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Trabajo Fin de Grado La comprensión lectora en los libros de texto. Análisis cualitativo de materiales curriculares de Lengua Castellana y Literatura en el primer ciclo de Educación Primaria Autor Pedro Lisa Samper Director Elena Consejo Pano Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2014 La comprensión lectora en los libros de texto 2 “Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie sabe qué será…” (Italo Calvino) La comprensión lectora en los libros de texto 3 INDICE INDICE ......................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 5 PRESUPUESTOS DE PARTIDA, PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS .. 7 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 8 Marco normativo ....................................................................................................................... 8 ¿Qué entendemos por comprensión lectora? ........................................................................... 20 Breve repaso histórico de este concepto ............................................................................. 21 Tipos de lectura según finalidad ......................................................................................... 21 Recursos .............................................................................................................................. 23 Diferentes maneras de leer ................................................................................................. 23 Conocimientos aportados por el lector ............................................................................... 24 Perfil de lector competente ................................................................................................. 25 Modelos de comprensión lectora ........................................................................................ 26 Proceso lector ..................................................................................................................... 27 Orientaciones metodológicas .............................................................................................. 29 Estrategias de comprensión de la lectura ................................................................................ 31 ¿Qué es una estrategia? Estrategias de lectura .................................................................. 31 Enseñanza de las estrategias ............................................................................................... 33 DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 34 ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................................. 40 Encuestas ................................................................................................................................. 40 Análisis de la relación currículo - libro de texto ..................................................................... 46 Análisis de materiales curriculares .......................................................................................... 51 CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL .................................................................. 54 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 58 Referencias bibliograficas ....................................................................................................... 58 Referencias a documentos legales ........................................................................................... 59 Materiales curriculares utilizados ............................................................................................ 59 ANEXOS..................................................................................................................................... 60 La comprensión lectora en los libros de texto 4 La comprensión lectora en los libros de texto: análisis cualitativo de materiales curriculares de Lengua Castellana y Literatura en el primer ciclo de Educación Primaria - Elaborado por Pedro Lisa Samper. - Dirigido por Elena Consejo Pano. - Depositado para su defensa el 13 de junio de 2014. Resumen Este Trabajo de Fin de Grado se orienta hacia un estudio sobre el tratamiento de la comprensión lectora en los libros de texto de Lengua Castellana y Literatura en el primer ciclo de Educación Primaria. Se trata de un trabajo de investigación en cuyo análisis se tendrá en consideración la normativa vigente, los diferentes puntos de vista del profesorado y la propuesta didáctica que ofrecen los libros de texto en torno a las lecturas. Se lleva a cabo un método cualitativo y obtendremos nuestros resultados mediante una encuesta realizada a veintiocho maestros, la revisión de la legislación educativa y el análisis de diversos materiales curriculares para el área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria. A partir de estos datos estableceremos unas conclusiones sobre el concepto de comprensión lectora y cómo se desarrolla en los actuales materiales que ofrecen las editoriales para los alumnos en esta etapa. Palabras clave Comprensión lectora, estrategias de lectura, libros de texto, Lengua Castellana y Literatura La comprensión lectora en los libros de texto 5 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La comprensión lectora es una de las cuatro destrezas básicas que aborda el aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura como asignatura. La importancia de la lectura radica en que a través de ella no sólo extraemos ideas sobre textos concretos sino que aporta al hablante conocimientos y una mayor riqueza comunicativa. Se trata del mecanismo más importante de adquisición y transmisión de información en nuestra sociedad. Asimismo, al tratarse de un concepto transversal, lo potenciaremos y pondremos en marcha en cualquier área y en cualquier momento y esto permitirá que el niño la adquiera y perfeccione progresivamente. De igual manera, el gusto de los niños por la lectura y su grado de comprensión no surgirá de forma innata sino que será principalmente su entorno, el contexto del que se rodeen, el encargado de incentivar y desarrollar su habilidad, facilitándole diferentes tipos de textos y apoyándole en aquellas dificultades que pudieran aparecer en este recorrido. Por entorno entendemos familia y amigos, pero también maestros. Como futuros docentes, es una responsabilidad, cualquiera sea el área de la que estemos al cargo, de asegurarnos de que el alumnado lleva a cabo una comprensión profunda y no un entendimiento meramente superficial de la lectura. El informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) es uno de los numerosos estudios que refleja que los alumnos españoles quedan muy por debajo de la media respecto al resto de países que forman parte de la OCDE. Zayas (2010) ofrece la definición de comprensión lectora que expuso PISA 2009: “competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad” (2010:20) En 2012 los resultados de este informe en lo referente a comprensión lectora fueron los siguientes: La puntuación media en comprensión lectora de los estudiantes españoles es de 488 puntos, 8 puntos inferior al promedio de los países de la OCDE (496), lo que supone una diferencia estadísticamente significativa. España ocupa el puesto 23 en el La comprensión lectora en los libros de texto 6 listado ordenado de los 34 países de la OCDE. (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: 2012) Estos preocupantes datos nos llevan a preguntarnos como docentes qué factores del sistema educativo influyen y qué grado de repercusión tiene cada uno de ellos. Es por ello importante saber qué se debería cambiar, puesto que la ley por la que se rige el actual sistema educativo enseñanza incluye el tratamiento de la comprensión lectora. La elección de este tema para mi trabajo de fin de grado responde a experiencias que he vivido y trabajado en esta área en mis prácticas docentes y a mi predilección por el área de Lengua Castellana y Literatura, más concretamente en lo que corresponde a lectura ya que soy un lector asiduo. Considero que la comprensión lectora se debe trabajar desde la entrada de los niños en la etapa escolar, pues se regirá como la base de cualquier aprendizaje de cualquiera sea el área. No obstante, puesto que mi área de especialización es la Educación Primaria, me dedicaré en el presente trabajo a analizar y estudiar cómo se estimula esta destreza por parte de los maestros, y qué tipo de actividades y contenidos aparecen en el primer ciclo de Primaria. Enseñar a leer es una de las principales responsabilidades para el docente en este nivel, y entendiendo esta acción como la comprensión de lo escrito en todas sus dimensiones, deberemos ir más allá del tradicional modelo basado en la descodificación alfabética. De esta manera, el maestro juega un papel muy importante, pues no sólo enseñará a leer, sino que orientará, facilitará y guiará en el proceso de aprendizaje, mediante situaciones de lectura variadas y significativas para el alumnado. Por último, me gustaría señalar que este trabajo se apoya en la actual y vigente Ley Orgánica de Educación (LOE), puesto que el material curricular como los libros de texto todavía no se ha sustituido y actualizado, y por tanto no podemos llevar a cabo el análisis sobre la comprensión lectora con el modelo de la Ley Orgánica para Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). La comprensión lectora en los libros de texto 7 PRESUPUESTOS DE PARTIDA, PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS Mi punto de partida y mi creencia previa a comenzar este trabajo se basa en que las actividades que se desarrollan a posteriori de una lectura al comienzo de cada unidad siguen una estructura fija con unas tareas bastante parecidas y pobres que no alcanzan a desarrollar lo que nosotros entendemos como comprensión lectora. Además, este análisis pondrá de manifiesto si las actividades relativas a la lectura son eficaces y hacen que los niños tomen un papel activo en su propio aprendizaje y, sobre todo, si van directamente encaminadas hacia la adquisición de esta habilidad. Las preguntas que nos planteamos al comienzo de la investigación que constituirán el eje de nuestro trabajo son las siguientes: -¿Qué opinan los maestros sobre el libro de texto de Lengua Castellana y Literatura? ¿Cómo trabajan la comprensión lectora en cuanto a elección de textos, metodología y recursos? Nos preguntamos cuál es su punto de vista, pues son una pieza fundamental del sistema educativo y nos permitirá descubrir hasta qué punto están de acuerdo con los métodos vigentes que ponen o no en práctica durante la impartición de sus clases. - ¿Cómo incorporan y desarrollan los libros de texto lo que la normativa dicta en lo que refiere a comprensión lectora? Nos planteamos si los textos y sus correspondientes actividades responden fielmente a lo establecido por el currículo o si cada editorial modifica y establece sus propios contenidos y objetivos de aprendizaje. Para ello haremos una revisión sobre lo que diferentes documentos legislativos manifiestan acerca de la comprensión lectora. - ¿Cuál es la metodología que ofrecen los libros de texto? Analizaremos los tipos de textos que los libros escolares ofrecen, el tipo de actividades que se plantean en torno a las lecturas y hasta qué punto tienen éstas que ver con una real comprensión lectora que haga al alumno poner en juego una serie de estrategias y técnicas más allá de la simple respuesta a una serie de preguntas. Visto a lo largo de los diferentes periodos de prácticas que he llevado a cabo que el profesorado tiende a confiar en exceso en los libros de texto en cuanto a desarrollo de la La comprensión lectora en los libros de texto 8 comprensión lectora, me dedicaré en este trabajo a investigar en qué medida éstos se adecuan a lo establecido por la normativa. Atendiendo a los resultados obtenidos por los alumnos españoles en el informe PISA en el apartado de comprensión lectora llegamos a la conclusión de que algo falla en la enseñanza de la literatura en el apartado del trabajo con textos. Intentaremos con este trabajo valorar los factores a los que se debe, teniendo en cuenta el punto de vista de una parte directamente implicada, la comunidad educativa. Asimismo, analizaremos distintos libros de texto para ver qué ofrecen y qué se consigue con ellos. MARCO TEÓRICO Marco normativo La comprensión lectora tiene su cabida en el marco normativo español y así lo reflejan los tres documentos en los que me baso en la elaboración de este trabajo: la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria; y la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Tal y como consta en el artículo 16 de la citada ley en el que se especifican los principios generales, en el artículo 2 del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas y en el 3 de la orden del 9 de mayo de 2007, relativos a los fines de la Educación Primaria, la lectura con todo lo que ello implica, aparece como una de las habilidades que el niño debe adquirir a lo largo de dicha etapa. El área en la cual mayor desarrollo tiene esta destreza es la de Lengua castellana y literatura, donde como objetivo fundamental, se trabajan las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir) y donde los niños se aproximarán a la lectura y comprensión de textos literarios. Es en la etapa de Primaria cuando los niños comienzan a desenvolverse en diferentes situaciones comunicativas y para ello deberán ir adquiriendo herramientas que les La comprensión lectora en los libros de texto 9 permitan recibir y producir mensajes de acuerdo a diferentes códigos ya establecidos. La comprensión lectora hará que los niños adopten un papel activo y creador, pero sobre todo crítico, pues podrán desarrollar una opinión clara sobre lo que lean. Asimismo, una interpretación profunda de lo leído les permitirá ampliar su campo de conocimientos. Según la Orden del currículo de Aragón de 9 de mayo de 2007, en su introducción al área de Lengua Castellana y Literatura: La escucha, lectura y comprensión de los textos literarios ofrece una oportunidad excelente para, de una parte, aproximarse a las interpretaciones de la realidad que hacen los diferentes autores vinculándolas con la cultura de cada época y el espacio sociogeográfico en que se ha desarrollado y, de otra, especialmente al final de la etapa, para extraer, analizar y comprender el uso de los elementos lingüísticos en los textos. (…) Se acerca a los niños a la representación e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva. Es importante tener en cuenta en qué medida la comprensión lectora contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Por un lado, se trabaja directamente la competencia en comunicación lingüística, tal y como expone el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, en su anexo I relativo a las competencias básicas: Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Además, a través de la lectura, comprensión y valoración de los textos literarios se fomenta la competencia cultural y artística, pues los niños cada vez muestran más facultades para percibir agrado por la lectura y enriquecimiento cultural y personal. El Tratamiento de la información y competencia digital también se trabaja, pues la interpretación de la diversidad de información a la que los niños están expuestos es imprescindible para que construyan su aprendizaje. Esto guarda cierta relación con la última competencia básica que se desarrolla con la comprensión lectora, la de aprender La comprensión lectora en los libros de texto 16 Tabla 3. Tercer ciclo OBJETIVOS 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, española y universal para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. CONTENIDOS Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos y publicidad, iniciándose en la distinción entre información y persuasión. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) iniciándose en la estructura básica del periódico y con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destac adas y comparando distintos medios. - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con La comprensión lectora en los libros de texto 17 finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, hojas de inscripción, recibos sencillos e impresos sencillos de organismos e instituciones oficiales). - Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto. - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación, interpretación y memorización de algunos aspectos), con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de la información, iniciándose en el procesamiento de textos. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. - Manejo de l diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto léxico como ortográfico o semántico. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias e ideas y de regulación de la convivencia. Blo que 3. Educación literaria - Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradición oral española en general y aragonesa en particular, de literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en La comprensión lectora en los libros de texto 18 diferentes soportes. - Lectura perso nal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses. Respeto de los signos de puntuación y entonación adecuada con el fin de captar mejor el mensaje del texto. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y a precio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, como recurso de disfrute personal, educador de la sensibilidad. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados, así como iniciación en la decodificación del lenguaje literario. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios sencillos y reconocimiento de las principales diferencias formales del texto teatral. - Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fábulas, mitos, poesías, canciones, novelas..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes principales (protagonista, antagonista) y secundarios, así como las partes de la narración (principio, trama y final), la temporalidad, ámbito de las acciones e inicio en la comprensión del contexto histórico. La comprensión lectora en los libros de texto 19 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando sus propósitos principales e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral española en general y aragonesa en particular y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitación de poemas. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. 11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Es primordial destacar que no sólo trabajamos la interpretación y comprensión lectora en el área de Lengua Castellana y Literatura de forma aislada sino que se La comprensión lectora en los libros de texto 20 desarrolla y promueve en todas las áreas del currículo tal y como queda reflejado en diferentes apartados de la normativa vigente, tales como: - la Orden del currículo de Aragón de 9 de mayo de 2012 expone que: La interrelación de los distintos bloques de contenidos permite que algunos puedan ser considerados transversales a todos los demás, como, por ejemplo, el relativo a la salud o a las capacidades expresivas del cuerpo, al igual que lo serán aquellos contenidos referentes a competencias clave tales como la comprensión lectora o la competencia digital, entre otras. - y el artículo 19 de la LOE (en el apartado de Principios pedagógicos) y el artículo 4 del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (en el desarrollo de Áreas del conocimiento) manifiesta: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. ¿Qué entendemos por comprensión lectora? Para Solé, I. (2010), leer es (…) un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación, en interacción con las características y propiedades del texto –género, estructura, densidad informativa, coherencia, cohesión…- la que permite comprender, construir un significado sobre este texto a ese lector. Otro lector, con objetivos distintos y equipado con su propio back ground, construirá una comprensión diferente; incluso el mismo lector, ante el mismo texto puede modificar su interpretación cuando persigue propósitos distintos. (2010:1) Así pues, la interpretación que hagamos tras la lectura de un texto queda supeditada a nuestros objetivos o creencias previas y a los conocimientos con los que ya contamos, y no siempre coincide con el propósito del autor al escribirlo. La comprensión lectora en los libros de texto 21 Breve repaso histórico de este concepto No hay duda de que el concepto de lectura ha ido evolucionando históricamente hasta lo que hoy conocemos como tal. Tal y como nos explica Isabel Solé (Bofarull, 2001), en los siglos XVI y XVII, en Occidente leer era una actividad ligada para la gran mayoría únicamente a temas religiosos. Poco a poco, a lo largo del siglo XVII, fue proliferando el aprendizaje de lectura, escritura y aritmética. El proceso para aprender a leer consistía en la acción de deletrear palabras para asimilar el alfabeto, el silabeo y la lectura seguida. En esta época la lectura no iba ligada a la comprensión. Fue alrededor de 1800 cuando el modo de enfrentarse a la lectura cambió desde lo que se consideraba lectura intensiva (leer escasos libros de manera grupal memorizando lo que se decía) a lectura extensiva (lectura de diversa tipología de textos en silencio y de manera individualizada). Ésta última es la que se lleva a cabo por lo general en la actualidad, pues se considera la lectura como algo personal, interno y libre de interpretación. Por otro lado, debemos tener en cuenta que estas fechas son relativas, pues dependería del grupo social o político que se progresara en el proceso, método y finalidad de la lectura. Lo que es objetivo es que cada vez el lector ha ido adquiriendo más protagonismo, convirtiendo el acto de leer en un disfrute y búsqueda de información que seguidamente clasifica e interpreta. Así pues, progresivamente, los valores de la Ilustración, la extensión de la escolaridad, la facilidad para difundir texto escrito, los cambios sociales y la evolución de los medios tecnológicos han contribuido a un cambio en la concepción de la lectura, que a su vez tiene un gran papel en la historia de la humanidad. Tipos de lectura según finalidad Diferentes autores como Solé (1992) o Mendoza (1998) han propuesto diferentes aspectos como finalidades que se pueden alcanzar a través de la lectura. Sin embargo, este criterio resulta algo ambiguo puesto que cada persona persigue diferentes objetivos La comprensión lectora en los libros de texto 22 y tiene distintos motivos para leer. Además, un solo lector puede buscar más de un propósito en su actividad, o que éste se superponga a otro, por lo que las opciones son múltiples y muy variadas. A pesar de ello podríamos establecer tres bloques genéricos con las finalidades (Mendoza, 1998:31-32): a) Leer para obtener información (Saberconocer) · Leer para aprender y para saber · Leer para desarrollar los propios conocimientos · Leer para investigar · Leer para conocer las opiniones de otros · Leer para seguir unas instrucciones b) Leer para interactuar (Opinaractuar) · Leer para conocer las opiniones de otros · Leer para participar (hacer con un estímulo externo) · Leer para hacer (actuar): - Dar respuesta a una necesidad instrumental y/o funcional (v.g. revisar un escrito propio…) - Elaborar respuestas - Expresar una opinión (oral o escrita) más documentada - Dar cuenta de que se ha comprendido · Leer para transmitir el contenido de un texto a un auditorio c) Leer para entretenerse (Gozarimaginarentretenerse) · Leer para soñar, imaginar · Leer para divertirse · Leer para obtener un goce estético · Leer para disfrutar intelectiva y estéticamente · Leer para evadirse Deberemos considerar como finalidad última y general la interpretación del lector. Aunque ésta pueda ser subjetiva, dependerá del tipo de lectura que el mensaje del autor sea recibido con la intencionalidad que él desea. La comprensión lectora en los libros de texto 23 Recursos En el día a día, el alumno, cualquiera sea su contexto, se encuentra expuesto a una gran cantidad y diversidad de textos. Como maestros, debemos ayudar a los alumnos a enfrentarse a diferentes tipos de textos para que aprendan a interactuar con ellos y a interpretarlos, por ello será fundamental que conozcamos los criterios para clasificarlos. Según Zayas (2009) estos criterios podrían categorizarse de la siguiente manera: 1. Medio: Impreso y electrónico. 2. Entorno: De autor y basado en mensajes. 3. Formato de texto: Continuo, discontinuo, mixto y múltiple. 4. Tipo de texto: Descripción, narración, exposición, argumentación, instrucción y transacción. Otra clasificación (Prado, 2004:223) nos propone diversos textos reales, diferentes para la motivación que persiga el lector: - Textos literarios y paraliterarios - Textos de carácter informativo - Textos publicitarios - Textos personales - Textos administrativos - Textos procedentes de los medios de comunicación impresos - Textos creados por los propios alumnos Diferentes maneras de leer Leemos de diferente manera dependiendo de la situación en la que nos encontremos. Así, dos factores clave que condicionarán la forma en que llevemos a cabo la lectura serán nuestra intencionalidad con la misma y el tipo de texto que estemos leyendo. En lo que al propósito del lector respecta, esta finalidad determinará cómo la competencia lectora se pone en marcha en la situación comunicativa. Por otro lado, cada género tiene sus peculiaridades y éstas guiarán al lector a la hora de interpretar los textos. De esta manera distinguiremos cuatro maneras diferentes de enfrentarse a una lectura: La comprensión lectora en los libros de texto 24 a) Skimming: se trata de una lectura rápida que busca obtener las ideas principales y el sentido general del contenido en un texto. b) Scanning: es una técnica que consiste en la lectura superficial de un texto con la intención de buscar una información concreta y específica. c) Extensive Reading: estrategia para leer textos largos cuyo objetivo es alcanzar un entendimiento general de los mismos. d) Intensive Reading: esta técnica permite al lector conseguir un entendimiento global del texto a partir de una lectura detenida para captar detalles. Conocimientos aportados por el lector Como ya hemos comentado anteriormente, el acto de la lectura implica un procesamiento y una interpretación de la misma por el lector. Es interesante que el maestro intente activar estos conocimientos en los alumnos para saber qué conocen sobre el tema de la lectura y para que ellos mismos sean conscientes de su grado de control e información del mismo. Serán sus conocimientos previos los determinantes del grado de comprensión del texto que alcance, pudiendo dividir estos en (Prado, 2004): - Conocimientos sobre el escrito: Distinguiremos entre los conocimientos que el lector tiene sobre la situación comunicativa (contextualizarlo a partir de la información del mismo texto, el tiempo y el lugar en el que fue escrito, la intencionalidad del autor) y sobre el texto escrito (conocimientos paralingüísticos, de relaciones grafofónicas, morfológicos, sintácticos y semánticos y textuales) - Conocimientos sobre el mundo: Son fundamentales para la comprensión del texto. Se trata de los conocimientos que el lector posee sobre la realidad y que constituyen su cultura. Puede ocurrir que el texto no le aporte nada nuevo puesto que ya contaba con esos saberes, o que sean demasiado complejos para su interpretación. La comprensión lectora en los libros de texto 25 También es muy importante la visión expuesta por Mendoza (1998) sobre este tema, quién afirma que el lector “asume la responsabilidad de actualizar el significado de un texto.” Para llevar a cabo esta tarea habrá que tener en cuenta diferentes aspectos: - Intertexto del lector. Se trata de “el espacio de confluencia de los distintos saberes que activan la conciencia del lector por requerimiento de un texto” (1998:63). A partir de éste se construirán los futuros aprendizajes y conocimientos. - Saberes. La lectura es un acto individualizado y por ello cada persona pone en marcha un tipo diferente de estrategias de descodificación, dependiendo de su grado de comprensión respecto al texto que se le presenta. Estos conocimientos previos generan a su vez nuevos dominios textuales y discursivos. En este punto, Mendoza nos sugiere el proceso interno que guía la integración de saberes: saberes lingüísticos para la descodificación, saberes pragmáticos para reconstruir la situación enunciativa presentada en el texto y saberes sobre el discurso que componen su competencia lectora. - Estrategias. Sea cual sea la finalidad de la lectura, el lector debe formular hipótesis previas, e irles dando significado estableciendo inferencias mientras lleva a cabo dicho acto. Será indispensable el uso y dominio de estas estrategias para todo aprendizaje. Este autor considera que “la funcionalidad de las estrategias es la de simplificar la recepción para llegar a la comprensión” (1998:66). La diversidad de estrategias que el lector active estará condicionada por las peculiaridades del texto, la metacognición del proceso de lectura que posea y el grado de dominio de las habilidades lectoras y las distintas fases del proceso lector. - Perfil de lector competente A pesar de que sea difícil establecer una definición precisa y que resulte completa sobre lo que es un lector competente, y que muchos autores hayan teorizado sobre ello, seleccionaremos la siguiente (Zayas, 2010:159): El lector competente posee un saber metacognitivo, es decir, sabe cómo interactuar con los textos para alcanzar los objetivos de la lectura según el contexto en el que se lleva a cabo. Ello supone tener una representación clara de la tarea y de los recursos que se La comprensión lectora en los libros de texto 32 2. Las estrategias que permiten establecer durante la lectura inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores y fallos de comprensión. Las preguntas del lector, con sus correspondientes respuestas, pueden ser ahora semejantes a éstas: - ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes para mi propósito? - ¿Qué se pretendía explicar en esta parte del texto? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de ella? ¿Cuál es el hilo que sigue esta narración o exposición o argumentación, etc.? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de ellos? - ¿Qué indicaciones me proporciona el texto para seguir el hilo de la lectura, para distinguir lo principal de lo secundario, para poner en relación las ideas? ¿Identifico estas indicaciones? - ¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido de lo que ya he leído? ¿Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? - ¿Qué espero que ocurra a continuación? ¿Qué información o qué argumentos espero que aparezcan? ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión? 3. Las estrategias dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que se ha obtenido (durante la lectura y después de ella). Las preguntas serán ahora como las siguientes: - ¿Qué ha pretendido el autor, cuál es su actitud, cómo he de interpretar sus palabras? - ¿Cómo puedo resumir este texto? ¿Para qué me va a servir el resumen? - ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea? - ¿Me ayuda este texto a comprender hechos y situaciones que antes no comprendía? ¿Cómo podría usar estas informaciones para resolver problemas con los que me puedo encontrar? - ¿Me proporciona el texto información suficiente para mis objetivos? ¿He de completar la información usando otras fuentes? - ¿Presenta este texto puntos de vista diferentes a los míos o a los que identifico en otros textos? (Solé, 1992:63-64) La comprensión lectora en los libros de texto 33 Enseñanza de las estrategias Solé insiste en que “se deben enseñar estrategias de lectura para que progresivamente nuestros alumnos aprendan a aprender.” (1993:25) Esta autora considera que es primordial la adquisición de estas estrategias por parte de los niños en la educación obligatoria, pues “el alumno que no aprende las estrategias está abocado a un enfoque superficial en el aprendizaje el cual es poco útil para el aprendizaje autónomo.” (1993:26) Desde su punto de vista, muchas veces estas estrategias se enseñan a destiempo cuando se presenta un caso de fracaso en el aprendizaje. Por ello, como docentes no deberemos focalizar nuestra atención únicamente en enseñarles a leer, sino también a utilizar la lectura como medio para aprender. Será de suma importancia que los niños sepan cómo utilizar estas estrategias y a ponerlas en práctica además de conocerlas. Se trata de un propósito que la escuela se debe marcar y en el que es necesario una implicación directa de los maestros, que, junto al compromiso de los alumnos, harán de la enseñanza de estas estrategias algo que no sólo les sirva para la lectura, sino que puedan poner en práctica en cualquier ámbito de su vida para la construcción de conocimientos a través de la misma. Didácticamente, será mejor si el proceso es motivador, pues los niños adquirirán un aprendizaje mucho más significativo. Solé (1992) entiende que la enseñanza de estas estrategias de lectura es un proceso de construcción conjunta, en el que se lleva a cabo “una práctica guiada a través de la cual el profesor proporciona a los alumnos los «andamios» necesarios para que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales.” (1992:65) También tendremos que tener en cuenta que, como procedimiento, necesita una planificación que nos permitirá proveer oportunidades y situaciones de lectura a los alumnos para que puedan practicar y alcancen su dominio en este aprendizaje. Asimismo, sería necesario evaluar posteriormente estas estrategias para saber hasta qué punto son efectivas y qué aspectos se deben modificar o mejorar. La comprensión lectora en los libros de texto 34 DISEÑO METODOLÓGICO El análisis que vamos a llevar a cabo se centra en el material curricular con el que se trabaja en el primer ciclo del Centro de Educación Infantil y Primaria “Santos Samper” de Almudévar (Huesca). La razón para dicha elección responde a motivos de accesibilidad, pues se trata de mi lugar de residencia. En la presente investigación hemos decidido focalizar nuestra atención en el primer ciclo, pues se trata de una etapa en la que los niños comienzan a presentar una mayor habilidad y destreza para la lectura y comprensión de textos escritos. Consideramos que es imprescindible una enseñanza óptima de las mismas, ya que se regirán como un instrumento clave de aprendizaje en cualquier ámbito de su vida. Así pues, los libros de texto y lecturas serán una parte fundamental de este proceso, y por ello mediante este trabajo revisaremos qué aportan y qué aspectos de la comprensión lectora acentúan a través de las actividades que proponen. En 1º y 2º curso de Educación Primaria de este colegio utilizan como libro de texto de referencia la editorial Santillana. Además, complementan la parte que respecta a comprensión lectora con un libro de lecturas de Vicens Vives. Esto se debe a que, según el criterio de las maestras de este ciclo, el libro de texto resulta insuficiente y es preciso ampliarlo con otro que ofrezca distintos tipos de lecturas. Asimismo, nos gustaría señalar que este centro nos ha facilitado el acceso a material curricular, especialmente libros de lecturas con los que contaban, lo cual ha contribuido a la riqueza de nuestra investigación a la hora de extraer conclusiones. La metodología que hemos llevado a cabo para la elaboración de este trabajo ha sido la siguiente: - ENCUESTAS En primer lugar hemos diseñado un formato de encuesta que consta de cuatro bloques de preguntas abiertas y así recoger datos sobre la consideración que les merece el libro de texto a los maestros en cuanto al desarrollo de una real comprensión lectora. Además, nos hemos interesado por la metodología que utilizan y por los recursos con los que trabajan esta habilidad en el aula, así como su opinión sobre el potencial de los mismos. La comprensión lectora en los libros de texto 35 Nos planteamos respuestas abiertas para ver qué términos utilizan los maestros y qué grado de conocimiento tienen acerca de la comprensión lectora, evidenciándolo a través de la utilización o no del argot lingüístico propio del área de lectura. En algunas de las preguntas utilizaremos gráficas circulares para ilustrar los resultados de nuestra investigación, a partir de las generalidades que ésta presente. Para categorizar las respuestas atenderemos a un criterio personal, en el que las agruparemos, bajo una misma denominación, intentando que se correspondan lo más fielmente posible a lo manifestado por los informantes. A continuación adjuntamos el documento que hemos creado y distribuido para los maestros con el fin de conseguir estos propósitos: La comprensión lectora en los libros de texto 36 Tabla 4. Encuesta a maestros sobre libros de texto de Lengua Castellana y Literatura Esta es una encuesta anónima cuyo objetivo es conocer la opinión de los docentes de primer ciclo que imparten la asignatura de Lengua Castellana y Literatura sobre el material curricular que se utiliza para trabajar la comprensión lectora. Las respuestas a las preguntas que aparecen en esta encuesta constituirán el punto de partida para la investigación sobre libros de texto que pretendemos llevar a cabo, como tema del Trabajo de Fin de Grado. Gracias por su colaboración. E NCUESTA: Los libros de texto de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y la comprensión lectora DESTINATARIOS: Maestros que impartan Lengua Castellana y Literatura en el 1er ciclo de Ed. Primaria. · ¿Qué es para ti un libro de texto? ¿Qué importancia le das al libro de texto de Lengua CyL? · ¿Qué libro o libros empleas actualmente en las clases de LCyL? · ¿Qué materiales utilizas para trabajar la comprensión lectora en tu aula (p.e., el libro de texto, otros libros específicos, fotocopias elaboradas por ti o extraídas de otros libros/de internet/..., materiales web 2.0, …)? · ¿Qué tipo de actividades crees que son apropiadas para trabajar la comprensión lectora? ¿Te parecen suficientes las que se proponen desde los libros de texto o, por el contrario, sueles elaborar/añadir otras? La comprensión lectora en los libros de texto 37 - ANALISIS DE LA RELACION CURRÍCULO - LIBRO DE TEXTO En nuestra recogida de datos y para llevar a cabo la comparativa entre los libros de texto y de lectura de las editoriales Santillana y Vicens Vives respectivamente, y diferentes aspectos del currículo nos vamos a basar en los ejemplares de los alumnos de ambos cursos, así como las guías del profesor en la que se detallan diferentes sugerencias didácticas para el docente. Asimismo, tendremos como referencia los objetivos y contenidos que encontramos en la Orden del currículo de Aragón de 9 de mayo de 2007 respecto a la comprensión lectora. Para la realización del presente trabajo hemos analizado los libros de texto de primer ciclo de dos editoriales: · Juan, E. (Dir.) (2011). Lengua castellana 1 PRIMARIA. Madrid: Santillana · Juan, E. (Dir.) (2011). Lengua castellana 2 PRIMARIA. Madrid: Santillana · Rodríguez, M. C. (Dir.) (2010). Lecturas 2. Barcelona: Vicens Vives · Rodríguez, M. C. (Dir.) (2012). Lecturas 1. Barcelona: Vicens Vives La razón para dicha elección es que se trata de los libros que siguen en las clases de Lengua Castellana y Literatura en el colegio “Santos Samper” de Almudévar (Huesca), localidad donde vivo. En las conversaciones que mantuvimos con las tutoras de primero y segundo de Educación Primaria pudimos conocer qué opinión les merece la editorial que utilizan y cuál es su metodología para trabajar la comprensión lectora. En ambos cursos, por acuerdo entre ambas maestras, utilizan el libro de texto de Santillana. Al considerar esta editorial insuficiente por no cubrir todos los aspectos de lo que conocemos como comprensión lectora, decidieron ampliar con los libros de lectura de Vicens Vives. - ANÁLISIS LIBROS TEXTO Para establecer unas conclusiones sobre la funcionalidad de los libros de texto y en qué medida profundiza en una real comprensión lectora nos basaremos en los resultados que nos proporcione el instrumento de recogida de datos a modo de tabla que crearemos. Constará de una serie de preguntas dicotómicas (respuesta sí/ no) aplicables a todos estos libros, que permitirán cerciorarnos de que se trata de un análisis objetivo y riguroso. En cuanto a la elaboración de dicha tabla, nos apoyaremos en los conocimientos que hemos adquirido a lo largo de la construcción del marco teórico, revisando diversas La comprensión lectora en los libros de texto 38 fuentes y bibliografía de expertos en el ámbito de la comprensión lectora. Las cuestiones se fundamentan en diferentes fases del proceso lector, preguntándose si éstas se cumplen en el material curricular analizado. Así, distinguimos preguntas sobre los conocimientos y predicciones previas a la lectura, las partes del lenguaje que se trabajan, las operaciones que el lector hace mientras lee, la estructura del libro a lo largo del curso y el tipo de actividades que propone tras la lectura. Respecto a los libros que vamos a analizar, su elección se explica al ser las editoriales a las que hemos tenido acceso a través del colegio. En la lista que se presenta a continuación encontramos tanto libros de texto (Santillana), como libros de lecturas (el resto de editoriales): · Albo, P. (2011). 2 PRIMARIA Libro de lecturas Con los pies en los zapatos. Zaragoza: Edelvives · Figuerola, M. (2007). Lecturas 1 Primaria/ Primer ciclo. León: Everest · Figuerola, M. (2007). Lecturas 2 Primaria/ Primer ciclo. León: Everest · Juan, E. (Dir.) (2011). Lengua castellana 1 PRIMARIA. Madrid: Santillana · Juan, E. (Dir.) (2011). Lengua castellana 2 PRIMARIA. Madrid: Santillana · Maestro, P. (2011). 1 PRIMARIA Libro de lecturas Pequeño Noé. Zaragoza: Edelvives · Rodríguez, M. C. (Dir.) (2010). Lecturas 2. Barcelona: Vicens Vives · Rodríguez, M. C. (Dir.) (2012). Lecturas 1. Barcelona: Vicens Vives La comprensión lectora en los libros de texto 39 Tabla 5. Cuestiones del instrumento de recogida de datos INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS: ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO DE LENGUA EN PRIMER CICLO Editorial: Curso: SI NO ¿Propone el libr o de texto actividades previas a la lectura? ¿Se activa el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema antes de la lectura? ¿Se insta al lector a hacer hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto? ¿Hay algún apartado de diccionario en el que se familiarice al niño con los términos que va a encontrar a lo largo de la lectura? ¿Hay algún apartado que trabaje el vocabulario? ¿Es necesario que el niño vaya identificando la idea principal durante la lectura? Después del texto, ¿h ay preguntas de respuesta literal? Después del texto, ¿hay preguntas piensa y busca? Después del texto, ¿hay preguntas de elaboración personal? ¿Durante todo el curso académico se sigue la misma estructura en las actividades? ¿Se aprecia una progresión en las actividades conforme avanza el curso académico? ¿Alguna de las actividades requiere posicionarse y adoptar una postura crítica respecto al texto? ¿Hay variedad en el tipo de textos que el libro ofrece? ¿Hay suficientes actividades de comprensión para cada lectura? ¿Precisa alguna de las actividades del uso de las tecnologías de la información y la comunicación? La comprensión lectora en los libros de texto 40 ANÁLISIS DE RESULTADOS Encuestas Para nuestra investigación hemos llevado a cabo un total de veintiocho encuestas a profesorado de primer ciclo de Educación Primaria. Los motivos para la elección de los informantes responden a la accesibilidad a ellos y a su disponibilidad y cercanía para contestar a las preguntas que proponíamos. Además, contábamos con personas conocidas que trabajaban o tenían relación con miembros de algún centro de Educación Primaria. Los colegios en los que ejercen estos maestros son: - CEIP Joaquín Costa en Graus (Huesca) - CEIP Juan XXIII en Huesca. - CEIP Santos Samper en Almudévar (Huesca). - CRA Vero-Alcandre - CRA Violada Monegros El número de informantes atiende al hecho de que es difícil tener acceso a profesionales que desempeñen su labor docente en primer ciclo, con la condicionante de que debían impartir el área de Lengua Castellana y Literatura. El motivo por el cual algunas están escritas a mano y otra mecanografiadas es el medio que tenían los diferentes destinatarios para hacérnoslas llegar. En cualquier caso, todos los maestros encuestados fueron informados de los propósitos que buscábamos con esta técnica de recogida de datos y las dudas que tuvieron sobre la redacción de las preguntas fueron solventadas con éxito. El objetivo de estas encuestas era conocer la opinión sobre los libros de texto de aquellos encargados de impartir la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en primer ciclo de Educación Primaria. Con los datos recogidos pretendemos establecer unas conclusiones o generalidades si es el caso, y saber qué entienden por comprensión lectora, haciendo especial hincapié en la metodología y en los materiales curriculares que utilizan para su desarrollo. La primera cuestión que nos planteábamos rezaba: ¿Qué es para ti un libro de texto? ¿Qué importancia le das al libro de texto de Lengua Castellana y Literatura? La comprensión lectora en los libros de texto 41 Entre las respuestas encontramos unanimidad en el uso de esta herramienta. No obstante, diferenciaremos dos grupos constituidos por un lado por aquellos que lo consideran un instrumento fundamental que ayuda a secuenciar los contenidos y a que los alumnos alcancen los objetivos, y por otro, a los maestros que dotan al libro de texto de una importancia relativa y que lo ven un recurso más, para nada el único. El primer grupo es más numeroso, como queda demostrado en la siguiente gráfica: Gráfico 1. Consideración del libro La mayor parte de los maestros lo consideran su principal apoyo didáctico y el del alumno, de donde pueden extraer una gran cantidad de actividades para el desarrollo de los contenidos de este primer ciclo de Educación Primaria. Una guía de trabajo que les facilita mucho el trabajo a la hora de llevar a cabo programaciones, a partir de la cual podrán desarrollar sus propios aspectos didácticos y materiales. No obstante, para otros es un recurso auxiliar para complementar su labor en el aula, que no es indispensable, a pesar de reconocer que es de ayuda en su trabajo diario. La mayoría expresa que a lo largo del libro aparecen temas en los que vale más la pena profundizar y otros que se pueden obviar, o dar un simple vistazo a los contenidos más relevantes ya que no les convencen. Esta gran parte de los entrevistados confiesa ampliar casi siempre los contenidos con actividades de refuerzo de todo tipo y con otros materiales que les motiven, siempre adaptados a la etapa en la que se encuentran, primer ciclo, y a sus características. Consideración del libro Muy importante Relativamente importante La comprensión lectora en los libros de texto 48 aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa” pues no aparece ningún texto con estas características. Respecto al propósito de “Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad (…)”, vemos que, especialmente en el segundo curso de Educación Primaria, encontramos una gran variedad de lecturas como cuentos tradicionales y fantásticos, revistas, poemas de diversa índole, etc. Los alumnos van incrementando progresivamente el conocimiento sobre la lengua a través de los ejercicios sobre gramática y vocabulario que llevan a cabo a lo largo de cada unidad. Casi siempre, estos contenidos están contextualizados dentro de la lectura que han hecho al comienzo. En cuanto a los contenidos que guardan relación con la comprensión lectora, debemos centrarnos en dos bloques: el 2 de “Leer y escribir”, dentro del cual encontramos el apartado principal (Comprensión de textos escritos) y el 3 de “Educación literaria”. Analizaremos cuáles de estos contenidos se desarrollan y cuáles no, mediante ejemplos presentes en estos libros de texto: Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. En el libro de Santillana de 1º curso encontramos el contenido de las invitaciones, notas, felicitaciones, carteles, etc. en actividades en las cuales el niño tiene que demostrar que ha comprendido el texto, así como que posee un dominio en la expresión escrita de estas situaciones. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social e Internet, con especial incidencia en la noticia. Encontramos que hay diferentes textos informativos o noticias descontextualizadas sobre contenidos que pueden conectar con los niños en la sección de “Trabajo con otras lecturas”. Respecto a los medios de comunicación, en el libro de 2º de Primaria de la editorial Santillana les introducen en los últimos temas en noticias que aparecen en periódicos con sus preguntas de La comprensión lectora en los libros de texto 49 comprensión correspondientes. Relativo a Internet, tan sólo aparece una página en la que se explica el formato de un correo electrónico, pero nada relacionado con las noticias en prensa en páginas web. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, normas, órdenes...) y en soportes comunicativos variados. En los libros de Vicens Vives aparecen reportajes, descripción de lugares y países, textos con instrucciones, textos informativos, anuncios publicitarios, etc. En los de la editorial Santillana, especialmente en 2º curso hay además multitud de folletos y noticias de su interés. - Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto. En las actividades no se especifica en ningún momento qué tipo de lectura deben llevar a cabo los niños. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación y memorización de algunos aspectos acordes a su edad). Al tratarse de un libro de lecturas, en la editorial Vicens Vives no encontramos ningún contenido del que puedan extraer un aprendizaje lingüístico, más allá de los artículos y textos, cuya temática está adaptada a su edad. Por el contrario, en el libro de texto de 1º hay algunos aspectos de iniciación gramatical. Los van adquiriendo a través de los personajes o de situaciones de la lectura inicial. En el de 2º curso aumenta el nivel y se comienza a visibilizar en los distintos apartados pequeños recuadros amarillos con contenido teórico sobre gramática, ortografía o tipos de textos, adaptados a su edad. - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. No se aprecia ningún texto que requiera el manejo de las tecnologías ni actividades que soliciten consultas de libros en la biblioteca. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Los libros de 2º curso de ambas editoriales proponen muchas actividades en las cuales el niño puede relatar La comprensión lectora en los libros de texto 50 sus experiencias, ponerse en el lugar de algún personaje del cuento para tomar decisiones o incluso opinar sobre algún tema. - Iniciación en el manejo del diccionario. Tan sólo en el libro de Santillana de 2º de Primaria aparece una sección fija en cada tema llamada “Mi primer diccionario” en la que se definen dos conceptos que aparecerán en el libro con un ejemplo en una oración. Además, refuerzan estas nuevas palabras con dos preguntas sobre ellas en las que promueven que los alumnos se familiaricen con este nuevo vocabulario. Bloque 3. Educación literaria - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal y como forma de aprender. En el segundo curso de Primaria ambas editoriales dejan a los niños expresar su opinión o preferencias sobre algún tema. No obstante, no se potencia de una manera especial aspectos como la autonomía lectora y la apreciación del texto literario como un recurso muy provechoso. Sí que hay contenidos que son dados al disfrute y de los cuales los niños pueden obtener aprendizajes, pues tratan sobre aspectos de la vida cotidiana y algunos pueden desconocerlos. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Conforme avanza el curso los niños son demandados a interactuar más activamente con los poemas y a profundizar en cuanto a comprensión en la editorial Santillana. En cuanto a Vicens Vives, los poemas no tienen actividades para trabajarlos. - Iniciación en la lectura de fragmentos o textos literarios (cuentos, leyendas, poesías, canciones....) extrayendo la idea principal del texto. A lo largo de todas las unidades de los libros de las dos editoriales hay una lectura, concretamente cuentos. No obstante, por ejemplo en los de Santillana también se trabajan progresivamente durante el curso otros géneros como el teatro y la poesía. En el libro de segundo de esta editorial van combinando indistintamente textos poéticos e informativos. En Vicens Vives encontramos diferentes tipos de textos intercalados entre las lecturas fijas de cada unidad: reportajes, pasatiempos, cómics, poemas, adivinanzas, colmos, refranes, trabalenguas, etc. La comprensión lectora en los libros de texto 51 Análisis de materiales curriculares Debemos incidir en la importancia de los libros de texto como material curricular, ya que ejercen una función de hilo conductor que el maestro utiliza para impartir todos los contenidos de cada una de las áreas, en este caso, de Lengua Castellana y Literatura. No obstante, hay que diferenciarlos de los libros de lectura, que sirven como recurso complementario para ampliar o reforzar algunos aspectos referentes a la comprensión lectora. Para el análisis de los libros hemos creado un instrumento de recogida de datos. Se trata de una plantilla con unas preguntas dicotómicas o cerradas (respuesta sí/no) que nos guiará para detenernos en distintos aspectos relativos a cómo las actividades de comprensión de las lecturas en los libros de texto están estructuradas. De esta manera, comenzaremos con el análisis de los libros de las diferentes editoriales: Santillana En los libros de texto de esta editorial vemos que se promueve la activación de los conocimientos previos del alumnado a través de preguntas que les hacen formular hipótesis sobre la futura lectura. Las ilustraciones que hay alrededor de la lectura ayudan al niño a hacerse una idea. En 1º todavía no se trabaja el vocabulario de los textos, puesto que éstos también son más breves, para establecerse un apartado un curso más adelante al comienzo de la lectura. Posteriormente en el apartado de “Trabajo el cuento” hay algunos temas en los que apreciamos actividades enfocadas en el vocabulario. Respecto al tipo de preguntas, hay de “respuesta literal” y de “piensa y busca”, pero en ningún caso de elaboración personal. El niño no es preguntado por su opinión por ningún aspecto de la temática del cuento, y tan sólo pocas veces tiene que ponerse en el lugar de un personaje en algunos ejercicios de otros géneros literarios como teatro o poesía. A lo largo del curso, especialmente en 1º vemos una gran progresión en cuanto a contenidos y actividades, haciéndose poco a poco más largos. No hemos encontrado ninguna actividad en la que el niño tuviera que utilizar las tecnologías. La comprensión lectora en los libros de texto 52 Everest Esta editorial centra sus cuentos en las historias de Pinchos, un viejo erizo, a quien en 2º se incorpora un niño de 8 años llamado Daniel. La variedad pues de tipos de textos está limitada. Esta editorial es muy similar para ambos cursos, tan solo cambia la complejidad de las actividades. No comienza con ninguna actividad y el único factor que puede hacer al niño imaginarse acerca de lo que va a tratar la historia y llevar a cabo predicciones es los dibujos que aparecen. Sin embargo, sí que tiene que formular hipótesis puesto que al final de cada lectura hay un interrogante que reza “¿Qué pasará?”, dejando al niño que juegue con su imaginación y piense en lo que puede pasar a continuación. En los márgenes aparecen algunas palabras extraídas del cuento con su definición correspondiente. Hay preguntas de respuesta literal, pero tampoco con estos libros los niños tienen que tener una opinión clara y definida sobre la situación que se plantea. La estructura del libro es bastante similar durante los dos cursos, pero el tipo de actividades de comprensión va variando generalmente cada unidad. En estos libros de lecturas, a pesar de ser los textos más extensos, el número de actividades es escaso. Una vez más, no hay ninguna actividad que guarde relación con las TIC. Vicens Vives Estos libros de lecturas presentan unos tipos de textos muy variados: cuentos, cómics, folletos, instrucciones de juegos, poemas, notas, adivinanzas, anuncios, noticias. En ambos libros hay también muchas actividades, pero en el caso del de 1º nos hemos dado cuenta que pocas de ellas guardaban relación con la comprensión lectora. No hay ningún apartado específico de diccionario, pero en cambio se trabaja con el vocabulario en algunos de los ejercicios. Al no haber actividades previas a la lectura, los alumnos incorporan los conocimientos con los que ya contaban cuando visualizan las ilustraciones y se hacen una ligera idea del tema sobre el que va a tratar el texto. En primer ciclo de esta editorial hay actividades que potencian la creatividad y la imaginación de los niños, y les hacen tomar partido en algún tema. La estructura del apartado de ejercicios sobre la lectura no cambia significativamente a lo largo del texto, siendo algunas actividades muy similares, pero aumenta en complejidad. En cuanto a los tipos de pregunta concierne, podríamos afirmar que hay de respuesta literal, piensa y busca y elaboración personal. La comprensión lectora en los libros de texto 53 Edelvives Los dos libros de lecturas, uno por curso, tratan sobre una misma historia que van desarrollando a lo largo de diferentes capítulos o temas. No hay actividades previas que les lleven a intentar predecir, pero una vez más los dibujos pueden actuar como guía y ayuda para poner en marcha los conocimientos previos. Tampoco hay apartado de diccionario ni definición de conceptos clave, pero en las actividades tras la lectura encontramos algunos ejercicios de vocabulario en algunos de los temas. El número de actividades va variando entre cuatro y cinco por unidad y hay preguntas de todo tipo: respuesta literal, piensa y busca y de elaboración personal. En la sección “Con mi familia” se trabajan muchos tipos de textos diferentes como noticias, canciones, invitaciones, etc., y en este caso sí que se nos sugiere utilizar Internet. Las tareas de las lecturas van dificultándose progresivamente a lo largo del texto y cada vez se les exige más a los niños. No obstante, algunas de las actividades en diferentes temas son bastante similares, únicamente modificando datos. La comprensión lectora en los libros de texto 54 CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL Una vez llevada a cabo la recogida de datos y su consecutivo análisis, podemos dictaminar una serie de conclusiones o ideas que hemos valorado a lo largo de la realización de este trabajo de fin de grado. En primer lugar, consideramos que lo principal es dar respuesta a aquellos interrogantes que nos planteamos como objeto de la investigación: En lo referente a la opinión de los docentes sobre el libro de texto de Lengua y cómo trabajan la comprensión lectora en cuanto a elección de textos, metodología y recursos, comentar que mediante el análisis de las entrevistas al profesorado, llegamos a la conclusión de que para la mayoría es una herramienta muy útil que les ayuda a secuenciar los contenidos y a alcanzar los objetivos ya que les sirve como guía, pero para nada lo consideran único e indispensable. Debemos tener en cuenta que cualquier cambio que queramos llevar a cabo en el aula pasa por tener en cuenta el papel regulador que tienen en ella los libros de texto. Nos pareció curioso que la mitad de los maestros trabajasen con Santillana, repartiéndose el uso del resto de editoriales entre la mitad restante. Tras el análisis de libros llevado a cabo, intuimos que el predominio de esta editorial se debe a la posibilidad del uso de las TIC que ofrece y al hecho de que los contenidos estén muy bien estructurados e interrelacionados. Respecto al desarrollo de la comprensión lectora, el éxito de este libro de texto en este campo radica en que propone a los alumnos diferentes tipos de lecturas, de progresiva dificultad, con sus correspondientes actividades antes, durante y después de las mismas con lo que esto conlleva: predecir, verificar y construir una interpretación. Asimismo, los docentes que han colaborado en nuestra investigación intentan suplir las carencias que presenta el libro con material curricular complementario, o bien de otras editoriales o producido por ellos mismos. Otra de las conclusiones que obtuvimos tras conocer el punto de vista de los maestros fue que para ellos la mejor manera de desarrollar la comprensión lectora es a través de materiales que resulten motivadores, amenos y completos y que permitan llevar a cabo situaciones comunicativas familiares para los alumnos de primer ciclo. Una vez analizados los libros, vemos que no todos facilitan esta relación con el entorno del niño y por ello no conectan con los problemas prácticos de su vida. Asimismo, algunos maestros dependen en gran medida de esta La comprensión lectora en los libros de texto 55 herramienta, argumentando que les ayuda mucho en la secuenciación de objetivos y contenidos, cuando en realidad los libros, una institución ajena al aula, están tomando esta decisión por ellos. Respecto al material y según lo que los informantes nos expusieron, creemos importante recalcar el uso de una gran variedad de recursos para trabajar la comprensión lectora. Cabe en este punto comentar el uso de recursos como el proyecto Ranopla y la revista Reportero DOC. En el primer caso, se trata de un recurso educativo a modo de página web, con el que los niños pueden leer libros donde quieran, con la posibilidad de responder a una serie de preguntas interactivas sobre los mismos. No obstante, después de haber investigado sobre este proyecto hemos llegado a la conclusión de que se trata de un material de pago y con el que no se potencia una real comprensión lectora sino una mera memorización de distintos datos del cuento. En cuanto a Reportero DOC, es una revista con diferentes tipos de texto y multitud de contenidos, pero en la que no se trabaja la habilidad que tenemos como objeto de investigación, pues no hay actividades referentes a las lecturas. En cuanto a cómo incorporar lo que la normativa dicta en lo que refiere a comprensión lectora a los libros de texto, decir que tras la revisión de todos los documentos legislativos referentes a educación y la selección de aquellos que guardaban relación con la comprensión lectora, fuimos valorando cuáles de ellos estaban reflejados en los libros de texto de las editoriales Santillana y Vicens Vives. A pesar de que, evidentemente, los libros de texto son aprobados y validados por el Ministerio de Educación antes de ser comercializados, no esperábamos tantas coincidencias con lo que dicta la Orden del currículo. No obstante, señalar que aunque todos los objetivos estaban plasmados en el libro no ocurría lo mismo con los contenidos. Alguno de ellos ni siquiera aparecía, con el agravante de que en nuestra consideración teníamos los cuatro libros (dos por curso de dos editoriales diferentes), pues son los que utilizan en el colegio público “Santos Samper” de Almudévar (Huesca), y suponíamos que el contar con más material sería decisivo para poder cubrir todos los aspectos. Como apunte personal, consideramos que la normativa es muy general y no cubre suficientemente la parte que corresponde a lectura. Los objetivos y contenidos guían La comprensión lectora en los libros de texto 56 pero no dicen qué metodología llevar a cabo o cómo desarrollar algo tan específico como la comprensión lectora. Además, no hemos apreciado gran compatibilidad entre lo que diferentes expertos han teorizado sobre dicha destreza o la lectura en la escuela, y lo que marca el currículo. Es por ello por lo que desde nuestro punto de vista quizás debería revisarse este apartado, por la importancia de la comprensión lectora en todas las áreas como posibilitadora de la construcción de aprendizajes. Por lo que respecta a la metodología que ofrecen los libros de texto, cabe señalar que tras la revisión teórica de todo lo que engloba a la comprensión lectora, la elaboración de la tabla con las cuestiones que nos serviría de recogida de datos ha sido tarea fácil, pues las preguntas las hemos basado en lo aprendido, para con ello poder hallar los aspectos claves en las actividades de los libros de texto y si éstas implicaban una comprensión lectora real. En nuestro caso, la suerte de haber tenido acceso a cuatro editoriales distintas nos ha permitido evidenciar más diferencias entre los libros, tanto los de texto como los de lecturas. Pensamos que es buena idea combinar diferentes tipos de lecturas, con el objetivo de lograr unos aprendizajes más completos y significativos, puesto que, por lo menos de los libros que hemos analizado, no hay ninguno que siga las directrices de lo que los expertos entienden por comprensión lectora. Este trabajo nos ha permitido profundizar en el área de la lectura y de todos los elementos que la componen. Además, como futuros docentes creemos que es clave contar con esta formación en comprensión lectora, pues se trata de uno de los aspectos más importantes de la lengua, al estar completamente interrelacionado con el resto de las áreas que conforman el currículo español. Por otra parte, ha sido muy gratificante el hecho de aprender, no sólo del contenido del trabajo, sino de las experiencias y consejos de todos los profesionales de la educación que han hecho posible una parte trascendental de este trabajo, las encuestas. En todo momento se mostraron muy receptivos para completar estos instrumentos de recogida de datos y nos felicitaron por la elección del tema pues lo consideran algo fundamental y muy importante en la educación actual. La comprensión lectora en los libros de texto 57 En definitiva, la realización de este Trabajo de Fin de Grado ha sido muy beneficiosa y positiva, por todos los aprendizajes que hemos adquirido y por la toma de conciencia de lo importante de este área, el cual necesita de una revisión de casi todos los materiales curriculares, pues la mayoría están desfasados y no proponen actividades que conduzcan a una real y eficaz comprensión lectora.