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1 Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad en Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2012-2013 PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS Autora: MARÍA PILAR BALLESTER SÁNCHEZ Director: ÁNGEL LUIS CORTÉS GRACIA 2 ÍNDICE 1INTRODUCCIÓN 3 2ACTIVIDADES IMPORTANTES DURANTE MI PROCESO FORMATIVO 4 3TEMA DE APLICACIÓN 3.1Objetivos 10 3.2Propuesta de innovación en emergencias sanitarias 13 3.3Tipo y desarrollo de actividades 18 3.4Evaluación 23 4CONCLUSIONES 29 5BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA 32 6ANEXOS 35 ANEXO I: EJERCICIO I DEL TEMA 9: SISTEMA NACIONAL DE SALUD 36 ANEXO II: GLOSARIO TEMA 9 38 ANEXO III: EJERCICIO DE CLASE TEMA 9: SISTEMA NACIONAL DE SALUD 40 ANEXO IV: TEXTOS CIENTÍFICOS 41 ANEXO V: ENCUESTA DE VALORACIÓN ACTIVIDADES EN CLASE 43 ANEXO VI: ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA PROFESORA 44 ANEXO VII: TEMA 9 SISTEMA NACIONAL DE SALUD 46 ANEXO VIII: PRÁCTICA 31 CURACIÓN DE HERIDAS 49 ANEXO IX: EXAMEN ESCRITO 56 3 1INTRODUCCIÓN Para poder entender un poco mejor las razones que me trajeron hasta este Máster, me gustaría comenzar contando un poco de donde provengo y hacia donde quiero ir. Soy Licenciada en Medioambiente por la Universidad de Holanda, más concretamente mi especialidad es Ecotecnología Acuática, aunque siempre me han interesado todos los aspectos relacionados con la naturaleza y el medioambiente. Ya de pequeña cuando veraneaba en Jaca y me iba con mi familia a pasar el día al río, una de mis actividades preferidas era la de levantar las piedras del fondo del río, porque allí me encontraba con los bichos que habitaban en ellas. Más tarde descubrí la razón por la que esos pequeños animalitos vivían allí y qué relación tenían con la calidad de las aguas. Mi abuelo y mi madre eran maestros y supongo que llevo un poco en la sangre la enseñanza, pero cuando realmente me ha enganchado todo este mundo ha sido cuando he dado clases particulares y sobre todo al realizar mis prácticas como Monitor de Tiempo Libre en la Asociación “El Trébol”, en donde por las tardes tenía que estar con los niños que allí acuden a hacer los deberes y repasar con ellos las asignaturas (entre otras muchas actividades). Supongo que todo esto y la ilusión por crear una Escuela de Medio Ambiente en un futuro, me han hecho llegar hasta aquí. Cuando me matriculé en el Máster, creí que tenía muchas carencias docentes, pero conforme he ido sumergiéndome más y más en él, me he dado cuenta de que esas carencias eran enormes. Cansada de no conseguir un trabajo en condiciones o trabajar en sitios para los que no estaba hecha, decidí arriesgarme y apuntarme a un taller de emprendedores organizado por el INAEM (además de hacer el Máster). Fui seleccionada entre más de 300 proyectos presentados, después de pasar varias cribas de selección. En total quedamos 24 personas con ilusión por emprender. Por fin podría aprender a desarrollar mi proyecto emprendedor y al mismo tiempo capacitarme para poder dar clases de secundaria y mi proyecto estaría más fácil de realizar. Comencé el taller de emprendedores el mismo día que comenzaba las prácticas en el Instituto Río Gállego de Zaragoza. Por las mañanas iba al taller y por las tardes a las prácticas. Pero no pude realizar la especialidad de Biología, pues no hay en turno vespertino. La única opción era hacerlas en el Ciclo Formativo de Grado Medio: Técnico de Emergencias Sanitarias. 4 El trabajo que a continuación expongo es el que hice con los alumnos y también lo que me hubiera gustado desarrollar con ellos una vez terminado, haciendo de esta forma una mejora en mis actuaciones y como me habría gustado llevar las clases si realmente se me hubiese permitido hacer un poco más. Intento plasmar en este trabajo lo que he aprendido en estos meses en clase en las diferentes asignaturas. Durante mis prácticas tuve sólo la oportunidad de hacer una clase teórica y otra práctica. Me gustaría explicar en este trabajo cuales son las actividades complementarias que podría haber desarrollado y que hubieran enriquecido a los alumnos y a mí, innovando en la manera tradicional en la que la propia tutora del ciclo formativo imparte las clases. Creo que con todo lo que he hecho todos estos años y lo de este curso 2012-2013 voy a estar más cerca de realizar mi pequeño gran sueño. 5 2ACTIVIDADES IMPORTANTES DURANTE MI PROCESO FORMATIVO Elegir entre todas las asignaturas y decir cuáles son las dos que más me han servido en este Máster ha resultado una tarea difícil. Pero hay dos asignaturas que me parecen muy importantes como han sido: Interacción y Convivencia en el aula y Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. No obstante no podría dejar de nombrar otras que creo que también me resultan muy importantes como: Evaluación e Innovación docente e Investigación en Educación y Prevención y resolución de conflictos. ASIGNATURA PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Durante las clases de la asignatura de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje se nos introdujo a diferentes temas entre los cuales me gustaría destacar las teorías del aprendizaje. Me sorprendió cómo los contenidos que se enseñan a los adolescentes teniendo en cuenta la socialización de los mismos. No me podía imaginar que todo fuera tan complejo y menos aún que todo esto se tuviera en cuenta. Los adolescentes tienen que estudiar una serie de contenidos que tienen que ver con la sociedad en la que viven, con su cultura y todo esto además está relacionado con el estudio de tres dimensiones distintas (Gayan. T, 2013): - Filosofía de la educación: saber cuál es la finalidad de la educación y de la idea de tener buenos educadores que amen la pedagogía y esto repercuta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Pedagogía: según la metodología aplicada correctamente y técnicas de enseñanza. - Psicología de la educación: basada en conocer las características de los alumnos, profesores y el sistema educativo. Durante la realización de mis prácticas me parece algo realmente complicado de realizar, o de estar pendiente de todo ello para hacer que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje. Creo que es necesario algo más de dos horas y media de clases y prácticas con los alumnos (como fue mi caso) para poder llegar a comprobar si todo lo anterior se desarrolla en los alumnos. Si no es así, realizar las correcciones y mejoras pertinentes posteriores. Supongo que como dice el dicho “cada maestrillo tiene su librillo”, todo esto forma parte del proceso que los propios docentes desarrollan a lo largo de su carrera profesional y aprenden con teoría y experiencia. Nosotros durante nuestro período práctico podemos tan solo ver una minúscula parte, si tenemos suerte. 6 Mi sensación es que todo este proceso sería bueno verlo en un curso completo para poder apreciar si se produce la evolución en los alumnos. También me gustaría destacar de esta asignatura el hincapié que se hace en el uso de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora que hecho la mirada atrás a este curso haciendo una autocrítica a mi manera de exponer las clases, debí haber puesto más atención a este asunto. Me he dado cuenta de cómo las tecnologías van cambiando constantemente. Las actualizaciones se producen a tal velocidad que hay que estar atentos a estos cambios y estar al día. Los alumnos son bastante activos en este aspecto y hago una reflexión sobre esto al decir que quizás tenemos mucho que aprender de los alumnos. Recuerdo como esto mismo pasaba cuando iba al instituto y por aquel entonces se utilizaban transparencias. En algunas ocasiones los profesores se encontraban un poco perdidos al utilizarlos y éramos algunos alumnos los que les decíamos cómo funcionaba. En mis clases utilice presentaciones de PowerPoint para impartir mi parte y debería haber utilizado otros medios pero tampoco se podía hacer mucho con las horas que se me dieron para dar las clases. Existen numerosos estudios en los que se dice que el uso de los ordenadores puede favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en una amplia cantidad de temas, como el lenguaje, las artes, las matemáticas, estudios sociales y de ciencias (Athman y Bates, 1998), pero aun así siguen siendo recursos que nos pueden llevar a una página web para obtener información de una visita que queramos organizar con nuestros alumnos, por ejemplo, al Instituto Aragonés de Salud Laboral. Tendremos que seguir realizando actividades, salidas y prácticas con los alumnos, las TIC son una herramienta complementaria al resto. Por último, hay un aspecto que me preocupa bastante a la hora de saber si el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce correctamente. Saber cuáles son los factores que motivan a los alumnos a la hora de aprender. Creo que es algo muy importante a la hora de conseguir esa conexión con los alumnos. La asignatura puede ser más o menos interesante para ellos. Por eso, saber que estrategias se pueden utilizar para suscitar curiosidad y luego mostrar para que puede ser útil lo que proponemos. Ahora que estoy en este lado de la barrera, me doy cuenta de que no apreciaba en absoluto lo que mis profesores hacían en clase para que estuviéramos atentos a la hora de dar las clases. También es cierto que cuando yo estudiaba en el instituto, casi todo eran clases magistrales. Sólo había algún profesor como el de filosofía, que hacía preguntas abiertas a la clase y que intentaba mediante problemas lógicos hacernos pensar de manera racional. Las asignaturas de ciencias eran casi todas magistrales, que 7 nos aprendíamos de memoria o mediante la realización de problemas. Puedo apreciar la gran diferencia que se ha producido en este tiempo (Jorba y Sanmartí, 1997): - Se utilizan tareas para activar conocimientos previos y despertar la curiosidad en los alumnos - Se intenta mostrar a los alumnos la utilidad de aprender y la aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana. - Se plantean desafíos para desarrollar capacidades. - Se les da mucha autonomía y se intenta que no pierdan el interés mediante estrategias. Procesos de enseñanza y aprendizaje y apoyo a la autonomía de los alumnos. (Jorba y Sanmartí, 1997) 8 ASIGNATURA INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA Los adolescentes en esta etapa de su vida se encuentran buscando un lugar y aprendiendo a convivir con todos los cambios que se están produciendo en su cuerpo. Muchas veces no entienden estos cambios y se encuentran perdidos. Nos encontramos con un gran número de alumnos en el aula y la convivencia si ya resulta complicada cuando se trata de un solo individuo, en cuanto multiplicamos por el número de alumnos que se encuentran en el aula, puede resultar una bomba explosiva. Por ello, en una parte de esta asignatura se trata sobre la estructura grupal del aula. Sobre todo una de las cosas que me preocupa es los factores sociales en los que se encuentran los alumnos y de cómo todo lo que les ocurre fuera del aula, se refleja dentro de ella. Sobre todo me quedo con los tipos de roles que los alumnos desempeñan en clase. Hay alumnos que ejercen el papel de líder y que tienen distintas formas de ejercer su influencia. Existen diferentes teorías para diferenciar los tipos de poder y según French y Raven existen cinco (Jiménez, F. coord., 2006): - Poder coercitivo - Poder por recompensa - Poder legítimo - Poder experto - Poder referente En uno de los ejercicios realizados con el profesor Pablo Palomero se nos pedía que pensáramos en que estrategias utilizan los adolescentes con este rol de líder y ver cuáles son los efectos que sobre el aula ejercen. Para ello buscamos tres estrategias distintas a utilizar por el docente que pueden ejercer poder en un grupo y ver cuáles son las consecuencias que pueden traer su uso: 1Violencia gestual y verbal. 2Castigo-premio 3Fomento de diálogo democrático. Llegamos a la conclusión de que la primera estrategia no tiene ningún sentido puesto que los efectos que pueden producir en la clase son: miedo, risas, falta de respeto, efecto rebote y toma de represalias y finalmente provocar poca cohesión en el grupo. A la hora de la realización del alumno puede tener resultados a corto plazo, pero con el tiempo aparece la falta de motivación e incluso coger manía a la asignatura además de al profesor. También producir un aprendizaje forzado por miedo a la reprimenda del profesor. 9 Con la segunda estrategia deducimos que los efectos en el aula pueden ser: la aparición de alumnos que cuenten al profesor las cosas que pasan alrededor (típico papel de pelota), también y por el contrario puede aparecer la figura del gamberro, o el pasotismo y la desmotivación en el aula por atender al profesor. Los efectos de esta segunda estrategia creemos que sólo será beneficioso para aquellos que reciben los premios y sólo producirá beneficios si existe algún tipo de recompensa. Esto puede desmotivar a los alumnos que no son brillantes. En definitiva, de las tres estrategias la que mejor puede resultar es la de fomentar el diálogo democrático en el aula. Con esto pueden aprender a respetar los turnos, las opiniones, seguir un orden y mejorar su capacidad de raciocinio y deducción. Esto puede hacer un efecto sobre la tarea que hacen, como por ejemplo que entreguen las tareas y que participen más, que puedan dar su punto de vista u opinión sobre cualquier asunto y por tanto se refleje en un mejor aprendizaje en los trabajos. En 1999, Philip Jackson en su libro “Enseñanzas implícitas”, nos relata su trabajo de investigación en un aula de una escuela de Chicago durante dos años. Habla sobre la forma en que la profesora convierte el aula en un lugar atractivo al que llama “clima de clase”. Se habla sobre los problemas que la profesora se encuentra en el aula: peleas, injusticias, crueldades…etc. La profesora siempre toma todos los incidentes de forma seria y no los trata en privado sino que se hablan en la clase. Quizás esta es la manera en la que deben ser tratados todas las incidencias en el aula, pues resulta ser una metodología que le sirve para poder resolver los conflictos y enseñar. 16 además de las prácticas que se hacen ya de por sí en el instituto durante su formación, darles también la posibilidad de ser ellos quienes realicen protocolos, simulacros y sean ellos los que expongan la forma de actuar en situaciones extremas. Dejarles que tomen decisiones, se equivoquen y participen activamente en las propuestas que se les hagan. USO DE TEXTOS CIENTÍFICOS EN CLASE Con el uso de textos científicos intento acercar el lenguaje de las ciencias para que los alumnos aprendan a entender lo que en diferentes situaciones se van a encontrar en su trabajo diario. Les ayudará a expresarse correctamente y a utilizar las palabras en el contexto apropiado. Posiblemente al principio, su vocabulario será más pobre y le costará más explicar lo que quiere decir, pero conforme vaya aprendiendo resultará más apropiado. El lenguaje cumple una función reguladora que según Sanmartí (2002), la expresión verbal ayuda a la organización de las ideas y a la construcción del conocimiento. “Los científicos pronuncian conferencias y escriben artículos y libros en los que ‘ponen en orden’ las ideas… Cuando una persona empieza a escribir un texto tiene algunas representaciones…Los profesores también hemos experimentado muchas veces la sensación de ‘estar entendiendo algo’ en el momento que preparamos una clase o incluso en el momento de explicar una idea. De hecho un concepto sólo está aprendido cuando se es capaz de explicarlo a los demás o de escribirlo de forma que otros lo entiendan.” (Sanmartí, 1997) Si los alumnos pueden escribir sus propias ideas y expresarlas en el aula y el profesor puede ayudar a detectar lo que estos van aprendiendo, a darles herramientas nuevas para que lleguen a dominar su forma de hablar. USO DE POWER-POINT Y PREGUNTAS EN CLASE El uso del PowerPoint es una herramienta muy útil para poder trabajar en clase. Los alumnos fijan su atención a la pantalla. Cierto es que esto puede suponer un problema si esta herramienta desvía el interés de los alumnos. Por ello el uso de preguntas por parte del profesor puede ser una buena metodología para volver a centrar la atención de nuevo. El uso de preguntas en cualquier clase nos ayuda a construir el conocimiento de los alumnos. Saber su opinión, pedirles que describan, que observen y que ellos mismos se hagan preguntas y les den respuestas, ayuda a que sean también conscientes de su propio aprendizaje. 17 Fuente: Roca M. (apuntes asignatura Evaluación, innovación e investigación educativa, Master Profesorado de Secundaria en Biología, 2013) Haciendo una clasificación de las preguntas que les hice tenemos los siguientes ejemplos de preguntas en relación a lo impartido en clase (Roca, M.; apuntes asignatura Evaluación, innovación e investigación educativa, Master Profesorado de Secundaria en Biología, 2013): • Preguntas para explorar: ¿Cómo influye la manera en que se realiza una curación? ¿Por qué creéis que se sigue un protocolo? ¿Cómo influye el hacer las cosas siguiendo un protocolo a hacerlas de otra forma? • Preguntas para introducir: ¿Por qué se toman medidas en el cuidado del medio ambiente, cuando estamos hablando del cuidado de personas? (se introdujo este tema por la parte de salud ambiental que tienen en el tema de Sistema Nacional de Salud)). • Preguntas para estructurar: ¿Cómo explicaríais el significado de profilaxis de la enfermedad, con vuestras propias palabras? • Preguntas para evaluar: ¿Cómo sabes que una herida está infectada? ¿Qué consecuencias puede traer que se produzca una infección en una herida? ¿Qué factores pueden influir para que una herida se infecte? 18 3.3Tipo y desarrollo de actividades En la asignatura “Asistencia sanitaria especial en situaciones de emergencia”, se intenta que el alumno aprenda a actuar en las diferentes situaciones con las que se va a encontrar. Una de las consignas de mi tutora es que los alumnos hagan muchas prácticas y aprendan realizando todo tipo de situaciones. He considerado que la parte que corresponde a esta práctica podría ser un punto de inflexión en el que se le dé la oportunidad a los alumnos de demostrar todo lo que han aprendido durante el curso en las clases prácticas que han ido realizando. Es muy fácil olvidar la manera de actuar ante una situación. Por lo que he creído importante que sean ellos los que elaboren un protocolo de actuación y luego demuestren su destreza mediante la realización de un video. Las actividades propuesta se dividen en tres sesiones de 2 horas y media cada una. La primera sesión es la que realicé con los alumnos y las segunda y tercera son las que propongo como innovación docente, puesto que es algo que no se realiza en el instituto. Las clases son muy teóricas y prácticas, pero no se les da la oportunidad de que sean los alumnos de hacer trabajos para conocer mejor desde dentro como se desarrollara su futuro trabajo. -Primera sesión: Introducción a la limpieza y curación de heridas Durante esta primera sesión se siguieron los apuntes que mi tutora del instituto me ofreció para poder dar la clase. Con ellos realicé una presentación de PowerPoint. Mi intervención duró aproximadamente entre 20 y 30 minutos, en los cuales se fueron pasando las diapositivas y se iba explicando cada cosa con ayuda de una pequeña exposición creada sobre una mesa. En dicha mesa se pusieron todos los materiales necesarios para poder intervenir en una curación. Intenté que no fuera una clase magistral y que los alumnos intervinieran, lo cual permitió conocer que algunos de ellos tenían conceptos equivocados sobre usos de desinfectantes. Precisamente uno de los propósitos de esta práctica era que conocieran mejor cuales son las razones por las que los desinfectantes tienen un papel tan importante en la curación de heridas. También sirvió para afianzar conceptos que ya tenían: En la mesa se preparó un poco de todo lo que en la práctica con el maniquí se iba a utilizar: Guantes estériles, gasas y apósitos estériles de diferentes tipos, povidona yodada, suero fisiológico, empapadores, vendas de gasa y de crepé, esparadrapo, sutura, pinzas Pean, pinzas Kocher, bandeja y bolsa plástica. 19 Después de la presentación del PowerPoint y explicaciones se pasó a la parte de la clase en la que teníamos preparado el maniquí para la práctica. Realicé una presentación con el maniquí sobre los tipos de heridas y la forma de tratarlas, de cómo utilizar los utensilios e hice hincapié sobre todo en la limpieza de la zona de trabajo y en la de las heridas. Aquí los alumnos tenían que ser muy observadores con cada paso que iba dando porque todo esto les serviría más adelante para poder realizar su trabajo de la sesión tres. También deben ser ordenados y tener siempre preparado el material y los deshechos que se generan deben ser depositados siempre en una bolsa, la cual después de trabajar debe ser retirada y llevada a su correspondiente punto donde se desechará. El trabajo realizado con el maniquí es una buena manera de completar la clase teórica, además de darles la oportunidad al alumnado para que pueda tocar y hacer lo mismo que si se encontrara en una situación real. Ayuda a dar más confianza y conocer los materiales y su uso, así como una manera de desarrollar habilidades. Después de que cada alumno hiciera la práctica sobre el maniquí y corregirles, se pasó a plantear situaciones diferentes con las que se pueden encontrar. Se les planteó realizar distintos ejercicios si se produce una amputación de un miembro, una quemadura, como actuar en distintas extremidades, actuar ante un aplastamiento, desgarros…etc. -PROPUESTA DE INNOVACIÓN: SESIONES DOS Y TRES Además de la presentación de PowerPoint realizada con los alumnos y la práctica de curación de heridas, también me habría gustado realizar dos sesiones más de 2 horas y media cada una en las que se habría hecho lo siguiente: - Segunda sesión: trabajo con textos científicos y preparación para la realización de un protocolo de actuación y un vídeo de un simulacro de emergencia. Se repartiría un texto científico relacionado con el tema que estamos dando. Nuestro caso es “Limpieza y curación de heridas”. Tengo preparados dos textos por si hay mayor curiosidad en el tema y los alumnos quieren profundizar más. Se realizaría una primera lectura en voz alta por los alumnos, en la que se iría parando en palabras y conceptos clave que ellos puedan desconocer. También si ellos lo solicitan se harán las pausas pertinentes. Una vez leído, si no surgen más preguntas se pasara a realizar la actividad creada relacionada con el texto y responderán a las cuestiones que se les hacen. Para esta parte emplearíamos 50 minutos de los cuales se emplearían los primeros 15 minutos en la lectura del texto y los siguientes 35 en responder a las cuestiones y hacer 20 debate sobre sus ideas. Aparte de este texto se les entregaría otro texto para trabajar en casa. Después pasaríamos a realizar el visionado del video de una emergencia. Un simulacro realizado en España en donde salen todos los efectivos necesarios para atender una emergencia extrema y en donde se ve cómo se debe o no actuar en una emergencia. La duración del video son 10 minutos y después se les pasará una hoja con preguntas relacionadas con la forma de actuar de los efectivos, errores que pueden encontrar y debatir sobre la forma en que se pueden organizar ante una emergencia. Otro segundo video está preparado para que los alumnos puedan trabajar con él en casa, respondiendo a preguntas que se les hacen y que tendrán que entregar junto con las actividades del texto 2 que se les manda como trabajo para casa. Para la última parte de la segunda sesión, una vez visto como se utiliza el vocabulario correctamente, como se actúa ante una situación de emergencia y como se organizan ante dicha situación, dividiremos la clase en tres grupos de cuatro alumnos y un grupo de tres. Después pasaremos a explicar en qué consiste la actividad a desarrollar con ellos y lo que tendrán que entregar en la siguiente sesión. En esta última actividad tendrán que realizar un vídeo en el cual reflejar todo lo que han aprendido en esta asignatura acerca de una situación de emergencia y la manera en la que actuarán. Deberán además entregar un protocolo de actuación ante la situación que se van a encontrar y deberán exponerlo en clase en la siguiente sesión que tendrá lugar. La realización de un protocolo de actuación y el vídeo, proporcionará a los alumnos el aprendizaje de procedimientos experimentales, lo cual implica el uso de técnicas, instrumentos y también aprende a usar procedimientos de comunicación tanto orales como escritos (Jiménez Aleixandre, coord., 2003) Cuadro 1. Clasificación de los procedimientos. (Jiménez Aleixandre, coord., 2003) Además se les entregará por escrito las pautas que deberán seguir en la elaboración del video. Se les dirá lo que se evaluará, el valor de cada parte y cómo se va a hacer. Es 21 importante que ellos tengan toda esta información, porque todos van a ser evaluados tanto por sus compañeros como por la profesora. Los videos será un trabajo que desempeñarán como trabajo de casa, tendrán que quedar los grupos y elaborar un guion y un protocolo de actuación. Tienen tiempo suficiente para poder elaborarlo, porque la última sesión, la tercera será dos semanas después de la última sesión. Aquí se podrá ver si existe cohesión en el grupo o si han sabido superar las dificultades que conlleva trabajar en equipo. Al fin y al cabo ellos mismos se tienen que dar cuenta de que cuando lleguen a desempeñar su trabajo en la vida real, van a tener que trabajar hombro con hombro con sus compañeros, porque su labor va a consistir en salvar vidas. -Tercera sesión: Presentación de los videos del simulacro. Durante esta sesión se procederá a la presentación de los protocolos de actuación y los videos que los estudiantes han grabado. Se les dará un tiempo de 25 minutos a cada grupo para poder presentar todo lo anterior. El tiempo restante se utilizará para debatir sobre los trabajos realizados y como se pueden mejorar. También se hará una valoración de si la actividad propuesta les parece buena para aprender, esto se realizará mediante una encuesta. En dicha encuesta se les pedirá su opinión sobre todas las sesiones para la realización de la práctica (mirar anexo correspondiente). Tendrán la oportunidad de valorar la actuación en su video y la de sus compañeros. LA EXPERIMENTACIÓN DE LOS ALUMNOS Según diferentes estudios y también siguiendo lo que en este máster se nos ha intentado enseñar, las prácticas son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Esta metodología es la más utilizada en este Ciclo de Grado Medio y tiene lógica, puesto que su trabajo va a ser muy práctico y tienen que tener mucha soltura y habilidad a la hora de trabajar. Conseguir estimular a los alumnos es algo que creo que todos los docentes pretendemos cuando impartimos una clase. Por eso, se han planteado las actividades anteriores. Pueden ser una manera de que ellos mismos descubran como resolver situaciones con las que se van a encontrar. Si se lo damos todo en teoría se aburrirán, estudiarán para aprobar y en definitiva no habrán aprendido. Pero al realizar con ellos prácticas les puede llamar la atención, motivar y hacer que se interesen no sólo por aprobar, sino aprender y disfrutar con ello (Hodson 1990, apuntes asignatura Evaluación, innovación e investigación docente): • Motivar y estimular a los alumnos en el aprendizaje de las ciencias • Enseñar las técnicas y habilidades propias del trabajo experimental 22 • Enseñar los procedimientos de la ciencia • Facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos • Desarrollar "actitudes científicas" Si además de que puedan practicar ellos con las posibles situaciones, se les ofrece la posibilidad de que realicen una actividad en la que ellos deciden lo que pueden hacer, se les da más capacidad y la posibilidad de poder mejorar en sus habilidades. Observarán, discutirán las propuestas que cada miembro del grupo proponga y tomarán sus propias decisiones. “Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”. Confucio. 23 3.4Evaluación Para poder evaluar las diferentes partes de esta propuesta hay que tener en cuenta que queremos realizar una parte teórica, una práctica y una final en la cual se verá el resultado y sabremos si han aprendido. Por lo que será, la que más pesará en cuanto a nota. Según Sanmartí (1996), podemos realizar una evaluación diagnóstica que nos indique cual es el punto de partida desde el que podemos comenzar, como se refleja en el siguiente esquema. Yo me serví de la información que mi tutora me dio, enseñándome las fichas de los alumnos en las que se podía ver el nivel que tenían, su procedencia académica y social. Es una buena información, pero resulta ser poca para poder saber cuál es el punto de partida en el que nos encontramos y tampoco resulta ser la información adecuada cuando ya casi está terminando el curso. Los alumnos ya han realizado pruebas, han aprendido conceptos nuevos y están más preparados que al principio de curso (o así debería ser) Una manera de poder evaluar si han aprendido o no es mediante una encuesta KPSI antes y después de haber realizado la actividad. En dicha encuesta se tienen en cuenta los objetivos de la asignatura y los conceptos que queremos que los alumnos aprendan. 24 Ejemplo de cuestionario KPSI elaborado para detectar los conocimientos previos sobre la práctica 31 “Limpieza y desinfección de heridas” PREGUNTAS LO QUE SE LO QUE SE AHORA Enuncia los tipos de heridas con las que nos podemos encontrar en una urgencia ¿Se tratan todas las heridas de igual forma, explícalo ¿Por qué es importante limpiar bien las heridas? ¿Sabes cómo se limpia una herida? ¿Crees que todas las heridas se limpian igual? ¿Por qué? ¿Hay que dar antibióticos a un paciente cuando tiene una herida? ¿En qué casos? Ordena de mejor a peor desinfectante de heridas: alcohol, suero fisiológico, agua oxigenada, agua y yodo. ¿Debemos cubrir las heridas? ¿En qué casos consideras necesario no poner apósitos? ¿Sabes qué es un protocolo de actuación? 25 EXAMEN El examen será un 30% del valor de la nota (mirar anexo correspondiente). En los apuntes de la asignatura de Evaluación e innovación docente e investigación educativa, se nos dan diferentes tipos de pruebas que podemos utilizar para evaluar los alumnos (Tesis Doctoral de Prades, 2005): - Preguntas cortas: preguntas abiertas en las que el alumno estructura su respuesta. Pueden ser gráficos, textos, ejemplos…etc. Nos sirven para medir la repetición de algo aprendido, como la medida de habilidades cognitivas. Tienen potencial para mostrar el aprendizaje profundo. El examen que elaboré para la asignatura he querido hacer una combinación de preguntas cerradas y abiertas, poniendo un caso práctico que les haga pensar en cuestión de poco tiempo como se desenvolverían ellos justificando correctamente dicha actuación. TRABAJO: PROTOCOLO Y VIDEO El valor de la nota final de este ejercicio es de un 50% de la nota final del trimestre. He considerado que el trabajo final debe tener un peso importante porque el papel que el alumno va a desarrollar durante todo el proceso lo va a realizar él. Va a ser su propio creador de conocimiento. Va a plantearse un problema a sí mismo y lo va a resolver con todo lo que ha ido aprendiendo él y sus compañeros durante el curso. El profesor va a ser simplemente un mero ayudante para dirigir a los alumnos en su búsqueda. La labor principal y más importante la va a hacer el alumno. Va a crear de lo aprendido durante el curso, a escribir su propia forma de trabajo. De esta manera podrá entender por qué los protocolos de actuación en emergencias se hacen cómo se hacen y el porqué. Y después va a plasmar con sus propias palabras y las aprendidas, cómo realizaría junto con sus compañeros una actuación a una persona herida, explicando cada paso que va dando y las razones por las que lo hace. Argumentará, describirá, relacionará, procederá a realizar una metodología y atenderá a un paciente en una situación de emergencia. El alumno puede demostrar mucho más todo lo aprendido en este tipo de trabajos que en un mero examen escrito. 32 5BIBLIOGRAFIA -Gayan, T; Vázquez, S. (2013). “Teorías de aprendizaje”. Apuntes de la asignatura Procesos de enseñanza-aprendizaje del Master de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, especialidad Biología. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza -Hodson (1990). “¿Para qué hacemos las prácticas de laboratorio?” Apuntes de la asignatura Evaluación, innovación e investigación docente del Master de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, especialidad Biología. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza (curso 2012-2013) -Ibarra Saíz, M.S.; Rodríguez Gómez, G.; Gómez Ruiz; M.A. “La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad” Universidad de Cádiz. Facultad de Ciencias de la Educación. Área MIDE. Cádiz, España -Jackson , P.W. (1999). “Vidas implícitas”. Editorial Amorrortu -Jiménez Aleixandre, M.P. (2003). “Enseñar Ciencias”. Editorial Grao. Barcelona -Jiménez Burillo, F. (coord.); del Águila Tejerina, R.;Luque, E.; Sangrador García, J.L.; Vallespín Oña, F. (2006) “Psicología de las relaciones de autoridad y de poder”. Editorial UOC. Barcelona - Keppell, M., AU, E., MA, A. & CHAN, C. 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Cuáles tienen atención primaria y secundaria. 4Cuáles son las atenciones especializadas que podemos encontrar y donde las localizas en el mapa. 37 PROPUESTA INNOVADORA SOBRE EL EJERCICIO ANTERIOR Supuesto 1. Imagina que tú eres la ministra de sanidad y tienes que elaborar un mapa nuevo con los distintos sectores, ¿cómo crees que se podrían distribuir para que fuera más cómodo para los ciudadanos y al mismo tiempo no supusieran costes elevados a las arcas del estado? ¿Creéis que se tiene más en cuenta las personas o el gasto que se hace en sanidad? Supuesto 2. ¿Qué cambiarías del mapa actual? ¿Crees que se tienen en cuenta realmente las necesidades de los pacientes? Explica tus respuestas al resto de compañeros y utiliza argumentos coherentes. ¿Cómo se podría hacer una asistencia sanitaria más equitativa? ¿Crees que se necesitan más centros de salud, más o menos hospitales? Supuesto 3 Tienes que atender una emergencia en la calle Roger de Tur de Zaragoza. Si la distancia que hay entre la central y el lugar de la emergencia es de 2.300 metros, ¿en cuanto tiempo aproximadamente puedes personarte con la ambulancia? Según te informan en la central ha llamado la esposa de la persona que se ha puesto enferma y te dan la siguiente información: • El accidentado es un varón de 53 años, que se ha caído y se ha hecho una brecha en la cabeza. • Explica cuál sería el procedimiento al llegar al lugar de los hechos. ¿qué pasos crees que tienes que dar para atender a esta persona? 38 ANEXO II. GLOSARIO TEMA 9 1. Atención especializada. Se da en los Centros de Especialidades Médicas y en los Hospitales tanto en consultas externas, urgencias y en hospitalización. Son los especialistas de........Neurología, cardiología etc.... 2. Cartera de servicios es el catálogo de las prestaciones que ofrece un centro de salud un hospital, un sistema de salud etc.... 3. Prestación ortoprotésica: para sustituir total o parcialmente una estructura corporal, o bien para modificar, corregir o facilitar su función. Ej implantes quirúrgicos, prótesis externas, ortesis, sillas de ruedas etc..... 4. Ortesis: no sustituye ninguna estructura sino reforzar, parcial o totalmente, sus funciones. Ejemplo las plantillas de los zapatos. 5.-Atención socio sanitaria Atención del paciente dependiente o en riesgo de dependencia por un problema de salud por el que ha perdido autonomía para el desarrollo de la vida cotidiana. Están situados a nivel de algunos centros de salud y a nivel hospitalario. 6.-Atención en salud mental Atención sanitaria y tratamiento del caso o del enfermo psiquiátrico a nivel ambulatorio y en la urgencia. Los equipos de salud mental están situados en algunos centros de salud ,atienden a pacientes mayores de 18 años mientras que los centros infantojuveníles tienen asignada la población menor de esa edad. 7.-Cámara hiperbárica La oxigenoterapia hiperbárica implica administrar oxígeno al 100% mediante mascarilla o casco, mientras el paciente se encuentra en el interior de una cámara con una presión 6 veces mayor a la atmosférica. 39 GLOSARIO 9 1. Atención especializada:. 1,42p 2. Cartera de servicios: 1,42p 3. Prestación ortoprotésica: 1,42p 4. Ortesis: 1,42p 5. Atención socio sanitaria:1,42p 6. Atención en salud mental:1,42p 7. Cámara hiperbárica 40 ANEXO III. EJERCICIO DE CLASE TEMA 9: SISTEMA NACIONAL DE SALUD EJERCICIO DE CLASE: UNIDAD 9. SISTEMA NACIONAL DE SALUD NOMBRE.................................APELLIDOS.....................................................Nº........................ Fecha de entrega al profesor………………………………………. 1º.- Relaciona las siguientes prestaciones con el instituto que las regula: - SALUD Las prestaciones por desempleo. - IMSERSO Las prestaciones económicas. - INSS: Las prestaciones sociales. -INEM Las prestaciones sanitarias. 2º.- ¿Qué significan estos términos? promoción de la salud y prevención de la enfermedad 3º.- Relaciona estas instituciones con las diferentes competencias en materia de sanidad: 1 COMPETENCIAS DEL ESTADO, 2 COMPETENCIAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS (CCAA) 3 COMPETENCIAS DE LOS AYUNTAMIENTOS 1 Vigilancia y control de los posibles riesgos para la salud derivados de la importación y exportación. 1 La gestión de los residuos urbanos e industriales. 2 Control nacional epidemiológico, lucha contra enfermedades transmisibles, declaración obligatoria de enfermedades transmisibles y conservación del medio ambiente. 3 La gestión de los servicios asistenciales de las áreas de salud. 4 El control sanitario del abastecimiento de aguas. 5 Elaboración del Plan de Salud de la zona de salud. 6 Realiza actividades reglamentarias y normativas nacionales en materias como medio ambiente, alimentación humana y medicamentos. 7 Puesta en marcha de normativas internacionales. 8 El control de los transportes, ruidos y vibraciones 9 La ordenación de las profesiones sanitarias. 4º.-Marca en el mapa de Aragón las áreas y los sectores sanitarios. 5º Marca en el plano de Zaragoza, los tres sectores sanitarios, y en cada sector el hospital de referencia y el Centro de Especialidades Médicas, que le corresponde a ese sector. 6º Actualiza los recursos que te han dado de AC, SVB, UVI y UME etc...en el plano grande de Aragón. Y en tu plano .Con pegatinas de colores. 7º Averigua los nuevos centros de salud (A través de internet ) que no aparezcan en el plano de Zaragoza y identifica a que sector pertenece. 41 ANEXO IV: TEXTOS CIENTÍFICOS 48 49 50 51 52 ANEXO VIII: PRÁCTICA 31 CURACIÓN DE HERIDAS 53 54 55 ANEXO IX EXAMEN ESCRITO 1Explica con tus propias palabras como elaborarías un protocolo de actuación ante una situación de emergencia. ¿Qué pasos darías desde el momento en que llega la llamada de emergencia hasta que atiendes al paciente? 2Eres Técnico en Emergencias Sanitarias y acudes a una emergencia en Villanueva de Gállego, que se encuentra a 16 Km de la central de ambulancias. A través de la emisora te dan la siguiente información sobre los síntomas que tiene el paciente: • Palidez, temblores, sudoración, sensación de debilidad palpitaciones y fatiga con visión borrosa, además ha tenido una pequeña pérdida transitoria de la conciencia. Con estos datos debes decirnos más o menos en cuanto tiempo podéis estar en Villanueva atendiendo al paciente. ¿qué cálculos tienes que hacer? ¿Cuál crees que es la causa de sus síntomas? ¿Por qué? ¿Cómo podrías atender a este paciente y qué pasos seguirías? ¿Se pueden confundir con otros síntomas? Pon el máximo detalle posible como en los ejercicios que hemos realizado en clase. 3Lee el siguiente texto y contesta a las siguientes preguntas: Haz un resumen explicando cuales son los aspectos más importantes que crees que se quieren reflejar en él. ¿Cómo se debe tratar una herida infectada según las prácticas realizadas en clase? ¿Cómo lo explican en este texto, para este caso concreto? ¿Crees que se puede utilizar antibióticos para el tratamiento de este tipo de heridas? Explica tu respuesta según lo estudiado durante este curso. 56 57