Repositorio Institucional de Documentos

LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Un proyecto de intervención para la mejora de la convivencia en el IES Blecua de Zaragoza. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO GRADO EN TRABAJO SOCIAL Trabajo Fin de Grado Alumna: M. VICTORIA BERRIEL MARTINS Director: LUIS CANTARERO ABAD Codirector: SANTIAGO BOIRA SARTO Zaragoza, 13 de junio de 2014 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel ÍNDICE PARTE I: DISEÑO DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN .............................. 3 1 INTRODUCCIÓN DEL TFG ..................................................................... 3 1.1 Presentación y justificación general ................................................. 3 1.2 Estructura del trabajo .................................................................... 4 2 METODOLOGÍA ................................................................................... 6 2.1 Método de Trabajo Social Comunitario ............................................. 6 2.2 Metodología de la Investigación-Acción Participativa .......................... 8 2.3 Técnicas de recogida de datos y obtención de información ................ 10 3 FUNDAMENTACIÓN ............................................................................ 13 3.1 Marco conceptual y teórico de referencia ........................................ 13 3.1.1 Aclaración sobre el uso de los términos ................................... 13 3.1.2 Las actividades físicas y deportivas desde el Trabajo Social ........ 14 3.1.3 Actividades físicas y deportivas como herramientas para la intervención social .......................................................................... 17 3.2 Análisis del entorno de intervención ............................................... 24 3.2.1 Marco territorial: el distrito de Torrero-La Paz ........................... 24 3.2.2 Marco institucional: el IES José Manuel Blecua .......................... 27 PARTE II: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN LA ESO “JUEGA LIMPIO, GANAMOS TODOS ¿Y TÚ…BLECUAS?” ...................................................... 31 4 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO .......................................................... 31 4.1 Introducción ............................................................................... 31 4.2 Justificación: motivos para intervenir ............................................. 32 4.3 Educa-Acción Saludable: un enfoque innovador ............................... 33 5 MARCO CONTEXTUAL ......................................................................... 36 5.1 Delimitación territorial ................................................................. 36 5.2 Población diana y agentes implicados ............................................. 36 5.3 Delimitación temporal .................................................................. 36 1 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 6 CONTENIDOS ................................................................................... 38 6.1 Objetivos generales y específicos .................................................. 38 6.2 Líneas de acción, actuaciones y actividades .................................... 40 6.3 Metodología del proyecto ............................................................. 46 6.4 Evaluación y seguimiento ............................................................. 47 7 DESARROLLO .................................................................................... 49 7.1 Puesta en marcha ....................................................................... 49 7.2 Recursos materiales y humanos .................................................... 50 7.3 Organización del equipo de trabajo. ............................................... 50 7.4 Presupuesto y fuentes de financiación ............................................ 51 PARTE III: CONCLUSIONES .................................................................... 52 8 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................. 52 9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 56 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 58 ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS ............................................................. 63 ANEXOS ANEXO 1. Análisis DAFO de la situación del IES Blecua, marzo 2013. ANEXO 2. Decálogo de “Juego Limpio”. ANEXO 3. Contrato personal de “Juego limpio y deportividad”. ANEXO 4. Boceto del Proyecto de Innovación “Made in Blecua”. 2 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel PARTE I: DISEÑO DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN 1 INTRODUCCIÓN DEL TFG 1.1 Presentación y justificación general Este Trabajo Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo resaltar la importancia de la actividad físico-deportiva como herramienta en la intervención social y se concreta en el diseño de un proyecto para mejorar la convivencia, en el Instituto de Educación Secundaria (IES) José Manuel Blecua de Zaragoza. La idea de un “Proyecto para la mejora de la convivencia a través de actividades físico-deportivas” surge a comienzos del curso 2013-14 con intención de implementarse el último trimestre. Su elección se debe a que tras haber realizado el Prácticum de Intervención en el IES José Manuel Blecua, pudimos vislumbrar que las actividades físico-deportivas ocupaban un papel importante en la vida de Centro y del barrio, convirtiéndolas en una herramienta estratégica. Así fue que presentamos la idea en el Instituto y a los Directores del TFG y con el entusiasmo de quien emprende un nuevo viaje, comenzamos a trabajar esta propuesta que, desde su inicio, tuvo gran aceptación y apoyo por parte del equipo directivo. En este proceso también fue fundamental la implicación de los profesores de educación física, trabajadora social, orientador, educador del PIEE1, representantes de la AMPA2 y de la Agrupación Deportiva Blecua, que constituyeron el equipo de trabajo multidisciplinar. Con el trabajo de todos ellos la propuesta empezó a tomar forma y en pocas semanas nos encontramos con la incorporación de nuevos 1 El PIEE (Proyecto de Integración de Espacios Escolares) junto a las Casas de Juventud es un servicio del Ayuntamiento de Zaragoza, orientado a los jóvenes para el desarrollo de actividades de ocio y tiempo. 2 La AMPA es la Agrupación de Madres y Padres de Alumnos. 3 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel miembros y una avalancha de aportaciones que dieron un como resultado la elaboración de un ambicioso plan de innovación educativa de centro denominado “Proyecto Educa-Activo Made in Blecua”. Presentamos así este proyecto “Juega limpio ganamos todos ¿y tú…Blecuas?”, mediante el cual se pretende mejorar la convivencia mediante actividades físicas y deportivas y que queda incluido como línea estratégica de intervención en el antes mencionado plan de innovación. A nivel personal, el motor que impulsa mi interés en combinar trabajo social y actividad física se remonta años atrás, cuando durante mi infancia y adolescencia fui descubriendo que el juego y el deporte son herramientas fundamentales para el desarrollo personal y grupal, con gran potencial para transmitir valores, crear identidad, integrar, incluir, y por qué no, para “mejorar” la sociedad. Con esta inquietud fue que estudié el Grado de Actividades Físico Deportivas en la Universidad de Florencia (Italia) y posteriormente el presente Grado en Trabajo Social y ahora me encuentro cerrando esta nueva etapa satisfecha por conjugar los conocimientos adquiridos en este camino, y siempre más convencida de que las actividades físicas, el deporte y el trabajo social tienen una base común: en ambas la materia prima es la persona en sociedad. 1.2 Estructura del trabajo Como se verá a continuación, este TFG reproduce los apartados de la Guía Docente propuestos para el curso 2013-2014. El primer apartado está dedicado al TFG de forma global. El capítulo dos de metodología hace referencia a los métodos herramientas y técnicas utilizadas para la elaboración de la memoria en general. El capítulo tres de fundamentación presenta el marco teórico y contextual que justifica las actividades físicas y deportivas como herramientas parta la intervención social. En éste se hace también una aclaración sobre la terminología utilizada y la 4 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel relación del deporte con el trabajo social. Como cierre de esta primera parte se presenta el análisis del entorno donde se diseñó y se aplicará el proyecto, tanto del barrio en general como del centro en particular. La segunda parte se refiere de forma específica al Proyecto de Intervención y se divide en tres capítulos dedicados a la presentación del mismo, el marco contextual y población diana, los contenidos y finalmente los aspectos relativos a su desarrollo. El último apartado va destinado a las conclusiones presentando por un lado los resultados propios del proyecto y las repercusiones que hasta ahora ha tenido y luego las conclusiones finales relativas al tema que se presenta en este TFG, la relación entre actividades físicas, deporte y trabajo social. No querría terminar esta introducción sin antes agradecer a la Facultad de Ciencias Sociales y del Trabajo la formación recibida y al Instituto de Secundaria José Manuel Blecua la gran acogida y el interés que han puesto en participar en el TFG y en el diseño del Proyecto de Intervención. 5 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 2 METODOLOGÍA Antes de adentrarnos en la metodología del TFG, cabe recordar que la Guía Docente recomienda no confundir la metodología general utilizada para elaborarlo, con la metodología específica referida a la aplicación del Proyecto de Intervención. Sin embargo en esta ocasión la metodología del TFG, coincide con la metodología utilizada para la implementación del proyecto que más delante se presenta. El presente Trabajo se puede encuadrar dentro de las experiencias de Trabajo Social Comunitario (TSC), a la luz de una metodología social participativa y utilizando técnicas de carácter cualitativo. La elección se debe a que desde mi forma de ver el trabajo social, para promover el bienestar de las personas, grupos y comunidades se debe contar con la implicación y participación de la comunidad destinataria. 2.1 Método de Trabajo Social Comunitario Desde el TSC, la intervención profesional no solo pretende la mejora de la situación de una comunidad, sino que esta mejora se produzca de forma participativa (Barbero y Cortés, 2005). Esto a su vez implica que dichas intervenciones abarquen objetivos variados, pero también numerosos beneficios para la comunidad. Para J. P. Hiernaux (1989) el TSC tiene una doble vertiente: como objetivo para la promoción social (mejora y producción de bienestar) y como proceso de dinamización social (relaciones e interrelaciones sociales). Por otra parte, ya centrados en los objetivos, Dumas y Séguir (1997) entienden que las intervenciones colectivas presentan dos aspectos (u objetivos) diferentes: un aspecto/objetivo productivo referido a las mejoras concretas de las condiciones de vida del grupo o comunidad y un aspecto/objetivo pedagógico referido a la mejora de la capacidad de la comunidad de hacer frente a sus problemas. Ross (1967) en cambio identifica 6 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel como objetivos definitorios de la organización comunitaria: la planificación de los recursos existentes para atender las necesidades de la comunidad y la integración de la comunidad como parte del proceso orientado a la acción sobre los problemas sentidos por la comunidad. Por último, mencionar que las intervenciones de TSC acarrean múltiples beneficios para la comunidad los cuales Barbero y Cortés (2005) clasifican como: culturales y simbólicos, relacionales, educativos y políticos. El trabajo comunitario tienen dos contenidos muy relacionados entre sí ya que por una parte busca efectuar cambios concretos en el entorno social y colectivos y por otra, que las personas de la comunidad que están participando adquieran la confianza y las habilidades necesarias para hacer frente a sus problemas (Twelvetrees, 1988). En este hilo según M. Marchioni (1999) las intervenciones comunitarias pueden definirse de dos formas: desde la comunidad como protagonista del proceso (participación activa de la población) o desde la comunidad como destinataria del proceso (sin contar con su participación). Así también plantea que los elementos que definen un plan comunitario son la colaboración de las instituciones y las personas, la realización de un diagnóstico y un proyecto participativo, y la gestión participativa de la comunidad. Por último M. Marchioni (2004) plantea una serie de principios de la intervención social comunitaria entre los cuales: 1. que sea un proceso global, donde la comunidad es el centro del proceso; 2. que la comunidad esté configurada por los factores: población, territorio, recursos, demandas y sus interrelaciones mutuas; 3. que la comunidad coincida con una configuración municipal u organizacional y esté configurada por todos los protagonistas; 4. donde la implicación de los protagonistas es el punto de llegada (y no de partida); 5. haciendo de la participación la “estrella” del proceso; 6. donde la intervención no es localista y no se identifica con un grupo marginal. 7 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Deportiva” el “conjunto de modelos, pautas, valores, costumbres, hábitos, imágenes y funciones compartidas por una colectividad, que son aprendidos y transmitidos intergeneracionalmente y que se refieren a los comportamientos prácticos relacionados con la actividad física de los individuos” (Escalera, 2003)- En este proyecto, nos referiremos a las “Actividades físicas y Deportivas” (AfD) como una estrategia para ir más allá de la visión reduccionista que comporta el deporte competitivo, y acercarnos a un enfoque que engloba a la totalidad de la persona en relación con su entorno. 3.1.2 Las actividades físicas y deportivas desde el Trabajo Social Al buscar intervenciones sociales que hicieran uso de AfD para su desarrollo, podemos ver que poco a poco esta relación deja de ser desconocida. Las actividades físicas en general y el deporte en particular han cobrado importancia como fenómenos social del siglo XXI, siendo considerados uno de los hecho social más significativos de la civilización actual. Esto se debe en parte a la magnitud que ha adoptado el carácter competitivo, pero también por su relevante contribución para la educación en valores y en la intervención social atendiendo a los beneficios para una vida sana, la superación de una visión sexista, como camino hacia la interculturalidad, para la promoción del juego limpio y la prevención de conductas violentas entre otros (Latiesa, Martos y Paniza, 2001; Ruiz, 2012). Actualmente existen numerosas experiencias de intervención social mediante el deporte con diferentes colectivos como la vejez, la inmigración, la discapacidad, mujeres o personas sin hogar y otras que utilizan el deporte para la resolución de conflictos (Maza, 2010; Maza, 2011; Moscoso y Muñoz, 2012; Pérez, 2009). Encontramos también algunos programas y guías metodológicas referidas a la intervención social mediante actividades físicas y deportivas (Escarti, Pascual y Gutiérrez, 2005; Gómez, Puig y Maza, 2009; Maza, 2009). El número de acontecimientos e intervenciones que utilizan el deporte para fines sociales es ingente, siendo algunas de estas actividades el Mundialito 14 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Antirracista Zaragoza, el Mundialito de fútbol de asociaciones inmigrantes, la Liga intercentros (organizada por CJ y PIEE8), la carrera por la discapacidad (organizada por Fundación DFA9), la carrera sin humo (promovida por el SAD10), la carrera de la mujer (impulsada por Central lechera Asturiana y DKV) y la “carrera solidaria contra el cáncer” (organizada por Zaragoza Deporte y AECC11), entre otras. Por otra parte también es creciente el número de organizaciones que promocionan los valores de las actividades deportivas y organizaciones promotoras de proyectos deportivos con un claro carácter social, algunas de la cuales son la Asociación Aragonesa de Apoyo al Deportista, la Fundación Real Zaragoza, el Servicio de Deportes de la Universidad de Zaragoza, el Servicio de Juventud del Ayuntamiento de Zaragoza, Atades y un largo etcétera. También a nivel formativo, la relación entre actividades físicas, deporte e intervención social cobra importancia, ya que se empiezan a vislumbrar charlas, cursos seminarios pero también posgrados y máster, algunos son:  Cursos de veranos sobre “Deporte e Integración social” organizados por la UNED en diferentes sedes entre junio y septiembre 201412.  Curso virtual de Especialista Universitario en Intervención Social y Cooperación al Desarrollo a través del deporte. Organizado por la Universidad Pablo Olavide – Sevilla.  Posgrado “El deporte para la coexistencia social y la resolución de conflictos” especialidades de sociología, pedagogía y derechos humanos, organizado por la UOC – Barcelona, Fundación FCBarcelona y Cátedra Unesco.  Máster de “Sport e intervento psicosociales” por la Universidad de Milán. 8 Las Casas de Juventud (CJ) y Proyecto de Integración Territorial Espacios Escolares (PIEE) dos servicios para jóvenes promovidos por el Ayuntamiento de Zaragoza. 9 DFA - Disminuidos Físicos de Aragón. 10 SAD - Servicio de Actividades Deportivas de la Universidad de Zaragoza. 11 AECC - Asociación Española Contra el Cáncer 12 http://extension.uned.es/actividad/idactividad/5085 15 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Finalmente desde la Facultad de Ciencias Sociales y del Trabajo de Zaragoza en relación al deporte, solo podemos mencionar la experiencia de algunos estudiantes en el congreso de Nuremberg 201113 (Abecia, Gómez, Mira, Ríos, Salas y Val, 2011) y la existencia de dos Trabajos de Fin de Grado (Abecia y Bueno, 2012; Lasheras, 2012) relacionados con el tema. Podemos ver que poco a poco el deporte se consolida como herramienta para la intervención social (Castillo, 2004; Fernández, 2007; Santos, 2010; Vázquez, 1996) pero, a pesar de ello, desde el trabajo social no se puede decir que se haya realizado un acercamiento. Podemos afirmar que en materia de deporte y trabajo social la investigación es escasa o nula; primeramente porque hasta hace algunos años los trabajadores sociales éramos diplomados sin formación científica, y luego porque los pocos trabajadores sociales que han hecho investigación no se han interesado por el deporte. En definitiva, esto nos debería llevar a reflexionar sobre el papel que estamos desarrollando como profesionales especialistas, no habiendo trabajadores sociales tras la organización de la mayoría de las intervenciones sociales asociadas al deporte con lo cual es evidente la situación de intrusismo y nos encontramos ante un potencial campo tanto en lo referido al mercado laboral como a la investigación social. Por ello podemos decir que este TFG, tiene un punto de originalidad pretendiendo presentar no solo las bases para el desarrollo de un proyecto, sino abrir las puertas e invitar a los trabajadores sociales a ocuparse e implicarse en un nuevo campo, las actividades físicas y deportivas, conscientes de que como profesionales de la intervención social debería retomar una función referencial. 13 Congreso en el cual se presentó la iniciativa promovida por la Asociación Alemana de Deportes de la Juventud y Confederación Olímpica Alemana de Deporte, para prevenir la discriminación y el racismo en el ámbito cultural. 16 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 3.1.3 Actividades físicas y deportivas como herramientas para la intervención social En las últimas décadas las actividades físicas y deportivas han ido adoptando un papel cada vez más amplio destacando el valor educativo que éstas tienen en el desarrollo psicosocial del individuo y como medio para la integración social y cultural (García, 1990; Rodríguez, 2008). Éstas son en medio de ocio, recreación y esparcimiento y por ello han cobrado gran importancia a nivel social y han generado un interés creciente en el campo de la psicología, sociología, antropología y educación. Siempre más los planteamientos sobre el potencial cohesionador e integrador del deporte parecen tener una respuesta afirmativa, siendo un fenómeno con gran impacto social que permite la transmisión de valores básicos en la sociedad moderna (Sánchez, 2005).  Perspectiva desde las ciencias sociales Desde la sociología podemos ver que las actividades físicas y deportivas favorecen la participación social de los individuos, constituyendo un elemento de dinamización y de vertebración social (Escalera, 2003). Su práctica mejora las condiciones de vida y transforma la percepción de la realidad, propiciando que cobren una gran importancia en proyectos de desarrollo y como medio de intervención social (García, 2010). Según palabras de Moscoso y Muñoz (2012:17)14 “El deporte contribuye en gran medida a la cohesión económica y social y a lograr unas sociedades más integradas. Todos los ciudadanos deberían tener acceso al deporte.” Así mismo podemos decir que éstas dejan un legado moral en los sujetos que la practican de forma regular, siendo un “medio de aprendizaje social” que permite incorporar normas y valores éticos, útiles para el correcto desenvolvimiento en la vida diaria (Gallardo, n.d.). 14 Moscoso, D. y Muñoz, V. (2012). Deporte, inclusión y diversidad social. Revista Anduli, 11, 13-21. 17 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Desde la psicología, la participación en actividades físicas-deportivas está relacionada con el desarrollo personal y social por su influencia en la autoestima, sentimiento de auto eficacia y competencia. Numerosas investigaciones se han interesado por la influencia del ejercicio sobre determinadas áreas de la personalidad, coincidiendo en que la práctica regular de ejercicio resulta un elemento generador de beneficios psicológicos y sociales (Gutiérrez, 2005). Por otra parte, en general las personas rechazamos las situaciones que nos provocan falta de confianza y nos sentimos atraídos por aquellas situaciones que nos proporcionan sentimiento de éxito y esto hace que las actividades físico-deportivas se conviertan en una potente herramienta para trabajar el desarrollo de capacidades personales y sociales con una consecuente mejora de la calidad de vida de las personas. Desde las ciencias de la educación el deporte es fundamental en la construcción de valores básicos que se asimilan en la vida temprana y se revisan durante la adolescencia, siendo las actividades físico-deportivas un ambiente muy favorable para la adquisición de actitudes, valores y comportamientos individuales y colectivos (Parlebas, 2008). Algunos de los estudios más relevantes al respecto son los de Piaget, que relaciona el juego con el desarrollo cognitivo, y de Kohlberg, que relaciona desarrollo cognitivo y desarrollo moral (Piajet e Inhelder, 2007; Linaza y Maldonado, 1987). Para los adolescentes, ser aceptado por los pares es muy importante y el estatus o aceptación está relacionado con “ser buenos” o “competentes” en lo que otros valoran. Así es que, principalmente para los jóvenes, la práctica deportiva en cierto modo les ayuda al establecimiento de una identidad positiva, base para el paso a la vida adulta. “Los niños con mayores habilidades físicas disfrutan más de éxitos sociales y presentan más autoestima en general, que quienes no destacan en tales actividades” (Gutiérrez, 2005:18).  Educación en valores y habilidades sociales En la sociedad occidental se considera la actividad físico-deportiva como un vehículo de socialización a través del cual se aprenden valores aceptables tales 18 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel como liderazgo, cooperación, respeto a las reglas, deportividad, autocontrol, logro personal y respeto por los oponentes (Escalera, 2003; Son Numerosos los estudios que coinciden en que la experiencia del deportista está relacionada con valores sociales y personales (Gutiérrez, 2003; Maza, 2001). Algunos de los más destacados son: la perseverancia, el cuidado de la salud, la resolución de tareas de forma eficiente y adaptativa, el trabajo en equipo, la honestidad, la disciplina, el esfuerzo, el espíritu de superación, la perseverancia, la humildad, el respeto, la tolerancia, la integración, la justicia, la equidad y la cooperación (Gallardo Navarro, n.d.; Escarti, Pascual y Gutiérrez, 2005; Consejo de Europa, 1992; +ADA, 2012). Otra clasificación posible es la propuesta por Amat y Batalla (2000) que los organiza como: valores utilitarios (esfuerzo, dedicación, entrega), valores relacionados con la salud (cuidado del cuerpo, consolidación de hábitos higiénicos y alimentarios) y valores morales (trabajo en equipo, cooperación y respeto a las normas). Tabla 2. Valores utilitarios, para la salud y morales, asociados al deporte. VALORES UTILITARIOS VALORES PARA LA SALUD VALORES MORALES Autoconocimiento, autoestima, adaptación, esfuerzo, dedicación, entrega, honestidad, disciplina, espíritu de superación, perseverancia, humildad, deportividad. Cuidado personal, consolidación de hábitos saludables, consolidación de hábitos alimentarios, conocimiento del propio cuerpo, bienestar físico, prevención de enfermedades. Trabajo en equipo, cooperación, respeto a las normas, cultura de paz, mejora de la convivencia, respeto por los demás, solidaridad, justicia, equidad, tolerancia. Fuente: elaboración propia. Vemos así que la lista es amplia y que a su vez cuenta con el respaldo proporcionado por el Consejo de Europa, mediante el Código de Ética Deportiva (1992), declaración de intenciones para mejorar la práctica orientadas al juego limpio y a las actuaciones de entrenadores, padres y árbitros. 19 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Sin embargo, a pesar de la gran variedad de valores positivos no debemos olvidar que también en este contexto se pueden propiciar contravalores como egoísmo, vanidad, intolerancia, ilegalidad o uso de drogas. Esto se debe a que los valores y conductas no derivan del tipo de actividad físico-deportiva, sino del entorno que enmarca dicha práctica. Por ello es responsabilidad de los adultos (familias, profesores y educadores/monitores) favorecer condiciones adecuadas para que todos los jóvenes se sientan motivados y disfruten de su práctica. Amat y Batalla (en Escarti, Pascual y Gutiérrez, 2005:21) explican que “para educar en valores el deporte debe: o Fomentar el autoconocimiento y mejorar el auto concepto o Potenciar el diálogo para la resolución de conflictos o Favorecer la participación de todos o Potenciar la autonomía personal o Aprovechar el fracaso como elemento educativo o Promover el respeto y la aceptación de las diferencias individuales o Trabajar las habilidades sociales encaminadas a la mejora de la convivencia.”  A qué tipo de actividad física y deportiva nos referimos El deporte puede ser un buen medio en el ámbito concreto de la educación en valores, pero si es dirigido por caminos erróneos puede convertirse en la antítesis de los principios éticos. Esto se debe a que la ética en el deporte no depende de su esencia sino de las pautas de actuación que se marquen para su desarrollo (Ruiz y Cabrera, 2004; Gutiérrez, 2004). Por ello es necesario determinar la orientación ética y las características que deben reunir las actividades físico-deportivas, para poder ser incluidas en el marco de una intervención social. La actividad físico-deportiva representa un sistema social abierto que comprende pluralidad de prácticas y dimensiones: educativa, lúdica, saludables, instrumental-estética, competitiva-espectáculo y comercialeconomicista (Gómez, Puig y Maza, 2009). 20 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Tabla 3. Dimensiones de la actividad físico-deportiva Fuente: elaboración propia a partir de Gómez, Puig y Maza (2009:64). Esta clasificación que resulta clara en términos descriptivos, en la práctica se difumina por la intersección entre las diferentes dimensiones; de modo que actividades en las que predomina una dimensión, también pueden presentar las demás dimensiones. Acerca de esto debemos también decir que las prácticas deportivas no son educativas por sí mimas, y por tanto requieren ir acompañadas de una transferencia de los conocimientos (Gómez, Puig y Maza, 2009). Sin embargo, las formas de relacionarse con los demás y el entorno social son más importantes que el tipo de actividad físico-deportiva que se practique (Gutiérrez, 2005). Según Ruiz (2012:161-179) algunas de las premisas que se deben contemplar para intervenir desde esta perspectiva son: o Crear un clima de seguridad afectiva: destacar como elementos principales el autoconcepto (factor individual) y la convivencia (factor Actividad FísicoDeportiva Dimensión comercialeconomicista Dimensión competitivaespectáculo Dimensión instrumentalestética Dimensión lúdica Dimensión socioeducativa Dimensión saludable 21 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel interpersonal). La participación no debe estar ligada a la eficiencia en resultados y se debe procurar que sean respetados los ritmos propios. Es importante la creación de un ambiente donde las relaciones de convivencia humana posean predominancia sobre las vertientes educativas y competitivas. o Atención a la singularidad personal: lo importante es la persona, cada uno en particular y no el rendimiento deportivo en general. Las personas se manifiestan y se aproximan a los demás esencialmente mediante el movimiento15. Las acciones motrices son el reflejo de la totalidad de la persona y en consecuencia constituyen la manifestación del ser que piensa, siente y se relaciona. Por ello en la medida en que las personas se sienten más competentes, pueden vivir también con más libertad. o Superación de una visión sexista: el planteamiento debe ser equilibrado combinando deportes de competición con otros expresivos y cooperativos para fomentar la participación femenina y masculina. Normalmente el deporte va ligado una práctica predominantemente masculina, así es que para combinarlos es necesario no solo adoptar prácticas que integren valores asociadas a lo femenino, sino presentar los valores como válidos para ambos sexos. o Búsqueda de caminos hacia la interculturalidad: adoptar formas de práctica que permitan la participación de todas las personas independientemente de cuál sea su identidad cultural. Para ello es preciso sumar a los deportes tradicionales, deportes que posean un peso característico en el lugar de origen de los participantes. 15 En este sentido la competencia motriz alude al conjunto de capacidades de índole motriz, cognitiva, afectiva y social, que nos permiten participar con fluidez y eficacia adaptativa en situaciones en las que se demanda la utilización del movimiento corporal. 22 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel o Tratamiento adecuado de la competitividad y la victoria: se deben desmontar los prejuicios y estereotipos procedentes del entorno, y crear las condiciones para que los participantes puedan discernir entre lo positivo y lo negativo. Será entonces necesario comenzar por sustituir a los deportistas de élite como único modelo válido y desestimar el mito de “para ganar todo vale”. Lo principal es transmitir que, en este tipo de actividades físicas y deportivas, hay cosas más importantes que la victoria. o Promoción del juego limpio: en este sentido la práctica deportiva va unida a una doble perspectiva conformada por el respeto de las reglas que rigen el juego y la obediencia a un código de conductas éticas no escritas, en virtud de construir una atmósfera moral positiva. Se puede así: fomentar la flexibilidad de las reglas, ya que estas deben estar al servicio de las personas y del progreso personal y colectivo; hacer visibles las normas de convivencia y establecer con claridad una valoración de lo positivo y crítica de lo negativo. o Prevención de conductas violentas: promover la implicación emocional positiva e inhibir las reacciones violentas o agresivas como respuesta ante desacuerdos o frustraciones. La violencia en el deporte tiene como origen ser un medio para alcanzar la victoria o una reacción ante la frustración. Por esto es importante que los participantes acepten sus propias limitaciones, la posibilidad de que surjan dificultades y la ilegitimidad de obtener resultados mediante conductas violentas ya sean éstas físicas, psicológicas o verbales. En este sentido resulta fundamental el trabajo de las habilidades sociales como elemento clave para aprendes a afrontar de forma positiva las relaciones interpersonales. En resumen, podemos afirmar que para el desarrollo de programas de intervención social nos referiremos a actividades físico-deportivas en las cuales 23 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel alumnos, de sus familias y trabajando con las múltiples organizaciones que median entre la educación y los Servicios Sociales en Torrero-La Paz y en Zaragoza (Cáritas, Centros de Formación, Servicio de Menores, Centro de Promoción de la Salud, Asociación de Promoción Gitana, Asociación Secretariado Gitano, Federación de Asociaciones Gitanas de Aragón, CAREI, etc.). o El Educador del PIEE: realiza una función muy importante como nexo con el barrio en el desarrollo de actividades educativas, de ocio y tiempo libre; éste último, al ser un servicio municipal insertado dentro del espacio educativo, permite a los alumnos del Centro participar en actividades externas que se organizan conjuntamente con otras asociaciones del barrio o con la red de Casas de Juventud y PIEE de la ciudad de Zaragoza y abre las puertas a la participación de otro jóvenes en actividades que se realizan en el Centro. Concluimos así este apartado que contextualiza y justifica una intervención socio-educativa en un Centro que, por sus características internas y externas, se ofrece para dar un servicio no sólo educativos, sino también cultural y deportivo en un barrio que tiene alto porcentaje de población con nivel socioeconómico medio o bajo. 30 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel PARTE II: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN LA ESO “JUEGA LIMPIO, GANAMOS TODOS ¿Y TÚ…BLECUAS?” 4 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 4.1 Introducción El presente proyecto consiste en una propuesta de intervención que, bajo el lema “Juega limpio, ganamos todos ¿y tú…Blecuas?” se orienta a la mejora de la convivencia utilizando como herramientas actividades físicas y deportivas. Este proyecto nace como una propuesta que cobra sentido por la implicación y participación de la comunidad educativa, siendo ésta la clave de su desarrollo. Confiando en que a través del trabajo global y multidisciplinar podamos juntos contribuir a mejorar los valores, actitudes y relaciones entre alumnos, profesores, familias y barrio, en favor de la convivencia y calidad educativa y, por consiguiente, del bienestar social. Las actividades físico-deportivas a menudo resultan populares entre niños y jóvenes, lo cual las convierte en un potente “gancho” para trabajar elementos educativos, culturales y sociales. Se trata de una herramienta flexible y adaptable a diferentes situaciones. Pueden ser utilizadas para el desarrollo psicomotor, la reeducación y rehabilitación física, el mantenimiento activo para una vida saludable, para la integración y participación, la competición y el entretenimiento. Se puede participar de forma individual o colectiva; en cualquier etapa de la vida; en espacios abiertos o cerrados; de forma reglada o libre. Y sin embargo, a pesar de las aparentes diferencias que esto comporta, todas estas formas de actividad comparten algo en común: ¡quienes las viven (como participantes o espectadores) experimentan la transmisión de una serie de valores que se hacen propios e inolvidables! 31 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel En nuestro caso nos interesarán las actividades físico-deportivas como herramienta para la mejora de la convivencia y por ello adoptaremos una visión orientada a los valores personales, interrelacionales y comunitarios que se pueden desprender de dichas prácticas y que nosotros hemos traducido en “educa-acción saludable”. Cabe reseñar que el deporte de por sí no posee una vertiente educativa, por lo cual será importante complementar el tiempo de práctica con un tiempo de reflexión, que sirva para orientar las vivencias hacia el objetivo de mejorar la convivencia; por ello, adoptaremos la propuesta del Programa de Responsabilidad Social y Personal (Escarti, Pascual y Gutiérrez, 2005) y la orientación hacia el Juego Limpio. Consideramos que se trata de un proyecto ambicioso, ya que va más allá de un conjunto de actividades programadas, dejando la puerta abierta a nuevas aportaciones en el intento de reavivar la motivación y mejorar la convivencia entre la comunidad educativa. 4.2 Justificación: motivos para intervenir El IES Blecua es un Centro muy activo, con numerosos proyectos, actividades y eventos. Se trata de un Instituto en el cual se están constantemente generando ideas y vivencias que rompen con la rutina: profesores que proponen nuevas metodologías, alumnos que ganan premios, otros que organizan y participan en proyectos del barrio. Sin embargo, todo funciona por sectores y la mayoría desconoce las realidades en las que sus compañeros (alumnos o profesores) están inmersos. Esto hace que la riqueza generada en el Centro sea desestimada, desconocida por no ser difundida, y esto a su vez deriva en duplicidades en ciertas actividades, desatención de algunos ámbitos y sobrevaloración y gasto excesivo de esfuerzos en temas menores. Al adentrarnos un poco en la dinámica del Centro enseguida notamos que la convivencia adopta un papel muy importante dentro de los programas de 32 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel educación secundaria en Aragón24. Sin embrago, lo más interesante de esto es que la convivencia no es responsabilidad de un único departamento, sino de toda la comunidad educativa. Por ello, desde hace años se viene trabajando la convivencia mediante diferentes actividades en las tutorías, atendiendo a la mediación y la resolución de conflictos. En esta línea, uno de los mayores retos a los que suelen enfrentarse los docentes es la falta de motivación del alumnado. De forma general se observa que los alumnos tienden a relacionar lo académico o educativo con sanciones (poco positivas), por lo que su predisposición al estudio, al esfuerzo académico o al respeto de las normas de convivencia establecidas es cada vez menor. Presentado el motivo que justifica nuestra intervención, el punto de partida que nos planteamos es dejar a un lado la visión de la convivencia desde el conflicto y abordarla desde la participación, la implicación y la motivación. Es así, que aprovechando la variedad de actividades físicas y deportivas que se organizan en el Centro y que atraen a gran parte del alumnado, vemos claro como oportunidad estratégica poner en marcha un proyecto de “educa-acción saludable”. 4.3 Educa-Acción Saludable: un enfoque innovador El término de Educa-Acción hace referencia a una forma de educar desde y mediante la acción. Si buscamos el término por la red podremos certificar que, como tal, no existe. Sin embargo es utilizado como nombre de un centro de formación para el profesorado en Valencia, y Medicus Mundi ha elaborado bajo este nombre una guía dirigida principalmente al alumnado de la ESO para educar en valores como la igualdad, la justicia, la solidaridad, etc. Siguiendo esta guía, una primera definición del término podría ser: “hacer que los jóvenes adquieran la perspectiva suficiente como para tener una opinión 24 Tanto es así que todos los Institutos de Secundaria en Aragón cuentan con un Programa de Convivencia en el cual se desglosan los objetivos y estrategias encaminados a su mejora. 33 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel formada de las desigualdades existentes ofreciendo al alumnado la capacidad de elegir y de configurar libremente su propio sistema de valores” (Martín, Saldaña y Solís; n.d.). Nosotros para la ocasión hemos decidido crear nuestra propia definición, de modo que: Entendemos por educa-acción saludable una nueva fórmula para generar, desde la actividad física y saludable, una serie de actuaciones novedosas capaces de plantear una naciente actitud positiva de juego limpio (aplicada más allá del terreno deportivo); de despertar en toda la comunidad educativa el entusiasmo y la motivación por aprender, por participar, por cooperar, por superarse, por forjar un enriquecimiento personal que los haga crecer desde la acción y los hábitos saludables (entendidos como bienestar físico, emocional y social), logrando así una verdadera educación integral, consiguiendo no que el alumnado haga algo determinado, sino que realmente desee hacerlo. Conducirles, en definitiva, en la búsqueda de aquellos mecanismos vitales que les permitan enfrentarse con libertad, fortaleza y positividad a los retos futuros de la vida.25 Lo que sabemos es que el aprendizaje de actitudes y valores en el deporte se proyecta en la vida cotidiana. Jugar al fútbol, al baloncesto o cualquiera de las innumerables actividades deportivas es importante por el aprendizaje en sí que se deriva de la práctica deportiva, pero sobre todo porque las personas proyectan en la vida cotidiana todo este aprendizaje de valores, formas de estar, etc. Todo lo que aprendemos practicando deporte está en relación con la persona, con la sociedad y el desarrollo humano en general. Mediante la práctica aprendemos actitudes, roles y valores que pasan a conformar la personalidad y es por esto que inevitablemente tienen una notable transferencia a otros ámbitos de la vida (familia, amigos, relaciones, trabajo, etc.). Estas experiencias y aprendizajes pueden ser más o menos conscientes 25 Esta definición ha sido creada por el equipo de trabajo formado para la ocasión, dando como resultado el Plan de Innovación IES Blecua 2014. 34 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel pero son innumerables los valores y actitudes que el sujeto lleva consigo gracias a la práctica deportiva, muchos de los cuales tienen una clara vinculación con el trabajo social. Haciendo una lluvia de ideas, algunos de los valores y actitudes que se nos ocurren son: Tabla 7. Valores que se desprenden del la práctica deportiva Fuente: elaboración propia. CON UNO MISMO •autoconocimiento •autovaloración •autocontrol •organización, gestión del tiempo •sacrificio personal •superación de las frustraciones •capacidad de relativizar las situaciones de éxitos y fracasos •valentía •ingenio •desarrollo de respuestas creativas •aceptación de las críticas •humildad •osadía, atrevimiento •pasión •circunstancialidad (carácter indeterminado de la vida) CON LOS COMPAÑEROS •respeto al contrario •sentido de equipo •generosidad •compañerismo •colaboración •cooperación •reconocimiento •perdón •desarrollo de la afectividad •reconocimiento de las diferencias •valoración •responsabilidad compartida CON LA SOCIEDAD •aceptación de la victoria y la derrota •respeto •valoración del sufrimiento •igualdad •competitividad •deportividad •aceptación de los límites •desafío ante las adversidades •pluralidad y respeto de la heterogeneidad •valoración de las diferencias •comunicación responsable 35 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 5 MARCO CONTEXTUAL 5.1 Delimitación territorial El presente proyecto se enmarca en el contexto del IES José Manuel Blecua, un centro público de educación secundaria situado en el barrio de La Paz (Zaragoza). En este contexto es donde se origina, por el interés encontrado de diferentes profesionales, pero se pretende que su alcance trascienda la vida de la comunidad educativa integrando a las asociaciones juveniles en la vida del centro, y al centro en la vida del barrio. 5.2 Población diana y agentes implicados La población diana a la cual va dirigido este proyecto son los alumnos del IES José Manuel Blecua. Este grupo de jóvenes, con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, provienen de familias heterogéneas, de diferentes culturas y en su mayoría con un nivel económico medio-bajo. Paralelamente se contará con la implicación de toda la comunidad educativa (alumnos, personal docente y no docente, familias y agrupaciones del barrio), porque entendemos que si se pretende incidir en la convivencia entendida como bienestar personal y social, es fundamental contar con la implicación activa de todos los posibles implicados ya que solo así las mejoras podrán arraigarse y adoptar un carácter permanente. 5.3 Delimitación temporal Este proyecto inicialmente fue diseñado para su aplicación durante el curso escolar 2014-2015 pero la integración como línea dentro del Proyecto de Innovación de centro ha hecho que se pueda extender tres años o incluso pasar a formar parte de las líneas de actuación del IES Blecua. 36 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel La fase de diseño del proyecto dio comienzo durante el segundo trimestre del curso 2013-14, período durante el cual se conformó un equipo de trabajo compuesto por: el equipo directivo, la trabajadora social, una profesora de lengua, los profesores de educación física, el educador del PIEE, la presidenta de la AMPA y los representantes de la Agrupación Deportiva y una estudiante de trabajo social (yo).  Como primer paso, el equipo de trabajo realizó una evaluacióndiagnóstico de la situación y luego entre todos se plantearon los objetivos que se pretendían conseguir (ver anexo 1. “DAFO”). Seguidamente fueron establecidas las líneas de intervención y dentro de las mismas los objetivos específicos que se trabajarían y los ejes generales para la intervención.  En este proceso fue determinante haber planteado desde un inicio que la participación fuera abierta, ya que esto dio paso a hablar con la profesora de lengua26, que desde su capacidad creativa se implicó de lleno en el proyecto, transmitiéndonos sus ideas y contactando hábilmente con los alumnos para ponerlos en marcha.  La combinación de aportaciones dio pié a la elaboración de un “Proyecto de innovación basado en el fomento del aprendizaje creativo y saludable para la mejora de la convivencia y la calidad educativa” (ver anexo 4. “Proyecto Made in Blecua”). Dicho esto, la siguiente fase, referida a la puesta en marcha y desarrollo del proyecto, se prevé que dé comienzo a partir de Septiembre de 2014, coincidiendo con la implantación del Plan de Innovación, cuyas fases quedan detalladas en el documento del Proyecto de innovación. 26 La profesora de lengua del IES Blecua, tenía idea de proponer un proyecto de creatividad así que al ver que empezábamos a trabajar para la convivencia desde la actividad física, pone en común su idea y entre todos rediseñamos la propuesta de intervención dando como resultado el Proyecto de Innovación. Su participación en el proyecto fue decisiva por su experiencia, para implicar del alumnado. 37 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 6 CONTENIDOS 6.1 Objetivos generales y específicos El objetivo primordial de este proyecto es mejorar la convivencia y la motivación de toda la comunidad educativa desde una educa-acción saludable que promueva a través de la actividad física y el deporte la construcción de valores personales, grupales y relacionales, la cultura del esfuerzo, la responsabilidad y el desarrollo integral de la persona, así como la preocupación por la salud (entendida como bienestar físico, mental y social). Todo esto desde la perspectiva del trabajo social adoptando un enfoque ético, donde prime el desarrollo del bienestar personal y social. La consecución de este fin se concreta en el trabajo en cuatro objetivos específicos, que se redactan del siguiente modo:  Objetivo específico nº1: Fomentar en los alumnos la responsabilidad personal y social, mediante una educación en valores y el desarrollo de habilidades para la vida, tales como: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, control de la tensión y del estrés y resolución pacífica de conflictos (mediación).  Objetivo específico nº2: Promover el “Juego limpio” como lema, no solo en la práctica deportiva sino también en todos los ámbitos de la vida, fomentando el respeto, trabajo en equipo y la deportividad.  Objetivo específico nº3: Fortalecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y la implicación del centro en la vida social del barrio, mediante la promoción de actividades que favorezcan el intercambio cultural y generacional.  Objetivo específico nº4: Establecer y consolidar la práctica habitual de la actividad física y la realización de hábitos saludables, como principios básicos para el desarrollo de una vida sana. 38 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Los objetivos específicos son el resultado de la observación de la comunidad educativa, las discusiones con los profesionales del centro y de mis reflexiones posteriores. Estos a su vez han sido trabajados y concretados en objetivos operativos, cuantificables y medibles, que se exponen a continuación en unas tablas elaboradas para este proyecto en concreto: Tabla 8. Objetivos específicos y operativos OE 1: Fomentar en los alumnos la responsabilidad personal y social, mediante una educación en valores y el desarrollo de habilidades para la vida, tales como: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, control de la tensión y del estrés y resolución pacífica de conflictos (mediación). Objetivos operativos Resultados previstos Indicadores 1.1 Reducir las amonestaciones personales y grupales Mejorar la relación entre alumnos y profesores durante las clases Nº de amonestaciones personales Nº de amonestaciones grupales 1.2 Buscar alternativas a la expulsión como castigo Reducir las expulsiones y evitar la manipulación de las mismas Nº de expulsiones/año Nº de expulsiones/ alumno 1.3 Adoptar la mediación como estrategia ante los conflictos Promover la resolución pacífica y mediada de conflictos. Nº de conflictos resueltos por mediación 1.4 Delegar a los alumnos funciones de responsabilidad y organización Que los alumnos adopten responsabilidades, trabajen en quipo, desarrollen la creatividad, control de emociones, etc. Nº de actividades programadas por los alumnos/tot. de act. % de alumnos que participan en el diseño y coordinación de act. Nº de delegados OE 2: Promover el “Juego limpio” como lema, no solo en la práctica deportiva sino también en todos los ámbitos de la vida, fomentando el respeto, trabajo en equipo y la deportividad Objetivos operativos Resultados previstos Indicadores 2.1 Promocionar actitudes de “juego limpio” entre los alumnos Que los alumnos conozcan y se interesen por la filosofía del “juego limpio” y su aplicación % de alumnos que participan en los torneos de juego limpio Nº de contratos de JL firmados Nº incumplimientos del contrato JL 2.2 Informar a las familias sobre la filosofía y actividades del Centro Que las familias estén informadas y conozcan éste nuevo proyecto del Centro Nº de familias que firman hoja info. Nº de familias que acuden a tutorías 2.3 Dotar a los profesores de herramientas para saber aplicar el juego limpio en sus materias Que los profesores participen en el proyecto de forma activa y con la debida formación % de profesores que participan en las jornadas de formación Nº de profesores que integran el JL en sus programaciones 2.3 Valorar las diferencias y reducir los problemas por cuestiones de género, sexo, cultura, religión Eliminar las barreras de discriminación. Que los alumnos se acepten tal y como son y se respeten valorando las diferencias Nº de problemas asociados a algún tipo de discriminación % de problemas cuestiones culturales % de problemas cuestiones sexo/género % de problemas cuestiones religiosas 39 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 6.3 Metodología del proyecto La metodología utilizada para el proyecto de forma global ha sido desde el inicio la intervención comunitaria concretada en la Acción Social Participativa, ya que, consideramos que la propia comunidad29 tiene la capacidad de identificar sus problemas y de crear soluciones, responsabilizándose de ello en la medida de sus posibilidades. La elección de esta metodología se debe a una forma de intervenir desde el trabajo social que se fundamenta en la idea de que los problemas deben resolverse con la participación consciente de los implicados ya que son ellos los únicos capacitados para mejorar su situación de forma permanente. Es por ello, que se busca ante todo la participación y organización de la comunidad educativa. Destacamos aquí también la importancia de contar con una trabajadora social como agente especializado, capaz de movilizar a la comunidad para: o Proporcionar los recursos que necesitan para movilizarse, identificar problemas y buscar soluciones. o Mejorar la relación y coordinación entre los sectores implicados. En cuanto al desarrollo de las actividades físicas y deportivas, se utilizará una metodología global, basada en un enfoque ético primando a la educación en valores personales y sociales. Con esto se queremos decir que se dará importancia al “modo de hacer” y por ello las prácticas deportivas serán precedidas por momentos de reflexión compartida. En esta línea y para asegurarnos que el deporte cumple una función educativa y social, creemos importante que siguiendo a J. V. Ruiz (2012) se atienda al cumplimiento de las siguientes premisas: o Buen clima afectivo de clase 29 Al hablar de comunidad se hace referencia a la Comunidad Educativa del IES Blecua, comprendida por alumnos, personal del centro y familias. 46 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel o Atención a la singularidad personal o Superación de una visión sexista o Búsqueda de caminos hacia la interculturalidad o Tratamiento de la competitividad y la victoria o Promoción del juego limpio o Prevención de conductas violentas 6.4 Evaluación y seguimiento La evaluación de este proyecto será de carácter formativa (como estrategia de mejora) y sumativa (para determinar su valía) siendo valorados principalmente aspectos conductuales y relacionales de la comunidad educativa. De esta forma, organizativamente se prevén tres momentos principales de evaluación: o Evaluación inicial: que ha comenzado con la elaboración del DAFO y los objetivos y se continuará a comienzos del nuevo curso para recoger datos sobre la situación de partida. o Evaluación procesual: que se realizará a lo largo de la aplicación del proyecto en cada una de las actividades por separado. o Evaluación final: referida a la recogida de datos para la validación del proyecto, estableciéndose dos momentos intermedios a final de cada curso y una evaluación final del proyecto al culminar el tercer año de aplicación30. La evaluación de los objetivos específicos será mediante la observación de los objetivos operativos planteados anteriormente, siguiendo los indicadores propuestos. Para medir estos indicadores se utilizarán instrumentos ya existentes (partes de amonestaciones, contabilizadores, actas, memorias) y otros que se 30 Se recuerda que el presente proyecto queda integrado en cuanto línea de acción de un plan de Innovación de Centro con duración de tres años 47 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel concretarán con la implementación del Plan de Innovación a inicios de curso. A modo de guía los instrumentos serán: o Observación: registros individuales, diarios de campo, registros grupales de conducta. o Interrogación: cuestionarios de autoevaluación, entrevistas y test. o Análisis de tareas: registros continuados de avances (cuadernos, actividades grupales, etc.). Se contempla así mismo que la evaluación sea interna (realizada por los propios agentes de la comunidad educativa mediante auto evaluación y coevaluación) y externa (por el director e inspectores). 48 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 7 DESARROLLO 7.1 Puesta en marcha Para la puesta en marcha del proyecto se ha comenzado ya este curso 20132014 con una campaña de sensibilización para promover el cambio y la motivación de alumnos y profesores. Algunas de las actividades que ya se han realizado son: o Creación de los logos para el plan de de innovación en general y de este proyecto en concreto. o Elaboración de un Flashmob: los propios alumnos se han enseñado, unos a otros, realizando un baile que se representó, como despedida de los alumnos de 2º de Bachillerato. Con esto también se dará a conocer el proyecto “Made in Blecua”. o Spot “Pasa la bola”: en el cual alumnos y profesores se van pasando diferentes balones para dar a entender que empieza a cambiar algo. o Creación de camisetas con el logo del plan de innovación. La comunicación y difusión del proyecto será utilizando principalmente los espacios dispuestos en el centro para tal fin y mediante el aprovechamiento de las TIC’s: o Tablones de anuncios en el centro (para actividades deportivas y sociales del barrio), y de otras agrupaciones vecinales. o En la web del IES Blecua: http://www.iesblecua.com/ o Blog “Made in Blecua”31 para difundir de forma dinámica todas las noticias y actividades a cerca del plan de innovación: https://sites.google.com/a/iesblecua.com/madeinblecua/blecuaequilicua - Publicación de noticias y próximos eventos 31 Especialmente creado para la difundir actividades y eventos relacionados con el plan de convivencia 49 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel - Publicación de fotos y comentarios sobre actividades - Canal de Vimeo para difundir videos y coreografías o Otros utilizados por el PIEE Blecua: facebook y revista anual. 7.2 Recursos materiales y humanos En cuanto a los recursos materiales el proyecto que se presenta tiene intención de trascender el espacio de las clases de educación física, para integrarse en todas las actividades físicas y deportivas que se realizan actualmente en el Centro, y potenciar la implantación de algunas nuevas. Se pretende así la dinamización de tiempos muy diversos, que comprenden horario lectivo (clases de educación física, recreos y tutorías) y no lectivos (extraescolares y fines de semana), donde puedan actuar de forma coordinada los diferentes agentes de la comunidad educativa. Para ello, los espacios que se utilizarán serán: o espacios propios del IES Blecua (patios de recreos, gimnasio, aulas) o espacios abiertos y deportivos del barrio Torrero-La Paz (parque la paz, paseo del canal e instalaciones deportivas) En cuanto a los recursos humanos, para que el proyecto llegue a buen puerto se requerirá que se impliquen y participen el mayor número posible de alumnos, profesores y familias, así como otros agentes del barrio. Sin embargo la puesta en marcha correrá a cargo de un equipo de trabajo abierto, compuesto por representantes de la comunidad educativa y que de forma voluntaria se encargarán del diseño de las actividades. 7.3 Organización del equipo de trabajo. La coordinación de este proyecto correrá a cargo de la profesora de educación física (experta en actividades físico-deportivas) y queda integrado como línea estratégica de intervención dentro del Programa de Innovación “Made in Blecua”, coordinado por la profesora de lengua. Sin embargo, desde el principio se ha comentado la importancia de la corresponsabilidad y por ello 50 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel cada línea de acción tendrá a su vez unos responsables que harán la función de diseño y ejecución de dichas actividades, pudiendo participar también otros agentes a modo de colaboradores. Tabla 10. Asignación de responsabilidades LÍNEAS DE ACCIÓN RESPONSABLE Clases de Educación Física Profesores de Ed. Física (Dto. Ed. Física) Tutorías grupales Tutor de cada clase (Dto. Orientación) Recreos Profesores y alumnos delegados Extraescolares y fines de semana PIEE y AMPA y Agrupación Deportiva Fuente: elaboración propia. Así mismo se cuenta con una trabajadora social propia del Centro que desde hace diez años atiende las necesidades en materia de bienestar personal y social de los alumnos y familias, para la organización comunitaria y el fomento de la participación. Dicha figura es imprescindible para que este proyecto responda a las necesidades del centro y siga un enfoque social y ético, encaminado a la mejora de la convivencia. 7.4 Presupuesto y fuentes de financiación El proyecto para la mejora de la convivencia a través del deporte parte de un cambio de visión y es por esto que, a pesar de plantear nuevas actividades, lo que se propone queda integrado de forma repartida en la programación de los diferentes grupos que la gestionan. Así es que de cualquier forma, los recursos materiales requeridos (que podrán concretarse en compra de material deportivo, arreglo de instalaciones, material de papelería, meriendas, premio, etc.), provendrán del propio centro (en concreto del departamento de educación física, PIEE y AMPA) y quedando detallados en las programaciones que se elaboran al comenzar el curso. 51 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel PARTE III: CONCLUSIONES 8 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS El proyecto de intervención “Juega limpio, ganamos todos ¿y tú…Blecuas?” es una propuesta que desde una visión socio-educativa pretende promover la mejora de la convivencia a través de actividades físicas y deportivas. La idea, que nació a partir de la interacción con la trabajadora social del Centro durante las prácticas de intervención del Grado de Trabajo Social, se vio favorecida por una situación de cambio del equipo directivo y está siendo fuertemente impulsada por la acertada adopción de una metodología basada en la acción participativa de la comunidad implicada. Esta forma de intervención comunitaria, propia del trabajo social, propició no sólo que fuese la misma comunidad la que se implicara en la detección de sus puntos débiles y fuertes, sino que de sus propios componentes partiera la elaboración de las propuestas encaminadas al cambio y concretadas en un Plan de Innovación que a su vez incluye a nuestro proyecto como línea estratégica. El Plan de Innovación educativa, resultante del trabajo conjunto a partir de nuestra propuesta inicial, se denomina “Educa-acción Made in Blecua”, y está caracterizado por surgir de la colaboración participativa de representantes de la comunidad educativa organizados en un equipo de trabajo. Éste se basa en el fomento del aprendizaje creativo y saludable para la mejora de la convivencia y la calidad educativa, y como lo define su meta “persigue la cooperación activa e interdisciplinar de toda la comunidad educativa en el fomento de cuatro pilares básicos - aprendizaje creativo, actividad física y hábitos saludables, participación inclusiva y coordinación/difusión eficaz - a 52 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel través de múltiples oportunidades que lleven a la mejora de la convivencia y la calidad educativa”32. Tabla 11. Esquema organizativo de los proyectos Fuente: Plan de Innovación “Made in Blecua”. El desarrollo de ambos proyectos fue posible gracias a la actuación organizada, abierta y participativa: desde el mes de febrero nos hemos reunido de forma semanal un equipo compuesto por el director, jefe de estudios, profesores de lengua y educación física, trabajadora social, educador del PIEE, presidenta de la , representantes de la Agrupación Deportiva Blecua y la 32 Definición de la meta según el Plan de Innovación. 53 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel presente. Todas las reuniones fueron planificadas de forma conjunta con el director y la trabajadora social, fueron grabadas y se elaboraron las respectivas actas que se notificaron por correo a fin de mantener una fluida comunicación. El director presidió las reuniones y se nombró a una coordinadora del plan de innovación, avalada por su experiencia y su fuerte convicción. La flexibilidad ante las aportaciones y el carácter de participación abierta facilitaron el trabajo cooperativo; a esto se sumó la interacción y participación de los alumnos que desde las clases y tutorías fueron consultados e implicados, participando tanto en la elección del nombre, logo y colores como en las propuestas concretamente. Como resultado ya hemos comenzado a trabajar y, aunque aún no se hayan concretado todas las actividades, el proyecto está en marcha. Entre las actividades que ya se han realizado podemos mencionar: o Presentación del proyecto a los órganos superiores de inspección o Presentación del proyecto en los diferentes órganos del Centro o Creación y difusión del proyecto mediante:  elaboración del blog “Made in Blecua”  implicación de los alumnos en un spot publicitario “Pasa la bola”  implicación de profesores y alumnos en un flashmob que se ensayó en los recreos y se realizó para despedir a los de 2ºB.  elaboración de chapas y camisetas con el logo Vemos así que nuestro proyecto, que inicialmente iba a ser de carácter puntual y duración anual, ha pasado a formar parte de un plan mucho más extenso y ambicioso, con duración de tres años, y siguiendo la expectativa de consolidarse en su conjunto como una “nueva filosofía” del IES José Manuel Blecua. Por ello podemos afirmar que desde la óptica del trabajo social hemos obtenido grandes resultados visibles, ya que se ha promovido el cambio y la movilización de la comunidad educativa desde su propia actuación, garantizando la autonomía y continuidad de los proyectos planteados. Como resultados relativos al diseño del proyecto podemos concluir que: 54 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel 1. Las prácticas de intervención del Grado en Trabajo Social han sido fundamentales para definir la utilidad y aplicación de éste proyecto, así como el apoyo profesional de la trabajadora social del Centro. 2. En el proceso han sido claves la clara presentación de ideas, la buena disposición del equipo directivo y la adhesión de la comunidad educativa, desde el compromiso y la apertura a la participación. 3. La metodología de intervención participativa ha resultado determinante en el planteamiento y orientación del proyecto desde un inicio, propiciando el enriquecimiento del mismo y que ha derivado en algo mucho más grande de lo que se había previsto. 4. El trabajo de un equipo multidisciplinar y la implicación de la comunidad educativa han llevado al empoderamiento de la comunidad educativa, generando que la orientación del cambio parta desde su propia iniciativa. 5. Este proyecto ha sido marcado por la gran implicación personal, el convencimiento en el tema y principalmente la orientación de unos tutores con gran formación y convencimiento en esta materia. 55 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel Vázquez, B. (1996). Integración social a través de la educación física. En García Hoz, V. (dir.). Personalización de la Educación Física: Tratado de educación personalizada (pp. 186-210). Madrid: Rialp. +ADA (2012). El valor del deporte. Asociación Aragonesa de Apoyo al Deportista, Gobierno de Aragón. Zaragoza: Edelvives. Consejo de Europa (1975) Carta Europea del Deporte para todos, art. 8. Consejo de Europa (1991) Carta Europea de Deporte, art. 2. Consejo de Europa (1992) Código de Ética Deportiva. Padrón del Ayuntamiento de Zaragoza, recuperados el 21 de enero 2014 de http://www.zaragoza.es/ciudad/estadistica/pob_total.htm. 62 LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE COMO HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL Ma.Victoria Berriel ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS Tabla 1 Entrevistas abiertas realizadas ................................................. 11 Tabla 2. Valores utilitarios, para la salud y morales, asociados al deporte. . 19 Tabla 3. Dimensiones de la actividad físico-deportiva .............................. 21 Tabla 4. Población de Torrero-La Paz por género .................................... 25 Tabla 5. Población inmigrante en Torrero-La Paz .................................... 25 Tabla 6. Alumnos de familias extranjeras y gitanas ................................ 28 Tabla 7. Valores que se desprenden del la práctica deportiva ................... 35 Tabla 8. Objetivos específicos y operativos ............................................ 39 Tabla 9. Relación de actividades por objetivos ....................................... 44 Tabla 10. Asignación de responsabilidades ............................................ 51 Tabla 11. Esquema organizativo de los proyectos ................................... 53 63