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Trabajo Fin de Grado La evolución del dibujo de la figura humana: diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil Autora Dña. Ana Erta Castel Director Prof. Dr. D. Alfonso Revilla Carrasco Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2014 La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 2 Índice Introducción…………………...………………………………….…………………..4 Fundamentos teóricos…………………...………………………….……….………..5 Objetivos e hipótesis……………………………………………….…….….………10 Metodología...…………………………………………………….………….…...…10 Diseño de tabla de información.............................................................................. 12 Volcado de información a las tablas ...................................................................... 13 Análisis y resultados...……………………………………………………….…...…35 Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2010 ............ 35 Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2009 ............ 46 Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2008 ............ 56 Discusión .................................................................................................................... 66 Conclusiones ............................................................................................................... 78 Perspectivas futuras de investigación ........................................................................ 79 Limitaciones del estudio ............................................................................................. 80 Agradecimientos ........................................................................................................ 80 Referencias bibliográficas ........................................................................................... 82 Bibliografía ................................................................................................................. 82 La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 3 La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil - Elaborado por Dña. Ana Erta Castel. - Dirigido por Prof. Dr. D. Alfonso Revilla Carrasco. - Depositado para su defensa el 16 de Junio de 2014. Resumen Sobre una base de datos de 121 dibujos de niños y niñas de edades comprendidas entre los tres y los cinco años se ha elaborado la investigación, en la que se pretende corroborar la relación entre la evolución del dibujo de la figura humana expuesta por grandes autores, y los dibujos realizados por los niños y niñas que forman parte de la muestra. La segunda parte de la investigación analiza las diferencias existentes entre los dibujos de la figura humana realizados por el género masculino y el femenino. A partir del análisis de la muestra desarrollado con una metodología cuantitativa, se ha llegado a la conclusión de que las participantes femeninas en esta investigación cuentan con habilidades para el dibujo diferentes a las del género masculino, siendo más frecuente hallar en los dibujos de las niñas un número mayor de partes del cuerpo y estas están representadas con una proporción y un tamaño más adecuado. Esto implica un mayor desarrollo cognitivo, pues los procesos perceptivos y representativos son eminentemente intelectuales. Palabras clave Dibujo infantil, etapas, evolución, figura humana, género. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 4 INTRODUCCIÓN Una actividad muy recurrente durante el segundo ciclo de Educación Infantil es dibujar. La palabra “dibujar” se define en el Diccionario de la Real Academia como “delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo” 1 . En los dibujos realizados sobre una superficie, no solo se puede observar una figura sencilla que nace de un acto placentero para los niños, sino que nos dan detalles de sus pensamientos y del modo de resolver problemas. Como defiende Goodnow “los dibujos, en cierto modo son como una cumbre de un iceberg… Si los podemos entender mejor, obtendremos una mejor comprensión acerca de los niños y del desarrollo en general”. (Goodnow, 1983, p. 12). Cuando nos aproximamos al dibujo de los niños, nos damos cuenta de inmediato de que forma parte importante del proceso evolutivo integral de la persona y que tiene un gran valor expresivo y artístico. “Cada dibujo muestra los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo social del individuo”. (Lowenfeld y Brittain, 1970, pp.23-24). Cabe destacar que la reproducción del objeto que realiza el niño es más pobre de lo que realmente el niño sabe sobre él, pues se conforma con una representación simbólica, además las dificultades técnicas le limitan a reproducir los aspectos más sencillos. El cuerpo es la única parte del mundo que es al mismo tiempo sentida desde el interior y percibida en su superficie. Cómo yo me siento orgánicamente y cómo yo me percibo como objeto, son dos experiencias diferentes pero inseparablemente vinculadas entre sí. (Meili-Dworetzki, 1979, p. 15). Desde la más temprana infancia en la que se comienza a dibujar, el objeto preferido y visible en todas las producciones de los niños es la figura humana. “El dibujo de la figura humana se sitúa entonces al mismo nivel que el dibujo en sí mismo”. (Meili-Dworetzki, 1979, pp. 67-68). Es por este motivo por el que se ha escogido la figura humana como objeto de estudio en este trabajo de investigación. Se pretende analizar las características de las etapas por las que el dibujo infantil evoluciona, indicando en tablas los atributos presentes en los dibujos de cada franja de edad. También se propone conocer los rasgos diferenciales particulares de los niños y de las 1 Real Academia Española. (2001). Diccionario de la Real Academia Española. 22ª edición. Madrid. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 5 niñas para profundizar en cómo evoluciona el dibujo de la figura humana dependiendo del género. Basándonos en las etapas propuestas por grandes autores como Luquet o Lowenfeld se examinarán e interpretarán las producciones de los alumnos y se comprobará si dichas etapas se corresponden con el desarrollo artístico de los niños. Para ello se profundizará en dibujos realizados por niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de un colegio de la provincia de Lleida. Comprendiendo la forma en que un niño dibuja y los métodos que usa para retratar su ambiente, podemos penetrar en su comportamiento y apreciar la complejidad y las variaciones que tienen lugar en el proceso mediante el cual el niño crece y se desarrolla. (Lowenfeld y Brittain, 1970, pp.38). FUNDAMENTO TEÓRICO Los niños utilizan el dibujo como un medio para aprender y expresar tanto sus gustos como sus preocupaciones, pero también es un medio para saber más de los procesos cognitivos de cada persona. A partir del estudio de las producciones en etapas tempranas del desarrollo podemos conocer multitud de aspectos de su autor, el dibujo no es tan solo unos trazos sobre un papel, sino que es una “expresión del niño íntegro correspondiente al momento en que pinta o dibuja”. (Lowenfeld y Brittain, 1970, p. 23). El dibujo es una ocasión para que los niños se desarrollen afectiva y emocionalmente. Esta evolución depende de la intensidad con la que el autor se identifica con sus producciones. El nivel más bajo de identificación se caracteriza por presentar repeticiones estereotipadas frecuentemente y un modelo de pensamiento rígido que se basa en la copia de modelos. Estos privan al niño de vivir experiencias nuevas y reducen su libertad, se sienten seguros copiando dibujos y obtienen satisfacción individual, mientras que son temerosos ante situaciones nuevas. Por lo tanto, estas representaciones son objetivas y poco afectivas. Por otro lado, encontramos los dibujos en los que está inmerso el “yo”, los trazos son únicos, irrepetibles y con mucho valor para su autor que es capaz de expresarse libremente con diversas técnicas y materiales y se siente seguro de sí mismo. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 6 Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creado implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo social del individuo. Pero en los dibujos no solamente se reflejan todas estas propiedades, sino que también se perfilan en ellos todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla. (Lowenfeld y Brittain, 1970, pp. 23-24). El desarrollo intelectual queda reflejado en las creaciones, en cuanto a la conciencia que el niño tiene sobre sí mismo y sobre su entorno. Un niño que se dibuja con cabeza y algunas extremidades evidencia diferencias cognitivas con aquel que se dibuja con todo tipo de detalles porque todavía no es capaz de incorporar ciertas partes del cuerpo en sus representaciones. A partir de los dibujos también se puede conocer el desarrollo físico por “su habilidad para la coordinación visual y motriz, por la manera en que controla su cuerpo, guía su grafismo y ejecuta ciertos trabajos” (Lowenfeld y Brittain, 1970, pp.29). El adecuado desarrollo perceptivo queda plasmado mediante el color, la forma y la utilización del espacio que hace el dibujante, teniendo en este caso prevalencia el sentido de la vista. El desarrollo social en las creaciones artísticas de los niños se observa mediante la identificación con las experiencias propias y ajenas. Cuando finaliza la etapa del garabateo, alrededor de los tres años, se puede comenzar a observar la figura humana, siendo uno de los objetos más presentes en los trabajos infantiles. El hombre, es decir, la configuración humana, es de hecho un objeto de forma compleja, compuesto de partes, un objeto más familiar que cualquier otro para el niño, pero que sin embargo requiere por su parte una elaboración constante durante su desarrollo. ¿Cómo es aprehendido el cuerpo humano por el niño?; ¿cuál es para él la forma global, primitiva, de este cuerpo?; ¿cuáles son sus primeras partes en diferenciarse? (Meili-Dworetzki, 1979, p. 10). Para resolver todas estas cuestiones debemos conocer las diferentes etapas y sus principales características. Cabe destacar que han sido cuantiosas las clasificaciones por etapas de la evolución del dibujo defendidas por diferentes autores. En este caso vamos a basarnos en Viktor Lowenfeld y G. H. Luquet. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 7 Viktor Lowenfeld explica que el desarrollo del arte es continuo por lo que las etapas no tienen un principio ni un fin, sino que son puntos intermedios que los niños atraviesan no siempre en la misma edad. La primera etapa es la del garabateo o del garabato, trazos desordenados, hechos al azar sobre una hoja de papel que se van controlando a los cuatro años. Así, esta etapa acoge a los niños de dos a cuatro años de edad. Los propios garabatos también disponen de etapas de desarrollo, empezando con trazos desordenados y desorientados hasta los organizados. La etapa preesquemática comienza sobre los cuatro años y dura hasta los siete. Es aquí cuando se busca la representación, aunque los objetos están incompletos, no siguen ningún orden y su tamaño cambia. En la etapa esquemática, de los siete hasta los nueve años, se define el concepto de forma. Los dibujos simbolizan partes de su ambiente en forma descriptiva. A partir de los nueve años comienza la etapa del realismo, hasta los doce años. Los dibujos aun simbolizan los objetos, aunque son mucho más detallados y de tamaño menor. Además, ya se percata de la existencia de proporciones y profundidad. En algunos casos, el desarrollo artístico termina en esta etapa, dibujando el resto de su vida como a los doce años. Otros, a partir de los catorce años desarrollan un conocimiento consciente del arte y perfeccionan sus técnicas artísticas. Luquet a partir de sus investigaciones aportó que el dibujo infantil es realista desde sus inicios, aunque atraviesa por una serie de fases en las cuales hay un tipo de realismo concreto. En la primera fase encontramos el realismo fortuito, no se realiza un dibujo con tal fin, sino que es una actividad de juego y placentera que consiste en ejecutar una serie de movimientos con la mano que dejan su huella sobre una hoja. Los niños no buscan dibujar ningún objeto, no tienen esa intención, y si se da el caso de que existe algún parecido entre lo dibujado y la realidad se debe a la casualidad. Es común que un mismo trazo reciba diferentes interpretaciones, todas ellas desiguales. Tras esta fase, se llega a la segunda, el realismo fallido. En esta ocasión el niño quiere ser realista, tiene la intención de dibujar un objeto concreto pero se frustra por falta de madurez motora, por su limitada atención. Todo ello hace que en su representación no figuren detalles que percibe de la realidad y sabe que existen pero no les atribuye la importancia necesaria para que aparezcan en el papel. Algunas de las La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 8 características de esta etapa son la incapacidad sintética y la representación de la figura humana como “cefalópodos o cabezudos”. Es el realismo intelectual la etapa en la que se dibujan todos los detalles. Para que el dibujo sea parecido al verdadero debe contener todos los elementos del objeto, aunque no sean visibles desde el punto de vista en que se le mira. Sobre los 8 ó 9 años el dibujo llega a su cuarta etapa conocida como realismo visual. La principal manifestación es la intención de representar la perspectiva. Centrándonos en nuestro objeto de estudio se da paso a la evolución de la representación de la figura humana. Es aproximadamente a los dos años de edad cuando nacen las primeras intenciones de representar la figura humana. El número de garabatos disminuye mientras cobra significado cada trazo. Existe un parecido visual entre trazos pues el niño se esfuerza para que su representación se asemeje al modelo. La representación más simple de la figura humana es una línea vertical. A los dos años y medio se logra la primera representación de la figura humana (etapa célula). Desde la mitad del segundo año de vida hasta mitad del tercero se da la etapa del muñecorenacuajo o célula bipedestada. En esta etapa se representa la cabeza junto a nuevos elementos como son las piernas y los brazos. Son las extremidades inferiores las que primero se plasman en el folio junto a unos pies que se prolongan hasta el final de la hoja de papel o con unos puntos negros al terminar las líneas de las piernas. En el siguiente período conocido como monigote primitivo (desde los tres años y medio hasta los cuatro años) se intenta representar el cuerpo incluyendo las cuatro extremidades y varios elementos sin una adecuada relación entre ellos. A los cuatro años se encuentra la etapa de monigote evolucionado caracterizado por la doble dimensión. Se incorporan una serie de elementos dispuestos con mayor precisión, así adquieren realismo. La representación de la figura humana sigue en evolución hasta que poco antes de los seis años se realiza una representación completa de la figura humana vista de frente. A los ocho años, la figura de frente evoluciona hasta llegar a la figura de perfil. Aparece la nariz de perfil, los pies se colocan en sentido opuesto y, más tarde en la misma dirección. A partir de los diez años hallamos la última etapa en la que se mejora el perfil de la figura humana. Algunas de las características son que la frente se agranda y que se define correctamente la nariz, mientras que el ojo va a seguir dibujándose de frente. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 9 Los niños y las niñas son atraídos hacia distintos tipos de actividades a pesar de que la educación trate de disminuir las diferencias. A los niños les gusta explorar espacios y cosas, y tener experiencias que agudizan sus capacidades espaciales; mientras que las niñas se involucran más en experiencias que favorecen su capacidad para establecer relaciones interpersonales. Los juegos de los niños incluyen actividades de mayor movimiento y destreza física, se realizan por lo general en grupos, con mayor contacto físico, además de ser más agresivos. Las niñas llevan a cabo juegos más tranquilos, evitan movimientos y la interacción física. Desde pequeñas muestran conductas relacionadas con el comportamiento materno con mayor frecuencia que los niños. (Alcaraz, V.M. y Gumá, E., 2001, p. 24). Tal y como defiende el psicólogo Alcaraz Romero (2001), las estructuras cerebrales y las hormonas influyen directamente en el desarrollo y en el comportamiento de los niños y de las niñas. Estas hacen que el sexo masculino adopte un tamaño y un peso mayor que el femenino que se caracteriza por una buena coordinación física y por un desarrollo más avanzado que en el sexo contrario. La maduración de las estructuras cerebrales en los dos géneros no sigue el mismo proceso. En el caso de los niños, el lóbulo cerebral izquierdo (responsable del pensamiento) evoluciona de forma más lenta que el derecho (encargado de las relaciones espaciales), dotando a los hombres de habilidades matemáticas. Además, produce grandes cantidades de testosterona, hormona que favorece la agresividad. El progreso cerebral de las niñas es más homogéneo, los dos lóbulos cerebrales se van desarrollando al mismo tiempo. De esta manera se puede hacer uso de los hemisferios. Este cerebro segrega serotonina, neurotransmisor que disminuye la agresividad. Estas diferencias del desarrollo cerebral quedan reflejadas en muchos comportamientos y preferencias entre niños y niñas pero, ¿estarán presentes en los dibujos de la figura humana? Existe alguna investigación sobre las características de los dibujos dependiendo del sexo de su creador. Weigh-Jen Chen y Larry A. Kantner (1996) realizaron un estudio sobre la influencia de los programas educativos en los dibujos de los niños y de las niñas. Intentaron comprobar nueve hipótesis formuladas en función de los estudios previos sobre diferencias de sexo en los dibujos. Estas hipótesis eran las siguientes: 1. Las niñas son superiores a los niños en habilidades para el dibujo. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 16 011 Lluc G. CE IP Ga ron a M 2010.03.30 2014.03.14 S N S N N S N S S N N S N S N N N N S N S N N N N N S N S N N N N N N 012 Quim CE IP Ga ron a M 2010.04.24 2014.03.14 N S S N N N S S S N S S S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N S 013 Marc CE IP Ga ron a M 2010.04.22 2014.03.14 S N S N N S N S S S N S S S N N S N N N N S N N N S N S S N N N N N N 014 Aiman CE IP Ga ron a M 2010.05.15 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S S N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N 015 Erik T. CE IP Ga ron a M 2010.06.15 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N 016 Pau I. CE IP Ga ron a M 2010.06.19 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N S S N N N N S S N N N N N N S N N N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 17 017 Amber CE IP Ga ron a M 2010.07.28 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S S S N N N N N 018 Adrià CE IP Ga ron a M 2010.08.31 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N 019 Izan CE IP Ga ron a M 2010.08.07 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N 020 Miquel CE IP Ga ron a M 2010.08.18 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S N S N N S S N N N N S N N S S N N N N N N 021 David CE IP Ga ron a M 2010.10.19 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N 022 Iván CE IP Ga ron a M 2010.10.22 2014.03.14 N S S N N N S N S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 18 023 Martín CE IP Ga ron a M 2010.10.28 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N 024 Alex CE IP Ga ron a M 2010.10.1O 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N S N S N N N N S N S N N N N N N N 025 Niko CE IP Ga ron a M 2010.11.24 2014.03.14 S N S N N N S S S S N N N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N 026 Eduardo CE IP Ga ron a M 2010.11.27 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N N S N N N S N N S N N N N N N S S N N N N N N 027 Pol CE IP Ga ron a M 2010.11.12 2014.03.14 N S S N N N S S S N N S S S N S N S N S N N N N N N S S S S N N N N N 028 Valeria CE IP Ga ron a F 2010.02.04 2014.03.14 N S S N N N S S S N N S S S N N N N S S N N N N S N N S S N N S S N S La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 19 029 Safae CE IP Ga ron a F 2010.03.21 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N 030 Iris CE IP Ga ron a F 2010.04.24 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N S S N N N N N N S S N S N N N N N N N N 031 Julia CE IP Ga ron a F 2010.05.23 2014.03.14 S N S N S N N S S N S S N S N S N N S S N N S N N N N S N N N N N N S 032 Laura CE IP Ga ron a F 2010.06.19 2014.03.14 N S N S N S N S S N N S N S N N N N N N N N N N N N N S N S N N N N N 033 Naiara CE IP Ga ron a F 2010.03.14 2014.03.14 S N S N N S N S S N N N S S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N S 034 Martina CE IP Ga ron a F 2010.07.23 2014.03.14 N S S N N S N S S N N N N S N N N S N N N S N N N N S S S S N S N N S La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 20 035 Elena CE IP Ga ron a F 2010.07.11 2014.03.14 S N S N N N S S S S S N S S N N N S N S N N S N N N N S S N N N N N N 036 Omaima CE IP Ga ron a F 2010.09.26 2014.03.14 S N S N N N S S S N S N S S N N N N N N N N N N N N N S S N N N N N N 037 Ainhara CE IP Ga ron a F 2010.09.25 2014.03.14 S N S N N N S S S S S S S S N S N S N N S N N N N N N S N N N N S N N 038 Aya CE IP Ga ron a F 2010.09.06 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S S N N N S S N N S N N N N S N N N N N N N 039 Lola CE IP Ga ron a F 2010.10.12 2014.03.14 S N S N N N S S S S N N S S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N 040 Naís CE IP Ga ron a F 2010.05.19 2014.03.14 S N S N N N S S S S S S S S N N N N S S N N N N N S N S N N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 21 041 Hugo CE IP Ga ron a M 2009.02.04 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S N N S N N N S N N N N N N S S N N N N N N 042 Marcos CE IP Ga ron a M 2009.03.19 2014.01.09 N S S N N N S S S N N N S N N S N N N N N N N N N N S S S N N N N N N 043 Oriol CE IP Ga ron a M 2009.05.12 2014.01.09 S N S N N S N S S N N N N S N S N S N S N N N N N S N S S S N N N N N 044 Martí CE IP Ga ron a M 2009.07.14 2014.01.09 N S S N N S N S S N N S N S N S N N S S N N N N N S N S S N N N N N N 045 Quim CE IP Ga ron a M 2009.08.11 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S N N N N N N N 046 Eduardo CE IP Ga ron a M 2009.08.24 2014.01.09 N S S N N N S S S N N N N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 22 047 José Manuel CE IP Ga ron a M 2009.09.10 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N N N N S N N N S N N N N N N S S N N N N N N 048 Adrià CE IP Ga ron a M 2009.09.14 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N 049 Lucas CE IP Ga ron a M 2009.10.01 2014.01.09 S N S N N N N N N N N N N N N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N 050 Robert CE IP Ga ron a M 2009.10.08 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N S N S N S N N N N N S S S S N N N N N N 051 Biel G. T. CE IP Ga ron a M 2009.11.25 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N 052 Biel G. F. CE IP Ga ron a M 2009.12.24 2014.01.09 S N S N N N S N S N N S N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 23 053 Ismael CE IP Ga ron a M 2009.03.21 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N N N N S S N N N N S N N S S N N N N N N 054 Pau C. CE IP Ga ron a M 2009.06.23 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N 055 Unai CE IP Ga ron a M 2009.07.21 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N N S N N N S N N N N N N S S N N N N N N 056 Samuel CE IP Ga ron a M 2009.08.28 2014.01.09 N S S N N S N S S N N N N N N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N 057 Mauro CE IP Ga ron a M 2009.12.11 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N N S N N N N S S N N N N N N S N S N N N N N 058 Laurenç CE IP Ga ron a M 2009.12.18 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 24 059 Eliana CE IP Ga ron a F 2009.01.18 2014.01.09 S N S N N S N S S S N N N S N N N N S S N N N N S N N S S N N N N N S 060 Luján CE IP Ga ron a F 2009.01.21 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N N 061 Aitana CE IP Ga ron a F 2009.01.28 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N S N N N S N N N N N S S N N N N N S 062 Laura CE IP Ga ron a F 2009.02.14 2014.01.09 S N S N N N S N S N N S N S N N N S N N N S N S N N N S S N N N N S N 063 Ariadna CE IP Ga ron a F 2009.02.16 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N S N S N N N S N N N N N S S N N N N N S 064 Elena CE IP Ga ron a F 2009.02.17 2014.01.09 S N N S N N S S S N S S S S N N N S N N N S N N N N N S S N N N N N S La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 25 065 Adriana CE IP Ga ron a F 2009.04.28 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N N S S S N N N N S N 066 Serine CE IP Ga ron a F 2009.05.26 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N S N S N N N S N N N S N N N N N S S 067 Valentin a CE IP Ga ron a F 2009.09.23 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S S S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N 068 Laura CE IP Ga ron a F 2009.10.20 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N 069 Alexand ra CE IP Ga ron a F 2009.02.09 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S N N N N N N N 070 Arantza CE IP Ga ron a F 2009.02.17 2014.01.09 N S S N N S N S S N N S N S N N N N S S N N N N N S N S S N N N N N S La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 32 107 Sofía CE IP Ga ron a F 2008.22.14 2014.01.09 S N N S N N S S S N N N N S N S S N N N S N N N N N N S S N N N N N N 108 Yasmin e CE IP Ga ron a F 2008.12.13 2014.01.09 S N N S N N S N S N N N S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N N 109 Nadia CE IP Ga ron a F 2008.12.30 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N S S N N S N N N N S N N S S N N N N N N 110 Fabiana CE IP Ga ron a F 2008.02.27 2014.01.09 S N S N N N S S S S S S N S S S N S N N N S N N N S N S S N N N N S N 111 Lara CE IP Ga ron a F 2008.03.21 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N N N S N S N N N S N N N S S N N N N N N 112 Lucía CE IP Ga ron a F 2008.05.03 2014.01.09 S N S N N S N S S N S S N S N S N N S S N N N N N S N S S N N N N N S La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 33 113 Oihane CE IP Ga ron a F 2008.06.06 2014.01.09 S N S N N S N S S N S N N S N S N S N N N S N N N S N S S N N S N N S 114 Eva CE IP Ga ron a F 2008.07.04 2014.01.09 S N S N N S N S S N S S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N 115 Carla CE IP Ga ron a F 2008.07.07 2014.01.09 S N N S N N S S S N S S N S N S N S N N N S N N S N N S S N N N N N N 116 Inés CE IP Ga ron a F 2008.07.17 2014.01.09 S N S N N N S S S S N S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N 117 Lamis CE IP Ga ron a F 2008.08.01 2014.01.09 S N S N N S N S S N S N N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N 118 Firdaous se CE IP Ga ron a F 2008.08.03 2014.01.09 S N S N N N S S S N S N N S N S S N N N S N N N N N N S S N N N N N N La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 34 119 Salma CE IP Ga ron a F 2008.09.04 2014.01.09 S N S N N S N S S S S S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N 120 Eleonor CE IP Ga ron a F 2008.09.12 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N N S S N N N N N N N 121 Laila CE IP Ga ron a F 2008.12.11 2014.01.09 S N S N N S N S S S N S N S N N N S N N N S N N N S N S S N N N N N S La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 35 ANÁLISIS Y RESULTADOS Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2010 El análisis del modo en que el niño construye las distintas partes del cuerpo puede proporcionarnos valiosa información sobre el conocimiento que el propio niño tiene sobre la figura humana. A la hora de dibujar los niños hacen uso de su conocimiento funcional, es decir de su experiencia y de la forma de comprender su entorno. El resultado de este conocimiento se observa en el tamaño y posición que atribuyen a cada parte del cuerpo, dándoles mayor o menor importancia dependiendo de su propia percepción. Así pues, tras el análisis minucioso de cada uno de los dibujos de la muestra se ha llegado a los siguientes resultados. El papel es el soporte más usado por el niño en sus dibujos; de forma rectangular, tiene unos bordes que determinan la superficie plana para el dibujo. Cuando hablamos del espacio que ocupa el dibujo, nos referimos a la superficie física del papel y en qué lugar de esta superficie sitúa el niño los dibujos. El espacio que ocupa un dibujo en el papel nos transmite información del autor. En general, según Sergi Banús Llort (2014), ocupar todo el espacio se asocia a confianza, a seguridad y a ganas de explorar el entorno. Mientras que por el contrario, cuando el dibujo se sitúa en una zona en concreto de la hoja o los trazos son pequeños, se traduce como que el autor es tímido, retraído. Viendo los resultados de los dibujos de los niños y niñas de tres años de edad, podemos decir que la gran mayoría está seguro de sí mismo, mostrando confianza a la hora de representar la figura humana, pues tan solo nueve individuos han hecho su representación en un sitio concreto del folio. En cuanto a las diferencias de género, se puede decir que son mínimas. El 77,78 % de los niños ocupan todo el espacio mientras que las niñas representan el 76,92 %. Esta pequeña diferencia se puede deber a que las niñas se caracterizan por ser más temerosas e introvertidas. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 36 Gráfico 1. Espacio que ocupa el dibujo Figura 1. Dibujo en la esquina inferior izquierda Figura 2. Niña cuyo dibujo ocupa todo el folio En cuanto a las formas de los dibujos cabe decir que un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposición al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efectúa con exceso de presión o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control. Las primeras muestras de los niños y niñas suelen ser rectilíneas y se van incorporando las formas onduladas progresivamente. Cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las líneas rectas y largas pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propios de niños con mayor control sobre sí mismos y quizás de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego. Tan solo se encuentra un individuo del género femenino cuya forma de dibujar es a través de líneas rectas. Gráfico 2. Formas del dibujo Figura 3. Las formas redondeadas son las más comunes en los dibujos 31 9 0 5 10 15 20 25 30 35 TODO CONCRETO 1 39 0 10 20 30 40 50 RECTILÍNEAS REDONDEADAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 37 La cabeza nos permite ver cómo la persona evalúa la realidad, el equilibrio entre la fantasía y el pensar. La cabeza grande se asocia a un exceso de fantasía o búsqueda en lo intelectual como fuente de satisfacción, también nos muestra cómo la persona se comunica con los demás. “Es frecuente que los niños que dibujan personajes con una cabeza muy grande gusten de destacar con actitudes, a veces, un poco exhibicionistas” (Crotti y Magni, 2007, p. 77). En los resultados de este ítem, entre los alumnos de tres años predomina la cabeza grande en treinta y dos individuos. Gráfico 3. Tamaño de la cabeza Figura 4. Dibujo de una niña en el que se ve el tamaño pequeño de la cabeza Más del 85 % de los niños pertenecen a este grupo, mientras que el 23,08 % de las niñas dibujan su cabeza de forma proporcionada, el 69,23 % grande e, incluso hay una niña que su cabeza es pequeña. En esta edad la representación de la figura humana pertenece a la etapa del muñeco-renacuajo y, también es en el primer curso de Educación Infantil cuando los discentes estudian esta parte del cuerpo: la cara y todos los elementos que en ella permanecen. Por este motivo 33 alumnos de un total de 40 dibujan su cabeza grande, siendo la parte del cuerpo a la que se le atribuye más importancia. La presencia de pelo en los dibujos de estos niños y niñas ha sido el siguiente ítem a analizar. Los resultados muestran que más del 80 % del género masculino y todas las niñas participantes colocan cabello sobre su cabeza. Dependiendo del género lo hacen de una manera u otra, siendo más común entre los niños el pelo corto, o no está presente en cinco casos, y grandes melenas en las niñas. 1 7 32 0 5 10 15 20 25 30 35 La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 38 Gráfico 4. Presencia de cabello Figura 5. Muestra del pelo corto y vertical en los dibujos del género masculino Figura 6. Las niñas se dibujan largas y voluminosas melenas de pelo Los ojos son la única parte del cuerpo que consta en todos y cada uno de los dibujos de los niños de ambos sexos. La omisión de estos significa aislamiento social y escapismo a la fantasía. Los ojos se representan de diversas maneras que comprenden desde un simple punto a unos ojos en los que se ven el iris y la pupila, pasando por ojos formados por círculos simples o concéntricos. En algunos de estos dibujos también están presentes las pestañas y las cejas. El primero de estos elementos está presente en seis de veintisiete niños y en cuatro niñas de un total de trece, representando un 22,22 % y un 30,77 % respectivamente. En cuanto a las cejas, los niños no las dibujan tanto como las pestañas, tan solo poco más de un 7 35 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 SÍ NO Figura 7. Si nos centramos en cómo ha sido dibujado el ojo de la parte derecha de la cara vemos que está formado por dos círculos concéntricos, que simulan el iris y la parte exterior del ojo La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 39 % las han plasmado en el folio. Por el contrario, en el caso del género femenino podemos encontrar las cejas en más del 38 % de los individuos. La nariz es un órgano que en muchos dibujos de niños y niñas de tres años no aparece, concretamente en 55,55 % de los niños y en el 30,77 % de las niñas. Esta omisión en edades más avanzadas, sobre los 6 años en niños y 5 en niñas, indica falta de interés social, tendencia al retraimiento y a la timidez. Figura 8. Representación realizada por una niña en la que ha incorporado pestañas y cejas Figura 9. En este caso, la autora solo ha representado las cejas Figura 10. Como se puede ver en este caso, los niños tienden a dibujar más las pestañas que las cejas Gráfico 5. Presencia de nariz Figura 11. P. ha dejado constancia en su dibujo tanto de la nariz y de las orejas Gráfico 6. Presencia de orejas Figura 12. A. es una niño que no ha plasmado ni la nariz ni las orejas en su representación 21 19 18 19 20 21 22 SÍ NO 20 20 0 5 10 15 20 25 SÍ NO La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 40 Las orejas representan aproximadamente el mismo tanto por ciento en ambos sexos que la nariz, siendo un órgano secundario para los más pequeños. Exactamente, simbolizan el 40,74 % en niños y el 69,23 en el género femenino. En total, como se puede ver en el gráfico siguiente, la presencia de orejas en los dibujos de los niños y niñas equivale a la ausencia de estas. La boca, al contrario de los dos anteriores, sí que suele aparecer en todos los dibujos, tan solo un niño no lo ha hecho. Esta omisión equivale a un sentimiento de angustia e inseguridad. En los dibujos que aparecen dientes en la boca, siendo un caso en cada género, puede indicar agresividad, siempre y cuando existan otros datos agregados. Gráfico 8. Presencia de los dientes Figura 14. El niño que ha realizado este dibujo en la boca también le ha incorporado los dientes con unas líneas verticales que nacen en la boca El cuello es un canal por donde pasan todos nuestros nervios que parten y retornan al sistema nervioso central. Cuando en un dibujo de un niño o niña de edades Gráfico 7. Presencia de la boca Figura 13. Representación de un individuo de género masculino en la que queda se refleja la boca con una línea curva, formando una sonrisa 2 38 0 10 20 30 40 SÍ NO 39 1 0 10 20 30 40 50 SÍ NO La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 41 más avanzadas el cuello está ausente implica que no hay un buen control de los impulsos ni afectivos ni sexuales. En este caso tres niños y tres niñas han hecho presente en sus dibujos el cuello, representando un 11,11 % en niños y poco más del 23 % en niñas, tal y como vemos en los gráficos. Por todo ello, podemos afirmar que en el género femenino es más común encontrar esta parte del cuerpo. Gráfico 9. Presencia de cuello Figura 15. En esta representación femenina se deja constancia del cuello, parte del cuerpo que es más fácil encontrar en las representaciones femeninas Los brazos son una parte del cuerpo humano que transmite gran información de su autor dependiendo de cómo los ha dibujado. Si son brazos cortos indica tendencia al retraimiento, a encerrarse dentro de sí y a la inhibición de los impulsos. Si son excesivamente largos es señal de que presentan necesidades agresivas hacia fuera, “evidencian una necesidad de comunicar, de conocer, de tomar en sus brazos a todas las personas y todos los objetos”. (Crotti y Magni, 2007, p. 80). En muchas muestras los brazos en esta corta edad todavía están ausentes en ambos sexos (44,44 % en niños y 30,77 % en niñas). De los brazos que encontramos, la forma con más éxito son los largos con un 22,22 % en niños y un 38,46 en niñas, aunque en el caso de los niños el tanto por ciento coincide con los brazos proporcionados. Los brazos cortos no son tan comunes tan solo los han simbolizado así tres niños y una niña. 6 34 0 5 10 15 20 25 30 35 40 SÍ NO La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 48 Gráfico 16. Presencia y tamaño de la cabeza Figura 30. Este niño pertenece al 22,22 % de niños que dibujan su cabeza en proporción con el cuerpo Figura 31. En este dibujo contemplamos las cabezas grandes en comparación con el cuerpo El pelo es un elemento diferenciador de sexos; se puede pintar desde con rizos, hasta con rayado continuo, etc. Sigue estando presente en la gran mayoría de los casos independientemente del género. Tan solo el 11 % de los niños y el 8 % de las niñas no hacen presente el cabello en sus representaciones. 0 10 32 0 5 10 15 20 25 30 35 Figura 32. Dibujo en el que no está presente el pelo Figura 33. Caso en el que el retrato tiene una gran melena de pelo La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 49 Solamente encontramos un caso que no ha dibujado ojos en su representación de la figura humana. Se trata de un niño que aun no está diagnosticado con ningún trastorno por su corta edad pero que es evidente que presenta algún problema en su desarrollo. Figura 34. L es un niño con dificultades que no responde de la misma forma que sus compañeros a la hora de dibujar la figura humana Figuras 35 y 36. Los autores de estas dos representaciones sí que han puesto los ojos La presencia de las pestañas y cejas en esta edad es menor que en los tres años. Escasamente el 8 % de las niñas han hecho patente las pestañas y el 4,17 % las cejas. El sexo opuesto no ha dibujado ninguna de estas dos partes de la cara. Esto se puede llegar a entender porque en el primer curso de Educación Infantil se profundiza en la cara estudiando todas las partes que la forman, mientras que en cuatro años se hace hincapié en otros asuntos dejando de lado los detalles presentes en la cara. Figura 37. Representación de una de las niñas que han dibujado las pestañas La presencia de la nariz en los esbozos de todos los individuos aumenta de una edad a otra de forma considerable. En el género masculino lo hace más de un 11 % y en La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 50 el femenino crece más de un 20 %, siendo solo dos niñas las que no han dejado constancia de la nariz. Gráfico 17. Presencia de la nariz Figura 38. Este dibujo incorpora la nariz y queda representada con dos trazos en forma de “L” Figura 39. La nariz se simboliza con un gran punto negro En esta edad las orejas están dibujadas en un 27,78 % de los bocetos de los niños y en un 25 % de las niñas, reduciendo su aparición si se compara con los dibujos de los individuos de tres años de edad. Figura 40. R. es un niño que hace presentes las orejas en su dibujo Figura 41. O., a diferencia de R. no dibuja las orejas El 27, 78 % de los niños no han trazado la boca en el papel. Por otro lado, todas las niñas lo han hecho. 32 10 0 5 10 15 20 25 30 35 SÍ NO La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 51 Gráfico 18. Presencia de la boca Figura 42. Dibujo hecho por un niño en el que no está presente la boca Figura 43. Todas las niñas que han participado en la investigación dibujan la boca en el rostro En dos casos de toda la muestra de cuatro años, un niño y una niña, hallamos dientes, pudiendo representar agresividad. Figura 44. Muestra de un dibujo que su autora ha puesto dientes en la boca El cuello sigue siendo una de las partes que más les cuesta plasmar en el folio tanto a los niños como a las niñas. En el género masculino encontramos más casos con cuello que en el femenino, a diferencia de la edad anterior que son las niñas las que más lo dibujan. 37 5 0 10 20 30 40 SÍ NO La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 52 Gráfico 19. Presencia de cuello Figura 45. En este dibujo se observa el cuello en las dos figuras Figura 46. Ejemplo de representación masculina en el que encontramos cuello Los brazos de la gran mayoría de las representaciones de los niños y niñas de cuatro años siguen siendo largos, con más del 44 % en niños y más del 70 % en niñas. Si se compara con los dibujos de la edad anterior, con cuatro años solo hay cuatro niños que no representan los brazos de ninguna manera mientras que con tres años había dieciséis de cuarenta individuos. Gráfico 20. Presencia y tamaño de los brazos Figura 47. Representación de los brazos largos Figura 48. Brazos proporcionados al cuerpo 8 34 0 5 10 15 20 25 30 35 40 SÍ NO 25 9 4 4 0 5 10 15 20 25 30 La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 53 Figura 49. Los brazos están representados junto al cuerpo y son cortos Figura 50. Ausencia de brazos en el dibujo cuerpo humano Las manos, a su vez, siguen con el tamaño de los brazos, es decir, grandes. Más del 60 % de ambos sexos las plasma de gran tamaño. A pesar de ello, son las niñas con un 25 %, las que van controlando el tamaño de sus manos consiguiendo reducirlas. Por otro lado, tanto algunas niñas como niños no dejan constancia de esta parte del cuerpo. Gráfico 21. Presencia y tamaño de las manos Figura 51. Las manos son de gran dimensión y todas ellas tienen sus cinco dedos Figura 52. Ninguno de los sujetos creados dispone de manos 6 10 26 0 5 10 15 20 25 30 PEQUEÑAS OMITIDAS GRANDES La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 54 El número de dedos que se dibuja con más frecuencia es cuatro en niños y en niñas. En el primer género lo hacen con un 27,78 % del total y en el femenino con más del 33 %. Seguido de menos de tres dedos en niñas y más de cinco en niños. En muchos dibujos siguen sin aparecer: en el 44,44 % de los hechos por niños y en casi el 21 % en los representados por niñas. Las piernas forman parte de casi la totalidad del alumnado de cuatro años. Tan solo L. el niño con un trastorno en el desarrollo no ha dejado constancia de ellas. Figura 54. Ejemplo en el que se ven dibujadas las piernas Entre el 83 % y el 87 % de los individuos hacen constar en sus dibujos los pies, terminando las largas piernas con un círculo o con una línea hacia uno de los lados. Figura 55. Los pies se pueden dibujar con una línea horizontal hacia uno de los lados Figura 56. En este caso, los pies están representados con un círculo Figura 53. Dibujo realizado por un sujeto que pertenece al 5 % que plasma cinco dedos en las manos La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 55 Los dedos de los pies escasamente quedan plasmados en el folio, solo dos sujetos de cada género lo han hecho. Figura 57. Figura realizada por un niño en la que se observan los dedos de los pies Figura 58. Este niño ha querido dejar constancia de los dedos de los pies Figura 59. Niña que en todas las figuras ha representados los dedos de los pies Figura 60. Dedos de los pies de gran tamaño dibujados por una niña Los brazos y piernas articulados siguen siendo nulos en esta edad. Figura 61. En ninguna muestra de cuatro años aparecen las articulaciones Al igual que en tres años, son las niñas las que usan los complementos en sus dibujos. En este caso encontramos cinco coronas, unos pendientes y un collar entre las 24 niñas que han participado. Figura 62. Dibujo de niña lleno de complementos y objetos de decoración Figura 63. Esta niña ha añadido coronas a sus dos figuras Figura 64. Dibujo cuyos personajes llevan collar, cinturón, gorra, etc. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 56 Así mismo, son solo ocho niñas las que han decorados sus ropas. Figura 65. Niña que ha decorado su vestido con corazones Figura 66. Esta niña forma parte del 33,33 % que decora sus vestimentas Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2008 A continuación se detallarán los resultados de los dibujos de los niños de cinco años. Nos encontramos con treinta y nueve dibujos de quince niños y veinticuatro niñas. En primer lugar, el espacio que ocupan para plasmar sus diseños es en el 80 % de los casos masculinos y en más del 95 % de los femeninos, todo el folio por lo que se puede concluir que disponen de un buen desarrollo perceptivo. Tan solo cuatro individuos, tres de ellos niños, se centran en un espacio concreto de la hoja. Figura 67. Dibujo cuyo autor solo ha querido hacer uso de la parte superior izquierda Los alumnos nacidos en el 2008 prefieren usar las líneas redondeadas a la hora de dibujar la figura humana. Cinco sujetos de cada género de un total de treinta y nueve, emplean las formas rectilíneas. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 57 Gráfico 22. Formas del dibujo A diferencia de las edades anteriores, con cinco años ya se es capaz de controlar el tamaño de la cabeza, desaparece progresivamente la forma del muñeco-renacuajo o célula bipedestada. Gráfico 23. Presencia y tamaño de la cabeza Figura 68. Este niño de tres años hace la cabeza de gran tamaño Figura 69. Dibujo realizado por una niña de cinco años, cuya cabeza está dibujada en proporción con el cuerpo, haciéndose notable la diferencia entre ambas edades Alrededor del 50 % de los niños y niñas dibujan de forma proporcionada su cabeza, y la otra mitad la siguen haciendo de un tamaño algo grande para el cuerpo, aunque no es tan evidente como en el primer curso de Educación Infantil. El pelo está presente en más del 85 % de los dibujos. Las niñas lo dibujan con más frecuencia que los individuos del sexo opuesto, más del 95 % de estas lo hace, el tanto por cien de niños que lo representan no llegan al 87 %. 29 10 0 10 20 30 40 REDONDEADAS RECTILÍNEAS 0 20 19 0 5 10 15 20 25 La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 64 Gráfico 29. Presencia de los dedos de las manos Figura 106. Esta niña ya dibuja los cinco dedos de las manos Figura 107. Aún encontramos dibujos sin ningún dedo e, incluso sin manos Todos los niños y las niñas dibujan las piernas en sus representaciones, siendo junto a la cabeza y los ojos los que están presentes en todos los folios. Figuras 108 y 109. Las piernas las localizamos en todos los dibujos de los niños y niñas de cinco años Por otro lado, el 20 % de niños y el 16,67 % de niñas siguen sin incorporar los pies en sus dibujos. 1 3 9 16 4 6 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 -3 3 4 5 5+ SIN La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 65 Gráfico 30. Presencia de los pies Figura 110. Aunque están presentes las piernas, no aparecen los pies Figura 111. En este caso se ven unos grandes zapatos de tacón Los dedos de los pies no están presentes en ninguno de los dibujos, mientras que en los tres y cuatro años sí que había algún caso en los que aparecían. Las articulaciones se empiezan a encontrar en esta edad, siendo más frecuentes en los brazos y entre los niños. Así mismo, encontramos que los brazos cambian de posición, mostrándose hacia arriba en varios dibujos de ambos sexos. Figura 112. Este niño ha incorporado las articulaciones en los brazos Los complementos solo los dibujan las niñas, como en las edades de antes. El 4,17 % dibujan coronas y pendientes y más del 8 % collares. 22 7 0 5 10 15 20 25 SÍ NO La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 66 Figura 113 y 114. Entre las niñas hay un pequeño tanto por cien que dibujan joyas mientras que entre los niños es nulo Igualmente, son las niñas quienes adornan sus indumentarias con más del 16 % del total, mientras que la totalidad del género masculino no lo hace. Figura 115, 116 y 117. Las niñas también son quienes decoran sus ropas DISCUSIÓN Uno de los objetivos que se proponía con este trabajo era conocer la evolución de los dibujos de los niños de 3, 4 y 5 años, comparándolos con las etapas de la representación de la figura humana propuestas por grandes conocedores del tema. Tomando como base la teoría expuesta en el fundamento teórico se han seleccionado unos cuantos dibujos, de ambos sexos, que responden a la evolución de la representación de la figura humana. En la primera etapa se representa la figura humana a partir de garabatos cuyas formas principales son la espiral, formas cerradas, trazos y rasgos alargados. En la figura 118 observamos un garabato con forma de espiral, hecho por un niño de cuatro años con un trastorno en su desarrollo. En la muestra, el siguiente dibujo que La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 67 encontramos que responde a la evolución es la figura 119. Esta es la primera representación de la figura humana en la que se reconoce la cabeza y las extremidades inferiores, llamada muñeco-renacuajo o célula bipedestada. La cabeza es el primer elemento en hacerse presente en los dibujos de los niños y niñas puesto que a partir de ella el infante es capaz de percibir y sentir. Las extremidades, en especial las piernas, son la siguiente parte del cuerpo en aparecer en las representaciones y, son el símbolo de la experiencia. La siguiente fase se conoce como monigote primitivo, se encuentran varias partes del cuerpo aunque sin la relación adecuada. Un ejemplo de ello sería la figura 120, de la cabeza aparecen tanto las extremidades superiores como las inferiores, además de contar con todo tipo de detalles en el rostro. La figura 121 ya adopta una doble dimensión y varios elementos colocados con exactitud, como puede ser el cuello, el tronco y las extremidades. Antes de los seis años ya se representa la figura humana de frente con todas las partes, figura 122. La última etapa es el dibujo de la figura de perfil, tal y como se puede observar en la figura 123. Este niño de cinco años ha representado la cabeza de perfil, aparece tan solo el ojo derecho y la nariz hacia la misma dirección. Al ser un dibujo que corresponde a los inicios del perfil, este solo queda plasmado en la cabeza, dibujando el resto del cuerpo de frente. Figura 118. Garabato en espiral Figura 119. Etapa muñeco-renacuajo o célula bipedestada Figura 120. Monigote primitivo Figura 121. Monigote evolucionado con doble dimensión La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 68 Figura 122. Dibujo completo de la figura humana visto de frente Figura 123. Figura de perfil Con esta ejemplificación de la evolución de la representación de la figura humana, queda plasmado que tanto los dibujos de los niños como de las niñas transcurren por las mismas etapas. Cabe destacar que no todos lo hacen con la misma edad, sino que depende de su desarrollo integral. Un ejemplo de ello es la figura 118 llevada a cabo por un niño de cuatro años cuando los garabatos son típicos de los dos años. También, la figura 123 de perfil, suele aparecer a los ocho años mientras que este niño tiene cinco. El otro objetivo que se presentaba al inicio era conocer si hay diferencias entre los dibujos realizados por niños y los hechos por niñas. Así que se va a dar paso a los hallazgos obtenidos, para reflejarlos se ha hecho uso de unos gráficos de línea en los que se observa la evolución de cada ítem en las tres edades. 77,78 60 80 76,92 79 95 0 20 40 60 80 100 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 31. Evolución del uso de todo el espacio NIÑOS NIÑAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 69 En este primer gráfico se ha analizado la evolución del uso de todo el espacio del folio. Podemos observar que el número de niñas que ocupan toda su hoja a la hora de dibujar aumenta a medida que pasan los años. En el caso de los niños, se encuentra un pequeño descenso a los cuatro años que se recupera en el siguiente año. Comparando los dos géneros, las niñas utilizan más a menudo todo el espacio. Las formas redondeadas son más comunes que las rectilíneas en ambos sexos. El progreso sigue el mismo camino en los niños y en las niñas: en los tres y cuatro años es semejante, pero a la edad de cinco años disminuyen las formas redondeadas, encontrándose más dibujos con líneas rectas. En cuanto a la cabeza, se ve una progresión en la que cada vez más niños y niñas la dibujan en proporción al resto del cuerpo. 100 100 66,67 92,31 95,83 79,17 0 20 40 60 80 100 120 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 32. Evolución del uso de las formas redondeadas NIÑOS NIÑAS 14,81 22,22 46,67 23,03 25 54,17 0 10 20 30 40 50 60 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 33. Evolución de la cabeza proporcionada NIÑOS NIÑAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 70 El pelo es algo más frecuente encontrarlo en las niñas, aunque las diferencias son escasas. Los dos géneros dibujan entre el 80% y el 100% le pelo durante los tres años. Los ojos son una parte del cuerpo que está presente en todos los dibujos de las niñas. En cambio, en los niños de cuatro años desciende hasta el 94% y vuelve a crecer a los cinco alcanzando el 100%. 81,48 88,89 86,67 100 91,67 95,83 0 20 40 60 80 100 120 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 34. Evolución de la presencia de pelo NIÑOS NIÑAS 100 94,44 100 100 100 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 35. Evolución de la presencia de los ojos NIÑOS NIÑAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 71 Las pestañas son más frecuentes en los dibujos de los alumnos de tres años. La evolución disminuye en el cuarto año para crecer en el quinto, aunque sin alcanzar los valores de los tres años. En todas las edades las cifras de la presencia de las pestañas en los dibujos de las niñas es superior al de los niños con alrededor de un 8 %. Las cejas, a su vez, siguen un proceso parecido al de las pestañas. El momento en el que es más frecuente encontrarlas es a los tres años en los dos géneros. Estas cifras disminuyen notablemente, sobretodo en el género femenino a la edad de cuatro años y vuelven a aumentar a los cinco, rozando los datos de los tres años. 22,22 0 6,67 30,77 8,33 16,67 0 5 10 15 20 25 30 35 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 36. Evolución de la presencia de las pestañas NIÑOS NIÑAS 7,41 0 6,67 38,46 4,17 33,33 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 37. Evolución de la presencia de las cejas NIÑOS NIÑAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 72 Este gráfico nos muestra que las orejas son más comunes entre los dibujos realizados por las niñas de tres años. A los cuatro años los valores de niños y niñas se asemejan, mientras que a los cinco años el porcentaje de niñas que las dibujan disminuye y el de niños se mantiene. La presencia de nariz en los dibujos masculinos ha crecido de forma sostenida. Es en el caso de las niñas en el que se encuentra un pico que alcanza más del 90% a los cuatro años y desciende a los cinco consiguiendo unos valores inferiores que a los tres años e igualándose con el máximo porcentaje de los niños. 40,74 27,78 26,67 69,23 25 12,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 38. Evolución de la presencia de las orejas NIÑOS NIÑAS 44,44 55,56 66,67 69,23 91,67 66,67 0 20 40 60 80 100 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 39. Evolución de la presencia de la nariz NIÑOS NIÑAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 73 La gran mayoría de las niñas de las tres edades estudiadas dibujan la boca. A su vez, también es muy frecuente encontrarla en las representaciones de los niños a pesar de que se encuentra una disminución a los cuatro años. Los dientes son escasos en los dibujos de los dos géneros. No obstante, en los tres y cinco años hay más casos entre las féminas, y en los cuatro entre los niños. 96,3 72,22 100 100 100 95,83 0 20 40 60 80 100 120 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 40. Evolución de la presencia de la boca NIÑOS NIÑAS 3,7 5,56 6,67 7,69 4,17 8,33 0 2 4 6 8 10 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS % Gráfico 41. Evolución de la presencia de dientes NIÑOS NIÑAS La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 80 diferencias. Así mismo, estudiar si los dibujos de las primeras edades tienen una relación causal con los dibujos de los siguientes años y si estos están relacionados con la forma de ser y actuar de los individuos de los dos géneros. Otra opción no menos interesante sería centrarnos en una parte del cuerpo concreta, para conocer con qué frecuencia aparece y los motivos de ello. Así mismo, una misma parte del cuerpo puede estar representada de distintas maneras, cosas que debe tener un significado. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Un estudio como este necesita una base de datos de dibujos, formando una muestra representativa. La muestra de esta investigación es limitada pero se ha considerado acorde a lo que se pide en un Trabajo de Fin de Grado. Como toda investigación, esta cuenta con una serie de limitaciones. La primera de ellas es el poco tiempo con el que se ha contado para llevar a cabo el Trabajo de Fin de Grado, cosa que dificulta la investigación y la reduce, centrándola en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se ha optado por que la muestra sea del mismo colegio, ya que así se deduce que todos los alumnos y alumnas han recibido el mismo tipo de educación en el Centro y han contado con las mismas oportunidades. Aunque a este punto también habría que añadir las experiencias brindadas en el ámbito familiar. Esta investigación podría ser más rica si se dispusiera de una muestra más numerosa compuesta por alumnos de más Centros y/o, con las representaciones de niños y niñas menores de tres años y mayores de cinco. De esta manera se profundizaría en la evolución del dibujo de la figura humana y se sabría si las diferencias entre los géneros presentes entre los tres y los cinco años se hacen patentes antes de que se tengan los tres años y, si siguen presentes entre los niños de edades superiores. AGRADECIMIENTOS Ya para terminar, lo que me queda es dar las gracias a todas aquellas personas que me han ayudado y han colaborado a lo largo de este trabajo. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 81 Ante todo agradecer al Centro por dedicar un tiempo de horario lectivo a la realización de los dibujos en todas las aulas de Educación Infantil. Así mismo, a las tutoras por llevarlo a cabo y por facilitarme algunos datos de los alumnos. También agradecer a Alfonso Revilla Carrasco, director de este Trabajo de Fin de Grado por encauzar, corregir y ayudarme en la elaboración de este trabajo. Por último, darles las gracias a mis compañeras que también han estado realizando su trabajo, por compartir y resolvernos algunas dudas. Y, como no a mi familia por su apoyo en todo momento. La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil 82 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcaraz, V.M. & Gumá, E. (2001). Texto de Neurociencias Cognitivas. México: Editorial El Manual Moderno. 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