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Trabajo Fin de Grado TÍTULO DEL TFG: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA EN LA CIUDAD DE HUESCA ANTE LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS ESCOLARES Y SUS PREFERENCIAS DEPORTIVAS AUTORA: CARLOTA PONTE RUBIO DIRECTOR: DR. FRANCISCO PRADAS DE LA FUENTE Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 2 ÍNDICE RESUMEN ...................................................................................................................... 4 CONSIDERACIONES PRELIMINARES ............................................................................. 6 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 7 2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9 2.1. Concepto de motivación ................................................................................... 9 2.2. Importancia de la motivación y su evolución ................................................. 10 2.3. El proceso de la motivación: Un constructo complejo ................................... 12 2.4. Tipos de motivos ............................................................................................. 14 3. OBJETIVOS.............................................................................................................. 15 4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 16 4.1. Población ........................................................................................................ 16 4.2. Diseño y fases del estudio ............................................................................... 17 4.3. Variables ......................................................................................................... 18 4.4. Instrumentos y protocolos ............................................................................... 18 5. RESULTADOS .......................................................................................................... 19 5.1. Campo 1. Género ............................................................................................ 19 5.2. Campo 2. Motivación en las clases de educación física ................................. 19 5.3. Campo 3. Contenidos de las clases de educación física ................................. 32 5.4. Campo 4. Preferencias .................................................................................... 39 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 3 6. DISCUSIÓN .............................................................................................................. 57 6.1. Campo 2. Motivación en las clases de educación física ................................. 57 6.2. Campo 3. Contenidos de las clases de educación física ................................. 66 6.3. Campo 4. Preferencias .................................................................................... 69 7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 77 8. PERSPECTIVAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 80 9. LIMITACIONES DEL ESTUDIO ................................................................................. 81 10. AGRADECIMIENTOS ............................................................................................. 82 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 83 12. ANEXOS ................................................................................................................ 89 ANEXO 1. DATOS DE LA DELEGACIÓN DE HUESCA .................................................... 89 ANEXO 2. CUESTIONARIO ........................................................................................... 90 ANEXO 3. CARTA DEL DIRECTOR ............................................................................... 91 ANEXO 4. CARTA CONSENTIMIENTO A LOS PADRES PARA EL COLEGIO JUAN XXIII . 92 ANEXO 5. CARTA DE AGRADECIMIENTO A LOS CENTROS Y DE ENVIO DE DATOS ..... 93 ANEXO 6. ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................... 94 ANEXO 7. ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. 97 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 4 MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA EN LA CIUDAD DE HUESCA ANTE LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS ESCOLARES Y SUS PREFERENCIAS DEPORTIVAS Elaborado por: Carlota Ponte Rubio. Dirigido por: Francisco Pradas de la Fuente. Depositado para su defensa el 16 de junio de 2014. RESUMEN El objetivo de este trabajo de investigación es el de conocer cuál es el grado de motivación que presentan los alumnos de sexto de primaria hacia la actividad física, qué tipo de actividades consideran que realizan en clase y qué actividades físico-deportivas prefieren practicar en su tiempo libre, analizando además las diferencias entre géneros. En este estudio de investigación se ha usado un cuestionario, el cual ha sido contestado por un total 491 alumnos (251 chicas y 240 chicos) siendo esta técnica por tanto, cuantitativa. Los resultados obtenidos indican que existe un alto grado de aceptación en cuanto a la diversión, satisfacción y valoración que tiene la asignatura de educación física para el alumnado. Los alumnos consideran que las actividades que más se realizan en las clases son de condición física y de deportes colectivos. Los deportes preferidos para los chicos son el fútbol y el tenis, mientras que para las chicas los bailes y la natación. Palabras clave: motivación, educación física, actividad física, cuestionario. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 5 ABSTRACT The objective of this investigation’s work is to know the grade of motivation of the 6th of Primary School students with the physical activity, what kind of activities they consider they do at classes and what physical activities they would prefer to do in their free time. In this research study it’s used a questionnaire, which has been answered by 491 students (251 girls and 240 boys) being this technique, quantitative. The results indicate the high grade of acceptation, referring to funny, satisfaction and appreciation that Physical Education has in the students. Pupils consider that the activities they do the most in class are of physical condition and collective sports. While boys prefer doing sports such as football and tennis, girls prefer dancing and swimming. Key words: motivation, physical education, physical activity, questionnaire. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 6 CONSIDERACIONES PRELIMINARES A lo largo del siguiente trabajo de fin de grado se utilizan términos que pueden servir para designar a grupos formados por personas de ambos géneros. Se utilizan nombres genéricos como alumnos, niños, profesor, etc. que de no indicarse de forma específica lo contrario, siempre se referirán a hombres y mujeres. Estos términos masculinos, según aprobación expresa de la Real Academia de la Lengua Española, tienen como objetivo designar no sólo a grupos formados por integrantes de género masculino, sino también de género femenino (3 de mayo de 2012). Con ello, no se pretende en absoluto ninguna intencionalidad discriminatoria ni uso sexista del lenguaje. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 7 1. INTRODUCCIÓN Conocer qué piensa el alumnado de último curso de Educación Primaria sobre la Educación Física (EF) es un tema de gran interés por parte de los docentes. Últimamente es cada vez más frecuente plantearse cuestiones como: ¿Cuál es el grado de motivación que tienen los alumnos por la clase de EF?, ¿Por qué tipo de actividades deportivas se interesan más (tanto en clase como en su tiempo libre)?, ¿Cuáles son sus preferencias?, ¿Les parece bien los contenidos que se imparten y los materiales que se utilizan?, ¿Qué valoración otorgarían a las clases?, ¿Qué piensan del profesorado, y de la metodología?, etc. Según Blández (2001), el proceso de enseñanza aprendizaje de cada materia se puede ver principalmente desde dos perspectivas: la del docente y la del alumnado. Es fácil llegar a comprender la visión del profesorado, pero no la del alumnado, que se reprime de forma consciente o inconsciente temiendo que sus opiniones puedan causar posibles represalias que influyan de manera negativa en el proceso. Existen gran cantidad de estudios que demuestran las ventajas que produce la práctica de actividad físico deportiva en el tiempo libre. Los beneficios que reporta su práctica controlada y planificada sobre la salud se pueden agrupar, según Mercader (1989), Sánchez (1996), Pérez Samaniego (1999), Figueras (2008) y Macarro (2008), en tres dimensiones: una dimensión fisiológica, en la que el efecto positivo que más destaca es que mediante una actividad física regular, de baja intensidad pero mantenida, se previenen enfermedades cardiovasculares y cerebrovasculares; una dimensión psicológica, donde se destaca la sensación de bienestar y relajación que produce una correcta práctica de ejercicio físico sobre el individuo; y una dimensión social, donde lo más señalado es un aumento del nivel de sus aspiraciones y su autoestima. Sin embargo, aunque es conocido por la sociedad la gran importancia que tiene la realización de actividades físico-deportivas, su práctica es escasa, siendo más alta en los chicos que en las chicas, y va disminuyendo conforme se va aumentando la edad (Macarro, 2008). Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 8 Ante este problema de baja participación en actividades físico-deportivas por parte del alumnado, surge la necesidad de saber cuáles son las causas y estudiarlas. De esta forma analizaremos las actitudes, motivaciones y preferencias hacia las diferentes actividades físico-deportivas, e intentaremos encontrar alguna respuesta para incentivar a los alumnos, aumentando así en un futuro la práctica de este tipo de actividades. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 9 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Concepto de motivación El término motivación proviene del latín movere que significa mover. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001), define el concepto motivación en su tercera acepción como “ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia”. A lo largo de la historia esta palabra ha sido estudiada y analizada por diversos autores, los cuales han dado diferentes definiciones. Para Maslow (pp. 8-9, 1954) “la motivación es constante, inacabable, fluctuante y compleja, y casi es una característica universal de prácticamente cualquier situación del organismo”. Littman (p. 136-137, 1958) sostiene que: La motivación se refiere al proceso o condición que puede ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido, interno o externo al organismo el cual determina o describe por qué o respecto a qué, se inicia la conducta, se mantiene, se guía, se selecciona o finaliza; este fenómeno también se refiere al estado por el cual determinada conducta frecuente se logra o se desea; también se refiere al hecho de que un individuo aprenderá, recordará u olvidara cierto material de acuerdo con la importancia y el significado que el sujeto le dé a la situación… Por su parte, Young (p. 24, 1961) afirma que la motivación “es el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad”. Pérez López (1985) citado por Gómez Llera y Pin (1994), define el concepto de motivación y además lo clasifica, entendiéndolo como “los factores que llevan a una persona a la acción y se puede clasificar dependiendo de su origen en tres tipos: Motivación Extrínseca, Motivación Intrínseca y Motivación Trascendente”. Burón (p. 9, 1994) por su parte sostiene que “la palabra motivación hace referencia global a todos los motivos, móviles o alicientes que mueven a actuar para conseguir un objetivo”. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 16 4. METODOLOGÍA 4.1. Población Este estudio se ha realizado en todos los centros de la localidad de Huesca (n= 12), participando una muestra total de 491 alumnos (250 chicas y 241 chicos) de sexto curso de educación primaria, de los 597 que hay en total en toda la provincia de Huesca, lo cual supone un 82,25% del alumnado teórico matriculado según datos de la Delegación de Aragón (Anexo 1). Todos los participantes en este estudio nacieron en el año 2002, salvo algunos alumnos repetidores que eran del año 2001. En la Tabla 1 se presenta la relación de centros y el número de alumnos diferenciado por centro que han participado en el estudio. Tabla 1. Relación de los centros de Huesca con el alumnado total y el que ha participado CENTROS DE HUESCA NÚMERO DE ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO CHICAS CHICOS C. P. Juan XXIII 60 26 34 Colegio Santa Rosa 43 23 20 Colegio Santa Ana 46 26 20 Colegio San Viator 38 20 18 C. P. Alcoraz 16 6 10 C. P. El Parque 34 19 15 Colegio Salesiano 41 21 20 C. P. San Vicente 41 18 23 C. P. Sancho Ramírez 42 25 17 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 17 C. P. Pedro J. Rubio 74 38 36 C. P. Pio XII 17 7 10 C.E.I.P. PirineosPyrénées 39 22 17 TOTAL DE ALUMNOS 491 251 240 En referencia al entorno familiar, social, económico y cultural se puede decir que hay variedad de niveles, ya que dependiendo de la zona y el tipo de centro se puede encontrar desde niveles económicos medios-alto a bajos. Cuatro de los centros participantes en el estudio tenían un régimen privadoconcertados (Santa Ana, Santa Rosa, San Viator y Salesianos), mientras que el resto eran de carácter público (n= 8). 4.2. Diseño y fases del estudio Para desarrollar este proyecto se ha utilizado una técnica cuantitativa, utilizando un cuestionario en donde se recogen las opiniones expresadas por los sujetos sobre las variables que son objeto de estudio, de forma que es igual para todos, lo que permite su cuantificación y tratamiento estadístico. Esta técnica nos permite realizar una medición objetiva, sólida y controlada de los datos que se recogen de los sujetos al contestar los diferentes ítems planteados y generalizar los resultados desde lo particular hasta la realidad estadística. Este trabajo de investigación y dentro de las diferentes modalidades contempladas por Latorre Beltrán et al. (2003), lo podemos considerar de estudio descriptivo e interpretativo, porque el objetivo es recoger y analizar información que sea fiable, para de esta forma primero interpretarla y después compararla con otra información ya existente y así, tratar de validarla mediante el uso de un cuestionario. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 18 Best (1970) consideraba que “la investigación descriptiva se ocupa de analizar las condiciones o relaciones que existen; de las prácticas que prevalecen; de las creencias, puntos de vista y actitudes que se mantienen; de los procesos en marcha; de los efectos o de las tendencias que subyacen”. 4.3. Variables En este cuestionario (Anexo 2) se han utilizado como variables independientes la edad y el sexo, pero el resto de las variables que se han usado son dependientes del objeto de estudio que estamos analizando en este proyecto. 4.4. Instrumentos y protocolos La técnica utilizada ha sido un cuestionario pasado al alumnado, que ha sido validado a través de la técnica Delphi extraído y reducido de Benjumea (2011) y que consta de 39 preguntas cerradas y categorizadas, con lo que se intenta que las respuestas que dé el alumno sean lo más exhaustivas posibles. Además para cada centro se elaboró una carta para el director (Anexo 3) y otra para los padres (Anexo 4), informando de la tarea que se iba a llevar a cabo y de esta forma nos autorizaran a realizar el estudio con el alumnado de sexto. Igualmente una vez obtenidos los resultados se elaboró otra carta de agradecimiento al centro (Anexo 5), en la que se pone a disposición de cada centro los resultados obtenidos en sus respectivas clases, por si desean solicitarlos. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 19 5. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos a lo largo del estudio realizado por los diversos centros de la localidad de Huesca. Las tablas y las gráficas se presentan divididas por campos, tal y como se muestra en el cuestionario: 5.1. Campo 1. Género Las encuestas han sido realizadas por 250 chicas y 241 chicos participando un total de 491 alumnos. 5.2. Campo 2. Motivación en las clases de educación física Como podemos apreciar en la Tabla 2 y en el Gráfico 1 respecto a si los alumnos se divierten mucho en las clases de EF, los resultados van desde que las mujeres están un 2,8% nada de acuerdo con esta afirmación, hasta un 49,8% que está totalmente de acuerdo; y en los hombres van desde un 1,7% que están nada de acuerdo, hasta un 60,4% que están totalmente de acuerdo. Tabla 2. Diversión en las clases de EF ÍTEM 1 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 7 2,8 4 1,7 CASI NADA DE ACUERDO 7 2,8 2 0,8 POCO DE ACUERDO 11 4,4 13 5,4 ALGO DE ACUERDO 40 15,9 29 12,1 BASTANTE DE ACUERDO 61 24,3 47 19,6 TOTALMENTE DE ACUERDO 125 49,8 145 60,4 TOTAL 251 100 240 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 20 2,8 2,8 4,4 15,9 24,3 49,8 1,7 0,8 5,4 12,1 19,6 60,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 1 Gráfico 1. Diversión en las clases de EF Si observamos la Tabla 3 y el Gráfico 2 y en relación a si los alumnos consideran la asignatura de EF como una de las que más les gusta, un 6% de las mujeres y un 3,8% de los hombres están nada de acuerdo con esta afirmación, un 4% de las mujeres y un 2,1% de los hombres están casi nada de acuerdo, un 4,4% de las mujeres y un 2,5% de los hombres están poco de acuerdo. Tabla 3. Valoración de la asignatura de EF ÍTEM 2 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 15 6 9 3,8 CASI NADA DE ACUERDO 10 4 5 2,1 POCO DE ACUERDO 11 4,4 6 2,5 ALGO DE ACUERDO 23 9,3 11 4,6 BASTANTE DE ACUERDO 46 18,5 41 17,1 TOTALMENTE DE ACUERDO 143 57,7 168 70 TOTAL 248 100 240 100 Observamos además que un 9,3% de las mujeres y un 4,6% de los hombres están algo de acuerdo, un 18,5% de las mujeres y un 17,1% de los hombres están bastante de acuerdo y por último, un 57,7% de las mujeres y un 70% de los hombres están totalmente de acuerdo. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 21 6,0 4,0 4,4 9,3 18,5 57,7 3,8 2,1 2,5 4,6 17,1 70,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 2 Gráfico 2. Valoración de la asignatura de EF Al mirar la Tabla 4 y el Gráfico 3 con respecto a si los alumnos se encuentran a gusto y satisfechos en las clases de EF, las mujeres están un 2,4% nada de acuerdo, un 5,2% casi nada de acuerdo, un 6,5% poco de acuerdo, un 11,7% algo de acuerdo, un 19% bastante de acuerdo y un 55,2% totalmente de acuerdo. Tabla 4. Satisfacción respecto a las clases de EF ÍTEM 3 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 6 2,4 4 1,7 CASI NADA DE ACUERDO 13 5,2 3 1,3 POCO DE ACUERDO 16 6,5 11 4,6 ALGO DE ACUERDO 29 11,7 27 11,4 BASTANTE DE ACUERDO 47 19 43 18,1 TOTALMENTE DE ACUERDO 137 55,2 149 62,9 TOTAL 248 100 237 100 A su vez los hombres están un 1,7% nada de acuerdo, un 1,3% casi nada de acuerdo, un 4,6% poco de acuerdo, un 11,4% algo de acuerdo, un 18,1% bastante de acuerdo y un 62,9% totalmente de acuerdo. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 22 2,4 5,2 6,5 11,7 19,0 55,2 1,7 1,3 4,6 11,4 18,1 62,9 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 3 Gráfico 3. Satisfacción respecto a las clases de EF Como podemos observar en la Tabla 5 y en el Gráfico 4 con respecto a si los alumnos consideran que han realizado ejercicios y deportes originales que han despertado su curiosidad, las mujeres están un 8,4% nada de acuerdo, un 4% casi nada de acuerdo, un 9,2% poco de acuerdo. Tabla 5. Originalidad y curiosidad despertada con los ejercicios y deportes realizados en las clases de EF. ÍTEM 4 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 21 8,4 6 2,5 CASI NADA DE ACUERDO 10 4 8 3,4 POCO DE ACUERDO 23 9,2 20 8,5 ALGO DE ACUERDO 40 16,1 26 11 BASTANTE DE ACUERDO 62 24,9 46 19,5 TOTALMENTE DE ACUERDO 93 37,3 130 55,1 TOTAL 249 100 236 100 Un 16,1% algo de acuerdo, un 24,9% bastante de acuerdo y un 37,3 % totalmente de acuerdo; mientras que los hombres están un 2,5% nada de acuerdo, un 3,4 % casi nada de acuerdo, un 8,5% poco de acuerdo, un 11% algo de acuerdo, un 19,5% bastante de acuerdo y un 55,1% totalmente de acuerdo. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 23 8,4 4,0 9,2 16,1 24,9 37,3 2,5 3,4 8,5 11,0 19,5 55,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 4 Gráfica 4. Originalidad y curiosidad despertada con los ejercicios y deportes realizados en las clases de EF Como podemos apreciar en la Tabla 6 y el Gráfico 5 y en relación a si las clases de EF influyen en que los alumnos practiquen actividad deportiva en su tiempo libre, un 18,3% de las mujeres y un 15,5% de los hombres están nada de acuerdo con esta afirmación, un 5,6% de las mujeres y un 3,8% de los hombres están casi nada de acuerdo, un 8% de las mujeres y un 6,3% de los hombres están poco de acuerdo, Un 11,6% de las mujeres y un 18,4% de los hombres están algo de acuerdo, un 18,3% de las mujeres y un 14,6% de los hombres están bastante de acuerdo y finalmente, un 38,2% de las mujeres y un 41,4% de los hombres están totalmente de acuerdo. Tabla 6. Influencia de las clases de EF para practicar deporte en el tiempo libre ÍTEM 5 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 46 18,3 37 15,5 CASI NADA DE ACUERDO 14 5,6 9 3,8 POCO DE ACUERDO 20 8 15 6,3 ALGO DE ACUERDO 29 11,6 44 18,4 BASTANTE DE ACUERDO 46 18,3 35 14,6 TOTALMENTE DE ACUERDO 96 38,2 99 41,4 TOTAL 251 100 239 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 24 18,3 5,6 8,0 11,6 18,3 38,2 15,5 3,8 6,3 18,4 14,6 41,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 5 Gráfico 5. Influencia de las clases de EF para practicar deporte en el tiempo libre Al mirar la Tabla 7 y el Gráfico 6 Respecto a si los alumnos consideran que han usado en clase materiales que les han gustado, los resultados van desde que las mujeres están un 4% nada de acuerdo con esta afirmación, hasta un 47,6% que está totalmente de acuerdo; y en los hombres van desde un 2,5% que están nada de acuerdo, hasta un 57,1% que están totalmente de acuerdo. Tabla 7. Satisfacción respecto a los materiales utilizados en las clases de EF ÍTEM 6 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 10 4 6 2,5 CASI NADA DE ACUERDO 9 3,6 13 5,5 POCO DE ACUERDO 18 7,2 11 4,6 ALGO DE ACUERDO 36 14,4 34 14,3 BASTANTE DE ACUERDO 58 23,2 38 16 TOTALMENTE DE ACUERDO 119 47,6 136 57,1 TOTAL 250 100 238 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 25 4,0 3,6 7,2 14,4 23,2 47,6 2,5 5,5 4,6 14,3 16,0 57,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 6 Gráfico 6. Satisfacción respecto a los materiales utilizados en las clases de EF Si miramos la Tabla 8 y el Gráfico 7 en relación a si los alumnos se divierten en clase sea cual sea el contenido, tema o deporte que den, un 4,8% de las mujeres y un 4,6% de los hombres están nada de acuerdo con esta afirmación, un 8% de las mujeres y un 5,5% de los hombres están casi nada de acuerdo, un 10,8% de las mujeres y un 11,4% de los hombres están poco de acuerdo. A su vez un 15,3% de las mujeres y un 17,3% de los hombres están algo de acuerdo, un 26,1% de las mujeres y un 17,3% de los hombres están bastante de acuerdo y finalmente, un 34,9% de las mujeres y un 43,9% de los hombres están totalmente de acuerdo. Tabla 8. Diversión en las clases de EF en función del contenido, tema o deporte que se practique ÍTEM 7 MUJERES HOMBRES n % n % NADA DE ACUERDO 12 4,8 11 4,6 CASI NADA DE ACUERDO 20 8 13 5,5 POCO DE ACUERDO 27 10,8 27 11,4 ALGO DE ACUERDO 38 15,3 41 17,3 BASTANTE DE ACUERDO 65 26,1 41 17,3 TOTALMENTE DE ACUERDO 87 34,9 104 43,9 TOTAL 249 100 237 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 32 23,2 8,4 6,4 16,8 24,0 21,2 23,0 7,9 9,6 17,2 14,6 27,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Nada de acuerdo Casi nada de acuerdo Poco de acuerdo Algo de acuerdo Bastante de acuerdo Totalmente de acuerdo Mujeres Hombres ÍTEM 13 Gráfico 13. Felicitaciones por ser bueno/a en EF 5.3. Campo 3. Contenidos de las clases de educación física Al mirar la Tabla 15 y el Gráfico 14, los resultados reflejan que en relación a la frecuencia con la que los alumnos consideran que trabajan en clase de EF los conocimientos teóricos, las mujeres dicen un 12% que nunca, un 24,4% que casi nunca, un 25,6% que pocas veces, un 18,2% que algunas veces, un 7,9% que bastantes veces y un 12% que muchas veces; a su vez los hombres dicen un 14,2% que nunca, un 29,3% que casi nunca, un 19,4% que pocas veces, un 17,2% que algunas veces, un 8,6% que bastantes veces y un 11,2% que muchas veces. Tabla 15. Frecuencia con la que se considera que se da en las clases de EF los conocimientos teóricos CONOCIMIENTOS TEÓRICOS MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 29 12 33 11,2 CASI NUNCA 59 24,4 68 8,6 POCAS VECES 62 25,6 45 17,2 ALGUNAS VECES 44 18,2 40 19,4 BASTANTES VECES 19 7,9 20 29,3 MUCHAS VECES 29 12 26 14,2 TOTAL 242 100 232 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 33 12,0 24,4 25,6 18,2 7,9 12,0 14,2 29,3 19,4 17,2 8,6 11,2 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Gráfico 14. Frecuencia con la que se considera que se da en las clases de EF los conocimientos teóricos Al observar la Tabla 16 y el Gráfico 15, los resultados expresan que un 0% de las mujeres y un 0,4% de los hombres consideran que nunca han trabajado en clase de EF la condición física (fuerza, resistencia, velocidad…), mientras que un 42,4% de las mujeres y un 32,6% de los hombres han respondido que lo han trabajado bastantes veces, y a su vez un 35,6% de las mujeres y un 42,7% de los hombres que muchas veces. Tabla 16. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la condición física CONDICIÓN FÍSICA MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 0 0 1 0,4 CASI NUNCA 6 2,4 3 1,3 POCAS VECES 11 4,4 13 5,4 ALGUNAS VECES 38 15,2 42 17,6 BASTANTES VECES 106 42,4 78 32,6 MUCHAS VECES 89 35,6 102 42,7 TOTAL 250 100 239 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 34 0,0 2,4 4,4 15,2 42,4 35,6 0,4 1,3 5,4 17,6 32,6 42,7 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres CONDICIÓN FÍSICA Gráfico 15. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la condición física Al observar la Tabla 17 y el Gráfico 16, los resultados reflejan que un 0,4% de las mujeres y un 1,3% de los hombres consideran que nunca han trabajado en clase de EF los deportes colectivos (fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano, beisbol, rugby, hockey…), mientras que un 35,7% de las mujeres y un 32,6% de los hombres han respondido que lo han trabajado bastantes veces, y a su vez un 35,7% de las mujeres y un 39,3% de los hombres que muchas veces. Tabla 17. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes colectivos DEPORTES COLECTIVOS MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 1 0,4 3 1,3 CASI NUNCA 6 2,4 5 2,1 POCAS VECES 18 7,2 20 8,4 ALGUNAS VECES 46 18,5 39 16,3 BASTANTES VECES 89 35,7 78 32,6 MUCHAS VECES 89 37,5 94 39,3 TOTAL 249 100 239 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 35 0,4 2,4 7,2 18,5 35,7 35,7 1,3 2,1 8,4 16,3 32,6 39,3 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres DEPORTES COLECTIVOS Gráfico 16. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes colectivos Si miramos la Tabla 18 y el Gráfico 17, los resultados reflejan que en relación a la frecuencia con la que los alumnos consideran que trabajan en clase de EF los deportes de oposición (tenis, tenis de mesa, bádminton, lucha…), las mujeres dicen un 6,5% que nunca, un 11,7% que casi nunca, un 16,1% que pocas veces, un 28,2% que algunas veces, un 22,2% que bastantes veces y un 15,3% que muchas veces; a su vez los hombres dicen un 6,3% que nunca, un 13% que casi nunca, un 16% que pocas veces, un 29,8% que algunas veces, un 17,6% que bastantes veces y un 17,2% que muchas veces. Tabla 18. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes de oposición DEPORTES DE OPOSICIÓN MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 16 6,5 15 6,3 CASI NUNCA 29 11,7 31 13 POCAS VECES 40 16,1 38 16 ALGUNAS VECES 70 28,2 71 29,8 BASTANTES VECES 55 22,2 42 17,6 MUCHAS VECES 38 15,3 41 17,2 TOTAL 248 100 238 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 36 6,5 11,7 16,1 28,2 22,2 15,3 6,3 13,0 16,0 29,8 17,6 17,2 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres DEPORTES DE OPOSICIÓN Gráfico 17. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes de oposición Al mirar la Tabla 19 y el Gráfico 18, los resultados indican que con respecto a la frecuencia que los alumnos consideran que practican deportes individuales (atletismo, gimnasia deportiva, natación…), un 3,6% de las mujeres y un 3,4% de los hombres dicen que nunca, un 7,2% de las mujeres y un 5,9% de los hombres dicen que casi nunca, un 16% de las mujeres y un 14,8% de los hombres dicen que pocas veces, un 28% de las mujeres y un 31,4% de los hombres dicen que algunas veces, un 23,2% de las mujeres y un 21,6% de los hombres dicen que bastantes veces y finalmente, un 22% de las mujeres y un 22,9% de los hombres dicen que muchas veces. Tabla 19. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes individuales DEPORTES INDIVIDUALES MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 9 3,6 8 3,4 CASI NUNCA 18 7,2 14 5,9 POCAS VECES 40 16 35 14,8 ALGUNAS VECES 70 28 74 31,4 BASTANTES VECES 58 23,2 51 21,6 MUCHAS VECES 55 22 54 22,9 TOTAL 250 100 236 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 37 3,6 7,2 16,0 28,0 23,2 22,0 3,4 5,9 14,8 31,4 21,6 22,9 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres DEPORTES INDIVIDUALES Gráfico 18. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes individuales Al observar la Tabla 20 y el Gráfico 19, los resultados expresan que en relación a la frecuencia con la que los alumnos consideran que trabajan en clase de EF la expresión corporal (baile, gimnasia rítmica, acrosport…), las mujeres dicen un 10,8% que nunca, un 17,3% que casi nunca, un 21,7% que pocas veces, un 23,3% que algunas veces, un 14,9% que bastantes veces y un 12% que muchas veces; a su vez los hombres dicen un 15,6% que nunca, un 24,5% que casi nunca, un 20,7% que pocas veces, un 17,7% que algunas veces, un 8,4% que bastantes veces y un 13,1% que muchas veces. Tabla 20. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la expresión corporal EXPRESIÓN CORPORAL MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 27 10,8 37 15,6 CASI NUNCA 43 17,3 58 24,5 POCAS VECES 54 21,7 49 20,7 ALGUNAS VECES 58 23,3 42 17,7 BASTANTES VECES 37 14,9 20 8,4 MUCHAS VECES 30 12 31 13,1 TOTAL 249 100 237 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 38 10,8 17,3 21,7 23,3 14,9 12,0 15,6 24,5 20,7 17,7 8,4 13,1 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres EXPRESIÓN CORPORAL Gráfico 19. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la expresión corporal Por último, en este campo al mirar la Tabla 21 y el Gráfico 20, los resultados reflejan que un 26,4% de las mujeres y un 28,9% de los hombres consideran que nunca han trabajado en clase de EF actividades en el medio natural (escalada, senderismo, orientación, esquí…), mientras que un 4,8% de las mujeres y un 3,8% de los hombres han respondido que lo han trabajado bastantes veces, y a su vez un 4,8% de las mujeres y un 7,1% de los hombres que muchas veces. Tabla 21. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF las actividades en el medio natural ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL MUJERES HOMBRES n % n % NUNCA 66 26,4 69 28,9 CASI NUNCA 86 34,4 83 34,7 POCAS VECES 40 16 40 16,7 ALGUNAS VECES 34 13,6 21 8,8 BASTANTES VECES 12 4,8 9 3,8 MUCHAS VECES 12 4,8 17 7,1 TOTAL 250 100 239 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 39 26,4 34,4 16,0 13,6 4,8 4,8 28,9 34,7 16,7 8,8 3,8 7,1 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Nunca Casi nunca Pocas veces Algunas veces Bastantes veces Muchas veces Mujeres Hombres MEDIONATURAL Gráfico 20. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF las actividades en el medio natural 5.4. Campo 4. Preferencias Como puede observarse en la Tabla 22 y el Gráfico 21 con respecto a las preferencias de los alumnos en la práctica del fútbol en su tiempo libre, un 46,2% de las chicas dicen que no les gusta nada practicarlo, mientras que en el caso de los hombres es un 8,4%; un 36,8% de las mujeres dicen que les gusta algo practicarlo, frente a un 21,9% de los hombres; y por último un 17% de las mujeres dicen que les gusta mucho, frente a un 69,6% de los hombres. Tabla 22. Preferencias y valoración de la práctica del fútbol en el tiempo libre FÚTBOL MUJERES HOMBRES n % n % NADA 114 46,2 20 8,4 ALGO 91 36,8 52 21,9 MUCHO 42 17 165 69,6 TOTAL 247 100 237 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 40 46,2 36,8 17,0 8,4 21,9 69,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres FÚTBOL Gráfico 21. Preferencias y valoración de la práctica del fútbol en el tiempo libre Como se observa en la Tabla 23 y en el Gráfico 22 en relación a las preferencias de los alumnos en la práctica del baloncesto en su tiempo libre, un 28% de las mujeres considera que no les gusta nada practicarlo, un 41,5% que les gusta algo, y un 30,5% que les gusta mucho; en el caso de los hombres, un 18,3% considera que no les gusta nada, un 48,1% que les gusta algo, y un 33,6% que les gusta mucho. Tabla 23. Preferencias y valoración de la práctica del baloncesto en el tiempo libre BALONCESTO MUJERES HOMBRES n % n % NADA 69 28 43 18,3 ALGO 102 41,5 113 48,1 MUCHO 75 30,5 79 33,6 TOTAL 246 100 235 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 41 28,0 41,5 30,5 18,3 48,1 33,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres BALONCESTO Gráfico 22. Preferencias y valoración de la práctica del baloncesto en el tiempo libre Al observar la Tabla 24 y el Gráfico 23 con respecto a las preferencias de los alumnos en la práctica del balonmano en su tiempo libre, un 47,9% de las chicas dicen que no les gusta nada practicarlo, mientras que en el caso de los hombres es un 23,5%; un 34,3% de las mujeres dicen que les gusta algo practicarlo, frente a un 39,5% de los hombres; y por último un 17,8% de las mujeres dicen que les gusta mucho, frente a un 37% de los hombres. Tabla 24. Preferencias y valoración de la práctica del balonmano en el tiempo libre BALONMANO MUJERES HOMBRES n % n % NADA 116 47,9 56 23,5 ALGO 83 34,3 94 39,5 MUCHO 43 17,8 88 37 TOTAL 242 100 238 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 48 45,6 23,2 31,1 90,9 6,9 2,2 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres GIMNASIARÍTMICA Gráfico 29. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia rítmica en el tiempo libre Tal y como podemos observar en la Tabla 31 y en el Gráfico 30 con respecto a las preferencias de los alumnos en la práctica de bailes en su tiempo libre, un 16,3% de las chicas dicen que no les gusta nada practicarlo, mientras que en el caso de los hombres es un 80,5%; un 22% de las mujeres dicen que les gusta algo practicarlo, frente a un 16% de los hombres; y por último un 61,6% de las mujeres dicen que les gusta mucho, frente a un 3,5% de los hombres. Tabla 31. Preferencias y valoración de la práctica de los bailes en el tiempo libre BAILES MUJERES HOMBRES n % n % NADA 40 16,3 186 80,5 ALGO 54 22 37 16 MUCHO 151 61,6 8 3,5 TOTAL 245 100 231 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 49 16,3 22,0 61,6 80,5 16,0 3,5 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres BAILES Gráfico 30. Preferencias y valoración de la práctica de los bailes en el tiempo libre Como observamos en la Tabla 32 y en el Gráfico 31 con respecto a las preferencias de los alumnos en la práctica del rugby en su tiempo libre, un 64,3% de las chicas dicen que no les gusta nada practicarlo, mientras que en el caso de los hombres es un 29,4%; un 25,3% de las mujeres dicen que les gusta algo practicarlo, y a los hombres un 29,4%; por último un 10,4% de las mujeres dicen que les gusta mucho, frente a un 41,3% de los hombres. Tabla 32. Preferencias y valoración de la práctica del rugby en el tiempo libre RUGBY MUJERES HOMBRES n % n % NADA 155 64,3 69 29,4 ALGO 61 25,3 69 29,4 MUCHO 25 10,4 97 41,3 TOTAL 241 100 235 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 50 64,3 25,3 10,4 29,4 29,4 41,3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres RUGBY Gráfico 31. Preferencias y valoración de la práctica del rugby en el tiempo libre Al observar la Tabla 33 y el Gráfico 32 en relación a las preferencias de los alumnos en la práctica del tenis de mesa en su tiempo libre, un 37,8% de las mujeres considera que no les gusta nada practicarlo, un 34% que les gusta algo, y un 28,2% que les gusta mucho; en el caso de los hombres, un 15,6% considera que no les gusta nada, un 38% que les gusta algo, y un 46,4% que les gusta mucho. Tabla 33. Preferencias y valoración de la práctica del tenis de mesa en el tiempo libre TENIS DE MESA MUJERES HOMBRES n % n % NADA 91 37,8 37 15,6 ALGO 82 34 90 38 MUCHO 68 28,2 110 46,4 TOTAL 241 100 237 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 51 37,8 34,0 28,2 15,6 38,0 46,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres TENIS DE MESA Gráfico 32. Preferencias y valoración de la práctica del tenis de mesa en el tiempo libre En la Tabla 34 y en el Gráfico 33 y con respecto a las preferencias de los alumnos en la práctica de la natación en su tiempo libre, un 8,5% de las chicas dicen que no les gusta nada practicarlo, y en el caso de los hombres es un 14,3%; un 28,2% de las mujeres dicen que les gusta algo practicarlo, y a los hombres un 39,2%; por último un 63,3% de las mujeres dicen que les gusta mucho, frente a un 46,4% de los hombres. Tabla 34. Preferencias y valoración de la práctica de la natación en el tiempo libre NATACIÓN MUJERES HOMBRES n % n % NADA 21 8,5 34 14,3 ALGO 70 28,2 93 39,2 MUCHO 157 63,3 110 46,4 TOTAL 248 100 237 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 52 8,5 28,2 63,3 14,3 39,2 46,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres NATACIÓN Gráfico 33. Preferencias y valoración de la práctica de la natación en el tiempo libre Tal y como podemos ver en la Tabla 35 y el Gráfico 34 y en relación con las preferencias de los alumnos en la práctica del judo en su tiempo libre, un 54,3% de las mujeres considera que no les gusta nada practicarlo, un 26,9% que les gusta algo, y un 18,8% que les gusta mucho; en el caso de los hombres, un 44,7% considera que no les gusta nada, un 25,5% que les gusta algo, y un 29,8% que les gusta mucho. Tabla 35. Preferencias y valoración de la práctica del judo en el tiempo libre JUDO MUJERES HOMBRES n % n % NADA 133 54,3 105 44,7 ALGO 66 26,9 60 25,5 MUCHO 46 18,8 70 29,8 TOTAL 245 100 235 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 53 54,3 26,9 18,8 44,7 25,5 29,8 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres JUDO Gráfico 34. Preferencias y valoración de la práctica del judo en el tiempo libre En la Tabla 36 y el Gráfico 35 y con respecto a las preferencias de los alumnos en la práctica de la gimnasia deportiva en su tiempo libre, un 24,4% de las mujeres considera que no les gusta nada practicarlo, un 40,5% que les gusta algo, y un 35,1% que les gusta mucho; en el caso de los hombres, un 36,5% considera que no les gusta nada, un 32,2% que les gusta algo, y un 31,3% que les gusta mucho. Tabla 36. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia deportiva en el tiempo libre GIMNASIA DEPORTIVA MUJERES HOMBRES n % n % NADA 59 24,4 85 36,5 ALGO 98 40,5 75 32,2 MUCHO 85 35,1 73 31,3 TOTAL 242 100 233 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 54 24,4 40,5 35,1 36,5 32,2 31,3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres GIMNASIA DEPORTIVA Gráfico 35. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia deportiva en el tiempo libre Tal y como apreciamos en la Tabla 37 y el Gráfico 36 y en relación a las preferencias de los alumnos en la práctica del tenis de mesa en su tiempo libre, un 31,3% de las mujeres considera que no les gusta nada practicarlo, un 17,9% que les gusta algo, y un 50,8% que les gusta mucho; en el caso de los hombres, un 31,6% considera que no les gusta nada, un 20,3% que les gusta algo, y un 48,1% que les gusta mucho. Tabla 37. Preferencias y valoración de la práctica del esquí en el tiempo libre ESQUÍ MUJERES HOMBRES n % n % NADA 77 31,3 75 31,6 ALGO 44 17,9 48 20,3 MUCHO 125 50,8 114 48,1 TOTAL 246 100 237 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 55 31,3 17,9 50,8 31,6 20,3 48,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres ESQUÍ Gráfico 36. Preferencias y valoración de la práctica del esquí en el tiempo libre Al observar la Tabla 38 y el Gráfico 37 y en relación a las preferencias de los alumnos en la práctica de otras actividades deportivas en su tiempo libre, un 12,3% de las mujeres considera que no les gusta nada practicarlo, un 26,4% que les gusta algo, y un 61,4% que les gusta mucho; en el caso de los hombres, un 9,7% considera que no les gusta nada, un 29,2% que les gusta algo, y un 61,1% que les gusta mucho. Tabla 38. Preferencias y valoración de la práctica de otras actividades en el tiempo libre OTRAS MUJERES HOMBRES n % n % NADA 27 12,3 21 9,7 ALGO 58 26,4 63 29,2 MUCHO 135 61,4 132 61,1 TOTAL 220 100 216 100 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 56 12,3 26,4 61,4 9,7 29,2 61,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nada Algo Mucho Mujeres Hombres OTRAS Gráfico 37. Preferencias y valoración de la práctica de otras actividades en el tiempo libre Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 57 6. DISCUSIÓN A continuación se presenta la discusión acerca de los resultados obtenidos a lo largo del estudio realizado por los diversos centros de la localidad de Huesca. El análisis se realiza por campos, tal y como se muestra en el cuestionario e ítem por ítem: 6.1. Campo 2. Motivación en las clases de educación física ÍTEM 1: Diversión en las clases de EF Respecto a si los alumnos se divierten mucho en las clases de EF, las opciones que muestran un mayor índice de aceptación entre el alumnado de este estudio recaen en las alternativas positivas como son algo de acuerdo, bastante de acuerdo y totalmente de acuerdo y si sumamos los porcentajes de estas tres opciones nos salen unos porcentajes muy elevados tanto en chicas (90%) como en chicos (92,1%). En relación al género aunque los chicos han contestado en mayor número la opción de totalmente de acuerdo (60,4%), y hay que destacar en ellos que tan solo un 1,7% ha marcado la opción de nada de acuerdo y un 0,8% la de casi nada de acuerdo, las chicas han repartido las respuestas entre las tres opciones positivas (15,9%; 24,3%; y 49,8%), por lo que se puede decir que los comportamientos en ambos grupos son bastante similares y ambos se divierten mucho en las clases de EF. Estos resultados se corresponden con la investigación realizada por Fuentes (2011), que se llevó a cabo con 939 estudiantes de primer ciclo de ESO de Jerez de la Frontera (Cádiz), donde el 84,4% de las chicas y el 93,3% de los chicos se decantan por opciones positivas en relación a la diversión en la clase de EF. También son similares a los resultados obtenidos por Benjumea (2011) en su estudio llevado a cabo con 544 estudiantes de segundo ciclo de ESO de Vega Alta (Granada), donde se obtuvo un valor de 80,5% de las chicas y 88,4% de los chicos que respondieron positivamente ante esta afirmación. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 64 mismo, el resto de opciones respondidas tienen unos porcentajes similares en ambos géneros e igualmente bastante bajos. Por esto deducimos que en el caso de las chicas, una gran mayoría se ponen nerviosas al realizar los ejercicios delante de la clase, al contrario que los chicos. Canales y González Alonso (2001) realizan una reflexión sobre este tema e indican que las clases de EF se convierten en un escenario donde los alumnos miran a los compañeros y son mirados también por los mismos, lo cual condiciona al sujeto, que se puede sentir incómodo, con miedo o intimidado, o por el contrario que le guste ser mirado. ÍTEM 11: Insistencia en la realización de los ejercicios o deportes para su correcta realización Al preguntar al alumnado si practica una y otra vez hasta que consigue realizar los ejercicios y deportes, al igual que la mayoría de los ítems la respuesta mayoritaria para chicas y chicos es totalmente de acuerdo aunque en el caso de los chicos es más elevado, con un 15,5% de diferencia. Por lo que al comparar entre géneros, podemos decir que un mayor número de chicos están totalmente más motivados para realizar correctamente los ejercicios y deportes que las chicas practicando una y otra vez hasta realizarlos correctamente. Sin embargo las chicas aunque tengan un menor porcentaje en el valor 6, también han respondido bastante la segunda opción, que es el valor 5, con una diferencia de un 7,6%. En este sentido, Florence (1991) señala que un alumno motivado es el que es activo, quiere hacer más, repite sus ejercicios, etc. ÍTEM 12: Intranquilidad a la hora de comenzar una clase de EF por los fallos realizados en la sesión anterior Con respecto a la intranquilidad que tiene el alumnado antes de comenzar la clase de EF por los fallos realizados en la sesión anterior, tanto las chicas (32,1%) como los chicos (41,8%) coinciden en la opción mayoritaria que han elegido, que ha sido el valor 1, nada de acuerdo. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 65 Ha sido superior la valoración por parte de los chicos que de las chicas, sin embargo la segunda opción más respondida por ambos, totalmente de acuerdo, también tiene un mayor porcentaje por parte de los chicos (24,7%) que de las chicas (20,3%). Siguiendo a Velázquez (2004) consideramos que toda actitud implica una motivación que orienta a la acción a través de un proceso para conocer y valorar, generando así una conduzca hacia algo o alguien. Por lo que la intranquilidad del alumnado se puede deber a que están motivados por la realización de las actividades en clase, lo cual provoca esa intranquilidad por querer hacerlo bien. ÍTEM 13: Felicitaciones por ser bueno/a en EF Sobre si felicitan al alumnado por ser bueno en EF nos encontramos que hay varias respuestas que tienen unos porcentajes bastante similares, la primera opción contestada por las chicas es bastante de acuerdo, con una diferencia de un 0,8% de la segunda opción, que es nada de acuerdo, que a su vez tiene un 2% de diferencia de la tercera opción, que es totalmente de acuerdo. En el caso de los chicos, el valor más contestado es el 6, totalmente de acuerdo, y con tan son solo un 4,6% de diferencia con la segunda opción que es nada de acuerdo (valor 1). Por lo que en cuestión de géneros podemos decir que los resultados obtenidos nos dicen que mayoritariamente las chicas están bastante de acuerdo con que las felicitan por ser buenas en EF y los chicos totalmente de acuerdo con esta afirmación. Esteve et al. (2005), hicieron un estudio en adolescentes donde se estudiaba la motivación por realizar actividad física y para las chicas resultaba fundamental el feedback de amigos y adultos significativos. También Palou et al. (2005) en un estudio sobre chicos y chicas de entre 10 y 14 años de Mallorca destacan la influencia que tienen estos agentes, por esto estamos de acuerdo en que para una mayor práctica de actividad física es muy importante el feedback positivo hacia el alumnado, felicitándoles durante la realización de las sesiones ya que de esta forma conseguiremos un mayor interés por la asignatura. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 66 6.2. Campo 3. Contenidos de las clases de educación física ÍTEM 14: Frecuencia con la que se considera que se da en las clases de EF los conocimientos teóricos Con respecto a las clases de EF en las que el alumnado considera que se dan conocimientos teóricos los resultados entre chicas y chicos son bastante similares. La opción más contestada en las chicas es pocas veces (25,6%) y en los chicos casi nunca (29,3%). La opción menos contestada por ambos es bastantes veces y el resto de valores tienen unos porcentajes muy similares entre sexos. ÍTEM 15: Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la condición física Sobre la frecuencia con la que el alumnado considera que trabaja la condición física en las clases de EF hay que destacar los altos porcentajes de los valores 5 y 6, donde las chicas como opción mayoritaria han marcado la opción de bastantes veces (42,4%) seguida de la de muchas veces (35,6%) y los chicos como primera opción han contestado muchas veces (42,7%) y como segunda bastantes veces (32,6%). También llama la atención que la opción de nunca no la ha marcado ninguna chica (0%) y los chicos tan solo un 0,4%. Cuando se quiera realizar cualquier actividad o tarea, será imprescindible tener unos mínimos de condición física, habilidades o destrezas. Si se trabajan y son alcanzados por los alumnos va a ser más fácil tener éxito en la realización de tareas que se les proponga. De no ser así se provocará en el alumnado aburrimiento y alejamiento a la hora de realizar la tarea, pudiendo conllevar a la sensación de incompetencia motriz. (Sánchez, 1996, y Ruiz Pérez, 2000). ÍTEM 16: Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes colectivos Al preguntar al alumnado con qué frecuencia creían que trabajan en clase los deportes colectivos nos encontramos ante una situación parecida a con la condición física y con similares porcentajes por tanto, entre chicas y chicos. En el caso de las Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 67 chicas hay igualdad de respuestas al valor 5 y 6 con un 35,7% en ambos casos, y en los chicos mayoritariamente han respondido la opción de muchas veces con un 6,7% de la segunda opción que es bastantes veces. Llama de igual manera la atención el bajo porcentaje de la opción de nunca, que las chicas solo han respondido un 0,4% y los chicos un 1,3%, siendo en general bajos los porcentajes de las tres opciones de menor frecuencia y muy altos los de mayor. Según Pavón (2004) en su estudio realizado con universitarios murcianos al hacer una diferenciación por géneros, los hombres tienen una mayor tendencia hacia los deportes colectivos como el fútbol y el baloncesto. Coincidiendo con esto Gómez López et al. (2006), comentan que en los chicos las actividades deportivas de la sociedad actual giran alrededor del fútbol y otros deportes colectivos. ÍTEM 17: Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes de oposición En el caso de la frecuencia con la que el alumnado considera que practica los deportes de oposición los resultados varían en relación a los anteriores, pero las respuestas entre chicas y chicos siguen estando a la par. La opción más contestada tanto por chicas como por chicos es algunas veces con tan solo un 1,6% de diferencia entre ambos. El resto de contestaciones son muy similares y la más baja para ambos es nunca con tan solo un 0,2% de diferencia entre géneros. ÍTEM 18: Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes individuales A cerca de la frecuencia con la que el alumnado considera que practica en clase los deportes individuales, los resultado son muy similares a los deportes colectivos y las respuestas entre chicas y chicos también. La opción más respondida por tanto en este caso, tanto por chicas como por chicos es algunas veces. De igual manera el valor que menos han contestado es nunca con tan solo un 0,2% de diferencia entre géneros. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 68 Según Pavón (2004) en su estudio realizado con universitarios murcianos, el alumnado tiene mayor tendencia a la realización de deportes individuales, destacando su práctica por el fitness, el fútbol y la natación. Y diferenciando por géneros son las mujeres prefieren los deportes individuales como el fitness, la natación y el footing. Comentando además que conforme incrementa la edad del alumnado, aumenta la práctica de los deportes individuales. Coincidiendo con esto Gómez López et al. (2006), dicen que en las chicas las actividades deportivas de la sociedad actual giran en torno a los deportes individuales. ÍTEM 19: Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la expresión corporal En relación a la frecuencia con la que el alumnado considera que realiza clases de expresión corporal las respuestas son variadas, las chicas responden sobre todo las opciones de pocas veces y algunas veces, y los chicos las de casi nunca y pocas veces. Cabe destacar que al analizar los datos totales, si sumamos las opciones positivas (algunas veces, bastantes veces y muchas veces) los porcentajes en chicas son del 50,2% y en chicos del 39,2%, mientras que si sumamos las opciones negativas (nunca, casi nunca y pocas veces) son del 49,8% y 60,8% respectivamente. Por lo que en el caso de los chicos podemos comprobar que las respuestas negativas superan las positivas y en el de las chicas prácticamente es la mitad. Molina et al. (2005), en un estudio realizado en alumnos de tercero de educación secundaria de Córdoba obtienen como resultado que para los chicos resultan mas atractivas las actividades de condición física, mientras que para las chicas las de expresión corporal. ÍTEM 20: Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF las actividades en el medio natural Con respecto a la frecuencia con la que el alumnado considera que trabaja las actividades en el medio natural los resultados son realmente significativos, ya que destaca la gran mayoría de alumnado que marca las opciones de nunca y casi nunca, Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 69 tanto chicas como chicos, mientras que las opciones de bastantes veces y muchas veces a penas han sido contestadas. Llama la atención que al analizar los datos totales, si sumamos las opciones positivas (algunas veces, bastantes veces y muchas veces) los porcentajes en chicas son del 23,2% y en chicos del 19,7%, mientras que si sumamos las opciones negativas (nunca, casi nunca y pocas veces) son del 76,8% y 80,3% respectivamente. Por lo que en ambos géneros podemos comprobar que las respuestas negativas superan en mucho a las positivas. Por esto podemos decir que la opinión del alumnado que ha contestado este estudio es que la práctica de este tipo de actividad ha sido prácticamente nula en las clases de EF. 6.3. Campo 4. Preferencias ÍTEM 21: Preferencias y valoración de la práctica del fútbol en el tiempo libre Con respecto a este deporte existe una gran diversidad de opiniones entre chicas y chicos, los cuales se decantan en su mayoría por la opción de mucho (69,6%), siendo pocos los chicos a los que no les gusta practicar nada este deporte (8,4%). En las chicas se puede observar mayor diversidad de opiniones, siendo las respuestas más elegidas algo (36,8%) y nada (46,2%) frente solo un 17% que eligen mucho. Por tanto, respecto a esta actividad podemos interpretar que despierta un gran interés entre los chicos y poco entre las chicas. Estos resultados obtenidos coinciden con datos aportados anteriormente por otras investigaciones (Chillón et al. 2002) donde se recoge información sobre la preferencia de la población masculina hacia el fútbol. Observando a Vílchez (2007), que realizó un estudio con niños de 5º y 6º de educación primaria de la comarca granadina de Montes Orientales, apreciamos que en su estudio destaca el fútbol como deporte más practicado entre los chicos con un 65,2%. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 70 García Montes et al. (1996), señalan que el fútbol (14,1%) y la bicicleta (13,8%) son los deportes más practicados por los granadinos de más de 10 años. ÍTEM 22: Preferencias y valoración de la práctica del baloncesto en el tiempo libre Respecto al baloncesto los resultados entre chicas y chicos son distintos, aunque la opción más respondida de las chicas es algo (41,5) y de igual manera los chicos (48,1%). Hay casi un 10% de diferencia entre ambos géneros respecto a la opción de nada, donde las chicas han respondido un 28% esta opción, frente a los chicos un 18,3%, mientras que la opción de mucho es bastante semejante entre chicas (30,5%) y chicos (33,6%). Se podría decir que respecto al fútbol, la aceptación de este deporte es mucho mayor por parte de las chicas y menor por parte de los chicos. ÍTEM 23: Preferencias y valoración de la práctica del balonmano en el tiempo libre Podemos apreciar que en relación al balonmano la mayoría de las chicas han respondido que no les gusta nada (47,9%), mientras que la opción más contestada por los chicos es que les gusta algo (39,5%), aunque con apenas diferencia con la opción de mucho (37%), la cual en el caso de las chicas es la menos contestada (17,8%). Por tanto, podemos decir que si hacemos una comparación entre géneros, es mayor la aceptación del balonmano por parte de los chicos que de las chicas, las cuales no muestran apenas interés por este deporte. Perula de Torres et al. (1998), señalan los juegos de pelota como el fútbol, baloncesto y balonmano (79,4%) como las actividades deportivas preferidas por los escolares chicos de 6º de educación primaria y 2º de la E. S. O de Córdoba. ÍTEM 24: Preferencias y valoración de la práctica del voleibol en el tiempo libre Con respecto al voleibol tanto las chicas (39%) como los chicos (48,3%) han respondido la mayoría que les gusta algo este deporte, sin embargo las chicas tienen un mayor porcentaje en la opción de nada (35%), frente a un 25,6% de los chicos, y sin Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 71 embargo la opción de mucho es casi la misma en ambos sexos, un 26% de las chicas y un 26,1% de los chicos. Por eso podemos decir que el voleibol también tiene mayor aceptación por parte de los chicos que de las chicas. ÍTEM 25: Preferencias y valoración de la práctica del hockey en el tiempo libre En referencia al hockey podemos comprobar las grandes diferencias que hay entre géneros, ya que casi a la mitad de las chicas (47,5%) dicen que no les gusta nada practicar este deporte y tan solo un 18,2% dicen que mucho, mientras que en el caso de los chicos es un 25,6% los que dicen que no les gusta nada y las opciones de algo (36,8%) y mucho (37,6%) están bastante igualadas. Por lo que podemos afirmar que el hockey es una actividad que genera poca motivación en las chicas y en el caso de los chicos tiene mayor aceptación aunque no se decantan demasiado por ninguna de las tres opciones. ÍTEM 26: Preferencias y valoración de la práctica del tenis en el tiempo libre En relación al tenis se puede apreciar que la opción más contestada por parte de las chicas es algo (43,2%), mientras que la de los chicos es mucho (49,2%), sin embargo la de nada es la menos contestada por ambos géneros, siendo menor la de los chicos (12,6%) que la de las chicas (23%). Por esto se puede decir que el tenis es un deporte que también motiva más a los chicos que a las chicas, ya que casi a la mitad de estos les gusta mucho. ÍTEM 27: Preferencias y valoración de la práctica del bádminton en el tiempo libre En relación al bádminton las respuestas de ambos géneros son muy similares y la respuesta más contestada tanto por chicas (44,6%) como por chicos (42,6%) es que les gusta mucho, seguido de la opción de algo con un 33,5% y un 40,9% respectivamente, por lo que vemos que la opción de algo y mucho es muy similar en los chicos, mientras que la de nada (16,5%) es muy escasa y en el caso de las chicas un poco mayor (21,9%). Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 72 Con estos resultados se puede decir que ambos géneros sienten bastante interés por este deporte ya que la opción de nada es bastante reducida en ambos casos mientras que la de algo y mucho es elevada. ÍTEM 28: Preferencias y valoración de la práctica del atletismo en el tiempo libre Con respecto al atletismo las respuestas de chicas y chicos son prácticamente las mismas en las tres opciones. La opción más respondida es la de mucho, donde hay una diferencia de un 0,4% entre las contestaciones de las chicas (40,9%) y las de los chicos (40,5%), seguido de la opción de algo con un 36,8% y un 35,9% respectivamente, donde también apreciamos la mínima diferencia que no alcanza ni al 1% y en el caso de la opción de nada se vuelve a repetir esto con una diferencia del 1,3%. Al mirar estos datos, podemos decir que el atletismo es una actividad que despierta bastante interés entre los alumnos y a su vez de una forma semejante entre ambos sexos. ÍTEM 29: Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia rítmica en el tiempo libre En relación con la gimnasia rítmica, los datos obtenidos son bastante dispares sobre todo en los chicos llamando la atención el alto porcentaje obtenido en la opción de nada (90,9%), de igual manera en las chicas (45,6%) y aunque llame menos la atención también es bastante elevada la elección de esta opción. Igualmente si nos fijamos en la opción de mucho, destaca el 31,1% de las chicas, frente el escaso 2,2% de los chicos. Por tanto, al analizar los resultados obtenidos en la gimnasia rítmica, se puede decir que no es una actividad que guste realizar ni a chicos ni a chicas, ya que estos están muy cerca del 100% en la opción de nada y ellas casi en la mitad del total. De todas formas apreciamos que tiene más aceptación en el colectivo femenino que en el masculino, por lo que observamos que los sesgos sexistas que tradicionalmente se le asignaron a la práctica de esta actividad siguen siendo un lastre difícil de eliminar en el alumnado de hoy en día. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 73 Perula de Torres el al. (1998), que señalan que en el caso de las chicas la gimnasia y las carreras (33,4%) son una de las actividades más valoradas lo cual no está en consonancia con los datos obtenidos en este estudio. ÍTEM 30: Preferencias y valoración de la práctica de los bailes en el tiempo libre En referencia a los bailes nos encontramos ante una actividad en la que también existen diferencias muy significativas entre géneros. De esta forma la opción más contestada entre las chicas es mucho (61,6%) frente a un 80,5% que han respondido que nada. De igual manera la menos respondida entre las chicas es nada (16,3%) y los chicos mucho (3,5%). Nos encontramos ante una actividad que de manera similar a la gimnasia rítmica, continúa “ligada al género femenino”, aunque la diferencia es que aquí es mucho mayor el porcentaje de chicas a las que les gusta mucho que a las que nada. Si observamos a los chicos también se aprecia que aunque en menor medida que la gimnasia rítmica, estos no sienten apenas motivación por los bailes. Nuevamente Vílchez (2007) muestra que en las chicas se produce un reparto más equilibrado que en el caso de los chicos, dividiéndose los porcentajes entre el aeróbic o baile (21,6%), el fútbol (20,8%), el ciclismo (12%) y el footing (10,4%). Estos datos son similares a los de Perula de Torres et al. (1998), que señalan que en las chicas de 6º de educación primaria y 2º de la E. S. O, los bailes (31.8%) son una de sus actividades deportivas preferidas. ÍTEM 31: Preferencias y valoración de la práctica del rugby en el tiempo libre Nos encontramos ante una actividad que a la mayoría de las chicas no les interesa nada (64,3%) mientras que en el caso de los chicos mucho (41,3%). Tan solo a un 10,4% de las chicas les interesa mucho y en el caso de los chicos han contestado un 29,4% la opción de nada y de igual manera la de algo. Por eso, según los datos obtenidos en el rugby estamos ante una actividad que interesa más a los chicos que a las chicas, y con una diferencia bastante notable y se Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 80 8. PERSPECTIVAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN Algunas posibles líneas que se podrían abordar en futuras investigaciones a partir de este estudio en el ámbito investigativo y educativo podrían ser: - Llevar a cabo otras investigaciones del mismo tipo que este estudio en otros cursos de la provincia de Huesca, de esta forma se obtendría un perfil global de todos los estudiantes de educación primaria de esta provincia, pudiéndose ampliar a la etapa de la educación secundaria. - Igualmente se podría ampliar la investigación a todas las provincias, comarcas, ciudades y pueblos de Aragón, para comparar y comprobar diferencias y similitudes entre las motivaciones y contenidos que reciben, y las preferencias del alumnado en relación a la EF en la escuela, pudiéndose incluso realizar con todo el Estado español y llevarlo también a otros países para que la comparación fuese mayor. - Se podría informar a todos los miembros de la comunidad educativa de los resultados obtenidos con esta investigación, para que de esta forma éstos se conciencien de la importancia que tiene crear un buen clima motivacional en el aula, lo cual repercute en la posterior práctica deportiva fuera de la misma, pudiéndose ampliar el ámbito de información acerca de este estudio a las asociaciones de madres y padres de los diferentes colegios para que así se fomenten los hábitos de vida saludables y la práctica de ejercicio físico. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 81 9. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Durante la realización de este estudio han ido surgiendo una serie de problemas, los cuales se han solucionado en su mayor medida. En primer lugar, el cuestionario escogido fue ligeramente reducido para que lo realizasen alumnos de sexto de primaria, ya que originalmente era para educación secundaria, y de esta manera los alumnos lo realizasen con ayuda y guiándoles para que lo rellenasen en el menor tiempo posible. De esta forma aunque fueron surgiendo algunas dificultades con algunos ítems que eran de mayor complejidad, supieron contestar de manera adecuada. Otra limitación de este estudio ha sido la escasez de tiempo para su realización, ya que se trata de un estudio bastante amplio y llevarlo a cabo de manera adecuada ha sido muy costoso. Además debido al escaso número de estudios similares a este (tercer ciclo de educación primaria), ha sido muy costosa la relación y comparación con otros autores, por lo que en ocasiones ha sido necesario recurrir a estudios realizados con un alumnado más mayor. Por último, y también debido en cierta manera a la falta de tiempo ha sido un estudio hecho solo en Huesca capital, y si se hubiesen pasado estos cuestionarios por toda la provincia, hubiesen salido datos muy enriquecedores para este estudio. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 82 10. AGRADECIMIENTOS Quisiera agradecer a todos los profesores y compañeros que han ayudado a poder pasar los cuestionarios por los colegios y que en ningún momento han puesto ningún problema, así como a todos los alumnos que han respondido y que han hecho posible que se lleve a cabo este estudio en la provincia de Huesca. A mi tutor, Francisco Pradas, que ha estado pendiente de todos los problemas que iban surgiendo a lo largo de todo el proceso dándoles solución. Y a mis padres, Manuel y Charo, que desde un primer momento se mostraron predispuestos a ayudarme dictándome los datos de los cuestionarios, lo cual me facilitó mucho el trabajo y me han estado apoyando día a día. Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 83 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ball, S. (1988). La motivación educativa. Madrid: Narcea. Benjumea, M. A. (2011). Motivación del alumnado de segundo ciclo de educación secundaria, de la comarca de la vega alta de granada en educación física escolar y en las actividades físico-deportivas extraescolares. (Tesis doctoral). Universidad de Granada. Best, J. W. (1970). Cómo investigar en educación. Madrid: UNED. Blández, J. (2001). La investigación-acción. Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE. Burón, J. (1994). Motivación y aprendizaje. 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DATOS DE LA DELEGACIÓN DE HUESCA Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 96 Tabla 26. Preferencias y valoración de la práctica del hockey en el tiempo libre 43 Tabla 27. Preferencias y valoración de la práctica del tenis en el tiempo libre .... 44 Tabla 28. Preferencias y valoración de la práctica del bádminton en el tiempo libre ............................................................................................................................. 45 Tabla 29. Preferencias y valoración de la práctica del atletismo en el tiempo libre .................................................................................................................................... 46 Tabla 30. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia rítmica en el tiempo libre ................................................................................................................. 47 Tabla 31. Preferencias y valoración de la práctica de los bailes en el tiempo libre .................................................................................................................................... 48 Tabla 32. Preferencias y valoración de la práctica del rugby en el tiempo libre .. 49 Tabla 33. Preferencias y valoración de la práctica del tenis de mesa en el tiempo libre ............................................................................................................................. 50 Tabla 34. Preferencias y valoración de la práctica de la natación en el tiempo libre .................................................................................................................................... 51 Tabla 35. Preferencias y valoración de la práctica del judo en el tiempo libre .... 52 Tabla 36. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia deportiva en el tiempo libre ................................................................................................................. 53 Tabla 37. Preferencias y valoración de la práctica del esquí en el tiempo libre ... 54 Tabla 38. Preferencias y valoración de la práctica de otras actividades en el tiempo libre ................................................................................................................. 55 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 97 ANEXO 7. ÍNDICE DE GRÁFICOS 5. RESULTADOS ............................................................................................................... 19 5.1. Campo 1. Género ................................................................................................... 19 5.2. Campo 2. Motivación en las clases de educación física ...................................... 19 Gráfico 1. Diversión en las clases de EF .............................................................. 20 Gráfico 2. Valoración de la asignatura de EF ....................................................... 21 Gráfico 3. Satisfacción respecto a las clases de EF .............................................. 22 Gráfica 4. Originalidad y curiosidad despertada con los ejercicios y deportes realizados en las clases de EF ..................................................................................... 23 Gráfico 5. Influencia de las clases de EF para practicar deporte en el tiempo libre .................................................................................................................................... 24 Gráfico 6. Satisfacción respecto a los materiales utilizados en las clases de EF .. 25 Gráfico 7. Diversión en las clases de EF en función del contenido, tema o deporte que se practique .......................................................................................................... 26 Gráfico 8. Capacidad de realización de los ejercicios propuestos en las clases de EF ............................................................................................................................... 27 Gráfico 9. Grado de aprendizaje que se adquiere en las clases de EF .................. 28 Gráfico 10. Grado de nerviosismo ante la realización de un ejercicio delante del resto de la clase ........................................................................................................... 29 Gráfico 11. Insistencia en la realización de los ejercicios o deportes para su correcta realización ..................................................................................................... 30 Gráfico 12. Intranquilidad al comenzar una clase de EF por los fallos realizados en la sesión anterior .................................................................................................... 31 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 98 Gráfico 13. Felicitaciones por ser bueno/a en EF ................................................. 32 5.3. Campo 3. Contenidos de las clases de educación física ...................................... 32 Gráfico 14. Frecuencia con la que se considera que se da en las clases de EF los conocimientos teóricos ............................................................................................... 33 Gráfico 15. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la condición física ....................................................................................................... 34 Gráfico 16. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes colectivos ................................................................................................ 35 Gráfico 17. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes de oposición ............................................................................................ 36 Gráfico 18. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF los deportes individuales ............................................................................................ 37 Gráfico 19. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF la expresión corporal .................................................................................................. 38 Gráfico 20. Frecuencia con la que se considera que se trabaja en las clases de EF las actividades en el medio natural ............................................................................. 39 5.4. Campo 4. Preferencias .......................................................................................... 39 Gráfico 21. Preferencias y valoración de la práctica del fútbol en el tiempo libre 40 Gráfico 22. Preferencias y valoración de la práctica del baloncesto en el tiempo libre ............................................................................................................................. 41 Gráfico 23. Preferencias y valoración de la práctica del balonmano en el tiempo libre ............................................................................................................................. 42 Gráfico 24. Preferencias y valoración de la práctica del voleibol en el tiempo libre .................................................................................................................................... 43 Motivación del alumnado de 6º de primaria en la ciudad de Huesca 99 Gráfico 25. Preferencias y valoración de la práctica del hockey en el tiempo libre .................................................................................................................................... 44 Gráfico 26. Preferencias y valoración de la práctica del tenis en el tiempo libre . 45 Gráfico 27. Preferencias y valoración de la práctica del bádminton en el tiempo libre ............................................................................................................................. 46 Gráfico 28. Preferencias y valoración de la práctica del atletismo en el tiempo libre ............................................................................................................................. 47 Gráfico 29. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia rítmica en el tiempo libre ................................................................................................................. 48 Gráfico 30. Preferencias y valoración de la práctica de los bailes en el tiempo libre .................................................................................................................................... 49 Gráfico 31. Preferencias y valoración de la práctica del rugby en el tiempo libre 50 Gráfico 32. Preferencias y valoración de la práctica del tenis de mesa en el tiempo libre ............................................................................................................................. 51 Gráfico 33. Preferencias y valoración de la práctica de la natación en el tiempo libre ............................................................................................................................. 52 Gráfico 34. Preferencias y valoración de la práctica del judo en el tiempo libre . 53 Gráfico 35. Preferencias y valoración de la práctica de la gimnasia deportiva en el tiempo libre ................................................................................................................. 54 Gráfico 36. Preferencias y valoración de la práctica del esquí en el tiempo libre 55 Gráfico 37. Preferencias y valoración de la práctica de otras actividades en el tiempo libre ................................................................................................................. 56