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Abstract
En el sistema educativo español, la edad más temprana en que los estudiantes contactan con una asignatura de economía es a los 16/17 años, en el primer curso de bachillerato y solo si escogen la modalidad de Ciencias Sociales. Las leyes educativas españolas recogen de forma genérica la igualdad entre hombres y mujeres, y la Ley de Igualdad de Género (3/2007) expresamente obliga a prestar atención al problema en los currículos educativos. Este trabajo analiza el tratamiento de las diferencias de género en los libros de texto de economía de primero del bachillerato español a partir del estudio de una muestra representativa de los principales manuales disponibles, seleccionados por su difusión y sexo de sus autores, y aplicando como criterio de valoración el tratamiento de género que “debiera hacerse” definido en el Manual de Buenas Prácticas publicado en 2009 por la Universidad de Zaragoza (De Luis et al.). Se concluye que, a pesar del mandato legal, la visibilización de la mujer es escasa, el lenguaje empleado sigue transmitiendo un sesgo mayoritariamente andrógino, el sexo del autor no repercute en una mayor visibilidad de la mujer y no parece que haya diferencias significativas respecto a la nacionalidad de las editoriales Romera Rodríguez, Israel-T.; Luis Carnicer, Pilar de
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Repositorio de la Universidad de Zaragoza – Zaguan http://zaguan.unizar.es Trabajo Fin de Máster Título del trabajo: TRATAMIENTO de las DIFERENCIAS de GÉNERO en los libros de texto de Economía de 1º de Bachillerato Autor/es Israel-T. Romera Rodríguez Director/es Pilar De Luis Carnicer Facultad: Economía y Empresa Año 2013
1 TRATAMIENTO de las DIFERENCIAS de GÉNERO en los libros de texto de Economía de 1º de Bachillerato Israel Romera Rodríguez Alumno Master UZ Gestión de las Organizaciones 2012-2013
2 ÍNDICE Sinopsis..............................................................................................3 Introducción....................................................................................3 Motivos del Trabajo......................................................................7 Marco Normativo: Contexto legal de la Enseñanza de la Economía en las Enseñanzas Medias (EEMM) en España..........9 Marco teórico................................................................................14 Hipótesis.........................................................................................19 Metodología..................................................................................21 Resultados......................................................................................30 Conclusiones..................................................................................51 Limitaciones..................................................................................53 Bibliografía...................................................................................54 BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................................................54 CONCLUSIONES............................................................................................................................................................51 CONTEXTO: ENSEÑANZA de la ECONOMÍA en las Enseñanzas Medias (EEMM) en España...............................9 INTRODUCCIÓN y OBJETIVOS.....................................................................................................................................3 LIMITACIONES..............................................................................................................................................................53 MARCO TEORICO.........................................................................................................................................................14 METODOLOGÍA...............................................................................................................................................................21 MOTIVOS DEL TRABAJO...............................................................................................................................................7 RESULTADOS.................................................................................................................................................................30 SINOPSIS..........................................................................................................................................................................3
3 SINOPSIS Enelsistemaeducativoespañol,laedadmástempranaenquelos estudiantescontactanconunaasignaturadeeconomíaesalos16/17años,enel primercursodebachillerato,ysolosiescogenlamodalidaddeCienciasSociales, elecciónquetomanaquellosquedespuésestudiaráncarrerasociclos relacionadosconlasCienciasSociales,porloquesuponesuprimera aproximaciónalosconceptoseconómicosbásicos.Lasleyeseducativasespañolas recogendeformagenéricalaigualdadentrehombresymujeres,ylaLeyde IgualdaddeGénero(LeyOrgánica3/2007)expresamenteobligaaprestar especialatenciónalproblemaenloscurrículoseducativosy“reconoceryenseñar elpapeldelasmujeresenlaHª”.Elpresentetrabajoanalizaeltratamientodelas diferenciasdegéneroenloslibrosdetextodeeconomíadeprimerodel bachilleratoespañol.Apartirdelestudiodeunamuestrarepresentativadelos principalesmanualesdisponibles,seleccionadosporsudifusiónysexodesus autores,yaplicandocomocriteriodevaloracióneltratamientodegéneroque “debierahacerse”definidoenelManualdeBuenasPrácticaspublicadoen2009 porlaUniversidaddeZaragoza(DeLuisetal.)sellegaalaconclusióndeque,aun apesardelmandatolegal,lavisibilizacióndelamujeresmuyescasa,ellenguaje empleadosiguetransmitiendounsesgomayoritariamenteandrógino,elsexodel autornorepercuteenunamayorvisibilidaddelamujeryencuantoalaposible influenciadelanacionalidaddelaeditorialeneltratamientodegénero,no parecequehayadiferenciassignificativasrespectoalasespañolas. INTRODUCCIÓN Enlamayoríadepaísesdenuestroentornohayyaasignaturasbásicasde economíaenlaeducaciónobligatoriaparagarantizarquetodalapoblacióntenga accesoalacomprensiónydebatedelasnoticiaseconómicasyfinancierasdela actualidaddiaria,peroenEspañaesrecientelainclusióndeestetipode materiasenlaenseñanzamedia.AunqueyahubounintentodurantelaII República1,noeshastalaentradaenvigordelaLOGSE(1990)cuandoseofertan enelbachillerato(enseñanzavoluntariapostobligatoria)lasasignaturasde “Economía”yde“EconomíadelaEmpresa”,ysoloparaunreducidonúmerode 1Enelbachilleratode1934seincluíalaEconomíacomoasignaturaobligatoriayenlosaños60delsiglo pasadoseimpartía“PolíticaEconómica”alosbachilleresdesextocurso,equivalentealprimerode bachilleratoactual.LaLeyGeneralEducativade1970laeliminó,ylaLOGSE(1990)redujosuámbitosolo albachilleratodeCCSS,aunquehubointentosparlamentariosenlatramitacióndelaLeyOrgánicade Educación(LOE)incluirunaasignaturadeEconomíaen4ºdelaESOperonoprosperaron.ElRD 1146/2011de29dejulioestablecíalaimplantacióndelaasignatura“OrientaciónProfesionaleIniciativa Emprendedora”en4ºdeESO,perolapresentacióndelProyectodeLeyOrgánicaparalamejoradela calidadeducativa(LOMCE)actualmenteentrámiteparlamentarioloparalizó.Enelsegundoborradordel actualproyectodereformaeducativaseplanificandosasignaturasdecaráctereconómicoyemprendedor en3ºyen4ºdelaESO.
4 estudiantes,losquecursanelbachilleratoensumodalidaddeCienciasSociales (unadelastresmodalidadesofertadas),dirigidoaestudiantesquepretendan cursardespuéscarrerasuniversitariasdeADE,Derecho,…oCiclosSuperioresde FormaciónProfesionalrelacionadosconlaadministracióndeempresas. Elestudiodelapresenciadelamujerenelmundoeducativo tradicionalmentesehacentradoenelanálisiscuantitativodesupresenciaenel alumnado,profesoradoycargosdirectivos. Lasestadísticasdisponiblesdegéneroporprofesoradomuestranquela presenciadelamujeresyamayoritariaenlaenseñanzaprimariaysecundaria española:enlasestadísticasdelcurso2010‐11elporcentajedemujeresenel profesoradoeradel55,8%ensecundaria(82%eninfantilyprimariay38,1%en enseñanzasuniversitarias).Enelcurso2011‐12puedecomprobarsequela presenciadelamujersigueenaumento,soloelcuerpodeprofesorestécnicosde FPtienemayoríamasculina,comoconsecuenciadelapresenciademateriasde tallerquetradicionalmenteimpartíanprofesoresvarones“maestrosdetaller”,el grupoconmayoredadmediadetodosloscuerposdocentes. Tambiénenelaccesoacargosderesponsabilidadenlacarreraeducativa. Enelglobaldelasenseñanzasgeneralesnouniversitariasesilustrativo comprobarqueelporcentajedemujeresencargosdirectivosllegaal83%,más queencategoríasinferiorescomopuedenserpersonaladministrativo(78,5%)y subalterno(73,4%).Un32,2%decentrosdeESO‐BachilleratoyFPtenían directora(un55%encentrosdeprimaria),enun43%elcargodelasecretaríaera desempeñadopormujeresyenotro46,3%eran“Jefasdeestudio”. Encuantoalalumnado,laetapadeBachilleratoescursadaenelcurso 2013‐14por701.006alumnos(+1.2%respectocursoanterior),delasquelas mujeressonel52,6%(datodelcurso2011‐12).Lavisiónglobaldelapoblación queterminóetapaspostobligatoriasporsexoyporedadmuestraqueenel pasadoreciente,elavancedelamujersehaproducidodesdelatransición democráticaespañola:
5 Supresenciaestambiénmayoritariaenlasecundaria:lastasasnetasde escolarizaciónporsexoenalumnosde16a18añosmuestranquelasmujeres sonmayoríayquetienenmáséxitoalcompletarsusestudios2. 2Todaslascifrasdeprofesoradoyalumnoscitadasanteriormentesehantomadode: EstadísticadelaEnseñanzaenEspañanivelesnouniversitarios.Curso2010‐2011.S.G.deEstadísticay EstudiosdelMinisteriodeEducación,CulturayDeporte. LascifrasdelaeducaciónenEspaña:Estadísticaseindicadores.AÑO2013MinisteriodeEducación, CulturayDeporte DatosycifrasCursoescolar2013/2014.MinisteriodeEducación,CulturayDeporte,SecretaríaGeneral Técnica
6 Otrosestudioshantratadodeevaluarlapersistenciadelsexismoenla actituddelprofesorado3engeneralyenalgunasasignaturasenparticular,como LenguayEducaciónFísica4.Entodasellasseponedemanifiestosupersistencia enmayoromenorgrado. Nohayningúntrabajoquehayaestudiadoestacircunstanciaenla enseñanzadelaeconomíaensecundaria.PilardeLuisetal.(2008)hanpuestode manifiestolapersistenciadelainvisibilidaddelamujerenlostextos universitariosempleadosparaestudiarelcomportamientodelasempresas:los textosdeEconomíadelaEmpresaqueanalizanpresentandiferenciasencuanto amayoromenorinvisibilidaddelamujerperotodoslohacenenalgúngrado. 3LapersistenciadelsexismoenlaEnseñanzaMedia:actitudesdelosprofesores1987. LasituaciónactualdelaeducaciónparalaigualdadenEspañaInstitutodelaMujer2005 4Expectativasycomportamientosdelprofesoradoyelalumnadoenrelaciónconlaeducación físicayelgénero1999 Latransmisióndeestereotipossexistasenlaescuelaobligatoria:análisisdeldiscursodocentey delalumnado,ypropuestasmetodológicasquefomentenlaigualdaddeoportunidadesentre ambossexoseneláreadeLenguacastellanayLiteratura1999 EducaciónFísicaygénero:modeloparalaobservaciónyelanálisisdelcomportamientodel alumnadoydelprofesorado2000. ProyectodeelaboracióndematerialescurricularesparaunasCienciasSocialesnosexistas Rodríguez,MªÁngeles;Romera,Pedro;Ayuso,Teresa(dir.)1992)
7 Laescuelapuedeserunsólidosistemadeperpetuacióndevalores acríticos,responsableenpartedelaperpetuacióndeestereotiposyvaloresenla sociedad,comolasdesigualdadesdegénero,peroalaveztambiénpuedeserun trampolíndondelosalumnosconsiganampliarsupensamientohastaformar partedeunaciudadaníacríticayresponsablequetransformeestasactitudesy elstatusquoestablecido(Young,1971;BowlesandGintis,1976.Deem,1980; ArnotyWeiner,1987;Walkerdine,1989.Apple,1995). Loslibrosdetextotransmitenlasideascientíficasaceptadashastael momento,peronolohacendeformaneutral,susautoresformanpartedela sociedadyreplicansusideologíasdeformamásomenosexplícitaempleandoun lenguajeconcretoque,enelámbitodelasdiferenciasdegénerotransmite valoresyperpetuaausencias.Elestudiodeloslibrosdetextoqueseemplean,de losresultadosdelacienciaquetransmiten,desuformadepresentarlosysu redacciónpuedesermuyilustrativodelosvaloresquesubyacenenellosy tendemosaperpetuarenlassiguientesgeneraciones,muchasvecessinser conscientesenladocenciadiaria. MOTIVOS DEL TRABAJO Desdemediadosdelosaños90delsiglopasado(haceescasotiempoenla escalaeducativa),algunoscolectivosdeestudiantesdeeducaciónmedia postobligatoria(BachilleratodeCienciasSociales,aquellosqueestudiarán despuéscarrerasuniversitariasdeCienciasSociales)puedenrecibirclasesde economía.Elestudiodecómotratan(uomiten)elenfoquedegéneroloslibros detextomásempleadosparasusclasesdiariasesimportanteporvariosmotivos principales: i. ValorarlaefectividaddelaLeydeIgualdaddeGéneroensuaplicaciónal mundoeducativo(visibilizarlamujerenlaHistoriayasegurarelcorrecto tratamientodegéneroenloscurrícula). ii. Ensecundariaelusodellibrodetextocomoguiónprincipaldelasclases estágeneralizado.Verquédescripcióndelarealidadytaseconómicas transmitenyquélenguajeempleapuedevisibilizarhastaquépuntoel enfoquedegéneroestáintegradoyaenlacienciaeconómicabásicaen Españao,porelcontrario,semantienenrasgosandrocéntricos.Estos alumnoslleganalaUniversidadconconocimientosyactitudesprevias quepuedenestarcondicionandosuvisiónposterior.Elorigendeeste condicionamientoprevioestaráensuentornofamiliarycultural,enlos mediosdecomunicacióny,también,enlosprimerostextosdecontacto conladisciplina.Elempleodeunlenguajeconsesgosandrocéntricosno tieneporquésignificarquelosautorestenganestemismosesgode pensamiento,peroalperpetuarloenelvehículodetransmisiónde
8 conocimientoomitenlaoportunidaddecambioquebrindalaenseñanzaa nuevasgeneraciones,perpetuandolainvisibilidaddelamujer. iii. Loscontenidosdelaeconomíasonmuysensiblesalainvisibilidaddela mujer:considerarnoproductivoeltrabajodomésticoyasistencial,asignar rolesdetrabajoremuneradoalvaróny,engeneral,cualquierrolde producción,emprendeduríaydecisióneconómica;omitirdiferenciasde géneroalestudiarlosdesafíoseconómicosglobalesyalestudiarel mercadolaboral,susposiblescasusasysoluciones,…todosellosson lugarescomunesdeomisión. iv. HoylaenseñanzamediaestáenunprocesodereformaenEspaña (proyectoLOMCE)enelquesediscutelaconvenienciadeimplantar algunaasignaturadecontenidoeconómicoyemprendedorenla enseñanzaobligatoria(ESO),queporprimeravezenEspañadaríaalcance universalaunaasignaturaeconómica.Laexperienciadecómoseestá haciendoenlasqueseimpartenhoyrespectoalapresenciadelamujer podríaayudarahacerlomejordesdeelprincipiodelanueva implantaciónenlaESOdeasignaturaseconómicas. Tambiénpuedenobtenerseresultadossecundarioscomo: v. Comprobarsihaydiferenciasensutratamientosieltextotieneotra procedenciadistintaalaespañola(haytextosdeeditoriales estadounidenses). vi. Comprobarsiuntextofemenino(escritopormujeres)tieneunenfoque feministaomantienelosmismossesgosandrocéntricosquelosescritos porvarones. vii. Encasodemanualesconvariasedicionesdisponibles,comprobarsienla últimarevisiónsehanhechocambioseneltratamientodegénero.Esto revelaríasiesunaprioridaddelaseditorialesrecogeradecuadamenteel tratamientodegénero,comomarcanleyesposteriores(LeydeIgualdad deGénero3/2007)alapublicacióndemuchasdelasedicionesprincipales deloslibrosanalizados. viii. Aunquenoeselobjetivoprincipaldeestetrabajo,comprobarsilostextos tienenunenfoqueneutralrespectoalenfoqueneoliberalokeynesianode lacienciaeconómica.
15 perversoyqueelpuntodevistadelgrupoexcluidoademásdeserdiferente explicaríamejorlarealidad(espreferiblemoralycientíficamente).Laciencia talcomohoylaentendemossirveparamantenerlasestructurasdepoder existentes.Lasimpleinclusióndelasmujeresnoeliminaríaestasestructuras porloqueesnecesariaunadeconstruccióndeldiscursodominante. Cualquieradeellos,conmayoromenorsentidoytrascendenciailustrala necesidaddevisibilizaralamujer,comoresultadodelaproduccióncientífica (distinguiendorealidadesdistintasensujetosobjetosdeestudioporsexo)y comoagenteproductordeciencia. SchusteryVanDyne(1985)proponenseisfasesparaconseguirunaciencia noandrocéntrica: 1. Reconocerlainvisibilidaddelasmujeres. 2. Visibilizarlasmujeresquehandestacadoenelparadigmadominante. Añadirmujeresaloyaestudiado. 3. Reconocerlaexistenciadeun“problemademujeres”,suausencia. 4. Profundizarenlasexperienciasdemujeresenbuscadeargumentosqueel paradigmadominantenoescapazdedescubrir.Eselprimerpasode cuestionamientodeesteparadigma. 5. Introducirelgénerocomocategoríadeanálisis,aparecennuevos paradigmasalcuestionarlasdisciplinasexistentesdesdeelpuntodevista femenino. 6. Utilizarlosnuevosparadigmasquepermitanlatotalintegraciónde experienciadehombresymujeres. Enelcasodelacienciaeconómica,laeconomíapositivadescriberealidades sociales,quecasinuncasonigualesalconsiderargéneros.Laeconomía normativarecomiendaactuaciones,quepuedensermaldiagnosticadasy diseñadassinoseconsideróladiferenciadegénero. HayevidenciasdeeconomistasclásicoscomoJohnStuartMillqueya prestabanatenciónalamujerenelsigloXIX8y“economistas”españolesy españolasdelXIX(GallegoE.2005señalaejemplosdemujereseconomistas) comoGabrielRodríguezprincipalrepresentantedela“EscuelaEconomista Española”,conideasmuyliberaleseimplicadoenlaeducacióneconómicadela mujer9: 8“Sisedicequeladoctrinadelaigualdaddelossexossoloseapoyaenlateoría,deberárecordarsequela doctrinacontrariatampocotienemásapoyoquelateoría”.J.StuartMill1869“ElSometimientodelas mujeres”.BibliotecaEdaf2005p106 EscartinBisbal,JoanaM.Lacuotafemeninadelariqueza:unapropuestametodológica.Comunicaciónen elIVCongresoInternacionaldeAUDEM:Losfeminismoscomoherramientasdecambiosocial.Palma2006 UIB.EditadoencolecciónTreballsFeministes5 9 MartínezRodríguez,Susana.MujeresEconomistas.Lasaportacionesdelasmujeresalaciencia económicayasudivulgacióndurantelossiglosXIXyXX,LuisPerdicesdeBlas,ElenaGallegoAbaroa. EcobookEditorialdelEconomista,Madrid(2007),570pp,(coords.)InvestigacionesdeHistoriaEconómica. Volume5,Issue13,2009,pp.180–182
16 “ladivisión,laseparacióndelosdossexosentodoloquetienerelaciónconla ciencia;divisiónquehaduradosiglos[…]soncosasconsideradasyacomo absurdosennuestrosiglo”G.Rodríguez,1869,pp.5 Apesardeello,ennuestroestadoactualdelacuestiónpermanecenlos sesgosandrocéntricos(Borderíasetal.1994,Carrasco1999,Ballarín,P.2001, Pérez2005)habitualesenotrasciencias:ausenciaoescasapresenciademujeres tantoenelsujetocomoenelobjetodeestudioy,específicamenteenlaciencia económica,dualismosenladefinicióndelasactividadeseconómicas,eltrabajo, larazón,…frenteatodoloquequedafueradeladefinición,quecorresponde conámbitosexcluidosdelestudioeconómico,conunamarcadaminusvaloración socialyatribuidosalámbitofemenino. Esteproblemasevisualizamuybienenelflujocirculardelarenta,donde habitualmenteseomitecualquierreferenciaaactividadesdomésticasyde atenciónalaspersonas(enfoqueeconomíaneoclásica): Laeconomíafeministaeliminaestedualismo(lasactividadesdemercado tienenvalorfrentealasdenomercado,sinvalor),proponeel“flujocirculardela rentaampliado”(Picchio,Antonella,2001,vergráficosiguiente)dondeademás delasfuncionesdeproducciónseintroducenlasdereproducciónsocial,de formaqueeltrabajoremuneradotradicionalyeldoméstico(ylaspersonasque lorealizan)sonabsolutamenteinterdependientes.Eltrabajonoremuneradoen elámbitofamiliarrealizatresimportantesfuncioneseconómicas: MartínezRodríguez,Susana.LaparticipacióndelaEscuelaEconomistaenlacuestióndegénero.Una primeraaproximación.Palma2006UIB.EditadoencolecciónTreballsFeministes5 FernándezClemente,E.EleconomistaGabrielRodríguez:lalibertadcomoimperativoético.Discursoleído enelactodeingresocomoacadémicocorrespondientedelaRealAcademiadeCienciasMoralesy Políticas.http:/www.10lineas.com/eloy/discurso.htm RodríguezG.Influenciasdelascienciaseconómicasysocialesenlaeducacióndelamujer(18deabrilde 1869).MadridM.Rivadeneira1869
17 POBLACIÓN TRABAJADORA Salud Saberes y conocimientos Relaciones sociales y personales BIENESTAR Fuerza de trabajo Activa (ocupada y desocupada) Inactiva (jubilada, incapacitada, estudiantes, sus labores) Población ocupada Producción (empresas) Fondo de salarios Familia Bienes y Servicios Trabajo no remunerado Estándares de vida ampliados Bienes de mercado y servicios transformados Economía feminista: FLUJO CIRCULAR DE LA RENTA AMPLIADO 1)Deampliación/extensióndelarentamonetaria,losestándaresdevida ampliados.Eltrabajonoremuneradotransformalosbienesyservicios adquiridosenconsumoreal:cocinaralimentos,lavarlaropa,etc... 2)Expansióndelniveldevidaampliado:transformaconsumorealen autenticobienestar(bienestarefectivo),aseguraquelosbienesyservicios transformadossecorrespondenconlasnecesidadesindividualesparaalcanzar unosnivelesadecuadoseneducación,sanidadybienestarsocial:cocinar alimentosalgustodecadamiembrodelafamilia,ofrecercuidados personalizados,mantenerunordendeterminadoenelhogar,…. 3)Dereducción,seleccionandoalosmiembrosdelafamiliaqueofrecerán serviciosalaseasporunsalario,convirtiéndoseenpoblaciónocupada.El trabajonoremuneradopermitiráquelaspersonasseleccionadascumplancon lascondicionesexigidasenlospuestosdetrabajoenlaseas. Elgradodebienestaralcanzadosolopuedelograrseconunacombinación adecuadadeambasactividades.Aunqueelmercadoofrecealgunosdeestos bienesyservicios,laeconomíafeministadefiendeque,principalmentelosde cuidados,notienensustitutosdemercadoyalnotenerloscarecendeprecio,que noimplicaquenotenganvalor,porqueson"absolutamentenecesariosparala reproducciónsocialyelbienestardelaspersonas"y,enconsecuencia, "esencialesparaquepuedarealizarseeltrabajodemercado"(Carrasco,Cristina, 2013,1999).Locontrarioesaceptarelmodelocapitalistabasadoenladivisión sexualdeltrabajo,que,comodiceAmaiaPérez(sic): “imponíacomomodelodetrabajadorestándaralcaricaturizadocomo <<trabajadorchampiñón>>,aquelquebrotatodoslosdíasplenamente disponibleparaelmercado,sinnecesidadesdecuidadospropiosni responsabilidadessobrecuidadosajenos,ydesapareceunavezfueradela empresa”(PérezOrozco,Amaia,2010:137) Espacio de producción mercantil capitalista Espacio de Desarrollo Humano
18 Volviendoalproblemageneraldevisibilizacióndelamujerenlaciencia,los resultadosparecenindicarunprocesoasimilacionistaenlasmujeresquese incorporanaestasáreas(DeLuisetal.2006).Debemossuponerquelarazónes creerquelaeconomía,ylascienciasempresariales,seríancienciasneutralesal sexo,mássimilaresaotrascienciasexperimentalescomolafísicaolas matemáticasqueaotrascienciassociales. Losresultadosdelacienciasevanincorporandoenloslibrosdetextoquese empleanparatransmitirelconocimientoalassiguientesgeneraciones.El lenguajeempleadonoesneutral,incorporalasexpresionesdecómo componemoslosmodelosmentales(VanDijk2003)yporsucarácter “modelizante”esel“primerespacioenquesemanifiestalaprevalenciadelo masculino”(VázquezMedel1999,Cruzado2007).InclusoautorescomoHélène Cixous(1995)yLuceIrigarayhablandeunlenguaje“femenino”,aunqueno parecequepuedadarseenunlibrodetexto.Enellenguajecastellano,la presenciadelgéneroesconstante,laRealAcademiadelaLengua(RAE)defiende seguirempleandoelusodel“genéricomasculino”porelprincipiodeeconomía delenguaje,aunqueadmiteexplicitarelfemenino“cuandolaoposicióndesexos esrelevanteenelcontexto”,peroestafaltadeconcreciónyejemplosaportados porMenéndez(2006),GarcíaJ.M.(2000),Fernández(2007),DeLuis(2009)y guíasdeInstitutosdelaMujer(2002y2006)permitenverqueelempleo únicamentedelgéneromasculinodistorsionalarealidadyocultalarealidadde másdelamitaddelapoblación. Encuantoalaautoríadelostextos,MoniqueWittig(citaSoyhunLee2007) señalalanecesidaddequelamujerseaautora,paraapropiarsedelaautoridad queseconfieretradicionalmentealactodeescribir.Afortunadamente,alhaber ungrannúmerodelibrosdetextodeeconomía(másdedieciocho,lamayoría escritosporhombres)puedeencontrarsealgunosenelqueintervienenmujeres juntoconhombreseinclusounoescritosolopormujeres. Otrosautoreshablandeun“currículumoculto”(Dewey1916,Jackson1968, Brener2001)parareferirsealconjuntodemensajesimplícitosoexpectativas oficiosasqueconformanuncurrículumdevaloresquetambiénestransmitidoen laescuela.Unestudiodecómoreflejanloslibrosdetextodeeconomíalas diferenciasdegéneropuederevelarlosposicionamientosrespectoaesta cuestiónqueseestántransmitiendocomonormalizadosenelprimeraprendizaje delamateria. Haypocostrabajosdeinvestigaciónquehayantratadoestacuestión.Pilar deLuisetal.(2008)ensuartículo“EstadodelaCuestióndelFeminismoenla EconomíadelaEmpresa:Elcasoespañol”loanalizaparaelcasodelaenseñanza delaEconomíadelaEmpresaennivelesuniversitariosyllegaalaconclusiónde queeltratamientodeladiversidaddegéneroenlostextosuniversitariosde EconomíadelaEmpresaestáenunestadio“asimilacionista”enlostextos
19 españoles,quemantienenaúnmayoritariamenteunenfoqueandrógino.El tratamientomejoraenelcasodemanualesdeprocedenciaestadounidense. Elpresentetrabajodesciendealniveleducativodelaenseñanzamedia postobligatoriayparalaasignaturade“Economía”general,dondesedanlos primerosconceptosdeeconomíapositivaynormativa.Tratadeanalizarla perspectivadegéneroenelprimercontactoacadémicoqueunalumnoespañol tieneconlaeconomía:laeconomíade1ºdeBachillerato. Ademáslaedadalaquesecursaestaetapaeducativaesespecialmente importanteenlaconstruccióndelaidentidaddegéneroysexual(GregorioGil,C. 2006).Enelcasodelbachilleratoalelegirloyaserealizaunaeleccióndeestudios pensandoenelfuturoprofesionalytambiénenelfuturopróximo,enfunciónde loqueelestudiantedescubraenlasmateriasdeestudioescogidasmientraslo cursa. HIPÓTESIS PLANTEADAS LaentradaenvigordeLaLeyOrgánica3/2007paralaigualdadefectivade mujeresyhombres(Ley“deIgualdaddeGénero”)tratadecombatirtodaslas manifestacionesaúnsubsistentesdediscriminación,directaoindirecta,por razóndesexoyapromoverlaigualdadrealentremujeresyhombres,con remocióndelosobstáculosyestereotipossocialesqueimpidenalcanzarla.Esta exigenciasederivadenuestroordenamientoconstitucional,denuestra pertenenciaalaUE(principiofundamentaldesdeelTratadodeÁmsterdamde 1/5/1999eslaigualdadentremujeresyhombresylaeliminacióndelas desigualdadesentreunasyotroscomoobjetivosquedebenintegrarseentodas laspolíticasyaccionesdelaUniónydesusmiembros)ydelaratificaciónpor Españaen1983delaConvenciónaprobadaporlaONUen1979sobrela eliminacióndetodaslasformasdediscriminacióncontralamujer.Elobjetivoes lograrungenuinoenriquecimientodelapropiasociedadespañola,que contribuyaaldesarrolloeconómicoyalaumentodelempleo.Laleyserefiereala generalidaddelaspolíticaspúblicasespañolasentodoslosniveles,alas relacioneslaborales,alaccesoabienesyservicios,alapublicidad,alapresencia delamujerenlistaselectorales,cargospúblicos,consejosdeadministración,…y noolvidaelámbitoeducativo. Enconcreto,dicequedeberáasegurarse(Art.24“IntegracióndelPrincipiode IgualdadenlaPolíticadeEducación”): laatenciónespecialenloscurrículosdetodaslasetapasalpºdeigualdad entrehombresymujeres. “laeliminaciónyrechazodecomportamientosycontenidossexistasy estereotiposquesupongandiscriminaciónentremujeresyhombres,con
20 especialconsideraciónaelloenloslibrosdetextoymateriales educativos”. “elestablecimientodemedidaseducativasdestinadasalreconocimientoy enseñanzadelpapeldelasmujeresenlaHª”. Asípues,loslibrosdetextodelaasignaturadeEconomíade1ºde Bachilleratodebencumplirelanteriorarticuladodelaleyenvigor,loque permiteplantearlaprimeradelashipótesisdelpresentetrabajo: H1:“LaentradaenvigordelaLeydeIgualdaddeGénero(deobligado cumplimientoenEspaña)ysuexpresamenciónaltratamientodela diversidaddegéneroenloscurrículoseducativosdelasasignaturashabrá hechoefectivalavisibilizacióndelamujerenloslibrosdetextode economíade1ºdeBachillerato.” Elobligadocumplimientodelaleyylamarcadaregulaciónlegaldelos contenidosdelasenseñanzasmediasenelsistemaeducativoespañoldebiera hacerquelavisibilizacióndelamujerfuerauntemaespecialmentecuidadopor loseditoresdetextoespañoles,deformaqueseríadeesperarque: H2:“Nohaydiferenciassignificativasdetratamientodegéneroenlos distintosmanualesdetexto" Encasodequehubieradiferencias,podríaanalizarsesilapresenciadesesgos androcéntricosesunproblemaquetieneunorigenenelsexodelosautoresde losmanuales,porloqueseplantealasiguientehipótesis: H3:"Silashayseránmenossignificativasencasodequelasautorassean mujeres" También,enelcasodequelashubiera,podríaversesilanacionalidaddela editorialpuedetenerinfluencia,comoponedemanifiestoDeLuisetal.(2008)en elcasodelosmanualesdeEconomíadelaEªuniversitarios,debido probablementeaunamayorcostumbredetratarconmúltiplesdiversidadesenla sociedadestadounidense. H4:“Nohaydiferenciassignificativasdetratamientodegéneroenlos distintosmanualesdetextosegúnnacionalidaddeprocedenciadela editorial"
21 METODOLOGÍA Lavisiónglobaldelprocesoseguidoes:enprimerlugarserevisalanormativa legalespecíficaquedeterminaelcurrículodelaasignaturaEconomíadeprimero delbachilleratoespañol,encuantoasusexigenciasdesdelaperspectivade género.Despuéssedeterminalapoblacióndelibrosdetextodelaasignatura,se escogeunamuestrarepresentativaconpresenciadetextosescritosporautores dediversosexo(hombres,mujeresyequiposmixtos)ydeeditorialesnacionalesy extranjeras.Seescogeademásunamuestradetemascomunesarevisarentodos losmanuales,parapasardespuésalarevisióndecómotratanlaperspectivade géneroencadatemacadaunodelostextos.Paraestatareasetomacomo referenciaelManualdeBuenasPrácticaspublicadoporlaUniversidadde Zaragoza(DeLuisetal.2009)ysecreaunaescalaquepermitevalorarel androcentrismogeneraldetectadoeneltratamientodecadalibroytema. Ademásseestudia,cuandoestádisponible,laversióninmediatamenteanterior decadalibrodetextoparavalorarlosposiblescambiosrespectoaltratamiento degéneroyversisumejoraesonounaprioridadeditorial. Eldetalledelospasosanterioreses: 1. Revisióndelanormativalegalquefijaelcurrículumdelaenseñanzade economíaen1ºdeBachilleratoenloqueatañealaperspectivadegénero. 2. Determinacióndela“Población”demanualesdetextodisponibles:Hayun grannúmerodetextoseditadospordiversaseditorialesquecuentanensu catálogoconlibrosparalaenseñanzadelaeconomíade1ºdeBachillerato: I. EditorialSM II. EditorialBruño III. EditorialMcGrawHill IV. EditorialAlmadraba V. EditorialVicensVives VI. EditorialAnaya VII. SantillanaEditorial VIII. ParaninfoEditorial IX. PalomeroEditores X. OxfordEditorial XI. UniónEditorial XII. AlgaidaEdiciones XIII. EditorialEdebé XIV. EditexEditorial XV. EditorialEdelvives XVI. PearsonEditorial
22 XVII. EditorialTeide XVIII. Y,además,cadaprofesorpuedenoemplearningunodelos textosanterioryoptarporusarsuspropiosapuntes 3. Seescogeunamuestrarepresentativadelibrosdetexto: Realizadael15/10/2013conocasióndelareunióndearmonizacióndelas PruebasdeAccesoalaUniversidad(PAU´s)paraAragónenlafacultadde EconomíayEªdeZaragoza(convocaatodoelprofesoradodeEconomíadel distritouniversitario).Serealizóunaencuestaanónimadondesepedía marcarsobreellistadoanteriorellibro/sdetextoempleadoestecurso.Se obtuvieron63respuestas,conlossiguientesresultados: Librodetextoempleado nºrespuestas % SM23 36,51% McGrawHillPenalonga 13 20,63% Almadraba 914,29% Edebé34,76% Santillana34,76% Edelvives23,17% McGrawHillMochón23,17% Oxford11,59% Anaya11,59% Apuntespropiosdelprofesor69,52% TOTAL: 63 100,00%
23 Estosresultadosdeámbitoautonómico,coincidenenlostresmanuales principales(SM,McGrawHill‐A.PenalongayAlmadraba)conlosobtenidos enotromuestreonacionalrealizadoconotrametodología:atravésde redessociales,seempleóelgrupodeFacebook“EconomíayEducación” queimpulsadoporTomásGuajardo(profesordesecundariadeeconomía yenlaUZdeDidácticadelaEconomía)poneencontactoaprofesionalesy docentesdelaeducacióndetodaEspañaya6/10/2013cuentacon641 miembrosactivos.Sehizounaencuestasimilaralaquerespondieron42 profesoresysobrelosresultadosanterioreshubovariacionespoco significativas:inferioresal2%entodas,queeliminaronelmanualde OxfordycasieldeEdelvivesademásdereducirlosresultadosde Almadraba,Edebé,AnayaySantillanaparasumarloseneldeVicensVives (6%)yBruño(5%). Finalmente,loslibrosseleccionadosson: “ECONOMIA1ºBachillerato”EditorialSM Autores:AndrésCabreraBautista(unidades 1,3,4ydela7ala13),EnriqueLluch Frechina(unidades2,5,6yde14a 16).ISBN978‐84‐675‐2633‐2DLM‐ 16480‐2009.EditorialligadaaMaristas, (SM=“SociedaddeMaría”),propiedad actualmentedela“FundaciónSta.Mª”,que poseetambiénlaed.PPC(PromociónPopular Cristiana),AcentoEditorial,IDEA(Institutode EvaluaciónyAsesoramientoEducativo)yfiliales portodahispanoámerica. SuelecciónsedebeaqueeselmásempleadoentodaEspaña,un36,51% delosdocenteslousanadiarioensusclases. “Economía1ºBachillerato”.Ed.McGrawHill. Autor:A.PenalongaSweers(profesordeIES, colaboradorlibrosdeSantillanayMcGrawHill). ISBN978‐84‐481‐7547‐4DLB‐4044‐2012.Mc GrawHillesunaeditoraestadounidensecon sedeenNuevaYorkfundadapor JamesH.McGrawyJohnA.Hillen 1909.Publicaobrascientíficasy técnicasdetodotipo,formapartedeungran grupoempresarialdelqueformapartelaagenciadecalificaciónStandard
24 &Poors.EditadoslibrosdeEconomíade1ºdeBachillerato:eldeF. MochónyeldeA.Penalonga.Elprimerofueunreferenteparael profesoradoperoestáendesusoporsuaridezparaelalumno. Recientemente(2012)sehapublicadoelnuevodeAnxoPenalonga, muchomásdidácticoyatractivoparalosalumnos. Suelecciónsedebeaqueesempleadoporun20,63%dedocentes. “ECONOMIABachillerato”EditorialAlmadraba. Autores:MªCarmenBernalyMª JoséPirlaISBN84‐8308‐513‐5DL B‐39703‐02.Marcade“Hermes EditoraGeneralS.A.U.”editorialfundadaen Barcelonaen1994porprofesionalesdelsector educativo.Inicialmentededicadaalibrosde textodelenguaparaCataluña,prontodiversificó suofertaparatodaslasCCAA.Publicabajotres sellos:AlmadrabaEditorial(castellano); CastellnouEdicions(catalán)yCastellnouEditoraValenciana(Comunidad Valenciana) Laeleccióndeestelibro,sedebeaqueeselterceromásempleado (14,29%)yquelasdosautorassonmujeres,porloqueseríadeesperarun tratamientodeltemadiferentealdeautoresmasculinos.Tambiénaque esunmanualconmenordifusiónenelrestodeEspañaperomásenla comunidadautónomadeorigendelasautoras(Aragón),enelquecuenta conciertoprestigio. “CAMBIO1EconomíaBachilleratoPrimer Curso”Ed.VICENS‐VIVES. Autores:J.TugoresQues(Catedrático EconomiaUB),O.MascarillaMiró (ProfesorUBydeIES)yR.BonillaQuijada(omite nombrespropios,sesabequeesmujerporque indica“profesoraEconomíadeIES”)ISBN978‐ 84‐316‐8923‐0DLB.42.684‐LIII.Edición2013. EditorialCatalanainternacionalizada,nacecon JaumeVicensVives,historiador,escritor,docenteyeditor.Fuecatedrático deHª,miembrodelaRealAcademiadelasBuenasLetrasdeBarcelonay delComitéparaelProgresodelasCienciasSocialesdelaUNESCO
31 c)Fomentarlaigualdadefectivadederechosyoportunidadesentrehombresymujeres, analizaryvalorarcríticamentelasdesigualdadesexistenteseimpulsarlaigualdadrealyla nodiscriminacióndelaspersonascondiscapacidad. h)Comprender,analizaryvalorarcríticamentelasrealidadesdelmundocontemporáneo, susantecedenteshistóricosylosprincipalesfactoresqueinfluyenensuevolución.Participar deformasolidariaeneldesarrolloymejoradesuentornosocial. ElmencionadoR.D.1467/2007reguladetalladamentelaestructuradel bachilleratoylasenseñanzasmínimasdecadaunadesusasignaturas.Detalla, paracadadeunadeellassus“Objetivos”,“Contenidos”y“Criteriosde Evaluación”,laspartesenquesedesarrollasu“currículum”.Enelcasodela Economíade1ºdeBachilleratoeltextolegaldiceensuintroducciónala asignatura:“AdmitiendoquelaEconomíajuegaunpapelcentralenla configuracióndevaloresyactitudes,adquierenespecialimportancialos contenidosactitudinalesrelacionadosconlasolidaridadentrepersonas,gruposy pueblos;lavaloraciónderelacionesnocompetitivas;laactitudcríticaantelas desigualdadeseconómicas;laimportanciadelaconservacióndelmedionatural paralacalidaddevida;elrechazoanteelconsumoinnecesario,etc.” Encuantoaldetalledelos“Objetivos”,“Contenidos”y“Criteriosde Evaluación”,los“Contenidos”sehandetalladoantesyencuantoalosObjetivos yCriteriosdeEvaluación,elR.D.señala10decadauno: OBJETIVOS(RD1467/2007) “LaenseñanzadelaEconomíaenelbachilleratotendrácomofinalidadeldesarrollodelas siguientescapacidades: 1.Identificarelciclodelaactividadeconómica.Distinguirsistemaseconómicosyformarun juiciopersonalacercadelasventajaseinconvenientesdecadaunodeellos. 2.Manifestarinterésporconocereinterpretarconsentidocríticoysolidariolosgrandes problemaseconómicosactuales,enespeciallasdesigualdadeseconómicasylasobreexplotación derecursosnaturalesylosderivadosdelaglobalizacióndelaactividadeconómica. 3.Relacionarhechoseconómicossignificativosconelcontextosocial,político,culturalynatural enquetienenlugar.Trasladarestareflexiónalassituacionescotidianas. 4.Describirelfuncionamientodelmercado,asícomosuslímites,formulandounjuiciocríticodel sistemaydelpapelreguladordelsectorpúblico. 5.Conocerycomprenderlosrasgoscaracterísticosdelasituaciónyperspectivasdelaeconomía españolayeuropeaenelcontextoeconómicointernacional. 6.Formularjuiciospersonalesacercadeproblemaseconómicosdeactualidad.Comunicarsus opinionesargumentandoconprecisiónyrigor,aceptarladiscrepanciaylospuntosdevista distintoscomovíadeenriquecimientopersonal. 7.Interpretarlosmensajes,datoseinformacionesqueaparecenenlosmediosdecomunicación y/ointernetsobreproblemaseconómicosactuales,ycontrastarlasmedidascorrectorasde políticaeconómicaqueseproponen. 8.Analizaryvalorarcríticamentelasrepercusionesdelcrecimientoeconómicosobreelmedio ambienteylacalidaddevidadelaspersonas. 9.Abordardeformaautónomayrazonadaproblemaseconómicosdelentornoutilizandolos procedimientosdeindagacióndelascienciassocialesydiversasfuentesymediosde información,entreellaslastecnologíasdelainformaciónycomunicación.
32 10.Conocerycomprenderelusoysignificadodelasprincipalesmagnitudesmacroeconómicas comoindicadoresdelasituacióneconómicadeunpaís.” CRITERIOSDEEVALUACIÓN(RD1467/2007) “1.Identificarlosproblemaseconómicosbásicosdeunasociedadyrazonarlaformade resolverlosenunsistemaeconómico,asícomosusventajaseinconvenientes. Conestecriteriosepretendecomprobarsisereconocelaescasez,lanecesidaddeescogerysu costedeoportunidadcomomotivodelacienciaeconómica.Además,sepretendequesesepa valorardeunmodocríticolosdistintosmodosderesolverlascuestionesbásicasdelaeconomía quehandadolugarasistemaseconómicosdiversosalolargodelahistoria. 2.Identificarlascaracterísticasprincipalesdelaestructuraproductivadelpaís.Analizarlas causasdeunadeslocalizaciónempresarialapartirdedatossobrelaproductividad,loscostesy beneficios,asícomovalorarsusefectossobrelaeconomíayelmercadodetrabajo. Lafinalidaddeestecriterioesobservarsiseidentificanlasrazonesdelprocesodedivisión técnicadeltrabajoysoncapacesderelacionaresteprocesoconlacrecienteinterdependencia económicayconlanecesidaddemecanismosdecoordinación.Tambiénsepretendeevaluarsi sereconocenlascaracterísticasgeneralesdelaestructuraproductivadenuestropaísysu relaciónconlospaísesdelaUniónEuropeayconloscambiosenelmercadoglobal. 3.Interpretar,apartirdelfuncionamientodelmercado,lasvariacionesenpreciosdebienesy serviciosenfuncióndedistintasvariables.Analizarelfuncionamientodemercadosrealesy observarsusdiferenciasconlosmodelos,asícomosusconsecuenciasparalosconsumidores, empresasoestados. Estecriteriopersigueverificarlacapacidaddeanalizaryvalorarlosefectosdelfuncionamiento, nosolodelosmodelosgeneralesdemercados,sinotambiénenmercadoscercanosalalumno, valorandolosefectospositivosonegativossobrelosagentesqueparticipanenestosmercados. 4.Diferenciarlasprincipalesmagnitudesmacroeconómicasyanalizarlasrelacionesexistentes entreellas,valorandolosinconvenientesylaslimitacionesquepresentancomoindicadoresde lacalidaddevida.Interpretarytratarconinstrumentosinformáticoscifraseindicadores económicosbásicos. Atravésdeestecriteriosepretendecomprobarsisereconocenlasprincipales macromagnitudes,asícomosusrelaciones,interpretaciónyutilidad.Tambiénsisevaloran críticamentelaslimitacionesqueestosindicadorespresentanparaconocerelniveldedesarrollo deunasociedadfrenteaotrosindicadorescomoelíndicededesarrollohumano. 5.ExplicareilustrarconejemplossignificativoslasfinalidadesyfuncionesdelEstadoenlos sistemasdeeconomíademercadoeidentificarlosprincipalesinstrumentosqueutiliza, valorandolasventajaseinconvenientesdesupapelenlaactividadeconómica.Explicarlas funcionesdeotrosagentesqueintervienenenlasrelacioneseconómicas ConestecriteriosepretendeevaluarelconocimientoquesetienedelpapelquejuegaelEstado enlaeconomía.Tambiénsepretendecomprobarsiseobservandistintosgradosdeintervención ysevaloranlasconsecuenciasdeunadeterminadamedidaenlaactividadeconómica. 6.Describirelprocesodecreacióndeldinero,loscambiosensuvalorylaformaenqueestosse miden,eidentificarlasdistintasteoríasexplicativassobrelascausasdelainflaciónysusefectos sobrelosconsumidores,lasempresasyelconjuntodelaeconomía.Explicarelfuncionamiento delsistemafinancieroyconocerlascaracterísticasdesusprincipalesproductosymercados. Sepretendecomprobarsisereconocelafuncióndeldineroylosproductosfinancierosenla economíaysevaloranlosdistintosenfoquessobreelproblemadelainflación. 7.Reconocerdistintasinterpretacionesyseñalarlasposiblescircunstanciasycausasquelas explican,apartirdeinformacionesprocedentesdelosmediosdecomunicaciónsocialy/o internetquetraten,desdepuntosdevistadispares,cuestionesdeactualidadrelacionadasconla políticaeconómica,distinguiendoentredatos,opinionesypredicciones. Sepretendecomprobarlacapacidaddeanalizarcríticamenteinformacionescondistintos puntosdevistasobreunmismohechoaparecidoenlosmediosdecomunicación.
33 8.Valorarelimpactodelcrecimiento,lascrisiseconómicas,laintegracióneconómicayel mercadoglobalenlacalidaddevidadelaspersonas,elmedioambienteyladistribuciónlocaly mundialdelariqueza,conespecialreferenciahacialosproblemasdecrecimientoeconómicoy pobrezadelospaísesnodesarrolladoscomofrutoderelacioneseconómicasdesequilibradas juntoalanecesidaddeintercambioscomercialesmásjustosyequitativos. Setratadeevaluarsisereconocenlasconsecuenciasdelcrecimientosobreelrepartodela riqueza,sobreladegradaciónmedioambientalylacalidaddevida,asícomolosproblemasque limitaneldesarrollodedeterminadaseconomías. 9.Analizarposiblesmedidasredistributivas,suslímitesyefectoscolateralesyevaluarlas medidasquefavorecenlaequidadenunsupuestoconcreto. Estecriteriopretendevalorarlacapacidaddeanálisisdelasdesigualdadeseconómicasyel modoenquedeterminadasmedidaspuedencorregirlas.Tambiénpersigueestimarsireconocen laeficaciadelaimposicióndirectaeindirecta,laspolíticassocialesydesolidaridad. 10.Analizarlaestructurabásicadelabalanzadepagosdelaeconomíaespañolay/olosflujos comercialesentredoseconomíasydeterminarcómoafectaasuscomponenteslavariaciónen susflujoscomercialesyeventualesmodificacionesendiversasvariablesmacroeconómicas. Conestecriteriosecomprobarasielalumnadoconoceelsignificadodelasprincipalespartidas deunabalanzadepagosycomoestarepresentalasrelacionesentreunaeconomíayelexterior. Elanálisisdelosflujoscomercialespermitiráasimismoentrarconmásdetalleenlas característicasdelosflujoscomercialesinternacionalesyenlasconsecuenciassobrelas economíasdeunavariacióneneltipodecambio.” Comopuedeverse,lanormativaesmuyespecíficaencuantoadespertar unsentidoyargumentacióncríticosenelalumnadorespectoanoticias,sistemas ypolíticaseconómicas.Visibilizalosprincipalesproblemasydesafíosdela economíaactual,comolasostenibilidadmedioambiental,eldesigualrepartode lariqueza,losproblemasdelaglobalización,…peroapesardesuactualidad, sentidocríticoydelapresenciadenormativalegalderangosuperior,omite cualquierreferenciaalproblemadeladiferenciadegénero:nohayninguna menciónexpresa,nisiquieraparacumplirconlaexigenciadevisibilidad promovidaexpresamenteporlaLeydeIgualdaddeGénero(LeyOrgánica3/2007 paralaigualdadefectivademujeresyhombres).
34 2. RESULTADOSENLOSLIBROSdeTEXTO Empleandolaescaladefinidaenlametodología,puedencatalogarsede formaglobaleltratamientodegénerodecadalibro(5)ytambiéndecadatema (tambiénson5).Laescaladefinidaera: Nº veces que aparece Androcentrismo “MARCADO" Catalogación de androcentrismo GLOBAL 0Muyleve 1Leve 2Moderado‐Bajo 3Moderado‐Alto 4Marcado 5Muymarcado Latablaresumendelosresultadosobtenidoseslasiguiente(eldetallede losmotivosquehallevadoacatalogarcadatemaencadalibro–celdas–asíse acompañaenpáginasposteriores): VALORACIÓN de ANDROCENTRISMO en el TOTAL de libros y temas Libro SM. Temas 1, 2, 3, 7 y 16 Libro Mc Graw Hill Anxo Penalonga Temas 1, 2, 3 , 4, 7 y 15 Libro Almadraba. Temas 1, 2, 3, 5, 11 y 12 Libro VicensVives. Temas 1, 2, 6, 10 y 17 Libro Bruño. Temas 1, 2, 7, 8, 15, 18 y 19 ¿Autor/es femenino/s? No. Dos hombres No. Un hombre Sí. Dos mujeres Mixto, una mujer y dos hombres Mixto, 2 mujeres (coordinadora) y 6 hombres V aloración GLOBAL por TEMA T1. El PB. BASICO de la ECONOMÍA: necesidad y escasez Leve Leve Leve Marcado, por omisión absoluta de dif. de género Muy leve Leve T2. AGENTES y SISTEMAS ECONÓMICOS Leve Leve Marcado Marcado, por omisión absoluta de dif. de género Leve ModeradoBajo T3. LA EMPRESA Marcado Marcado Marcado Marcado, por omisión absoluta de dif. de género Leve Marcado T4. EL MERCADO de TRABAJO Muy leve Muy leve Marcado Marcado, por omisión absoluta de dif. de género No, ausente ModeradoBajo T5. GRANDES DESAFIOS de la ECONOMIA ACTUAL (org. Internacionales, globalización, subdesarrollo, medio ambiente Marcado Marcado por omisión Leve Marcado Leve ModeradoAlto Valoración GLOBAL por LIBRO Moderado-Bajo Moderado-Bajo Moderado-Alto Muy marcado Muy Leve Portemas,podemosordenarlosporlosquesontratadosdeunaformapeor omejorentodosloslibrosestudiadosenlamuestraencuantoasutratamiento delasdiferenciasdegénero: ladescripcióndelagenteeconómicoempresaeselque,claramente presentaunandrocentrismomásmarcado(soloellibrodeBruñolotrata mejorperoesellibromáscuidadosorespectoaltratamientodegéneroen todoslostemasdetodoslosanalizados).Parecequelastareasde producciónsiguenligadasalsexomasculinoenellenguaje.
35 Eltema“Desafíosdelaeconomíaactual(organismosinternacionales, subdesarrollo,globalización,sostenibilidadambiental,…)”presentaun androcentrismo“Moderado‐alto”. Enelrestodetemasrevisadoselandrocentrismoesmoderado‐bajooleve Porlibros: Lostreslibrosmásempleados(SM,McGraw‐HillyAlmadraba)tienenun androcentrismomoderado:losdosmásempleados(SM+McGraw‐Hill57% deltotalmuestral)enungradomásbajo. EllibrodeVicens‐Vivespresentaelpeortratamientodelasdiferenciasde génerodetodoslosanalizados:entodoslostemastratadospresentaun marcadoandrocentrismo. EllibrodelaeditorialBruñoeselquemejortratalavisibilizacióndela mujer:entodoslostemasanalizadossuandrocentrismoesmuyleve. Siconsideramossielsexodelosautoresinfluyeonoenelsesgo androcéntricodelostextoslasconclusionesparecenclaras: losdoslibrosescritossoloporhombrestienenungradode androcentrismomoderado‐bajo. Ellibroescritosolopormujereslopresentaengrado“moderado‐alto” Enlosdosescritosporequiposmixtoshaydiferenciasacusadas: o Elescritoporunequipode2hombresy1mujerpresentaun androcentrismomáximo(“MuyMarcado”) o Elescritoporunequipopor2mujeres(unadeellasla coordinadora)y6hombrespresentaunandrocentrismomínimo (“MuyLeve”) Parecepuesquelosequiposfemeninosnoimplicanunamayorvisibilidad delamujer,nilosmasculinossuinvisibilidad. Enelcasodeequiposmixtos,paramejorareltratamientodelacuestión degéneronoparecerelevantelaproporcióndemujeressobreeltotalde autores(esposibletratarlaadecuadamenteapesardeserminoría),perosí laquelaresponsabilidaddelproyectorecaigaenunamujer. Acontinuaciónseofreceunavisióndescriptivadelaúltimaedicióndecada textoquedaunaimagenglobaldesusprincipalescaracterísticas(eldetallede cadaunaseadjuntaencuadrosposteriores)ytambiénunavisiónevolutiva,que comparalaúltimaversióndecadalibroconlainmediatamenteanterior(salvoen uncasoenquenoestabadisponible),paratratardedescubrirsilamejoraenel tratamientodegéneroesunaprioridadeditorial:
36 LibroSM:Edición(Ed.)2009conDepósitoLegal(DL) M‐16480‐2009vs.Ed.2008conDLM‐14395‐2008. Pero,curiosamente,ambasedicionestienenelmismo ISBN:978‐84‐675‐2633‐2ytraslarevisióndesus contenidos,nosedetectóningúncambioensus textos,porloquenoesposibleevaluarlaevolución ensuscontenidosrespectoaltratamientodegénero. Sudescripcióndelmercadolaboralespañolha quedadoobsoletaporllegarsoloa2008laevolución desuscifras.Apesardetenerdosautores masculinos,laevaluaciónglobaldeltextoesdeunandrocentrismo“Moderado‐ Bajo”.Enellenguajeempleadousamayoritariamentenombresmasculinoscomo genérico,peroescuidadosoalahoradeevitarestereotiparalamujercomo poblacióninactiva,planteaejerciciosconnombresequilibradosdepersonajes masculinosyfemeninos,profesionesremuneradasquedesempeñantantounas comootros,visibilizalasdiferenciasenelmercadolaboralporsexoentasasde actividad,desempleo,discriminaciónsalarial,depromoción,necesidadde medidasdeconciliación,….Solopresentaunandrocentrismomarcadoendosde lostemasexaminados:laempresa(peroesuntemaconclarosesgoandróginoen todosloslibrosanalizados)ylosdesafíoseconómicosactuales.Enésteúltimo,a pesardeadoptarunenfoquecríticogeneral,omitecualquierrelaciónentre subdesarrolloysuperpoblación,nohayreferenciasalcontroldenatalidad,alas diversasproblemáticasquepuedentenerlasmujeresenlospaísesenvíasde desarrolloyalpapelprotagonistaquepuedenteneréstasparamejorarlas expectativaseconómicasdeestospaíses. LibroMcGrawHill:ellibrodeAnxoPenalongaensu últimaediciónde2012(DLB‐4044‐2012ISBN978‐84‐ 481‐7547‐4vs.Ed.2008ISBN978‐84‐481‐6335‐8DL BI‐828‐08)evitasesgosandrocéntricosanteriores,su valoraciónglobaldeltratamientodegéneroes aceptable:“Moderado‐Bajo”.Comoeneltexto anterior,empleaunlenguajeconsesgos androcéntricosespecialmenteenlaproducciónde bienesyservicios.Eneltemadelosproblemas económicosactualeselandrocentrismoespor omisióndelasdiferenciasdegénero.Lasfotosqueilustranellibropresentanlos
37 sexosdeformaequilibrada,presentaejerciciosmultidisciplinaresquedanuna visiónampliadelaeconomía(TextodeErichFrommde“Elartedeamar”,¿puede explicarseelenamoramientoconcriterioseconómicos?),visibilizaalamujeren elmercadolaboralseñalandoquepartedelariquezadelassociedades desarrolladasesgraciasalaincorporacióndelamujeralmercadodetrabajo, justificaladiscriminaciónpositiva,explicalasdecisionesdelosconsumidores como“defamilia”sinpapelesporsexos,incorporaelfeminismoenunabreve reseñadeuneconomistaclásicocomoJ.S.Mill,señalaelcrecimientodela poblacióncomocausadelsubdesarrollo(aunquenosugiereelcontrolde natalidad)pero,alavez,presentaestereotiposdelpapeldelamujer:como principalcomponentedelapoblacióninactiva(las“amasdecasa”), ejemplificandounsistemadedistribucióncortoconlaventade“tupperwares”a “amasdecasa”yconilustracionesdeviñetasquemuestransiemprealamadre comoresponsablefamiliar.Cabeseñalartambiénquelaúltimaediciónpresenta textosvariadosencuantoasuvisiónkeynesianaoneoliberal,incluyeuntexto parapreguntarsesilanegociacióncolectivaylasubsiguientesubidadesalarios puederestarcompetitividadaempresasquetrasladanelaumentodecostesa susprecios(aunquenoexplicaotrasalternativas)yotrosobreelcoste/utilidad deltamañodelestadodelasautonomíasenEspaña. Loscambiosmássignificativosensuúltimaedición(2012)respectoalaanterior son: Nuevostextosdeampliación/apoyocondatosrecientes(inclusode2012,las referenciasalmercadolaboralestánactualizadas),noticiasperiodísticas(deun periódicoficticio,entrelasqueseincluyen“tuits”breves),curiosidades motivadorascomoelfamosoÍndiceBigMac,textosdepremiosnobelde economía,brevesbiografíasdeeconomistasclásicosocontemporáneosde relevancia. Incluyeencadatemareseñasdelibrosdivulgativosdeeconomíaypelículas paratrabajar. Actualizafotos(en“sistemaseconómicos”,cambiafotodelaprimaverade PragaporunadeTiannamen),mejorapresentacióndetablas,actualiza noticias(“Microsoftacusadodeprácticasmonopolísticas”por“Google acusadode“…lomismo) Incluyeconceptosnoincluidosenlaediciónanterior:laposibilidadlegaldela delaciónenlosoligopolioscolusivos,lapublicidadcomparativa,el“descuelgue salarial”enlanegociacióncolectiva,el“dumpingsocial”,…
38 Quitaejemplosdeunaempresaconcreta(Renault)sustituyéndoloporeltotal agregadodelsector(pg52),… Aunqueenlapresentacióndelaúltimaediciónnohacemenciónexpresade tenercomoobjetivolamejoradeltratamientodegénero,síquehace modificacionesimportantesensutratamiento,enconcretoenlaselecciónde temasanalizadosencontramosque: Eliminaalgunamencióna“lostrabajadores”, tambiéneneltemade“Losagentes económicos”(T3)yanocatalogacomo “consumidoresestrictos”a“losestudiantes, lasquesededicanatareasdelhogar, jubilados,…”ahorason“losestudiantes,los jubiladosyquienessededicanatareasdel hogar”. Eliminaeneltema1elejemplosexistaque ilustrabaelcosteoportunidad:una“chicaen apuros”(pg.11)quedebeelegirentrela opción"deleite/centímetros"olade "resignación/delgadez".Conestecambioel tema1dejadetenerunclarocarácter andróginoconestereotipossexistas. Añadealfinaldecadatemaunabrevesemblanzadelavidadeeconomistas clásicos,enpg.60habladeJohnStuartMillydicequefue“unliberal preocupadoporcuestionessociales,defendiólalibertadsindical,el cooperativismoyelfeminismo”. Mantieneenlosdostextosreferenciasdegéneroentemas quenosonobjetodelpresenteestudioperoquecabe señalar: Imagendecampañapublicitariadeunscooterenlosaños 70,conestereotipodechicaatractivamostrandosus piernasydiceque“esfáciltildarladesexistaytendenciosa perolapublicidadreflejalosvaloresculturalesy sociológicosdesuépoca”. También,eneltemade“tiposdemercados”(T6),unaviñetadepublicidadde compresasparailustrarlasestrategiasdelosoligopolios.Esobservadoporuna parejahombre‐mujerquecomentanquelosmensajesqueofrecendos
39 anuncios(“¡Ganaelpulsoalaregla!Siéntetefrescaylibre”)ylaprotagonista femeninasoniguales. Ningunodelosdosanteriores,porsustextosincluidosysucontextoparecen tenerunmarcadocaráctersexistaperosíquemuestranestereotiposfemeninos evidentesquepodíanhaberseevitadoenlanuevaedición. Haydoslevescambiosapeoreneltratamientodegéneroenlostextos analizadosdelanuevaediciónquecabereseñar: Eliminauntextoypierdeelúnicousodemasculinoyfemeninoalavezque habíaenunlibrodetextodelosanalizados:"lasenfermerasylosenfermeros españoles…"(pg.138,Observatorio3) Entema7(mercadodetrabajo)lanuevaediciónempeoralaproporciónde fotosconmujeres. Comoconclusión,tienenmásimportancialoscambiosquemejoranel tratamientodegéneroquelosqueloempeoran,porloqueconsideroque podemosafirmarquelaeditorialMcGrawHillhamejoradoeltratamientode géneroensulibrodetextodereferenciaparalaenseñanzadeeconomíade1º deBachillerato. Porúltimo,cabeseñalardoscasosquenoeranobjetodeestudioperohansido detectadosenellibroypodríanmejoraraúnmásestelibrodereferenciapara muchosprofesores: Entema15incluyeunanuevalecturadedeRobertMundellde2002sobrelas bondadesdeleuroquehoy,conlassucesivascrisisdeleuro,haquedado absolutamentedesfasado(ponederelievesusbondadesyarquitectura institucionalcorrectajustoahoraquesehanpuestodemanifiestosusgraves erroresdediseñoygobernanza).Ademásquitarelevanciaenlanuevaedición auntextode“Elmercadoylaglobalización”deJLSampedro(aunqueluego apareceenlibrorecomendadoyunpequeñoextracto),incluyeotronuevode Sala‐i‐Martín(deFAES2006)conunposicionamientomuyneoliberal. Enpg.51(TemaAgenteseconómicos)incluyeONG´syeaspúblicasenelagente “empresa”.Amijuicio,siunaorganizaciónnotieneánimodelucronopuede catalogarsecomoempresaypuedellevaraerror.
40 LibroAlmadraba:ensurevisióndelúltimotexto(Ed 2008‐13ISBN978‐84‐8308‐884‐5)vselanterior(Ed 2002‐13ISBN978‐84‐8308‐5135‐5)soloincluyenuevos artículosytextosdeapoyo,peronadarespectoa tratamientodegénero.Porlodemás,peseaseruna ediciónde2008susestadísticasmásrecientessonde 2007,loquedejaobsoletasuimagendelmercadode trabajoespañolalnorecogerladestruccióndeempleo provocadaporlacrisis.Escritopordosmujeres, profesorasdeEducaciónSecundaria,tieneunavaloracióndesuandrocentrismo “Moderado‐Alta”,mayorquelostextosanterioresescritosporhombres. Presentaunmarcadoandrocentrismoenlosapartadosde“Agentes Económicos”,“Empresa”y“MercadodeTrabajo”.Empleaunlenguajedondelos genéricosmasculinossonconstantesparareferirsealapropiedad,gerenciay trabajoengeneral(elempresario,elpropietario,eltrabajador,…)alavezque caeenlainclusiónde“lasamasdecasa”enla“poblacióninactiva”yenun desafortunadocomentarioqueapuntalamasivaincorporacióndelamujerylos inmigrantesalmercadolaboralcomo“causas”deldesempleo.Omitealamujer enmuchosanálisis,inclusoencifrasdepoblaciónactivaydeparo,aunqueseñala expresamente(perosindestacar)susproblemasdediscriminaciónlaboral, escasoaccesoapuestosdirectivosymayordesempleo.Sinembargo,esellibro quemejortrataelúltimotema(“Problemaseconómicosactuales”):señalaenlos flujosmigratorioslosproblemasdeltráficodemujeres,elcontroldepoblación comopartedeldesarrollosostenible,incluyeuntextodeM.Yunnusquevisibiliza elpapeldelamujerensuBancaGrameencomoimpulsoradelcambiosocialy económicoeincluyeuntextodeAnnitaRoddick(TheBodyShop)quemuestra unamujerencargosdepropiedadyresponsabilidadcomoimpulsoradela ResponsabilidadSocialdeunagranempresa.Lasfotografíassonequilibradasen sutratamientodegénero,yempleaacertadamentemuchasviñetasdeForges. LibrodeVicensVives(Ed2013.ISBN978‐84‐316‐8923‐ 0vs.anteriorde2005ISBN84‐316‐6460‐6)tieneun textoconaspectosmuypositivosymodernos,como “Ejerciciosmultidisciplinares”:textosbreveseninglés, perolavisibilizacióndelamujernoesunadesus prioridades(apesardequeincluyealgunafotoque incluyealhombreentareasdelhogar:pg.88unafoto deunvaróncuidandoasushijosyhaciendotareasdel
47 TEMA 4.- EL MERCADO de TRABAJO Libro SM. Tema 7 Libro Mc Graw Hill Anxo Penalonga. Tema 7 Libro Almadraba. Tema 11 Libro VicensV ives. Tema 6 (mdos factores) y 10 (desempleo y crisis) Libro Bruño. Tema 8 Autor/es femenino/s No. Andrés Cabrera y Enrique Lluch No. Anxo Penalonga Sweers Sí Mª. Carmen Bernal y Mª. José Pirla Sí, 1 de 3 Sí, dos de ocho (coord. Mujer) Androcentrismo general Muy leve. Uso de genéricos masculinos pero tb. “las familias ofertan su trabajo”, “el trabajo es la aportación a la producción que realiza el ser humano”, inactivos son “…, los que se dedican a tareas del hogar, ...” Muy leve, por su lenguaje genérico masculino ("los trabajadores", "un agricultor", ...) y un empleo de "amas de casa" evitable pero visibiliza mucho a la mujer. Marcado, empleo continuo del termino “los trabajadores” y “el empresario”. Expresión desafortunada al citar la incorporación de la mujer al mdo. laboral como causa desempleo (pg 123) T6 Marcado, por omisión absoluta de dif. de género (habla de diferencias de ingresos+curva lorenz pero no menciona dif. género) No Visibiliza a la muje r Pg 119 Clasifica personas en activas/inactivas “Miguel, dejó de trabajar para cuidar a sus hijos”, “Luisa, taxista autónoma”, “Lucia dirige una sucursal de banco”, “Pilar fue delineante y ahora está jubilada”, “Santiago, enfermero”,… Pg 121 Imperfecciones del mdo. de trabajo: “Discriminación: los hombres tienen mejores salarios para cualquier nivel de estudios. Carece de justificación y se debe a la pervivencia de prácticas pasadas sin razón de ser hoy, … o a prejuicios sociales”) Pg 124 Colectivos especialmente afectados por desempleo: Juvenil, >45, bajo nivel educativo, …”Femenino: ilustra el carácter discriminatorio del mdo. de trabajo. Los datos muestran que el paro duplica al masculino, y la discriminación se manifiesta tb. en salarios y expectativas de promoción” En Caso Práctico pg 132 datos EPA separa por sexos , y ejercicios pg 141 En figura 7.4 pg 132 incluye foto trabajadoras principios del sXX y señala que "la incorporación de la mujer al trabajo es uno de los factores que explican el bienestar y riqueza alcanzado en los llamados países desarrollados". En Observatorio 3 pg 133 describe la evolución de la fuerza laboral española y señala la "incoporación de las mujeres al mdo laboral, por el cambio estructural de las familias en las décadas de los 70 y 80 que posibilitó el acceso a este mdo de un gran nº de mujeres" Pg 135 remarca en un cuadro aparte la necesidad de "discriminación positiva", la explica y justifica su necesidad legal para mejorar la situación de colectivos agraviados: mujeres, mayores de 45, jóvenes, minusválidos y desempleados de larga duración. En un recuadro pg 128 de "Reflexión" con la tª del tema dice "¿Es discriminatorio el mdo. laboral? … Las mujeres ganan un 30% menos" En “Imperfecciones del Mdo. De Trabajo (pg 120) cita “… en las eas. hay un cierto grado de discriminación en determinados puestos (mujeres en la dirección, trabajos peores para inmigrantes, etc)…” En “El desempleo hoy” (pg 123) los colectivos más afectados son “población femenina, jóvenes sin formación, …” En "El teletrabajo" (pg 123) dice que ha favorecido a personas con discapacidad, amas de casa y personas que no pueden acudir al puesto de trabajo la incorporación al mundo laboral” Solo en T10: Incidencia paro según sexo, edades y territorios. Distingue tb. distinta tasa actividad por género Sí, comienza el tema con el art 35.1 de la constitución del Dcho. al trabajo sin que pueda haber discriminación por razón de sexo Pg 153 "baja tasa de actividad como consecuencia de una tardía e incompleta incorporación de la mujer al mdo. de trabajo" Pg 154 destaca que en el colectivo inmigrante 9 de 10 empleados de hogar eran mujeres en 2006. En esta pg destaca que en la creación de empleo entre 1996 y 2006 las mujeres ocupadas pasan de 4,5 a 8 millones Pg 157 desempleo: analiza su naturaleza discriminatoria, "frente a la minoritaria participación de la mujer en la población activa y en la ocupada, la tasa de paro femenina es el doble que la masculina. Pg 160 resumen tema: "creciente pero insuficiente participación femenina" en la población ocupada. Errores A unque lo cita, no entra en problema de escasa participación de la mujer en puestos de responsabilidad en la empresa privada, podía haberle dado mucha más relevancia.Cifras de empleo desfasadas con la realidad actual, los datos solo llegan a 2007 con una evolución positiva muy lejana de la realidad actual Población Inactiva (pg 130): "… las personas que no buscan ni desean trabajar: estudiantes, jubilados, pensionistas, amas de casa…" “Otros factores causantes de paro: …la incorporación de la mujer al mundo laboral ha incrementado mucho la oferta de trabajo disponible” y, peligrosamente, cita también la “inmigración” como causa (pg 123) Pierde la oportunidad de adecuar las cifras de empleo a la realidad actual, los datos solo llegan a 2006/07 con una evolución positiva muy lejana de la realidad actual V uelve a señalar dentro de los grupos dentro de Población Activa: "Incapacitados, estudiantes, amas de casa, …" (pg 121) Ejercicio test 5, pg77 “un mdo. de trabajo competitivo retribuirá con salarios iguales a: a) Todos trabajadores que hacen la misma tarea b) Los que tengan = productividad mg c) Hombres y Mujeres d) Todos los trabajos Def Pobl. Inactiva (pg 127) “personas que por trabajar en sus casas para sus familias no pueden hacerlo fuera del hogar” A demás de que las conclusiones sobre el empleo quedan desfasadas al referirse al ciclo alcista de la economía española hasta 2006 (extraño en una edición de 2013), incluye un fragmento de J.S. Mill en pg. 163 sobre su propuesta de reforma de las "leyes de pobres", para dar opción al debate, pero es una pena que no incluya alguno de sus textos que visibilizan a la mujer, dado que este autor fue uno de los pocos que lo hicieron.
48 Da cifras de desempleo pero omite separar por sexos (pg 121), tampoco señala distinta evolución de tasa de actividad Define “crisis” como períodos en que la “tasa de crecimiento llega incluso a ser negativa” (pg 132) Evita genéricos masculinos Emplea nombres abstractos sin género Poco “los trabajadores”, “los mineros”, “los deportistas”, … Poco, “los propietarios”, "un agricultor" (pg 127), "los actores, los mineros, los policías, un médico, un camarero, ..." (pg 127), “los trabajadores”, "los empresarios" (pg 128, 134, 135, 141, ...), "los emigrantes" (pg 138), "los parados", "los albañiles" (pg 139) Poco, “los trabajadores” (pg 118, 119, 120, 121), “los empleados”, "el empresario" (pg 118 y 126) Poco: “El empresario” Sí, "población ocupada", "población desempleada", …"personas que trabajan", … Omite sujeto, Usa pronombres neutros. Evita participios con género, Emplea @ ó El/la No lo emplea No lo emplea Sí: ”mano de obra”… A veces “individuos” para definir población activa No lo emplea Cambia el orden de termino masculino vs f. Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca Imágenes de mujeres equilibrado Sí, muy equilibrado Desequilibrado, 1 sobre 4 son mujeres Libro poco gráfico, solo 1 foto Escasas fotos/dibujos, en todas ellas solo hombres Escasas fotos, solo retrato de Malthus y foto de F.D. Roosevelt Explicita nombre de autor en referencias Sí, pero no hay textos de mujeres Sí, pero no hay textos de mujeres Sí, pero no hay textos de mujeres No, solo iniciales de nombres. Sí, pero no hay textos de mujeres Actividades y Ejercicios Pg 130 Actividad 10 Costes del éxito profesional y medidas conciliación (teletrabajo, guarderías en la oficina de los padres, …” Ej 14 pg 130 y “Aprende en la red” pg 131 calcular tasas de actividad y paro distinguiendo género Ej 9 pg 141 datos EPA distingue por sexo Ej 10 pg 141 clasificar personas según su situación en el mercado laboral “Ana", "Juan", … siete casos, perfectamente equilibrados por género Un texto del País de 2007 (pg. 125) sobre la gran temporalidad en el mercado de trabajo español a pesar de su buena evolución visibiliza el mayor desempleo e inestabilidad de la mujer Ej 11 pg 126 clasificar colectivos “un joven… un médico” No hay referencias a dif. de género. Pg 154 Debate sobre un texto del CES de Murcia sobre la economía sumergida y su proceso de etnificación vía estereotipos del valor simbólico de la mujer latinoamericana para cuidado de personas, sin que sus condiciones laborales reflejen su valía para esa tarea. Ejercicios para reforzar la menor presencia de la mujer en el empleo: calculo de tasas sobre datos de España y UE por sexo, ... Ultima lectura del tema (pg.164) refleja las directrices sobr el empleo de la Comisión Europea y cita expresamente "Fomentar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres", destacando la creciente participación en el trabajo como uno de los mayores hitos del SXX, la elevación de su nivel de estudios como motor, la permanencia de discriminaciones y la necesidad de servicios publicos para mejorar la conciliación.
49 TEMA 5.- GRANDES DESAFIOS de la ECONOMIA ACTUAL (organismos internacionales, globalización, emigración, subdesarrollo, sostenibilidad ambiental, Libro SM. Tema 16 Libro Mc Graw Hill Anxo Penalonga. Tema 15 Libro Almadraba. Tema 12 Libro VicensV ives. Tema 6 (mdos factores) y 17 (crecimiento y desarrollo) Libro Bruño. Tema 15, 18 y 19 Autor/es femenino/s No. Andrés Cabrera y Enrique Lluch No. Anxo Penalonga Sweers Sí Mª. Carmen Bernal y Mª. José Pirla Sí, 1 de 3 Sí, dos de ocho (coord. Mujer) Androcentrismo general Marcado. Marcado por omisión Leve Marcado Leve Visibiliza a la muje r Muy Poco. Solo cita problemas de género en un “estudio de casos”pg 303: ciclo virtuoso con protagonismo femenino en Bangladesh y en “Aprende en la Red” pg 311 “¿Está equilibrado el nº de hombres y mujeres entre el colectivo inmigrante …¿A qué puede deberse este hecho?” Muy poco. Señala como problema en el subdesarrollo el exceso de crecimiento demográfico, generado por "altas tasas de natalidad y creciente esperanza de vida". Omite control de población. Señala los Objetivos del mIlenio (en un chiste de forges), un artículo de Yunus de El País donde se destaca el papel de la mujer en el éxito de su Banco Grameen. También como problema fundamental en el subdesarrollo el exceso de crecimiento de población. Señala el control de población como parte del “desarrollo sostenible”. Y como ejemplo de sostenibilidad incluye un artículo sobre Anita Roddick (The Body Shop). Solo en dos ejercicios: Lectura pobreza africa pg 234-236: no escolarización niños “y peor en caso niñas” No, solo en lecturas finales, pg 359 cita los Objetivos de Desarrollo del Milenio donde aparece el Obj3 "promover la equidad de género y la autonomía de la mujer" y en actividad de investigación pg 363 texto Declaración Mundial sobre la nutrición FAO Roma 1992 "..prometemos reducir la desnutrición, especialmente entre niños, mujeres y ancianos" y reducir "los impedimentos sociales y de otra indole a una lactancia materna óptima". En cualquier caso parece una visión paternalista de la mujer. Errores Omisiones muy importantes: No cita problema de superpoblación ligado al subdesarrollo. Omite control natalidad No cita problemas como la trata de blancas en el apartado de migraciones humanas Tampoco papel de la mujer en economías subdesarrolladas. Tampoco en las desigualdades mundiales (que hace hincapié que puede ser muy marcadas dentro colectivos de países desarrollados) hace referencia al género. Omite cualquier mención a diferencias de género en temas de subdesarrollo, sostenibilidad, medio ambiente, … Viñetas de dibujos: la madre resuelve conflicto entre dos hijos (ejemplifica papel mediador de ONU. Otorga a la mujer siempre el papel de encargada de la familia (pg 295) Incorpora una marcada preocupación por efectos de la globalización: pone cuadro comparativo tamaño de multinacionales y países y recomienda lectura JL Sampedro "El mdo y la globalización" (aunque incluye tb. textos neoliberales) pero omite totalmente su efecto en el colectivo femenino Omite cualquier mención a diferencias de género en los temas de subdesarrollo, sostenibilidad, respeto al medio ambiente, presencia de desigualdades incluso en economías desarrolladas, … En pg 134 “indicadores de desarrollo” incluye sociales, políticos y económicos pero nunca desagregando por género. Omite control de natalidad como factor que favorece crecimiento económico (pg 225): abundancia recursos, estabilidad, capital, libre comercio, … y no lo cita como “circulo vicioso” de pobreza (detalle múltiples en pg 232) ni como “modelo de crecimiento que ha funcionado en Asia” (pg 232) Dice que la estabilidad que favorece el crecimiento es “poca inflación y escaso déficit público” Omite dif. genero en pb mala distribución renta mundial Se arriesga a decir (pg 233) que “cultura y religión” determinan el desarrollo ec. Esta edición elimina un artículo que explicaba parte de la pobreza de naciones islámicas por la no participación de su población femenina en la población activa Omisiones importantes: en el subdesarrollo no hay mención a la situación de la mujer, ni a la inmigración de mujeres, ni a las posibilidades de la mujer como motor de salida del subdesarrollo, … Cita los problemas de la presión demográfica (pg 369) pero ligado solo a la presión sobre el medio ambiente Evita genéricos masculinos Emplea nombres abstractos sin género Poco pg. 309 Ej. 4 causas de migraciones: “españoles republicanos que emigraron”, “Obreros españoles que emigraron a Francia”, “Científicos …” Poco, “los jefes de gobierno” (pg. 296), "un obrero" (pg. 301) Poco Nada “directivos”, “obreros”, “los propietarios”, “los productores”, … Sí, "población", … Omite sujeto, Usa pronombres neutros (Quien, Alguien) … Evita participios con género, Emplea @ ó El/la No lo emplea No lo emplea No lo emplea No lo emplea No lo emplea
50 Cambia orden de termino masculino vs femenino (Mujeres y Hombres de …) Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca Imágenes de mujeres o, al menos, equilibrado Sí, equilibrado Equilibrado (dos sobre 5 hay mujeres) Equilibrado (1 de 2 fotos hay mujeres) Escasas fotos Sí, aunque mayoritario hombres Explicita nombre de autor en referencias Sí, pero no hay textos de mujeres Sí, pero no hay textos de mujeres Sí, pero no hay textos de mujeres Incluye un artículo de 3 pg sin poner autor (pg 234-236) y luego en ej pg. 238 sobre “agenda de desarrollo de Bcn” sí que explicita los nombres de todos los firmantes (1 autora: Alice Amdsen + Stiglitz, Krugman, …) Sí, pero solo hay un texto de mujer: pg 380 "la segunda teniente de alcalde Barcelona no renuncia a la creación de una ecotasa para turistas …" Actividades y Ejercicios En temas de reflexión y debate pg. 313 (aparecen textos de 2-3 autores para reflexionar sobre una idea) incluye un texto del propio autor del capítulo “Un nuevo objetivo para la economía mundial” en el que señala como objetivo básico la IGUALDAD no solo por ética sino porque favorece el crecimiento. Pero no dice nada respecto géneros, es un concepto genérico. Pg 132 Artículo periodístico de 2006 "El nobel de los pobres" M. Yunus destaca el papel de las mujeres en Bangladesh para el éxito de su iniciativa financiera. Otro de El País “Anita Roddick, la empresaria que desafió al sistema” (pg 136). También en pg 144 "El lado oscuro de la globalización" señala la aparición de mercado negro de mujeres para prostitución en países ricos Lectura pg. 234-236 caso pobreza África dice que las familias no escolarizan a sus hijos y dice que es peor en el caso de las niñas Lecturas finales pg 359 Objetivos de Desarrollo del Milenio (Obj3 "promover la equidad de género y la autonomía de la mujer") y actividad investigación pg. 363 texto Declaración Mundial sobre la nutrición FAO Roma 199. Termina con una tira de Mafalda
51 CONCLUSIONES Lanormativalegal(quécontenidosenseñar,conquéobjetivosyconqué criteriosevaluar)esmuyespecíficaencuantoadespertarunsentidocríticoen elalumnado,capacidaddecomprensiónycríticadenoticias,sistemasypolíticas económicas.Presentaademásmuchosdesafíosdelaeconomíaactual,comola sostenibilidadmedioambiental,eldesigualrepartodelariqueza,losproblemas delaglobalización,…peroomiteeneldetalledelaregulacióndelcurrículum delaasignaturacualquierreferenciaalproblemadeladiferenciadegénero. Enloslibrosanalizados,lasconclusionesprincipalesson: Apesardequepresentanunniveldecalidadmuyelevadoencuantoa suscontenidosypresentacióndidáctica,todossinexcepciónycon tendenciamásomenosacusada,mantienenciertatendenciaandrógina enellenguajeempleado. Haygrandesdiferenciaseneltratamientodegénerosegúnellibro escogido,desdeunandrocentrismo“muyleve”a“muymarcado”. Losdosmanualesmásempleados(másdelamitaddeltotalmuestral) estánenlaescalamedia‐bajadeandrocentrismoencontrado (“Moderado‐bajo”). Elsexodelosautoresnoparecetenercorrelaciónconunamejoropeor visibilizacióndelasdiferenciasdegénero.Encasodeequiposmixtossí quepuedeinfluirqueunamujertengalaresponsabilidaddelproyecto, mejorandolavisibilizacióndelasmujeres. Elandrocentrismoesmásmarcadoenalgunostemas,especialmenteen elcasodelaactividaddeproducción. Noseempleanuncalosrecursosdeuso“@”ó“El/la”ó“Cambiarel ordendeterminomasculinovsfemenino(MujeresyHombres…)” Nohayreferenciasamujereseconomistasnitextosdeautoras femeninasenprácticamenteningunodelosmanualesanalizados. NingúnmanualincluyeungráficodelfamosoFlujoCirculardelaRenta dondesevisibilicenlasactividadesfamiliarescomoelcuidadodelas personasdependientesoelmantenimientodelhogar.Suvisibilización podríaayudarasumejorvaloración,puestoquetodasellasson imprescindiblesparaquepuedanrealizarselasdemercado, tradicionalmentemásvaloradas. Lasfotografíassonequilibradassoloenalgunaseditoriales,enotrasno esuntemadelquesehayanpreocupadoenabsoluto. Laeditorialestadounidense(McGrawHill)eslaúnicaenlaqueel presenteestudiohapodidoconstatarquehamejoradoeltratamientode
52 géneroenlaúltimarevisióndesutexto.Tambiéneslaquemás rápidamentehaincorporadolosdatosdelaevoluciónrecientedel mercadolaboralespañol. LaeditorialespañolaBruñoeslaquedisponedeunmanualconmejor tratamientodelasdiferenciasdegénero. Así,lasconclusionesrespectoalascuatrohipótesisplanteadasson: Hipótesis1:RECHAZO,laLeydeIgualdaddeGéneronohaconseguidovisibilizar másalamujerenloslibrosdetextodeEconomíade1ºdeBachillerato: Nienlanormativalegal(nosehanadaptadocurrículosdelasasignaturas). Tampocoenlaedicióndelibros:todosomitenel“FlujoCirculardelaRenta Ampliado”,lavisibilizacióndemujereseconomistasylamayoríasolo nombranelgéneroeneltemadelmercadodetrabajo,empleanunlenguaje consesgoandrocéntricoalhablardelosmediosdeproducciónyalgunos, especialmentelosquetienenunmayorcarácterandrógino,nohanhecho ningúncambioensusrevisioneseditorialesrespectoaestetema. Hipótesis2:RECHAZO,haydiferenciassignificativasdetratamientodegénero enlosdistintosmanualesdetextoanalizados,desdeunandrocentrismomuy marcado(manualVicens‐Vives)amuyleve(Bruño). Hipótesis3:RECHAZO,aunquelosresultadosnosonconcluyentes.Enlosdos manualesescritossoloporhombressuvaloraciónhasidode“Moderado‐Bajo” androcentrismo,mientrasqueenelúnicoescritoíntegramentepormujeresel androcentrismoesModerado‐Alto.Estarelacióniríaensentidocontrarioal sugeridoenlaHipótesis,perolasdiferenciasentresexosnoseríansignificativas, comoseestableceenlaHipótesis,dadoquesonentredosescalonescontiguos (“Moderado‐Bajo”y“Moderado‐Alto”).Enelcasodeequiposmixtoslas diferenciassísonsignificativas(unoconandrocentrismo“MuyMarcado”frente aotro“MuyLeve”)eiríanenelsentidoplanteadoporlaH3,dadoqueellibro conandrocentrismo“muyleve”tieneporcoordinadoraunamujer. Hipótesis4:SEACEPTA,aunqueconsalvedades.Lamuestraestudiadasolo incluyeunaeditorialextranjera(McGrawHill),suvaloraciónesdeuntextocon androcentrismo“Moderado‐Bajo”perohayalmenosotranacionalconigual valoración(SM)einclusounaquelotratamejor(Bruño,convaloraciónde“Muy Leve”androcentrismo.Porotroladolaeditorialnorteamericanaeslaquemás hamejoradoeltratamientodegéneroanalizandosuevolucióndesdelaedición anterioralaactualycomparandoconlorealizadoconelrestodeespañolasque teníanunandrocentrismoaltoomarcado,peronohasidoposibleestudiarla evoluciónrespectoasuediciónanteriorenlaeditorialespañolaconmejor valoración(Bruño). Comoconclusionessecundarias(noeraelobjetodelapresenteinvestigación), tambiénsehacomprobadoque:
53 Hayunaclaraorientaciónpolítica,desdetesisneoliberaleshastamás keynesianas,siendoéstaultimalamáscomún. Nosemencionaenningúnlibroningúneconomistaespañol,nihombreni mujer. Eneconomíalaactualidadpuededejarrápidamenteobsoletosalgunos textos.Eselcasodelmercadodetrabajo,esunapenaqueinclusoen edicionesactualesnosehayaactualizadosuevoluciónalarealidad españolatraslacrisis.Haytextoseditadosen2013quesiguenrefiriéndose almercadolaboralde2006/07. LIMITACIONES Dadoqueparecequehayunmarcadoandrocentrismoenlostemasde producción,seríaconvenienteextenderesteanálisisalaasignatura centradaenlaempresade2ºdebachillerato(EconomíadelaEª) Unanálisisdeunmayornúmerodelibrospodríamejorarlosresultados sobreelefectodelaautoríafemeninaeneltratamientodegénero. AunqueconlareferenciadelManualdeBuenasPrácticashayuna referenciaclaradecómodebierasereltratamiento,unarevisióndelos textospormáspersonasofreceríaresultadosconmásgarantíasde objetividad. Loslibrosayudanaconstruirlaspercepcionesdelalumno,peroestudiar deunaformamáscomprehensivalosdistintoselementosqueformansu percepción(ademásdeloslibrosdetexto,elcontextosocialy especialmentelasactitudesyexplicacionesdelprofesor)podríaresultar útil. Emplearunanálisissemánticocuantitativopodríaserinteresantepara establecerconmayorobjetividadelusoexpresionesandróginas.
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