Repositorio Institucional de Documentos

1 Creación de una Escuela de Tiempo Libre Autor Lucía Urgel Latorre NIA. 611207 Director Olga Urbina Pérez Facultad de Ciencias Sociales y del Trabajo. Zaragoza Año 2013 Trabajo Fin de Grado 2 ÍNDICE Pág. 1. INTRODUCCIÓN. Presentación general y justificación del trabajo .... 3 1.1 Objeto del trabajo. Introducción ..................................................... 3 2. Emprendimiento ............................................................................... 5 2.1 El emprendedor ............................................................................ 5 2.1.1 El emprendedor y sus motivaciones para iniciar un negocio ........... 9 2.1.2 Perfil del emprendedor español según la actividad emprendedora .. 15 2.1.3 Jóvenes emprendedores .......................................................... 36 3. La Escuela de Tiempo Libre ............................................................ 40 3.1 La idea de negocio ....................................................................... 40 3.2 Razones y promotores para emprender la ETL ................................. 43 3.3 Descripción de la idea a desarrollar ................................................ 45 3.4 Valoración de la idea del negocio ................................................... 47 4. Estudio del entorno (mercado, clientes, competencia, organización y recursos humanos, estimación de ventas, y plan de financiación entre otros) ................................................................................................. 50 4.1 Mercado del proyecto ................................................................... 51 4.2 Clientes ...................................................................................... 52 4.3 Competencia ............................................................................... 53 4.4 Recursos humanos y materiales .................................................... 54 4.5 Viabilidad económica – financiera .................................................. 61 5. Conclusión ...................................................................................... 72 6. Bibliografía..................................................................................... 75 3 1. INTRODUCCIÓN. Presentación general y justificación del trabajo 1.1 Objeto del trabajo. Introducción El empleo, la falta de empleo es la mayor preocupación en nuestra sociedad. La fuerte destrucción de empleo en los últimos años de crisis económica, ha multiplicado los niveles de desempleo, partiendo de una importante base de desempleo estructural, siendo la población más joven y los mayores de 45 años, los que más sufren todo ello. A continuación y debido a tal situación, se elabora un proyecto de empresa, concretamente, la creación y puesta en marcha de una Escuela de Tiempo Libre, dedicada a la formación y titulación de monitores, animadores y educadores para la organización y ejecución de actividades relacionadas con el ocio y tiempo libre como campamentos, colonias escolares, campos de trabajo, actividades de asociaciones y grupos juveniles, centros de ocio, etc. Ello será posible gracias a los diferentes cursos que se ofrecen por parte de la escuela de Monitor de Tiempo Libre, Director de Tiempo Libre y Manipulador de Alimentos. Además se ofertarán campamentos, colonias escolares y otras actividades en periodos determinados. Una escuela que pretenderá ofrecer la mejor calidad en sus servicios y llegar a ser un referente en el ámbito sociocultural y cubrir todas las necesidades sociales, culturales y educativas. Es este trabajo podremos distinguir dos partes muy diferenciadas, una primera que englobaría al emprendedor. Según diferentes autores definiremos al emprendedor y veremos qué motivos existen para iniciar un negocio, analizando los pros y los contras de ello; veremos los tipos y perfil de emprendedor español; y hablaremos también de los jóvenes emprendedores. Un primer apartado, donde se hará especial hincapié al proyecto GEM 2011 (Global Entrepreneurship Monitor), se trata de un observatorio internacional con carácter anual de la actividad emprendedora, cuya principal misión es proporcionar datos acerca de la medición de la tasa de actividad emprendedora de las naciones, regiones y ciudades participantes, así como una amplia 4 descripción de sus características, su relación con el desarrollo económico y un diagnóstico acerca del estado de las principales condiciones institucionales o de entorno para emprender. Una segunda parte se centrará ya en nuestra idea y plan de negocio, es decir, razones por las que se va a emprender la Escuela de Tiempo Libre en Tobed; quienes van a ser sus promotores; valoración de la idea de negocio; estudio del entorno y diferentes características: mercado, clientes, competencia, recursos humanos y materiales, y viabilidad económica - financiera. Con este proyecto, se busca por un lado plasmar la iniciativa que tienen algunos jóvenes a la hora de crear su propio negocio, y por otro, los pasos a seguir en un proceso de creación y el éxito empresarial. La elección de este tipo de negocio en concreto se debe por un lado a la competencia exclusiva sobre juventud que existe en la Comunidad Autónoma de Aragón, y por otro, a la importancia que poco a poco va adquiriendo el tiempo libre como instrumento de formación para la infancia y juventud. 5 2. EMPRENDIMIENTO 2.2 El emprendedor Por emprender, según el diccionario de la RAE 1 , se entiende: “Acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierran dificultad o peligro”. Bajo el deseo de emprender y la organización de la empresa encontramos la figura del emprendedor, que según la RAE es aquel: “Que emprende con resolución acciones dificultosas o azarosas”. La creación de empresas no es un proceso que se produzca en un instante sino el resultado de una secuencia lógica de factores tanto personales como materiales. Constituye un elemento fundamental en la dinámica económica de cualquier país o región. Ya en 1936, Schumpeter reconoció su relevancia considerándola el principal motor del crecimiento económico. Siguiendo esta línea, una gran parte de los estudios empíricos más recientes sobre el fenómeno de la creación empresarial confirman que cuanto mayor es la tasa de creación de nuevas empresas en un país, mayor será su nivel de crecimiento económico (Hart y Hanvey, 1995 en Reino Unido; Callejón y Segarra, 1999 en España; y Reynolds et al., 1999 en Estados Unidos). Para iniciar una nueva actividad en el mercado de trabajo, todo emprendedor parte del “espíritu empresarial” que le motiva y le conduce a iniciar el nuevo negocio. Ya que no existe una definición de “espíritu empresarial o entrepreneurship” de carácter general y globalmente aceptada, Wennekers y Thurik (1999) siguiendo las ideas expuestas por Hebert y Link (1989), Bull y Willard (1993) y Lumpkin y Dess (1996), lo conceptualizan como “la capacidad manifiesta y deseo de los individuos, ya sea por ellos mismos o mediante equipos, dentro o fuera de organizaciones existentes de crear nuevas 1 RAE: Diccionario de la Real Academia Española 6 oportunidades económicas, esto es, nuevos productos, nuevas formas de organización, nuevos métodos de producción, etc., e introducir sus ideas en los mercados, haciendo frente a la incertidumbre y a otros obstáculos, adoptando decisiones sobre la localización y en la forma y uso de los recursos y de las instituciones”. Desde el ámbito económico puede considerarse como un proceso de creación, desarrollo y consolidación de nuevas empresas, que depende de las regiones e industrias consideradas (Arzeni, 1998), desde el ámbito académico la acepción es mucho más amplia. Así, algunos investigadores se centran en el propio proceso de creación de empresas, es decir, desde que se detecta una oportunidad hasta la movilización de los recursos requeridos para su materialización en la puesta en marcha de la empresa (Vesper, 1990; Shane, 2003). Otros consideran que el “entrepreneurship” comprende un conjunto de iniciativas empresariales dirigidas a fomentar el cambio innovador (Audretsch, 1995; OCDE, 2003), e incluso para otros se refiere a la figura del emprendedor (McClelland, 1961) o al estudio del conjunto de habilidades necesarias para ser emprendedor (Timmons, 1990, 1999). En definitiva, la literatura reconoce que la capacidad para emprender es un fenómeno multidimensional, que abarca un abanico bastante amplio de disciplinas como la economía, la psicología y la sociología, entre otras (Gartner, 1990). Para Alvarez y Urbano (2011), la importancia de la iniciativa emprendedora en la actualidad se sitúa como uno de los principales impulsores de la innovación, la competitividad y el desarrollo económico y social (Carree y Thurik, 2003; van Stel et al., 2005; Wennekers y Thurik, 1999; y Wennekers et al, 2005, entre otros). La iniciativa emprendedora hace que la creatividad y la innovación se introduzcan en mercados ya existentes, que los cambien, e incluso que creen nuevos mercados. Así pues, el fomento de la iniciativa 7 emprendedora se considera un elemento clave para el desarrollo económico y social. La Comisión de las Comunidades Europeas, en el Libro Verde el espíritu empresarial en Europa (2003), lo define como una forma de pensar o una mentalidad que incluye la motivación y la capacidad del individuo, bien sea de forma independiente o dentro de una organización, para identificar una oportunidad y luchar por ella, y así producir nuevo valor económico y/o social. La iniciativa emprendedora conduce a inducir cambios en uno mismo, con la capacidad de aceptar y apoyar la innovación provocada por factores externos, dando la bienvenida al cambio, asumiendo la responsabilidad por las propias acciones (sean positivas o negativas), de terminar lo que se empieza, de saber en qué dirección se está yendo, de establecer objetivos y cumplirlos, y de tener la motivación necesaria para el éxito (Comisión Europea, 2004). Así pues podemos decir que la iniciativa emprendedora es la actitud y el proceso para crear y desarrollar una actividad económica, combinando la toma de riesgos, la creatividad y/o la innovación con una gestión sólida, en una organización nueva o en una existente. Anteriormente se ha definido al emprendedor a través de la RAE, a continuación se presentan diferentes conceptos de emprendedor definidos por varios autores. Schumpeter (1936), define a los emprendedores como personas innovadoras que buscan oportunidades para obtener beneficios de la explotación de situaciones que incitan al cambio y que ejercen el liderazgo del proceso de cambio en la sociedad, creando futuro económico. Mises (1949), coloca al empresario en el centro de la actividad y maneja el concepto de libertad para descubrir y determinar, por uno mismo, dónde se está ubicado y a dónde se quiere llegar. 8 Según la definición de Kirzner (1973), los emprendedores, son aquellos individuos que están alerta y descubren oportunidades de negocio. Por lo tanto, la creación de una nueva empresa por parte de un emprendedor es una opción para explotar la oportunidad. Para Low y MacMillan (1988), el empresario es, la figura central en el proceso de la creación de una nueva empresa. En el artículo de Galindo y Méndez (2011), desde una perspectiva moderna, se distinguen diferentes tipos de emprendedores: - Innovador, de acuerdo con el planteamiento defendido por Schumpeter (1911, 1950). Supone la introducción de un nuevo producto, en la organización o proceso, y supone un proceso de destrucción. El emprendedor crea nuevas industrias y ante ello cambios estructurales importantes en la economía. No necesariamente se crea siempre un nuevo producto, sino que se puede desarrollar una actividad que desarrolle productos ya existentes en el mercado, empleando para ello nuevos avances tecnológicos. - Aprovechar las oportunidades de beneficio (Kirzner, 1973, 1999). Kirzner, al igual que Schumpeter, considera que el emprendedor trata de aprovecharse de las oportunidades de beneficio que proporcionan los mercados, pero a diferencia de aquél, considera también que aprende de los errores pasados e intenta corregirlos, conduciendo de esta manera al mercado hacia un nuevo equilibrio. Por lo tanto, desde su perspectiva, existe una relación entre instituciones y emprendedores que incentiva el progreso económico a través de dos factores. En primer lugar, las instituciones proporcionan el nivel de competitividad que los emprendedores necesitan, y en segundo lugar, también proporcionan la estructura de incentivos que es necesaria para estimular la actividad emprendedora. - Incertidumbre (Knight, 1921). Knight considera que la incertidumbre es un factor importante a tener en cuenta por parte de los emprendedores, ya que 9 tienen que tomar sus decisiones en un mundo incierto, y sus beneficios se van a ver afectados por dicha incertidumbre. - Por último la diferenciación de la actividad emprendedora realizada por Baumol (1990), distingue entre emprendedor “productivo” y “no productivo”. Desde su punto de vista, gran parte de los emprendedores son creativos e ingeniosos, y buscan los medios más adecuados para aumentar su riqueza, poder y prestigio, viéndose afectados por el entorno que les rodea. 2.1.1 El emprendedor y sus motivaciones para iniciar un negocio Se puede definir la motivación como el proceso psicológico por el cual alguien se plantea un objetivo, emplea los medios adecuados y mantiene la conducta con el fin de conseguir dicha meta (Maslow, 1954). El hecho de iniciar o emprender hoy en día una actividad se ha convertido en el principal motor del crecimiento y de la generación de empleo. Ello se ha ligado a un cambio en la forma en que se desarrolla la actividad de las empresas, y a la situación actual de crisis que se vive, donde el autoempleo con importantes dosis de creatividad continua creciendo ante la falta de trabajo por cuenta ajena. Desde el punto de vista de la economía se distinguen dos motivos generales para emprender un negocio. Estos son: el aprovechamiento de una oportunidad y la necesidad. En el primer caso, la persona emprende porque se le presente o busca una oportunidad de negocio, y no lo hace, como en el segundo caso, porque no tiene otras alternativas de trabajo y necesita desarrollar su propia iniciativa para subsistir. En España concretamente del total de actividad emprendedora en 2012, según datos del GEM 2 , un 72,3% emprende su negocio por oportunidad, y un 25,6% dice ser por necesidad. 2 GEM (2011): Global Entrepreneurship Monitor, proyecto pionero sobre la actividad emprendedora en el entorno internacional. 16 80%, EE.UU: 21%), la autorrealización o el desarrollo de tareas interesantes. Para los estadounidenses, por el contrario, el principal motivo, a gran distancia del resto, es la posibilidad de crear su propio entorno de trabajo (EE.UU: 62%, UE15: 17%, España: menos del 10%). Estas diferencias en las motivaciones básicas se reflejan en la disposición a crear nuevas empresas. Los estadounidenses, en su deseo de construir su propio entorno laboral, prefieren poseer su propia empresa en mayor medida que los europeos, quienes, en muchos casos, verían logrados sus objetivos personales si pudieran trabajar independientemente, sin tener necesariamente para ello que poseer la empresa. En términos coloquiales podríamos decir que el hecho de que muchos de los europeos prefieran el autoempleo no es porque quieran ser empresarios, sino porque no desean tener un jefe que les incomode, faltando por lo tanto el elemento de creatividad y cambio que caracteriza al verdadero emprendedor. Dichos motivos que conllevan y empujan a emprender un negocio quedan reflejados en el siguiente cuadro tras recoger los datos de una encuesta realizada a la población por la Comisión Europea. 17 CUADRO 3: Principales motivos por los que se desea ser emprendedor Los riesgos que suscitan mayor temor en relación con la puesta en marcha de un proyecto empresarial español están relacionados principalmente con la posibilidad de pérdida de la inversión (más del 40%) o, incluso, de los propios bienes del empresario (35% tanto en la UE15 como España), así como la inseguridad en los flujos de renta (23%), en el cuadro 4 tras una encuesta realizada a la población de EE.UU, UE15 como España, quedan reflejados dichos porcentajes. La población de Estados Unidos muestra un temor significativamente menor a la pérdida de los propios bienes respecto a la europea (21% frente a 35%), lo que puede ser indicativo de un mayor uso de formas societarias con responsabilidad limitada. Esta diferencia no tiene que ser necesariamente NS/NC Otras 18 formal. La responsabilidad de los empresarios puede ser en la práctica ilimitada si por el funcionamiento del sistema financiero se ven forzados a garantizar personalmente las obligaciones asumidas por sus empresas, aunque estas estén bajo la forma jurídica de responsabilidad limitada. Los recursos que son necesarios para poner en marcha un proyecto empresarial son muy diversos y no siempre están disponibles para el potencial empresario. Los principales sueles ser los financieros, pero también son importantes los relacionados con el capital humano o la disposición de una idea que llevar a la práctica. Por otra parte, la existencia de barreras, administrativas o de otra índole, pueden dificultar que los potenciales empresarios decidan poner en marcha sus proyectos. CUADRO 4: Principales temores a la hora de comenzar un proyecto empresarial Fuente: Comisión Europea (2004) 19 • Emprendedores tempranos o nacientes (NAC) Empresarios que ponen en marcha sus iniciativas los cuales aún no han pagado salarios, y se encuentran sobre la población de 18 – 64 años de edad. Cuando las expectativas mejoran se produce una rápida afluencia de emprendedores potenciales que deciden constituir su empresa. Diversas son las situaciones que pueden incidir a la hora de poner en marcha un negocio, como contar con los recursos financieros suficientes, la aparición de un socio adecuado, cambios en las circunstancias familiares o la insatisfacción con la situación previa. • Emprendedores nuevos (NUE) Aquellos que llevan menos de 42 meses de actividad, y se encuentran dentro de la población de 18 – 64 años de edad. • Emprendedores consolidados (CONS) Aquellos que han superado las fases anteriores y llevan más de 42 meses en el mercado, sobre la población de 18 – 64 años de edad. Los motivos que dan lugar a este tipo de empresarios son los relacionados con la calidad de vida, los que se vinculan a la satisfacción que produce el trabajo hecho y los concernientes a la renta obtenida. Ello se puede observar en el cuadro 5 donde se recogen los porcentajes de una encuesta realizada a empresarios. 20 CUADRO 5: Las motivaciones para ser empresario Referente a la satisfacción laboral se encuentra: el ser su propio jefe (79%), aceptar un desafío (71%) y contribuir a la sociedad (63%). Otros aspectos como la exhibición de las habilidades personales o la obtención del reconocimiento social, muestran una menor relevancia (42% y 44% respectivamente). En cuento a motivaciones asociadas a la calidad de vida, destacan la autorrealización personal (83%) y la independencia que supone trabajar para uno mismo (82%), o la posibilidad de priorizar la vida familiar (70%) y la elección de localidad de trabajo (59%). La posibilidad de tener más tiempo libre es la única motivación de este grupo que no es mayoritariamente considerada por los empresarios (50%). Por último, respecto a los aspectos relacionados con la obtención de renta, la mayor parte de los empresarios considera importante la obtención de rentas en consonancia con el esfuerzo realizado (79%) y la consecución de un nivel de vida adecuado (78%), y solo en menor medida la obtención de altos niveles 21 de ingresos (58%). Según parece, el empresario pretende obtener desde el punto de vista económico unos niveles de vida satisfactorios para él y su familia, más que buscar únicamente una alta retribución por su actividad. Para concluir con el apartado, diremos que la economía de la actividad emprendedora, fundamentada en la actividad desarrollada desde el autoempleo y la pequeña empresa, ha venido ganando terreno frente a la economía de la gestión, en la que la gran empresa jugaba un papel predominante. Aun siendo un conjunto enormemente heterogéneo, la actividad emprendedora ofrece un gran tejido empresarial que dinamiza las economías y fortalece el crecimiento y el empleo. En España el nivel de actividad emprendedora observado responde a su propia oferta y demanda, es decir a las oportunidades que presenta la economía española y a la retribución que pueden esperar los emprendedores del ejercicio de su actividad. Al examinar y comparar la actividad emprendedora potencial entre países de la UE15 y Estados Unidos se observa que esta responde a dos modelos claramente diferenciados. Los motivos por los que se desea ser o no ser empresario, la relación entre autoempleo y propiedad de la empresa, y los temores a la hora de abordar un proyecto empresarial, ofrecen resultados muy diferenciados entre emprendedores estadounidenses y europeos. Los primeros enfatizan en la construcción de su propio entorno laboral y en la creación de una empresa, frente a los segundos que persiguen en mayor medida la independencia personal y auto-realización y se ven constreñidos por mayores barreras administrativas o de otra índole a la hora de poner en marcha sus proyectos empresariales. Ante ello España se adecua bastante a los promedios europeos. Por otra parte, en términos de actividad emprendedora temprana, los resultados indican que la causa última principal por la que un emprendedor pone en marcha su empresa es la oportunidad del proyecto (frente a la 22 necesidad personal). En el caso español, la causa necesidad es mayor que en la media europea. Respecto a la actividad emprendedora consolidada, entre los aspectos individuales que hacen decantarse a los emprendedores españoles por esta actividad destacan: el entorno familiar, el deseo de obtener una renta acorde con el esfuerzo, así como disfrutar de cierta autonomía y flexibilidad en el trabajo. • Abandonos (ABAN) Cierres y traspasos de empresas. El éxito empresarial parece estar intensamente asociado con el esfuerzo, la dedicación y la constancia. El fracaso, por su parte, suele estar ligado a la falta de adecuación del producto al mercado. Estudiado el perfil del emprendedor español, pasamos a realizar un análisis de la actividad emprendedora española en la actualidad, basándonos de nuevo en el Informe GEM, y analizando en las diferentes fases del proceso emprendedor las variables de género, edad, nivel de estudios, nivel de renta, tamaño medio del hogar, el estatus laboral, el origen de las personas y la posesión de formación específica para emprender. - GÉNERO En lo que se refiere al género, los datos generales revelan que se han producido ligeros pero significativos cambios. La mujer recupera presencia respecto del hombre en las fases naciente y nueva, aunque en su mayoría los emprendedores siguen siendo hombres: en la fase nueva en 2011 encontramos unos resultados de un 61,4% de hombres frente a un 38,6% de mujeres. 23 A continuación en el cuadro 6 se presenta una tabla en la que se comparan las distribuciones de los años 2011 y 2010, entre hombres y mujeres. Donde el dato que se refiere a la participación en la fase consolidada es coherente con lo que venía sucediendo en los últimos años, menos actividad emprendedora femenina y, por consiguiente, menos casos consolidados, lo que hace que la participación en esta fase se reduzca con respecto del 2010. El aumento de casos de abandono femenino también concuerda con la menos presencia de mujeres con actividades consolidadas en el 2011. CUADRO 6: Distribución del sexo en las distintas fases del proceso emprendedor: comparación de las distribuciones de los años 2011 y 2010. Fuente: GEM (2011) - EDAD En cuanto a la edad, comparando la distribución de nacientes del año 2011 con respecto al 2010, observamos un aumento significativo de emprendedores del tramo 18-24 años, mientras que disminuye la entrada de personas del siguiente tramo en casi 4 puntos porcentuales. En cambio, la del tramo de 3544 aumenta en 1 punto porcentual, la del siguiente tramo aumenta en 2 puntos porcentuales y la del tramo superior se mantiene bastante estable. La edad media se mantiene en torno a los 38 años. Los cambios pueden interpretarse como una mayor determinación de los más jóvenes a 24 involucrarse en el emprendimiento debido a la precariedad del empleo juvenil, la elevada tasa de paro que les afecta, el hecho de haber estado más expuestos a las acciones de impulso al emprendimiento antes de introducirse en el mercado laboral, el aumento de titulados de formación profesional y universitarios que finaliza estudios dentro de esa franja de edad y la mayor oferta formativa y de programas para emprendedores jóvenes que hay en la actualidad y comparada con cinco años atrás. Sin embargo, a pesar de que el emprendimiento en los jóvenes ha aumentado, lo cierto es que el porcentaje de intención de estos jóvenes va disminuyendo año a año progresivamente. De momento, el potencial de jóvenes emprendedores (14,4%) supera a la de emprendimientos nacientes (9,2%), pero es un colectivo muy cambiante cuya actividad puede depender de muchos factores ambientales. En los emprendedores nuevos, se observa un aumento de la edad media y también en los consolidados, en los que abandonan y en los potenciales. Estos aumentos concuerdan con el incremento de autoempleo derivado del desempleo de personas de franjas de edad intermedia. En ese sentido, un dato significativo es el aumento del porcentaje de emprendedores en fase de consolidación en el tramo de 45-54 años y de iniciativas consolidadas de personas de 35 años en adelante. Finalmente, el aumento de proporciones de personas con intención emprendedora sigue dándose, en las franjas superiores de edad, mientras va disminuyendo muy significativamente entre los que tienen 25-34 años y de forma mucho menos pronunciada entre los más jóvenes. Todo ello queda reflejado en el cuadro 7. 25 CUADRO 7: Distribución de la edad en las distintas fases del proceso emprendedor: comparación de las distribuciones de los años 2011 y 2010 Fuente: GEM (2011) - NIVEL DE ESTUDIOS La evolución de la distribución de las personas involucradas en el proceso emprendedor en cuanto a su nivel de estudios, es coherente con el análisis presentado anteriormente en cuanto a la edad. En la fase naciente, el aumento de casos en el tramo 18-24 años se corresponde con el aumento de personas con licenciatura y con titulaciones de Formación Profesional. Sin embargo, también se advierte una mayor proporción de personas que no terminaron la secundaria y, por consiguiente, menos susceptibles de crear empresas competitivas. En la fase de consolidación, también aumenta la presencia de personas con niveles bajos de estudios por un lado y con licenciaturas por el otro. En esta parte del proceso, y en función de lo observado desde el inicio de la crisis, puede decirse que existe un mix entre iniciativas de calidad y de emprendimiento de subsistencia en que predomina el segundo. En las fases consolidada y de abandono, el grueso de la actividad está en manos de personas que no finalizaron la secundaria y, dado que su proporción aumenta muy significativamente entre los años 2010 y 2011, hay elementos para justificar esta diferencia por la incorporación de más autónomos o iniciativas de subsistencia al proceso emprendedor. Finalmente, en la parte de intención o 32 CUADRO 13: Distribución de la situación laboral de los emprendedores en las distintas fases Fuente: GEM (2011) - ORIGEN La edición GEM 2010 captó una importante reducción de la presencia de emprendedores nacientes de régimen general de extranjería, mientras que la de extranjeros de régimen comunitario se mantuvo. En la edición GEM 2011, los términos se invierten, de forma que aumenta significativamente la proporción de emprendedores nacientes extranjeros de régimen general, mientras disminuye de forma importante -algo más de un punto porcentualla presencia de emprendedores nacientes de régimen comunitario. Al analizar el aumento del TEA es importante tener en cuenta este hecho, ya que hay razones para suponer que estos emprendimientos pueden ser de subsistencia, con escaso potencial, posiblemente no registrados de manera oficial y, por consiguiente de bajo impacto económico. En la fase nueva o en consolidación, las tasas de extranjeros de ambos regímenes siguen descendiendo: de forma moderada en el caso de los extranjeros comunitarios y de forma más acusada 33 en el régimen general. Por consiguiente, en el TEA, se advierte un incremento de la tasa de emprendedores extranjeros de régimen general debida a la actividad naciente de baja calidad y una disminución de la tasa de emprendedores extranjeros comunitarios producida por la menor generación de iniciativas nacientes entre este colectivo y el abandono de una parte de las que estaban en consolidación en años anteriores. En la parte consolidada aumenta la concentración de casos de empresarios españoles y disminuye la presencia de extranjeros de ambos regímenes. La tasa de abandonos por parte de españoles se incrementa de forma muy ligera, mientras disminuye la de extranjeros de régimen general y aumenta de forma muy moderada la de extranjeros de régimen comunitario. Finalmente, la intención emprendedora disminuye en ambos colectivos y aumenta entre los españoles poniendo de manifiesto el impacto de la crisis en la inmigración que se plasma en una disminución del flujo de personas que viene a nuestro país en busca de oportunidades de trabajo. Todo ello queda reflejado en el cuadro 14 que se presenta a continuación. CUADRO 14: Distribución del origen de los involucrados en las distintas fases del proceso emprendedor Fuente: GEM (2011) - POSESIÓN DE FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA EMPRENDER En el cuadro 15 queda reflejada la evolución de la proporción de personas que afirman poseer algún tipo de formación para emprender un negocio es positiva en las partes potencial, emprendedora y consolidada del proceso emprendedor. 34 En todos estos perfiles aumenta el porcentaje de personas con formación. En cambio, en el colectivo de iniciativas en consolidación y en los que han abandonado alguna actividad, a pesar de que también hay un importante contingente de personas con formación, predominan los casos que no la tienen. El proyecto GEM España ha insistido a lo largo de estos años en la necesidad de incrementar la presencia de la formación emprendedora en todo el sistema educativo, desde la escuela primaria hasta el post grado. Actualmente, existen más programas y oferta de formación en torno al emprendimiento que cuando el observatorio se inició y el impacto se va notando de forma progresiva. Así, el aumento de personas con formación en la parte naciente y potencial del proceso puede estar motivado, al menos en parte, por este progreso. Sin embargo, en la actual situación de crisis, también es cierto que en los últimos años se han incorporado al proceso emprendedor personas que han perdido empleos en sectores que antes eran estructurales y, por consiguiente, con baja probabilidad de haber recibido formación específica para emprender. Esto podría explicar las tasas más bajas de personas con formación en las fases nueva, consolidada y de abandono. CUADRO 15: Distribución de la posesión de formación específica para emprender entre los involucrados en las distintas fases del proceso emprendedor Fuente: GEM (2011) 35 A partir del estudio realizado, diremos que en el año 2011 en cada una de las fases del proceso emprendedor nos encontramos con los siguientes perfiles de emprendedores españoles: - Fase Naciente: hombres de edades comprendidas entre 35 y 44 años, con estudios primarios, una distribución del nivel de renta comprendido entre 10.001€ – 20.000€, tamaño medio del hogar incluyendo al emprendedor de 3.26, a tiempo completo o parcial, español, y con posesión de formación específica para emprender. - Fase nueva: hombres de edades comprendidas entre 35 y 44 años, con estudios primarios, una distribución del nivel de renta comprendido entre 20.001€ – 30.000€, tamaño medio del hogar incluyendo al emprendedor de 3.33, a tiempo completo o parcial, español, y sin posesión de formación específica para emprender. - Fase General: hombres de edades comprendidas entre 35 y 44 años, con estudios primarios, una distribución del nivel de renta comprendido entre 10.001€ – 20.000€, tamaño medio del hogar incluyendo al emprendedor de 3.29, a tiempo completo o parcial, español, y con posesión de formación específica para emprender. - Fase consolidada: hombres de edades comprendidas entre 45 y 54 años, con estudios primarios, una distribución del nivel de renta comprendido entre 20.001€ – 30.000€, tamaño medio del hogar incluyendo al emprendedor de 3.43, a tiempo completo o parcial, español, y sin posesión de formación específica para emprender. - Fase de abandono: hombres de edades comprendidas entre 35 y 44 años, con estudios primarios, una distribución del nivel de renta inferior a 10.000€, tamaño medio del hogar incluyendo al emprendedor de 3.37, a tiempo completo o parcial, español, y sin posesión de formación específica para emprender. - Fase potencial: hombres de edades comprendidas entre 25 y 34 años, con estudios primarios, una distribución del nivel de renta comprendido 36 entre 10.001€ – 20.000€, tamaño medio del hogar incluyendo al emprendedor de 3.46, a tiempo completo o parcial, español, y con posesión de formación específica para emprender. 2.1.3 Jóvenes emprendedores Tal colectivo se incluiría dentro de la actividad emprendedora potencial, caracterizada por la población más joven que expresa su intención de emprender un negocio en los próximos 3 años. La creación y el desarrollo de empresas resultan fundamentales para incrementar el nivel de desarrollo económico. De hecho, las iniciativas emprendedoras generan empleo, intensifican la competencia en los mercados e impulsan la innovación. Así pues dicha iniciativa se considera muy relevante en todos los ámbitos de la sociedad, pero es especialmente significativa entre los jóvenes, colectivo (de 15 a 24 años, European Communities, 2009) caracterizado por su creatividad, innovación, espíritu emprendedor y aventurero, lo que les promueve más embarcarse en nuevos proyectos. Fomentar la iniciativa emprendedora entre los adolescentes y jóvenes es uno de los factores clave en una economía del conocimiento debido a sus ideas creativas e innovadoras, como se mencionó previamente. De hecho, los jóvenes emprendedores pueden ser particularmente sensibles a las nuevas oportunidades económicas y las tendencias sociales. El desarrollo de competencias emprendedoras puede ayudar a los jóvenes a superar los obstáculos, desarrollar confianza en sí mismos y adquirir autonomía. En efecto, muchos jóvenes podrían optar por establecerse como autónomos, por crear pequeñas empresas o por trabajar en el negocio familiar (Comisión de las Comunidades Europeas, 2001). Asimismo, la iniciativa emprendedora resulta ser una muy buena opción para los jóvenes en la fase de transición entre la educación y el trabajo, especialmente cuando la oferta laboral no se corresponde con el número de 37 titulados y cuando las oportunidades de inserción en el mercado de trabajo son limitadas. Sin embargo, diferentes autores como Blanchflower y Meyer, 1994; Shane, 1996; o Blanchflower y Oswald, 1998, han relacionado la edad de los individuos con la probabilidad de crear una empresa. En general, los resultados indican que esta probabilidad aumenta con la edad, no tanto porque los más jóvenes descubran pocas oportunidades sino, más bien, por la acumulación de recursos y experiencia necesarios para emprender, pues comparados con los adultos, los jóvenes emprendedores tienen desventajas, ya que suelen iniciar sus empresas con menos capital, estas tienen una cartera de productos y servicios más restringida, y, además, generalmente trabajan desde casa por la dificultad de acceder a un local. A esto hay que añadir que tienen menor experiencia, menos contactos profesionales y no suelen contar con un buen equipo de trabajo. Pero aunque el autoempleo resulta particularmente importante dadas las dificultades de inserción laboral de los jóvenes, ya que la tasa de paro en España entre los menores de 25 años se situaba en el 54,39% en el tercer trimestre del año 2013, según el INE 4 , tales son las debilidades de la inserción laboral de este colectivo que afectan no solamente su propio bienestar, sino también algunos elementos clave del desarrollo socioeconómico en general. Según Weller, 2007, algunas opciones de políticas para fomentar la inserción al mercado laboral de los jóvenes son: • Empleabilidad Gira en torno a los conceptos de capital humano, capital social y capital cultural. 4 INE: Instituto Nacional de Estadística 38 Una buena educación y formación para el trabajo son elementos clave en el desarrollo del capital humano y la empleabilidad de los jóvenes. El acceso al capital social a la vez contribuye a causar (por su distribución desigual) y resolver (al mejorar su acumulación por grupos desaventajados) los problemas de inequidad de las sociedades. El Capital cultural, para las empresas, las actitudes y valores de los demandantes desempeñan un papel clave en la contratación de sus trabajadores, y en muchos de estos aspectos los jóvenes son habitualmente mal evaluados. En efecto, un importante obstáculo para la inserción laboral de muchos jóvenes es su falta de manejo de los códigos culturales vigentes y requeridos en el mundo laboral. • Equidad de género Existían muchas barreras específicas que impedían el acceso de muchas mujeres al mercado laboral, sobre todo debido a obstáculos relacionados con pautas tradicionales de la división de trabajo. Con el objetivo de garantizar la igualdad de oportunidades de género a la hora de la integración en el mundo laboral, las políticas de fomento de la inserción laboral juvenil deben considerar estas necesidades específicas de los distintos grupos de mujeres jóvenes. (Batthyány, 2004). En general, las políticas de empleo, específicamente las dirigidas a los jóvenes, deben adoptar un enfoque transversal de género, reconociendo las múltiples trabas y desigualdades que enfrentan las mujeres en el acceso al mercado de trabajo y en el mundo laboral. (Abramo, 2006). • Espíritu emprendedor Las estructuras productivas están en proceso de rápida transformación, a lo que contribuyen en gran medida las nuevas tecnologías de información y comunicación. Estas tecnologías no solo generan y exigen una mayor 39 flexibilidad en los mercados —entre ellos, el laboral—, sino que también facilitan la inserción productiva independiente con inversiones de capital mucho menores que en la pauta productiva anterior. Estas oportunidades tecnoproductivas se ven reflejadas en el creciente interés de muchos jóvenes por tener una mayor independencia laboral, en un entorno en el que el empleo asalariado se caracteriza por una mayor precariedad e inestabilidad (Espinosa, 2006). • Creación de empleo Si bien en algunas empresas se afirma que contratan a jóvenes con una buena formación, aunque no tengan experiencia, de hecho para la inserción laboral de los jóvenes se suele plantear exigencias adicionales (de experiencia, conexiones personales, manejo de pautas culturales, esfuerzo individual y otras). Entonces, más allá de las correlaciones positivas a nivel agregado, muchos jóvenes perciben que la relación entre escolaridad y acceso a empleo productivo se está debilitando. A los jóvenes que buscan trabajo por primera vez se les exige educación y experiencia para ingresar al mercado laboral, pero ante la falta de experiencia, no se les da la oportunidad de adquirirla. Por lo demás, las deficiencias en el funcionamiento del mercado laboral, falta de transparencia, mecanismos de exclusión y discriminación, agudizan las dificultades para que determinados grupos accedan a ese mercado. De ahí la importancia de fomentar el acceso a un primer empleo con perspectivas de una trayectoria laboral ascendente. En los últimos años han sido varios los países que han creado programas para estimular con diferentes instrumentos un primer empleo formal. 40 3. La Escuela de Tiempo Libre 3.1 La idea de negocio En el epígrafe anterior hemos hablado de emprendimiento, de las características y perfil de emprendedor así como de los jóvenes que se introducen en el mercado laboral creando sus propios negocios. Ante ello cualquier emprendedor que detecta una oportunidad de negocio en el mercado y se plantea la posibilidad de explotarla, está llevando a cabo la idea de negocio que configura el objetivo, las actividades y la forma de la nueva empresa. Dicha idea ha de estar basada en una oportunidad empresarial orientada a una necesidad, latente o manifiesta, que el nuevo empresario quiere satisfacer a través de la nueva empresa. Para ello primero se debe pensar y analizar qué es lo que se va a hacer, cómo, con quién, a quién va a estar dirigido, es una idea original, etc…, para así crear una base sólida y poder empezar a desarrollar la idea. Es el momento clave en el que se debe plantear la MISIÓN y la VISIÓN de la empresa. Y antes de realizar ningún plan de viabilidad, análisis del entorno…, tener muy claro qué es lo que se quiere hacer, cómo se va a hacer y dónde se quiere llegar. En nuestro caso crearemos una Escuela de Tiempo Libre en Aragón, concretamente en Tobed, municipio de la provincia de Zaragoza. Donde la población tanto infantil/juvenil que abarca desde los 0 hasta los 17 años y a la que sobretodo irían dirigidas las diferentes actividades de ocio y tiempo libre que posteriormente se presentan, y también la población adulta a la que irían destinadas actividades como pueden ser los diferentes cursos ofertados, es predominante no solo en Tobed sino también en la zona, además dicho pueblo se encuentra comunicado con diferentes pueblos de la comarca de Calatayud y Zaragoza mediante autobuses que se desplazan a diario hasta el lugar, lo que facilitaría en muchos casos el poder participar y formar parte de dicha Escuela de Tiempo Libre. 41 La tarea que se va a llevar a cabo es formación y titulación de monitores, así como actividades relacionadas con el ocio y tiempo libre, como son campamentos y campos de trabajo, extraescolares y colonias escolares en diferentes centros, viajes escolares, animaciones, celebraciones y eventos. La formación y titulación que se va a impartir va a ser la siguiente: • Manipulador de alimentos Dirigido para aquellas personas que por su actividad laboral tiene contacto directo con los alimentos durante su preparación, fabricación, transformación, elaboración, envasado, almacenamiento, transporte, distribución, venta, suministro y servicio. Para ello se ofrecerán cursos de una duración de tiempo muy breve (4 horas) en los que se imparten conocimientos básicos sobre higiene, cuidado y mantenimiento de alimentos, además de las diferentes infecciones a las que pueden estar sometidos éstos en caso de que no se encuentren en las condiciones adecuadas. • Monitor de Actividades de Tiempo Libre Habilita legalmente para realizar actividades de tiempo libre con niños y jóvenes en actividades anteriormente mencionadas con la definición de ETL. En nuestra escuela se formarán a futuros monitores de tiempo libre desde los conocimientos teóricos - académicos que nos avalan a nivel formativo, añadiendo experiencias vividas a lo largo de toda una vida profesional en la educación no formal. Las sesiones impartidas están planteadas desde niveles básicos de conocimientos para adaptarnos a todo tipo de población y que nadie se sienta extraño o perdido a lo largo de las mismas. Entre estas se encuentran Psicología Evolutiva, Programación Educativa, El Juego, 48 lado se encuentra todo el medio ambiente que nos rodea lo que nos va a permitir realizar un mayor número de actividades. El realizar cursos de formación es otro factor a nuestro favor, pues nos encontramos en una zona donde la población joven en los últimos años a aumentando por diferentes motivos, pero sobretodo por la situación de crisis que se vive, donde muchos jóvenes han abandonado el mundo urbano para desplazarse al rural. En la zona y según datos del INE, la población censada en los pueblos es muy reducida, Tobed en el año 2011 concretamente contaba con la siguiente población, cuadro 17: CUADRO 17: Población por sexo, municipios y edad (grupos quinquenales) Fuente: INE La población de las localidades más próximas (Codos y Santa Cruz de Grío entre otras) a las que también se va a dirigir las diferentes actividades contaba con las siguientes cifras en 2010, cuadro 18: 49 CUADRO 18: Población por sexo, municipios y edad (grupos quinquenales) Fuente: INE Pero estos datos solo nos deben servir de referencia ya que son las personas que se encuentran censadas en el municipio, hay que tener en cuenta que en periodos vacacionales (donde van a realizarse las diferentes actividades) estas cifras aumentan considerablemente, y que dichas actividades no solo se van a dirigir a la población de los municipios más próximos a Tobed, sino también a la población de toda comarca de Calatayud y alrededores, Zaragoza, Teruel… Tras varios análisis realizados, en dichos periodos concretamente la población de Tobed de 0 a 24 años, pasa de 21 personas censadas a 70 personas aproximadamente. Y algo similar ocurre con la población mayor de 24 años. Tampoco podemos olvidar las posibles subvenciones que el gobierno ofrece para que este tipo de actividades de ocio y tiempo libre se lleven a cabo y se encuentren a disposición y disfrute de cualquiera. Al ser pionero en un sector que prácticamente es novedoso para el municipio y sus alrededores, existe la ventaja que durante los primeros años no habrá ningún competidor en el sector que pueda hacer frente. Es por ello que se debe aprovechar esta primera etapa para la máxima expansión y asentamiento en el mercado. 50 4. ESTUDIO DEL ENTORNO (MERCADO, CLIENTES, COMPETENCIA, ORGANIZACIÓN Y RECURSOS HUMANOS, ESTIMACIÓN DE VENTAS, Y PLAN DE FINANCIACIÓN ENTRE OTROS) Relacionado con este tipo de actividad que se quiere llevar a cabo como ya hemos mencionado anteriormente en la Comunidad Autónoma de Aragón existen 28 Escuelas, pero nuestra ETL al localizarse en el municipio de Tobed y no tener competidores directos hasta el momento, se espera un asentamiento rápido en el mercado y hacer nombre junto al resto de entidades. Se asume que es una idea arriesgada, pero aportando calidad y seguridad se intentará tener la confianza del cliente. A continuación presentamos el precio estimado de cada uno de los cursos y actividades a llevar a cabo, el cual ha sido calculado según nuestras previsiones de gastos e ingresos que vamos a tener, los precios estimados por el resto de escuelas de tiempo libre que se distribuyen en Aragón y según fuentes primarias (ETL “Os Zagales”); y el número mínimo de participantes que deben inscribirse a las diversas actividades para llevarlas a cabo, dicho número ha sido calculado según los gastos que requiere cada actividad y que en apartados posteriores se presentan (contratación, alquiler, material…) y los ingresos que se obtienen, ante ello: Los cursos de monitor tendrán un precio estimado de 200€ donde se incluye el desplazamiento de posibles excursiones a realizar durante la duración de este. Los cursos intensivos tendrán un precio superior, de 350€ ya que además incluirán pensión completa (régimen de comidas y alojamiento). El precio estimado para los cursos de director será de 300€ y del mismo modo que en el caso anterior, se incluyen los desplazamientos a posibles excursiones que sean programadas durante la duración del curso. Nuestro último curso para obtener el carnet de manipulador de alimentos tendrá un precio estimado de 30€. 51 En todos ellos deberán existir un número mínimo de personas inscritas para llevar a cabo el curso, este será de 10 personas para todos los cursos. Los campamentos tendrán un precio de 400€ por persona, donde queda incluido alojamiento, comidas, transporte, actividades tanto internas como externas a las instalaciones… durante los 15 días. El número de niños mínimo para llevarlo a cabo será de 20. Los campos de trabajo costarán 350€ por persona, donde queda incluido como en el caso anterior alojamiento, comida, transporte, material, actividades… durante los 12 días de duración. El número mínimo de personas deberá ser de 12. Las colonias que se realicen en los diferentes centros, su inscripción tendrá una duración mínima de 1 semana (de lunes a viernes) y un precio estimado de 50€ por niño sin incluir comedor y de 70€ en caso de recibir el servicio de comedor. Para ello deberá haber un mínimo de 5 niños por centro. Las actividades de animación, celebraciones y demás eventos, dependerán de lo que se solicite, su duración y de la localización, en todo caso una hora y media con dos monitores girará en torno a 400€ con desplazamiento incluido. Por último, el precio estimado de las extraescolares que la escuela pida a los centros educativos donde se impartan las actividades girará en torno a los 1.500€ por mes dependiendo también de lo que se solicite por parte de los centros escolares, y los viajes escolares dependiendo de su duración, y del número de monitores o requisitos que se demanden, el precio será uno u otro, para hacernos una idea cada monitor cobrará entorno a los 5€/hora. 4.1 Mercado del proyecto Como ya hemos comentado con anterioridad, el mercado en el que nos adentramos, no es innovador pues existen ya 28 ETL, y data de grandes entidades, con gran experiencia. 52 Antes de poner en marcha el nuevo proyecto de empresa, nos informamos en otras entidades como “Os Zagales” e “Ilógica”, siendo las actividades de ocio y tiempo libre y cursos de monitores, entre otros, puntos fuertes para ellos. Más o menos, ambos coinciden y proporcionan una idea global en común, sobre el mercado de las ETL (número de cursos a realizar, número de campamentos, estado actual, evolución previsible…). Dada la crisis, cualquier tipo de actividad dentro del mercado laboral, ha descendido bastante, en los últimos 4 años. Tal situación ha provocado que en muchos hogares, las vacaciones se hayan visto afectadas y en muchos casos se busque como alternativa los pueblos donde el nivel de vida se sitúa más bajo. Es por ello, que aunque esta sea una idea innovadora, para su elaboración, hay que tener siempre presente las condiciones del mercado, para intentar adaptarse mejor a las necesidades de los clientes. 4.2 Clientes Debido a la diversidad de actividades que se van a realizar en nuestro centro, los clientes a los que se van a dirigir todas ellas van a comprender grupos de edades muy diferentes, pero principalmente jóvenes entre 3 y 17 años para colonias escolares, campamentos y campos de trabajo. Por otro lado, mayores de edad para los cursos de monitor y director de tiempo libre, así como de manipulador de alimentos, en estos cursos se encuentra una media de edad de entre 18 y 40 años. La estrategia para darse a conocer va a ser la diferenciación debido a la situación geográfica de la ETL y al medio ambiente que nos rodea. Se empezaría por captar en un principio a la población del mismo municipio, Tobed, y a la de los pueblos más cercanos, posteriormente y si todo fuese según lo previsto, se intentaría captar a población de la ciudad o pueblos más alejados, sobre todo para los diferentes campamentos, colonias escolares y 53 campos de trabajo. Los campamentos se realizarían en Tobed donde disponemos de lugar habilitado para la realización de los mismos, y las colonias escolares se realizarían en los diferentes colegios que contrataran dicho tipo de actividad. Las actividades a ofertar se anunciarían en revistas destinadas a la sociedad más joven como CIPAJ, redes sociales, charlas y reuniones, actividades gratuitas, etc. Haciendo promoción en las áreas destinadas a su venta durante su lanzamiento al mercado. 4.3 Competencia Las Escuelas de Tiempo Libre, en Aragón en el año 2012 se concentran mayoritariamente en Zaragoza capital, donde 21 escuelas tienen su única sede. En la ciudad de Teruel se halla ubicada la ETL Aire Teruel. Otras 2 escuelas (Cruz Roja y Estilia) disponen de sede en las tres provincias aragonesas, debido a la amplia presencia territorial de la entidad o asociación de la que dependen. Por su parte, YMCA cuenta con sedes en las capitales de provincia de Huesca y Zaragoza, además de llegarse a extender por otras ciudades tanto dentro como fuera de España. Aparte de las ubicadas en las capitales, existen 3 escuelas que desarrollan su actividad principal en otras localidades: la ETL Los Monegros en Sariñena (Huesca), Sargantana en Canfranc (Huesca) y Tesela en La Almunia de Doña Godina (Zaragoza). (En el cuadro 19 podemos observar la localización de dichas escuelas). Ante tal distribución podríamos decir que nuestros únicos competidores directos serían “Tesela” localizados en La Almunia de Doña Godina a 28Km de distancia de Tobed. 54 CUADRO 19: Situación de las Escuelas de Tiempo Libre en Aragón Fuente: Informe sobre la situación actual de las Escuelas de Tiempo Libre de Aragón 2012. 4.4 Recursos humanos y materiales Para satisfacer las necesidades y cubrir las carencias de nuestros clientes, en tanto en cuanto forman parte de nuestra organización, necesitamos de una serie de recursos tanto humanos como materiales, para llevar a cabo el funcionamiento y la evolución de cada uno de nuestros proyectos. Es decir, una serie de medios esenciales de trabajo y a la vez objeto de trabajo. Los hombres y las mujeres son el recurso básico esencial de toda sociedad, comunidad o colectivo, ya que son los que producen la riqueza y el desarrollo, organizan y sostienen las instituciones, prestan servicios, crean y transmiten cultura debido a su capacidad física, intelectual, emocional y profesional. Por ello se entiende como recurso humano a toda la población real o 55 potencialmente apta para la ejecución de programas y proyectos dirigidos al desarrollo de una comunidad. El perfil profesional de los trabajadores de las empresas de tiempo libre es amplio (monitores/as, licenciados/as y diplomados en Educación Física, etc.) y guarda relación directa con el tipo de actividades que se presten. Las actividades relacionadas con el tiempo libre no sólo requieren de personas en posesión del título de monitor o monitora de tiempo libre, sino que también se necesita contar con un equipo multidisciplinar adaptado a las características de las actividades programadas. Por ello no es posible identificar un perfil tipo, aunque suelen ser profesores/as, educadores/as, psicólogos/as o psicopedagogos/as los profesionales más demandados. Es necesario además que todo el personal, incluida la persona emprendedora, al margen de su formación posea ciertas habilidades y destrezas para el trato con las personas hacia las que va a realizar su trabajo. En cualquier caso y de acuerdo con el artículo 7 del Decreto 68/1997, de 13 de mayo, del Gobierno de Aragón, por el que se regulan las condiciones en que deben realizarse determinadas actividades juveniles de tiempo libre en el territorio de la Comunidad Autónoma de Aragón. (B.O.A. 58, de 23 de mayo), toda escuela de tiempo libre deberá contar entre su personal con un monitor por cada 12 participantes o fracción, que en todo caso será mayor de edad. Y al menos el 50% de los miembros del equipo de monitores deberán estar en posesión de la titulación de monitores de tiempo libre, o la titulación de técnico correspondiente a las Familias Profesionales de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, o de Actividades Físicas y Deportivas. El Decreto 101/1986, de 2 de octubre, especifica que dentro del cuadro de profesores deberá haber al menos un Diplomado Universitario y dos Directores de actividades en el Tiempo Libre. Al mismo tiempo, el Director de la Escuela deberá estar en posesión del título de Diplomado Universitario y ser Director de actividades en el Tiempo Libre. 56 Según los cuadros de profesores, el 70% posee titulación universitaria, siendo el 35% de ellos Licenciados y el 65% Diplomados. Las titulaciones más habituales entre los docentes de las Escuelas de Tiempo Libre son las Licenciaturas de Psicología, Derecho, Filosofía y Letras y las Diplomaturas de Enfermería, Magisterio y Trabajo Social. Esta amplitud en las titulaciones de los docentes permite que todos los temas incluidos en el programa sean impartidos por profesionales en la materia. La estructura organizativa depende del número y variedad de actividades impartidas. Aunque lo habitual es que las empresas que se inician en la actividad no tengan un organigrama tan estructurado y sean los propios profesores/as o personas emprendedoras quienes realicen las tareas de gestión, coordinación además de encargarse de la realización de las actividades. Lo que predomina en las empresas de nueva creación es una estructura como la que sigue: Y los servicios externos contratados suelen ser, principalmente, la gestión de cuestiones laborales, contables y fiscales. Lo mismo ocurre con la limpieza, servicios legales y prevención de riesgos laborales. GERENTE-MONITOR (Gestiona, coordina e imparte actividades) PERSONAL (Eventual en función de las actividades, número de participantes y duración) 57 Por otra parte, es frecuente la contratación de monitores o monitoras fuera de plantilla como personal de apoyo, ya que mantenerlos de forma continuada supone soportar un coste fijo adicional significativo que pondría en peligro la viabilidad del negocio. No existe un convenio específico para el sector, por lo que, en muchos casos, se aplica el de enseñanza y formación no reglada o el de instalaciones deportivas, y se fijan los sueldos en función del salario mínimo interprofesional. En cuanto a los cursos de formación de monitor y director de Tiempo Libre como los campamentos y colonias escolares, ambos y cada uno de los realizados, deberán precisar de un director como se indica en los artículos 5º y 6º del “DECRETO 68/1997, de 13 de mayo, del Gobierno de Aragón”. Y de acuerdo con el artículo 7º del mismo, también será imprescindible un equipo determinado de monitores. A continuación, se determina en cada curso y actividad el personal y las instalaciones que se requieren para el buen funcionamiento de la escuela. En el caso de los cursos de monitor será necesario precisar de un cuerpo técnico lo suficientemente capacitado para llevar a cabo el programa mínimo que se establece en la ORDEN de 17 de octubre de 1986, del Departamento de Sanidad, Bienestar Social y Trabajo, por la que se desarrolla el Decreto 101/1986, de 2 de octubre, regulador de las Escuelas de Animadores en el tiempo Libre, con dos o tres personas sería suficiente para llevar a cabo las sesiones teóricas: Área de estudio marco teórico (Sociología de la juventud e infancia, el entorno, introducción general a las ciencias del comportamiento humano, el método educativo, el equipo de animación, la institución educativa en el Tiempo Libre), Área de organización del tiempo libre (la gestión de actividades y administración, la organización de asociaciones) Área de estudio. Las técnicas (técnicas de aire libre, técnicas, técnicas de animación, técnicas de relación grupal). 64 educativo y animación sociocultural, para calcular los salarios de nuestros empleados: CUADRO 20: Tabla salarial año 2010 Fuente: I convenio colectivo marco estatal de ocio educativo y animación sociocultural FOESC y FES-UGT 65 - Gastos e Ingresos cursos, campamentos, campos de trabajo, colonias, extraescolares…: GASTOS INGRESOS Curso monitor 5.400,00 € 14.400,00 € Curso director 5.400,00 € 14.400,00 € Curso manipulador 144,00 € 4.320,00 € Curso intensivo 5.400,00 € 25.200,00 € Monitores campamentos 8.127,00 € 108.000,00 € Monitores campos de trabajo 5.418,00 € 63.000,00 € Coordinadores campamentos 4.644,00 € Coordinadores camps. Trab. 3.096,00 € Director campamentos 1.806,00 € Director camps. Trab. 1.204,00 € Colonias escolares 6.300,00 € 4.800,00 € 840,00 € 1.200,00 € 840,00 € 1.200,00 € Extraescolares 43.344,00 € 12.000,00 € Viajes escolares 602,00 € 7.000,00 € Monitores "otros" 1.200,00 € 8.000,00 € Monitores "otros" 576,00 € Director "otros" 33.024,00 € Material fungible 10.100,00 € Alquiler 20.500,00 € Salidas 2.400,00 € Directoras 33.024,00 € TOTAL 193.389,00 € 263.520,00 € GASTOS: SUELDOS: Las promotoras tendrán un sueldo de 1.376€/mes cada una, según I convenio colectivo marco estatal de ocio educativo y animación sociocultural FOESC y FES-UGT 1.376€/mes x 12 meses x 2 directoras = 33.024€/año 66 Precisaremos de 10 instructores que se repartirán para dar las sesiones de los distintos cursos (3 para el curso de monitor e intensivo de monitor, 3 para el de director, y 1 para el de manipulador). Pagando a cada instructor 6€/hora 100 horas de curso de monitor x 6€/hora x 3 cursos de monitor al año x 3 instructores: 5.400€/año 150 horas de curso de director x 6€/hora x 2 cursos de director al año x 3 instructores: 5.400€/año 4 horas de curso de manipulador x 6€/hora x 6 cursos de manipulador al año x 1 instructor: 144€/año Respecto a los cursos intensivos de monitor, cada monitor recibirá un total de 1.200€/10días 3 cursos intensivos de monitor al año x 1.200€ x 3 instructores: 5.400€/año Para los campamentos y campos de trabajo precisaremos de 9 monitores más un director para cada uno de ellos, de esos nueve 3 de ellos serán coordinadores. Monitor/a de ocio educativo en campamentos 903€/mes y 451,5€/15 días: 451,5€/15 días x 6 monitores x 3 campamentos: 8.127€ 451,5€/15 días x 6 monitores x 2 campos de trabajo: 5.418€ Coordinador/a de actividades y proyectos de centro 1.032€/mes y 516€/15 días: 516€/15 días x 3 monitores x 3 campamentos: 4.644€ 516€/15 días x 3 monitores x 2 campos de trabajo: 3.096€ Director/a de programas, proyectos y equipamientos 1.204€/mes y 602€/15 días: 67 602€/15 días x 1 director x 3 campamentos: 1.806€ 602€/15 días x 1 director x 2 campos de trabajo: 1.204€ En las colonias y viajes escolares será necesario un monitor por cada 12 niños. Para las extraescolares con un monitor por clase es suficiente. Y para el resto de actividades dependerá de lo que se demande y del número de personas al que se va a dirigir la actividad. Cada actividad tendrá un director que será para todas ellas el mismo, y que en este caso serán las promotoras de la escuela de tiempo libre. Las colonias escolares duran un mes aproximadamente en verano, 4 días en navidad y otros 4 en semana santa. Por lo que si cada monitor cobrará a 5€/hora (precio estimado obtenido de fuentes primarias) establecemos un máximo de servicios a 3 colegios y 24 niños, los sueldos serían los siguientes: Colonias escolares: 5€/hora x 7horas/día x 30 días x 3 colegios x 2 monitores = 6.300€/verano 5€/hora x 7horas/día x 4 días x 3 colegios x 2 monitores = 840€/navidad 5€/hora x 7horas/día x 4 días x 3 colegios x 2 monitores = 840€/semana santa Extraescolares, en un principio llevaremos a cabo actividades de futbol (2), baloncesto (1) y clases de apoyo (3): 903€/mes x 8 meses (de Octubre a Mayo) x 6 extraescolares/monitores = 43.344€/año Viajes escolares, máximo dos monitores por viaje, y un total de 10 viajes = 30.1€/día/monitor x 2 monitores x 10 viajes = 602€/año Otros: los eventos suelen durar aproximadamente una hora y media por la que cada animador cobrará 50€/animación o evento/día (incluido desplazamiento). Si los eventos se realizan en la misma ciudad donde se encuentra la sede el sueldo de estos será de 36€/animación o evento/día. Para los eventos precisaremos siempre de la ayuda de dos monitores de animación 68 (1075€/mes) y estimamos un total de 20 eventos en este primer año de los cuales 8 serán en el mismo municipio (fiestas fin de curso, actividades puntuales para la tercera edad…) 50€/animación o evento/día x 2 monitores x 12 eventos = 1.200€/año 36€/animación o evento/día x 2 monitores x 8 eventos = 576€/año Director/s 1.376€/mes x 12 meses x 2 directores = 33.024€/año Total en sueldos 160.362€/año MATERIAL FUNGIBLE Y MOBILIARIO: Se ha previsto un gasto anual en material fungible (material de papelería; material para los diversos juegos como pelotas, cuerda, telas…; maquillaje; material para manualidades como son pinceles, pinturas, plastilina, arcilla, abalorios, material para reestablecer la zona en los campos de trabajo…) para las distintas actividades programadas de 10.100€/año ALQUILER: El Ayuntamiento de Tobed nos cede un aula para poder realizar los cursos de monitor, director y manipulador de alimentos, por la que debemos pagar un alquiler de 300€/mes, en el precio queda incluida agua, luz, calefacción, y el mobiliario de mesas y sillas suficientes para la realización de los mismos, así como ordenadores y proyector, estanterías, armarios, pizarra… 10 meses x 300€/mes: 3.000€/año Además, para los cursos intensivos de monitor de tiempo libre, campamentos, y campos de trabajo, la escuela contará con dos albergues situados en el mismo municipio donde se realizan estos para alojarse los usuarios durante la duración de los mismos. Ambos, con alojamiento para 100 personas, correctamente equipado (habitaciones con literas y estanterías todas ellas, baños con duchas, wáteres y lavabos, comedor con cocina, sala de reuniones, edificio supletorio con almacén para guardar el material necesario para la 69 realización de campamentos, campos de trabajo… y un aula para llevar a cabo cualquier tipo de actividad con proyector, sillas…). El alquiler de los mismos incluye pensión completa y mantenimiento siendo de: 3.000€/mes cada uno, en caso de ser empleado 10 o 12 días como es el caso en los meses de Abril, Junio, Agosto y Diciembre, el precio estimado será de 1.500€/15días. 3 cursos intensivos de 10 días cada uno x 1.500€/15días: 4.500€/año 3 campamentos y 2 campos de trabajo (12 días Junio, 1 mes Julio; 1 mes Agosto) x 1.500€/15días: 7.500€/año Las diversas actividades van a ser realizadas en colegios o lugares donde se nos cede el lugar donde desarrollar la actividad, por lo que no van a existir gastos de alquiler en este sentido. Nuestro único gasto sería el alquiler de autobuses para los viajes escolares, en este caso el medio de transporte constaría aproximadamente: 1 autobús de 50 plazas/día = 550€ x 10 viajes = 5.500€/año Total alquiler: 20.500€/año SALIDAS: Calculamos que haremos 1 salida de fin de semana/curso de monitor, y 1 salida de fin de semana/curso de director. El presupuesto que tenemos es: Transporte + alojamiento con pensión completa 20 €/persona en tarifa de grupo. 20€/persona x 24 alumnos x 5 salidas/año: 2.400€ anuales Total salidas 2.400€/año TOTAL GASTOS: 193.389€/año 70 INGRESOS: Cursos de monitor: 200€/persona, en los que se incluye: formación, materiales, transporte y alojamiento con pensión completa en las salidas, seguro de responsabilidad civil. Estimando el número máximo de 24 alumnos por curso, y realizando 3 cursos al año: 200€/persona x 24 alumnos x 3 cursos/año: 14.400€/año Cursos de monitor intensivos: 350€/persona, en los que se incluye: formación, materiales, transporte y alojamiento con pensión completa, seguro de responsabilidad civil. Estimando el número máximo de 24 alumnos por curso, y realizando 3 cursos al año: 350€/persona x 24 alumnos x 3 cursos/año: 25.200€/año Cursos de director: 300€/persona, en los que se incluye: formación, materiales, transporte y alojamiento con pensión completa en la salida, seguro de responsabilidad civil. Estimando el número máximo de 24 alumnos por curso, y realizando 2 cursos al año: 300€/persona x 24 alumnos x 2 cursos/año: 14.400€/año Cursos de manipulador de alimentos: 30€/persona, en los que se incluye: formación y materiales. Estimando el número máximo de 24 alumnos por curso, y realizando 6 cursos al año: 30€/persona x 24 alumnos x 6 cursos/año: 4.320€/año 71 Campamentos: 400€/persona, en los que se incluye: materiales, transporte y alojamiento con pensión completa. Estimando el número máximo de 90 acampados por campamento, y realizando 3 al año: 400€/persona x 90 acampados x 3 campamentos/año: 108.000€/año Campos de trabajo: 350€/persona, en los que se incluye: materiales, transporte y alojamiento con pensión completa. Estimando el número máximo de 90 acampados por campo de trabajo, y realizando 2 al año: 350€/persona x 90 acampados x 2 campos/año: 63.000€/año Colonias escolares: todos niños pagarán 50€/semana a excepción de aquellos que se queden a comer que pagarán 70€/semana, esos 20€ más, nosotros no lo añadimos como ingresos ni como gastos ya que van destinos a comida y de eso se encarga el colegio que contrate nuestros servicios. Por tanto: 50€/persona/semana x 24 niños (máximo estimado) = 1.200€/semana x 4 semanas = 4.800€/mes 50€/persona x 24 niños (máximo estimado) = 1.200€/navidad 50€/persona x 24 niños (máximo estimado) = 1.200€/semana santa Extraescolares: 1.500€/mes x 8 meses = 12.000€/año Viajes escolares: 700€/día con bus x 10 viajes = 7.000€/año Otros (animaciones, celebraciones…): 400€/animación x 20 eventos: 8.000€/año TOTAL INGRESOS: 263.520€/año 72 5. CONCLUSIÓN A lo largo del trabajo se ha intentado reflejar por un lado el emprendimiento y la figura del emprendedor, y por otro, la inserción en el mundo laboral de jóvenes emprendedores mediante la creación de nuevas empresas, en nuestro caso, una Escuela de tiempo Libre (ETL). La propia situación económica actual, es la que aparte de ocupar una de las mayores preocupaciones de nuestra sociedad, nos conduce a hablar de emprendimiento. Cuando una persona se siente insatisfecha con algo/alguien, ésta lucha por alcanzar mayores logros, es aquí cuando hablamos de los emprendedores, aquellos que constituyen uno de los factores más dinámicos que estimulan las actividades productivas de mayor valor agregado, desarrollo económico y social. Al igual que el capital físico, el capital financiero y el capital humano, el empresario en todas sus dimensiones es una fuente de crecimiento, ya que permite generar desarrollo sustentable y la creación de riqueza. Como hemos dicho en ocasiones anteriores, la creatividad y la innovación de cada uno, resultan ser dos elementos fundamentales para introducirse en ese mercado laboral actualmente muy reducido, y del que determinadas personas se encuentran excluidas. Por ello, un emprendedor deberá tener ambos elementos muy presentes para crear su puesto de trabajo. Dentro de aquellos que se encuentran fuera del mercado laboral, están los jóvenes emprendedores, cuya inserción en el mercado laboral resulta ser más complicada en estos momentos, debido a los numerosos obstáculos tanto de financiación como de flexibilidad, competencia, normativa jurídica, entorno, cargas fiscales, propiedad e inversión… a la hora de acceder a él. Ante ello, son muchas las opciones políticas que surgen para fomentar la inserción al mercado laboral principalmente de los jóvenes. Algunas de ellas 73 son la empleabilidad, equidad de géneros, espíritu emprendedor y creación de empleo. En mi opinión, a día de hoy, harían falta una serie de cambios para popularizar el espíritu emprendedor: - Actualmente no existe una cultura empresarial. No existe una formación enfocada a la creación de empresa. Y los perfiles de los jóvenes están más enfocados al trabajo por cuenta ajena que al autoempleo y creación de empresas. Ante ello, debemos dar un giro práctico a la educación fomentando la confianza, la innovación, la creatividad y la capacidad de asumir riesgos. - Falta la ayuda en los procesos de creación de empresa. Eliminar trabas administrativas, facilitar el acceso a la financiación, recuperar la confianza de los inversores en proyectos rentables. En muchas ocasiones antes de empezar, supone un mayor desgaste los trámites burocráticos que la propia organización de la empresa. - Formación empresarial práctica orientada a la realidad del mercado. En la mayoría de los casos, la formación es demasiado teórica en lugar de presentarla como una aplicación práctica a la empresa. Es necesario fomentar la experiencia y el conocimiento a través de colaboraciones de los centros de estudios con los empresarios. - El emprendedor debe verse como una persona activa y triunfadora, debe eliminar el miedo al fracaso y fomentar la fuerza y el espíritu de tal manera que los jóvenes no aspiren a la comodidad de un salario sino a la posibilidad de gestionar su negocio y crear empleo. Para concluir, y haciendo referencia a esa segunda parte del trabajo, creación de empresa y del propio puesto de trabajo, debemos analizar detalladamente la idea de negocio, qué vamos a ofrecer, dónde queremos llegar, en qué nos vamos a basar para conseguir nuestros objetivos… Superada esta fase se 80 - WEBGRAFÍA  http://www.todostartups.com/bloggers/los-30-mejores-consejos-deemprendedores-para-emprendedores  http://www.cartagena.es/blogempresasyempleo/?p=3694  http://grade.org.pe/download/pubs/MJ-SPJ%C3%B3venes%20emprendedores.pdf  http://www.minetur.gob.es/Publicaciones/Publicacionesperiodicas/EconomiaI ndustrial/RevistaEconomiaIndustrial/363/129.pdf  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2291456  http://www.minetur.gob.es/Publicaciones/Publicacionesperiodicas/EconomiaI ndustrial/RevistaEconomiaIndustrial/367/51.pdf  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2291441  http://biblioteca.ues.edu.sv/revistas/107011164.pdf  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3185118  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3693420  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2233475  http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Organismos/InstitutoArago nesJuventud/Documentos/LaCarpeta%20156%20con%20enlaces.pdf  http://www.cea.es/portal/creacion_empresa/guia_elaborar_plan_empresa.p df  https://sites.google.com/site/mdcmrivera/eie/ejemplos-de-proyectos-deempresa  http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Organismos/Instit utoAragonesJuventud/AreasTematicas/TiempoLibre/ci.04_Escuela_ETL.detall 81 eDepartamento?channelSelected=9ac3c752ae6fa210VgnVCM100000450a15 acRCRD#section1  http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Organismos/InstitutoArago nesJuventud/Documentos/Informe%20%20situacio%CC%81n%20actual%2 0de%20las%20Escuelas%20de%20Tiempo%20Libre%20de%20Arago%CC %81n.pdf  http://www.crearempresas.com/proyectos10/laplancodelsa/laplancodelsa/en torno/entorno.htm  http://www.enciclopediafinanciera.com/mercados-financieros/estructura-delos-mercados.htm  http://zaguan.unizar.es/TAZ/FEGP/2013/10055/TAZ-TFG-2013-026.pdf  http://www.emprendepyme.net/perfil-dfel-emprendedor-espanol.html  http://www.gemconsortium.org/docs/download/2262  http://blogs.nebrija.es/business/2013/04/09/conclusiones-del-informe-gemespana-2012/  http://www.innovaempresa.es/portal_localweb_cv/p_20_contenedor1.jsp?seccion=s_fdes_d4_ v2.jsp&codbusqueda=147&language=es&codResi=1&codMenuPN=2&codMen uSN=135&codMenu=181&level=1  http://escueladeocioytiempolibre.blogspot.com.es/search/label/070%20Plan%20econ%C3%B3mico  http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Organismos/Instit utoAragonesEmpleo/AreasTematicas/Emprendedores/ci.Emprendedoresaut%C3%B3nomos.detalleDepartamento  http://www.guia.ceei.es/interior.asp?MP=1#P4