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Valoración del alumnado de la experiencia de Cine y Salud en las escuelas promotoras de salud de Zaragoza Alumna: Dominica Rodríguez Langa Tutor: Javier Gallego Diéguez Jefe de la sección de educación para la salud. Dirección General de Salud Pública. Gobierno de Aragón. TRABAJO FIN DE MÁSTER DE SALUD PÚBLICA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Septiembre 2013 2 ÍNDICE Resumen………………………………………………………………………………………………3 Introducción……………………………………………………………………………...……………4 Objetivos………………………………………………………………………………………………8 Metodología…………………………………………………………………………………………..9 Resultados…………………………………..…………………………………………………..…..13 Discusión…………………………………………………………………………………….………29 Conclusión………………………………………………………………………………….……….34 Bibliografía………………………………………………………………………………….……….35 Agradecimientos…………………………………………………………………………………….37 Anexos…………………………………………………………………………………………...…..38 3 RESUMEN El estudio analiza el impacto del programa Cine y Salud desde la perspectiva del alumnado de 4º de ESO (15-16 años) en los centros educativos acreditados como escuelas promotoras de salud en Zaragoza. La evaluación está dirigida a conocer los resultados y realizar propuestas de mejora del programa. Participaron 15 profesores y 101 alumnos de seis centros escolares en los que se realizaron entrevistas, cuestionarios y dinámicas grupales en el aula. Los resultados muestran que Cine y Salud ha tenido una valoración positiva en los adolescentes. Un 76% declara que se siente más autónomo y apoyado en aspectos de salud: Salud emocional 64%; Alimentación 41%; Afectivo-sexual 53%; y adicciones 36%. El uso de Cine y Salud en el aula promueve las habilidades personales y las competencias básicas del alumnado, pero su desarrollo depende de la trayectoria del centro, el papel del tutor y las características del grupo del aula. Palabras clave Evaluación, cine y salud, escuelas promotoras de salud, promoción de la salud, Salutogénesis. 4 INTRODUCCIÓN La Promoción de la Salud es definida como el proceso para la capacitación de las personas para aumentar el control sobre los determinantes de su salud y mejorarla. La Educación para la Salud es una herramienta que pretende fomentar las habilidades personales para mejorar la toma de decisiones en relación con diversos aspectos de salud. En nuestro medio se debe prestar mayor atención a esta actividad para que no solo se realice en la consulta sino también en forma grupal, en la comunidad, y con especial interés en la escuela ya que es el lugar donde convergen padres, profesores y alumnos. El escenario escolar es el más idóneo para desarrollar la educación para la salud en niños/as y jóvenes. Ofrece oportunidades prácticas para la ejecución de estrategias integrales de salud, siendo especialmente útil por varios motivos, como la escolarización obligatoria, su estructura y recursos pedagógicos, la presencia de los profesionales de la enseñanza y la función social que desempeña. La Escuela (escuela: término consensuado a nivel europeo para designar los centros educativos de todas las etapas) Promotora de Salud (EPS) pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un entorno físico y psicosocial saludable y seguro. El análisis y la modificación de los estilos de vida nocivos, así como la promoción de estilos de vida saludables, adquieren una especial relevancia en el periodo de la adolescencia, puesto que se trata de una etapa decisiva en el aprendizaje y consolidación de los comportamientos que conforman los estilos de vida. Por lo tanto, la adolescencia es considerada la etapa más adecuada para intentar evitar la adopción de estilos de vida que ponen en riesgo la salud y, en caso de que se hayan iniciado de forma experimental, intentar modificarlos antes de que se establezcan de forma definitiva y puedan condicionar, en gran medida, los de la vida adulta (Heaven, 1996; Sinha, 1993). 5 El Programa Cine y Salud (CyS), desarrollado por la Dirección General de Salud Pública en colaboración con la Dirección General de Política Educativa desde 2001, tiene por objeto tratar desde el cine la promoción de la salud y la prevención de los problemas de salud más relevantes en la adolescencia (dirigido a jóvenes de 12 a 16 años), fomentar la mirada crítica y la responsabilidad personal, y potenciar la creación de mensajes saludables. “En la actualidad, los medios de comunicación han experimentado tal nivel de desarrollo que el lenguaje audiovisual pasa a ser un elemento imprescindible en los centros educativos. El cine puede convertirse de esta forma en un medio educativo idóneo permitiendo que el alumnado pueda analizar, valorar y criticar los elementos que aparecen en una película mediante el acompañamiento didáctico del profesorado. Una película bien seleccionada es una buena herramienta de trabajo que, por una parte motiva al alumnado y por otra facilita al profesorado la integración curricular de los objetivos de educación para la salud. La utilización didáctica del cine como recurso de educación para la salud permite abordar los problemas de salud en la adolescencia centrando su interés en el componente actitudinal, la clarificación de valores y las habilidades personales”. J. Gallego, 2010. Este trabajo pretende complementar la evaluación que se realiza en el programa de CyS, que tiene presente la perspectiva del profesorado, con la valoración desde la óptica de los adolescentes participantes en la iniciativa. La finalidad de la evaluación está dirigida a conocer los resultados e impacto del programa así como a perfeccionar su funcionamiento metodológico. La evaluación se cimienta en las siguientes teorías subyacentes: A) Habilidades para la Vida (HpV) en las Escuelas es una iniciativa internacional promovida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) a partir de 1993, con el objetivo de que niñas, niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales que les permitan acceder a estilos de vida saludables. Por ello, se quiere valorar si esta iniciativa les ayuda a desarrollar sus HpV referenciadas en 1993 por la OMS: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento 6 creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y por último, manejo de tensiones y estrés. B) Las competencias básicas de educación definidas coma la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Para ello se proporciona un Marco de Referencia Europeo común y presente en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en el que se definen las ocho competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Competencia de tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal. C) Los hallazgos de Antonovsky, en su teoría salutogénica, plantea el Sentido de coherencia (SOC) como la capacidad de percibir que uno puede manejar cualquier situación independientemente de lo que ocurre y además de responder de una manera flexible y constructiva frente a los factores estresantes. Un individuo con un SOC alto se adapta e interviene para mejorar su salud y evita lo que percibe como no saludable y comprende tres componentes: a) cognitivo, comprensibilidad, entendimiento de lo que acontece; b) de gestión, manejabilidad, capacidad para controlar los recursos; y c) motivacional, significativo, capacidad para convertir lo que se hace en satisfactorio y con significado para la vida (Hernán, Lineros, Morgan, 2010). La teoría salutogénica identifica los Recursos Generales de Resistencia (GRRs): Biológicos, factores materiales y económicos, sociales, psicológicos, afectivos, conocimientos, experiencias, comportamientos saludables, soporte social, cultura, inteligencia, tradiciones, amor propio y sentido de la vida. Si se disponen de estos recursos, se tiene mayor oportunidad para adaptarse a la vida, pero más que los recursos preexistentes, es la habilidad para usarlos. 7 Antonovsky afirmó que para elevar el “Sentido de coherencia”, se debe comenzar en la educación de la infancia y la adolescencia. La educación de los niños debe ser tal que ellos consigan: Comprender el mundo. Manejar las situaciones. Comprobar que la vida tiene un sentido. Este trabajo pretende valorar la influencia de una iniciativa de educación para la salud, Cine y Salud, en el desarrollo personal y social del alumnado de la ESO viendo su contribución tanto a las competencias básicas de educación, como a la alfabetización sanitaria de los adolescentes. 8 OBJETIVOS El estudio se ha consensuado con la organización de cine y salud. Es un estudio de interés mutuo, responde a una necesidad de salud pública de complementar la evaluación del programa por parte de los alumnos y ayuda a comprender como funciona el programa CyS, a identificar aspectos que pueden ser mejorados y reconocer los que no están funcionando bien. En resumen, la evaluación del mismo puede contribuir a optimizar los recursos que se dedican. Los objetivos que se propusieron a este efecto son los siguientes: - Valorar la influencia de la iniciativa CyS en el alumnado de ESO. - Valorar si ha contribuido al desarrollo de las HpV y competencias básicas incluidas en su currículum escolar. - Valorar el papel que desarrolla la iniciativa CyS en las sesiones de tutoría y la interacción entre alumnado y el profesorado. - Conocer la repercusión de CyS en la vida de los centros de secundaria /escuelas promotoras de salud. - Formular propuestas para la mejora de CyS. 9 METODOLOGÍA Este estudio define su campo de investigación en los centros educativos de secundaria de Zaragoza Ciudad con acreditación de Escuelas Promotoras de Salud, por su mayor implicación y desarrollo del Programa con más de cuatro años utilizando el recurso CyS en sus centros. Para valorar el desarrollo de la educación para la salud con el recurso CyS dentro de la dinámica de los centros de secundaria era necesario apreciar la interacción entre coordinadores, profesorado y alumnado. Por ese motivo se tomó como unidad de estudio el grupo aula y las sesiones de tutoría, que es el momento donde se realiza dicha actividad. Se trataba de conocer en mayor profundidad lo que sucede en las aulas, para tener una primera visión de manera directa del alumnado. El segmento de población utilizado para este estudio son estudiantes de 4º de ESO, la mayoría de los chicos y chicas se encuentran en un intervalo de edad entre 15 y 17 años. Una muestra de conveniencia, elegida por ser alumnos que habían tenido una trayectoria con este programa y alcanzan el final de la educación obligatoria, utilizando como unidad de análisis el aula. Según nuestros datos son 9 centros EPS de Zaragoza (5 Institutos y 4 Colegios concertados) que utilizan CyS como recurso de educación para la salud. Se contactó con ellos vía email y telefónica en marzo de 2013 invitándoles a participar en la evaluación. Finalmente, fueron 6 centros los que aceptaron participar en la investigación y facilitaron fechas entre mayo y junio de 2013 para realizar la intervención en sus aulas. Y estos fueron los que definitivamente se tomaron como muestra del estudio. Un total de 101 alumnos y alumnas; 11 tutores de 4º ESO. y 4 coordinadores de las EPS participaron en la evaluación. Los centros educativos pertenecen a barrios de diferentes zonas socioeconómicas de Zaragoza. El IES María Moliner, IES Andalán y el Colegio Sagrada Familia no participaron por lo motivos de dificultades del coordinador; problemas de tiempo al final del curso o porque no tenían 4º de ESO en su colegio. 16 2. Tutores Uno de los objetivos de CyS es promover habilidades para la vida entre el alumnado, y para ello, se consultó su valoración a 11 profesores tutores de 4º de ESO, mediante un cuestionario. Tuvimos problemas de recepción de los cuestionarios con un centro escolar. Los tutores muestran la siguiente valoración de los aprendizajes de sus alumnos: habilidades cognitivas (pensamiento crítico, creativo) en el que un 82% de los encuestados valoraba como alto-muy alto el aprendizaje de sus alumnos. Respecto a habilidades sociales (relaciones interpersonales, asertividad) un 72% consideraba alto o muy alto su aprendizaje, y por último, el aprendizaje en habilidades emocionales (empatía, control de emociones) con un 63% de valoración alta o muy alta. Se consultó el grado en el que CyS ha podido contribuir al desarrollo de las competencias básicas de educación. La competencia más valorada por los tutores fue la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, un 45% cree que se ha trabajado de manera muy alta y un 36% alta con el programa Cine y Salud. Así mismo, la competencia social y ciudadana y la competencia de autonomía e iniciativa personal han sido altamente valoradas con un 81% entre las categorías de alta y muy alta, en estas mismas categorías la competencia cultural y artística ha obtenido un 63% de puntuación. Era interesante para la evaluación saber cómo consideran los tutores que el uso CyS ha contribuido a mejorar las relaciones entre ellos y el alumnado, valorando el grado que ha podido aumentar el conocimiento del alumnado, en este caso, la valoración de muy alto fue un 64% y 18% alto. También era relevante para el estudio que los tutores valoran la importancia que ha jugado CyS en sus centros educativos reconocidos como EPS en el que se obtuvo un 91% de valoración entre las categorías de alto-muy alto. En último lugar, se quiso conocer la valoración de esta iniciativa como recurso útil para cumplir con los objetivos de salud en el espacio de tutorías. El 91% de los tutores encuestados, valoró con grado alto o muy alto que CyS contribuye al desarrollo personal y social del alumnado de la ESO. Tabla de resultado del cuestionario a los tutores. Escala de 1 a 4: 1 muy bajo; 2 bajo; 3 alto; 4 muy alto 1 2 3 4 1) Valore en que medida considera que la educación para la salud es una tarea del profesorado de secundaria: A) Como tutor de un grupo 0 0 27% (3) 73% (8) B) Cómo profesor de materia 0 0 45% (5) 27% (3) 2) Uno de los objetivos de Cine y Salud es promover el desarrollo de habilidades para la vida del alumnado. Cómo valora los aprendizajes que sus alumnos han podido obtener en los siguientes tipos de habilidades para la vida: Habilidades cognitivas (pensamiento crítico, creativo,….): 0 18% (2) 55% (6) 27% (3) Habilidades sociales (relaciones interpersonales, asertividad,…): 0 27% (3) 36% (4) 36% (4) Habilidades emocionales (empatía, control de emociones..): 0 36% (4) 27% (3) 36% (4) 3) Dentro de las competencias básicas de educación, valore en qué grado se han trabajado las siguientes competencias con los recursos de Cine y Salud: Autonomía e iniciativa personal 0 18% (2) 45% (5) 36% (4) Conocimiento y la interacción con el mundo físico 9% (1) 45% (5) 27% (3) 18% (2) Tratamiento de la información y competencia digital 9% (1) 9% (1) 36% (4) 45% (5) Competencia Social y ciudadana 9% (1) 9% (1) 73% (8) 9% (1) Competencia Cultural y artística 9% (1) 27% (3) 18% (2) 55% (6) 4) Cómo valora la contribución del uso de Cine y Salud para lograr una mayor cohesión en el grupo en tutoría, teniendo presente el grado en que se ha fomentado el dialogo, el respeto y conocimiento entre el alumnado. 0 27% (3) 9% (1) 64% (7) 5) Cómo considera que el uso de Cine y Salud ha contribuido a mejorar las relaciones entre el profesor/tutor y el alumnado, valorando el grado que ha podido aumentar el conocimiento del alumnado. 9% (1) 9% (1) 18% (2) 64% (7) 6) Cómo valora la importancia que ha jugado Cine y Salud en su centro educativo, que está reconocido como Escuela Promotora de Salud. 0 9% (1) 36% (4) 45% (5) 7) Cómo valora globalmente que Cine y Salud contribuye al desarrollo personal y social del alumnado de la ESO. Cree que Cine y Salud es un recurso útil para cumplir los objetivos de salud en el espacio de tutorías. 0 9% (1) 27% (3) 64% (7) 18 1. Alumnado. Se toma como muestra seis aulas de 4º de ESO de los seis centros educativos de secundaria de Zaragoza participantes en el estudio y con más de cuatro años de experiencia con el programa CyS. En total participaron 101 alumnos en el estudio, en los que se destaca su interés en la realización de los cuestionarios y las actividades dinámicas de evaluación. Grado de utilidad y satisfacción del Programa Cine y salud. Analizando los resultados del cuestionario individualizado, el 80% de los alumnos reflejan una valoración global de la experiencia con CyS durante la ESO como alta o muy alta como muestra el gráfico. Gráfico 1. Valoración global del alumnado de la experiencia de Cine y Salud. 19 Como se puede observar en el gráfico, es casi total el número de alumnos que afirman que el cine es un buen método de aprendizaje: Gráfico 2. Valoración del alumnado del cine como método de aprendizaje. El 65% de los adolescentes encuestados opinan que han descubierto, con esta iniciativa de promoción de la salud, una mirada al cine como comunicación. Gráfico 3. Valoración del alumnado de una nueva mirada al cine. 20 Se cuestiona que opinan sobre las películas vistas en las sesiones de CyS. Casi un 90% de los alumnos coincide en expresar que las películas visionadas fueron entretenidas. Un 20% afirma, que también fueron fáciles y no llegan al 10% los que opinan que fueron largas, aburridas o difíciles. Gráfico 4. Valoración del alumnado de las películas de Cine y Salud. La relación de las películas favoritas vistas por los alumnos de CyS es la siguiente: Película: Nº de menciones Planta cuarta 23 Slumdog millonaire 18 LOL 9 Pequeña Miss Sunshine 8 Soul kitchen y Crash 7 Asimismo, indicaron que los cortos visionados, realizados por sus compañeros del programa CyS, fueron para un 50% de los encuestados interesantes, para un 30% muy interesantes y para un 10% poco o nada interesantes. 21 En referencia sobre qué les habían parecido los cuadernillos de actividades que realizan después del visionado de las peliculas se obtuvieron los siguientes resultados, casi el 40% están de acuerdo en que eran entretenidos y fáciles, sin embargo casi el 25% opina que son aburridos y largos, siendo muy pocos, algo mas del 5% quien opina que los cuadernillos eran cortos y no más del 3% quien opina que son difíciles. Casi el 80% de los encuestados opina que preferiría realizar el cuadernillo en formato digital. Gráfico 5. Valoración del alumnado de los cuadernillos de Cine y Salud. Aprendizajes (habilidades personales, competencias básicas de educación) El 65% del alumnado indica que CyS ha ayudado a mejorar sus habilidades personales (relaciones interpersonales, control de las emociones, pensamiento creativo…) y autoestima. Aquí podemos ver algunos de sus comentarios al preguntarles cuáles creen que han mejorado: - “Control de las emociones, confianza en mí mismo.” - “Autoestima y problemas en relaciones personales.” - “Tener empatía e informarme sobre temas desconocidos para mí como el cáncer.” - “A aceptarse uno mismo, controlar mis emociones. Relacionarme mejor. 22 - “Enseña a superar diferentes situaciones y a pensar de manera más responsable.” - “Ser tú mismo sin miedo a que dirán, no basarse en opiniones a primera vista.” En el gráfico siguiente se puede observar que el alumnado femenino y masculino en primer lugar ha visto reforzados con el programa CyS la motivación con un porcentaje de 58%. En segundo lugar, las chicas el 60% y el 49% de los chicos creen que han reforzado su autoestima. En los dos siguientes temas con mayor porcentaje, ambos sexos siguen coincidiendo en mostrar los mismos factores positivos y con porcentajes muy parecidos: confianza en sí mismo 54% y apoyo a los padres 24% en total. Las diferencias se observan en torno a los temas de habilidades personales y sentido de pertenencia, en los que los chicos dicen han visto reforzados un 34% y 31% respectivamente, frente a un 20% y 9% de las chicas. La red de amigos creen el 28% de las chicas que se ha reforzado con el programa, frente al 14% de los chicos. Gráfico 6. Valoración del alumnado del refuerzo de factores positivos. 23 Se les cuestionó sobre si CyS les ha ayudado a comprender mejor los conceptos de otras asignaturas, el 60% de los alumnos opina que no. El 40% restante de los alumnos que dijeron que si les ayudaba, señalaron las siguientes asignaturas: ética con 14 menciones, biología con 6 y ciudadanía con 2 menciones. Como observamos en el gráfico, el alumnado expone que la iniciativa CyS ha ayudado al 49% de ellos a mejorar sus relaciones con los compañeros, a un 38% con sus padres también y un 15% opina que les ha ayudado a mejorar su relación con los profesores y tutores. Gráfico 7. Valoración del alumnado de mejora de relaciones interpersonales. Percepción de autonomía y responsabilidad sobre su salud. CyS, según exponen un 70% de los alumnos y alumnas encuestados, le ha ayudado a tener una mirada más autónoma y crítica de las películas y del mundo audiovisual y estos son sus argumentos: - “Porque me ha ayudado a captar el mensaje de las pelis.” - “Porque es una manera entretenida para concienciar a las demás personas sobre muchos aspectos.” - “Ya que permite ver desde otra perspectiva algunos temas importantes como las adicciones.” 24 - “Sí, he aprendido a ver el porqué de las películas y sacar las enseñanzas que trasmiten.” - “Ya que estas películas tenían intenciones de trasmitir algo, me ha ayudado a ver el cine de manera distinta”. - “Porque me hace pensar desde diferentes puntos de vista”. - “Porque hay que saber mirar más allá de todo en vez de seguir a la multitud porque puede estar equivocada”. - “Porque trata temas comunes en la sociedad y pueden ayudar en momentos difíciles”. Un 76% del alumnado opinan que han conseguido una mayor autonomía y responsabilidad para cuidar su salud con lo reflexionado en CyS. De los jóvenes que si creen que han conseguido mayor autonomía se observa en este gráfico que un 70% de las alumnas se sienten más autónomas y apoyadas en el tema de la salud emocional frente a un 50% de los chicos. En lo referente al ámbito afectivo-sexual un 66% de las chicas sí se sienten más autónomas, en el caso de los chicos son el 28%. En el tema de la alimentación coinciden ambos sexos opinando que un 41% se sienten más apoyados. Por último, un 42% de las chicas muestra que se sienten más autónomas y apoyadas respecto a las adicciones frente a un 22% de los chicos. Gráfico 9. Valoración del alumnado de los temas en que se sienten autónomos y apoyados. 25 Temas de Cine y Salud: Los alumnos indicaron que los temas que más les han interesado son: en primer lugar, relaciones emocionales con un 65% del total. Seguidamente con casi un 60%, afectividadsexualidad y resolución de conflictos. El 50% de los alumnos están interesados en la autoestima y un 40% comenta que la convivencia. En torno al 30% expresa que les son interesantes los aspectos relacionados con el tabaco, alcohol y otras drogas, creatividad, alimentación y entornos saludables. Y por último en torno al 10% indica la globalización y el desarrollo sostenible. Gráfico 11. Valoración del alumnado de los temas que más les han interesado. 32 dinamizar las tutorías, consigue mayor participación e interacción alumnado, en una relación diferente del resto de las clases de las diversas asignaturas. La inteligencia emocional es un ámbito que muchos científicos y divulgadores promueven para que se siga investigando y haciendo útiles estos conocimientos para las personas. La también llamada educación emocional es un área de estudio, dentro de la enseñanza y la docencia, que se encarga de motivar a los alumnos y evitar que en ellos se produzcan comportamientos disruptivos. Y es que actualmente, gran parte de los fracasos escolares, no son debidos a la falta de capacidad intelectual de los alumnos, sino a una falta obvia de motivación y concentración en lo que están estudiando. Los alumnos, en el decálogo mencionan temas relacionados con este área del conocimiento, haciendo referencia a afectivo-sexual, autoestima y convivencia como los temas de salud aprendidos con CyS por más número de alumnos, El empowerment o empoderamiento de la comunidad tiene que ver con mejorar el control sobre los factores que influyen en la vida, para ello es importante aumentar los recursos personales como habilidades para la vida, autoestima y apoyo social. CyS desde un enfoque salutogénica tiende a promover estos factores más que centrarse en la prevención de los problemas. Las limitaciones del estudio pueden estar relacionadas con la elección de la muestra de conveniencia, la intervención realizada por un agente externo al centro educativo, la variabilidad de la práctica educativa en dependencia del grupo de alumnos, las habilidades del profesorado y las características del centro. Otra limitación del estudio es que el tamaño de la muestra es pequeño, y además en los grupos aula aún son más reducidos, por lo que se analice mejor el conjunto o la diferencia por sexos. Un sesgo de selección causado por la autoselección de los sujetos que participaron en esta evaluación, en la que fueron sus equipos directivos los que decidieron colaborar en la misma y quizá se muestren más interesados en el programa CyS. Las gestiones organizativas con los colegios e institutos se deben realizar con mucha antelación ya que su tiempo es muy limitado para realizar actividades extra en horario escolar y ha supuesto una dificultad para la toma de datos. 33 La falta de experiencia en la práctica de las entrevistas ha podido suponer una dificultad a la hora de realizarlas. El clima generado ha sido distendido y considero que los profesores entrevistados han expresado sus comentarios con libertad. Como alumna del master de salud pública de la Universidad de Zaragoza, no tengo ningún conflicto de intereses al respecto de esta evaluación. Sugiero que para próximas evaluaciones del alumnado en general usuario de CyS se realice con una muestra más grande para mayor representatividad de la misma y su consiguiente generalización de los resultados. La perspectiva de género y desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas debería ser tenidos en cuenta para la programación de las futuras películas y cuadernillo de CyS, así como las competencias y habilidades de los tutores. 34 CONCLUSIONES 1. La iniciativa tiene una alta repercusión en las Escuelas Promotoras de salud de Zaragoza ayudándoles a conseguir su objetivo de promoción de la salud en sus centros de secundaria a través de educar la mirada de los audiovisuales en los adolescentes. 2. Cine y salud es un recurso útil de aprendizaje de habilidades para la vida y competencias básicas de educación, en el que el cine ayuda a desarrollar estos valores. 3. El Programa puede tener una influencia positiva en el alumnado y conseguir que este se sienta más autónomo y responsable sobre su salud personal y social. 4. En las sesiones de tutoría se puede conseguir que los alumnos reflexionen y se empoderen de temas sobre salud con la mediación del profesor, en las que deberán tenerse en cuenta las diferencias de género y desarrollo evolutivo. 5. Las sugerencias tanto del profesorado y alumnado coinciden en la necesidad de profundizar más en los temas emocionales de esta etapa difícil en la vida con es la adolescencia. 35 BIBLIOGRAFÍA - Bisquerra Alzina R. Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa. 2003, Vol. 21, (1) 7-43. - Division of mental health WHO. Lifeskills education for children and adolescents in schools. Geneve, 1993. - Gabelas Barroso J A. La creación de un cortometraje: un proceso de mediación en la promoción de la salud del adolescente. Madrid, 2010 - Gómez López L I, Granizo C, Gallego Diéguez J. El cine como recurso de promoción de la salud. Gobierno de Aragón, 2010. - Heaven, P.C.L. 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USA, 2006. - Salvador Llivina T, Suelves Joanxich J Mª. Ganar salud en la escuela. Guía para conseguirlo. Ministerio de Educación y el Ministerio de Sanidad y Política Social para la Promoción y Educación para la Salud en la Escuela (PES). 2009 - Sinha, P.D. Developing positive health lifestyle in schoolchildren. Project lifestyle. Caribbean food and nutrition institute–Regional Office of the World Health Organization. Jamaica, 1993 37 AGRADECIMIENTOS Al Dr. Javier Gállego Diéguez, por su tiempo, consejos y valiosa colaboración en la consecución del material bibliográfico que sirvió de base para la elaboración del presente trabajo. A todos los Centros de educación, coordinadores, tutores y alumnado participantes en este trabajo por su desinteresada disponibilidad y colaboración con el mismo: IES Francisco Grande Covián. IES Miguel Servet. C. Santa Mª Reina. IES Pablo Serrano. C. Nª Señora del Carmen y San José. C. Condes de Aragón. Y por último y no menos importante, quiero agradecerles a mi familia, amigas y compañeros del máster su generoso cariño, apoyo y acompañamiento en todo momento. 38 ANEXOS Anexo 1 Guión entrevista coordinador: - ¿Qué percepción global tienes del programa cine y salud? - ¿Qué percepción tiene el equipo directivo…  El tutor/ profesor…  Los alumnos… o Por género: o Por rendimiento académico: o Por cursos: 1º, 2º, 3º, 4º, PCPI, PAB… o Cine y salud responde a sus necesidades? o Que aprendizajes cree que ha habido:  En competencias  Currículo objetivo  Plan acción tutorial  Habilidades para la vida  Cambio de actitudes, reflexión, maduración - Interés y participación de tutor y alumnos? - El papel del profesor, no solo valoración o Funciona mejor por profesores más experimentados o con nuevos? o Funciona mejor por profesor o profesora? - ¿Cómo se organizan los grupos pequeños para la realización de las actividades? - ¿Qué les parecen los materiales? o Hay problemas porque se tiene que ver la peli en 2 ó 3 días? o Se cambian las clases para ver la peli toda seguida o hay problemas? o Se realiza la actividad en su orden ideal?  1º motivación inicial  2º el profe ve la peli y realiza la guía?  3º ven la peli en el aula? 39  4º trabajar el cuaderno en el aula con la puesta en común dirigida por el profesor?  Se realizan los debates con dialogo y respeto entre ellos? - Ve útil el profesor el material? - Cuál es su grado de satisfacción? - Vería más útil el material en formato digital? - Alguna sugerencia? 40 Anexo 2 CUESTIONARIO PROFESORADO Según su experiencia de profesor y tutor en la ESO, cómo valora el uso del recurso Cine y Salud para la educación para la salud del alumnado, durante los cuatro años en la ESO. Valore las cuestiones de 1 a 4. También nos interesan mucho sus comentarios. Gracias. Escala de 1 a 4: 1 muy bajo; 2 bajo; 3 alto; 4 muy alto Hombre Mujer Profesor del área: Nº Cursos con Cine y Salud:|__| 1) Valore en qué medida considera que la educación para la salud es una tarea del profesorado de secundaria: A) Como tutor de un grupo |__| B) Cómo profesor de materia |__| Comentarios: 2) Uno de los objetivos de Cine y Salud es promover el desarrollo de habilidades para la vida del alumnado. Cómo valora los aprendizajes que sus alumnos han podido obtener en los siguientes tipos de habilidades para la vida: (Valore de 1 a 4)  Habilidades cognitivas (pensamiento crítico, creativo,….): |__|  Habilidades sociales (relaciones interpersonales, asertividad,…): |__|  Habilidades emocionales (empatía, control de emociones..): |__| Comentarios: 3) Dentro de las competencias básicas de educación, valore en qué grado se han trabajado las siguientes competencias con los recursos de Cine y Salud: (Valore de 1 a 4)  Autonomía e iniciativa personal |__|  Conocimiento y la interacción con el mundo físico |__|  Tratamiento de la información y competencia digital |__|  Competencia Social y ciudadana |__|  Competencia Cultural y artística |__| Comentarios: 4) Cómo valora la contribución del uso de Cine y Salud para lograr una mayor cohesión en el grupo en tutoría, teniendo presente el grado en que se ha fomentado el dialogo, el respeto y conocimiento entre el alumnado. (Valore de 1 a 4) |__| Comentarios: 5) Cómo considera que el uso de Cine y Salud ha contribuido a mejorar las relaciones entre el profesor/tutor y el alumnado, valorando el grado que ha podido aumentar el conocimiento del alumnado. (Valore de 1 a 4) |__| Comentarios: 6) Cómo valora la importancia que ha jugado Cine y Salud en su centro educativo, que está reconocido como Escuela Promotora de Salud. (Valore de 1 a 4) |__| Comentarios: 7) Cómo valora globalmente que Cine y Salud contribuye al desarrollo personal y social del alumnado de la ESO. Cree que Cine y Salud es un recurso útil para cumplir los objetivos de salud en el espacio de tutorías. (Valore de 1 a 4) |__| Comentarios: Observaciones/sugerencias: ¡¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!!