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Trabajo Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad de Geografía e Historia. Autor: Susín Estremé, Elías Tutor: Paricio Royo, Javier Septiembre 2013 Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 2 INDICE 1 INTRODUCCION página 3 2 EL PERFIL DOCENTE página 5 2.1 Marco de la profesión docente página 5 2.2 La experiencia en el centro educativo página 10 2.3 Las asignaturas del máster página 13 3 JUSTIFICACION DE LOS TRABAJOS ELEGIDOS Y RELACION página 19 4 ANALISIS DE LOS TRABAJOS SELECCIONADOS página 22 3.1 Programación didáctica página 22 3.2 Unidad didácticas página 28 3.2 Puesta en práctica de la U.D. y comparación página 30 5 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO página 33 6 BIBLIOGRAFÍA página 36 Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 3 1 INTRODUCCION El presente trabajo supone un requisito indispensable para obtener del título de Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas en la especialidad de Geografía e Historia. Este máster es necesario para poder ejercer como profesor de secundaria y bachillerato tanto en los centros públicos como concertados. Este Trabajo de Fin de Máster, Modalidad A, supone una memoria donde se ha recopilado lo cursado durante el presente curso 2012-2013. Se parte de un análisis de la profesión docente a través de la normativa legal, del estudio de la situación actual de la docencia, de mis valores y propósitos y de las diferentes asignaturas y actividades realizadas a lo largo del máster, poniendo énfasis en las diferentes facetas de la educación, la didáctica, la formación y los objetivos, además de los diferentes conocimientos académicos, la realidad actual de nuestra sociedad y la importancia de las Ciencias Sociales en general en la educación. Pretende ser una memoria de lo cursado y adquirido a lo largo de la realización del máster, pero no sólo eso, pues también se encuentra presente mi punto de vista y mi experiencia práctica. Todos esos factores han conformado en mi una visión sobre la docencia en general y la de las ciencias sociales en particular que he intentando plasmar en este trabajo. Una de las partes principales supone la elección, análisis y comparación de dos proyectos realizados durante el máster, una Programación y una Unidad Didáctica. Ambos trabajos de planificación didáctica plasman mi visión sobre la educación, mis propósitos y también buena parte de los contenidos que he adquirido durante el máster. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 4 Por último el TFM acaba con la bibliografía utilizada y el anexo, donde adjunto los dos proyectos anteriormente señalados tal y como fueron entregados en su día a cada profesor. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 5 2.- EL PERFIL DOCENTE 2.1-Marco teórico de la profesión docente. A lo largo de la realización de este máster se nos ha ido presentando un marco teórico general sobre lo que debe de ser la profesión docente. Principalmente la educación debe servir para que los estudiantes adquieran conocimientos y competencias necesarias para su adaptación y pertenencia a una sociedad, además de su positivo y correcto desarrollo en la misma. En otras palabras el objetivo debería ser la integración efectiva del alumno en la sociedad. Mediante la formación de dichas habilidades los estudiantes deberían llegar a tener una personalidad formada y crítica. De esta manera se puede conseguir que estén preparados para la responsabilidad que cada generación de estudiantes tendrá en el futuro. Esta responsabilidad estará relacionada con el trabajo, pero sobre todo recaerá en el ámbito de la evolución de la sociedad. Estará en su mano repetir los modelos adquiridos o incluso mejorarlos con el objetivo de llevar a la sociedad a una evolución positiva donde entre las personas primen el respeto, la justicia, la tolerancia, la igualdad y la democracia. Antes de entrar en la labor del docente en el aula propiamente dicha, cabe decir que el profesor debe tener conocimiento del currículo en el que debe encuadrarse, así como todos los factores que son causa y consecuencia de él. Gillies (2006) afirma que el currículo está establecido socialmente por los gobiernos en base a una determinada ideología y que refleja una serie de valores negociados o pactados (como por ejemplo la concepción del hombre, de la sociedad, , del aprendizaje, etc.). Estos valores se han consolidado en base a un consenso social por el cual lo lógico sería que el currículo cambiase en la medida que cambia la sociedad. En todo caso cualquier cambio Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 6 supondría un gran debate social, pues para él el currículo actúa como una institución social asentada. En el máster hemos trabajado alrededor de cinco diferentes tipos de perspectivas curriculares. Desde una perspectiva académica, lo valioso es el corpus de conocimientos, la metodología o los valores que han de transmitirse. La perspectiva didáctica valora más el proceso de aprendizaje en sí, su capacidad de implicar al estudiante, adecuándose a su capacidad y ofreciéndole significatividad. La psico-educativa, no centra su interés en lo académico sino en el desarrollo personal del estudiante. En el caso de la perspectiva sociopolítica se busca el desarrollo y bienestar de la sociedad, mientras que en la perspectiva pragmática o económico-laboral lo importante es cubrir las necesidades económicolaborales del individuo. Durante las diferentes etapas de la educación se desarrollan habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, capacidades y comportamientos ante la vida. No obstante esta adquisición es paulatina y a diferente ritmo dependiendo de cada estudiante, esto debe tenerlo en cuenta el profesor a la hora de impartir los conocimientos y contenidos, pues este deberá intentar adaptarse a todos sus alumnos y a la diversidad existente en el aula. Un buen ejemplo sobre esto lo me lo ofreció la lectura y análisis del articulo de Pedro Morales (2010) “El profesor educador” en una de las asignaturas del máster. En el defiende que la responsabilidad del profesor va mucho más allá de lo que podría parecer, pues en su opinión el profesor debe: “Ver su profesión docente como una oportunidad para ayudar y servir a los demás” “Creer en su responsabilidad ética y moral de hacerse consciente del impacto que los profesores tienen en sus alumnos”. “Aceptar la responsabilidad de verse a sí mismo como posible modelo de identificación para sus alumnos”. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 7 Así, queda claro que el profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos, sino un profesional adecuadamente formado que pueda conseguir sus objetivos. Para Tebar (2003) estos deben de ser los rasgos fundamentales de un profesor: -Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... -Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. -Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. -Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... -Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. -Potencia el sentimiento de capacidad: auto imagen, interés por alcanzar nuevas metas... -Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad -Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empata del grupo... -Atiende las diferencias individuales -Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... Para Gemma Tribó (2008), el profesor debe cumplir ciertas características para estar preparado para su labor. Así, se debe de tener una gran formación profesional y específica, que conozcan los métodos de enseñanza, saber transferir los conocimientos al aula, etc. Por último, como docente se debe aceptar la responsabilidad que recae sobre ti mismo, y para ello debería ser innegociable conocer la realidad social en la que vivimos. Se trata de algo a lo que el profesor debe dar notoria importancia. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 8 Basándome en el curriculum oficial, se puede extraer que estas son las principales funciones de un profesor de esta área: Situar a los alumnos en el marco social en el que se encuentran, ayudarles a interpretar los conocimientos y el mundo que les rodea, intentar que los conocimientos puedan redundar en buenos comportamientos sociales por parte de los alumnos, etc. Por otra parte, desde el ámbito que nos ocupa (las ciencias sociales), el profesor debe tener claro lo que esta disciplina puede aportar en la formación de los alumnos, su función educativa y las posibles utilidades que las diferentes materias pueden aportar al estudiante. Algunos autores como Peter Seixas (1998), defienden que las disciplinas de ciencias sociales, en concreto la de Historia, aportan al estudiante diversas capacidades en relación a su desarrollo cognitivo y personal. Comprender la naturaleza del pasado y de interpretar los hechos históricos desde un pensamiento crítico, analizar el mundo y la sociedad sin quedarse en lo superficial o la capacidad de reconocer la complejidad, aprender a pensar por sí mismo y a situarse en un contexto. Durante la realización del máster se nos han presentado para su análisis y estudio las principales teorías educativas y su evolución a lo largo de la historia. Para Holmes (1999) han sido 3 las tendencias que han tenido vigencia, siendo la más actual la “progresista” después de la “educación social” y “educación liberal”. El modelo ``progresista'', tiene como principal objetivo el de ayudar al alumno en su proceso educativo de manera que éste sea percibido como un proceso ``natural'', teniendo su origen en las ideas sociales de Rousseau y su Naturalismo Pedagógico en la obra “Emilio”. Estas tendencias vivieron un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo XX, a través sobre todo de J. Dewey y J. Piaget, dejando atrás los dos modelos anteriores claramente desfasados en la actualidad. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 9 Desde este punto la aportación de la psicología de la educación fue de notable importancia, contribuyendo a la generación de las distintas teorías del aprendizaje vigentes hoy en día. Estas han sido parte de estudió en muchas de las asignaturas del máster y poco a poco (ayudado por los trabajos y sobre todo los periodos de prácticas) las he ido entendiendo e interiorizando. La corriente conductista está basada en el paradigma estimulo – respuesta de Watson, donde el conocimiento se desarrolla a través de la conducta, midiéndose el nivel de aprendizaje en función del comportamiento final. En definitiva, el objetivo es conseguir una conducta determinada y para conseguirla se debe analizar el modo de conseguirla. A la hora de aplicar estas teorías en el diseño instruccional fue Skinner uno de los autores más importantes y firme defensor de los objetivos conductistas. Por su parte, el enfoque Cognitivista centra más su aprendizaje en promover el procesamiento mental, debiendo ser este significativo intentando que el estudiante pueda organizar y relacionar los conocimientos ya existentes con la nueva información. La memoria tiene un lugar importante, pues cuando la información es almacenada es cuando se logra el aprendizaje. Para ello hay que conocer al alumno, pues el aprendizaje está directamente centrado en el. En esta linea se encuadra Piaget y sus “Etapas del Desarrollo cognitivo”, además de otros importantes autores cognitivistas como Vygotsky o Brunel. Muy relacionado con el cognitivismo se encuentra el enfoque Constructivista. Desde este punto de vista el individuo deberá crear el aprendizaje a partir de sus propias experiencias, dándole gran importancia a la interacción con el mundo real. Se pone un gran énfasis en el contexto, pues el aprendizaje dependerá en gran medida de la significatividad de este. A través de esta experiencia el alumno debería ser capaz de aprender a aprender. Entre los autores más significativos del construcctivismo están los propios Piaget o Vygotsky, además de Ausubel o E.Von Glasersfeld. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 16 Conocimos a los principales autores, la normativa relativa a conflictos en el centro y pautas para la actuación ante un conflicto. La tercera competencia se basa en impulsar, tutorizar y potenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La asignatura del máster más relacionada también fue cursada durante el primer cuatrimestre, se trata de Procesos de Enseñanza – Aprendizaje. Se nos presentaron las teorías más relevantes para el proceso enseñanza – aprendizaje, estudiándolas además de los conceptos claves y diferentes metodologías donde la negociación y la interacción son básicas, siendo lo más importante la motivación que el profesor puede lograr a través de ciertas estrategias. También está muy basada en impulsar y tutorizar dichos procesos. En definitiva, al contrario que las asignaturas obligatorias anteriormente analizadas está estaba mucho más relacionada con la labor del docente dentro de la clase. La siguiente competencia, está basada en planificar y diseñar actividades es una de las más importantes, pues es parte vital de la tarea de un profesor. Seguramente por ello es la competencia con la que más asignaturas del máster están relacionadas. Durante el primer periodo de clases cursamos la asignatura: Diseño curricular de Filosofía, Geografía e Historia y Economía, dirigida a adquirir los conceptos referentes al diseño curricular además de conocer las diferentes teorías y modelo de diseño curricular. Se trata del punto inicial para estar preparado a la hora de comenzar a realizar una programación didáctica propia. Con el mismo profesor que la anterior, también realizamos durante el primer cuatrimestre la siguiente: Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia. En esta asignatura estudiamos las diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje poniendo especial atención a las ciencias sociales. También estuvo dirigida a adquirir conceptos, criterios, instrumentos y Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 17 procedimientos para la evaluación de los estudiantes. Por último también se nos incidió en mantener coherencia entro los objetivos y los procesos de enseñanza y evaluación. Estas dos últimas asignaturas constituyeron el contexto junto a la guía del profesor de ambas de la programación didáctica incorporada en esta memoria. Ya en el segundo cuatrimestre, cursamos Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía e Historia. Enfocada al diseño en particular de Geografía e Historia (también Arte), estuvo centrada en los mecanismos de enseñanza, el conocimiento de los contenidos y en la elaboración de unidades didácticas. Precisamente, la Unidad Didáctica que forma parte de este trabajo y que también fue desarrollada por mi durante el segundo periodo de prácticas, se realizó al amparo de esta asignatura. Por último, también en el segundo periodo de clases cursé Contenidos disciplinares de Geografía. No se trataba de una asignatura obligatoria, pues se podía elegir entre el estudio de estos contenidos o bien los de Historia o Historia del Arte. Mi elección fue la Geografía debido a que mi especialidad es Historia y me pareció interesante profundizar en su conocimiento debido a que además de atraerme también espero poder impartirla algún día, y me gustaría estar preparado. La asignatura básicamente se basó en la explicación de los diversos contenidos geográficos incluidos en el currículo y la realización de una Unidad Didáctica enfocada a la explicación de los contenidos en ella incluidos. Otra de las asignaturas del segundo cuatrimestre fue Evaluación e innovación e investigación educativa en Geografía e Historia. Relacionándola con las competencias anteriormente citadas, se trata de una materia claramente encaminada a lograr la competencia Nº 5: Evaluar e Innovar para mejorar la tarea educativa. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 18 En ella se nos intentó hacer participes de la situación de nuestra profesión, que requiere de continua innovación y búsqueda de mejoras, poniendo especial atención a algo tan importante como la evaluación. Esta asignatura también sirvió para guiar la realización durante las practicas de una investigación las estrategias y visiones del profesor asignado en el centro. Por último la optativa elegida del segundo periodo fue Habilidades comunicativas para profesores. Entre el abanico de posibilidades elegí esta en particular porque me pareció la más interesante y la que más podía aportarme debido a la falta de experiencia. La profesora nos enseño habilidades y técnicas de comunicación en el aula además de darnos numerosas oportunidades para plasmar lo aprendido a través de diferentes exposiciones orales en clase. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 19 3 JUSTIFICACION DE LOS TRABAJOS ELEGIDOS Y RELACION Los trabajos seleccionados para su análisis en este trabajo final de máster han sido los siguientes: *Programación Didáctica de Ciencias Sociales de 4º de ESO. *Unidad Didáctica “El Mundo Globalizado” para Ciencias Sociales de 3º de ESO. La elección de estos trabajos se justifica por el hecho de que ambas son herramientas básicas y fundamentales del docente para dotar de coherencia los contenidos y enseñanzas que serán impartidas a lo largo de un curso, un trimestre, una unidad didáctica o una sesión. En otras palabras, son la guía que debe seguir un profesor para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de dos trabajos coherentes entre sí, pues siguen un nivel de concreción de mayor a menor y ambos fueron realizados con los mismos criterios metodológicos. Además, creo que supone una gran oportunidad para profundizar en dos hechos en particular: La principios metodológicos y de evaluación utilizados y los contrastes entre la teoría y la práctica. A la hora de realizar el diseño curricular de ambos trabajos “choqué” ante el viejo debate sobre la naturaleza de los objetivos. Siguiendo la tradición de Frank Bobbit, Tyler (1964) aboga por un modelo “racional” en el cual los objtetivos son precisos y fijados desde el principio por el profesor, son conductuales, esto es valoran conductas perceptibles en los alumnos. Por otro lado, las críticas a este modelo vienen sobre todo el modelo de F. Walker Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 20 (1986) que aboga por un modelo “naturalista” donde los objetivos no son lo primero, si no que debe ser una “plataforma” donde se plasmen el conjunto de creencias, concepciones, propósitos sobre la adecuada enseñanza de la materia. En mi caso particular no he renunciado a fijar los objetivos desde el principio, pero estos han sido realizados valorando algo más que conductas en los alumnos, y desde un punto de vista donde mi propia “plataforma” era clara y definida. Como ya he comentado en el 2º punto de este trabajo, a lo largo del máster he ido acercándome al modelo de aprendizaje que considero más significativo y la metodología de estos trabajos sigue la misma linea. De manera general va a estar ligada al paradigma del aprendizaje, intentando dejar atrás el paradigma de la enseñanza, para ello en el diseño tanto de la programación como de la unidad intento crear el entorno adecuado para que los estudiantes puedan lograr el éxito partiendo de su diversidad. De esta manera confío se pueda llegar a una óptima actividad del estudiante, intentando desarrollar su implicación y su autonomía personal. El alumno debe ser un agente activo y plantearse interrogantes continuamente y fabricar de esa manera sus aprendizajes. Para ello, en cada unidad de la programación habrá una pregunta, una dinámica, un debate o un recurso (visual, audiovisual o escrito) que servirá como marco general del tema y que pretende desarrollar la implicación de los alumnos para que a través de dicha cuestión relacionen los contenidos (En el caso particular de la Unidad Didáctica de 3º de ESO, se trata de un juego por equipos). En relación a las distintas vías de aprendizaje, he intentado no cerrarme únicamente a una de ellas olvidando las otras, mis clases las he planificado teniendo en cuenta que cualquiera de las metodologías puede ser válida en algún momento o en determinados temas. Las herramientas básicas serán las siguientes: mapas históricos o geográficos, gráficas, periódicos, videos (películas o documentales), etc. También se le da gran importancia a las Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 21 exposiciones orales de los alumnos, así como a los trabajos colectivos. Lo principal es que sea cual sea la metodología, esta sirva para conseguir la implicación y motivación del alumno que serán básicas para el aprendizaje del alumno. Respecto a la evaluación, es sobre todo formativa, siendo los principales instrumentos de evaluación la observación y el portafolio del alumno, que desarrollara a lo largo del curso (o la unidad didáctica en su defecto). Una de las principales razones por las que he elegido estos trabajos es por su relación con la práctica. A lo largo del máster hemos tenido multitud de clases teóricas sobre multitud de cuestiones, tanto del ámbito externo de la clase como del interno. Sin embargo no fue hasta la llegada de las prácticas cuando esas cuestiones se han podido comprobar de primera mano. De la experiencia adquirida a través de los dos periodos de prácticas, lo que más importante me ha parecido han sido las clases, las actividades y el día a día con los alumnos (supongo que como a todos). Y lo que también he podido ver es que ese “día a día” depende totalmente de un trabajo previo, de una planificación sin la que sería realmente difícil conseguir tanto los objetivos del profesor, como cumplir las expectativas exigidas por el currículo. Sin duda, esto es lo que más me impactó, el hecho de que siempre hay que estar preparado pues cualquier cosa puede salir mal y en ese momento el profesor que haya hecho un buen trabajo de planificación será el que mejor pueda salir del “apuro”. Se trata pues de algo a lo que antes daba una importancia muy relativa pero que el contacto con la práctica y su realidad me han hecho comprender, que es algo básico y totalmente necesario en nuestra profesión. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 22 4 ANALISIS DE LOS TRABAJOS SELECCIONADOS 4.1PROGRAMACION DIDÁCTICA Está desarrollada conforme a la normativa vigente que dictan la LOE y el currículo aragonés. Fue desarrollada para las asignaturas de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Diseño curricular de Filosofía, Geografía e Historia y Economía, asignaturas correspondientes al primer cuatrimestre del máster. La programación tiene un total de siete puntos, incluyendo dos iniciales muy enfocados a la teoría y seguidos de cinco referentes a la programación en si misma, objetivos, metodología, criterios de evaluación, etc. El punto Nº 1 es “valor, relevancia y propósitos” y hace referencia a la importancia de la asignatura de Ciencias Sociales en 4º de ESO, a sus contenidos (marcados por la normativa vigente) y relevancia como asignatura, lo que su estudio puede aportar a los alumnos y lo que yo como profesor espero que desarrollen los alumnos. Considero que los contenidos curriculares son adecuados, aunque será la tarea del profesor enfocándolos hacia un sentido u otro, en mi programación intento darle más importancia a la visión global que a la memorización. El proceso de enseñanza – aprendizaje tendrá como objetivo desarrollar el pensamiento critico del estudiante, su empatía con el resto de humanos y épocas Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 23 pasadas para lograr cumplir una tarea socializadora o integradora del estudiante en la sociedad y la comunidad. Será igualmente importante que se desarrollen las capacidades cognitivas y personales del alumno, además de las competencias básicas marcadas por el currículo. Para conseguir estos propósitos, mi tarea docente intenta alejarse de una perspectiva académica, pues aunque en ocasiones puede ser necesaria, considero que se pueden lograr los objetivos de la asignatura de otra manera más allá que a través del mero conductismo, intentando motivar a los alumnos y que desarrollen su autonomía. Para ello puede ser muy interesante trabajarla y evaluarla a través de portafolios y centros de interés además de alguna pequeña prueba escrita. El 2º punto es “Interpretación del marco normativo”, los distintos objetivos, criterios de evaluación, contenidos, etc. En este punto realicé un análisis sobre todo la normativa vigente que rodea tanto a la educación secundaria obligatoria como a la asignatura de Ciencias Sociales en particular: objetivos de la materia durante la ESO, los objetivos de etapa, los contenidos de la asignatura y los criterios de evaluación. En este punto lo que más importante me parece es que sobre el papel se trata de una asignatura de carácter integrador, donde el desarrollo de las competencias básicas es parte esencial. Los objetivos de la materia durante la ESO son en su mayoría capacidades que se espera los alumnos desarrollen durante la etapa. Los objetivos de etapa para la ESO están en su mayor parte centrados en los aspectos didácticos mientras que los contenidos se encuentran divididos en 3 bloques y los criterios de evaluación son 11. Desde mi punto de vista los contenidos parecen apropiados, pues se trata de una secuenciación muy completa y que da cierta libertad al profesor para centrarse en lo que pueda considerar más importante. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 24 No obstante, fue el apartado de criterios de evaluación con el que menos identificado me he sentido, pues considero que en esta etapa y en esta asignatura hay cosas mucho más importantes que enumerar contenidos, que es hacia donde navegan la mayoría de criterios. Tras estos dos puntos el trabajo se centra en la parte más practica de la programación, donde intento ser coherente con mis propósitos para la asignatura y encuadrarla dentro del marco legal curricular. Los objetivos de mi programación son diversos, por un lado están los referentes a la consecución de las competencias básicas, se trabajarán todas, pero algunas de manera más significativa. También se intenta cumplir con los fines de la educación secundaria obligatoria y con los objetivos que aparecen en el currículo. Analizando mis propósitos, los objetivos que más relevantes dentro de mi programación me parecen son los que hacen referencia al trabajo individual y autónomo del alumno además del desarrollo de su pensamiento crítico y valores personales. Entre ellos los siguientes: 6Realizar y redactar un portafolio donde se muestre el trabajo realizado por el propio alumno durante el curso y que contenga los contenidos desarrollados durante el mismo. En el deben detallarse aspectos concretos de la materia pero también reflexiones del alumno. 8-Valorar la historia como materia importante en el desarrollo personal del estudiante y desarrollar su pensamiento crítico, desde la premisa de que lo que fue ha marcado lo que es, y lo que es definirá lo que será. Tomar conciencia de las injusticias y barbaries cometidas a lo largo de la historia como ejemplo de lo que no se debe volver a repetir. 10-Fomentar la educación en valores democráticos como parte vital de la materia; en distintos ámbitos: tolerancia / intolerancia, derechos humanos, machismo, discriminaciones (sexual, racial…), desigualdad y medio ambiente. De la misma manera apreciar los derechos y libertades a la vez de incentivar actitudes solidarias. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 25 El 4º punto es uno de los más importantes de mi programación, pues es donde analizo la metodología general que voy a seguir a lo largo del curso para poder desarrollar los objetivos planteados. la metodología está orientada a fomentar la implicación del alumno, captar su atención e interés, también se trata de desarrollar el grado de autonomía de los estudiantes y su motivación para que tengan verdadera voluntad de aprender para que los aprendizajes que realicen sean profundos y significativos. A través de esta metodología se intentará que los alumnos realicen de manera autónoma y crítica los trabajos que integrarán su portafolio y que servirán como fuente principal de evaluación. Dicha metodología va a estar ligada al paradigma del aprendizaje, intentando dejar atrás el de la enseñanza. De esta manera la principal pregunta a la que deberá responder el diseño curricular no es ¿Cómo hay que enseñar? sino ¿Qué deben hacer o experimentar los estudiantes? Cada unidad comenzará con un recurso que servirá para introducir y transversalizar todo el tema, se trata de captar la atención del alumno, de motivarlo e implicarlo para que a través de ese punto inicial les sea más fácil desarrollar su propio aprendizaje. Existirán una serie de herramientas básicas, como por ejemplo: mapas históricos o geográficos, gráficas, periódicos, videos (películas o documentales) la sesión expositiva tradicional, aunque limitado, tendrá su espacio en mi metodología. Mucha más importancia tendrá la representación icónica a través de la observación y el análisis, mientras que la representación simbólica del mundo también tendrán su cabida, a pesar de sus carencias en cuanto a significatividad para intentar construir la idea global de historia. Por último, con el aprendizaje directo, a pesar de su coste en tiempo y esfuerzo, es como se pueden producir los aprendizajes más profundos y por ello el objetivo es optimizar el tiempo para poder realizar este tipo de actividades. La evaluación será principalmente formativa y las herramientas las siguientes: Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 32 Las conclusiones de la realización de la unidad fueron excelentes. Cometí algún error propio de la inexperiencia, pero pude superarlos y desenvolverme perfectamente. Cumplí los objetivos que previamente me había fijado y creo que para los alumnos fue también una buena experiencia. El punto más positivo fue que a lo largo de las sesiones se produjeron muchos comentarios referentes a la dinámica del primer día, lo cual demuestra que quedó grabada en los alumnos y pudieron relacionarlo con más contenidos de la unidad. Comparación Al ser el centro de una sola vía no tuve oportunidad de comparar la puesta en práctica con otra clase del mismo curso. Sin embargo sí que pude desarrollarla de manera parcial en el grupo de diversificación de 3º de ESO. Debido al poco tiempo del que disponía la profesora del grupo sólo fue un día. Disponer de tan poco tiempo me obligó a re diseñar las sesiones, decidiendo realizar un resumen de las 5. Los primeros 20 minutos realizaron el juego de introducción previamente simplificado para compensar la reducción de tiempo. Tras ello les presente lo que consideré más importante de manera interactiva y usando recursos visuales. Las conclusiones también fueron positivas, aunque me hubiera gustado tener la oportunidad de realizar la unidad didáctica entera en otra clase. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 33 5 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Como se puede extraer del análisis que he realizado del máster, existen diferentes ámbitos en los que un profesor debe estar preparado para poder desempeñar su función de la mejor manera posible y atendiendo a todos los factores. Es básico conocer perfectamente la normativa vigente, para poder operar de acuerdo a ella en el desempeño de la labro como profesor. También existen numerosas características sobre lo que debería ser un buen profesor y es importante tener constancia tanto de ellas como de las investigaciones que están en continuo desarrollo, tanto metodológicamente hablando como en aspectos de organización o interacción y relación con el alumno. La realización del máster ha servido para adquirir muchos de los conceptos, habilidades y capacidades necesarios para el desempeño de la profesión docente. Las asignaturas del primer periodo de clase sirvieron sobre todo para conocer el contexto de la profesión. Por un lado, las nociones sobre psicología creo que van a sernos muy útiles, pues es básico conocer a los estudiantes y las características propias de su edad. También es necesario conocer el marco legal en el que un profesor de secundaria y bachillerato se encuadra, además de su evolución a lo largo de la historia de España. Por otra parte, las asignaturas más enfocadas a la enseñanza son básicas para nuestro propio aprendizaje. Y en este máster han tenido una relevancia acorde a su importancia. Han sido numerosas y han cubierto todo el espectro de la labor del profesor dentro del aula, partiendo de conceptos y teorías y llegando a diseño de actividades, evoluciones y documentos pasando mientras por estudio de metodologías, todo desde un punto de vista tanto general como particular para la Geografía e Historia. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 34 Además el máster ha contado con lo que a mi modo de ver a sido la parte más significativa han sido los dos periodos de prácticas. El primero aunque en un principio me pareció algo aburrido, pues de lo que tenía ganas era de entrar en la clase y adquirir experiencia en ella, con el tiempo lo he valorado mucho más pues pudimos estudiar todos los documentos oficiales y analizar y familiarizarnos con todo lo que rodea a un centro y la labor del profesor, algo básico para luego poder ejercer de manera efectiva. El segundo periodo de prácticas ya he explicado en este trabajo que fue una experiencia fantástica en la que no sólo aprendí si no que también gane experiencia. En definitiva, a pesar del coste tanto de dinero como de tiempo, el Máster de Profesorado ha sido una gran experiencia donde he aprendido mucho, sólo deseo poder ponerlo en práctica lo antes posible. La profesión a la que aspiro debe estar en continua evolución, algo que también se podría aplicar al presente Máster. Como antes he dicho, en general estoy contento con su realización, pero creo que se podrían mejorar algunas cosas. A efectos de organización creo que sería positivo alargar el periodo de exámenes. Hay que tener en cuenta que se trata de un máster en el que muchos de los alumnos deben compaginarlo con su trabajo, y aun con todo los que no lo hacen también tienen una gran carga de trabajo debido a los numerosas prácticas que hay que realizar en todas las asignaturas. Tanto en mi caso como en el de muchos compañeros, ese periodo fue extremadamente corto pues a la larga lista de trabajas para entregar se unió la realización de un examen prácticamente cada día. Siguiendo la misma linea, pero desde el punto de vista de los profesores y sus asignaturas, la realización de prácticas y trabajos creo que ha sido excesiva en alguna de las asignaturas. Sin duda la mayoría de trabajos que hemos realizado, tanto individualmente como en grupo han sido importantes y significativos. Sin embargo en alguna asignatura no sólo hemos Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 35 realizado de ese tipo, si no que también ha existido alguno que era “eludible” considerando la carga de trabajo de este Máster. Elías Susín Estremé Trabajo Fin de Máster 36 BIBLIOGRAFÍA -Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), 50-70. -España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado. Disponible en http://www.educaragon.org/files/LOEBOE.pdf -Gillies, Donald. (2006). Curriculum como construcción social, reflejo de un conjunto de valores. Extraído y traducido de Gillies, D. (2006). A Curriculum for Excellence: A Question of Values. Scottish Educational Review, 38(1). -Gobierno de Aragón. 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