Repositorio Institucional de Documentos

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL TRABAJO DE FIN DE GRADO: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA AUTOR: EDUARDO PEMÁN IZQUIERDO DIRECTOR: DR. FRANCISCO PRADAS DE LA FUENTE Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 ANÁLISIS DE LAS ACTITUDES HACIA LA EDUCACIÓN FÍSICA DE ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA CIUDAD DE HUESCA Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 2 Índice general Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 3 Índice General ANÁLISIS DE LAS ACTITUDES HACIA LA EF DE ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA CIUDAD DE HUESCA ....................................................................................................................... 5 Resumen ................................................................................................................................................... 5 Consideraciones preliminares .................................................................................................................. 7 Introducción ............................................................................................................................................. 9 PRIMERA PARTE: .................................................................................................................................... 12 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................................ 12 Revisión de algunos conceptos fundamentales ..................................................................................... 13 1. El área de Educación Física en el Sistema Educativo .......................................................................... 14 1.1 Conceptualizando la Educación Física .......................................................................................... 14 2. Las actitudes hacia la práctica de la actividad físico deportiva ...................................................... 16 2.1 Aproximación al concepto de actitud .......................................................................................... 16 2.2 Características de las actitudes .................................................................................................... 17 2.3 Actitudes y Educación Física ......................................................................................................... 18 3. La motivación hacia la práctica de actividad físico deportiva ........................................................ 20 3.1 Aproximación al concepto de motivación .................................................................................... 20 3.2 Tipos de motivación ..................................................................................................................... 21 4. Los contenidos del área de Educación física .................................................................................. 23 4.1 Aproximación al concepto de contenido en educación ............................................................... 23 4.2 Los contenidos del área de Educación Física en la Ley Orgánica de Educación ........................... 23 5. El profesorado del área de Educación Física .................................................................................. 25 5.1 Formación del profesorado .......................................................................................................... 25 5.2 Perfil del profesor de Educación Física ......................................................................................... 26 5.3 El profesor de Educación Física y su interacción con el alumnado .............................................. 27 6. La metodología del área de Educación Física ................................................................................. 28 7. La evaluación en el área de Educación Física ................................................................................. 29 8. Conceptualizando el tercer ciclo de Educación Primaria ............................................................... 31 SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 32 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 33 1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 33 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 4 1.2 Objetivos de la Investigación ........................................................................................................ 34 1.3 Hipótesis de la investigación ........................................................................................................ 34 2. Contexto ............................................................................................................................................. 35 2.1 Contexto de la investigación: ....................................................................................................... 35 2.2 Descripción física .......................................................................................................................... 35 2.3 Población del estudio ................................................................................................................... 36 2.4 Selección de la muestra ................................................................................................................ 37 3. Diseño ................................................................................................................................................. 39 3.1 Fases del Diseño de investigación ................................................................................................ 39 3.2 Fases temporales de la investigación ........................................................................................... 40 4. Variables del estudio ...................................................................................................................... 41 5. Instrumentos y protocolos ............................................................................................................. 41 6. Resultados ...................................................................................................................................... 44 7. Discusión ........................................................................................................................................ 79 TERCERA PARTE: CONCLUSIONES, PERSPECTIVAS DE FUTURO DE LA INVESTIGACIÓN Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO .......................................................................................................................................... 87 1. Conclusiones ................................................................................................................................... 88 2. Perspectivas futuras de investigación ............................................................................................ 93 3. Limitaciones del estudio ................................................................................................................. 95 AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................ 97 Bibliografía............................................................................................................................................ 100 ANEXOS ................................................................................................................................................ 103 Anexo 1. Carta directores. ................................................................................................................ 104 Anexo 2. Carta padres. ..................................................................................................................... 105 Anexo 3. Documento Delegación de Aragón. .................................................................................. 106 Anexo 4.Cuestionario. ...................................................................................................................... 108 Anexo 5. Carta agradecimiento. ....................................................................................................... 111 Anexo 6. Índice de tablas y gráficos. .................................................................................................... 112 Índice de tablas ................................................................................................................................ 112 Índice de gráficos.............................................................................................................................. 114 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 5 ANÁLISIS DE LAS ACTITUDES HACIA LA EF DE ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA CIUDAD DE HUESCA - Elaborado por Eduardo Pemán Izquierdo. - Dirigido por el Dr. Francisco Pradas de la Fuente. - Depositado para su defensa el 12 de junio de 2014. Resumen El objetivo de este trabajo ha sido realizar un análisis descriptivo de las actitudes que presentan los alumnos de sexto curso de Educación Primaria, matriculados en la ciudad de Huesca, hacia los contenidos impartidos en la asignatura de Educación Física. Para su estudio se ha utilizado el Cuestionario validado de Actitudes hacia la Educación Física (C. A. E. F) elaborado por Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003). El CAEF se ha pasado en todos los centros públicos y concertados de la capital oscense (n=12) siendo respondido por una muestra total de 461 alumnos (240 chicos y 221 chicas), con edades comprendidas entre los 11 y 13 años de edad. El análisis de los datos, pone de manifiesto que los niños y niñas, en general, coinciden al valorar positivamente la asignatura de Educación Física y al profesional que la imparte. Del mismo modo, consideran la gran utilidad que posee como una materia más dentro del currículum dado los beneficios notables que aporta a la salud. Palabras clave: Educación Primaria, Educación Física, actitudes, cuestionario, salud. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 6 Abstract The main purpose of this work has been to carry out a descriptive analysis of the attitudes that present the students from the six course of Primary Education, which all of them are enrolled in the city of Huesca, to the given content in the subject of Physical Education. For their study has been used a validated questionnaire of attitudes to the Physical Education performed by Moreno, Rodríguez and Gutiérrez (2003). The CAEF has been made in all public schools and private schools of the capital of Huesca (n=12), being answered by a total sample of 461 students (240 boys and 221 girls), with ages between 11 and 13 years old. The analysis of the results, shows that boys and girls, in general, agree to asses positively the subject of Physical Education and the teacher who teaches it. In the same way, they consider the useful utility that has the subject inside the curriculum given the significant benefits that contribute to health. Key words: Primary Education, Physical Education, attitudes, questionnaire, health. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 7 Consideraciones preliminares A lo largo del presente trabajo de fin de grado se utilizan términos que pueden servir para designar a grupos formados por personas de ambos géneros. Se utilizan nombres genéricos como alumno, profesor, educador, etc., que de no indicarse de forma específica lo contrario, siempre se referirán a varones y mujeres. Estos términos masculinos, según aprobación expresa de la Real Academia de la Lengua Española, tienen como objetivo designar no sólo a grupos formados por integrantes de género masculino, sino también de género femenino (3 de mayo de 2012). Con ello, no se pretende en absoluto ninguna intencionalidad discriminatoria ni uso sexista del lenguaje. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 8 INTRODUCCIÓN Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 9 Introducción “Nada sobre esta tierra puede detener al hombre que posee la correcta actitud mental para lograr su meta. Nada sobre esta tierra puede ayudar al hombre con la incorrecta actitud mental” Thomas Jefferson En la actualidad, la actividad físico-deportiva está ocupando un puesto privilegiado en la sociedad, gracias, en gran medida, a las labores de difusión que realizan los medios de comunicación. La excelente formación del profesorado, junto con la consideración que se le está otorgando a la Educación Física (EF) desde diversos ámbitos como área de conocimiento para una formación integral, son algunas de las causas que están provocando un notable cambio en la concepción de dicha área. La presente investigación se justifica dentro del interés por descubrir los intereses de los alumnos hacia diversos aspectos relacionados con la EF, su organización y el profesorado que lo imparte. Cada persona se acerca a la práctica de la EF por motivos muy diversos. El compromiso que cada alumno muestra hacia la EF está determinado de manera muy directa por su motivación, entendiendo este concepto como aquel que determina el origen, dirección y persistencia de la conducta (Sage, 1977). Para Moreno, Martínez, González-Cutre, y Cervelló (2008), la motivación juega un papel muy importante en la adherencia a la práctica deportiva, puesto que determina el inicio, mantenimiento y abandono de una conducta. Además, las actitudes hacia la EF están relacionadas de manera muy directa con uno de los mayores problemas que afecta a la población, como es la obesidad. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 16 2. Las actitudes hacia la práctica de la actividad físico deportiva “El punto de partida de todo logro es el deseo” Napoleon Hill 2.1 Aproximación al concepto de actitud Las actitudes forman parte de nuestra vida y de nuestro comportamiento La actitud es la forma de actuar y comportarse de un individuo para realizar las cosas. Se trata de la predisposición para llevar a cabo algo. Son muchos los autores que han escrito acerca del concepto de actitud, autores como Morris (1990) consideran que “una actitud es una organización relativamente estable de creencias, evaluativas, sentimientos y tendencias de conductas dirigidas hacia algo o alguien”, otros como Oskamp (1991) describe que muchas de las actitudes más básicas se derivan de las primeras experiencias personales directas. Alcántara (1992) establece que las actitudes son el sistema fundamental por el cual el ser humano determina su relación y conducta con el medio ambiente. Son disposiciones que permiten actuar de acuerdo o en desacuerdo respecto a un planteamiento, persona, evento o situación específica; dicha de la vida cotidiana. Quintero y Bermúdez (2012) aportan que la actitud es una disposición de voluntad manifestada ante el mundo. La RAE define el concepto de actitud como la postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia. El presente concepto guarda similitud con otros términos como se corresponden con voluntad, sentimiento, creencia y motivación, el cual se describirá posteriormente. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 17 2.2 Características de las actitudes El Instituto Tecnológico de Sonora (2008) determina lo siguiente: - Las actitudes son adquiridas, son el resultado de las experiencias y del aprendizaje que el individuo ha obtenido a lo largo de su historia de vida, que contribuye a que denote una tendencia a responder de determinada manera y no de otra. - Las actitudes son de naturaleza dinámica, es decir, pueden ser flexibles y susceptibles a cambio, especialmente si tienen impacto en el contexto en el que se presenta la conducta. - Las actitudes son impulsoras del comportamiento, son la tendencia a responder o a actuar a partir de los múltiples estímulos del ambiente. - Las actitudes son transferibles, es decir, con una actitud se puede responder a múltiples y diferentes situaciones del ambiente. Alcántara (1992) citado por Gutiérrez (2003), considera como características más significativas de las actitudes las siguientes: a) Son adquiridas, el resultado de la historia de cada persona. b) Son estables, perdurables, difíciles de cambiar, pero dinámicas ya que tienen posibilidad de crecer, arraigarse, deteriorarse e incluso perderse. c) Son raíz de conducta, las precursoras de nuestro comportamiento. d) Son procesos cognitivos y su raíz es cognitiva. e) Conllevan procesos afectivos. f) Evocan un sector de la realidad, se refieren a unos determinados valores. g) Son transferibles, se pueden actualizar de modos diversos y hacia distintos objetos. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 18 2.3 Actitudes y Educación Física Las actitudes, así como el estudio de las mismas, han tenido una importancia considerable durante los últimos años. Esta consideración se debe, en gran medida, al cambio que ha experimentado la EF. La familia, la escuela, los medios de comunicación y la sociedad son fundamentales en el desarrollo de las actitudes. Los medios de comunicación son un factor muy influyente para el desarrollo de las actitudes, entre ellos destaca la televisión, la radio, la prensa y otros medios de comunicación, los cuales inciden en la trasmisión de valores en la actividad física en la sociedad actual. Los medios de comunicación permiten la adquisición de actitudes favorables por parte de los alumnos. La importancia que se le otorga al deporte repercute, de manera directa, en las actitudes de los alumnos hacia la EF. Por otro lado, desgraciadamente, no todas las actitudes que desarrollan los alumnos mediante los medios de comunicación son favorables, pues se producen situaciones negativas que no conducen a ello. Autores como Ferres (1994), Gutiérrez (1995), Cruz (1998), Durán (1999) y Mesa (1999) han realizado diversas propuestas educativas dirigidas a educadores y padres con el objetivo de combatir la influencia negativa de los medios de comunicación. La escuela es uno de los entornos más significativos en el proceso de adquisición de actitudes para que posteriormente puedan convertirse en hábitos. Por una parte resulta evidente que la enseñanza puede incidir en el componente cognitivo de las actitudes. Y, por otra parte, el entorno escolar proporciona la oportunidad de interacción tanto entre iguales, fundamental en el proceso de socialización, como entre el alumno y el profesor (Pérez Samaniego, 2000). Es vital que los alumnos muestren actitudes positivas hacia la EF, ya que ello influirá en el futuro del alumno en lo relativo a la salud y bienestar. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 19 Las respuestas que el alumno comunica constituyen un compendio de lo que conocen o piensan acerca de la EF. Los componentes de las actitudes (cognitivo, afectivo y conductual) se manifiestan en diferentes sentidos. El cognitivo se revela a través de expresiones verbales, el afectivo hace lo propio en expresiones verbales de agrado o desagrado y, por último, el componente conductual se manifiesta en términos de expresiones verbales sobre las intenciones que una persona tiene de actuar. Gutiérrez y Pilsa (2006) expresan que el conocimiento por parte del profesor de lo que los alumnos piensan y sienten en las clases de EF, puede aportarle una importante herramienta para mejorar su ambiente diario de trabajo y favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia aquellos aspectos que aún no se encuentran suficientemente valorados. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 20 3. La motivación hacia la práctica de actividad físico deportiva “Si usted puede soñar eso, usted puede hacerlo” Walt Disney 3.1 Aproximación al concepto de motivación Según la RAE, la motivación es el ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. González (2001) señala que cuando hablamos de motivación estamos ante uno de los procesos de pensamiento más estudiado, más complejo y a la vez de mayor importancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchos autores han estudiado, hablado y escrito sobre ella durante muchos años. Stoner (1996) la define como “Una característica de la Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”. Con dicha definición se entiende que una persona motivada “funcionará” correctamente, con iniciativa y mostrando interés hacia la tarea a desarrollar sin dificultad. En cambio, si una persona no se encuentra motivada resulta vital “empujarla” para conducirla hacia la tarea a desarrollar. Mahillo (1996) define la motivación como “el primer paso que nos lleva a la acción”. La presente definición está muy relacionada con la expresada por Stoner (1996), pues de ella se desprende que un individuo para que lleve a cabo las acciones debe estar motivado, en caso contrario, será necesario “empujarlo” para lograr la acción propuesta. Sin motivación resulta muy complicado la labor del docente, por ello, éste debe tratar de trasmitírsela a los alumnos, a pesar de que no es una tarea simple. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 21 3.2 Tipos de motivación Los tipos de motivación se basan en factores externos e internos que engloban al alumno. La motivación se puede englobar en cuatro tipos: - Motivación relacionada con la tarea, también llamada intrínseca, lo estudiado despierta el interés del alumno. El alumno se comienza a ver reforzado cuando empieza a dominar el objeto de estudio. - Motivación relacionada con la autoestima, al aprender y lograr ese aprendizaje, cada persona va formando una idea propia positiva, la cual le ayuda a continuar con el aprendizaje. - Motivación centrada en la valoración social, se corresponde con la aceptación y aprobación que el alumno recibe por parte de las personas que considera superiores a él. - Motivación que apunta al logro de recompensas externas, en este caso, se refiere a premios, regalos, recompensas, etc. que se reciben cuando se han alcanzado los resultados esperados. Es imprescindible como maestros motivar a los alumnos, que sientan ese importante interés hacia la tarea a realizar. Es necesario como docentes en formación conocer cómo motivar, pues esta es una de las claves para lograr el éxito en el trabajo. Para ello, resulta imprescindible explicar a los alumnos el objetivo u objetivos a alcanzar, plantearles actividades de forma lógica, proponer una gran diversidad de actividades, fomentar la comunicación y las buenas relaciones entre los alumnos, cambiando el agrupamiento, utilizar situaciones cercanas al alumno para, de esta manera, conseguir aprendizajes significativos. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 22 Llevando a cabo todo lo anterior, se conseguirá uno de los aspectos más complicados e importantes de la clase, lograr que el alumno esté motivado hacia la tarea para lograr con éxito el objetivo planteado. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 23 4. Los contenidos del área de Educación física “El hombre nada puede aprender sino en virtud de lo que ya sabe.” Aristóteles 4.1 Aproximación al concepto de contenido en educación El diccionario de la RAE define la palabra contenido como “cosa que se contiene dentro de otra” Según Más (2003) el contenido es el componente que caracteriza el proceso docenteeducativo, porque precisa las características de los objetos y fenómenos que se estudian. Otros autores como Fernández y Sarramona (1981) definen los contenidos como “los conocimientos y experiencias que se ofrecen a los alumnos para lograr los objetivos tratados en el currículo”. Pinar (2003) se refiere a los contenidos como “todos aquellos saberes que, asimilados por los alumnos, son considerados esenciales para su desarrollo y socialización”. Quizás la definición que más se acerca a mi idea es la de López (1999) cuando indica que uno de los aspectos fundamentales de la “planificación” consiste en la selección y organización flexible y sistemática de los contenidos del currículo. 4.2 Los contenidos del área de Educación Física en la Ley Orgánica de Educación En el sistema educativo vigente en la investigación, la Ley Orgánica de Educación (LOE), se señala que existen tres tipos de contenidos: conceptuales (se refieren a datos, hechos, conceptos, principios y sistemas conceptuales), contenidos procedimentales (referidos a habilidades, procedimientos, estrategias, técnicas y destrezas) y contenidos actitudinales (los que tienen relación con las actitudes, hábitos, valores y normas. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 24 Los contenidos en Educación Primaria giran en torno a dos ejes, el cuerpo y los juegos. Es imprescindible que el alumno reciba contenidos para facilitar el conocimiento corporal, sus posibilidades de movimiento, su relación con los demás y con el espacio y tiempo, así como para adoptar hábitos de higiene y salud. El contenido está secuenciado según ciclos y años, de tal manera que se consigan los objetivos planteados. Los contenidos de EF en Educación Primaria se agrupan en cinco bloques: - Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices. - Habilidades motrices. - Actividades físicas artístico-expresivas. - Actividad física, salud y educación en valores. - Juegos y deportes Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 25 5. El profesorado del área de Educación Física “Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos.” Ever Garrisson 5.1 Formación del profesorado La formación del profesorado de EF resulta fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se hace necesaria una buena formación del profesorado que garantice el éxito de la enseñanza. Como señala Manzano (2003), hasta hace muy pocos años, y aún hoy podemos observarlo, la EF en primaria era impartida por los maestros tutores de cada curso que, por falta de conocimientos y/o motivación, han conseguido en la mayoría de los casos, desacreditar esta valiosa asignatura. Por todo ello, debe existir una amplia formación, de modo que se garantice una educación de calidad en todos los ámbitos. Desde mi punto de vista, el profesorado de EF debe conocer competencias generales, las cuales deben estar relacionadas con conocimientos de las teorías de la educación y del currículo, es decir, conocer las principales funciones del profesional de la enseñanza. Por otro lado, también debe conocer competencias específicas, las cuales se refieren a la materia que enseña y cómo la enseña. Me manifiesto en la línea de Clark y Peterson (1986) cuando apuntan que los futuros profesores deben “saber hacer” y, a su vez, analizar los efectos de su acción en los alumnos, escuela y sociedad, prosperando así en el conocimiento profesional reflexivo. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 32 SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 33 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN “Escoger un objetivo y apegarnos al mismo lo cambio todo.” Scott Reed 1.1 Planteamiento del Problema Este trabajo de investigación se centra en indagar las actitudes de los alumnos de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Huesca hacia la Educación Física. En el área de Educación Física, las motivaciones y actitudes que muestran los alumnos despiertan gran interés entre los docentes. Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003) indican que las apreciaciones que los alumnos tienen sobre la asignatura, nos puede ofrecer una información de ayuda inestimable para promover acciones que mejoren las actuaciones del profesorado. Resulta necesario para los docentes conocer diversa información para mejorar profesionalmente, para ello, se plantean cuestiones como las siguientes: ¿Qué piensan de la evaluación? ¿Cómo se comporta el profesor en el aula? A modo de unión entre dos aspectos imprescindibles para llevar a cabo la investigación, por un lado, Educación Física, y por otro lado, las actitudes hacia ella, me planteo los siguientes objetivos: Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 34 1.2 Objetivos de la Investigación Los objetivos generales pretendidos en esta investigación son: OBJETIVO A: Conocer los intereses de los alumnos de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Huesca hacia la EF. Dentro de dicho objetivo principal, los objetivos específicos pretendidos en este trabajo de investigación son: - Indagar sobre la valoración que realizan los alumnos con respecto a la asignatura y el profesor de EF. - Descubrir la utilidad de la EF en los alumnos para los alumnos. - Conocer la dificultad que posee la EF para los alumnos de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Huesca. - Establecer la empatía de los alumnos con el profesor de EF y la asignatura. - Identificar si existen preferencias por la EF. - Conocer la percepción que el alumnado tiene de la importancia de la EF en relación a otras asignaturas. - Explorar la influencia que tiene la EF como deporte en los alumnos. 1.3 Hipótesis de la investigación Los objetivos anteriormente formulados los voy a plasmar en hipótesis de estudio. - El profesor de Educación Física influirá de manera considerable en el interés mostrado por parte de los alumnos hacia el área, independientemente del género. - Los alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria que tienen más horas de EF muestran actitudes más favorables hacia la EF. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 35 2. Contexto 2.1 Contexto de la investigación: La investigación se ha llevado a cabo, debido fundamentalmente a nuestras posibilidades de acceso y compatibilidad de horarios, en centros educativos de Educación Primaria de la ciudad de Huesca. 2.2 Descripción física La provincia de Huesca es una provincia de Aragón (España), situada al norte de España. Su capital es la ciudad de Huesca. Limita, al norte, con Francia; al este con la provincia de Lérida, al sur con la provincia de Zaragoza y al oeste con la comunidad de Navarra. Su superficie es de 15.626 km2, su población es 227.609 habitantes (2012), y su densidad de población es 14.6 hab/km2. Se encuentra dividida en 202 municipios. Siendo su capital Huesca, en la que vive cerca de una cuarta parte de la población. Huesca es la capital de la provincia que lleva su nombre, Tiene 53.049 habitantes (2011) en una superficie de 161.03 km2. Es una de las capitales de provincia con menor población en España. (http://www.huesca.es/la-ciudad/) Las comarcas que comprenden la provincia son las siguientes: Alto Gállego, Bajo Cinca, Cinca Medio, Hoya de Huesca, Jacetania, La Litera, Monegros, Ribagorza, Sobrarbe, Somontano de Barbastro. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 36 http://www.luventicus.org/mapas/espanaprovincias/huesca.html http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/67/Aragon_munucipalities.comarcasdehue sca.png La muestra 2.3 Población del estudio Según la Delegación del Gobierno de Aragón el universo de población está formado por todos los alumnos y alumnas que estudian sexto de educación primaria en la ciudad de Huesca (n=597 alumnos). (Anexo 3) El total de participantes en la muestra es de 461 alumnos y alumnas, de los cuales 240 son chicos y 221 son chicas. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 37 2.4 Selección de la muestra En cuanto al modo de seleccionar los individuos que componen la muestra, Carrasco y Calderero (2000) clasifican los diferentes tipos de muestreo en dos grandes grupos: probabilísticos y no probabilísticos. Los probabilísticos son aquellos que todos los individuos tienen la misma posibilidad de ser elegidos para la muestra y los no probabilísticos son aquellos métodos que seleccionan a los individuos siguiendo determinados criterios, procurando que la muestra sea lo más representativa posible. En el presente estudio, he seleccionado el método de muestreo no probabilístico. Las edades de los participantes están comprendidas entre los 11 y 13 años. En la tabla 1, se muestran los diferentes centros educativos que han participado en la investigación, así como el número de alumnos encuestados de cada uno. Tabla 1. Distribución de centros y número de alumnos encuestados Centro Numero de encuestados Alcoraz 16 El Parque 40 Juan XXIII 55 Pedro J. Rubio 63 Pio XII 14 Pirineos Pirenées 35 Salesianos 37 San Viator 38 San Vicente 39 Sancho Ramírez 41 Santa Ana 40 Santa Rosa 43 La selección final de la muestra se presenta en la Tabla 2. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 38 Tabla 2. Distribución de centros y alumnos participantes en el estudio Centro Tipo de centro Curso Total Chicos Chicas Alcoraz Público 6º 16 6 10 El Parque Público 6º 40 21 19 Juan XXIII Público 6º 55 24 31 Pedro J. Rubio Público 6º 63 35 28 Pío XII Público 6º 14 7 7 Pirineos Pirenées Público 6º 35 21 14 Salesianos Concertado 6º 37 19 18 San Viator Concertado 6º 38 19 19 San Vicente Público 6º 39 18 21 Sancho Ramírez Público 6º 39 21 20 Santa Ana Concertado 6º 40 26 14 Santa Rosa Concertado 6º 43 23 20 Para determinar como válido el proceso de inclusión de un participante debía cumplir los siguientes criterios: - Contestar a todos y cada uno de los ítems y preguntas planteadas en el cuestionario. - Tener suficientes conocimientos de la lengua castellana para entender y contestar los cuestionarios, solo o con ayuda del docente. La muestra final, después de aplicar estos criterios de inclusión ascendió a 461 sujetos. Esto supuso un total de 461 cuestionarios válidos de un total de 597 alumnos, lo que supone un porcentaje de participación del 77,3%. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 39 3. Diseño El diseño que se lleva a cabo en el presente estudio es de tipo transversal, este es apropiado cuando la investigación se centra en analizar cuál es el nivel de una o diversas variables en un momento concreto. Este es el diseño que mejor se adapta a las necesidades que se desean investigar. Permite conocer lo investigado en una población en particular en un momento determinado en el tiempo. Dentro del diseño transversal, el estudio se ha llevado a cabo mediante una investigación de tipo descriptiva. El objetivo es conocer las actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Se realizará a través del cuestionario validado de Actitudes hacia la EF (C.A.E.F.) elaborado por Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003). 3.1 Fases del Diseño de investigación El diseño de la investigación se ha desarrollado teniendo en consideración las siguientes fases: 1ª Fase: Contextualización de la investigación. 2ª Fase: Diseño y Procedimiento. Selección herramienta y centros (provincia y capital) 3ª Fase: Elaboración de los cuestionarios por el alumnado. 4ª Fase: Análisis de datos: Descripción, interpretación, comparación. 5ª Fase: Proceso de valoración. 6ª Fase: Conclusiones. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 40 3.2 Fases temporales de la investigación La investigación que ahora me ocupa nace en diciembre del año 2013, al realizar la lectura de las diversas líneas para llevar a cabo el TFG. Una vez seleccionada la línea de trabajo, saber el tema de estudio a investigar y conocer el lugar donde se llevaría a cabo la investigación, se lo comuniqué al tutor del TFG, quien se puso en contacto con los diferentes centros para pedir permiso y solicitar su colaboración. Junto a ello, en el mes de febrero entregamos en cada centro una carta informativa (anexo 1) redactada por el director del trabajo fin de grado, exponiendo las razones del estudio, la cual fue entregada al director de los mismos. Además, se repartió una carta explicativa para los padres (Anexo 2) en la que se les informaba sobre el estudio a realizarse, indicándole el protocolo de la investigación y la oportuna autorización individual para llevarlo a cabo. Tras pasar todos los datos obtenidos mediante el instrumento seleccionado a la tabla Excel, se separaron los resultados por género. También, se agruparon los diferentes ítems según los objetivos del estudio, para tratar de dar respuesta a los mismos. Posteriormente, se llevó a cabo la exposición de resultados y la discusión de estos con otros artículos revisados en la literatura existente. Finalmente, se han presentado las conclusiones obtenidas del estudio agrupadas en los objetivos planteados en el estudio. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 41 4. Variables del estudio Sexo: corresponde al género de los sujetos. Puede ser masculino y femenino. Ciclo: las edades de la muestra varían desde los 11 a los 13 años. Esta amplitud de edades se debe a que hay alumnos que no han alcanzado los conocimientos y han repetido curso por diversos motivos como alumnos con retraso académico, inmigrantes, alumnos con diversos trastornos y alumnos con incorporación tardía al sistema escolar. El tercer ciclo comprende los cursos 5º y 6º de Educación Primaria, alumnos desde los 10 a los 12 años. Tipo de educación: los centros escolares en los que se ha llevado a cabo la presente investigación son de titularidad pública y privada concertada. Situación geográfica: los centros en los que se ha llevado a cabo el estudio se encuentran en la capital de la provincia. 5. Instrumentos y protocolos Como técnica cuantitativa de recogida de información en la investigación, se ha decidido utilizar un cuestionario validado. Esta elección se debe a que se considera que es una técnica adecuada para explorar de manera ordenada, las ideas, actitudes, motivos y hábitos desarrollados por los alumnos. Se puede considerar que este tipo de instrumentos no son rechazados por el grupo a estudiar y se acerca a la realidad. (Rodríguez, Gil y García, 1996). El problema no se refiere solamente a la administración del cuestionario, sino asegurarse el encuestador la respuesta de los encuestados, de ahí la importancia del formato de los ítems, procurando no pedir grandes exigencias de respuesta o esfuerzo a la hora de su complementación (Millán y Schumacher, 2005) Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 48 7. La EF es la asignatura que más me gusta Tabla 4. Predilección por la EF. Gráfico 4. Predilección por la EF. En este ítem se observa en la tabla 4 y gráfica 4 una igualdad entre las respuestas ofrecidas por los alumnos, estando estos en desacuerdo con el ítem. Por otro lado, el 14% de los chicos y el 7% de las chicas están algo de acuerdo. En torno al 20% de los alumnos están bastante de acuerdo. Finalmente, una mayoría del total, el 50% de los chicos y el 62% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 7 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 31 33 55 121 240 Chicas 28 16 41 136 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 49 17. El número de horas de clases de EF semanales es suficiente Tabla 5. Horas de EF. Gráfico 5. Horas de EF. En este ítem la opción de respuesta más contestada en general es la de desacuerdo, el 41% de chicos y el 50% de chicas. A la vez, el alrededor del 20% de los estudiantes manifiestan que están algo de acuerdo con la información ofrecida por el ítem. En la opción de respuesta correspondiente con bastante de acuerdo, se aprecia que la consideran el 15% de los chicos y el 13% de las chicas. Por último, el 21% de los chicos y el 15% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 17 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 98 54 37 51 240 Chicas 111 48 28 34 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 50 41. Valoro menos a mi profesor de EF que a los demás profesores Tabla 6. Valoración del profesor de EF. Gráfico 6. Valoración del profesor de EF. Tal y como aparece en la tabla 6 y gráfica 6 se puede apreciar que la opción de respuesta más elegida tanto por chicos como por chicas es la de desacuerdo. El 77% de los chicos y el 67% de las chicas consideran ello. El 11% de los chicos y el 16% de las chicas están algo de acuerdo con la información aportada por el ítem. El 6% de los chicos y el 9% de las chicas están bastante de acuerdo. Por último, una minoría del total, el 6% de los chicos y el 8% de las chicas están totalmente de acuerdo 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 41 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 163 24 13 13 213 Chicas 139 34 18 16 207 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 51 Como respuesta al objetivo 2 de la investigación, el cual se corresponde con “Descubrir la utilidad de la EF en los alumnos”, se muestran los diversos ítems. 12. No deberían existir las clases de EF en los colegios Tabla 7. Existencia de la EF en los centros. Gráfico 7. Existencia de la EF en los centros. Tal y como aparece en la tabla 7 y gráfica 7 se puede apreciar claramente que la mayoría de los alumnos están en desacuerdo, con valores de un 92% de los chicos y un 94% de las chicas respectivamente. El 5% de los chicos y el 2% de las chicas están algo de acuerdo con el ítem. Alrededor del 1% de los alumnos están bastante de acuerdo. Por último, una minoría del total, sobre el 2% de los alumnos, están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 12 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 220 12 1 7 240 Chicas 208 5 3 5 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 52 15. Se podría mejorar la asignatura de EF Tabla 8. Mejoras en la EF. Gráfico 8. Mejoras en la EF. En este ítem se puede apreciar una variabilidad en las respuestas de los sujetos de la muestra, siendo las chicas más críticas con la cuestión planteada. En este sentido, en la tabla 8 y gráfica 8 se puede apreciar que el 28% de los chicos y el 39% de las chicas están totalmente de acuerdo. El 18% de los chicos y el 14% de las chicas están bastante de acuerdo. El 30% de chicos y el 31% de chicas están algo de acuerdo. Finalmente, el 25% de los chicos y el 15% de las chicas están en desacuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 15 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 59 71 44 66 240 Chicas 33 69 32 87 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 53 32. En EF no se aprende nada Tabla 9. Aprendizajes en EF. Gráfico 9. Aprendizajes en EF. A tenor de los resultados obtenidos en la cuestión que nos ocupa, la mayor parte de la muestra se encuentra en desacuerdo con el enunciado. En este sentido, el 84% de los chicos y el 82% de las chicas se encuentran en desacuerdo. En torno al 8% de los alumnos están algo de acuerdo. Alrededor del 4% están bastante de acuerdo. Por último, el 4% de los chicos y el 5% de las chicas están totalmente de acuerdo con el ítem. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 32 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 201 19 10 9 239 Chicas 182 15 12 12 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 54 50. Prefiero hacer algún deporte antes que ver la televisión Tabla 10. Preferencia por el deporte. Gráfico 10. Preferencia por el deporte. En términos generales, se muestra que los alumnos tienen claro que prefieren hacer algún deporte antes que ver la television, el 44% de los chicos y el 58% de las chicas están totalmente de acuerdo. El 22% de los chicos y el 12% de las chicas están bastante de acuerdo. El 17% de los alumnos están algo de acuerdo. Por último, el 18% de los chicos y el 13% de las chicas se encuentran en desacuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 50 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 42 40 52 106 240 Chicas 29 37 26 129 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 55 Como respuesta al objetivo 3 de la investigación, el cual se corresponde con “Conocer la dificultad que posee la EF para los alumnos de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Huesca”, se muestran los diversos ítems. 3. Las actividades de EF son fáciles Tabla 11. Dificultad de EF. Gráfico 11. Dificultad de EF. Como se puede observar en la tabla 11 y gráfica 11, hay mucha similitud entre las respuestas ofrecidos por los chicos y las chicas. El 12% de chicos y el 9% de chicas están en desacuerdo. Coincide el 28% de chicos y de chicas en que están algo de acuerdo. El número de chicos (30%) frente al de chicas (23%) es mayor en cuanto a que están bastante de acuerdo con que las actividades de EF son fáciles. Finalmente, el 30% de chicos y el 41% de chicas están totalmente de acuerdo con que las actividades de EF son fáciles. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 4 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 29 67 73 71 240 Chicas 19 62 50 90 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 56 11. Aprobar en EF es más fácil que en otras asignaturas Tabla 12. Aprobar en EF. Gráfico 12. Aprobar en EF. En la tabla 12 y gráfica 12 se aprecia la similitud de respuesta ofrecidas por los alumnos tanto de genero masculino como femenino en cuanto al ítem correspondiente con el número 11. Alrededor del 17% de los alumnos están en . Sobre el 24% de los alumnos están algo de acuerdo. El 24% de chicos frente al 17% de chicas están bastante de acuerdo. El 33% de los chicos y el 44% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 11 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 43 59 57 80 239 Chicas 36 51 37 97 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 57 19. La asignatura de EF es difícil Tabla 13. Dificultad de EF. Gráfico 13. Difucultad de EF. En cuanto a la dificultad de la asignatura, se aprecia en la tabla 13 y gráfica 13 que el número de chicos (56%) y el número de chicas (60%) están en desacuerdo. EL 29% de los alumnos están algo de acuerdo. El 10% de los chicos y el 7% de las chicas están bastante de acuerdo. Finalmente, alrededor del 5% de los alumnos están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 19 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 134 69 24 12 239 Chicas 132 65 15 9 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 64 36. El trabajo del profesor de EF es muy sencillo Tabla 20. Trabajo del profesor de EF. Gráfico 20. Trabajo del profesor de EF. En este ítem la opción de respuesta más contestada en general es la de desacuerdo, con porcentajes alrededor del 42%. A la vez, el 30% de los chicos y el 28% de las chicas están algo de acuerdo. El 12% de los chicos y el 10% de las chicas están bastante de acuerdo. Finalmente, el 15% de los chicos y el 19% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 36 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 99 71 29 36 235 Chicas 95 62 22 42 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 65 37. Mi profesor me anima a hacer ejercicio físico fuera de clase Tabla 21. Ánimos del docente de EF. Gráfico 21. Ánimos del docente de EF. El 38% de los chicos y el 35% de las chicas están en desacuerdo. Por otro lado, el 19% de los chicos y el 14% de las chicas están algo de acuerdo. Alrededor del 15% de los alumnos están bastante de acuerdo. Finalmente, el 27% de los chicos y el 36% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 37 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 92 45 38 65 240 Chicas 77 31 33 80 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 66 39. El profesor de EF es más rígido que los demás profesores Tabla 22. Rigidez del profesor de EF. Gráfico 22. Rigidez del profesor de EF. En este ítem la opción de respuesta más contestada en general es la de desacuerdo, con un porcentaje de un 51% en los chicos y 55% en las chicas. A la vez, el 24% de los chicos y el 19% de las chicas están algo de acuerdo . El 10% de los chicos y el 13% de las chicas están bastante de acuerdo. Finalmente, en torno al 15% de los alumnos están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 39 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 108 51 22 32 213 Chicas 113 40 26 28 207 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 67 55. El profesor trata igual a los chicos que a las chicas Tabla 23. Trato de igualdad del profesor Gráfico 23. Trato de igualdad del profesor. Este ítem presente un número de respuesta muy similar en cada una de las posibilidades de respuesta ofrecidas por los alumnos, produciéndose un notable aumento en la respuesta correspondiente a totalmente de acuerdo, donde el 75% de los alumnos están totalmente de acuerdo. Existe muchas similitudes en el número de respuestas ofrecidas para las otras opciones, donde el 8% de los chicos y el 6% de las chicas están bastante de acuerdo. El 7% de los chicos y el 10% de las chicas están algo de acuerdo. Por otro lado, sobre el 10% de los alumnos están en desacuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 55 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 23 16 20 180 239 Chicas 20 22 13 165 220 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 68 Como respuesta al objetivo 5 de la investigación, el cual se corresponde con “Identificar si existen preferencias por la EF”, se muestran los diversos ítems. 28. Prefiero practicar algún deporte antes que irme con los amigos, etc. Tabla 24. Preferencia hacia el deporte. Gráfico 24. Preferencia hacia el deporte. En cuanto a las preferencias por practicar algún deporte antes que irme con los amigos, se aprecia que el número de chicos (42%) y el número de chicas (32%) están en desacuerdo.. El 28% de los chicos y el 30% de las chicas están algo de acuerdo. El 18% de los chicos y el 16% de las chicas están bastante de acuerdo. Finalmente, el 13% de los chicos y el 23% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 28 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 101 67 42 30 240 Chicas 70 66 35 50 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 69 Como respuesta al objetivo 6 de la investigación, el cual se corresponde con “conocer la percepción que el alumnado tiene de la importancia de la EF en relación a otras asignaturas”, se muestran los diversos ítems. 2. La EF es más importante que el resto de asignaturas Tabla 25. Importancia de la EF. Gráfico 25. Importancia de la EF. Este ítem presenta unas cifras de opciones de respuesta muy parecidas en todas las posibilidades, tanto en los chicos como en las chicas. La mayoría de los chicos (57%) y chicas (50%) están en desacuerdo. El 35% de los chicos y el 37% de las chicas están algo de acuerdo. Sobre el 6% de los alumnos están bastante de acuerdo. La opción de respuesta totalmente de acuerdo se presenta en el 2% de los chicos y el 7% de las chicas. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 2 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 136 83 14 7 240 Chicas 108 82 15 16 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 70 5. Lo que aprendo en EF no sirve para nada Tabla 26. Utilidad de la EF. Gráfico 26. Utilidad de la EF. A la vista de la tabla 26 y gráfica 26 se puede establecer que en ambos géneros, la opción mayoritariamente elegida ha sido en desacuerdo, con valores en torno al 80% tanto en chicos como en chicas El 11% de los chicos y el 9% de las chicas están algo de acuerdo. El 3% de los chicos y el 7% de las chicas están bastante de acuerdo. Por último, el 5% de los alumnos están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 5 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 195 25 6 12 238 Chicas 176 19 15 11 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 71 16. Para mí es muy importante la EF Tabla 27. Importancia de la EF. Gráfico 27. Importancia de la EF. Tal y como aparece en la tabla 27 y gráfica 27 se puede apreciar que la opción de respuesta más elegida tanto por chicos como por chicas es la de totaalmente de acuerdo. El 39% de los chicos y el 48% de las chicas. El 32% de los chicos y el 29% de las chicas están bastante de acuerdo. El 21% de los chicos y el 15% de las chicas están algo de acuerdo . Por último, una minoría del total, el 8% de los alumnos están en desacuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 16 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 19 51 76 94 240 Chicas 18 33 63 107 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 72 22. Suspender EF es igual de importante que en otras asignaturas Tabla 28. Importancia de la EF. Gráfico 28. Importancia de la EF. Observando la tabla 28 y gráfica 28 se puede apreciar que destaca la elección de la opción de respuesta totalmente de acuerdo sobre las demás en los chicos (38%) y en las chicas (45%). Sobre el 15% de los alumnos están bastante de acuerdo. El 19% de los chicos y el 16% de las chicas están algo de acuerdo. Datos similares se aprecian en la opción de respuesta en desacuerdo, donde el 28% de los chicos y el 24% de las chicas están en disconformidad con lo expuesto en el enunciado. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 22 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 68 46 36 92 242 Chicas 54 36 31 100 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 73 40. La EF es la asignatura menos importante del curso Tabla 29. Importancia de la EF. Gráfico 29. Importancia de la EF. A la vista de la tabla 29 y gráfica 29, se puede apreciar de forma claramente mayoritaria la inclinación tanto del grupo de las chicas (64%) como de los chicos (67%) sobre la opción en desacuerdo. La segunda y tercera opción de respuesta más elegida son algo y bastante de acuerdo, en ambos grupos con 20% y 9% en los chicos respectivamente y un 18% y 5% respectivamente en las chicas. El 8% de los chicos y el 10% de las chicas están totalmente de acuerdo. 0 50 100 150 200 250 300 En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Ítem 40 Chicos Chicas En desacuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Total Chicos 153 48 21 18 240 Chicas 149 40 11 21 221 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 80 de los alumnos, por lo que si los docentes llevan a cabo clases divertidas, las actitudes favorables hacia la EF estarán presentes en la clase. Sin embargo, estos datos difieren de los planteados por García Ferrando (1993), quien manifestó que las clases de EF no resultaban divertidas y no suponían un elemento que motivara hacia la práctica de la actividad física. El 60% del alumnado considera que la asignatura de EF es el área que más le gusta. Estos resultados siguen la línea planteada por Moreno y Cervelló (2004), en la que determinan que la EF es la asignatura que más gusta al alumnado tras llevar a cabo una investigación con 911 alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria. Los resultados obtenidos también coinciden con los obtenidos por Mendoza (1994) que encontraron que el 54% de los escolares que encuestaron les gustaba más la EF que el resto de asignaturas. Atendiendo a estudios más actualizados, parece ser que la opinión de los alumnos ha cambiado. Casimiro (1999) y Cervelló y Santos-Rosa (2000), encuentran que la asignatura de Educación Física les gusta más, le dan mayor importancia que al resto de asignaturas, está mejor valorada entre los estudiantes de Primaria que entre los estudiantes de Secundaria y más entre los chicos que entre las chicas. La mitad de la población estudiada considera insuficiente el número de horas dedicado a la EF. Estos datos siguen la línea del estudio llevado a cabo por la oficina estadística escolar de la Eurydice (UE) del año 2013. La Eurydice es la red europea de información en educación. Este estudio determina que países como España, Malta y Turquía destinan el 3% del currículo mínimo recomendado, mientras otras como Francia destinan el 14%. Estos datos son defendidos por Aunión(2013), quien sostiene que España se encuentra en posiciones por debajo de la recomendación europea de tres clases semanales. Recientes investigaciones llevadas a cabo por Cale (2000) con estudiantes de secundaria ingleses sobre la promoción de la actividad física en los centros de enseñanza, parecen confirmar que el limitado tiempo que dedican a la EF en las escuelas unido a la disminución que sufre esta asignatura según se avanza de curso, supone un serio inconveniente en la promoción de actitudes positivas hacia la actividad física. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 81 Acerca de la valoración que los alumnos realizan sobre las clases de Educación Física, Mendiara (1986), Sánchez (1986), García (1993) y Torre (1997), destacan que los alumnos son conscientes de que el tiempo que se le dedica a las clases de Educación Física es muy escaso, así como el número de sesiones semanales. Alrededor del 80% de las personas que han participado en el estudio no están de acuerdo con que valoran menos al profesor de EF que a los demás profesores. 2. Descubrir la utilidad de la EF en los alumnos La totalidad del alumnado considera que las clases de EF deben existir en los colegios. Estos datos se ajustan con otros estudios analizados. Estudios realizados por García Ferrando (2001), Cecchini (2003) determinan que esta materia debe existir pues los alumnos poseen mucho interés con respecto a la práctica de la actividad física deportiva. Dicha investigación se corresponde con el Estudio sobre hábitos y actitudes de los andaluces ante el deporte (2010). Este estudio se lleva a cabo en el año 2007 con el objetivo de analizar la práctica deportiva en la comunidad autónoma de Andalucía, es llevado a cabo por la junta de Andalucía. Existe diversidad de opiniones ante la cuestión de si se podría mejorar la asignatura de EF. El 40% de los alumnos considera que se podría llevar a cabo de mejor manera. Para ello, las respuestas ofrecidas por los alumnos siguen la línea planteada por Esteban (2008), quien propone estrategias para un mejor aprendizaje y convivencia en las clases de EF. La totalidad del alumnado está en desacuerdo con que en EF no se aprende nada. Estos datos están en sintonía con lo planteado por Cagigal (1981), quien enmarca a la EF en un campo específico en la medida en que esta educación se centra en la “acción motriz” como expresión de la persona en movimiento. Cagigal apreció la gran potencialidad educativa de la EF. La mitad de la población estudiada coincide en que prefieren realizar algún deporte antes que ver la televisión. Estos datos coinciden con el estudio llevado a cabo por Moreno y Hellín (2002) en el que analizan la EF según la edad y el tipo de centro. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 82 3. La dificultad que posee la EF para los alumnos de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Huesca El 40% del alumnado considera que las actividades de EF son fáciles. Estos datos argumentan los diferentes aspectos analizados por Ruiz (2009), quien señaló las principales dificultades en EF, determinando la realidad de la clase, los aprendizajes previos, las actitudes ante la no consecución de los objetivos, etc. como algunas de las causas que pueden suponer el grado de dificultad de las actividades de EF. El 40% del alumnado considera que aprobar EF es más fácil que hacerlo en otra asignatura, por ello, más de la mitad de la población que ha realizado la investigación opina que la asignatura de EF no es una materia curricular difícil. Alrededor del 30% consideran que sacar una buena calificación es más fácil que en otras asignaturas. 4. Establecer la empatía de los alumnos con el profesor de EF y la asignatura El 70% del alumnado considera que el profesor se esfuerza en conseguir que los alumnos mejoren. Estos datos coinciden con la investigación llevada a cabo por Luke y Cope (1994), quienes investigaron a 386 alumnos de 3º, 7º y 10º cursos (9, 13 y 16 años), para conocer sus actitudes hacia la conducta del profesor y el contenido del programa de EF. Sus resultados indicaron que las actitudes de los alumnos hacia la conducta del profesor fueron positivas en todos los niveles escolares ya que los ítems relativos a esta dimensión puntuaron con una media positiva, obteniendo las mejores valoraciones los ítems referidos al conocimiento del profesor sobre su materia, las explicaciones claras del profesor y el buen ejemplo que daba en clase. También, algunos profesionales han señalado la importancia que tiene el comportamiento del profesor en la creación de actitudes positivas hacia la EF, Dauer y Pangrazi (1989) Harrison y Blakemore (1989). Clark (1971), evaluó las actitudes de un grupo de alumnos de primaria hacia distintos aspectos del colegio. Éstos identificaron al profesor de EF como una de las Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 83 figuras más populares del colegio, destacando la ayuda personal que les prestaba, lo que puede explicar la razón de que la EF fuera considerada el aspecto preferido de la educación primaria y del que más disfrutaban. Valores por debajo de la media demuestran que el docente de EF no es la persona con quien mejor se llevan los alumnos, sino que es una persona más dentro del profesorado y no tienen ninguna predilección hacia él por impartir dicha materia. Alrededor del 70% del alumnado determina que el docente domina la materia que imparte, valores pon encima de los descritos se presentan en el género femenino. Diversos trabajos han mostrado el impacto que la actuación del profesor tiene sobre las actitudes del estudiante en las clases de EF. Aspectos tales como el interés, la satisfacción, el comportamiento de disciplina y el grado de implicación del alumno en la clase, son variables que están mediatizadas por la percepción que el alumno tiene de la metodología utilizada por el profesor, encontrándose que aquellas metodologías que favorecen la autonomía y la toma de decisiones por parte del alumnado proporcionan una mayor satisfacción, interés, e incluso mayores niveles de práctica física extraescolar (Manzini 1976; Schemp 1983; Alcinena 1991; Chen 2001, Treasure y Roberts 2001; Jiménez 2003; Julián 2003). El 40% de los alumnos opinan que el trabajo del profesor de EF no es muy sencillo, que no es más rígido que el resto de docentes. Al analizar los resultados obtenidos podemos concluir que los escolares tienen una percepción favorable hacia los profesores de EF, coincidiendo con los estudios realizados por Digel (1995), Wydra (2001), Moreno y Cevelló (2003), Altenberger (2005) y Hernández y Velázquez (2007). Altamente destacable es que los escolares, independiente del género del alumno, curso o establecimiento educacional, posean la percepción de que sus profesores conocen y dominan la asignatura que imparten, lo que refleja un importante reconocimiento a las competencias del profesor, ya que como indica Bräutigam (1999), el hecho de que los escolares tengan contacto diariamente con sus profesores los transforma en expertos para poder valorar al profesorado, por lo que sus opiniones entregan una valiosa información. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 84 El 75% del alumnado muestra que el docente hace un trato igualitario tanto a los alumnos del género masculino como femenino. Estos datos son similares al estudio realizado por Cárcamo(2012), de la Universidad de Sarre (Alemania) al investigar al profesor de EF desde la perspectiva de los escolares de diferentes edades. Trabajos más recientes como los realizados por Moreno (2000) indican que aquellos alumnos que tienen un educador de género masculino manifiestan una mayor predilección hacia las clases de EF. Al parecer los alumnos le dan más importancia a la EF cuando perciben que su educador tiene un carácter democrático, comprensivo, bueno, alegre, justo, agradable y acepta la iniciativa individual de los alumnos. 5. Identificar si existen preferencias por la EF. Valores por debajo de la mitad del alumnado no prefieren practicar algún deporte antes que realizar cualquier otra actividad. Al comparar los resultados obtenidos con los existentes en la literatura, lo primero que se puede constatar es que existen algunas diferencias en cuanto a los motivos de práctica que señalan los encuestados en los diferentes estudios analizados, estas diferencias no son muy importantes. Gregorat y Soria (2008) Parece ser que la falta de tiempo es el motivo principal al que aluden los alumnos, que nunca han realizado actividad física de forma regular Torre (1998); García (2001); Palou (2005); Estudio sobre hábitos y actitudes de los andaluces en edad escolar ante el deporte (2007). 6. Conocer la percepción que el alumnado tiene de la importancia de la EF en relación a otras asignaturas La mitad del alumnado determina que la EF no es más importante que el resto de asignaturas, pero que tampoco es la menos importante, sino que goza de la misma importancia que el resto Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 85 de asignaturas curriculares. Valores muy similares se encuentran en el estudio llevado a cabo por Macarro (2008), donde el 75% de los encuestados valoran positivamente las clases de EF que reciben. Sin embargo, estos datos no se corresponden con los trabajos realizados por Sánchez (1986) y Mendiara (1986) que determinan que la importancia que se le concede a dicha asignatura es menor que al resto de asignaturas. Valores algo por debajo de la totalidad del alumnado muestran que lo que se aprende en EF tiene utilidad. Estos datos coinciden con la investigación llevada a cabo por Moreno(2002) en la ciudad de Cartagena, a una muestra de 911 alumnos. Para la mitad de los alumnos la EF es muy importante. Estos datos coinciden con el estudio llevado a cabo por Cobo (2011), quien determina que, tras la investigación llevada a cabo, el 58% de los alumnos consideran que lo realizado en EF es muy importante y necesario. 7. Explorar la influencia que tiene la EF como deporte en los alumnos La totalidad del alumnado muestra que deben existir las clases de EF en los colegios. Estos datos coinciden con la línea argumentada por Vargas y Orozco (2003) al establecer la importancia de la actividad física en una sociedad en la que el sedentarismo, la obesidad y las enfermedades musculares y cardio vasculares están presentes en el día a día y juegan un papel importante en la sociedad. Diversos trabajos entre los que se encuentran los realizados por Dauer y Pangrazi (1986), Luke (1991), Luke y Cope, (1994), vienen a manifestar la importancia de la EF en el desarrollo de la persona. La mitad de la población considera que los conocimientos que reciben en EF son necesarios e importantes. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Torre (1998), en donde se muestran que los chicos y chicas piensan que las clases de EF son útiles, mientras que en los trabajos de Moreno, Rodríguez y Gutiérrez (2003) y Hellín (2006) los encuestados opinan en sentido contrario. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 86 El 60% de los alumnos dicen que en EF se relacionan con los compañeros más que en otras clases. Estos datos coinciden con la información aportada por Martínez (2011), quien determina la importancia de las respuestas ofrecidas por los alumnos en el presente ítem, pues una de las dificultades del alumnado es la relación con otras personas. La totalidad del alumnado considera que la práctica del ejercicio físico mejora la salud. Idénticos resultados se obtienen en el estudio llevado a cabo por Cobo (2011), donde existe una clara unanimidad en la respuesta ofrecida por los alumnos, quienes opinan que la práctica del ejercicio físico mejora su estado de salud. Similares resultados fueron obtenidos por Macarro (2008), en el estudio realizado sobre la actitud y motivaciones hacia la EF, quien determinó que el 85% de los encuestados indicaban estar totalmente de acuerdo en que la práctica de actividad física es beneficioso para la salud. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 87 TERCERA PARTE: CONCLUSIONES, PERSPECTIVAS DE FUTURO DE LA INVESTIGACIÓN Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO . Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 88 1. Conclusiones Una sociedad que no está en una fase de transformación, sino sometida a un cambio permanente, pone difícil la tarea de concluir algo sobre ella. Finalizar y comenzar de nuevo, forma parte de un todo en educación. F. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, 2004. A continuación, se presentan las principales conclusiones que se desprenden como consecuencia de los resultados obtenidos tras llevar a cabo esta investigación. El alumnado, en general, valora de forma positiva las clases de EF, a los alumnos les gusta practicar EF y consideran que resulta divertida esta materia. La percepción de los alumnos de la ciudad de Huesca es que el profesor de EF intenta que las clases sean divertidas, existiendo un amplio abanico de repuestas en cuanto a la preocupación del docente por los alumnos. La EF es la asignatura que más les gusta a los alumnos, presentando valores muy similares tanto el género masculino como femenino. 1. Indagar sobre la valoración que realizan los alumnos con respecto a la asignatura y el profesor de EF” Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 89 Las clases de EF son útiles en general, pues consideran que las clases de EF deben existir por la trascendencia de ellas, aunque los chicos las consideran de mayor utilidad que las chicas. De manera mayoritaria el alumnado manifiesta que los aprendizajes que se llevan a cabo en el área de EF son muy importantes para su desarrollo. Los alumnos opinan mayoritariamente que en EF se aprenden muchos contenidos. Los alumnos, en general, consideran que aprobar en EF es más fácil que en otras asignaturas. El género femenino manifiesta que sacar buena nota en EF es fácil. Una amplia totalidad de los alumnos consideran que la asignatura de EF no es difícil, siendo los valores muy similares en ambos géneros. 2. Descubrir la utilidad de la EF en los alumnos 3. Conocer la dificultad que posee la EF para los alumnos de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Huesca Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 96 - El contexto de los diferentes centros interviene en las respuestas. - Puede que los alumnos hayan procurado que sus respuestas sean aceptadas socialmente. - Puede que haya alumnos que no hayan entendido con claridad lo que se pregunta. - La dinámica grupal de la clase puede provocar un efecto dominante, en el que alguno de los alumnos arrastre a los demás. - La información que aporta la persona encargada de realizar los cuestionarios a los alumnos. - El estudio requiere la colaboración del encuestado. Los resultados estarán en función del número de personas que respondan y de la sinceridad con que den esas respuestas. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 97 AGRADECIMIENTOS Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 98 Es preciso en determinados momentos de la vida pararse a reflexionar y hacer uso de la memoria para recordar a todas esas personas que han formado y forman parte de mi vida para poder materializar ese sueño vivido a lo largo de estos cuatro años en los que he llevado a cabo el Grado de Educación Primaria. Resulta complicado resumir en pocas líneas mi más profundo agradecimiento, pues todas esas personas son una parte imprescindible del éxito alcanzado a lo largos de estos años. Todas esas personas han contribuido a que esa ilusión se haya convertido en realidad. A mi director de trabajo fin de grado, el Dr D. Francisco Pradas de la Fuente, por su dedicación constante y asesoramiento durante todo este trabajo. Por su sabiduría y trasmitirme esa ilusión para llevar a cabo con la energía necesaria el presente trabajo. Mi más sincera gratitud. A todos los profesores de Educación Física y cargos directivos de los centros de Educación Primaria que han permitido que dicho proyecto se haya podido llevar a cabo. Gracias al profesor Alberto Úbeda-Portugués, por todo lo que me has enseñado, por enseñarme a ser mejor profesor, por tus valores y por toda la dedicación y ayuda durante el periodo de prácticas. Para mí, un maestro de maestros. A lo más significativo e imprescindible de mi vida, mi familia. En especial a mis padres, Eduardo y Mª Pilar, por brindarme la oportunidad de vivir, de estudiar y de respetar a los demás. Inculcarme una educación y enseñarme que, con trabajo y constancia, todo es posible. Gracias, de corazón, por los valores que me habéis enseñado, los cuales han forjado la personalidad que tengo. Gracias por estar en los buenos y en los malos momentos, por vuestros ánimos constantes, por estar siempre a mi lado, por responder mis llamadas cuando he estado preocupado por algún motivo, por las numerosas horas que habéis dedicado a ayudarme a pasar cuestionarios de todos los centros. Sin vosotros, mi vida no sería así y, en consecuencia, por lo escrito anteriormente, el presente trabajo no se hubiera podido llevar a cabo. Espero no decepcionaros nunca. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 99 Porque puedo presumir y estar orgulloso de los padres que tengo. Sois las personas que más quiero en mi vida, y me resulta complicado redactar con palabras todo el sentimiento que me invade hacia vosotros, no es posible ser mejores padres. Os quiero. A mi hermana Sofía, refugio ante mis adversidades y mis pesares, por estar a mi lado siempre, por tu apoyo constante y porque te quiero. A mi abuela Pilar, fuente de mi felicidad, por ser la razón de mi forma de ser, motor de mi vida. No hay palabras para agradecer todo lo que has hecho por mí durante los 22 años de mi vida, este trabajo va por ti abuela, te quiero. A mis abuelos Vicente y Nati, por esa alegría, fuerza y vitalidad que desprendéis. Gracias por estar en los buenos momentos y no tan buenos, por vuestro apoyo continuo siempre. A todos mis amigos, por todos los momentos vividos y por su constante ánimo. Gracias, en especial, a todos los alumnos de los centros escolares de la ciudad de Huesca por vuestra participación desinteresada rellenando los cuestionarios, sin vosotros este trabajo no se hubiese podido llevar a cabo. Este trabajo es por vosotros y para vosotros. Gracias. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 100 Bibliografía - Serra, J. (2008). Factores que influencian la práctica de la actividad física en la población adolescente de la provincia de Huesca. Huesca. Universidad de Zaragoza. - Fuentes, E. (2011). Adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables en los escolares de primer ciclo de educación secundaria obligatoria de Jerez de la Frontera. Granada. Universidad de Granada. - Estévez, M. (2012). Relación entre la insatisfacción con la imagen corporal, autoestima, autoconcepto físico y la composición corporal en el alumnado de segundo ciclo de educación secundaria de la ciudad de Alicante. Granada. Universidad de Granada. - Hellín, Mª. (2007). Motivación, autoconcepto físico, disciplina y orientación disposicional en estudiantes de educación física. Murcia. Universidad de Murcia. - Macarro, J. (2008). Actitudes y motivaciones hacia la práctica de actividad físico deportiva y el área de educación física, del alumnado de la provincia de Granada al finalizar la E.S.O. Granada. 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Visión del profesorado de educación física de educación secundaria obligatoria en Andalucía sobre las actividades en el medio natural. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación (2011), Nº 20, pp. 9-15. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 103 ANEXOS Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 104 Anexo 1. Carta directores. Prof. Dr. Francisco Pradas Prof. Dr. Carlos Castellar Universidad de Zaragoza Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación C/. Valentín Carderera 4, 22003 Huesca Despacho CJ-7 Teléfono: 974 292727 Estimado/a Señor/a Director/a: Mi nombre es Francisco Pradas, Profesor Doctor de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad de Zaragoza en el Campus de Huesca. Me pongo en contacto con usted para informarle que en el presente curso académico 2013-14 los estudiantes que cursan su último año en la titulación de Maestro de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, deben cursar la asignatura TRABAJO FIN DE GRADO, relacionada con la Mención curricular elegida y que en nuestro caso es la de Educación Física. En la actualidad soy Profesor responsable junto con el Profesor Carlos Castellar de varios trabajos de investigación relacionados con esta asignatura. El objetivo principal de esta materia es el de diseñar y llevar a cabo un protocolo de investigación básico con alumnos de Educación Primaria de la asignatura de Educación Física. En este sentido, tres alumnos han optado por realizar un pequeño cuestionario orientado para alumnos de quinto y sexto curso de Educación Primaria. La duración total aproximada de la actividad se encuentra en torno a unos 30 minutos de duración y acudiríamos a su centro con todo el material necesario para completar los cuestionarios. Los alumnos serían los responsables de asistir al aula junto al profesor de Educación Física, describir la realización del cuestionario y su recogida, no interfiriendo más de lo estrictamente necesario en el desarrollo de la clase. Los cuestionarios están validados científicamente por estudios precedentes y no solicitan datos sensibles de carácter personal ya que se realizan de forma totalmente anónima. Los cuestionarios se realizarán el día y hora que establezca el Centro y el profesor responsable de impartir Educación Física en quinto y sexto curso en un aula de clase o también en cualquier otro espacio que ustedes contemplen como el más idóneo. Teniendo en cuenta la iniciativa pionera y la calidad del material científico que se puede extraer de esta investigación, y la ilusión y voluntad manifestada por los alumnos para poder llevar a cabo su Trabajo Fin de Grado, indispensable para poder finalizar sus estudios de Maestro en Educación Primaria, le agradecería que tomara en cuenta esta solicitud. Quedamos a su entera disposición para ampliarle todos los detalles de la actividad y valorar con usted la posible realización de la misma en su Centro. Le agradezco su atención y aprovecho la ocasión para saludarle. Atentamente. Fdo: Prof. Francisco Pradas Prof. Carlos Castellar Huesca, 05 de febrero de 2014. Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 105 Anexo 2. Carta padres. Prof. Dr. Francisco Pradas Universidad de Zaragoza Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación C/. Valentín Carderera 4, 22003 Huesca Despacho CJ-7 Teléfono: 974 292727 Estimado Padre/Madre/Tutor: Mi nombre es Francisco Pradas, Profesor Doctor de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad de Zaragoza en el Campus de Huesca. Me pongo en contacto con usted para informarle que en el presente curso académico 2013-14 los estudiantes de la Universidad de Zaragoza matriculados en su último año en la titulación de Maestro de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, deben cursar la asignatura TRABAJO FIN DE GRADO, relacionada con la Mención Curricular de Educación Física e indispensable para poder finalizar sus estudios universitarios. El objetivo principal de esta materia es el de diseñar y llevar a cabo un protocolo de investigación básico con alumnos de Educación Primaria sobre la asignatura de Educación Física. En este sentido, los estudiantes que tutorizo han optado por realizar un cuestionario validado científicamente para alumnos de sexto curso en donde no se incluyen en ningún caso datos sensibles de carácter personal ya que se realizan de forma totalmente anónima. Teniendo en consideración lo expuesto con anterioridad, le agradecería que tomara en cuenta esta solicitud, rogándole que nos devuelva firmada esta AUTORIZACIÓN para poder realizarle el cuestionario a su hijo/hija. Fdo: Prof. Dr. Francisco Pradas ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- D. (Nombre y apellidos), ………………………………..…………………………………………………….…………… con DNI ……………………………… como PADRE, MADRE, TUTOR (táchese lo que no proceda), AUTORIZO a D. Eduardo Pemán Izquierdo y a Carlota Ponte Rubio a realizar el cuestionario sobre Educación Física a mi hijo/hija como alumno de sexto curso del CP Juan XXIII. En Huesca a ……, de …………………. De 2014 Firma (Padre/ Madre/ Tutor) Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 112 Anexo 6. Índice de tablas y gráficos. Índice de tablas Tabla 1. Distribución de centros y número de alumnos encuestados 36 Tabla 2. Distribución de centros y alumnos participantes en el estudio 37 Tabla1. Diversión de la EF. 44 Tabla2. Preocupación del profesor de EF. 45 Tabla 3. Diversión de la EF. 46 Tabla 4. Predilección por la EF. 47 Tabla 5. Horas de EF. 48 Tabla 6. Valoración del profesor de EF. 29 Tabla 7. Existencia de la EF en los centros. 50 Tabla 8. Mejoras en la EF. 51 Tabla 9. Aprendizajes en EF. 52 Tabla 10. Preferencia por el deporte. 53 Tabla 11. Dificultad de EF. 54 Tabla 12. Aprobar en EF. 55 Tabla 13. Dificultad de EF. 56 Tabla 14. Calificación en EF. 57 Tabla 15. Calificación en Ef. 58 Tabla 16. Trabajo del profesor. 59 Tabla 17. Relación con el profesorado de EF. 60 Tabla 18. Dominio del docente de las materias. 61 Tabla 19. Expectativas de futuro. 62 Tabla 20. Trabajo del profesor de EF. 63 Tabla 21. Ánimos del docente de EF. 64 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 113 Tabla 22. Rigidez del profesor de EF. 65 Tabla 23. Trato de igualdad del profesor 66 Tabla 24. Preferencia hacia el deporte. 67 Tabla 25. Importancia de la EF. 68 Tabla 26. Utilidad de la EF. 69 Tabla 27. Importancia de la EF. 70 Tabla 28. Importancia de la EF. 71 Tabla 29. Importancia de la EF. 72 Tabla 30. Existencia de la EF en el colegio. 73 Tabla 31. Importancia de los conocimientos de EF. 74 Tabla 32. Relación con los compañeros en EF. 75 Tabla 33. Práctica enm EF. 76 Tabla 34. Consecuencias de la EF. 77 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 114 Índice de gráficos Gráfico 1. Diversión de la EF. 44 Gráfico 2. Preocupación del profesor de EF. 45 Gráfico 3. Diversión de la EF. 46 Gráfico 4. Predilección por la EF. 47 Gráfico 5. Horas de EF. 48 Gráfico 6. Valoración del profesor de EF. 49 Gráfico 7. Existencia de la EF en los centros. 50 Gráfico 8. Mejoras en la EF. 51 Gráfico 9. Aprendizajes en EF. 52 Gráfico 10. Preferencia por el deporte. 53 Gráfico 11. Dificultad de EF. 54 Gráfico 12. Aprobar en EF. 55 Gráfico 13. Dificultad de EF. 56 Gráfico 14. Calificación en EF. 57 Gráfico 15. Calificación en Ef. 58 Gráfico 16. Trabajo del profesor. 59 Gráfico 17. Relación con el profesorado de EF. 60 Gráfico 18. Dominio del docente de las materias. 61 Gráfico 19. Expectativas de futuro. 62 Gráfico 20. Trabajo del profesor de EF. 63 Gráfico 21. Ánimos del docente de EF. 64 Gráfico 22. Rigidez del profesor de EF. 65 Gráfico 23. Trato de igualdad del profesor 66 Gráfico 24. Preferencia hacia el deporte. 67 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 115 Gráfico 25. Importancia de la EF. 68 Gráfico 26. Utilidad de la EF. 69 Gráfico 27. Importancia de la EF. 70 Gráfico 28. Importancia de la EF. 71 Gráfico 29. Importancia de la EF. 72 Gráfico 30. Existencia de la EF en el colegio. 73 Gráfico 31. Importancia de los conocimientos de EF. 74 Gráfico 32. Relación con los compañeros en EF. 75 Gráfico 33. Práctica enm EF. 76 Gráfico 34. Consecuencias de la EF. 77 Análisis de las actitudes hacia la Educación Física de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria 116