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SALIDAS ESCOLARES EN CIENCIAS. JUSTIFICACIÓN Y PROPUESTA EDUCATIVA EN EL GALACHO (Departamento Ciencias Experimentales) GRADO DE MAGISTERIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA 2013-1014 Fernando Requena Blasco NIA: 613190 Tutor/a de TFG: Dr. ESTER MATEO GONZÁLEZ ÍNDICE RESUMEN ........................................………………………………………....…………1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………………...……………..2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………………..……………..3 ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DEL GALACHO DE JUSLIBOL .......................................................................14 PROPUESTA EDUCATIVA……………………………………………………….…..26 CONCLUSIONES ....................................................………………………..………29 PUNTO DE VISTA PERSONAL………………………………………………..……………30 FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA………………………………………………...……….31 ANEXO 1. ENCUESTA........………………………………………………....…………34 ANEXO 2. FOTOS DEL GALACHO…………………………………………………...........................................38 ANEXO 3. EXPOSICIÓN DEL GALACHO...……………………………………...................................................…..41 1 RESUMEN Las salidas escolares en la Educación Primaria son una importante herramienta de trabajo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, ya que hablamos de una actividad con una metodología que nos permite aprender de una manera más significativa al estar en contacto directo y vivenciar experimentalmente los conceptos de ciencias. La relevancia de este recurso no sólo aparece reforzado por la teoría y la práctica, es la propia legislación educativa la que propone este método de trabajo entre sus objetivos para este nivel educativo. Se incluyen los autores clásicos en los que se fundamenta esta metodología que dieron lugar a una nueva forma de entender la enseñanza y revolucionaron la pedagogía tradicional, y las ventajas, dificultades y otros elementos teóricos de las salidas de campo fundamentados bibliográficamente. Este informe recoge un planteamiento de una salida al Galacho de Juslibol de Zaragoza, con el objetivo de contrastar el desarrollo de la salida con el estudio de otros autores y exponer con estas ideas, propuestas educativas de mejora. Se propone por tanto una propuesta educativa resultado de la experiencia y los estudios de algunos autores. Como elemento adicional, meramente anecdótico, con finalidad analítica y de verificación de la eficacia didáctica de las salidas al campo, se incluye un estudio de los efectos en relación a otro tipo de metodología de enseñanza. Se trataría de una comparación de la metodología de salida escolar frente a una metodología de innovación en el aula. Palabras clave: Salidas escolares, didáctica de las ciencias experimentales, El Galacho de Juslibol, propuesta educativa, justificación de las excursiones. 2 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Puesto que las salidas escolares atienden a los objetivos generales vigentes en la Ley orgánica de educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE). BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006, y que se compromete con la integración de las distintos aprendizajes y experiencias, este informe va orientado en una de las actividades prácticas fundamentales que deben desarrollarse en el área de Conocimiento del Medio, mas concretamente, dentro del campo de las Ciencias Experimentales. El objetivo de este informe va encaminado a presentar el estudio de autores comparado con la práctica educativa, o más en concreto, una salida al Galacho de Juslibol, es decir, se centra en justificar con fundamentación teórica las salidas escolares dentro de una propuesta educativa. Para ello, se exponen en primer lugar el marco legal en el que aparece de manera implícita o explícita las salidas escolares. A continuación, un marco histórico con citación de precesores a este recurso didáctico que causaron una revolución de la enseñanza tradicional. Más tarde se fundamenta con aspectos positivos de por qué se deben aplicar al ámbito escolar y se añade una percepción general del estudio de diversos autores. Después de este marco teórico se sigue indagando en trabajos, encuestas y estudios recientes que fundamenten el contexto real y en definitiva, lo que nos vamos a encontrar en la práctica para la importante la labor docente. Para ello se expondrán dificultades, formas de solucionarlo, factores a tener en cuenta, etc. Por tanto, seguiremos con el marco teórico pero ya tratando temas de la realidad del ámbito escolar, es decir, qué problemas surgen o pueden surgir en las salidas escolares, cómo abordarlos, cómo mejorar la labor docente para una mejor eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje, etc. Tras esto, nos adentramos ya en el tema principal de este informe, la visita al Galacho de Juslibol. Trataremos una esta salida específica, y valoraremos dificultades y mejoras según lo comentado anteriormente. Siempre utilizando el trabajo de diversos autores especializados en el tema, y comparando una realidad de aula (apreciada durante mi estancia en el colegio de prácticas), frente a un marco teórico procedente de varias propuestas de diferentes fuentes y estudios. Con todos los datos obtenidos tanto en la parte teórica como en la aplicación en la práctica se emitirá una propuesta educativa resultado de la experiencia y los estudios de algunos autores. En definitiva, es una propuesta didáctica desarrollada y justificada con fundamentación de la investigación educativa acerca de las salidas escolares. A modo de complemento, se añade un apartado con una comparación que no es un trabajo de indagación, pero si un análisis comparativo, que trata de añadir un valor adicional a las salidas escolares. Se plantea una metodología de trabajo innovadora en el aula frente a la planteada en este informe. 3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ¿Por qué es importante establecer las salidas de campo en el aula? ¿Qué partes del marco curricular educativo justifica este tipo de actividades? Para empezar a justificar las salidas escolares, es necesario acudir al marco principal de referencia, el currículo. Una de las principales causas de que se deban tener en cuenta como herramienta de trabajo para el aprendizaje de las Ciencias, es que aparezcan en el contexto legal de la educación. Partimos de la base de que estas actividades están incluidas en él, y por tanto es relevante justificar las partes en las que se cita de forma explícita o implícita el uso de las salidas escolares en el ámbito escolar, en concreto en la educación primaria. Tal y como señalan varios autores, (Dal Ré Carneiro y Wagner, 2011) los trabajos de campo deben estar presentes en todos los niveles y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como sucede en la propia construcción del conocimiento, por lo que deben estar integrados en el currículum. Desde el curso académico 2006/2007, está vigente en España la actual Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo (LOE), BOE, 4 de mayo de 2006. En el preámbulo de la ley queda reflejado: “una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos” y “el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas”. “La actividad (...) recae, (...), en el profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desenvuelven”. En base a lo que se deduce de esto, se puede dar cabida a las salidas de campo, ya que por un lado permiten una buena comprensión de los contenidos específicos de Ciencias, y por otro permiten educar en valores. Para ello, tal y como queda citado de forma explícita, el profesor toma un papel fundamental, ya que es el encargado de conseguir que se cumplan todos los objetivos modificando o adaptando las directrices del currículo. Dentro de estos objetivos, los propios de la etapa de educación primaria, entre ellos: “Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo”. Este mismo objetivo, se recoge también en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Art. 3, h). (BOE nº 293, de 8 de diciembre de 2006). La orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 1/06/2007), establece de forma expresa que las programaciones didácticas, incluyan al 4 menos: “Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro”. En el mismo documento, se menciona en el objetivo general nº8 del área de conocimiento del medio, y cito textualmente: “8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje”, lo cuál, justifica las salidas de campo como actividad asociada al currículo. Así mismo, en el mismo apartado de área de conocimiento del medio, en las orientaciones didácticas, queda constatado que la intervención educativa no debe basarse exclusivamente en la información transmitida de forma verbal, sino en las experiencias y acontecimientos del mundo exterior y los datos de la realidad a los que se enfrentan los alumnos. También hace una referencia concreta a la necesidad de realizar salidas al campo, aunque contemplando más los típicos problemas organizativos que la integración de las actividades de campo como actividades de enseñanza, lo cual parece contradictorio con el enfoque del aprendizaje que se propone. Deducimos por tanto que incluir esta acción educativa en primaria es relevante porque va a incrementar el desarrollo personal de los escolares, y sus habilidades sociales, tal y como cita Jaén y Bernal, (1993): “El aprendizaje se da en el contexto social de la clase y está influido por las interacciones entre los distintos miembros de ésta”, para de esta forma observar la realidad sin el uso exclusivo del libro de texto, propio de las enseñanzas tradicionales, y de relacionarse con el grupo en un entorno distinto y en un marco más personal. Los objetivos de las visitas escolares coinciden con los planteados en la LOE en el Artículo 17: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades (...) en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas (...) capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, (...) así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias (...) para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas (…) y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, (...) 5 ¿Qué antecesores tienen las salidas de campo? ¿Qué o quienes fueron los que realizaron las primeras, y en qué se basaron para hacerlo? Ahora nos vamos a detener en el marco histórico de las salidas escolares. Vamos a tratar el estudio de diversos autores que planificaron estas actividades en el ámbito educativo. Freinet en 1920, introduce lo que va a ser el precursor de las salidas del aula: “las clases-paseo”. Se desarrolla con la finalidad de observar el medio natural y el análisis de la naturaleza que más tarde desembocará en su metodología de texto libre y a su imprenta escolar. Centra su trabajo en buscar los elementos básicos de la educación moderna, en la vida en el pueblo y en definitiva, en los alrededores de la escuela. Para Freinet, el aprendizaje está fuera del aula. La realidad educativa va más allá de la teoría. Esta metodología la podríamos situar como aprendizaje por descubrimiento, es decir, aprender mediante la experiencia. Esto obtiene como resultado eficiente proceso de enseñanza-aprendizaje. Freinet toma conciencia del fuerte vínculo entre la escuela y el medio natural, la importancia de salir al entorno a conocerlo, y poder sentirlo desde cerca. El libro de texto utilizado de forma exclusiva es un error para el aprendizaje en la escuela. Para Freinet las experiencias vitales de los niños son la herramienta base del aprendizaje más que los manuales escolares. El proceso de adquisición del conocimiento debe ir ligado a la teoría y se debe hacer mediante el tanteo experimental pero siempre guiado por el profesor. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia. Desarrolla el concepto de método natural basado en el tanteo experimental, que es una repetición de la acción con una gradación del conocimiento para superarse, progresar y aprender cosas nuevas. (Imbernón, 2001) Otro de los impulsores de las salidas de aula, fue Pestalozzi. Indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). El método que planteaba, llamado también, intuitivo o de Pestalozzi, fue desarrollado por el pedagogo suizo en su tratado, Cómo Gertrudis enseña a sus hijos, donde señalaba la importancia del desenvolvimiento gradual de las facultades intelectuales de los niños a través de la observación y el análisis de los objetos que le rodeaban (Bazant, 1999) Otro precesor histórico de las salidas escolares lo encontramos en la institución: “Fundación Sierra–Pambley” que en 1881 realizó el primer viaje de larga duración con los alumnos de la Institución Libre de Enseñanza por las tierras del Alto Aragón y que supuso según Ricardo Rubio –director de la institución en esos años- , “un sorprendente hallazgo pedagógico”. (Cossio ,1935) Martínez y García, en 1988, ofrecen propuestas para sistematizar las salidas escolares. Por otro lado, autores que trabajan la importancia del trabajo de campo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, S.Wass, Brusi, en 1992 y Delgado Huertos y Mª Teresa Alario Trigueros. También García de la Torre, 1994; Pedrinaci, 1994 y Del 6 Carmen, 1997, sobre todo en el campo de la geología con la realización de actividades de campo en lugares seleccionados y protegidos de particular interés. Hasta ahora hemos visto el marco legislativo e histórico, pero todavía no hemos analizado los beneficios de las salidas de campo en la escuela. Esto hace que no planteemos dos preguntas, ¿qué ventajas sugieren las salidas de campo? y ¿por qué debe adoptarse cómo herramienta de trabajo para aprender ciencias en educación primaria? Tal y como señala Wass, (1992) son pocas las cosas que hacemos en el aula que no puedan realizarse mejor fuera. Al sacar del aula a los chicos les ponemos en contacto con experiencias auténticas a las que quizá responderán de una manera creativa que puede al mismo tiempo ampliar destrezas específicas y promover su desarrollo personal. Chicos que conocíamos sólo de la escuela se comportan a menudo de un modo totalmente inesperados en cuanto pasan una temporada lejos de su casa. Sus personalidades evolucionan en aspectos nuevos y es frecuente que, a su regreso al hogar, los padres advierten que esos chicos parecen mucho más seguros de si mismos y más independientes. A modo de introducción, señalamos las salidas de campo como modelo de ruptura con la rutina habitual de las clases y traslado del aprendizaje y el conocimiento al mundo real, lo que hace que sean muy motivadoras para el alumno y consiga mayor eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Qué ventajas suponen las salidas de campo en el ámbito educativo? - ocurren generalmente en lugares atractivos (Orion, 2001), lo cual supone llamar la atención del alumando; - revelan una experiencia directa con el fenómeno en estudio, armonizando la curiosidad del alumno con una actitud investigativa (Allen, 2004); - proporcionan al alumno un desarrollo educativo, social y personal (Gair, 1997); - promueven el conocimiento, las habilidades y actitudes, en el sentido de una mejor percepción y apreciación de los recursos naturales, sin perder de vista su gestión (Ford, 1981); - Proporcionan un entorno cultural de la ciencia, a través de la exploración de las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) para el desarrollo de una ciudadanía más activa (Pedretti, 2003). - Contribuyen para que los alumnos reconozcan mejor la naturaleza de la incertidumbre y de la complejidad, características de la sociedad actual (Marques y Praia, 2009). Además, mejoran el aprendizaje de los alumnos al facilitar la adquisición de habilidades y al relacionar los aprendizajes con su aplicación inmediata para explicar la realidad. Por otro lado, contribuyen a la educación ambiental del alumnado fomentando una conciencia de protección y de uso sostenible del medio natural. Permiten la formación científica del alumnado al posibilitar el desarrollo de técnicas y estrategias características de las tareas científicas, como son la observación, el análisis y el descubrimiento en el medio natural. (López, 2000) 7 Las visitas y excursiones tienen un valor didáctico relevante y de la misma manera permiten a los escolares ver el aprendizaje de las ciencias experimentales de otra manera más llamativa. Durante la salida escolar el alumno aprende divirtiéndose, de manera trascendente, motivadora, atractiva y significativa para él. Es un recurso educativo que sirve además para desarrollar la socialización del niño. La naturaleza se presenta como uno de los mejores manuales escolares. Así, propone una educación vivenciada y directa, que se fundamenta en la experiencia. El alumno aprende en plena naturaleza mediante los sentidos, el ejercicio, la curiosidad y el movimiento (Cornejo, 1999). Las salidas abren también nuevas oportunidades para la integración del grupo y su mejor relación con el profesor/a pues implican estar unidos ante el mundo poco conocido que se visita; y ofrecen momentos de interacción social más allá de los tradicionalmente pautados: en el transporte, durante la posible merienda, en el descanso, etc. (Lacueva, 2002). Señalamos por lo tanto la importancia del contacto que se establece entre el alumnado y eI/a profesor/a se produce de una manera distinta dentro y fuera del aula. (Delgado y Alario, 1994) Se trata del desarrollo de habilidades que abarcan: la inteligencia espacial, la intuición y la capacidad motora para seleccionar y clasificar tanto los cuerpos geológicos, como las estructuras presentes en los lugares visitados. (Dal Ré Carneiro y Wagner, 2011). De esta forma podemos identificar y conocer mejor los elementos característicos del paisaje Pero es importante tener en cuenta, que estas actividades para que adquieran todo su valor pedagógico deben complementarse correctamente, es decir, el realizar una salida en sí, no va a resultar beneficioso para la consecución de los objetivos si no se organiza bien, si no existe una evaluación, si la metodología de trabajo es incorrecta, etc. Las salidas de campo no deja de tener sus desventajas, sobre todo para el profesorado acostumbrado a un orden muy estricto en el aula, ya que posee mas elementos de distracción que los que los/as estudiantes se encuentran habitualmente en el aula. Pero es, sin duda, en el contacto con la realidad cuando los/as estudiantes pueden comprobar el valor práctico de los aprendizajes que han ido realizando. (Delgado y Alario, 1994) Nos planteamos, después de estas nociones básicas; ¿Todos los autores sitúan las salidas escolares como una gran herramienta de trabajo? Actualmente pocos ponen en duda el relevante papel de esta tipología de actividades para la comprensión de nuestro entorno, ni sus características favorables a los aspectos del aprendizaje: contacto directo con el medio, procedimientos científicos específicos, motivación intrínseca, etc. (Brusi, 1992) Desde distintas perspectivas se coincide en la necesidad de plantear el trabajo de campo con la introducción de diferentes objetivos de aprendizaje, mediante un enfoque experimental, la utilización de una variedad de recursos, con la aplicación de diversas etapas en su desarrollo, formulación y contrastación de hipótesis, realización de trabajos autónomos, etc. ... (King, 1984; Cervera y Pardo, 1987; Brañas et al, 1988; García de la Torre, 1991). 14 ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DEL GALACHO DE JUSLIBOL Primero haremos un análisis de las características desarrolladas en la visita al Galacho de Juslibol de Zaragoza el 6 de mayo de 2014 con el tercer curso del CEIP La Almozara, y después la observación y el desarrollo de la misma. Del mismo modo que existen diversas clasificaciones para los tipos de actividades de laboratorio, se proponen varios modelos de salidas de campo. Brusi (1992) habla de salidas dirigidas, semidirigidas y no dirigidas. Compiani (1993) las clasifica en ilustrativas, inductivas, motivadoras y de investigación. En este caso, vamos a seguir el enfoque propuesto por Del Carmen y Pedrinaci (1997), que las clasifican en cuatro categorías: 1) La salida tradicional Constituye el tipo de salida consecuente con un modelo de enseñanza de transmisiónrecepción y con su forma de entender la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias. Ha sido durante mucho tiempo el tipo de salida dominante y todavía sigue siendo utilizado. 2) La salida como descubrimiento autónomo Corresponde al enfoque de la enseñanza que Gil (1983) denomina por descubrimiento inductivo y autónomo. No es muy frecuente y las experiencias realizadas en este sentido no han sido provechosas en la opinión de sus autores (Del Carmen y Pedrinaci, 1997). 3) La observación dirigida por el profesor La mayor parte de los itinerarios geológicos y botánicos dirigidos a la enseñanza no universitaria desde los años ochenta pueden encuadrarse en este modelo. Para ello es necesario una planificación detallada de la salida por parte del profesor, una selección de objetivos y actuaciones para cada parada, una valoración del tipo de observaciones que pueden realizarse, las que deben realizarse y cómo deben registrarse. Con todo ello se puede confeccionar una guía para entregar a los estudiantes. Ahora bien, una vez hecho esto, el protagonismo en el campo debe pasar al alumno, quedando el profesor como guía y ayudando a resolver los interrogantes que se vayan planteando. En este punto comienzan las limitaciones del modelo ya que si finalmente el alumno trabaja solo y desconoce el problema concreto que pretende resolverse así como los criterios que deben fundamentar la observación, el resultado didáctico puede no ser el esperado inicialmente. De esta manera, este es un modelo útil cuando se trabaja con alumnos motivados y escaso tiempo para las observaciones (siendo este último hecho bastante frecuente en muchos planteamientos del trabajo de campo). 4) La salida como tratamiento de problemas Este modelo pretende superar las dificultades y limitaciones de los anteriores. Las actividades deben comenzar en el aula con anterioridad a la salida y es allí donde debe formularse un problema que sintetice y guíe la investigación posterior en el campo. Del Carmen y Pedrinaci (1997) insisten en que lo importante no es quién formula el problema sino que éste tenga un significado claro para los alumnos, cumpliendo además las siguientes características: 15 - Que esté relacionado con contenidos trabajados en el aula. - Que permita tratar aspectos relevantes del currículo. - Que pueda ser abordado a priori desde una o más perspectivas teóricas. La salida juega un papel fundamental en la contrastación de hipótesis surgidas alrededor de un problema concreto. Seguramente, durante la excursión surgirán nuevos problemas y nuevas hipótesis que no siempre podrán ser abordadas “in situ”. Es importante valorar suficientemente el trabajo posterior a la salida de campo para que ésta no quede en una simple “excursión”. Los docentes debemos ayudar a los alumnos a reflexionar sobre todo el proceso, sobre la adquisición (y/o modificación) de conocimientos de todo tipo, a valorar el grado de certeza de sus conclusiones y a facilitar la comunicación de éstas al resto de sus compañeros. Tras la clasificación de la tipología situamos la visita al Galacho de Juslibol, entre salida tradicional y observación dirigida por el profesor. Se justifica más adelante porque la situamos entre estos dos tipos. Para empezar, en este caso en particular, no fue el profesor el encargado de dirigir la visita, sino el monitor del programa de educación y sensibilización ambiental que organiza el ayuntamiento de Zaragoza mediante visitas guiadas con niños de segundo y tercer ciclo. Esto supone por una lado, mayor especialización en la inclusión de contenidos acerca del Galacho, y por otro, un menor conocimiento de las características de la clase y las necesidades educativas individuales del alumno, así como; la falta de comunicación curricular entre el centro y el programa educativo del Galacho, desconocimiento de las bases de las que debemos partir, la relación de los contenidos de la salida con los del aula, etc. La salida está planteada desde la guía del propio programa del Galacho en la que hay desarrollados unos objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. En ella aparece todo lo que debemos aplicar para hacer eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, el centro no aprovechó este material para trabajar con los alumnos, y esto supone que perdamos partes importantes que serán expuestas más adelante junto a propuestas de mejora (véase apartado propuestas de mejora), que nos permitirá reflexionar acerca de una correcta metodología de trabajo en las salidas de campo. Por un lado encontramos rasgos propios de las salidas de tipo tradicional, y por otro, rasgos de la salida de observación guiada por el profesor; de la clasificación que hemos citado de Del Carmen y Pedrinaci (1997). Existe una planificación por parte del guía y realiza varias paradas a los largo de la visita en las que formulará preguntas que más tarde resolverá. Es un especialista en el tema, sabe enfrentarse a cualquier tipo de duda y conoce bien el terreno. Todo esto lo situaría dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la observación guiada por el profesor. No obstante, no había un trabajo de indagación llevado a cabo por los alumnos, no eran el principal protagonista de la actividad, lo cuál no lo situaría dentro de este tipo de salida planteado por Del Carmen y Pedrinaci (1997). Las preguntas eran introductorias al tema. Lo alumnos tenían apenas un minuto para pensarlas y las paradas que se iban haciendo se convertían en “charlas teóricas en la naturaleza”. Por tanto, nos encontramos ante una excursión con características propias de una salida tradicional. 16 Casi todos los modelos que plantean fases del desarrollo de una visita señalan tres, denominándose de distinta forma, pero siendo en definitiva la misma clasificación. Primero, la fase previa, entendida como aquella que recoge todos los actos anteriores a la visita; preparación de material, sesión en el aula, etc. Una segunda, referente al desarrollo de la propia salida en sí, y una última destacando el trabajo posterior en el aula; conclusiones, pruebas de evaluación, etc. Para la programación de las prácticas de campo, resulta muy conveniente utilizar la clasificación de las actividades de aprendizaje según el esquema clásico que distingue entre las tareas realizadas “antes”, “durante” y “después” de la salida (Brusi, 1992). Es relevante destacar que la dinámica de acciones didácticas previa y posterior a la excursión no estaba planteada por el centro. Se pudo realizar finalmente la fase previa ya que intervine con mi trabajo de prácticas III, que trataba los contenidos previos al Galacho, con la intención de introducir el tema. A continuación vamos a desarrollar la observación y el desarrollo de la visita al Galacho de Juslibol de Zaragoza según la clasificación que hace Brusi, (1992). ANTES Resulta bastante normal que durante esta fase el profesorado muestre más preocupación por los aspectos más técnicos que plantea la salida (permisos, horario, transporte, seguridad, coste económico, listas de participantes, etc.), que al contenido de las mismas, confiándose éste al conocimiento general del tema, al asesoramiento de guías o a la improvisación. (Delgado y Alario, 1994). Por lo tanto, señalamos como parte importante este apartado. El centro elaboró la excursión respondiendo a las necesidades organizativas propias de una salida escolar: - Comunicación de intenciones a los padres. Tener el respaldo de los padres, a la vez que tener el conocimiento de total aprobación a las condiciones presentadas durante la salida. (Wass, 1992) El equipo directivo elaboró: - La hoja de consentimiento. (Hoja tipo general que debe incluir): a) Descripción de la salida b) Lugar de desplazamiento c) Tiempo que va a durar d) Lugar de salida y llegada e) Quién organiza la actividad f) Huecos para registro del niño/a y padre/madre o tutor/a legal g) Hueco para posibles informaciones sobre el niño/a h) Hueco para firma del tutor/a legal “Yo _______________________________________como padre/madre/tutor de ___________________________________________autorizo a mi hijo/hija/menor a cargo a asistir al Galacho de Juslibol el día 6 de mayo de 2014. En ______________, a ______ de ______________ de_______” 17 Esta es muy importante ya que se necesita el respaldo de los padres. Con esta hoja los docentes no son automáticamente responsables de cualquier daño que sufra un niño confiado a sus cuidados (Wass, 1992) - Aviso a los profesores del centro. Todo el personal del centro debe estar al corriente del día de la salida, de sí perderán todas las clases, de los niños que no pueden realizar la salida, etc. Esta parte constará de: elección del personal, comunicación a los tutores por parte del equipo directivo, comunicación a los profesores especialistas,… En definitiva, comunicación del equipo directivo con el docente. - Hoja informativa. (Tipología general de salidas): a) Descripción de la salida (lugar, tiempo, etc): b) Material a llevar y utilizar c) ¿Comida o merienda? d) Recordatorio de documentación a entregar o llevar e) Previsión de gastos f) Teléfonos de interés g) Fechas límite La información emitida era la siguiente: “Queridas familias. La salida escolar motivo de este boletín informativo se efectuará el día 6 de mayo en el Galacho de Juslibol con fines educativos. La visita estará organizada por el programa de educación y sensibilización ambiental que organiza el ayuntamiento de Zaragoza. La sesión durará desde las 9.00 h. hasta las 16.00 h. por lo que no afecta al horario habitual de entrada y salida del centro. El autobús recogerá a los alumnos en la calle Bonn, no obstante nos reuniremos como todos los días en las filas del patio. Más tarde el tren del Galacho, nos recogerá en el Carrefour del Actur y llegaremos al Galacho. Los alumnos serán acompañados por los tres tutores del tercer curso. Es importante que los niños lleven: Bocadillo y bebida (salvo casos específicos) Mochila no muy grande. Pañuelos. Gorra con visera. Cuadernillo y lápiz para tomar notas. Paraguas y material impermeable. (Previsión de lluvias para ese día.” - Factor y administración económica. Todo lo referente al cálculo de los costes de la salida, recaudación de dinero, el balance, el cómo gastarlo, diversas fuentes de ingreso, etc. (Wass, 1992) Al tratarse de un colegio público la financiación de la excursión proviene de fondos del estado reservados a la educación pública. No obstante, los alumnos tuvieron que abonar en nº de cuenta una cantidad simbólica de 3€. Es tarea del secretario del centro realizar las cuentas necesarias y los cálculos destinados a la salida. De los fondos disponibles “seleccionar” con ayuda de 18 experiencias de otros años, cuanto dinero utilizamos para la excursión, y las empresas o entidades con las que tenemos que entablar comunicación para la perfecta organización del viaje Se utilizó el dinero concretamente: - Contratación de una empresa de transporte escolar. Dos autobuses con un total de 100 plazas. No se tenía para entonces noción de los alumnos que iban a ir al Galacho ya que todavía no se habían emitido las cartas informativas y de consentimiento, y se realizó estimando la asistencia completa de todos los niños de 3º (60). La primera opción fueron dos autobuses, uno grande y otro pequeño, pero se consideró más rentable la opción final. - Compra de bocadillos y bebidas. El equipo directivo destinó parte del dinero en alimentación para las familias más desfavorecidas económicamente y para el profesorado que asistiera a la excursión. Este dato se tiene al principio del curso académico cuando se produce la inscripción del alumno en el centro e incluye su situación económica y las posibles alergias, fobias, etc. El resto de alumnos traen los bocadillos y las bebidas desde casa. - Vinculación y puesta en común con la entidad. Es evidente que debe existir una comunicación a principio de curso de la disposición del colegio para realizar la visita. Deben figurar la estimación aproximada de los alumnos que van a acudir, el curso a la pertenecen y la fecha para reservar plaza. En este caso específico, el centro debía ponerse en contacto con el programa de educación y sensibilización ambiental que organiza el ayuntamiento de Zaragoza. Tras concretarse los datos citados anteriormente, la entidad pone a disposición del centro dos guías que dividirán al grupo en dos. Hemos visto hasta aquí la parte más organizativa, ahora tenemos que tener en cuenta otros factores: - meteorología: El centro debe tener en cuenta las condiciones meteorológicas para el día de la excursión. Para ello, es importante estar al tanto días previos a la visita de la previsión del tiempo, para obtener datos más precisos. De esta forma podremos comunicar a las familias el uso de materiales, calzado y vestimenta específico sea por sol, lluvias o cierzo. También es importante señalar que no sólo es relevante tener información del tiempo de ese día, hay que conocer la previsión de los días anteriores a la excursión, ya que en caso de lluvias, por ejemplo, en el suelo se ha podido producir barro si no ha pasado el tiempo suficiente para que se seque. Y por tanto esto requeriría el uso de un calzado específico y otra serie de factores a tener en cuenta. En el caso concreto de inundaciones, (realidad muy frecuente en el Galacho), es la propia entidad que lo organiza la que lo pospone, pero estos casos son comunicados semanas antes con estimaciones meteorológicas muy exactas. 19 - Plagas: También es importante tener en cuenta el número de insectos y sus épocas de reproducción para avisar a las familias y poder prevenir de la manera más segura posible. Este dato es fácil de conseguir, ya que el equipo de investigación del Galacho está al corriente de la misma. Tras exponer las partes de organización y previsiones, a continuación se detalla otro de los apartados a tener en cuenta. Es importante no olvidar el contenido, los objetivos y las actividades de la salida. La consulta de bibliografía; la preparación de la documentación a entregar al alumnado, cuando la salida lo requiera; la realización previa del recorrido o el conocimiento del área o lugar sobre la que se va a desarrollar; el establecimiento de los hitos, puntos de referencia o paradas a efectuarse; la preparación de las actividades previas, simultáneas o posteriores a la fase de ejecución; el control de cada una de las actividades que se pretenden desarrollar; la concertación del contenido de la intervención de los asesores externos,… (Delgado y Alario, 1994). Esta fase podrá destinarse a la preparación previa en el aula de la salida, cuando ello sea necesario. Entendemos que el desarrollo de algunas destrezas imprescindibles para la realización de las actividades previstas y la introducción de pautas de observación y registro de datos, cuando éstas no sean conocidas por el alumnado, deben formar parte de esta fase. Pero también a menudo resulta conveniente conocer los objetivos que se persiguen, las características generales del lugar o el entorno que se va a visitar y la hipótesis de trabajo. (Delgado y Alario, 1994). Pero, ¿por qué es esto tan importante? Tal y como plantea Brusi et al, (2011): El alumno debe dejar de ser un “consumidor” pasivo de las actividades organizadas por el profesorado. Hay que prever, saber, comprender y dominar antes de ejecutar la práctica en el campo. Las actividades previas pueden iniciarse con una sesión presencial en la que el profesor expone los objetivos formativos de las prácticas de campo, propone la zona de estudio y debate con los alumnos sobre qué será importante observar y por qué. (En esta exposición, el profesor también debería advertir de los riesgos potenciales y establecer las normas de seguridad y autoprotección.) Pero, ¿qué tipo de actividades deberíamos tratar? A continuación expondremos un modelo de actividades que realiza Brusi et al, (2011): –– La identificación del “problema” o del objetivo de la salida. La formulación de preguntas significativas que darán sentido a la observación y a la recopilación de datos. También la formulación de hipótesis y estrategias para la obtención de datos. –– La familiarización con los aspectos metodológicos del trabajo de campo en función de la temática abordada en la salida. –– Una tutoría o un debate sobre la información seleccionada por los distintos grupos, en la que el profesor asumiría únicamente un papel de moderador, sin intervenir en modo alguno como experto en el tema. –– La elaboración de una síntesis de esta información que será entregada por escrito al profesor para ser corregida y evaluada. El profesor intervendría como revisor, matizando o añadiendo aquellos aspectos que no han tenido en cuenta los alumnos, e incluso eliminando aquellos otros que considere innecesarios para el desarrollo posterior del aprendizaje. 20 No obstante, a pesar de lo comentado anteriormente de la importancia de las actividades a trabajar en clase previa a la salida de campo, nos encontramos ante una realidad en la cuál en la mayoría de los centro no se hace. Esto tiene repercusiones negativas obviamente, ya que las salidas escolares de esta manera no tienen el éxito necesario para que sean una herramienta eficiente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Como he comentado en párrafos anteriores, con mi trabajo de prácticas pude tratar los contenidos previos a la visita con el fin de motivar al alumnado y exponerles la información relevante durante la salida. De esta forma conocen mejor el sitio que visitarán, y los contenidos que sean impartidos durante la excursión serán entendidos de manera mas sencilla al haber sido ya comentados. Para realizar las pruebas de evaluación respectivas a los contenidos tratados se elaboró un test tal como se comenta en el anexo 1, (véase anexo 1), y en las ilustraciones del anexo 3, (véase anexo 3). Hay que señalar que la exposición tuvo lugar más de un mes antes de la salida, lo cual fue un error ya que de esta forma los conocimientos se olvidan, y prácticamente el objetivo de la sesión, tal y como se comenta en el párrafo anterior, no tiene el éxito que debería. El fallo estuvo en la falta de coordinación del centro con las practicas escolares, pero se puede valorar positivamente, a pesar de que no se logrará el objetivo deseado, ya que en un principio no iban a tener ningún tipo de trabajo previo a la excursión en el aula. DURANTE Como se señala al inicio de este apartado, situamos la excursión al Galacho de Juslibol llevada a cabo el 6 de mayo con alumnos de 3º como un tipo de actividad situada entre las salidas tradicionales y las salidas de observación dirigida por el profesor. Las salidas tradicionales producen que esta práctica no sólo conlleve el cansancio y el aburrimiento del alumnado, sino que convierte la teoría en trabajos puramente mecánicos y acaba por asimilar las salidas a un modo diferente de realizar idéntico trabajo que en el aula pero en peores condiciones materiales. Sin embargo, con las salidas de observación dirigida por el profesor, se consigue que el alumno se convierta en protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se sitúa como indagador y observador, y aprende a utilizar hipótesis y deducciones elaboradas por sí mismo. En este caso específico, el papel de profesor que señalan los diversos autores que se han comentado a lo largo de este informe es sustituido por el guía del programa educativo del Galacho. Como se comenta anteriormente esto supone que se desconozcan factores como: el funcionamiento de la clase, los contenidos, objetivos, etc. del libro de texto, la metodología de trabajo en la clase, las características individuales del alumno,… A continuación de justifica todo lo comentado anteriormente con una descripción de lo observado en el Galacho. Primero, nos vamos a centrar en una de las partes más importantes durante una visita, la organización del grupo sobre el terreno. 21 Los dos guías que van a acompañar al colegio durante la visita se añaden al grupo en el Galacho. Separan los 90 alumnos en dos grupos, uno para cada guía. Cada profesor/a se queda con los niños que tutoriza, pero al ser tres grupos, uno de ellos pierde 10 alumnos de su clase, que estarán en el otro grupo. De esta manera, cada grupo tiene tres adultos encargados, ya que yo estoy en uno de los dos grupos como alumno de prácticas para supervisar el grupo junto al profesor Véase figura 2. Esto se realiza de esta manera ya que las características individuales y colectivas de los alumnos las conoce mejor el profesor-tutor y se puede lograr un mejor desarrollo de la sesión. Figura 2. Para Wass, (1992), en las expediciones de las salidas escolares debe existir al menos una proporción de 6 niños por cada adulto, para tener mayor control sobre el grupo. En este caso la relación es de 10 para cada profesor/guía, lo cual no esta tan alejado de lo que señalaba este autor. No obstante es importante señalar que Wass solía trabajar con excursiones de varios días y en lugares más grandes y espacios lejanos a la ciudad, lo cual no es el caso, ya que el Galacho está a apenas 10 kilómetros del Actur, y la salida duro menos de un día. Wass, (1192), separaba a los niños en 5 grupos de 6, en el caso de que estuviéramos con 30 alumnos. En este caso concreto, se divide en dos grupos de 30, lo cual supone ventajas y desventajas. Ventajas principalmente de carácter económico. El colegio ahorra dinero al contratar sólo a dos guías. De dividir el curso por ejemplo en 5 grupos, supondría mayor cantidad de expertos en el tema que orientarán la visita. Una forma de haber solucionado este problema sin recurrir a más gastos económicos hubiera sido que los profesores se hubieran involucrado en la excursión, conociendo itinerarios y los contenidos propios del Galacho. De este forma podríamos haber formado mas grupos. Pero en la mayoría de los casos, por falta de motivación del profesorado, y otros 22 factores comentados en párrafos anteriores, el centro deja las actividades de la visita en manos de una entidad externa, lo cual supone los problemas ya mencionados. En cuanto a las desventajas, son varias. Por un lado, al ser un grupo de gran tamaño en algunos lugares de la visita se puede hacer dificultoso realizar las explicaciones consiguiendo que todos los alumnos tengan una perfecta localización respecto al guía. En un caso concreto, si tenemos que mostrar un insecto, en un grupo de 30 personas, es muy difícil que todos lo alumnos tengan buena disposición para observarlo. Esto puede producir conflictos entre los niños, pérdida de datos relevantes para su aprendizaje y faltas totales de compresión. Por otro lado, el grupo no es tan fácilmente controlable. A pesar de tener tres encargados que supervisan el correcto desarrollo de la sesión, puede resultar insuficiente si nos referimos a que el guía establezca una cercanía más directa con todos los alumnos. En este caso, pueden producirse interferencias en el proceso de enseñanza aprendizaje al no ser del todo eficiente el feedback. En último lugar, en este apartado de desventajas, se podría señalar, (aunque no sea el caso), que trabajar con grupos pequeños puede ayudar el trabajo de indagación mediante uso de técnicas hipotético deductivas. Cuando los grupos son más grandes, es más difícil supervisar el perfecto funcionamiento individual: control de ideas, corrección de errores, resolución de dudas, etc. A continuación, es importante señalar el itinerario de la visita y la dinámica de control del grupo durante el desplazamiento. El itinerario de la visita es siempre el mismo para todos los grupos que van al Galacho. Dividen el parque natural en dos partes: una que comprende la zona de bosque o zona húmeda, y por otro lado la región del escarpe o zona seca. La primera parte visitada por los alumnos será el escarpe. Pero antes de ello, los guías, cada uno con su grupo, dan unas nociones básicas acerca de contenidos generales: ¿Qué es un Galacho?; recomendaciones de seguridad durante la visita, (alejarse de zonas peligrosas como puede ser el barranco del escarpe, mantenerse cerca de los camino durante la visita del bosque, ..); así como normas generales de comportamiento y respeto a la naturaleza, (no tirar papeles ni otros elementos contaminantes, no aplastar insectos con finalidad lúdica, no recoger yeso del escarpe, etc.); normas de comportamiento (escuchar al profesor, levantar la mano para preguntar dudas, y en general, respetar las normas propias de clase); y también otro tipo de consejos, (mantenerse en silencio para poder contemplar los animales a su paso, intentar estar atento y apuntar todo lo que se observa, etc.) Tras las explicaciones, ahora se disponen a subir el escarpe por las escaleras destinadas a ello. Para ello, los alumnos deben ir en hilera y los profesores dispuestos uno al principio, otro en medio, y otro al final (en cada grupo). Véase anexo 2. Una vez arriba, el guía realiza las preguntas pertinentes y resuelve dudas tal y como se explica en el apartado siguiente: (Explicaciones del profesor, metodología de trabajo y recursos didácticos). Se sitúan ahora en el mirador (véase anexo 2) y se muestra aprovechando la altura la visión de Zaragoza y del Galacho. Se explica El recorrido del Ebro y se sitúan los diferentes elementos en el paisaje, (huertos, soto, meandro, lagunas, bosque, etc.) Se comenta la diferencia principal entre la zona húmeda y seca, ya que se dispone de ambas en el mismo campo visual. A continuación la visita continua por el escarpe presentado de cerca flora y fauna, dando la posibilidad del desarrollo de los 5 sentidos con algunos elementos de la naturaleza. 23 Tras estar en el escarpe dos horas, los guías dirigen al alumnado hacia el Galacho. Se disponen a bajar por las escaleras. Para ello se utiliza el mismo procedimiento de actuación que durante el ascenso. Véase también Anexo 2. Se sigue respetando la fila en forma de hilera (véase Anexo 2) para dirigirse al centro de visitantes del Galacho en el cual es efectuará un descanso de media hora. Tal y como señala Wass, (1992), es tan importante esta parte del itinerario como cualquier otra, ya que nos sirve para evitar fatigas, cansancio y otras dificultades de salud. Se dirigen al bosque donde los grupos se van parando en distintas zonas, (siempre separados entre sí). Se van realizando las explicaciones y preguntas oportunas durante el recorrido en diferentes puntos, tratado distintos temas (especies invasoras, flora, lagunas, posibles inundaciones, historia del galacho, elementos curiosos, etc.) Se desplazan siempre por las sendas y caminos (véase anexo 2), respetando siempre la fila. En los lugares espaciosos se para al grupo para contemplar o comentar alguna idea. Lo cual es interesante para tratar mediante la observación todas dudas y cuestiones del alumnado. Esto nos permite estar en contacto directo con la naturaleza y poder vivenciar las experiencias. Tras finalizar la visita al bosque y las lagunas, se efectuará un último descanso para comer y descansar. Este descanso será de hora y media. La excursión finaliza con la visita al centro de visitantes, donde se exponen muestras de elementos de la flora y la fauna, trozos de yeso en distintas formas, una maqueta a escala del entorno con elementos visuales, vistas satélite del cambio y transformación del Galacho, etc. Esta parte de la excursión va a ser muy importante ya que nos va a permitir mostrar elementos que durante paradas anteriores no hemos podido contemplar, debido a que se carecía de los materiales necesarios para ello. Vamos a ver ahora la forma en la que se mantiene la atención de los alumnos y los recursos didácticos durante la excursión al Galacho. Metodología de trabajo explicaciones del profesor y recursos didácticos. En cada una de las paradas comentadas en el apartado anterior, y efectuadas durante la visita, la metodología del guía del Galacho era la siguiente: Formulación de una pregunta. Recepción de las distintas respuestas emitidas por lo alumnos (Etapa de hipótesis). Modelo hipotético deductivo. Emisión de la respuesta final y explicación teórica propia del modelo tradicional. Esta forma de trabajo tiene sus ventajas e inconvenientes. Por un lado permite que el alumno elabore hipótesis antes de conocer la respuesta al fenómeno planteado, lo cual es favorecedor para el proceso de enseñanza aprendizaje; pero por otro lado se pierden partes que plantearía un buen uso de un modelo de indagación científica. El alumno no elabora un trabajo de recogida de datos, análisis de los mismos, conclusiones finales, etc. El fallo, por decirlo de alguna manera, esta en el poco tiempo que existe para la generación de hipótesis y deducciones, ya que entre pregunta y respuesta del profesor a una separación temporal reducida. 30 - Mayor formación del estudiante universitario en temática de ciencia. La didáctica es importante, pero también el conocimiento. Dar lugar a los padres para la involucración en estas actividades, pues la comunidad educativa “somos todos”. PUNTO DE VISTA PERSONAL Bajo mi punto de vista, la manera de plantear la salida al Galacho no es del todo correcta. Es cierto que no todo son inconvenientes, podemos señalar como importante la especialización de los guías en los temas expuestos, y el amplio conocimiento del itinerario a seguir. No obstante, seguimos perdiendo elementos importantes como se ha comentado anteriormente: El profesor no dirige la clase, por tanto ya no puede controlar el nivel en el que se sitúa el grupo; no se conocen las características individuales y colectivas de los alumnos; no trabajamos el método de indagación científico, y el alumno por tanto no es protagonista directo de la vivencia; no existen actividades explicitas de relación social, compañerismo, trabajo en equipo, etc.;y, pueden producirse interferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje y puede existir un mal feedback. En definitiva, aunque suene muy tremendista: “perdemos más de lo que ganamos”. Pero en defensa a esta deducción tan crítica, cabe destacar que en ocasiones la realidad educativa no permite el desarrollo de las intenciones del currículo. Siempre existen factores que intervienen, como se ha comentado anteriormente en este informe. Elementos de tipo económico, social, cultural, académico, etc. Pero de aquí surge la labor realmente importante de los profesores: anteponerse a los problemas, continuar su nivel de formación a lo largo de su carrera, involucrarse en todas las tareas del centro pudiendo preveer problemas y ayudando a resolverlos, interesarse por las actividades que se proponen, etc. Y todo ello, en definitiva para asegurar en la medida de lo posible, la educación no se vea interrumpida y resulte exitosa. Yo creo que un punto de vista muy importante, y que siempre esta presente en todos los ámbitos de la educación, es encontrar siempre unidas la teoría y la práctica educativa. Son ambas indispensables para un correcto funcionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, para que resulte exitoso el cumplimiento de los objetivos no puede faltar ninguno de estos dos elementos. Las prácticas de campo son por tanto un material esencial para trabajar los contenidos de las ciencias en educación primaria, pero deben estar siempre fundamentadas en un marco teórico, que se base en el currículo o en el libro de texto. Como hemos podido deducir de este informe, la experiencia en la naturaleza, las vivencias en el entorno que nos rodea, realizadas de una manera precisa y bien organizada hacen muy eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje y permite evitar cualquier tipo de aprendizaje mecánico o memorístico por parte de los niños. “DIME ALGO Y LO OLVIDARÉ, ENSEÑAME ALGO Y LO RECORDARÉ, PERO HAZME PARTÍCIPE DE ALGO Y LO APRENDERÉ” Confucio 31 FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA Material legislativo CONSEJERIA DE EDUCACIÓN. La ORDEN de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 1/06/2007) JEFATURA DEL ESTADO. 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A modo de reflexión analítica de la ventaja de las salidas de campo en el aprendizaje de las ciencias experimentales, se incluye en este apartado la comparación de la metodología planteada por este tipo de actividades y la metodología innovadora de aula con el fin de comprobar si la metodología de trabajo llevada a cabo en las salidas escolares es todavía mas eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje que la metodología innovadora de aula con el uso de las TIC, con elementos visuales y sonoros, elementos lúdicos, etc. Si la segunda ya supone una escuela de innovación, (el aula 2.0), y una ruptura con las clases tradicionales de pizarra y libro de texto, nuestro análisis se va a basar en ver si los trabajos de campo son todavía más revolucionarios y precisos en la enseñanza de las ciencias experimentales. En base a lo argumentado, se va a realizar una demostración mediante una encuesta o prueba escrita realizada a un mismo alumno (perteneciente al curso de 3ºA del C.E.I.P. La Almozara), durante dos momentos diferentes, una de ellas después de la sesión teórica del Galacho de Juslibol (1) (27 de Marzo) y la otra después de la excursión a este espacio natural, (6 de Mayo). Al primero lo vamos a denominar durante este apartado “exposición en el aula” y al segundo “salida al Galacho”. La exposición en el aula va relacionada con el trabajo realizado en el trabajo de prácticas III en el apartado de ciencias experimentales. Esta actividad consiste en la exposición mediante un Power Point de los contenidos que observarán los alumnos en el Galacho el día de la excursión. La finalidad es observar conceptos previos a la visita para su posterior puesta en práctica en la naturaleza, despertar interés por el tema y acercar términos desconocidos para mejorar su comprensión en la salida escolar. La otra finalidad es el estudio de verificación, es decir, comprobar la ventaja de este método de enseñanza frente al utilizado en las salidas de campo. En resumen, trabajo innovador en el aula frente a trabajo en la naturaleza. Cada una de las encuestas será realizada 15 días más tarde respecto a la realización de la exposición en el aula y la salida escolar, para asegurar la El alumno elegido presentaba las siguientes características que hizo que fuera adecuado para realizar este cuestionario: - Alumno de notable alto en la mayoría de áreas. - Perfil de alumno motivado de cara a las salidas extraescolares, atento y con ganas de aprender. - Se mantuvo observador y participativo en la sesión de exposición en el aula (primer cuestionario) y en la salida al Galacho, (segundo cuestionario). - Tiempo disponible para realizar el test (10 minutos cada uno). 35 A continuación una simulación de las dos encuestas originales del alumno. CUESTIONARIO A CUESTIONARIO B **Ayudas, aclaraciones, explicaciones realizadas durante la encuesta. Observaciones tomadas durante la realización de la encuesta y comparaciones entre cuestionarios y método de enseñanza. Respuesta número 1: Cuestionario A: Aproximación a la idea, pero inexactitud en la correcta definición. Cuestionario B: Asimilación correcta del término. Respuesta número 2: Cuestionario A: Respuesta correcta. Cuestionario B: Respuesta más correcta, acorde al resultado esperado. Responde de manera positiva a las expectativas de asimilación de la principal idea del Galacho. Respuesta número 3: Cuestionario A: Respuesta correcta en la definición e incorrecta en la citación de uno de los ejemplos. (Debido probablemente a recordar solamente una especia invasora). Cuestionario B: Definición masa correcta, mejor explicación, y acierto en los dos ejemplos. “Sólo tienes que poner dos palabras que para ti definan el galacho” “El escarpe son las rocas, el sistema montañoso del Galacho”. “Mineral es como un material del que están compuestas las cosas que forman el entorno”. “No te puedo ayudar diciendo que es un “soto” y un “milano”, pero no te preocupes tu pon lo que creas” 36 Respuesta número 4: Cuestionario A: Acierta en el segundo y falla en el primero. El fallo se debe probablemente a que recuerda que en los libros de texto sitúa las lagunas como elementos naturales, pero en el Galacho se trata de lagunas de origen artificial producidas por excavadoras. Cuestionario B: Acierta en ambas. Respuesta número 5: Cuestionario A: No sabe el significado de los términos “soto” y “milano” y cree que son ciudades. De ahí su incorrecta clasificación en elementos humanos. Cuestionario B: Acierta una vez más. Respuesta número 5: Cuestionario A: No recuerda, y una vez más, recurre a conceptos generales. En este caso, se plantea la pregunta: “¿Cuál es el mineral que más conozco en las montañas?” (Probablemente idea aprendida de películas, dibujos animados, series, etc.) Cuestionario B: Acierta. En las tres primeras preguntas: En 15 días, el alumno en el “cuestionario A” ha olvidado los conceptos adquiridos durante la sesión y recurre a su memoria a largo plazo. Al no tener completa información de la respuesta, concreta un resultado con una idea aproximada pero no del todo correcta. Sin embargo en el segundo “cuestionario B”, el alumno no se para ni a pensar para escribir, ya que recuerda perfectamente la respuesta. En las tres últimas preguntas: En el “cuestionario A”, no recuerda la respuesta, y acude a los conocimientos generales de su memoria para responder, pero sin relación con el Galacho. Ocurre a menudo, cuando los términos o nombres son desconocidos, nuestra mente es capaz de relacionarlo con algo a lo que se parece, o que suena parecido, con tal de no dejar la respuesta en blanco. Podemos ver esta idea en la similitud del nombre del ave: “milano” (elemento natural) con la ciudad italiana “Milán”, de ahí la equivocación. En el “cuestionario B”, sin embargo, recuerda la respuesta, y acierta. Conclusión final: Me sorprendió que la diferencia de los resultados fuera tan alejada la una respecto a la otra. Es verdad que es un estudio de un tema que no exige ninguna duda ni debate al respecto, es decir, la idea de que “la salida de campo” logre un aprendizaje más significativo que “el trabajo en el aula” no emite ningún tipo de argumento en contra. No obstante, me impacta el completo acierto en todos los resultados del cuestionario B, y los fallos en algunas preguntas en las que esperaba respuestas correctas en el cuestionario A. Es importante concluir en que la metodología planteada en el trabajo de prácticas no es del todo desacertada, de hecho los resultados obtenidos en el cuestionario A no son tan desacertados, pero como hemos podido observar en esta “pequeña comparación de cuestionarios” , el “trabajo de campo” plantea una metodología de aprendizaje significativo más eficaz. Para concluir, después de esta comparación entre un modelo y otro, podemos dar más valor aún a las salidas escolares, ya que tienen más ventajas didácticas respecto a cualquier otro modelo de trabajo en el aula por muy innovador que sea. 37 A continuación me parece relevante adjuntar fragmentos de la metodología y dinámica de actividades realizadas en el informe de prácticas III, en el apartado de ciencias experimentales para que el lector sepa de que trataba en definitiva la actividad. (1)“La metodología que se utilizará es el aprendizaje significativo. Esta forma de trabajo nos asegura una mejor recepción de la información recibida durante la visita, y una mayor retención en la memoria a largo plazo. Los alumnos pueden asimilar de una manera más eficaz los conocimientos que reciban durante la visita, y de esta forma podemos conseguir mantener mas despierta su atención”. “Pretendemos que los niños puedan establecer una relación entre teoría y práctica para que tenga un significado específico, y puedan verificar los contenidos vistos en el marco teórico, con los aspectos que adquirirán en la práctica. No puede existir una buena concepción teórica sin un marco práctico y viceversa. Cuanto mas relacionemos un campo con el otro en el aprendizaje y en la adquisición de conocimientos, mejor resultado obtendremos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La práctica sin contenido teórico, carece de fundamentación, convirtiendo las experiencias en meras manipulaciones”. “El lugar de trabajo será en el aula ordinaria, aprovechando la distribución espacial actual del alumnado. Se utilizará un power point (véase Anexo3) para la explicación de los contenidos básicos, y para la posterior regulación de preguntas de la manera más lúdica posible. (Ejemplos en el apartado de anexo 3). Durante la ronda de preguntas, intentaremos mantener la atención del alumnado con la recompensa en caso de acierto (refuerzo positivo). La sesión durará 1 hora, que será la de conocimiento del medio, y durante la exposición se introducirán elementos lúdicos para divertirse aprendiendo. (No aparecerán sólo contenidos teóricos)”. “La forma de presentación será lo mas visual posible, e incluso se añadirán elementos sonoros, como pueden ser el graznido de algunas aves, u otra serie de animales de la zona. El lenguaje estará adaptado al nivel medio de la clase, y los conceptos serán adecuados al nivel en el que nos encontramos. Pretende ser una actividad que no suponga dificultades de aprendizaje para nadie, y que no requiera un ritmo adaptado a las necesidades de cada alumno. La cantidad de letras será escasa y abundarán los aspectos audiovisuales, verificando de esta manera la metodología de motivación comentada anteriormente en este apartado”. “Realizaremos unas preguntas, en forma de juego, a través del power point (Véase Anexo3) para que las respondan de manera oral. Se realizarán de forma que participe toda clase, siguiendo un orden en base a la distribución espacial de los niños en el aula. Ser formularán tantas preguntas como alumnos haya en la clase, mas un extra de preguntas mas difíciles. De esta forma, los alumnos que respondan de manera positiva recibirán un gomet de color verde y los que no respondan o respondan de forma negativa, pasarán su turno al siguiente niño. Las preguntas de dificultad extra serán respondidas por los niños que levanten la mano, y serán recompensados con un gomet dorado. (Intentaremos que un mismo alumno no intervenga todo el rato).Los cinco alumnos que hayan conseguido el gomet dorado obtarán al gran gomet rojo, que ganara el que acierte la respuesta, (se puede dar varios ganadores).” 38 ANEXO 2: FOTOS DE LA VISITA AL GALACHO Fila en forma de hilera. Disposición espacial: tres profesores por grupos. Cada uno ocupa una posición. Al principio, en medio y al final. 39