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TRABAJO DE FIN DE GRADO “Análisis del proceso de escritura y de los enfoques metodológicos utilizados” SARA SOLANA MUZÁS FACULTAD DE EDUCACIÓN ZARAGOZA 4º GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2013-2014 DIRECTOR: JESÚS GÓMEZ PICAPEO ÍNDICE Resumen .................................................................................................................................... 1 Palabras clave .......................................................................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 2 2. DESARROLLO.................................................................................................................... 6 a) Contexto en el que se han llevado a cabo las producciones de los alumnos ................... 6 b) Análisis de las muestras: texto narrativo y carta informal ................................................ 9  Texto narrativo .................................................................................................................. 9  Carta de solicitud ............................................................................................................. 40 c) Resultados globales del análisis ...................................................................................... 64 3. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA ...................................................... 78 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 83 ANEXO I ................................................................................................................................... 84 1 Resumen Este trabajo pretende analizar y diagnosticar cuáles son los problemas habituales en la expresión escrita de los alumnos y proponer actividades de mejora para solventarlos. En el mismo se analizan cuarenta redacciones llevadas a cabo por alumnos de 3º de Primaria. Se evalúan a través de un baremo diseñado con un sistema de cuantificación y calificación para valorar los aspectos cualitativos de las producciones. Para realizar este análisis se han de tener en cuenta los enfoques metodológicos que rigen la expresión escrita. De esta manera se delimitará cuál o cuáles son los más apropiados para impartir esta enseñanza con los alumnos en las aulas de Educación Primaria. Palabras clave Expresión escrita Metodología Análisis Dificultades Educación Primaria Propuestas de mejora 2 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo trata sobre el análisis de los problemas habituales en los procesos de expresión escrita de los alumnos. Con el mismo se pretenden analizar las dificultades principales de los niños, tratar de delimitar las posibles causas y realizar algunas propuestas de mejora. Concretamente el análisis se va a llevar a cabo con niños de 3er curso de Educación Primaria del colegio Pedro I (Barbastro). El trabajo se compone de diferentes partes: En primer lugar los alumnos realizarán dos redacciones: un texto narrativo en el que deberán redactar un cuento inventado donde alguno de los protagonistas sea un animal y una carta de solicitud dirigida a la autora del libro “La rosa de la pradera”. Con las dos muestras por alumno recogidas, se realizará el análisis con la ayuda de un instrumento de trabajo: un baremo en el que están establecidos unos ítems y asignadas calificaciones para cada uno de ellos. Ese baremo está diseñado para valorar aspectos cualitativos (descripción de las características más relevantes de las muestras seleccionadas) y al mismo tiempo propone un sistema de cuantificación y calificación de las producciones escritas. Esta parrilla se ha elaborado a partir de distintos baremos de corrección de las producciones escritas (Cassany, 1993) y se ha utilizado en diversos contextos para evaluar producciones de alumnos de E. Primaria. Para conocer el punto de partida y delimitar desde qué enfoque metodológico se llevan a cabo las tareas propuestas al alumnado, conviene que se describan en primer lugar los distintos enfoques metodológicos en la enseñanza de la expresión escrita. 3 Cassany (1990) describe cuatro enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita:  Enfoque gramatical o tradicional Es el enfoque que tradicionalmente se ha usado y se usa en las escuelas. La idea básica del mismo hace referencia a que el aprendizaje de la expresión escrita depende principalmente del dominio y aplicación de los contenidos gramaticales y ortográficos, aspectos importantes en el aprendizaje de la escritura pero insuficientes, ya que existen otros conocimientos y destrezas dentro de la comunicación lingüística que este enfoque no plantea. Por lo tanto a pesar de ser el que generalmente se usa en las escuelas, se considera insuficiente. El enfoque se ejecuta de la siguiente manera: 1. Se explica el ítem lingüístico 2. Prácticas mecánicas (los alumnos ejecutan el ítem planteado en pequeños contextos controlados) 3. Prácticas abiertas (los alumnos ejecutan el ítem en situaciones no controladas y globales). 4. Corrección de los ejercicios por parte del profesor (solo se corrigen los aspectos gramaticales y ortográficos).  Enfoque funcional Tiene su origen en una concepción funcionalista de la lengua, es decir, que la lengua ha de ser una herramienta útil para comunicarnos. Se centra en el trabajo con diferentes tipos de texto adecuados a cada situación comunicativa. Las tipologías textuales hacen referencia a las basadas en los ámbitos de uso (ámbito personal, social, familiar, de amistades y académico) y las basadas en la función (textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos e instructivos) El enfoque se estructura de la siguiente manera: 1. Se presentan varios ejemplos reales o verosímiles del texto que se pretende escribir. 4 2. Análisis de los modelos y comparación. De esta manera se reflejan las características comunes o generales de este tipo de texto. 3. Prácticas cerradas. Se trabaja con textos preparados: rellenando huecos, escribiendo el final… 4. Prácticas comunicativas. Dado un contexto o situación los alumnos escriben un texto. 5. Corrección comunicativa. Además de corregir la gramática y la ortografía también se corrigen aspectos propios de cada tipo de texto: si es una noticia se ha de respetar su estructura, el titular etc.  Enfoque procesual Este enfoque pone el énfasis en el proceso de elaboración de textos escritos. Recoge el conjunto de estrategias, habilidades y actitudes que ha de desarrollar el estudiante a la hora de enfrentarse a un texto, es decir, los procesos mentales (generación de ideas y organización de las mismas, redacción, revisión…). Es importante tener en cuenta el análisis de las necesidades individuales de cada alumno ya que cada escritor desarrolla sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades y características personales. Otro aspecto característico de este enfoque que se ha de destacar es el proceso de corrección, no se corrige el producto sino el proceso de redacción. De esta forma además de tener en cuenta aspectos lingüísticos, se tienen en cuenta aspectos psicológicos del alumnado. Se lleva a cabo de la siguiente manera: 1. Buscar, inventar, localizar ideas, hechos, datos… Proponer un tema. El profesor orienta, asesora, les dice como pueden trabajar, qué técnicas pueden utilizar. 2. Organizar, hacer esquemas, elaborar guiones 3. Realizar un borrador 4. Revisar el texto en sus diferentes niveles 5. Redactar el texto definitivo 6. Corrección de tipo comunicativo del texto escrito 5  Enfoque basado en los contenidos Está basado en la idea de que escribir es un instrumento de aprendizaje. Se pone el énfasis en lo que dice el texto, en el contenido (ideas, organización, creatividad…) Los alumnos aprenden a escribir gracias a las situaciones académicas en las que realizan esta acción (exámenes, trabajos…) es decir, los alumnos aprenden de lo que escriben. En nuestro análisis tendremos también en cuenta las consignas e instrucciones que se darán al alumnado y el enfoque o enfoques metodológicos que subyacen a esas consignas. Deberán realizar una redacción en la que narren un cuento inventado por ellos cuyo protagonista sea un animal y una carta de solicitud a la autora del libro que están leyendo en el aula, “La rosa de la pradera” en la que expresen su valoración sobre el mismo y le propongan ideas para sus próximos libros. Tras la recogida de las muestras llevadas a cabo por los alumnos, se procederá a su análisis y a la recogida de los resultados globales de las mismas. Posteriormente estableceremos unas conclusiones en las que se recogerán propuestas para la mejora de la expresión escrita teniendo en cuenta los resultados de nuestro análisis, y además se añadirán una serie de actividades para la mejora de los problemas de escritura más habituales de los protagonistas de este trabajo; o sea, de nuestros alumnos. 6 2. DESARROLLO a) Contexto en el que se han llevado a cabo las producciones de los alumnos Con este trabajo, lo que se pretende es analizar y diagnosticar cómo escriben los niños, cuáles son sus problemas más frecuentes y cómo podemos llegar a solventarlos. Para realizar este análisis, los alumnos de 3º de Primaria del colegio Pedro I de Barbastro, han llevado a cabo dos tipos de redacciones: un texto narrativo y una carta de solicitud. Estas muestras se han evaluado a través de un baremo compuesto por una serie de ítems que responden a los siguientes:  Presentación Dentro de este ítem se evalúa si el alumno ha respetado los márgenes establecidos para que el texto quede correctamente encuadrado dentro del folio, la limpieza, su letra, siendo esta legible e inteligible y la estructuración de la información por párrafos.  Adecuación y coherencia Se valora si las partes del texto se perciben como un conjunto, adecuado al contexto en el que se produce la comunicación. Se evalúa si la información que contiene el mismo es pertinente, es decir, si no sobra ni falta información relevante para que el texto se comprenda correctamente. Además de que el texto ha de ser coherente, también ha de estar organizado y estructurado, por tanto cada párrafo ha de tratar una idea o hecho distinto, relacionándose entre sí.  Cohesión Con este ítem se evalúan los mecanismos de cohesión, en concreto, los signos de puntuación, los conectores utilizados, el uso de los pronombres, la repetición de palabras, y el orden de las palabras y las frases para que no haya 7 rupturas sintácticas y las palabras estén ordenadas dentro de la frase de forma lógica y comprensible. Gracias a estos mecanismos de cohesión, las partes del texto se pueden relacionar entre sí, provocando que el lector tenga una lectura fluida del texto donde las ideas estén enlazadas y estructuradas de manera coherente.  Correcciones gramaticales, ortográficas y léxicas La eficacia de un texto para transmitir lo que pretende, depende de cómo se construyen sus frases. Por tanto con este ítem se valora si el autor ha construido de manera adecuada las frases, si ha cometido errores morfosintácticos: formas verbales incorrectas, falta de concordancia entre el sujeto-verbo, uso incorrecto de distintas clases de palabras…, o errores ortográficos y léxicos relacionados con el mal uso de grafías y tildes, signos de interrogación, uso inapropiado de palabras etc. Todos estos ítems se encuadran dentro del enfoque gramatical (tradicional) y del enfoque funcional, ya que se analizan aspectos relacionados con la adecuación, pertinencia y coherencia de los textos. La profesora que imparte las clases de lengua a estos niños, protagonistas del análisis que se está llevando a cabo con este trabajo, utiliza una metodología que no es la tradicional, presente en la mayoría de los colegios. Parte del siguiente esquema a la hora de enseñar a sus alumnos cómo redactar: En primer lugar, pone en contacto a los niños con el tipo de texto que desea trabajar. Tras presentarlo, lo analizan: de qué se trata, como está escrito, qué partes tiene… A partir de ahí, establece unas pautas, unos pasos o líneas a seguir que ayudan a los alumnos a estructurar el contenido del texto. Posteriormente realizan diversas actividades previas, tanto orales como escritas, que ayudan a tener recursos a la hora de escribir, por ejemplo: listados de palabras, rimas, “como soy por fuera”, “como soy en cuanto a mi carácter”, nombres, adjetivos que rimen etc. 14 Nota final: 8,2 Presentación 1 punto En general el trabajo realizado por el autor ha sido limpio y cuidadoso. La letra es legible y se entiende a la perfección. Ha respetado los párrafos en todo momento, diferenciando tres: presentación, nudo y desenlace. Ha dejado márgenes suficientes para que el texto quede bien encuadrado en el espacio. 1 punto Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía ya que el cuento ha sido realizado de forma correcta. El cuento no es muy extenso. A penas tienen trama pero se entiende perfectamente. Las ideas están organizadas y ordenadas de manera lógica. En el primer párrafo llama la atención como el autor comienza su historia dado que realiza una pregunta a los lectores. Lo hace adecuadamente y de esta manera suscita interés a la persona que lo está leyendo. 2 puntos Cohesión 3 puntos Sobre la puntuación, el autor en algunos casos no ha respetado el uso de los signos de puntuación. Sobretodo tiene dificultades con el uso de las comas y en la colocación de la conjunción “y”. En cuanto a los conectores. Los utiliza de manera correcta enlazando las oraciones y dando sentido al texto. No hay rupturas sintácticas ni repite las palabras. Se considera que debería sustituir el punto y el pronombre “sus” por el pronombre “cuyos” 2 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se han podido apreciar los siguientes errores ortográficos la mayoría de ellos originados por una mala colocación de las tildes: Como, recien: recién, llevo: llevó, allí, entonce Se puede afirmar que no hay formas verbales incorrectas ni errores léxicos. 3.20 puntos Muestra: “Los gatos de Laura” (Nº 3) 15 Nota final: 8,75 Presentación 1 punto La letra es legible, se entiende a la perfección. El autor del cuento a respetado los párrafos y ha escrito correctamente el diálogo que intercambian los personajes. Ha dejado márgenes suficientes para que el texto quede bien encuadrado en el espacio. Hay limpieza en el trabajo. 1 punto Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía por lo que ha realizado correctamente el cuento. Se trata de un cuento breve pero pertinente ya que no se considera que falte información en el mismo, es suficiente para entender la historia. Las ideas están organizadas y los hechos ocurren tienen una consecución lógica. 2 puntos Cohesión 3 puntos Sobre la puntuación, el autor en algunos casos no ha respetado el uso de los signos de puntuación. Se considera que abusa de las comas en alguna oración. Además se puede observar que utiliza un conector incorrecto en una de sus oraciones: utiliza “dentro” en lugar de “después”, por tanto la oración no está correctamente escrita. Como se ha mencionado anteriormente hay un exceso del conector “y” en la última frase del cuento. 2 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) En términos generales no hay errores morfosintácticos ni léxicos, pero sí ortográficos: concretamente en la oración: “ El león y el tigre empezaron ha jugar” 3,75 puntos Muestra: “EL LEÓN TRISTE” (Nº4) 16 Presentación 1 punto La letra es legible y se entiende a la perfección. Ha elaborado un trabajo cuidadoso y con limpieza, respetándolos márgenes y adornándolo con dibujos. El texto quede bien encuadrado en el espacio. Si es cierto que no ha separado la información por párrafos. 0,75 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía pero tras leerlo se puede observar que la historia no tiene mucha coherencia ni sentido. Se trata de un cuento breve al que desde mi punto de vista le falta información para enlazar la historia y que de esta manera se comprendan mejor los hechos narrados. No separa la información por párrafos sino que va uniendo sus ideas de manera consecutiva lo que provoca incoherencias. No es pertinente ni adecuado para que se comprenda correctamente. 0.5 puntos Cohesión 3 puntos Atendiendo a los signos de puntuación, el autor no utiliza correctamente los signos de puntuación. Usa demasiados puntos y seguido lo que provoca que no haya fluidez en la historia. Además utiliza muchos conectores para enlazar sus ideas como:“Después” o “y” Se puede decir que utiliza mucha repetición de palabras, como se ha mencionado, sobretodo conectores para narrar la historia, este es el error más grave que se puede observar en el texto ya que provoca que no tenga mucha coherencia y que los hechos no tengan una consecución lógica. 1.75 puntos Muestra: “El ciervo” (Nº 5) 17 Nota final: 5,15 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Utiliza mal la conjunción “y” para enlazar las oraciones. Además se pueden ver errores ortográficos como: Vivia, comia, verbe, despues, durmio, dia, salio, levanto, cacador, disparo, persiguió, rápido, canso, conocio. 2.15 puntos 18 Nota final: 8,75 Presentación 1 punto La letra es legible y se entiende con la lectura del cuento. Ha elaborado un trabajo con limpieza, respetando el margen de la izquierda pero no ha respetado el margen que ha de aparecer antes del título ni el de la derecha. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía pero tras leerlo se puede observar que la historia no tiene mucha coherencia ni sentido. Ya que se considera que falta información relevante para que el cuento concluya. Puede ser que al autor no le haya dado tiempo a terminar la historia. Se trata de un cuento breve al que le falta información para enlazar los hechos narrados. Si es cierto que ha escrito correctamente el diálogo entre los personajes, pero sigue sin tener sentido el final del cuento. En realidad lo que el autor ha escrito es correcto, pero como se ha mencionado falta un final coherente a esta historia. 1 punto Cohesión 3 puntos Atendiendo a los signos de puntuación, el autor debería utilizar más comas en el texto. Al utilizar diálogos no ha sido necesario que pusiera más signos de puntuación. En términos generales no hay más problemas ya que al utilizar un diálogo las frases están sueltas y no es tan necesario utilizar tantos conectores para enlazar las oraciones y que la historia narrada sea coherente. 1,75 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar errores ortográficos producidos por no colocar las tildes en las palabras que lo precisan: Leon, tenia, sabian, dia, encontro, ¿Por que? Además ha cometido un error morfosintáctico porque no ha escrito correctamente el verbo “decir” 3,15 puntos Muestra: “El león que tenía miedo a nadar” (Nº 6) 19 Presentación 1 punto El autor ha realizado un trabajo elaborado y limpio, sin tachaduras. Su caligrafía es legible pero podría mejorarse. Ha dejado los márgenes necesarios para que el texto quede encuadrado en el folio. En general es adecuada su presentación. 0.9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía. Se puede decir que falta información en el mismo para que tenga más coherencia, pero aun así se entiende perfectamente. Las ideas presentes en el texto tienen una consecución lógica pero deberían estar más explicadas para que tuviera más lógica el cuento. Las ideas están organizadas y ordenadas por párrafos. La estructura del cuento es correcta se puede diferenciar una introducción donde se presenta a los personajes, un desarrollo donde se explican los hechos y un desenlace final. 1,75 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales se puede decir que utiliza demasiados puntos y aparte en el texto. Sin embargo utiliza adecuadamente las comas. Se puede decir que utiliza correctamente los conectores, aunque podría utilizar más para darle más riqueza al texto. Si es cierto que repite demasiado las palabras: “El niño”, “el delfín” y “al mar”. Al hacer tantas repeticiones de estas palabras se puede decir que tiene problemas de correferencia ya que debería utilizar más pronombres para así evitar la repetición de palabras. Por tanto podemos decir que éste es el error más frecuente. Ordena las frases correctamente, sin embargo como ya se ha mencionado en el apartado anterior faltaría información para que tuvieran una ordenación más lógica. 1.75 puntos Muestra: “El niño y el delfín” (nº 7) 20 Nota final: 7,5 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) En términos generales no hay errores morfosintácticos ni léxicos, pero sí ortográficos: concretamente son errores en las tildes: Vivia, que, encontro, delfin, mas, encriño, trato, fin 3 puntos 21 Presentación 1 punto El autor ha realizado un trabajo elaborado y limpio. Su caligrafía es legible y se entiende perfectamente. Lo único que no ha realizado correctamente es el margen que debía de guardar para el título. Lo ha escrito muy arriba por lo que el texto no ha quedado del todo encuadrado en la página. Además no ha estructurado la información por párrafos. 0.65 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía, pero se puede decir que falta información en el mismo para que tenga más coherencia. Las ideas presentes en el texto tienen una consecución lógica pero deberían estar más explicadas para que tuviera más lógica el cuento. Las ideas no están organizadas por párrafos sino todas de manera consecutiva. 1,25 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales no utiliza adecuadamente nos signos de puntuación. Ya que sobretodo en la última parte del texto utiliza demasiados puntos y seguidos. Utiliza de manera inadecuada el conector “así que”. Debería haber usado otro conector para que no fuera tan repetitivo. Sin embargo en general se puede considerar que utiliza adecuadamente los conectores ya que enlaza la historia de manera correcta. El error que más reflejado se puede ver en el texto es el relacionado con el uso de los pronombres. Utiliza demasiadas veces el nombre de los protagonistas: Toy y Tony. Debería utilizar pronombres para designar a los protagonistas. Por tanto podemos decir que el error más frecuente es la repetición de palabras. Ordena las frases correctamente, sin embargo como ya se ha mencionado en el apartado anterior faltaría información para que tuvieran una ordenación más lógica. 1.75 puntos Muestra: “El castor roedor” (Nº 8) 22 Nota final: 6,95 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) En términos generales no hay errores morfosintácticos ni léxicos, pero sí ortográficos: concretamente son errores en las tildes: Perdío, llamo, contesto, encontró, llevo, llego Además he de añadir que ha escrito correctamente los guiones y los signos de exclamación para expresar lo que el personaje dice. 3, 3 puntos 23 Nota final: 7,4 Presentación 1 punto La letra es legible y se entiende a la perfección. Se trata de un trabajo elaborado y limpio. Ha respetado los márgenes salvo en el título. En general es adecuada su presentación. 0.9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía. El cuento ha sido elaborado de forma correcta. Las ideas presentes en el texto tienen una consecución lógica y se adecúan al contenido que se pretende transmitir. Están organizadas y ordenadas por párrafos. La estructura del cuento es correcta se puede diferenciar una introducción un desarrollo y un desenlace final. 2 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales es en este apartado donde el autor ha tenido más problemas: El principal de todos ellos es la correferencia ya que utiliza constantemente el nombre del protagonista “Toby” por lo tanto otro de los problemas asociado es la repetición de palabras. Repite en muchas ocasiones la conjunción “y” utilizándola de manera incorrecta, ya que las coloca después de las comas. Además utiliza de manera inadecuada el punto y aparte. Si es cierto que ordena las frases correctamente utilizando los conectores necesarios para enlazar los párrafos. Si usara adecuadamente los pronombres para evitar la repetición de palabras las oraciones tendrían más coherencia y sentido. 1,75 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar errores morfosintácticos ya que utiliza de manera incorrecta la conjunción “y” como se ha mencionado en el apartado anterior. Además hace un uso incorrecto del verbo “hizo” y del adjetivo “feliz”. Por tanto se pueden ver errores léxicos. Los errores ortográficos presentes hacen referencia en la mayoría de los casos al uso de las tildes. Vivia, escapo, empezo, refugio, paro, camina, encontro, abrio 2,8 puntos Muestra: “El perro Toby” (nº 9) 30 Nota final: 7,2 Presentación 1 punto La letra no es legible y no se entiende a la perfección. Debería mejorar. Se trata de un trabajo limpio porque no hay tachaduras. Ha respetado los márgenes del lado izquierdo pero no los del título. 0,5 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía. Tras leerlo se puede observar que la historia tiene coherencia, sobre todo al principio. Sin embargo, el final de la misma no tiene mucha relación con la primera. Los protagonistas de la historia que presenta al principio, no son los mimos que concluyen la historia. Es decir que no hay mucha relación entre lo que explica al inicio y el desenlace del cuento. Se puede decir que faltaría información para concluir el mismo. En ocasiones no separa la información por párrafos sino que va uniendo sus ideas de manera consecutiva lo que dificulta la comprensión del texto. 1 punto Cohesión 3 puntos Atendiendo a los signos de puntuación, el autor no utiliza correctamente los mismos. Confunde el uso de una coma por el de un punto y seguido. Además no respeta las mayúsculas después de punto. Usa demasiados puntos y aparte, lo que provoca que no haya fluidez en la historia. Y en ocasiones no respeta el uso de los puntos para separar la información. Utiliza los conectores de manera incorrecta. El orden de las palabras y de las frases es adecuado, sin embargo, como se ha mencionado anteriormente, el final de la historia debería cambiarse para que tuviera más sentido. 2,5 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Utiliza de manera inadecuada el artículo “un” para designar al amigo del pato. Usa el conector “Nada más y nada menos” de manera incorrecta ya que hace que la oración no tenga sentido.Separa el verbo iban en dos palabras: ib an por lo que se trata de un error ortográfico. Además utiliza de manera incorrecta adverbio “ahí” ya que escribe hay. Se pueden ver errores ortográficos como: Enfrente, ha llorar, tambien, tubieron, cerar, sabian 3,2 puntos Muestra: “El pato y el elefante” (Nº 13) 31 Nota final: 8,25 Presentación 1 punto La letra debería mejorarse ya que en ocasiones, al leer el cuento no se comprende lo que está escrito. El autor del cuento ha respetado los párrafos en todo momento, diferenciando tres: presentación, nudo y desenlace. Si es cierto que no ha dejado márgenes suficientes para que el texto quede bien encuadrado en el espacio. En general hay limpieza en el trabajo, además se ha apoyado de un dibujo. 0,7 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía ya que el cuento ha sido realizado de forma correcta. La información que se ofrece en el cuento es pertinente y hace que se comprenda correctamente. Las ideas están organizadas y los hechos que ocurren tienen una consecución lógica. 2 puntos Cohesión 3 puntos Sobre la puntuación, el autor en algunos casos no ha respetado el uso de los signos de puntuación, sobretodo las comas. Además en el siguiente fragmento, abusa de la conjunción “y” y no coloca correctamente el conector “entonces” En términos generales usa correctamente los conectores, pero se puede observar como en alguno de los fragmentos, debería haber añadido un conector para enlazar las oraciones. 2,25 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se puede observar que en términos generales no hay casi errores ortográficos. Los únicos que se observan son errores de tildes: Penso, empezó, raton, rio, había, mas, el Por tanto se puede decir que hay pocos errores ortográficos y ningún error léxico ni morfosintáctico. 3.3 puntos Muestra: “El ratón requetelisto” (Nº 14) 32 Nota final: 6,8 Presentación 1 punto La forma de escribir del autor es peculiar, en ocasiones es difícil leerla y entender lo que pone. El autor del cuento ha respetado los márgenes necesarios para que le texto quede encuadrado en el papel. En general hay limpieza en el trabajo. Si es cierto que no ha respetado los párrafos para separar la información. 0.5 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía ya que el cuento ha sido realizado de forma correcta. La información que se ofrece en el cuento es pertinente y hace que se comprenda la historia. Las ideas están organizadas y los hechos que ocurren tienen una consecución lógica. Quizás debería haber separado mejor las partes del cuento con puntos y aparte para que tuviera una estructura más definida. 1,9 puntos Cohesión 3 puntos Sobre la puntuación, el autor en algunos casos no ha respetado el uso de los signos de puntuación. Ha tenido errores a la hora de colocar puntos o comas, ya que en general donde debía poner un punto ha puesto una coma. Ha utilizado conectores para enlazar la historia, pero ha utilizado demasiadas veces la palabra “entonces” por lo que debería haber usado otros para dar más riqueza al texto. Por tanto podemos decir que repite palabras, no solo “entonces” sino que debería de utilizar pronombres para evitar la repetición de uno de los personajes, “el gato” ya que lo nombra varias veces. Al final del cuento, los protagonistas entablan un diálogo y el autor no ha colocado los dos puntos con los que debería comenzar el mismo. 2 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Ha cometido errores léxicos por el mal uso de diferentes palabras o expresiones. Se pueden observar faltas de ortografía como: Vivia, vivio, tenia, busco, asi, pajaro, aparecio, alli, esta, saco, aqui. 2,95 puntos Muestra: El perro que vivía en el campo” (Nº 15) 33 Presentación 1 punto En un primer golpe de vista la presentación parece la adecuada pero si nos paramos a analizar detalladamente debería mejorarse ya que no respeta los márgenes y su caligrafía es inteligible pero debería mejorarse. Hay diversos “borrones” tanto en el título como en el texto, por lo que la limpieza del trabajo no es la adecuada. 0.75 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos En términos generales considero que al texto le falta información: Comienza de manera adecuada, presentando al personaje principal y encuadrándolo en la historia que desea contar pero el final desde mi punto de vista es muy pobre y carece de una moraleja o enseñanza. Si es cierto que organiza la información, respeta los párrafos pero insisto en que falta información al final del cuento. 1.5 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales utiliza adecuadamente los signos de puntuación, salvo en dos ocasiones donde utiliza el punto y aparte de manera incorrecta. No utiliza casi ningún conector para unir sus frases, pero los que utiliza lo hace de manera adecuada. Realiza muchas repeticiones del pronombre el y la palabra guepardos para contar la historia, sobretodo en el primer párrafo. Como he mencionado anteriormente, hay una frase que carece de estructura lógica, dado que no utiliza de manera adecuada los signos de puntuación, en este caso el punto y aparte. Pero en términos generales el orden de las frases y la cohesión son adecuadas para facilitar la comprensión del cuento. 2.25 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) En general el error más grave que he podido observar y que me ha llamado la atención es cómo comienza narrando el texto en pasado y después al final del mismo utiliza el presente, por tanto las formas verbales no son correctas. Concretamente las formas verbales incorrectas son las siguientes: Encuentra, ayuda, consigue, gana y hace Su ortografía es buena, escribe correctamente las tildes a las palabras que las precisan, solo se pueden observar las siguientes faltas de ortografía: el, múmero. 2.30 puntos Nota final: 6,8 Muestra: “El guepardo lento” (Nº 16) 34 Presentación 1 punto Con respecto a este apartado, la presentación, el trabajo deja mucho que desear. Ni siquiera el autor ha asignado un título al cuento. La letra no es clara y no se lee con facilidad. Además no hay limpieza en el trabajo presentado sino que se pueden observar borrones. Si es cierto que ha dejado margen en el lado izquierdo pero nada en el lado derecho por tanto tampoco está bien encuadrado el texto. 0.3 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Atendiendo a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía, la redacción del mismo es adecuada. Se trata de un cuento breve pero pertinente ya que no se considera que falte información en el mismo, es suficiente para entender la historia. Sin embargo debería haber separado mejor la información por párrafos, ya que las ideas no están demasiado enlazadas, sobretodo al principio. 1.75 puntos Cohesión 3 puntos Sobre la puntuación, el autor ha utilizado demasiados signos de puntuación, en este caso puntos, además los utiliza de manera incorrecta. Además de los signos de puntuación, se puede ver como repite demasiado la conjunción “y” para enlazar sus ideas. Se ha de mencionar el mal uso de los signos a la hora de escribir el diálogo que parece ser que entabla el protagonista con un niño del zoo. En todo el texto solo se puede ver la presencia de un conector: “entonces”, por tanto se puede decir que no utiliza los conectores para enlazar sus ideas sino que repite demasiado los puntos, las “y” y no hay una fluidez en la lectura del cuento. Además utiliza demasiadas veces el pronombre El para referirse al protagonista, en ocasiones debería omitirlo para que el texto se entendiera mejor y fuera más fluido. 2 puntos Muestra: (Nº 17) 35 Nota final: 5,1 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se puede ver un error morfosintáctico a la hora de escribir correctamente la forma verbal “fue” Ha cometido muchas faltas de ortografía: Leon, queria, demenos, hera, tramo, vendre, aquí, llebare, Africa, bale, izo, solio, bovio, colo rado, a acabado. 1, 05 puntos 36 Nota final: 5,75 Presentación 1 punto La presentación del trabajo no es adecuada. No ha realizado una redacción limpia, ni siquiera ha respetado los márgenes para que el texto quede encuadrado. Su caligrafía debería mejorarse ya que en ocasiones cuesta entender lo que ha escrito. 0.5 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos El texto realizado por el autor es coherente, sin embargo pienso que en el final debería de haber escrito una moraleja o cierre con el que reflexionara sobre lo ocurrido. Las ideas sí están organizadas y estructuradas, además el relato considero que refleja cierta madurez en el niño porque no es un relato como el de sus compañeros sino que muestra “picardia” en el autor. 1.75 puntos Cohesión 3 puntos En general respeta los signos de puntuación, ya que los coloca de forma adecuada para que el texto tenga coherencia. Con respecto al uso de las comas, se puede observar un error en una de las frases. Sin embargo el error es muy leve. Además utiliza los conectores adecuados en cada momento y no usa repeticiones de palabras. 3 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) En general el error más grave que comete el autor del cuento reside en la ortografía, ya que tiene muchas faltas graves que desmejoran el cuento: Combo, chacal, vusqueda, derrepente, vaje, cojio, derrepente, hierva, apario, Además no respeta la mayúscula después de un punto ni para designar al rey del reino animal. En ocasiones se olvida de alguna de las letras de una palabra por lo que también se considera una falta en la ortografía. “ escucho u aleteo”, “apario” En los diálogos no respeta los signos adecuados que los caracterizan por lo que dificulta la comprensión de la historia ya que no se sabe con 0.5 puntos Muestra: “El decreto falso” (Nº 18) 37 Presentación 1 punto Ha realizado una redacción limpia, apoyándose de dibujos. Ha respetado los márgenes menos el del título ya que debería haberlo encuadrado mejor en el folio. Su letra es aceptable ya que se puede leer, pero podría mejorarse. 0,8 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, el autor ha comprendido el tipo de texto que se le pedía por lo que ha realizado correctamente el cuento. Se trata de un cuento breve al que desde mi punto de vista le falta un poco más de información para que tuviera más sentido, ya que no tiene mucho contenido. Además podría haber presentado o dado más datos sobre los protagonistas, para que así el lector los conociera un poco más y la historia fuera más amena para el que la lee. De todas formas, el texto está organizado de manera coherente ya que los hechos tienen una consecución lógica y los ha separado por párrafos. Además ha elaborado correctamente el diálogo que entablan los protagonistas. 1 puntos Cohesión 3 puntos Sobre los signos de puntuación, el autor en tan solo una ocasión no los ha utilizado adecuadamente, en concreto debía haber sustituido un punto por una coma. Por tanto, en términos generales, ha respetado los signos de puntuación correctamente. Se puede ver como comete el error de repetir muchas veces los nombres de los protagonistas en vez de utilizar pronombres, se trata de un problema de correferencia que hace que el texto pierda riqueza y sea muy repetitivo para el lector. Al ser un texto breve y con diálogo no ha utilizado muchos conectores para enlazar sus ideas. Como ya se ha mencionado en el apartado anterior, faltaría algo de información en el cuento para que tuviera más sentido y más contenido. Por tanto sí es cierto que comienza de manera correcta el cuento utilizando “Hace mucho tiempo” pero sin embargo ni vuelve a utilizar ningún conector más. 2.25 puntos Muestra: “El gigante y el enanito” (Nº 19) 38 Nota final: 7,15 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) En términos generales no hay errores morfosintácticos, pero sí ortográficos: concretamente la mayoría hacen referencia a las tildes: Podia, mas, sabia, volverian. Finalmente añadir que hay un error léxico ya que utiliza de manera inadecuada el verbo decir ya que se considera que podría utilizar el verbo preguntar. 3,1 puntos 39 Nota final: 5,3 Presentación 1 punto La letra que el autor ha realizado no se entiende correctamente ya que no ha dejado espacio entre las líneas. Además ha realizado una letra pequeña que cuesta comprenderla. Sí es cierto que ha respetado los márgenes. En términos generales es limpio el trabajo porque no hay tachaduras pero al no guardar espacio entre las líneas escritas, pierde calidad ya que cuesta comprender lo que está escrito. 0.5 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Con respecto a la adecuación, se trata de un cuento que no tiene mucho sentido, sobre todo su final, ya que es un final abierto que no concluye la historia. Además no ha sabido respetar los párrafos ni organizar las ideas para que tengan una consecución lógica. Se trata de un texto que le falta información y coherencia para comprenderlo, no es pertinente. 1 puntos Cohesión 3 puntos Sobre la puntuación, el autor en la mayoría de los casos, no ha utilizado correctamente los signos de puntuación.Por ello las frases no están enlazadas y no tienen sentido. En cuanto a los conectores, se puede ver como no ha utilizado ninguno para unir sus ideas. Comienza el cuento con “un día”, desde mi punto de vista, debería haber utilizado “Había una vez” o “Erase una vez”. Al no utilizar conectores, el cuento pierde riqueza y organización ya que las ideas son consecutivas y carecen de sentido. Repite en todo momento los nombres de los protagonistas y no utiliza pronombres para sustituirlos. 2 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar diversos errores ortográficos: Dia, habia, conocio, baldosin, ¿Que es eso?, tiburon, ha casa, mama, hacia, cocio, comio, izo, llevo. Hay errores morfosintácticos, ya que utiliza de manera incorrecta formas verbales. Además utiliza de modo incorrecto y sin sentido una de las frases, por tanto comete errores léxicos. 1,8 puntos Muestra: “El calamar Baltasar” (Nº 20) 46 Nota final: 7,8 Presentación 1 punto Se trata de un trabajo limpio, cuya letra es legible y se entiende perfectamente. Ha respetado los márgenes para que el texto quede encuadrado en el folio. 1 punto Adecuación y coherencia 2 puntos Es un texto adecuado a la situación comunicativa que se le pedía ya que está organizado y estructurado de tal manera que comienza adecuadamente escribiendo “Querida Rosa” dirigiéndose a la autora del libro. Un error que otros alumnos han cometido es que después de despedirse, vuelve a escribir una adivinanza por lo tanto se considera que no está ordenada la información ya que lo último que debería hacer es despedirse de la destinataria. 1,5 puntos Cohesión 3 puntos Se puede observar como utiliza demasiados signos de puntuación para separar sus ideas, desde mi punto de vista debería enlazar las frases con comas o con conjunciones como “y”. De esta manera, el texto gozaría de más riqueza y fluidez. Separa las ideas de manera correcta con puntos y aparte estructurando la información. Sin embargo no utiliza ningún conector para unir sus frases. El orden de las frases y la cohesión son correctos para comprender el texto. 2.5 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar errores morfosintácticos ya que utiliza de manera inadecuada el verbo gustar y el verbo aprender: Comete las siguientes faltas de ortografía: Querida Rosa: Soy, primaria, monton, geriglificos. No ha colocado las comillas para indicar el título del cuento: “La rosa de la pradera”. 2,8 puntos Muestra: Carta (Nº 5) 47 Presentación 1 punto La letra del autor del trabajo no es legible y por tanto cuesta comprender lo que hay escrito. Ha respetado los márgenes para que el texto quede encuadrado en el folio. Y ha separado la información por párrafos. Se trata de un trabajo limpio a pesar de su caligrafía. 1 punto Adecuación y coherencia 2 puntos El texto es adecuado a la situación comunicativa que se le pedía ya que está organizado y estructurado. Un error que otros alumnos han cometido es que después de despedirse, vuelve a escribir una adivinanza por lo tanto se considera que no está ordenada la información ya que lo último que debería hacer es despedirse de la destinataria. Ha separado la información por párrafos y cada uno de ellos trata de una idea diferente, es decir que el trabajo está estructurado. Siendo más críticos, quizás podría haber añadido más contenido a la carta ya que solo ha expresado lo que le gusta o gustaría que hiciese la autora. 1,5 puntos Cohesión 3 puntos Utiliza adecuadamente todos los signos de puntuación. Respeta las comas y los puntos y aparte organizando sus ideas y estructurándolas por párrafos. Un error que se puede observar hace referencia a que utiliza seguidas veces el verbo “gustar” y el adverbio “mucho”. Podría haber utilizado sinónimos como “me ha encantado”. No utiliza conectores para enlazar sus ideas. Si hubiera escrito algo más de contenido, podría haber utilizado conectores para enlazar las palabras y que el texto tuviera más riqueza. 2.25 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar errores léxicos a la hora de saludar y de despedirse de la destinataria de la carta ya que se considera que “Un saludo amiga Rosa” no es la mejor manera de comenzar un texto de este tipo. Comete las siguientes faltas de ortografía: leido, había, accion, gustaria, mas, dedìcacìon, adios, entr, capitulos No ha colocado las comillas para indicar el título del cuento, ni las mayúsculas después de punto. 2,65 puntos Nota final: 7,4 Muestra: Carta” (Nº 6) 48 Presentación 1 punto Su letra se legible y se entiende con su lectura. Ha dejado los márgenes necesarios para que el texto quede bien encuadrado en el folio. Ha separado por párrafos la información. Su trabajo no es del todo limpio ya que hay presentes borrones y tachaduras. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Es un texto adecuado a la situación comunicativa que se le pedía. Ha separado la información y estructurado la misma con una presentación sobre sí mismo dirigiéndose a la destinataria correctamente. Ha cometido el error de después de despedirse de la destinataria, seguir escribiendo. Considero que antes de despedirse debería haber escrito el último párrafo en el que habla de los juegos que quiere mandarle. La estructura de la carta es la adecuada, ya que en cada párrafo se trata una idea o hecho distinto. Pero el orden de los párrafos y las ideas no es el pertinente. Finalmente añadir que podría haber expuesto más ideas y contenido a su trabajo ya que ha quedado un poco escueto. Además a la hora de despedirse, ha sido muy breve, podría haber escrito una frase para la despedida. 1,25 puntos Cohesión 3 puntos Se pueden observar errores en los signos de puntuación: especialmente en el uso de las comas. Además no coloca los dos puntos cuando escribe la solución de la adivinanza. No utiliza ningún conector para enlazar sus frases, por tanto a la hora de leer el texto, la lectura no es fluida. Ni ningún sinónimo para evitar la repetición del verbo “gustar”. Además repite el verbo “es” cuando escribe la adivinanza 2,25 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar errores morfosintácticos porque comete fallos a la hora de redactar diversas formas verbales. Se pueden observar faltas de ortografía: primaria, accion, adios, temando, jugos, que, tesorode No ha escritos las comillas para referirse al título del libro que han leído en el aula: “La rosa de la pradera”. 1,8 puntos Nota final: 6,2 Muestra: Carta (Nº 7) 49 Presentación 1 punto Su letra se legible y se entiende con su lectura. Ha dejado los márgenes necesarios para que el texto quede bien encuadrado en el folio. Ha separado por párrafos la información. Su trabajo no es del todo limpio ya que hay presentes borrones y tachaduras. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Es un texto escueto, con poco contenido. Se puede decir que es adecuado a la situación comunicativa que se le pedía, ya que comienza y termina utilizando las palabras apropiadas, sin embargo no contiene la información suficiente para que se adecúen al contenido que se pretende transmitir. Sí es cierto que ha separado la información y estructurado la misma con una presentación sobre sí mismo dirigiéndose a la destinataria correctamente. A la hora de despedirse, ha sido muy breve, podría haber escrito una frase para la despedida y no simplemente: “Un saludo”. Por tanto en relación a este apartado, se puede decir que el texto no es pertinente ya que no contiene la información suficiente para que sea una carta adecuada a la situación comunicativa que se pide y para que este organizada y bien estructurada a la hora de leerla. 1,5 puntos Cohesión 3 puntos Se pueden observar errores en los signos de puntuación, tanto en el uso de las comas como en el de los puntos. Debería utilizar más comas y la conjunción “y” para hilar sus frases. No utiliza ningún conector para enlazar sus frases, por tanto a la hora de leer el texto, la lectura no es fluida. De todas formas como ya se ha mencionado en el apartado anterior, al texto le falta información para que la carta tenga algo de contenido. No expresa prácticamente sus ideas ni emociones, su valoración es escueta solo caracteriza al libro como “fantástico”. Al no tener casi información se puede decir que no presenta errores de repeticiones de palabras, ni con el uso de los pronombres. 2,25 puntos Muestra: Carta (Nº 8) 50 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar faltas de ortografía: Anios, peodro, leido, capitulos, fantástico, gustaria, tobos lidros No ha escritos las comillas para referirse al título del libro que han leído en el aula: “La rosa de la pradera”. Se puede ver como confunde la d con la b, tanto en la palabra “todos” como “libros”. 1,8 puntos Nota final: 5,8 51 Presentación 1 punto Su letra se legible e inteligible. No ha dejado los márgenes necesarios para que el texto quede bien encuadrado en el folio, ya que el título lo ha escrito muy cercano a la parte de arriba del folio. Ha separado por párrafos la información. Y su trabajo es limpio ya que no hay presentes borrones y tachaduras. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Es un texto adecuado a la situación comunicativa que se le pedía. Ha separado la información y estructurado la misma con una presentación sobre sí mismo dirigiéndose a la destinataria correctamente. Ha cometido el error de después de despedirse de la destinataria, seguir escribiendo. Considero que antes de despedirse debería haber escrito el último párrafo en el que habla de los juegos que quiere mandarle. La estructura de la carta es la adecuada, ya que en cada párrafo se trata una idea o hecho distinto. 1,75 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales utiliza adecuadamente los signos de puntuación. No se puede observar ningún error al respecto. El fallo que caracteriza esta carta es que repite demasiadas veces el verbo “gustar”, debería omitirlo o utilizar algún sinónimo. No utiliza ningún conector para enlazar sus frases, solo la palabra “bueno” para despedirse. 2,5 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se puede observar un error morfosintácticos porque comete un fallo a la hora de redactar una forma verbal. Utiliza en ocasiones algunas palabras inadecuadas para expresarse, por ejemplo a al ahora de decir que estudia en el colegio Pedro I. “estoy en el colegio Pedro I de Barbastro”. Además en la siguiente frase, no es pertinente que utilice la expresión “de estos” para referirse al libro que han leído Se pueden observar faltas de ortografía: gustaria, tu, dónde 2,75 puntos Nota final: 7,9 Muestra: Carta (Nº 9) 52 Presentación 1 punto Se trata de un trabajo limpio y bien elaborado. Su letra se lee y comprende perfectamente. Además ha estructurado la información por párrafos. Si es cierto que debería haber dejado más margen para el título pero en términos generales la presentación es muy adecuada. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Nos encontramos ante un trabajo adecuado a la situación comunicativa que se le pedía. Ha separado la información y estructurado la misma con una presentación sobre sí mismo dirigiéndose a la destinataria correctamente. Ha cometido el error de después de despedirse de la destinataria, seguir escribiendo. Considero que antes de despedirse debería haber escrito el último párrafo en el que habla de los juegos que quiere mandarle. 1,75 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales utiliza adecuadamente los signos de puntuación. Solo se puede observar un error en el uso de una coma en la frase en la que se despide.Utiliza los conectores adecuados para evitar la repetición de palabras y para enlazar sus ideas. Se trata de un trabajo bien elaborado y estructurado para que sea coherente y se comprenda correctamente. 2,8 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar faltas de ortografía, casi todas relacionadas con las tildes. Además se puede observar como en algunas palabras se olvida de escribir el punto de la letra “i”, sin embargo no se ha considerado como una falta de ortografía: primaria, leido, gustaria, paises, algun, proximo He de añadir que a diferencia de otros trabajos, la autora de la carta ha colocado las comillas para indicar el nombre del libro que han leído en clase, sin embargo lo ha escrito con mayúsculas. 3,1 puntos Nota final: 8,55 Muestra: Carta (Nº 10) 53 Presentación 1 punto Su letra no es del todo legible, cuesta comprender lo que ha escrito. Se trata de un trabajo con algún borrón por lo que no se puede considerar como un trabajo limpio y bien elaborado. Además no ha estructurado los párrafos y separado sus ideas. Si es cierto que ha guardado los márgenes necesarios para que el texto quede encuadrado en el folio. 0,25 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Uno de los fallos principales que reside en la elaboración de esta carta, es que no está estructurada ni organizada. Ya que el autor no comienza adecuadamente presentándose, sino que lo hace casi al final de la misma. Por tanto se puede decir que se trata de un texto no adecuado a la situación comunicativa que se pide., no es pertinente. Como ya se he mencionado anteriormente no ha estructurado la información por párrafos haciendo que cada uno de ellos hable de una idea o hecho distinto sino que esta todo desordenado. A la hora de despedirse, no ha utilizado las palabras pertinentes sino que ha finalizado con un “¡Eres la mejor!”. Si es cierto que a diferencia de otros trabajos, tiene contenido y se comprende lo que pretende decir, lo que le falla es la organización y estructuración por ello el texto no es adecuado y coherente. 0,5 puntos Cohesión 3 puntos El orden de las palabras y frases no es el adecuado. Como ya se ha mencionado en el apartado anterior se trata del error más grave que comete este autor, el no organizar y estructurar su trabajo. Por ello al principio comienza con un “Te deseo mucha suerte” esta frase debería de colocarse al final, para despedir a la autora. Se pueden observar errores en los signos de puntuación, tanto en el uso de las comas como en el de los puntos. La lectura de la carta no es fluida, no ha utilizado conectores para enlazar sus ideas ni ha separado las mismas por puntos y aparte. Utiliza únicamente la conjunción “y” Debería haber usado algún pronombre para designar a los “tres hombres malos” ya que los vuelve a nombrar muy seguidamente. 2 puntos Muestra: Carta Nº 11) 54 Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar tanto errores morfosintácticos como ortográficos: En primer lugar los errores morfosintácticos hacen referencia al mal uso de una forma verbal: “me gusta” en vez de “me ha gustado” Además utiliza de manera incorrecta la conjunción “y” la utiliza para enlazar sus oraciones en este caso, concretamente la presentación de sí mismo que debería de ir al principio de la carta. Las faltas de ortografía que comete hacen referencia a: leido, y la colocación de mayúsculas intercaladas dentro de una palabra o una frase: 3 Hombres malos, Mi, cHulos, Divertidos Además para escribir su nombre lo hace todo en mayúsculas. No ha escritos las comillas para referirse al título del libro que han leído en el aula: “La rosa de la pradera”. Además lo ha escrito de manera incorrecta. 2,5 puntos Nota final: 5,25 55 Presentación 1 punto Su letra se legible e inteligible. No ha dejado los márgenes necesarios para que el texto quede bien encuadrado en el folio, ya que el título lo ha escrito muy cercano a la parte de arriba del folio. Ha separado por párrafos la información. Y su trabajo es limpio ya que no hay presentes borrones y tachaduras. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Es un texto adecuado a la situación comunicativa que se le pedía. Ha separado la información y estructurado la misma con una presentación sobre sí mismo dirigiéndose a la destinataria correctamente, sin embargo la despedida es un poco escueta e inadecuada, ya que finaliza con un “Adios…”. En general, la estructura de la carta es la adecuada, ya que en cada párrafo se trata una idea o hecho distinto. Es coherente y está bien estructurado y organizado. 1,75 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales utiliza adecuadamente los signos de puntuación. No se puede observar ningún error al respecto. El fallo que caracteriza esta carta es que repite demasiadas veces el verbo “ser” en la primera frase, el verbo “gustar” y “leer”. Además no utiliza ningún conector para enlazar sus ideas, ni para introducir la despedida. 2,25 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Utiliza en ocasiones algunas palabras inadecuadas para expresarse, es decir, comete errores léxicos: por ejemplo a la hora de expresar que le ha gustado el libro, comienza con “a mi me ha gustado” debería haber omitido “a mi” ya que es innecesario. Además utiliza la expresión: “y todo muy chulo”, que no concuerda con lo dicho anteriormente. La despedida no es concluyente, finaliza con un “Adios…”. Se puede observa cómo ha utilizado de manera inadecuada una forma verbal, es decir, que ha cometido un error morfosintáctico. Se pueden observar faltas de ortografía: Gustaria, mi, accion, ojala, gustaran, encantaria, livro, leon, adios Finalmente, no ha colocado comillas para referirse al título del libro. 2,25 puntos Nota final: 7,15 Muestra: Carta (Nº 12) 62 Presentación 1 punto Su letra se lee y comprende, pero quizás debería de mejorarse. Las frases no están muy alineadas en el folio, ni ha guardado los márgenes suficientes para que el texto quede encuadrado correctamente en el folio. Si es cierto que ha estructurado la información por párrafos. Se puede decir que es un trabajo limpio, sin embargo el hecho de que no estén alineadas las frases y no haya márgenes lo desmejoran. 0,5 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Nos encontramos ante un trabajo adecuado a la situación comunicativa que se le pedía. Ha separado la información y estructurado la misma con una presentación sobre sí mismo dirigiéndose a la destinataria correctamente. Sin embargo la carta no tiene mucho contenido por tanto podría haberse esforzado más y haber escrito algo más sobre su opinión para que tuviera más coherencia.. Además ha sido muy breve a la hora de despedirse de la destinataria, ya que solo ha escrito “un beso”. Por tanto, debido a estos motivos se puede decir que el texto no es pertinente y faltaría algo de información para mejorar su comprensión y lectura. Se trata de un trabajo insuficiente desde el punto de vista de adecuación y coherencia. 1 punto Cohesión 3 puntos Presenta errores en los signos de puntuación, tanto en el uso de comas como en el de un punto final. No utiliza conectores para enlazar las ideas de los diferentes párrafos, además como ya se ha mencionado anteriormente, falta información sobretodo después de la frase “me gustaría conocerte”. Al no tener mucha información, no comete más errores porque no utiliza demasiadas frases para enlazarlas, por tanto el mayor error de este trabajo reside en el apartado anterior. 2 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Se pueden observar faltas de ortografía, casi todas relacionadas con las tildes: primaria, gustaria, jeroglificos, lìbro, leon 3,3 puntos Nota final: 6,8 Muestra: Carta (Nº 19) 63 Nota final: 8 Presentación 1 punto Se trata de un trabajo limpio y bien elaborado. Su letra se lee y comprende perfectamente. Ha estructurado la información por párrafos. Si es cierto que debería haber dejado más margen para el título pero en términos generales la presentación es muy adecuada. 0,9 puntos Adecuación y coherencia 2 puntos Nos encontramos ante un trabajo adecuado a la situación comunicativa que se pedía. Ha separado la información y estructurado la misma con correctamente. Se trata de un trabajo pertinente y bien elaborado para que sea coherente y se comprenda perfectamente. 2 puntos Cohesión 3 puntos En términos generales utiliza adecuadamente los signos de puntuación. Solo se puede observar un error a la hora de enlazar dos oraciones con una coma. Repite en dos ocasiones seguidas el verbo “pongo” por lo que en la primera vez, podría sustituirlo por “propongo”, para así evitar las repeticiones. No utiliza en ningún momento conectores para enlazar sus frases. 2, 25 puntos Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) Las faltas de ortografía que comete son las siguientes: prmaria, leido, encantaria, vocavulario, algun, proximo, camaleon La autora de la carta no ha colocado las comillas para indicar el nombre del libro que han leído en clase, además no lo ha comenzado a escribir con mayúsculas. 2 puntos Muestra: Carta (Nº 20) 64 c) Resultados globales del análisis Todo análisis lleva consigo unos resultados, por tanto, en este apartado se van a exponer los resultados globales de cada tipo de redacción. De esta manera se van a poder ver reflejados los errores más frecuentes entre los alumnos y gracias a ello se plantearán propuestas de mejora para intentar solventarlos. En primer lugar se van a presentar los resultados globales del análisis atendiendo a los apartaos que configuran el baremo utilizado para su evaluación. Además se especifica la puntuación asignada a cada uno de ellos: Los errores cometidos en la elaboración del texto narrativo responden a los siguientes:  Presentación (1 punto) En el apartado de presentación, el 60% de los alumnos no ha respetado los márgenes necesarios para que el texto quede correctamente encuadrado en el folio. Generalmente las dificultades se han visto reflejadas a la hora de colocar el título de su trabajo, ya que muchos lo han colocado muy arriba por lo que no han guardado el margen suficiente. Muchos de ellos no se han esforzado a la hora de realizar una letra legible que se comprendiera perfectamente ya que el 60 % de los alumnos no ha llevado a cabo una buena caligrafía. En términos generales son las chicas las que han tenido mejores resultados en este aspecto. Respecto a la limpieza del trabajo, se ha valorado que no hubiera ni tachones ni borrones en el mismo. Por tanto solo un 15 % de los alumnos ha cometido ese error por lo que se ha considerado que su trabajo no era el adecuado. En cuando a la separación de la información por párrafos, el 30 % no lo ha respetado, por lo que ha narrado el cuento sin estructurar la información. Se trata de un aspecto en el que la profesora incide mucho en sus clases, ya que separando la 65 información por párrafos, con un golpe de vista se pueden ver las partes diferenciadas del cuento haciendo más fácil al lector su comprensión. Este aspecto influye en el apartado de adecuación y coherencia ya que está relacionado con la organización del texto.  Adecuación y coherencia (2 puntos) Haciendo referencia a la adecuación del texto a la situación comunicativa que se le pedía al alumno, el 35 % del total no ha respetado este ítem por lo tanto no se ha ceñido a la estructura característica del cuento, comenzado y finalizado como ha querido y haciendo que el cuento no tuviera coherencia ni sentido. En el apartado de la pertinencia se evalúa si la información aportada es suficiente y toda ella está claramente relacionada con la temática o contenido global abordado en el texto. Según los resultados obtenidos, el 60 % de los alumnos ha elaborado textos en los que generalmente faltaba información relevante para que el texto se comprendiera correctamente. En alguna ocasión ha habido alumnos que han creado incoherencias o no han expresado de manera adecuada qué es lo que sucedía en su historia. El 45% de los niños no ha realizado una adecuada organización de la información, separándola por párrafos y estructurándola de una manera lógica y comprensible. Ha habido muchos que a pesar de que se considerara que en su cuento faltara información relevante, han estructurado los hechos correctamente.  Cohesión (3 puntos) El 100 % de los alumnos han presentado en sus trabajos errores en cuanto a la colocación y uso de los signos de puntuación. La gran mayoría los colocaba en lugares donde no era necesario. Otros utilizaban demasiados por lo que la lectura de su trabajo no tenía ninguna fluidez e influía en el uso de los conectores ya que tampoco los utilizaban para enlazar sus ideas. Por ejemplo: Había una vez un ciervo que vivia en el bosque. Que comia hierba verbe. 66 Erase una vez un leon que estaba en el zoo. El quería estar con su familia en África. El zoo estaba en América y no tenía a nadie de compañía. En cuanto a los conectores, el 50 % no los ha utilizado por tanto ha provocado que sus textos carecieran de coherencia y fluidez. Este aspecto da riqueza al trabajo ya que cuando el lector realiza la lectura del cuento, estos mecanismos de cohesión hacen que las ideas se vayan enlazando para su correcta comprensión. Por ejemplo: Entonces el elefante y sus amigos oyeron los gritos de socorro y ayudaron a los habitantes (…). En ocasiones, ha habido alumnos que han puesto demasiados conectores lo que ha provocado que el texto fuera demasiado repetitivo y perdiera riqueza de contenido. Por ejemplo: “Después, jugó con sus amigos, después el cacador le vio jugar y disparo pero fallo y se asustaron y se fueron corriendo super rapido y el cacador les persiguio y se canso y el ciervo conocio a un perro.” El 45 % de los alumnos no ha utilizado adecuadamente el uso de los pronombres para evitar así la repetición de palabras. Generalmente este fallo ha estado asociado a que la mayoría repetía demasiadas veces los nombres de los protagonistas de sus obras, por tanto influía tanto en el aspecto de no utilizar los pronombre para sustituir sus nombres y en el aspecto de la repetición de palabras. Respecto a este ítem, el 75 % ha cometido ese error, bien sea por lo nombrado anteriormente y relacionado con el uso de los pronombres o porque han repetido muchos verbos o palabras seguidas en la misma oración. Lo que provoca que el texto pierda riqueza en cuando al vocabulario. Por ejemplo: Y Tony lo llevo hasta su casa. Cuando Tony llego al trabajo se encontró a Toy y Toy dijo(…). Solo el 15 % de los niños no ha elaborado correctamente el orden de las palabras y frases dentro del texto. No ha sido un error frecuente entre los alumnos, la 67 gran mayoría de ellos, dentro de este porcentaje, han cometido el error de colocar una frase u oración en el lugar equivocado, lo que ha influido también en la organización y estructuración de los hechos. Sin embargo no se ha visto ningún caso en el que algún alumno no supiera elaborar correctamente sus frases y por tanto ni tuviera sentido lo que escribía.  Corrección gramatical, ortográfica y léxica (4 puntos) Dentro de este apartado se diferencian tres tipos de errores: errores morfosintácticos, ortográficos y léxicos. El 100 % de los alumnos ha presentado errores en cuanto a la ortografía. Se ha tenido en cuenta el mal uso tanto de las grafías como de las tildes. Respecto a los errores morfosintácticos, los principales problemas se han visto reflejados en el uso incorrecto de las formas verbales. El 40 % ha presentado errores en este aspecto. Por ejemplo: Dos días después le dice la tortuga (…). Un día se fue de paseo y se encontro con su amigo Jose el pez y le dijo: JVen a nadarle dice Finalmente el 45 % de los niños ha cometido errores léxicos, la mayoría generados por el mal uso de palabras dentro del contexto del cuento. Por ejemplo: Derrepente en una casa de allí vio una perrita. Erase una vez un perro que vivía en el campo con su dueña Lora. Lora tenia 8 años en una casa de campo. 68 En la presente tabla se muestran los errores que los alumnos han cometido a la hora de redactar el cuento inventado en el que uno de los protagonistas debía ser un animal. Al final de cada columna se muestran los resultados expresados en porcentajes. MUESTRA Presentación Adecuación y coherencia Márgenes Letra legible e inteligible Limpieza Párrafos separados Adecuación Pertinencia Organización 1 X X X 2 X X 3 4 X 5 X X X X X 6 X X X 7 X X 8 X X X X 9 X X 10 X 11 X X X 12 X X X 13 X X X X 14 X X 15 X X 16 X X X X 17 X X X X X X 18 X X X X X X X 19 X X X 20 X X X X X TOTAL 12 12 3 7 7 12 9 PORCENTAJE 60 % 60 % 15 % 35 % 35 % 60 % 45 % Tabla 1. Porcentaje de errores en la elaboración del texto narrativo 69 MUESTRA Cohesión Corrección gramatical ortográfica y léxica Puntuación Conectores Pronombres Repeticiones de palabras Orden de palabras y frases Errores morfosintácticos Errores ortográficos Errores léxicos 1 X X X X 2 X X X X X 3 X X 4 X X X X 5 X X X X X 6 X X X 7 X X X X 8 X X X X 9 X X X X X 10 X X X X 11 X X X X X 12 X X X X X X 13 X X X X X 14 X X X 15 X X X X X 16 X X X X X X X X 17 X X X X X X 18 X X X 19 X X X X X X 20 X X X X X X X TOTAL 20 10 9 15 3 8 20 9 PORCENTAJE 100% 50 % 45 % 75 % 15 % 40 % 100 % 45 % 70 Respecto a la carta de solicitud, los errores que han cometido los alumnos en relación a cada apartado del baremo establecido para su evaluación son los que aparecen a continuación:  Presentación (1 punto) El 60 % de los alumnos no han respetado los márgenes necesarios para que el texto quede encuadrado en el folio. Sus dificultades se han visto reflejadas a la hora de colocar el título del trabajo ya que la mayoría de ellos lo ha colocado muy arriba del folio. Solo un 25 % de los alumnos ha realizado un trabajo presentando una caligrafía inadecuada. Se trata solamente de 5 niños, ya que las niñas generalmente suelen tener mejor letra que los niños. Haciendo referencia a la limpieza del trabajo, solo un 20 % de los alumnos ha elaborado un trabajo inadecuado en cuanto a este aspecto. Se ha valorado que no hubiera tachones ni borrones en el mismo por lo que solo 4 niños de 20 no lo han respetado. En cuando a la separación de la información por párrafos, solo un 5 % no lo ha respetado, es decir solo se ha considerado que uno de los niños no ha respetado este aspecto. A la hora de elaborar este tipo de textos, la estructura ha sido uno de los aspectos en los que ha incidido mucho la profesora durante las clases, por tanto la absoluta mayoría lo ha respetado y elaborado correctamente. Con un golpe de vista se pueden ver las partes diferenciadas de la carta haciendo más comprensible su lectura. Este apartado también influye en el de adecuación y coherencia ya que está relacionado con la organización del texto.  Adecuación y coherencia (2 puntos) Haciendo referencia a la adecuación del texto a la situación comunicativa que se le pedía al alumno, solo el 5 % del total no ha respetado este ítem, es decir, solo el 71 trabajo de un alumno se ha considerado como inadecuado según la situación comunicativa a la que se encontraba. En el apartado de pertinencia se evalúa si la información aportada es suficiente y toda ella está claramente relacionada con la temática o contenido global abordado en el texto. Según los resultados obtenidos, el 50 % de los alumnos no ha aportado la información suficiente para que el trabajo fuera rico en contenido. El 60% de los niños no ha realizado una adecuada organización de la información. La mayoría de los alumnos han cometido el siguiente error, se han despedido de la destinataria de la carta y posteriormente han añadido una serie de juegos que le pedían que incluyera en su libro. Por ejemplo: Me despido desde Barbastro (Huesca). Un abrazo muy fuerte. Te mando unos juegos para que los pongas entre los capítulos (…). Hola Rosa: te deseo mucha suerte. He leido tu libro Rosa de la pradera, me gusta mucho es muy divertido con los 3 hombres malos. Pero no me ha gustado el vocabulario de los 3 hombres malos. Y soy Josep Serrano (…). El motivo de esta desorganización puede haberse producido porque la escritora del libro al final de cada capítulo, escribía un juego, adivinanza, jeroglífico para que los lectores lo resolvieran. Por tanto algunos de ellos lo han incluido al final de su carta y no antes de despedirse de la destinataria que es lo que se considera como correcto.  Cohesión (3 puntos) En este apartado se evalúan los mecanismos de cohesión, el 80 % de los alumnos han presentado en sus trabajos errores en cuanto a los signos de puntuación. Hemos leído el libro “La Rosa de la Pradera” Me ha gustado (…). Querida Rosa: Soy Nicolás Barón Gómez. Vivo en Barbastro. Estudio en el colegio Pedro I en la clase de 3º de primaria. 78 3. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA El objetivo principal de este trabajo es analizar y diagnosticar cómo escriben los niños, cuáles son los errores que cometen al redactar y cómo podemos hacer para solventarlos y que de esta manera, su nivel de escritura mejore. Retomando el planteamiento que se ha llevado a cabo al principio de este trabajo, antes de establecer el punto de partida para delimitar cómo se ha de enseñar la expresión escrita en las aulas para que los resultados de los alumnos sean satisfactorios, conviene que recordemos cuáles son los posibles enfoques metodológicos que rigen este aprendizaje. Por ello nos encontramos ante cuatro enfoques: el gramatical, el procesual, el funcional y el enfoque basado en los contenidos. Éste último es más adecuado para trabajar en niveles superiores (Educación Secundaria y Universidad). Por tanto nos referimos a los otros tres. El enfoque gramatical se basa en el dominio y aplicación de los contenidos únicamente gramaticales y ortográficos. El enfoque basado en las funciones, se centra en el trabajo sobre los distintos tipos de texto y sus ámbitos de uso. Trabaja a partir de modelos, analizando los rasgos propios que caracterizan cada determinado tipo de texto. A diferencia de los dos anteriores, el enfoque procesual, trata de trabajar los procesos mentales, es decir, las habilidades o destrezas que se ponen en práctica cuando escribimos. Se caracteriza por comenzar con la técnica de la generación de ideas, el trabajo con analogías, comparaciones etc, y por evaluar no solo el producto sino también su proceso de elaboración. Lo que se pretende es valorar cuál o cuáles de los tres enfoques es el más adecuado para trabajar la expresión escrita con los alumnos, por ello se ha llevado a cabo el análisis que constituye el cuerpo central del trabajo, donde se han mostrado los resultados obtenidos en la evaluación de las muestras con la ayuda del baremo. 79 En un primer momento, la consigna que se les ha dado a los alumnos para que realizaran los dos tipos de redacciones, el texto narrativo y la carta de solicitud, ha sido meramente tradicional, la que se suele usar en la mayoría de las aulas. Sin embargo, la profesora y tutora que es la responsable de que los alumnos, protagonistas de este estudio, aprendan y mejoren su capacidad para redactar, utiliza una metodología que no es la que tradicionalmente suele verse en las escuelas. Por tanto, no se ha partido solamente desde el enfoque tradicional sino que analizando el trabajo que lleva a cabo en el aula esta profesora, puede deducirse que trabaja con los alumnos los tres tipos de enfoques expuestos anteriormente. Su enseñanza se basa en: 1º.- Poner a los alumnos en contacto con el tipo de texto que desea trabajar, analiza su estructura, es decir, sus partes, de qué se trata, como está escrito. A partir de ahí extrae unas pautas, unos pasos o líneas a seguir que ayudan a los alumnos a estructurar la información. En primer lugar trabaja desde el enfoque funcional ya que parte de un modelo de tipo de texto. Trabaja la estructura del mismo, de qué se trata y cuál es su función. Viéndose reflejadas las características de cada tipo de texto, es más fácil para el alumno ver cuál ha de ser su producto final, además puede comprender para qué sirve lo que va a realizar y que finalidad tiene para los lectores. 2º.- Realizar actividades previas tanto orales como escritas para que ayuden a los alumnos a tener recursos a la hora de escribir: listados de palabras, rimas, comparaciones, nombres y adjetivos que rimen… Al plantear actividades previas donde se ponen en marcha los procesos mentales de los alumnos en los que se ven reflejadas las habilidades y destrezas que tienen a la hora de generar ideas , se trabaja desde el enfoque procesual. Se trata de actividades en las que los alumnos han de pensar palabras que rimen, adjetivos que califiquen a una persona tanto por su físico como por su personalidad, nombres que rimen con estos, comparaciones… Todos estos ejercicios fortalecen la capacidad de 80 generación de ideas de los alumnos y proporcionan recursos para llevar a cabo sus producciones escritas. Estas actividades las llevan a cabo de manera individual o grupal, en ocasiones apoyándose de los mismos tipos de texto que están trabajando. 3º.- Tras estos ejercicios previos, los alumnos escriben su texto de manera individual o por grupos. La profesora, una vez hecho lo corrige de manera individual o con el grupo para ver los fallos que han tenido o cómo lo han llevado a cabo, de esta manera puede observar las habilidades y estrategias que los alumnos han desarrollado a la hora de escribir su texto. Se trata de un borrador por lo que una vez corregido, lo pasan a limpio. Siguiendo con la línea que plantea el enfoque procesual, los alumnos realizan un borrador y es la profesora quien guía, orienta o asesora cómo el alumno ha de llevar a cabo su trabajo, corrigiendo sus errores y viendo qué procesos mentales ha utilizado para elaborar su redacción. No solo corrige el proceso sino que también revisa su ortografía y gramática por tanto trabaja además de los dos enfoques nombrados anteriormente, el enfoque gramatical o tradicional que a pesar de ser, desde mi punto de vista, insuficiente porque solo se centra en estos aspectos, no es menos importante ya que tanto la gramática como la ortografía forman parte de los conocimientos necesarios para escribir, sin embargo y como se está viendo en este análisis, no son los únicos importantes. 4º.- Finalmente se lleva a cabo la valoración de los textos escritos, unas veces realizada por la profesora y otras por los alumnos. Según su criterio, se valoran los más bonitos, los más originales, los mejores dibujos, la mejor presentación o el mejor o mejores textos. Finalmente los exponen en el aula o se proyectan para leerlos. Con esta última valoración se premia a los alumnos por su trabajo elaborado por lo que se trata de una estrategia para que se motiven y esfuercen más a la hora de escribir. Además, al exponerlos pueden mejorar y ver qué errores han cometido aprendiendo unos de otros. 81 Finalmente la profesora elabora un dossier de textos en el que se recogen todos los tipos de textos elaborados por los alumnos durante el curso. Tras ver los resultados globales que han obtenido los alumnos con los dos tipos de redacciones realizadas, esta metodología que trabaja la profesora es la más adecuada para llevar a cabo en el aula ya que el trabajo de los alumnos, en términos generales ha sido satisfactorio. Por tanto he de añadir que a pesar de que la consigna dada a los alumnos era básicamente tradicional y que en el momento de elaboración no se llevó a cabo ninguna actividad previa ni se trabajo con un modelo del mismo tipo de texto que se pedía, los alumnos ya fueron capaces de reconocer qué tipo de redacción se les estaba pidiendo, qué estructura debía tener y el contenido de la misma. Su nivel ha sido bastante elevado puesto que el trabajo llevado a cabo por la profesora, el descrito anteriormente, es el más adecuado y del que todos deberíamos de aprender como maestros, para que la capacidad de escribir de nuestros alumnos mejorara, los resultados globales lo demuestran. Se puede observar como las calificaciones obtenidas con el análisis realizado a través del baremo son satisfactorias: La media aritmética de las notas que corresponden al texto narrativo es de 7,1 y de la carta de solicitud 7,36. Esta nota corresponde a la suma de la calificación establecida para cada ítem del baremo que ha sido establecido para el análisis de las muestras: 1 punto de la calificación corresponde a la presentación, 2 puntos a la adecuación y coherencia, 3 puntos la cohesión y 4 puntos los aspectos gramaticales, ortográficos y léxicos. Se han restado 0,25 puntos si han cometido errores en cuanto a los márgenes, la limpieza, la letra realizada, la separación de la información por párrafos, la adecuación, la pertinencia, la organización, la puntuación, la colocación de conectores, el uso de pronombres, la repetición de palabras, el orden de las palabras y frases y los errores morfosintácticos y léxicos. Se han restado 0,20 puntos si se han cometido errores 82 ortográficos relacionados con el uso de grafías y 0,10 puntos si se han cometido errores en cuanto a tildes. A pesar de considerar que en general las redacciones han sido satisfactorias, los alumnos han cometido errores en cada uno de los ítems descritos. Se ha llegado a la conclusión de que este tipo de errores que son debidos a que se debe incidir todavía más en actividades donde se trabajen exclusivamente estos aspectos. Se plantea a continuación una propuesta para mejorar los problemas más destacados que han presentado los alumnos: En cuanto al texto narrativo, los errores más frecuentes han estado relacionados con la pertinencia del trabajo, es decir, la falta de información para que el cuento se comprenda correctamente, los signos de puntuación, la repetición de palabras y el uso de los pronombres. Respecto a la carta de solicitud, los errores más frecuentes responden a la organización de la información, la colocación de los signos de puntuación y la repetición de palabras. Si trabajamos parcialmente y nos centramos todavía más en los problemas puntuales que han tenido los alumnos, se mejorarían estos aspectos en los que han tenido más dificultades. Para ello proponemos actividades del tipo: 1. Colocar los signos de puntuación en un texto en el que no estuvieran presentes. 2. Ordenar los párrafos que forman el texto para así incidir en la estructura y organización del mismo. 3. La generación de ideas, el trabajo con sinónimos, adjetivos, nombres y pronombres para evitar la repetición de palabras y los problemas de correferencia. 4. Colocación de conectores para enlazar las frases. Lluvia de ideas para mejorar el vocabulario en cuanto a los mismos. 83 A pesar de ello como ya se ha mencionado, como conclusión final se ha de decir que se considera que los resultados son adecuados y satisfactorios gracias al trabajo que realiza la profesora con ellos en el aula. Como se ha mencionado anteriormente, el enfoque tradicional es considerado como insuficiente dado que solo abarca la ortografía y la gramática. Por tanto, la metodología que la profesora usa, donde tiene en cuenta las aportaciones básicas de los tres modelos: gramatical, funcional y procesual es la más adecuada para trabajar con los alumnos de Educación Primaria ya que abarca: los aspectos ortográficos y gramaticales, el trabajo a partir de modelos de los mismos tipos de textos atendiendo a su función, estructura… y el proceso de elaboración de las producciones, incidiendo en la generación de ideas y la riqueza en cuanto a vocabulario (adjetivos, nombres, rimas, comparaciones…) 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CASSANY, D. (1989): Describir el escribir, Cómo se aprende a escribir Barcelona, Paidós. --- (1990): "Enfoques didácticos para la enseñanza de la composición escrita" en Comunicación, Lenguaje y Educación, 6, pp. 63-80. --- (1993): Reparar la escritura, Barcelona, Graó. --- (1995): La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama. CAMPS (1990) “Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza” en Infancia y aprendizaje, 49, pp. 3-19. --- (1992) “Hacia una renovación de la enseñanza de la composición escrita en la escuela”, en Aula de innovación educativa, 2, pp. 5-9. --- (2000) “Motivos para escribir” en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 23 pp. 69-78. CAMPS, A. coord. (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Graó. DOLZ, J. Y OTROS (2013) Producción escrita y dificultades de aprendizaje, Barcelona, Graó. 84 ANEXO I 85 86 87 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 110 111 jorge 112 113 114 115 116 117 118 119 126 127 128 129 130