Repositorio Institucional de Documentos

FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Trabajo Fin de Máster Alberto López Esteban Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 2012-2013 Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para FP Tutor del TFM : Enrique Vallespín Domínguez Trabajo Fin de Máster 2 Alberto López Esteban Índice Introducción ................................................................................................... 3 Justificación de la selección de proyectos ..................................................... 7 Reflexión crítica .......................................................................................... 17 Conclusiones ............................................................................................... 20 Referencias documentales ........................................................................... 23 Trabajo Fin de Máster 3 Alberto López Esteban Introducción El documento que a continuación se redacta, refleja lo que el máster de profesorado de secundaria me ha aportado en estos meses en los cuales he comprendido el funcionamiento del sistema educativo español y su evolución y me han aportado capacidades que me han permitido desempeñar la labor docente, viéndose reflejada en mi caso, en las actuaciones en un centro de renombre como es el centro público integrado Corona de Aragón. Al empezar el máster, contaba con los conocimientos relacionados con mi titulación universitaria como Licenciado en Administración y Dirección de Empresas y mi experiencia como docente se reducía a las clases particulares de matemáticas que había ejercido durante la carrera a alumnos de 3º y 4º de E.S.O. y mi experiencia en cooperación al desarrollo. Como contratado y voluntario activo de una ONGd (Organización No Gubernamental para el desarrollo), había tenido la posibilidad viajar a países del Sur para implementar proyectos de cooperación al desarrollo con personas de culturas muy diferentes para el abastecimiento de servicios básicos a poblaciones rurales aisladas y personas refugiadas, entonces me di cuenta de la importancia de la apropiación de los proyectos por parte de los beneficiarios de los mismos, de que las personas tienen distintas maneras de asimilar los conocimientos y que esto se enfatiza más cuando estamos tratando con personas analfabetas. A mi vuelta, y tras unas cuantas charlas informativas me vi más desenvuelto para enfrentarme a un grupo de personas y explicarles mi experiencia de la manera más real posible, procurando que la audiencia se trasporte al lugar del que les hablaba. A raíz de esto y viendo que uno de los principales motivos de las desigualdades norte sur, sea nuestros modelos de consumo, me fui interesando por el termino de educación para el desarrollo, como base para cambiar de modelo de desarrollo por otro más justo, me formé en industrias extractivas y me dediqué a impartir charlas formativas en diferentes niveles, colegios de primaria, de secundaria y universidad, descubriendo así mi vocación como docente. Trabajo Fin de Máster 4 Alberto López Esteban A través de este máster, he podido reordenar y corregir muchos defectos que tenía, ya que la formación reglada es muy diferente a la sensibilización que hacía con la ONG, me ha proporcionado una visión global de la educación y he incorporado numerosa terminología y siglas a mi vocabulario que desconocía, tales como el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, que implica una relación bidireccional entre el alumnado y el profesorado, el cual hace posible la adquisición de competencias ya sean generales, profesionales, personales o sociales para el alumnado, donde se engloban los contenidos de los módulos agrupados por unidades didácticas que permiten alcanzar en el alumnado unos resultados de aprendizaje que les van a servir como herramienta para poder enfrentarse a cualquier situación futura tanto profesional como personal. He aprendido a contextualizar la docencia atendiendo al entorno tanto interno como externo y centrándome en el grupo, atendiendo individualmente a cada alumno/a para tomar medidas actuar contra las posibles dificultades de aprendizaje que muestren, a través de la acción tutorial, y si es necesario mediante adaptaciones curriculares. He aprendido a programar, a pensar desde lo global de un ciclo, o un módulo, a lo concreto de las unidades de trabajo y de su ejecución y temporalización para el desarrollo de las actividades pertinentes para no solo adquirir los conocimientos que serán evaluados y calificados acorde a unos criterios predeterminados que incluyan la adquisición de competencias. También he asimilado que el currículo, rige los objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica, mostrando las enseñanzas mínimas que serán completadas con materiales y recursos didácticos para permitir la formación integral del alumnado englobando temas tan diversos como el medio ambiente, la calidad, los riesgos laborales y la responsabilidad social. Y que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional integra el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las oferta de la formación profesional y promueve y desarrolla la evaluación y acreditación de competencias profesionales para favorecer el desarrollo profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo. He leído, estudiado y cotejado los numerosos documentos que tiene que elaborar un centro educativo y que estos varían; los de un Instituto de Educación Secundaria a los de un centro integrado de formación profesional, que consta de un Proyecto Trabajo Fin de Máster 5 Alberto López Esteban Funcional del que surgen el resto de documentos, tales como el Documento Organizativo de Centro (D.O.C.) y el Reglamento de Régimen Interno (R.R.I), de los que se desagregan el Proyecto Curricular, las diferentes Programaciones Didácticas, la presentación de la empresa, el plan de actuación, el manual de calidad, la planificación del sistema de gestión de calidad, el plan de orientación, el plan de acción tutorial y el plan de formación. Igualmente tiene todos los procesos y subprocesos regidos para un sistema de gestión de calidad certificado por AENOR y la norma internacional UNE EN ISO 9001:2008. El haber cursado los diferentes módulos y como optativas del máster “Prevención y resolución de conflictos” y “recursos didácticos para la enseñanza de lengua extranjera – inglés” me ha demostrado la importancia del clima del aula, y las dificultades en el aprendizaje que pueden apartar a estudiantes del sistema educativo, hay que tener en cuenta la dificultad de las materias a impartir, pero también el vocabulario, el nivel previo de la clase, mantener un feedback con el grupo para cerciorarse de que todos están siguiendo la sesión, teniendo en cuenta el perfil del alumnado y su psicología evolutiva, dado el desarrollo moral del alumnado de formación profesional, que ha adquirido mayor capacidad de abstracción y comprensión de principios universales como la justicia, la igualdad, los derechos humanos, por encima de las normas sociales e un grupo, alcanzando la autonomía moral, que muchas veces no se alcanza hasta bien entrada la madurez. Y presentan unos rasgos de personalidad, que según las teorías de Cattel y Eysenck establecen una serie de rasgos en los que cada individuo se puede situar en un punto entre los dos términos extremos. El modelo de “big-five” (los cinco grandes), es el más común en la actualidad y considera los siguientes grandes factores para clasificar los individuos: estabilidad emocional, extraversión, apertura mental, afabilidad y responsabilidad. Satisfacer las necesidades psicosociales básicas del ser humano, que según Ovejero son la necesidad de pertenencia, la necesidad de tener una identidad propia, la necesidad de autoestima y la necesidad de reconocimiento, le permiten al alumnado escalar en la pirámide de Maslow hasta la autorrealización. Esto deben realizarlo desde el conocimiento de las propias emociones, para alcanzar la capacidad de controlarlas (autocontrol), la de motivarse a uno mismo (automotivación) y reconocer las emociones ajenas (empatía) y así alcanzar habilidades sociales que permitan establecer buenas Trabajo Fin de Máster 6 Alberto López Esteban relaciones con los demás, obtengan la capacidad para comunicarse y establecer vínculos afectivos y crear redes para encontrar una base común en las relaciones que como seres sociales tenemos todas las personas. Trabajo Fin de Máster 7 Alberto López Esteban Justificación de la selección de proyectos He elegido como proyectos el informe del practicum I ya que supuso mi primer contacto con un centro integrado de formación profesional, y la investigación educativa, en la que me planteé diversas opciones para transmitir la educación en valores entre el alumnado midiendo el ambiente del aula. Durante mis estancias de prácticas en el Centro Integrado de FP Corona de Aragón, centro que imparte los ciclos formativos de Administración y Gestión, Edificación y Obra Civil, Fabricación Mecánica, Electricidad y Electrónica y Química, me he integrado en la profesión docente en una realidad diferente a la que había vivido como estudiante ya que se trata de un centro muy enfocado a la formación laboral del alumnado cuyos fines son la cualificación y recualificación de las personas a lo largo de la vida, inmersa en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones Formación Profesional para contribuir a la evaluación y acreditación de las competencias profesionales, la información y orientación profesional cooperando con el sector productivo y fomentando la igualdad. Para esto, el centro está dividido como lo dispone la ley en el artículo 26 del Decreto 190/2009 de 3 de noviembre en departamentos estratégicos, Artículo 26. Departamentos estratégicos 1. Los Departamentos estratégicos dependerán jerárquicamente del Director y desempeñarán las funciones relacionadas con sus ámbitos de actuación, incluyendo la de formular propuestas para la elaboración del proyecto funcional del centro. 2. Estarán compuestos por un equipo de profesores y dirigidos por un Jefe de departamento, que será nombrado por el Director del centro. 3. El Departamento de Calidad y Mejora Continua tendrá como función principal la del mantenimiento del sistema de gestión de calidad y mejora continua, así como la implantación de nuevos sistemas. 4. El Departamento de Innovación y Transferencia de Conocimiento tendrá como función principal la de impulsar la innovación en la Formación Profesional, atender los aspectos de formación del profesorado relacionados con la innovación y fomentar la investigación aplicada. También deberá dinamizar la cooperación con las empresas, los agentes sociales y otras organizaciones y con el tejido empresarial del entorno del centro. 5. El Departamento de Información, Orientación Profesional y Empleo tendrá como función principal la de proporcionar servicios de asesoramiento, información y Trabajo Fin de Máster 8 Alberto López Esteban orientación para el empleo a los usuarios del Centro Integrado. En este departamento se integrará un responsable de intermediación laboral nombrado por el Departamento competente en materia de empleo. 6. El Departamento de Evaluación y Acreditación de Competencias tendrá como función principal la de colaborar en la ejecución de los procedimientos de evaluación y acreditación. ,que demuestran la profesionalización en la enseñanza, llegando al extremo de denominar clientes a los usuarios de la educación, que bajo el paraguas de la planificación del Sistema de Gestión de Calidad (políticas de calidad, objetivos, indicadores, auditorías, plan de formación, plan de medición satisfacción del personal…) se elaboran los documentos del centro basándose en la experiencia previa y en la legislación y la normativa específica (proyecto funcional, reglamento de régimen interno…). El equipo directivo de un centro público integrado está constituido por el director, el jefe de estudios, el secretario y otras personas que determine el departamento al que esté adscrito el centro, cuyas funciones son las de velar por el buen funcionamiento del centro, promover procedimientos de evaluación y mejora continua de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento, ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Social y del Claustro, establecer los criterios para la elaboración del presupuesto y elaborar el proyecto funcional del centro. El Consejo Social es el órgano de participación de la sociedad en los centros integrados formado por el director, representantes de la Administración, representantes del centro y de organizaciones empresariales y sindicales y el secretario y tiene la función de elaborar el proyecto funcional y el Plan de actuación, aprobar el presupuesto y el balance anual, realizar el seguimiento de las actividades del centro, nombrar al director y establecer contactos con empresas e instituciones. Todo esto me resultó muy novedoso, ya que ni en mi formación previa ni en la recibida en este máster de profesorado, nunca había profundizado tanto en los centros públicos integrados, por lo que al indagar en este centro y al recopilar los documentos que debe presentar regulados por el Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, y en nuestra comunidad autónoma por el Decreto 190/2009, de 3 de noviembre, que se trabajan con una nomenclatura distinta a la de un instituto de educación secundaria (I.E.S.) hablando de Proyecto Funcional (P.F.) en lugar de Proyecto Educativo, del que surgen diferentes documentos tales como el Documento Organizativo de Centro Trabajo Fin de Máster 9 Alberto López Esteban (D.O.C.), el Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.) en lugar del Reglamento Orgánico de Centro (R.O.I.)… hicieron que los primeros días en el centro fueran algo confusos hasta que entre los compañeros y compañeras de prácticas nos reunimos para asimilar contenidos y aclarar conceptos, logrando alcanzar una visión más global de este tipo de centros en los que el Sistema de Gestión de Calidad rige todos los procesos y subprocesos. Procesos como el de Enseñanza-Aprendizaje del profesorado, del que nada más llegar al centro pudimos experimentar de primera mano, ya que se nos recibió con el subproceso de “Inicio del curso escolar (recepción, información…)” , se nos entregó un folleto de bienvenida donde se explica el organigrama del centro, la distribución física del edificio, los responsables de cada departamento… haciéndonos sentir como un docente más y no como un alumno del máster que está realizando su primer periodo de prácticas. Por otro lado, tener todo tan protocolizado, facilitó mucho la búsqueda de información, ya que disponían de una intranet donde a través de unas claves de acceso podías consultar todo lo relacionado con este centro público integrado, del que decidí estudiar en profundidad el Plan de Orientación por sus diferencias con un I.E.S., ya que en este tipo de centros la orientación está enfocada hacia lo académico y lo profesional. El organigrama del Centro Publico Integrado Corona de Aragón es el siguiente: Trabajo Fin de Máster 16 Alberto López Esteban empleo a los usuarios del centro integrado. Aquí es entendida como un proceso de ayuda que se plasma en la asesoría laboral y la bolsa de trabajo, por lo que la labor del tutor de cada grupo se ve aumentada para comprender y ayudar al estudiante a mejorar su desempeño escolar y su mentalidad frente a las adversidades y hacer integral la educación del alumnado. Trabajo Fin de Máster 17 Alberto López Esteban Reflexión crítica La educación está en constante evolución, ya que se adapta a las necesidades del entorno socio-económico, actualmente se está haciendo desde la base de la calidad y de la profesionalización de los receptores de la educación llegándolos a denominar clientes, y esto en mi opinión, ha infravalorado la educación, dejando de lado algunos aspectos formativos indispensables en cualquier sociedad ya que se ejecuta desde un enfoque conductista cognitivista que traslada la visión empresarial a la educación. Y la educación es un principio fundamental, base y motor para la transformación de la sociedad, debe aportar valores críticos que permitan a las personas desenvolverse en la sociedad, ya que tiene una importante función social, igualitaria, cívica y democrática. Un proceso continuo especialmente importante en la juventud, enseñar es un acto creador, un acto crítico y no mecánico que plantea inquietudes para avanzar sobre la mejora continua fomentando la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a cualquier tipo de opción profesional, de esta manera, se mejora la calidad de la fuerza de trabajo y se promueve la cohesión social. La educación es una condición necesaria pero no suficiente para permitir el ascenso social y ocupacional de las personas. Como describe Piaget en su teoría genética, es determinante crear un ambiente rico y estimulante en el que pueda generarse la actividad autoestructurante en el alumno. Los procesos de atención, retención, producción y motivación del aprendizaje hacen que este sea significativo, esto es que el alumno puede relacionar el contenido nuevo con los conocimientos previos que ya poseía, de esta manera le resulta mucho más sencillo adquirir conocimientos nuevos, y estos quedan retenidos de mejor manera, ya que quedan relacionados con otros adquiridos previamente. Estos procesos de aprendizaje dependen de la persona, de su conducta y del entorno, por lo que hay que realizar una acción tutorial y de orientación individualizada y conjunta para todos los miembros del grupo, complementándola con actividades que dinamicen y motiven al grupo y permitan alcanzar la integración de todos sus miembros que estimulen el esfuerzo del estudiante y promuevan su capacidad para aprender por sí mismos y con otros, y les proporcione las herramientas adecuadas para resolver futuros retos. Trabajo Fin de Máster 18 Alberto López Esteban Diseñar actividades adecuadas para dinamizar y motivar al grupo a la vez que se consigue la transversalidad de los valores no es tarea fácil, más aún cuando cada grupo es diferente y diverso, pero es tarea obligada para los docentes, ya que son factores claves para que el alumnado adquiera las competencias que tiene que desarrollar en el caso de la formación las de trabajar en equipo, resolución de problemas y toma de decisiones, autonomía y responsabilidad, organización del trabajo, mando y liderazgo, habilidad comunicativa y autoaprendizaje. Por ello, las actividades se deben ajustar a los objetivos y contenidos seleccionados, responderán a una progresión de dificultad acorde con el ciclo, resultarán significativas y motivadoras para facilitar la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes promoviendo la interacción en el aula y la implicación del alumnado para fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación y permitirán adoptar distintos enfoques de realización por lo que habrá que tener en cuenta siempre un plan b para posibles contingencias. La sostenibilidad de todos los procesos se ve plasmada tanto en el máster con el módulo de entorno productivo, así como con las estancias en el centro de prácticas, donde pude indagar qué acciones tomaba en centro en cuanto a calidad y mejora continua hacia la excelencia empresarial que en el caso del Corona de Aragón se ve claramente reflejado en la propia estructura del centro y en todos sus procesos, el medio ambiente, con la utilización de materiales reciclados para la fabricación de piezas en los talleres, multitud de depósitos donde reciclar papel, plástico, tóner o pilas, la potencialización de la movilidad sostenible entre el alumnado y el personal docente, notificaciones vía telemática para evitar el abuso de papel… medidas que debido a la coyuntura actual, están siendo impulsadas ya que resultan más económicas, la Responsabilidad Social Corporativa del propio centro, que también viene desde la propia estructura con el Consejo Social integrado por personas ajenas al centro, con plataformas de intercambio de buenas prácticas y convenios con empresas colaboradoras y un sistema de quejas y sugerencias, un portal de padres donde pueden hacer el seguimiento académico de sus hijos, y la participación en eventos tales como la carrera sin humos, donación de sangre, o las propias fiestas del centro. Además, durante mi estancia, acompañé a una profesora del departamento de F.O.L para realizar el seguimiento al alumnado del año anterior, para realizarles una encuesta telefónica para comprobar su situación actual, laboral y formativa, para implementar mejoras en la formación y retroalimentar el sistema de calidad. La prevención de riesgos laborales es muy importante en este centro, tanto que Trabajo Fin de Máster 19 Alberto López Esteban quieren alcanzar un certificado de calidad sobre PRL en un futuro próximo, y la desempeñan a parte de la PRL específica de cada ciclo, con simulacros de incendios, accidentes, contaminación química, equipamiento de talleres y laboratorios, vestuario de seguridad… aunque debido a la edad y condiciones del edificio, este presente deficiencias en cuanto a temperatura y luminosidad. Dada la relación tan cercana con el mundo laboral del centro, cada vez se está fomentando más el emprendimiento y la innovación en el alumnado gracias a la creación de un programa de vivero de empresas, un plan de formación del profesorado sobre nuevas tecnologías, energías renovables… concursos de idea empresarial o una bolsa de empleo propia incitan al alumnado a la innovación y la autonomía. Trabajo Fin de Máster 20 Alberto López Esteban Conclusiones A través de los módulos estudiados en este máster, y con la experiencia adquirida durante los tres periodos de prácticas, me he integrado en la profesión docente, he adquirido herramientas para propiciar un ambiente estimulante en el aula, resaltando las labores de tutoría en el proceso del aprendizaje del alumnado, para que mediante el aprendizaje entre iguales y la psicología emocional puedan ser buenos individualmente y tener fuertes capacidades personales, ya que no serán completamente competentes si no son capaces de trabajar con otros y potenciar recíprocamente las capacidades de cada uno. Los Procesos de Enseñanza Aprendizaje marcan la metodología adecuada para el desarrollo de los individuos, los cuales necesitan estar motivados para facilitar el aprendizaje, esto implica la existencia de una meta, la voluntad de alcanzar un objetivo, que puede ser intrínseca, si el alumno está motivado por sí mismo, o extrínseca, si al alumno se le motiva por elementos externos. Esta motivación es clave para que el estudiante no solo memorice o adquiera los conocimientos, sino que los asimile e interiorice para que sea capaz de aprender por sí mismo, y generar nuevos conocimientos posteriores. Como dijo Benjamin Franklin, “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”, así que es tarea de los docentes involucrar al alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje, inspirándole el deseo de aprender. Esto se debe adaptar en función del tipo de sesión que se vaya a impartir, ya que resulta muy diferente la clase teórica impartida por el tutor que tuve en las prácticas, que las impartidas en los talleres de mecanizado, o en las salas de ordenadores utilizando programas específicos de diseño de piezas, o las consultas que se realizan en las horas presenciales de la formación a distancia, impartidas por otros docentes del centro. Hay que tener en cuenta los contenidos, la distribución del tiempo, el alumnado… El grupo es clave a la hora de preparar las sesiones, existen muchas realidades en la sociedad y dependiendo donde se encuentre el centro de enseñanza, las sesiones serán de una manera u otra, para favorecer el aprendizaje del alumnado, resulta muy complicado extrapolar resultados de centros muy diversos tales como pueden ser el Trabajo Fin de Máster 21 Alberto López Esteban instituto de un pueblo donde la mayor parte del alumnado quiere encontrar un oficio en su lugar de nacimiento, que el de un centro situado en el centro de una capital donde las aspiraciones del alumnado pueden ser más amplias, o todavía más escasas dependiendo de su ubicación y el tipo de alumnado con el que consta. Como docente, favoreceré la participación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo el trabajo en grupo y las habilidades de comunicación, enfocando los contenidos de manera práctica, estableciendo vínculos entre la teoría y la realidad profesional e impulsando el trabajo de manera autónoma, toma de decisiones y responsabilidad, fomentando un pensamiento crítico y argumentado que amplíe la visión sobre los contenidos y las aplicaciones prácticas de los mismos para despertar la originalidad y la creatividad en el alumnado, que con un adecuado clima de aula, este no tenga miedo a equivocarse, ya que se aprende tanto de los aciertos como de los errores, y de esta creatividad surgen las innovaciones que mueven el mundo. En palabras de Paulo Freire, “enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” en oposición a la memorización mecánica y el papel distante entre el profesor y sus alumnos. Para ello, trataré de ser un profesor cercano y coherente, que adapta al alumnado diverso mediante actividades y métodos para motivar y hacer significativo el aprendizaje, generando un ambiente propicio en el aula a través de la confianza y el respeto para alcanzar la amenidad en las clases incluso incorporando actividades de ludo pedagogía, así como proporcionando herramientas para contribuir a un cambio social y construir la equidad en nuestra sociedad desde una conciencia de ciudadanía global generando conciencias críticas y hacer a cada persona responsable, activa, participativa y comprometida con la solidaridad. No es tarea fácil, y más para un novato como es mi caso, pero como cita un proverbio hindú “con mis maestros he aprendido mucho, con mis amigos, más, pero con mis alumnos todavía más”, así que a través de mi propio aprendizaje permanente, iré evolucionando como docente, adecuándome al ritmo de mis alumnos. Los centros disponen de autonomía organizativa, pedagógica, de gestión económica y de recursos humanos y la evaluación de los contenidos está muy orientada a resultados y no en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con pocas sesiones prácticas y la mayor parte de las clases impartidas de manera magistral para transmitir la teoría, Trabajo Fin de Máster 22 Alberto López Esteban utilizando escasos recursos pedagógicos, resultan para el alumnado pesadas y poco participativas. De esta manera el alumnado está falto de aplicaciones y ejemplos reales, por lo que no ve la utilidad de lo aprendido, a través de ejercicios se van resolviendo las dudas que puedan tener, y con ejercicios extra con temas o ejemplos atractivos, se capta la atención y se motiva para el trabajo fuera del aula favoreciendo la autonomía del estudiante y su capacidad para aprender por sí mismo. Resolver los exámenes una vez realizados en el aula entre todo el grupo puede ser una buena actividad para favorecer espacios de aprendizaje y el aprendizaje entre iguales. Las labores de tutoría y de orientación deben ser transversales en todos los ciclos, para despertar el interés por aprender y conseguir que el alumnado realice el itinerario formativo que ha decidido emprender de la mejor manera posible. La gestión de la clase es clave para favorecer el aprendizaje, tener el control del ambiente en el aula evita la escasa participación y el desinterés y para que este hecho se produzca, debe haber una coherencia y unos criterios unificados en el docente. Realizar actividades en grupo sobre las propias emociones es un proceso muy enriquecedor para el alumno y la clase en su conjunto, fomentando la autoestima, el respeto y la inteligencia emocional entre otros. Actualmente el alumnado muestra más que nunca una incertidumbre sobre su futuro, y presenta una diversidad cada vez más amplia debido a las nuevas necesidades formativas, y en formación profesional más que en otros itinerarios, debe existir una relación muy directa con el entorno laboral y el trabajo real que desempeñarán los futuros profesionales, que sumado a los factores externos propios del alumnado como el contexto familiar, sociocultural…hacen especialmente importante la atención a la diversidad, la adaptabilidad a la coyuntura económica y la acción tutorial en una educación orientada a resultados que busca la autonomía en sus estudiantes que les permitan adquirir competencias que les integren en la sociedad. Trabajo Fin de Máster 23 Alberto López Esteban Referencias documentales Argibay, M.; Celorio, G.; Celorio, J. (2009). Bibliografía Educación para la Ciudadanía Global. Debates y desafíos. Bilbao. Hegoa. Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. 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Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se estable la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA Decreto 190/2009, de 3 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regulan los Centros Integrados de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Aragón. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del Sistema Educativo.