron dos intensas semanas en las que no apartaba mi atención de todo cuanto ocurría entre las paredes del centro. De nuevo volvimos a las clases, para continuar con el Máster y para seguir aprendiendo. Seis meses faltaban para volver de nuevo al Centro y realizar el deseado Prácticum II y III. Si el primer cuatrimestre se caracterizó por ofrecerme los conocimientos que necesitaba aprender, como la legislación que rige la labor del docente, los fundamentos de diseño instruccional, en qué consiste el proceso de enseñanza-aprendizaje , la importancia de la atención a la diversidad y el aprendizaje a lo largo de la vida, el segundo se caracterizó por concienciarnos de la necesidad e importancia de la investigación e innovación en el sistema educativo, concretamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por hacer mucho hincapié en la importancia que tiene la evaluación, sobre todo formativa, es decir aquella que entiende la misma como un proceso y no como un resultado, y por habernos enseñado a materializar todo esto en una serie de actividades que permitan al alumno ser poseedor de todas aquellas competencias que lo convierten en un buen profesional. • Estudios de Arquitectura Técnica • Pasión por la enseñanza DECISIÓ DE REALIZAR EL MÁSTER OBLIGATORIA, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A Quizás en un primer momento no esperaba tanto del Máster, sin embargo ahora que parece llegar al fin me doy cuenta de todo lo aprendido. H e de reconocer que mi visión el momento. Cuando m e planteé sencillo, simplemente conociendo la materia a impartir explicándolo de la mejor forma posible. Ahora sé que detrás de una clase hay un gran trabajo, un trabajo que no percibido por los alumnos pero que es necesario para llegar a ser un buen profesor obviamente se irá haciendo con los años una seri e de herramientas que permita Para ello me ha servido este Máster, para tener un estuche lleno de herramientas para empezar. Me ha proporcionado la formación pedagógica y didáctica que exige la sociedad para ejerce profesión docente. He aprendido conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo de mi especialidad, atención a la diversidad, organización de centros… He desarrollado mi inteligencia emocional para plantear y resolver educativas de forma correcta. necesarios para el día de mañana La pasión por la enseñanza, como decía ya de antes, pero sí que ha hecho qu impartir mis primeras clases. Este Pienso que ser profesora debe ser vocacional consciente de la tarea tan importante que tiene la educación principales de nuestra vida, dónde recibimos los cimientos de n Personalmente pienso que ser profeso cuando se cumplen los objetivos. Ser profesora RESPONSABILIDAD SATISFACCIÓN EDUCAR SER PROFESOR IMPLICA: MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN S BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDI DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A . Quizás en un primer momento no esperaba tanto del Máster, sin embargo ahora que parece llegar al fin me doy cuenta de todo lo aprendido. e de reconocer que mi visión hacia la docencia ha cambiado bastante desde el principio hasta e planteé ser profesora , lo hacía desde un planteamiento mucho más sencillo, simplemente conociendo la materia a impartir explicándolo de la mejor forma posible. detrás de una clase hay un gran trabajo, un trabajo que no percibido por los alumnos pero que es necesario para llegar a ser un buen profesor con los años . Sin embargo en su comienzo, este e de herramientas que permita que se desenvuelva día a día. Para ello me ha servido este Máster, para tener un estuche lleno de herramientas para empezar. Me ha proporcionado la formación pedagógica y didáctica que exige la sociedad para ejerce profesión docente. He aprendido conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo de mi especialidad, atención a la diversidad, organización de centros… He desarrollado mi inteligencia emocional para plantear y resolver educativas de forma correcta. En definitiva me ha proporcionado los conocimientos mínimos de mañana poder ser una buena docente. La pasión por la enseñanza, como decía anteriormente, no me la ha ofrecido el Máster, hecho qu e crezca a través del Prácticum realizado impartir mis primeras clases. Este ha sido sin ninguna duda la pieza clave de Pienso que ser profesora debe ser vocacional para poder participar en el proceso educativo consciente de la tarea tan importante que tiene la educación ya que es principales de nuestra vida, dónde recibimos los cimientos de n uestra formación y aprendizaje. ser profeso ra es una gran responsabilidad con una gran satisfacción cuando se cumplen los objetivos. Ser profesora significa conseguir mi meta profesional. VOCACIÓN MUCHO TRABAJO SER PROFESOR IMPLICA: ENSEÑAR EDUCACIÓN S ECUNDARIA BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDI OMAS, . 6 Quizás en un primer momento no esperaba tanto del Máster, sin embargo ahora que parece bastante desde el principio hasta , lo hacía desde un planteamiento mucho más sencillo, simplemente conociendo la materia a impartir explicándolo de la mejor forma posible. detrás de una clase hay un gran trabajo, un trabajo que no rmalmente no es percibido por los alumnos pero que es necesario para llegar a ser un buen profesor y que este , deberá contar con Para ello me ha servido este Máster, para tener un estuche lleno de herramientas para empezar. Me ha proporcionado la formación pedagógica y didáctica que exige la sociedad para ejerce r la profesión docente. He aprendido conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo de mi especialidad, atención a la diversidad, organización de centros… He desarrollado mi inteligencia emocional para plantear y resolver situaciones me ha proporcionado los conocimientos mínimos anteriormente, no me la ha ofrecido el Máster, la tenía realizado , donde he podido de l Máster. proceso educativo y ser ya que es una de las etapas uestra formación y aprendizaje. es una gran responsabilidad con una gran satisfacción conseguir mi meta profesional. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 7 En este intenso año de Máster, he podido comprobar cómo a mi modo de ver, se nos ha presentado esta profesión disociada en cuatro grandes ámbitos. Por un lado está el ámbito legislativo, formal y teórico; por otro lado el relacionado con la psicología, la pedagogía y la motivación. También se diferencia el ámbito práctico que se ha centrado en los períodos en el centro de prácticas y, por último, un cuarto ámbito en el que se pueden englobar algunas materias con un contenido más innovador y práctico. Es paradójico, pero tras más de veinte años dentro del mundo educativo como alumna, este ha sido el primero en el que he podido cambiar de rol y situarme al otro lado de la escena. Si hace nueve meses me hubieran planteado en qué consiste ser profesora o qué funciones debe cumplir un docente para ejercer correctamente su profesión mi respuesta hubiera sido muy distinta a la que puedo dar hoy. Este cambio de rol y primer contacto con la profesión, además de significar para mí el descubrimiento de la misma, me ha servido para darme cuenta de la complejidad que conlleva el desarrollo de la actividad docente y de todo el trabajo que hay que desarrollar más allá de las horas de clase, no sólo en cuanto a elementos conceptuales o referidos a las materias que debamos impartir, sino al trabajo con los alumnos, la tutoría, las reuniones de departamento, el papel del profesor dentro del centro y la necesidad de implicarse al máximo en el aprendizaje de los alumnos puesto que el éxito de estos significa el éxito del profesor. Hoy puedo definir la figura de un profesor de secundaria o bachillerato a través del concepto de educador, como una persona que se dedica a transmitir conceptos y valores y que a su vez trata de educar a sus alumnos para que puedan desarrollar su futuro en la sociedad de forma responsable y tolerante. 2. LA PROFESIÓ DOCETE: MARCO TEÓRICO Y EXPERIECIA E EL CETRO EDUCATIVO PARTE TEÓRICA (Legislativa) PARTE PRÁCTICA DIVISIÓ DEL MÁSTER: PARTE INNOVADOR A PARTE PEDAGÓGICA Y PSICOLÓGICA MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 8 − MÓDULOS, MATERIAS Y ASIGATURAS CURSADAS E EL MASTER El Máster ofrece a los estudiantes 18 especialidades distintas, derivadas de las diferentes ramas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas establecidas por la normativa (en especial, Real Decreto 1834/2008 de 28 de noviembre de 2008). Dada mi titulación, Arquitecto Técnico, tenía la posibilidad de optar a varias especialidades. Tras informarme de las diferencias entre cada una de ellas y las compatibilidades e incompatibilidades que pudieran haber de cara al futuro en la oferta de oposiciones, me decanté por Tecnología e Informática para E.S.O y Bachillerato. Esta especialidad presenta dos grandes bloques, por un lado la parte teórica, que a su vez está subdividida en varios módulos de contenidos y la parte práctica dividida en tres periodos de prácticas. Los diferentes módulos de la parte teórica incluyen el total de las asignaturas impartidas a lo largo del curso, lo que supone el marco teórico para el alumnado del Máster. Esquema de la estructuración del Máster MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 9 APREDIZAJES DE CARÁCTER GEÉRICO. • Módulo 1 - Contexto de la Actividad Docente Esta asignatura dota al alumno de los conocimientos necesarios para que una vez cursada, sea capaz de integrarse en la actividad docente, de manera que conozca los contextos en los que se desarrolla la misma. Por un lado el contexto del centro educativo (organización, proyectos, actividades, marco sociopolítico y administrativo...) y por otro el contexto social y familiar de la sociedad actual, los cuales condicionan en gran medida la labor del docente. La asignatura se divide en dos partes: En la parte de la asignatura dedicada al centro educativo, se ha hecho especial hincapié en: - Las leyes, normas y documentación del Centro: el comienzo de la asignatura consistió en una introducción a la normativa y leyes relacionadas con el sistema educativo. Resultó fundamental para desarrollar la primera memoria del primer Prácticum, pudiendo entender y valorar cada uno de los documentos del centro educativo: PEC, PAT, PGA… - Organización y funcionamiento de un centro educativo: Considero imprescindible conocer la documentación y los órganos que debe tener cada centro así como la relación entre cada uno de estos. Comprender el funcionamiento y al mismo tiempo el por qué de cada aspecto, es muy importante para desempeñar la actividad como docente. He podido comprobar que muchos de los docentes no conocen en profundidad estos temas, y que “esto se deja para los expertos”, pero todos forman parte de la sociedad educativa y como tal, deben ser conocedores de su funcionamiento y organización. - Atención a la diversidad: durante mi experiencia en las prácticas he visto la existencia de adaptaciones curriculares no significativas, especialmente alumnos TGD, pudiendo asimilar los conocimientos aprendidos en esta asignatura. - Evaluación y promoción: se ha detallado con precisión todo lo relacionado con la normativa vigente a cerca de estos aspectos. Se han tratado unos contenidos que desconocía y que me parecen indispensables y necesarios si en un futuro vamos a formar parte de un centro. La otra parte, la dedicada al contexto social y familiar, trata de hacer un análisis de la realidad, aportando una visión global sobre la educación, teniendo en cuenta puntos de vista tan influyentes como son el político, religioso, económico y la estructura social. FASE 1 − El contexto social y familiar − E l contexto del centro educativo MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 16 3.- Optativa: Habilidades comunicativas para profesores Es una asignatura en la que puedes aprender a mejorar tus destrezas comunicativas a la hora realizar un discurso oral. La asignatura aborda el proceso completo de una clase. Esto incluye la búsqueda de información relevante, la ordenación de las ideas a impartir, la elección del registro y los recursos lingüísticos a utilizar en el texto y la utilización de estrategias comunicativas en el momento de la puesta en escena. La asignatura se ha compuesto de clases teóricas y, cuatro tipos de actividades más prácticas: − Análisis de clases de ejemplo, tanto texto escritos como clases grabadas en vídeo. − Análisis y exposición en grupos de un artículo seleccionado por la profesora. − Puesta en escena de una pequeña clases. − Grabación en vídeo y posterior análisis de una de las clases impartidas en el Centro durante el periodo de prácticas. Ha sido una decisión acertada escoger esta optativa puesto que he aprendido la importancia de dar una estructura significativa a los textos, que ayude a su comprensión y a su retención, la importancia de reducir la densidad informativa en los discursos orales, de forma que permitamos al oyente mantener el ritmo del mismo y la importancia de contextualizar las ideas expuestas, de forma que resulten más cercanas y fáciles de integrar con los conocimientos previos. También a desarrollar diversas habilidades de comunicación relacionadas con las formas discursivas de la actividad docente (expositivas, argumentativas y dialógicas), así como estrategias de interacción con los estudiantes en el aula. Estrategias de aproximación al alumno y las estrategias de control de los elementos paralingüísticos (control de voz, mirada, gesto, movimiento, etc.) que también influyen en el ritmo de la clase y en el grado de implicación del oyente. • Módulo 6 – Evaluación, Innovación e Investigación en la Especialidad. Esta asignatura tiene como objetivo que los estudiantes adquieran los conceptos, criterios e instrumentos necesarios para analizar y participar en procesos de innovación docente e investigación educativa en su especialidad, con la finalidad de la mejora continua de la actividad docente analizado críticamente el desempeño de la docencia utilizando indicadores de calidad. Durante este módulo en grupos, hemos podido investigar, seleccionar y exponer artículos con propuestas innovadoras para la educación. Por último hemos realizado un proyecto de innovación para alumnos de secundaria, proponiendo un cambio para mejorar la calidad de la enseñanza en los centros. Por otra parte considero que es una materia con mucha información para adquirir las competencias y conocimientos en tan poco espacio de tiempo. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 17 • PRÁCTICUM: − Prácticum I Destinado al análisis y reflexión sobre la organización y funcionamiento de los centros educativos, así como al estudio de los documentos que estos deben tener y en cuales deben apoyarse para realizarlos. Esta primera parte de las prácticas tuvo un carácter teórico. Fue la primera toma de contacto con el entorno educativo desde el punto de vista de un futuro docente. − Prácticum II y III El objetivo fundamental de esta asignatura es que los estudiantes del Máster adquieran las competencias de desenvolverse en un centro de Educación Secundaria desde la interacción y la convivencia en el aula y los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como saber planificar un diseño curricular e instructivo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. A diferencia del prácticum I, estas dos partes tenían un carácter práctico y aunque tuve que dedicar bastante más tiempo en preparar la unidad didáctica a impartir, la experiencia fue realmente positiva. Ha sido aquí cuando he puesto a prueba los aprendizajes fundamentales de los módulos de diseño curricular y diseño de unidades y actividades de aprendizaje. A parte de realizar una Unidad Didáctica con su correspondiente metodología tuve que realizar una propuesta de proyecto de innovación. Puesta en práctica todos los conocimientos aprendidos en el Máster MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 18 Una vez realizado el rápido recorrido por todas las asignaturas del Máster, lo que me refresca la memoria de todas y cada una de las actividades y trabajos realizados, he de reconocer, que de la realización de alguno de estos trabajos-actividades, no he obtenido aprendizajes que me resulten útiles de cara a la práctica, pero han sido muchos más los realizados de los que puedo afirmar todo lo contrario. Pero ante todo para mí, ha habido dos piezas claves en este Máster que son las que tengo que destacar en este trabajo. Y las actividades son: − El Prácticum I − Y el Prácticum II • Prácticum I: Lo escojo por ser el primer contacto con el centro y con todos los miembros que lo componen incluido con los alumnos de Secundaria que era lo que más me apetecía y a la vez me preocupaba. Y porque considero importantísimo para la profesión de docente el conocimiento de la documentación del Centro de Enseñanza así como del funcionamiento del mismo. Este periodo me fue de gran utilidad para poder estudiarlos y asimilarlos bien, pudiéndolo comparar con los conceptos teóricos dados del Máster hasta ese momento, especialmente de la asignatura de Contexto Docente. • Prácticum II: Porque es aquí donde he podido comprobar lo que realmente significa tener que programar una unidad didáctica e impartirla en una clase llena de alumnos; encontrarse con problemas e impedimentos que he tenido que aprender a solucionar y también con grandes satisfacciones. Porque he aprendido realmente lo que es ser profesor. Un periodo que sin duda siempre recordaré. Mi primer contacto con los alumnos de 4º de ESO. Mis primeras clases, primeros nervios antes de las clases, horas y horas preparando las clases pero con más ilusión que cualquier otro trabajo. Primeras excursiones con los chicos, primeros exámenes y correcciones de estos... en definitiva, primeras experiencias que como ya he dicho antes, no será fácil de olvidar. 3. SELECCIÓ DE LAS ACTIVIDADES Y JUSTIFICACIÓ. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 19 Pero no podría terminar este trabajo sin seleccionar también alguna de las actividades del Máster que me han podido ayudar a realizar unas buenas prácticas. Algunas de ellas son: − Unidad CTSA: Gracias a los conceptos explicados en clase, a recursos proporcionados y a la introducción de casos CTSA relacionando casos reales con los conocimientos, he podido realizar una buena Unidad Didáctica manteniendo con una gran motivación a los alumnos. − El porfolio realizado para la asignatura de Diseño, Organización y Desarrollo de actividades para el aprendizaje de Informática. Aunque esta actividad no la voy a desarrollar, quería destacarla puesto que me ha permitido conocer numerosas herramientas con las que es posible trabajar y que son de gran utilidad para los alumnos de la ESO y Bachillerato como por ejemplo Webquest, Wikis, blogs, redes sociales en educación, mapas conceptuales, hot potatoes…de las cuales he podido aplicar unas cuantas durante la realización de mi prácticum. Además el analizarlo en el portfolio me ha permitido reflexionar mejor sobre sus ventajas e inconvenientes dándonos cuenta para qué tareas, dependiendo de los objetivos, resulta más adecuado emplear unas u otras. − La grabación de habilidades de comunicación: Y por último escojo también la actividad de grabar en vídeo una de las clases que tuvimos que impartir en el Centro durante el periodo de prácticas haciendo un análisis y una autoevaluación de la propia clase. ¿Qué mejor manera de darte cuenta de tus defectos y tus virtudes que grabándote y pudiéndote ver después de realizar la clase? He querido hablar de este proyecto, ya que supuso un reto para mí. Ha sido algo totalmente distinto a lo que había realizado hasta ahora, una experiencia diferente. Al principio fue un poco extraño, ya que estar impartiendo clase con una cámara grabando todo lo que iba diciendo resultaba un poco molesto, y podía despistar a los alumnos. Pero resultó ser todo lo contrario. Los alumnos casi ni se enteraron que estaba. De este modo pude analizarme a mí misma aspectos como el tono de voz, la velocidad, entonación, la preparación previa, el dominio del contenido, posturas, expresiones corporales… donde pude descubrir una vez estudiado el vídeo, cuáles eran mis puntos fuertes y débiles a la hora de exponer una clase. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 20 Como ya dije anteriormente las piezas claves en este Máster para mí son los Prácticum pero…cuál es la relación entre ellos? Aunque engloban objetivos muy diferentes puesto que uno abarcaba la parte teórica y el otro la práctica obviamente vemos que para desempeñar la labor de docente es necesario ser conocedor de conocimiento mínimos entre la relación de cada órgano del Centro así como de todos los documentos existentes en este, puesto que antes de llegar a la Unidad Didáctica hay otros muchos de los cuales tendrá que saber su existencia. • PRÁCTICUM 1. (Anexo I) Me ha parecido de vital importancia las dos semanas de estancia en Cristo Rey puesto que me sirvieron para conocer la aplicación real y dar un verdadero significado, más cercano, a aspectos vistos en otras asignaturas del primer cuatrimestre: La LOE (Ley Orgánica de Educación), la documentación de un centro educativo (Proyecto Educativo de Centro, etc.), la atención a la diversidad, el funcionamiento de los órganos de un centro, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores, pizarras digitales, etc.), la motivación de los alumnos, la acción tutorial, etc. Mediante una serie de entrevistas y actividades, se me dio la oportunidad de conocer todos los programas del instituto y mantener interesantes reuniones con el director, orientadora, profesores y componentes del equipo directivo. Me explicaron todo su funcionamiento así como los elementos estructurales, proyectos y programas existentes del colegio. Podría destacar el departamento de orientación y su trabajo en torno a las tareas de tutoría (Plan de Acción Tutorial), como la amplia oferta curricular adaptada y diversificada (Programas de Atención a la Diversidad) que compone la estructura del centro: Desde el grupo de P.C.P.I (Programas de Cualificación Profesional Inicial), y las dos unidad de TGD (Trastornos Generalizados del Desarrollo) Sin dejar de nombrar el continuo trabajo por los proyectos de innovación y el gran interés en el desarrollo de actividades de cara a potenciar las TICs en el Aula. De este modo una vez realizada la investigación, la actividad de este Prácticum consistía en realizar una memoria con los siguientes apartados: − Diario de lo realizado cada día. − Relación y explicación de los documentos existentes del centro. − Estudio de uno de los documentos. − Estudio y relación entre los órganos del centro. − Análisis y valoración de buenas prácticas. 4. REFLEXIÓ CRÍTICA Y RELACIÓ ETRE ELLAS. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 21 Creo que la temporalizarían de esta asignatura, más o menos en mitad del cuatrimestre, es un acierto. Ésta permite que, cuando acudamos al Centro de prácticas tengamos ya algunos conocimientos sobre legislación, sociología y pedagogía, entre otros, que nos permitan manejarnos con cierta facilidad en las entrevistas y en el análisis de la documentación pero, a la vez, este periodo nos ayuda a ampliar y fijar esos conocimientos que estábamos cursando en el Máster y que todavía no se encontraban del todo asentados. A continuación muestro la relación entre los documentos de mi Centro, y no es más que para demostrar la relación que hay entre los dos prácticum. Con este esquema se demuestra cómo no se puede trabajar de profesor y realizar una Unidad Didáctica sin conocer donde está incluida esta. Al igual, que si es tutor necesitará elaborar un PAT o al final de cada año una memoria que irá incluida en la PGA. Por todos estos motivos, así como los de conocer los órganos del centro es por lo que ha sido imprescindible realizar antes este prácticum. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 22 • PRÁCTICUM II. El objetivo de este periodo fue la primera toma de contacto con el mundo de la docencia. En estas seis semanas pude poner en práctica tanto las destrezas como herramientas estudiadas durante todo el máster, así como los conocimientos con los que hemos llegado a este Máster. Durante esta etapa he podido observar y analizar la metodología del profesor, su modo de enfrentarse a los problemas surgidos en el día a día tanto docentes como conflictos surgidos en el aula y sus estrategias de enseñanza. Me he dado cuenta de que la actividad docente requiere mucha planificación, además de reflexión y que está regida por la disciplina y la motivación Desde el primer día, con los temores y nervios iniciales, hasta el último, pude aprender a llevar la clase, a estár preparados y tener la materia bien atada y sobre todo a gestionar una clase en cuanto a la materia a impartir cada día, las actividades a sugerir y la evaluación. Destacar también la acogida por parte de toda la comunidad educativa que fue sensacional y mi relación con ella ha sido muy buena y satisfactoria, divirtiéndome mucho también con la espontaneidad de los alumnos. La experiencia que he vivido en este centro ha sido verdaderamente útil y gratificante. Así, durante este periodo principalmente me dediqué a preparar las clases, materiales, exámenes, e impartir la unidad didáctica. Como bien he dicho antes, pertenezco a la especialidad de Tecnología e Informática. Mi función era acompañar a la profesora durante las clases de esas asignaturas que daba en 3º y 4º de ESO. Por problemas de horario a la hora de compatibilizar con mi trabajo solo podía dar a un grupo de 4º de ESO de Tecnología, así que mis posibilidades de elección se vieron reducidas al tema de Neumática e Hidráulica. Una Unidad que supuso un reto para mí al desconocer por completo. Por lo que me enfrenté, sin miedo, pero con mucho respeto a la elaboración de la unidad didáctica y a prepararme cada una de las clases que iba a impartir. Lo primero que tuve que tener claro antes de elaborar la unidad didáctica, fue la contextualización del centro y del aula. Se trataba de un grupo de 19 alumnos (14 chicos y 6 chicas) con situaciones socioeconómicas muy diferentes debido a la situación del Colegio, pero que sorprendentemente no afectaban, puesto que había una muy buena integración entre los alumnos. También tuve que tener en cuenta antes de comenzar a elaborar las actividades de la unidad didáctica, los objetivos y contenidos generales que tenían que adquirir. Una vez establecidos, tenía que trabajar para realizar actividades durante las clases lectivas para que los alumnos pudieran alcanzarlos. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 23 Estuve varias semanas documentándome con muchísimas fuentes acerca de la materia. Pero me costaba establecer la metodología. ¿Cómo haría mi primera clase? tenía muchas dudas, ¿Qué hago? ¿Cojo el libro y empiezo a leer? No, eso es lo que hacían los profesores conmigo y no me gustaba, me distraía cuando empezaban a leer, o mandaban leer a un alumno. Quiero ser una profesora innovadora y que llegue directa a los alumnos, por lo cual, ¿Cómo introduzco la clase para hacerla interesante? Y es aquí cuando aplico los conocimientos de la asignatura de Contenidos Disciplinares para la materia de Tecnología y realizo Mi Unidad Didáctica con enfoque CTSA. • Unidad Didáctica CTSA (Anexo II) Elijo por tanto, una Metodología activa, integrando el método DE PROYECTO y contenido CTSA. La introducción a la Unidad sería mediante una noticia del año 2007 de Aragón sobre la recogida neumática de residuos, la cual sería el hilo conductor para abordar los distintos temas, tanto el de Neumática e Hidráulica como el de la Ciencia y el Medio Ambiente. Esto ayudaría a captar la atención de mis alumnos en un primer momento. Una parte de la Unidad decidí hacerla como clase magistral apoyada con una presentación de Prezi junto a videos y ejemplos reales. Con un desarrollo claro, ordenado y preciso, adaptado en su formación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, cada vez mayores. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente mediante cuadros explicativos y esquemáticos, con presentaciones gráficas y comparaciones con ejemplos reales y videos es un importante recurso de aprendizaje, que motiva a los alumnos ya que les facilita tanto la comprensión del alumno como los conocimientos. También intercalé las clases teóricas con problemas para hacer la clase más amena. En cuanto a la segunda parte de teoría decidí trabajarla mediante trabajo colaborativo. Actividades Colectivas en las que tendrían que estudiar cada grupo un componente del circuito y exponerlo al resto de la clase. Comprobando de este método que aunque conlleva más tiempo obtienen un aprendizaje mucho mayor. Decir que el último cuarto de hora de cada clase lo dedicaba a seguir trabajando sobre el trabajo CTSA hasta el último día de la clase teórica, en la cual tuvieron que entregarlo realizando entre todos un debate final, haciendo hincapié en el tema medioambiental, (reciclaje, sostenibilidad, seguridad…) Por último no podía acabar la Unidad sin realizar unas prácticas en las que pudieran aplicar los conceptos estudiados. Así elaboré unas prácticas con LEGO para que pudieran montar máquinas y ver en mano cual era el funcionamiento y las segundas de simulación a través de ordenador en las que aprendieron a realizar circuitos más complejos. Obteniendo en general, unos resultados sorprendentes hasta para la profesora. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 24 La temporalización de la Unidad se me descuadró un poco la segunda parte, ya que al ser trabajo colaborativo dependes del ritmo de los alumnos. De este modo la temporalización definitiva quedó en cuatro sesiones para la primera parte, tres a la preparación de las exposiciones en grupo y dos a exponerlas. Una al debate final y 5 sesiones entre las dos prácticas. 15 sesiones en total antes de realizar el examen final. Para evaluar, seguí teniendo la misma libertad que me dieron para toda la realización de la Unidad. Por consejo de mi tutora, decidí realizar dos plantillas con determinados ítems para evaluar las exposiciones y las prácticas, pudiendo evaluar así el proceso formativo y el final a través de un examen comprobando los conocimientos aprendidos durante la Unidad Didáctica. El examen lo puse acorde a los contenidos dados en clase y los resultados fueron muy buenos. Solo dos suspensos de 19 alumnos. Una de las cosas que me ha llamado la atención, es lo mucho que cuesta preparar la unidad didáctica, y lo rápida que se pasa durante la clase. La sensación es como si no se apreciara todo tu trabajo. Pero cuando ves estos resultados en el examen te das cuenta que todo el esfuerzo ha valido la pena y sobre todo cuando son los propios alumnos los que reconocen tu esfuerzo. Características a destacar de la Unidad Resultados obtenidos − Adaptar la unidad didáctica a las características de la clase. − Trabajar competencias emocionales al impartir la unidad didáctica: motivación, trabajo en equipo, enfoque CTSA y ejemplos reales… − Uso de las TIC para prepara la clase: actividad de iniciación, videos explicativos, presentaciones en Prezi… − Alto porcentaje de aprobados. − Incremento de la motivación de los alumnos − Los alumnos han visto la utilidad a la neumática e hidráulica [Escriba una cita del documento o del resumen de un punto interesante. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 25 Trabajo colaborativo Presentaciones con Prezi Comparaciones con ejemplos reales y videos …Un buen resultado para terminar al integrar: Y QUÉ MEJOR RECOMPENSA PARA TERMINAR LA UNIDAD QUE… … y unas palabras de tus alumnos valorando tu