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“Enseñar a pensar. Desarrollo de habilidades del Pensamiento en Educación Infantil” Autora: Ainhoa Gil Magdalena Director: Pedro Allueva Torres 2 ÍNDICE Página 1. Resumen……………………………………......................................... 4 2. Introducción………………………………………………………………….… 5 3. Fundamentación Teórica………………………………………..………8 a. Educación………………………………………………………………..….8 b. Concepto de Inteligencia…………………………………………...12 i. Inteligencias Múltiples……………………………………..16 c. Concepto de Pensamiento………………………………….……..19 d. Habilidades del pensamiento……………………………….…...22 i. Pensamiento Convergente……………………………….22 ii. Pensamiento Divergente……………………………….…23 iii. Pensamiento Metacognitivo………………………….…24 e. Aprender a pensar y enseñar a pensar……………………….30 f. Motivación…………………….…………………………………………..35 3 4. Actividades………………………………………………………………………..38 a. “La Galería”…………………………………………………………………38 b. “Quién es quién”…………………………………………………………41 c. “La historia”………………………………………………………………..43 d. “Adivina Adivinanza”…………………………………………………..45 e. “Cada cosa en su lugar” ……………………………………………..47 f. “Este cuento es mío”…………………………………………………..49 g. “La búsqueda del tesoro”…………………………………………… 51 h. “Pinto soplando”………………………………………………………… 53 i. “manos cortadas”………………………………………………………. 55 j. “Big Book”…………………………………………………………………..57 5. Conclusión y valoración personal………………………………….59 6. Bibliografía…………………………………………………………………………62 4 1. RESUMEN En el presente trabajo se busca concienciar y reflexionar sobre temas muy relacionados con Educación, como es la Inteligencia, o el pensamiento, así como el desarrollo de estos. Haciendo un recorrido por lo que ha sido la escuela tradicional, hasta llegar a nuestras aulas de hoy en día, buscando la forma de conseguir docentes preparados y alumnado capacitado para afrontar nuevas situaciones, siendo de tal forma eficientes y expertos a la hora de enfrentarse a problemas reales del día a día, entrenando así las habilidades del pensamiento para poder conseguir el objetivo propuesto. Centrándonos en Educación Infantil, se definen conceptos relacionados con “Enseñar a pensar”, siendo conscientes de que en esta etapa el aprendizaje es globalizado. Palabras clave: Educación, Inteligencia, Inteligencias Múltiples, Pensamiento, Habilidades del Pensamiento, Convergente, Divergente, Metacognición, Motivación. 5 2. INTRODUCCIÓN El documento que se presenta a continuación, es el resultado del trabajo que he realizado durante meses. Un trabajo de revisión, síntesis y aportaciones personales, a las cuales he llegado tras un proceso de lectura y estudio. El cual se mostró como primera opción ante una gran diversidad de temas a elegir. En primer lugar por ser un tema fuera de lo común en Infantil, y cuando digo fuera de lo común, me refiero al poco hincapié que se ha hecho durante la carrera en él, y en segundo lugar, por mis ganas de aprender más sobre el tema, de investigar y de poder llevar esos nuevos conocimientos a mi práctica real. Movida por el interés y ante todo motivada por un reto personal, decidí elegir este tema y este ámbito educativo. Ya que cuando vi al departamento con el que estaba relacionado, se apareció en mi mente, una asignatura de primero de carrera: Psicología de la Educación, y un profesor: Javier Aceña. Y el primer pensamiento que apareció, es que en su día, me quedé con ganas de saber más acerca del tema, y de aprender de aquella forma en la que él había impartido las clases, haciéndonos partícipes de cada una de ellas, y logrando que todo su alumnado tuviese interés por la asignatura, ganas de trabajar y de aprender. Por ello, fue elegido, decidiendo así terminar de ampliar esos conocimientos, para aprender cómo ser una mejor docente. En el presente trabajo, podemos encontrar, en su conjunto, tres apartados diferenciados: en la primera parte una fundamentación teórica acerca del tema, en la segunda, una serie de actividades en las que se trabajan los conceptos de la base teórica expuesta y para finalizar, una reflexión y valoración personal. 6 En la fundamentación teórica, se describen varios conceptos claves, los cuales usaremos posteriormente como base para el desarrollo de las actividades. La educación, como punto de partida será el primer tema a tratar, enfocándola al desarrollo del trabajo, y la evolución que en él se presenta. Educación ligada a pensamiento, inteligencia y algo cada vez más novedoso en la actualidad…. Educación de pensamiento. En la fundamentación teórica no sólo se encontrarán conceptos, que también, sobre inteligencia o pensamiento, sino que voy más allá, y al igual que el tiempo avanza, realizamos una evolución hasta llegar a como trabajarlo, conociendo las habilidades del pensamiento, y su desglose. Pudiendo trabajar de tal forma: Pensamiento Convergente, Pensamiento Divergente y Metacognición. Una vez conocidos los aspectos claves, los cuales tenemos que tener como base para poder llegar más allá en la visión del presente trabajo, se da paso a explicar al proceso de poner estas capacidades y habilidades en marcha. El proceso que en la actualidad tanto está de moda, y que desde mi punto de vista creo que es esencial: “Aprender a pensar y enseñar a pensar”. Pasando por varios estilos educativos, se ha llegado al momento, en el que el alumnado es creador de su propio conocimiento, hemos avanzado hasta el punto de aprender aquello que nos interesa y nos mueve, hasta el punto de no tener todo hecho, y ser simples oyentes y simples memorias que se dedican a repetir, hemos llegado al momento clave de aprender haciendo, conociendo, experimentando…. Trabajando por nosotros mismos. En el último apartado de la fundamentación hablo de algo muy importante para mí: “La Motivación”. Ya que creo que sin ser algo básico o principal en esta línea de trabajos, por sus características, y su repercusión en el ser humano a la hora de actuar, se convierte en un elemento indispensable para trabajar. Ya que es el motor de todo el desarrollo posterior. 7 A lo largo del trabajo, se puede observar como en cada punto, el concepto de motivación, tiene un pequeño papel que desempeñar, que completa al cómputo global de las nociones básicas. Finalmente, se completa el documento, con una valoración personal, sobre el proceso de trabajo realizado así como su producto final, y las referencias bibliográficas que se han usado como conocimiento y apoyo para su desarrollo. 8 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EDUCACIÓN Educación, creada por y para el ser humano. La educación, es un término complejo de definir, presente en la vida de cualquier persona de una manera u otra. Considerada como realidad, proceso, como efecto-resultado, como relación, como sistema…. Para Minguet, Gargallo, Garfella y Cánovas, educar “supone modificar el modo de funcionar y de ser de la persona, para lograr el pleno desarrollo individual y la integración del ser humano en la sociedad, en cuatro grandes ámbitos: el de la información y el conocimiento (saber hacer), el del buen funcionamiento con los otros (saber convivir), y el de las actitudes y valores (saber ser y estar). (2010, p.22) Enseñar es un proceso escalonado y una tarea compleja, aunque parezca todo lo contrario. Enseñar a simple vista puede parecer fácil, es el momento en el que entramos en el aula por primera vez, como principiante, el momento en el cual te enfrentas al proceso, a tus alumnos, a tus miedos, y tu trabajo, cuando te das cuenta de que educar, es más complejo de lo que imaginamos. Como afirma González y Criado “la complejidad de la enseñanza y de las diferencias individuales entre los alumnos, hacen que la enseñanza efectiva no pueda consistir en una única forma de enseñar que sirva para todas las situaciones. Los profesores deben dominar una serie de estrategias y ser flexibles al aplicarlas.” (2010, p.21) Cuando se habla de ser flexibles para aplicarlas, hacemos referencia, a la reflexión. A la reflexión que deben utilizar los profesores, ante estas situaciones en las que tienen que tomar decisiones basándose en ideas, sentimientos y experiencias, en las que nunca antes se había parado a pensar y reflexionar antes. 9 Por este motivo, los profesores, deberán saber a cada momento, en que situación y de qué manera deberán utilizar o no una estrategia, y que tipo de estrategia será la más adecuada en ese momento. Según Santrock (2004) podemos encontrar tres ingredientes importantes, que todo docente debería tener para poder llegar a ser un buen profesor: El conocimiento profesional; Las características personales y El desarrollo profesional. - El conocimiento profesional, hace referencia a lo que saben los profesores que les hace ser buenos profesores. Conocen su asignatura y saben trasmitirla, llegan al alumno mediante sus conocimientos y sus palabras, y saben explicar conceptos complejos haciendo al alumno participe de ese conocimiento y del proceso. Así como establecen determinados procedimientos para trabajar, manejando las diferentes conductas y situaciones encontradas en el aula. A esto se le añade el conocimiento que tienen de los materiales así como de los programas del currículo de su asignatura y las metas y objetivos que imponen, el tiempo invertido en la planificación estructurada para la consecución de objetivos, y el trabajo previo realizado para conseguir el fin propuesto. En esto, parte importante tienen los alumnos, que son los que tienen que realizar el trabajo preparado por el docente. En este proceso entra el conocimiento que el profesor muestra sobre ellos, sus culturas, sus gustos, intereses, necesidades… Para afrontar las diferentes situaciones. Así como las destrezas que usan para motivarlos y hacer que se auto-motiven en su propio aprendizaje. Es necesario, que el profesor hable, escuche y entienda a sus estudiantes, y con esto me refiero no sólo a la comunicación verbal, sino que tiene que leer entre líneas, ir más allá, y centrarse también en la comunicación no verbal, utilizando siempre un estilo asertivo y de confianza tanto como con el alumnado como con las familias. 16 Inteligencias Múltiples La definición de Gardner de inteligencia es una nueva manera de emplear el término inteligencias. La define como “la capacidad de resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.” (1993, p.27) Esta definición indica que las inteligencias no son algo que se puede ver o contar, son potenciales, se activan o no dependiendo de la cultura y la aceptación en esa cultura. Para esto, Gardner propone su teoría sobre las inteligencias múltiples, que se recogen por primera vez en siete clases de inteligencia: Lingüística, Lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cenestésica, interpersonal e intrapersonal Con este conjunto, Gardner busca en el desarrollo de las habilidades del pensamiento conocer de mejor forma las aptitudes de pensamiento. La inteligencia lingüística refleja una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito. La inteligencia lógico-matemática centra esta sensibilidad en analizar problemas de manera lógica, siguiendo un procedimiento y realizando operaciones matemáticas. (Estas dos primeras inteligencias son las que se dan habitualmente en la educación tradicional) La inteligencia musical implica saber interpretar, componer y apreciar pautas musicales. La inteligencia corporal-cinestésica requiere capacidad para emplear partes del cuerpo o su totalidad para resolver problemas o crear productos. 17 La inteligencia espacial requiere de la capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios grandes y en espacios reducidos. La inteligencia interpersonal es la que implica la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos ajenos. La inteligencia intrapersonal requiere la capacidad de tener un modelo útil de uno mismo. Ser consciente de los deseos, miedos y capacidades de cada sujeto, como sujeto individual. Como afirma Howard Gardner, “la teoría es una explicación completa de la cognición humana: presenta las inteligencias como una definición de la naturaleza del ser humano desde el punto de vista cognitivo.” (1999, p.64) Tenemos que ser conscientes de que esta lista, no es una lista cerrada, sino que está abierta al estudio y al cambio. Otra idea que hay que tener clara, es que todos nacemos con estas inteligencias, pero no todos desarrollamos las mismas, y mucho menos igual. Ya que depende de la herencia genética, de la situación en la que se encuentra, de sus condiciones de vida, así como el entorno en el que se desarrolla. Este sería una forma de trabajar y desarrollar las aptitudes cognitivas de una persona, lo que le llevaría a esta persona a disponer de mayores conocimientos. Actualmente, Gardner cita tres inteligencias más a parte de las siete nombradas anteriormente: Inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. La inteligencia naturalista, hace referencia a una persona naturalista, como su propio nombre indica: naturaleza. Experto en reconocer, analizar y clasificar especies de su entorno en lo que a flora y fauna respecta. Mostrando especial interés por otros seres, cuidando protegiendo, domesticando e interactuando con ellos. 18 La inteligencia espiritual, incluye la comprensión del ámbito personal, la religión así como las inquietudes espirituales, ya que al igual que nos relacionamos con el mundo de la naturaleza siendo este algo físico, también existe una relación con este mundo, que no podemos ver, ni tocar, pero si sentir o creer en él, sin percibirlo directamente. El cosmos, el más allá, la muerte, los espíritus, son temas relacionados que llevan al estudio de esta nueva inteligencia, con la que mucha gente se identifica por su especial conexión con ella. Por último, la inteligencia existencial, es una continuación de la inteligencia espiritual, pero vista desde otro punto de vista, de un plano más personal. Trata la inquietud que tiene una persona sobre cuestiones “básicas”. Llevando a un plano más real, todo lo espiritual, y tomándolo como un ser que sufre, existe y práctica. Tomando esta última inteligencia como conjunto a las nueve inteligencias anteriormente nombradas. “Es tentador pensar que unas inteligencias concretas son buenas o malas y, sin duda, es mejor tener ciertas inteligencias en abundancia que carecer total o parcialmente de ellas. Sin embargo, debo destacar que ninguna inteligencia es <<buena>> o <<mala>> en sí misma. Las inteligencias son totalmente amorales y cualquiera de ellas se pueden emplear de una manera constructiva o destructiva” (Gardner, 1999, p.66) Esta visión supone un cambio en la perspectiva que predominaba y que sigue predominando académica hablando. Es una posición que se está extendiendo y ganando fuerza y que hace que nos replanteemos muchos de los modelos de educación actuales. Personalmente, creo que el objetivo de todas las escuelas hoy en día debería ser desarrollar las inteligencias y ayudar así a los alumnos a alcanzar sus objetivos vocacionales y aficiones, de una forma más generalizada a la par que individual por parte del sujeto. 19 CONCEPTO DE PENSAMIENTO La década de los 50, fue un punto clave, para la información que actualmente conocemos. A mitad de esta década, aparece un interés por el estudio de los procesos mentales superiores. Este interés añadido a la situación del momento, proporcionó a los psicólogos un interés por el pensamiento, y la forma en la que las personas piensan, adquieren nuevos conocimientos y se enfrentan a los problemas que van surgiendo en el día a día. Lo que hizo de este momento el punto de partida para avanzar hasta lo que hoy conocemos. “Pensar”. Tal y como describe Allueva “Pensar implica mejorar un conjunto de destrezas o habilidades cognitivas para gestionar los conocimientos en función de las aptitudes e intereses de la persona”. (2007, p.136) El pensamiento es parte inseparable del hombre, el hombre es pensamiento. Desde que nos despertamos y mientras seguimos despiertos no paramos de pensar, cada vez que nos enfrentamos a una tarea o a una actividad mental estamos pensando, es el motor de un proceso complejo. La frase “me paro a pensar” es pensamiento, pensar sobre el pensamiento es pensar. No existe un interruptor que anule ese proceso innato, por tanto, el hombre sólo necesita existir para poder pensar, como diría Descartes “pienso luego existo”. No se especifica ninguna estrategia, ningún conocimiento extra para poder pensar, ya que hasta para la tarea de dejar la mente en blanco, necesitas de un proceso. Situación que desde mi punto de vista es prácticamente imposible, o necesita de mucha práctica, ya que nuestro pensamiento está en constante movimiento. “El pensamiento lo utilizamos constantemente, aunque no siempre conscientemente. La vida es pensamiento, y una gran parte de ella la empleamos en resolver problemas” (Allueva, 2011, p.4564) 20 Seguro que a todos nos han hecho la pregunta, “¿en qué estás pensando?” y seguro que han sido muy variados los pensamientos que teníamos en cada momento. Puede que unas veces pensásemos en las tareas que teníamos como pendientes, en lo que nos apetecería hacer en aquel momento, en alguna persona, en una vivencia del pasado, en el sueño que tuviésemos aquella noche o en una escena que quisiésemos vivir en el futuro. Según Büler (1966), los pensamientos son las partes más pequeñas de la vivencia de pensar, las cuales no podemos dividir ni separar, sino que hay que estudiarlas como un conjunto, como algo dependiente. Para Guilford (1967), el concepto de pensamiento haciendo referencia a la psicología, lo definirá en operaciones mentales, en la que entrarían ejercicios de memoria, reconocimiento, identificación, conclusiones lógicas únicas, así como conclusiones posibles. Este proceso siempre valorado y evaluado a cada momento. Luria (1984) entiende el “pensamiento como un acto dinámico integral” (p.323) A lo largo del tiempo han ido surgiendo otras definiciones para el pensamiento, haciendo referencia a este como manipulación del conocimiento. Destacando a Mayor y colaboradores “en el proceso del aprendizaje, intervienen a su vez muchos procesos, tales como la memoria, la asociación, el razonamiento… etc. Producto de lo cual es lo que se denomina como conocimiento, el cual puede ser considerado como su representación simbólica en la memoria y a su manipulación se le conoce como pensamiento” (2007,p.135) Y más actual Carretero y Asensio (2004) lo definen como “un mecanismo de adquisición de conocimiento, un proceso que crea conocimiento a partir del que ya existe”. (p.135) Como vemos el acto de pensar encierra mucha variedad que hay que tener en cuenta, ya que hace referencia a multitud de aspectos como a resolver un problema, a experimentar una sensación, ser conscientes de nuestros 21 pensamientos, nuestras emociones y sentimientos, nuestras intenciones, nuestras ideas, tener en cuenta variables personales, así como en la situación en la que nos encontramos, la forma en la que vemos y entendemos nuestros alrededor, e incluso el lado en el que nos encontramos para afrontar todo esto, si es positivo o negativo. Nuestros gustos, ideas, conocimientos, sentimientos, relaciones… el entorno en el que vivimos, las sensaciones que tenemos, las experiencias que ocurren en el día a día… Todo esto, forma un conjunto, y repercuten no solo en los pensamientos, sino también y sobre todo, en lo que aprendemos y la manera en que lo hacemos. Para Mayer (1986), es “Manipulación de la información percibida, aprendida y recordada” (p.22). Normalmente esta hasta los 24 o 25 años, una época en la que no dejamos de aprender nuevos conocimientos de forma prácticamente continua. A partir de estos años la adquisición de conocimientos se hace de forma más pausada, con más tiempo para la asimilación de estos. Es una segunda etapa en la que pensamos más sobre la adquisición de los pensamientos, refinando los gustos y las ideas que tenemos. Para De Vega (1989) “el pensamiento es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. Ocurre siempre que nos enfrentamos a una situación o tarea en la que nos sentimos inclinados a hallar una meta u objetivo, aunque existe incertidumbre sobre el modo de hacerlo. En estas situaciones razonamos, resolvemos problemas, o de modo más general pensamos. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo, con intervención de los mecanismos de memoria, la atención, las representaciones o los procesos de comprensión; pero no es reductible a éstos. Se trata de un proceso mental de alto nivel que se asienta en procesos más básicos pero incluye elementos funcionales adicionales, como estrategias, reglas y heurísticos” (p.439). Este esfuerzo es el que se traduce en inteligencia. 22 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO “Las habilidades del pensamiento son habilidades cognitivas del sujeto que le ayudan a utilizar sus recursos cognitivos de forma adecuada, logrando un mayor rendimiento” (Allueva 2007, p.137). Las habilidades del pensamiento, como se ha destacado anteriormente, tiene estrecha relación con la forma en la que se utiliza el pensamiento. Con estas, las personas deciden en qué pensar, y cómo hacerlo, consiguiendo así un desarrollo más óptimo en sus aptitudes. A lo largo del documento, e incidido en varios momentos, en las diferentes posturas que podemos encontrarnos en este proceso, y en que todo requiere un entrenamiento para una mejora de las capacidades y aptitudes. Con las habilidades del pensamiento, nos encontramos en la misma situación, y es que se pueden mejorar las de cualquier persona, siempre y cuando se realice un seguimiento y un entrenamiento adecuado de éstas. Para que esto suceda, y se lleve a cabo dicho entrenamiento, se debe “aprender a pensar”. Y para que este aprendizaje sea efectivo debemos hablar y conocer tres elementos del pensamiento: Pensamiento Convergente, Pensamiento Divergente y Metacognición, de los cuales hablo a continuación. Pensamiento Convergente El pensamiento Convergente, hace referencia a un tipo de pensamiento más lógico, buscando siempre una única solución, la solución más correcta, ante un único problema. Este tipo de pensamiento no innova, ni imagina posibles soluciones ante un mismo problema, sino que utiliza la lógica y se basa en lo que ya conoce para encontrar la solución al problema planteado. Trabaja en una misma 23 línea, sin barajar diferentes opciones, o posibles alternativas, sino que ofrece una respuesta única, siempre la respuesta más lógica y acertada ante el problema. En este pensamiento, queda excluida la imaginación y la creatividad que podremos encontrar a continuación en el pensamiento divergente. Con esto, no quiero decir, que estén separadas la una de la otra, ni que una persona que usa un tipo de pensamiento no pueda usar el otro. Pero este tipo de pensamiento, se da más en actuaciones lógicas, que requieren de unos pasos precisos que seguir, y una única solución, como por ejemplo en un problema matemático. El pensamiento convergente, siempre se mueve en una única dirección, también es conocido como pensamiento lógico, convencional, racional o vertical. Pensamiento Divergente El pensamiento divergente, por el contrario, no elige siempre una sola dirección, sino que se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución, ante el problema planteado. Este tipo de pensamiento, no tiene unas pautas, unos patrones o guías que seguir para la resolución, dándose así la oportunidad de poder barajar un número considerable de soluciones posibles, más que una única correcta. Al hablar de pensamiento divergente, hay que hacer referencia a dos autores de gran relevancia en el tema: Guilford y De Bono. Para Guilford (1967) el proceso que se realiza para resolver un problema está formado de 5 fases en las que interviene directamente el individuo. Primero éste recibe la información necesaria relacionada con el problema, hace una selección de lo más importante, y lo analiza, siendo así consciente del problema que tiene para estructurarlo posteriormente. Una vez que lo 24 tiene todo claro, busca diferentes soluciones, hasta encontrar la correcta y llevarla a cabo para dar así por finalizado el problema. Para de Bono, (1986) el pensamiento lateral está muy relacionado con otros procesos mentales, como la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Estos tres aspectos que nombra, aportan espontaneidad e imaginación al control más lógico que tenemos en un primer momento. Este autor hace referencia al uso de la información con este pensamiento, ya que se consigue una mayor producción creativa. Y como en el resto de habilidades, ésta por supuesto, con un buen entrenamiento, se puede mejorar. De acuerdo con Allueva, diremos que toda persona con un desarrollo cognitivo normal, posee un potencial creativo. Por tanto, “toda persona es creadora, en mayor o menor medida y en una u otra tarea” (2007, p.142). Este tipo de pensamiento debe trabajarse y manifestarse de forma natural, aunque se pueda entrenar, trabajar y mejorar, el ser creativo está dentro de la persona, de su ser, de uno mismo, haciendo este tipo de pensamiento algo libre, algo “no lógico”, creativo. De acuerdo con la definición de Álvarez (2010), “Creatividad”, es un proceso del pensamiento, un mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas o conceptos, dando lugar a algo nuevo, original. Implica redefinición del planteamiento, del problema, para dar lugar a nuevas soluciones (P.5) Pensamiento Metacognitivo “La metacognición es un elemento esencial y central para aprender y enseñar a pensar, así como para la resolución de problemas” (Allueva, 2011, p. 4567) En los años 70, momento muy importante para el desarrollo de diversas teorías sobre conocimiento, J.H Flavell, estudió la metacognición. 25 Metacognición definida por Mateos como “conocimiento que las personas adquirimos en relación con el propio funcionamiento cognitivo.” (2001, p.20) “La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos”… “Hace referencia, entre otras cosas, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente, al servicio de alguna meta u objetivo concreto” (Mateos, 2001, p.21) De acuerdo con esta definición, el conocimiento metacognitivo tiene en cuenta multitud de aspectos, que lo conforman, como el conocimiento que desarrollamos sobre las características de la persona, el conocimiento que tiene ésta de sus capacidades y limitaciones, de sus estados de sus características personales, la tarea a realizar, y el conocimiento sobras las estrategias que influyen en nuestro rendimiento en aquellas tareas en las que requerimos de la cognición. Brown (1978) se refiere a metacognición al control consciente y pensado que realiza la propia actividad cognitiva. Destaca la importancia del saber. Saber cuándo uno sabe, saber lo que sabe, y lo que necesita saber. Utilizando así estrategias con las cuales se adquieren conocimientos. Ambas posturas, presentan diferencias e intereses comunes en sus teorías y definiciones. Flavell, hace referencia a las estrategias que usamos para la resolución de diversas tareas, teniendo como parte fundamental el cuadro cognitivo y metacognitivo. Por el contrario, Brown, señala como el punto fuerte de la actividad cognitiva, el comportamiento estratégico del sujeto. Las dos posturas, muestran especial interés, en la conciencia propia del sujeto, en las estrategias que éste usa, y los mecanismos de los que dispone 32 Las habilidades del pensamiento, no son habilidades innatas, sino que por el contrario son habilidades con las que podemos trabajar, y mejorar día a día con nuestro trabajo. La necesidad de mejorar en el pensamiento y de trabajar y desarrollar este tipo de habilidades para ser más eficaces día a día, ha hecho que con el tiempo, fuese conociéndose más, hasta que en la actualidad, nos encontramos con programas destinados a enseñar a pensar, ya que si echamos la vista atrás, la enseñanza tradicional, no recoge un trabajo específico sobre estas habilidades del pensamiento de forma concreta. Con el tiempo, se han ido probando diversas actuaciones para mejorar las habilidades del pensamiento, pero no ha sido hasta ahora, en la actualidad cuando se han encontrado las pautas adecuadas para llevar a cabo programas de trabajo en las aulas, teniendo claro la metodología más adecuada. “La instrucción de habilidades metacognitivas debe ser una tarea habitual de la labor del profesor, formando parte de la programación de cada materia que se imparta, dado que hay materias que son más propicias de todas las materias y profesores se conseguirá un desarrollo óptimo de estas habilidades, que por otra parte, se tornan fundametales para el mejor aprovechamiento, desenvolvimiento y desarrollo de los alumnos. No olvidemos que el profesor es el que mejor puede intervenir en la <<zona de desarrollo próximo” que establecía Vygotski”. (Allueva, 2002, p.78) El objetivo que se trabaja hoy en día es ofrecer a los alumnos los recursos motivacionales necesarios, para que por sí solos, sean capaces de conseguir procesos significativos de aprendizaje, siendo ellos los que controlan su estado de ánimo, sus impulsos, miedos y ansiedades, controlando la situación y siendo en todo momento el motor de su propio aprendizaje. 33 Para poder cumplir el objetivo, y desarrollar una enseñanza con la que podamos “enseñar a pensar” se necesitan metodologías claras y específicas, considerando la idea de que en el proceso, tenemos que trabajar varios aspectos claves para que sea así considerado eficaz. Un aspecto importante a considerar, es el factor humano, ya que requiere que nosotros como docentes “Intervengamos en el nivel de los procesos mentales y enseñemos al individuo qué procesos usar y cuándo, cómo usarlos, y cómo combinarlos para aplicar estrategias factibles a la solución de problemas. (Howie, 2012, p.17) La enseñanza del pensamiento realizada por una persona, el docente, es extremadamente importante. Del maestro dependerá el resultado final de la enseñanza, teniendo en cuenta su disposición a trabajarlo y las habilidades y estrategias cognitivas de las que dispone. Teniendo como objetivo que el alumnado adquiera los conocimientos y habilidades deseados, y consiguiendo que estos sientan curiosidad, investiguen e intenten por sí mismos progresar. A todo esto hay que añadirle una forma innovadora de trabajar en clase. Ya que éste deberá abandonar el papel tradicional instaurado hasta ahora en las aulas, de autoridad informativa, conservando siempre el aspecto de instrucción. Creando una enseñanza no directiva, y teniendo en cuenta siempre a los alumnos, haciendo prácticas cooperativas, y siendo éste mediador de ellas, guiando, cuestionando e incitando a los alumnos. Dejando así emerger su pensamiento y buscando respuestas. Otro aspecto a considerar, son los objetivos planteados. Estos objetivos tienen que ser realistas, evaluables y coherentes con la forma de trabajarlos, teniendo siempre en cuenta las características personales del alumno, su nivel, edad, la capacidad de la que dispone, sus intereses, el contexto educativo en el que trabajan así como el material del que dispone. Cuando nos referimos al alumno, hay que tener en cuenta sus actitudes y su motivación, ya que este aprendizaje, no todos los alumnos lo asumen igual, dependiendo de su grado de motivación el 34 aprendizaje puede ser más rápido o más lento, por lo que hay que intentar conseguir que todos alcancen el éxito, sirviendo éste, de interés y motivación, para seguir planteando más objetivos de logro. Siguiendo a Puig y Sátira (2000) “Para poder pensar constructivamente, hace falta un cierto clima. Un espacio, un tiempo y paciencia” (p.56) Al igual que nombramos en puntos anteriores, un aspecto muy importante, a destacar, cuando hablamos de trabajar algo para mejorar, es el tiempo. Y es que enseñar a pensar, lleva eso, tiempo. Para enseñar habilidades del pensamiento se necesita tiempo destinado a ello, igual que se destina tiempo a cualquier otro tipo de materias, y es precisamente lo que hoy en día estamos haciendo mal. No le dedicamos el tiempo suficiente para trabajar, o incluso a veces no se le dedica tiempo. Trabajar este aspecto, significa practicar, practicar para afianzar y ser capaces de automatizar las estrategias, hasta el punto de no tener que pensarlas. Un alumno debe practicar varias veces una habilidad para que este pueda ser capaz de integrarla como parte de su repertorio estable de actuación, por lo que poco a poco habrá que ir poniéndolo en situación, haciendo que así vaya adaptando cuerpo y mente a cada nivel de dificultad. En lo que se refiere a cómo enseñar lo aprendido, tenemos que hacer especial hincapié, ya que es muy importante la transferencia de estos aprendizajes. Ligado a la práctica nombrada en el párrafo anterior, algo que hay que tener muy claro, es que se debe enseñar no sólo lo que hay que hacer, sino como y cuando hacerlo. A la vez que enseñas y prácticas una estrategia, es de vital importancia, trabajar también sobre las condiciones que esta ofrece para aplicarla, pudiendo así usar así el conocimiento en diferentes aspectos, sin llegar a encasillarlos a momentos determinados. Para que todo esto sea posible, debemos trabajar en un clima adecuado, crear un ambiente de confianza para favorecer la libertad de expresión y evitar el miedo a equivocarse. Pensando siempre en los intereses de los alumnos, y haciéndoles 35 siempre reflexionar y explicar sus pensamientos para liberar cargas. Siendo siempre la respuesta y la actuación del docente decisivo, para que este siga avanzado y vuelva a intentarlo tras incurrir al error. A ésto añadir que el entorno que podamos encontrar en el aula, también es decisivo para un desarrollo eficaz ya que una clase bien equipada, con materiales y mobiliario adecuado se convierte en un lugar estimulante para ellos. Como decía Vygotsky (1996), “el buen aprendizaje, es sólo aquel que precede al desarrollo” (p.38). Podemos concluir que trabajando estas habilidades, se conseguirá que el alumno: “Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender, tenga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje y sea capaz de realizar un dialogo interno que le ayude a autorregularse” (Allueva, 2002, p.85) MOTIVACIÓN Como hemos nombrado anteriormente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la interacción que sucede en él, entre profesor-alumno, juega un papel muy importante la motivación. A todos los profesores, les gusta que sus alumnos atiendan en sus clases, se interesen por sus materias, y tengan inquietudes propias e interés por descubrir más, que vayan más allá de libro, o de lo impartido en el aula. La motivación es definida por una serie de psicólogos de forma parecida: “Woolfolk la define como <<un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta>> Brophy la considera <<un constructo hipotético usado para explicar el inicio, intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objeto>> Santrock, la entiende como el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en que lo hacen>>” (González y Criado, p.153, 2010) 36 Las tres definiciones son muy similares, hablan de forma generalizada. Tratando en primer lugar un estado interno y un conjunto de razones, pasando a la reacción que tiene la persona motivada en sí. Pero realmente, ¿Qué es lo que mueve a la persona en sí para que actúe de una manera u otra, o para que no se desmotive ante las adversidades, o se mantenga motivado en todo momento hasta conseguir su objetivo? El término “motivación”, es complejo de describir o explicar con una sola teoría, ya que la motivación, no depende sólo de algo o de alguien, sino que es el conjunto de diversos factores. El primero de ellos, por parte del alumno. Este tiene que sentir curiosidad, mostrar interés, creer en sí mismo, querer conseguirlo y mostrar una actitud positiva ante la situación. El profesor, parte importante, como hemos nombrado anteriormente, debe tener un correcto trato al alumno, ofrecer la confianza necesaria, y servir como apoyo en sus desarrollos, debe despertar interés en lo que propone y presentar las tareas de forma estructurada, captando la atención de sus alumnos y consiguiendo que estos se involucren en todo momento. Podemos encontrarnos dos tipos de motivación, que nos explica brevemente González y Criado (2010):  “Motivación intrínseca: es una motivación que se relaciona con actividades que son su propia recompensa. Tiene lugar cuando trabajamos sin pensar en la recompensar externa, da igual que te valoren como que no, la satisfacción es personal y sirve para experimentar un sentimiento de competencia, sentimiento de que eres capaz, que sabes hacer las cosas y resolver problemas. La tarea es reforzante en sí misma. El deleite de la tarea está dentro de la motivación intrínseca, supone por parte del alumno tener curiosidad, interés, necesidad de organizar la tarea, dedicarle tiempo, etc. 37  Motivación extrínseca: hace referencia a cuando realizamos una acción por razones ajenas a ella. Hacemos algo por lograr una recompensa, evitar un castigo, agradar al profesor, parecer enterado, etc. No nos interesa la actividad, sólo nos interesa el beneficio, que nos aportará, como por ejemplo, el alumno que estudia para aprobar” (p.157). ¿Qué tipo de motivación es más importante para aprender? Teniendo en cuenta que ambas son diferentes, ¿Es mejor una u otra? Desde mi punto de vista, ambas se complementan, no es mejor una u otra, sino que van unidas, ligadas, y una necesita de la otra. Ambas son importantes. Sólo que usamos las dos, dependiendo de la situación y del momento, ya que hay veces necesitamos un elemento exterior, un apoyo externo, para sentirnos motivados por nosotros mismos. De ahí que los profesores suelan usar motivación extrínseca para conseguir motivar a un alumno, ya que su primer objetivo es lograr que los estudiantes se sientan motivados y participen de manera activa en las actividades del aula, creando así un estado de interés, de motivación para adquirir conocimientos nuevos. “La curiosidad, el deseo de producir efectos, de sentirse capaz, de comprobar que se progresa, el gusto por la actividad, son factores necesarios” (Marina, 2013, p.132) Una vez conseguida llamar la atención de estos, y conseguir tenerlos motivados en un momento determinado, entra en juego el otro tipo de motivación. Y tanto profesor como alumnado debe de poner de su parte para complementar el objetivo principal, y poder desarrollar en los estudiantes la capacidad de estar motivados por sí mismos, sin una obligación o sin una recompensar externa, para poder ser por sí solos el motor de su propio aprendizaje. 38 4. ACTIVIDADES A continuación presento 10 actividades con las que se trabajaran las tres habilidades de pensamiento descritas anteriormente en la fundamentación teórica. Teniendo en cuenta el resto de apartados que he desarrollado, y aplicándolos a las actividades propuestas, están destinadas para trabajar en un aula de tercero de Infantil: “La Galería” Objetivos de aprendizaje: - Diferenciar la gama de colores secundarios - Adquirir autonomía en la realización de la actividad - Desarrollar la psicomotricidad fina - Identificar formas geométricas básicas Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Trabajar la imaginación - Desarrollar el pensamiento creativo Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 1h: 15m Espacio: Aula Trabajaremos con el alumnado las obras del pintor ruso “Kandinsky”, para que las conozcan y así poder trabajar sobre ese conocimiento adquirido. Comenzaremos con la pizarra digital, donde conoceremos alguna información sobre los datos de la vida del autor, características, así como veremos algunas de sus obras. 39 Tras comentar lo visto en la pantalla digital, pasaremos a explicar la actividad a realizar, y pondremos en situación a los niños y niñas para que no se sientan desorientados a la hora de realizar la actividad, y sepan antes de llegar a la práctica, el orden a seguir en el ejercicio. Explicaremos los tipos de materiales que pueden elegir para pintar para que los conozcan y puedan tomar así la elección que más se adecue a sus necesidades. Cada alumno/a tendrá que realizar su propio cuadro siguiendo el tipo de pinturas vistas en clase para formar una galería de arte, parecida a la galería de “Kandinsky”, usando el material, los colores, el estilo de cuadro que ellos escojan, y dejándolos probar por sí solos, lo que pueden y no pueden hacer y con qué materiales. Dejándolos experimentar en todo momento. Por eso mismo, una vez elegido voluntariamente el estilo de cuadro que quieren representar, escogerán el material que más les guste, dependiendo del criterio de elección de cada uno, y comenzarán a observar que tipo de obra pueden realizar con que material, incluso si deben continuar, o cambiar de material, a mitad del proceso, desarrollando así su imaginación y su capacidad de elección, siendo autónomos y autosuficientes en todo momento. Una vez terminado, se expondrán en el colegio las obras de arte, para que todos puedan conocer a los pequeños artistas. Evaluación de la actividad: La actividad va a ser evaluada mediante observación directa por parte de la profesora, siendo esta un elemento común y de confianza para los niños y niñas, registrando ésta, en un diario lo relevante de cada estudiante, ya que durante el proceso, estaremos con ellos y veremos sus reacciones ante la situación y la estrategia que estos usan para resolver el conflicto planteado, viendo así a cada instante, si debemos de intervenir en el proceso o no, y como los niños y niñas 40 asumen la planificación de la tarea, ya que no se le van a dar más pautas que las explicadas anteriormente. Al finalizar esta, y sin dejar pasar mucho tiempo, se anotará la reacción de cada alumno, y las elecciones realizadas, así como las deficiencias que se han encontrado durante la actividad y aquellos aspectos en los que han sido positivos. Una vez evaluada la actividad, y analizados los resultados, si se diese el caso, que la actividad no ha dado el resultado esperado, lo anotaríamos para poder modificar la actividad para próximas veces. Se le darían pautas a los estudiantes más concreta, y no sólo al principio de la actividad para dejarlos trabajar a ellos solos durante ella, sino que también daríamos ejemplos durante la actividad para encaminarlos a cada paso, incluso si la dificultad fuese elevada y se notaran problemas ya en el inicio al elegir el cuadro que imitar, se procedería a encaminar a los niños y niñas en su elección, dependiendo de las características y gustos de cada uno. Mediante la observación anotaremos cada ítem de evaluación sobre los objetivos de aprendizaje, siendo así estos conseguidos, no conseguidos o en desarrollo. Pudiendo observar durante el proceso, la autonomía de cada alumno/a, el desarrollo de su psicomotricidad fina en los diferentes trabajos, así como el conocimiento adquirido de cada uno de ellos sobre la gama de colores o las formas geométricas. Respecto a los objetivos planteados relacionados con “Enseñar a Pensar”, la evaluación la realizaremos de igual forma, ya que será en el momento del desarrollo de la actividad cuando veremos la respuesta de cada estudiante, y cuando realizaremos las anotaciones pertinentes en el diario, para analizarlas y posteriormente evaluarlas, realizando un correcto seguimiento de su desarrollo. 41 “Quién es quién” Objetivos de aprendizaje: - Reconocer características de los compañeros - Aprender a respetar las diferencias - Enumerar partes del cuerpo Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Crear estrategias metacognitivas Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 30m Espacio: Aula Por parejas trabajarán las características físicas de la persona, conociendo así las de sus compañeros y compañeras, y aprendiendo a respetarlas. Con una foto de carnet de cada uno, fotocopiada y colocadas toda en orden, la docente con cartón realizará unos juegos de mesa para que los niños y niñas puedan trabajar lo nombrado anteriormente, simulando el juego del “Quién es quién” Colocados por parejas uno en frente del otro, cada uno elegirá una de las fotos de su tablero (qué serán las mismas pero en distintas posiciones) y sin que la vea el contrincante la colocará en un lugar estratégico, siendo ésta la que tenga que adivinar su compañero o compañera. Una vez elegida la foto, por turnos, irán realizando preguntas los unos a los otros, todas relacionadas con las características físicas y observables: Ojos azules, verdes, grandes pequeños, gafas, no gafas, pelo largo, corto, lleva sombrero…. Etc. 48 Habrá dos cajitas por estudiante, trabajando diferentes variables y posibilidades, haciendo que así cada niño trabaje sobre sus cajitas y corra hacia sus fichas indicadas. Una vez acabadas las fichas del centro, cada uno traerá sus cajitas al centro de nuevo, nos sentaremos “en corro”, y cada uno explicará que tenía que meter en su cajita, las características de sus bloques y el porqué de su elección. Comprobando entre todos el resultado final. Evaluación de la actividad: En esta actividad trabajamos la lógica como principal objetivo. Para evaluarla, tendremos que esperar al resultado de fichas que hay en cada cajita, comprobando que coinciden con las características expuestas en el cartel, y observar y anotar el comportamiento del alumnado. En el transcurso de la actividad y al finalizarla en la asamblea final, observaremos las estrategias que utilizan los niños para buscar las piezas necesarias para llenar adecuadamente sus cajitas, y la modificación del plan que llevan a cabo si realizan algún intento fallido. Respecto a los objetivos de aprendizaje, los evaluaremos cuando los niños y niñas van recogiendo las piezas del patio y las dejen en el círculo correspondiente. En ese círculo observaremos si han recogido bien los bloques lógicos o no. Para la próxima vez, si ocurriese que no se han recogido bien la docente procederá a avisar a todos de la revisión que tienen que ir realizando y si deben seguir buscando más bloques, o sí estos son correctos. Una vez que estén todos, esta avisará, para empezar con la segunda parte de la actividad. La docente en esta parte, ya no intervendrá, si algún niño tiene dudas a la hora de ordenar las fichas en cada cajita, deberá de preguntar a algún compañero o compañera y así ayudarse entre todos a conseguir el mismo fin. Para poder exponer sus cajitas en el corro final, no habiendo cometido ningún fallo. 49 “este cuento es mío” Objetivos de aprendizaje: - Manipular cuentos tradicionales y modernos Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Emplear la creatividad - Trabajar el pensamiento convergente Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 45m Espacio: Aula A lo largo del tiempo hemos conocido gran variedad de cuentos tradicionales y modernos los cuales los niños y niñas se conocen prácticamente de memoria. En diversas ocasiones hemos hablado sobre ellos, y cada alumno siempre destaca su cuento preferido sin saber qué algunos de ellos ya fueron contados a sus abuelos. De cada uno de los cuentos, todos tenemos esa parte que siempre recordamos y que hace que ese cuento sea el favorito de todos los cuentos. De ahí surgió la idea de crear un cuento común en el que hacer un cuento nuevo con los trocitos favoritos de cada cuento, ya fuese antiguo o actual. Cada estudiante traerá su cuento favorito al aula, contará de qué trata y explicara su fragmento preferido. Cogeremos cada fragmento y lo colocaremos en la pizarra, una vez colocados los fragmentos, serán los propios alumnos y alumnas los que organizaran los fragmentos creando un comienzo, una pequeña historia y el final de ella. 50 Y una vez ordenados, procederán a enlazar cada imagen, cambiando o no, los protagonistas, realizando su propia historia. Y teniendo para trabajar un cuento nuevo a gusto de todos y cada uno de ellos. Evaluación de la actividad: En esta actividad, se pretende que los estudiantes se adentren en la literatura infantil, y conozcan el recorrido de todos estos años, observando las características y las diferencias que los cuentos tradicionales y modernos ofrecen. Por ello, para realizar la evaluación de esta actividad, la docente observará a sus alumnos, con el objetivo de comprobar el conocimiento de estos sobre el tema, certificando su uso. Respecto a los objetivos de “Enseñar a Pensar” será durante todo el proceso y en el producto final, donde se podrá observar la reacción de los niños y niñas, su creatividad, su imaginación para inventar, los procesos que utilizan para enlazar los fragmentos así como la agilidad que demuestran ante este momento. Esta actividad, puede presentar dificultades, en varios aspectos, como por ejemplo, que algún niño o niña no tenga un cuento preferido, o mucho menos sepa elegir un fragmento de un cuento, porque ninguno le llama la atención. Si esto ocurriese y en la evaluación hubiese sido observado, para próximas veces, pediríamos ayuda a las familias para que se involucrasen en el tema y desde casa trabajase con ellos, diferentes cuentos y pudiesen indagar sobre los gustos, así como dialogar sobre los cuentos, para aclararles un poco las ideas. A la hora de enlazar escenas, la docente puede dejar el papel pasivo de observadora y adquirir un papel activo en el que ella pueda dar ideas, y ayudarlos y motivarlos en la actividad. 51 “la búsqueda del tesoro” Objetivos de aprendizaje: - Trabajar en equipo - Emplear de forma correcta y lógica las diferentes informaciones recibidas Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Utilizar el pensamiento lógico unido al divergente para encontrar la solución correcta Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 1h Espacio: Patio Para la búsqueda del tesoro se realizarán dos grupos, y por equipos se explicará cual es el mapa del tesoro que tienen que descifrar para conseguir el motín. Para ello, se contará una historia con la que meterlos en situación. Cada equipo formará su propio equipo pirata, y realizará la salida desde un punto estratégico y deberá ir siguiendo una serie de paradas en las cuales podrán encontrarse la pista directamente o una prueba que realizar para conseguir la siguiente pista. Tanto para las pistas como para las pruebas, los niños y niñas tendrán que tener en cuenta los datos aportados en la historia, así como las pruebas realizadas y las pistas obtenidas, ya que tendrán que ir atando cabos y usando informaciones para poder llegar al premio final. 52 Cuando se hayan descifrado todas las pistas y realizado todas las pruebas, ambos equipos, tendrán que encontrar el puzzle del mapa del tesoro, y hacerlo para poder descubrir así el lugar exacto de su motín. Evaluación de la actividad: En esta actividad, la evaluación se realizará mediante la observación directa. La docente será la que exponga las pruebas o realice las pistas a los estudiantes para que puedan ir avanzado en “la búsqueda del tesoro”, por lo que en todo momento estará en contacto con ellos, pudiendo analizar el comportamiento individual de cada uno, como el de grupo. Para llegar al objetivo final, además de trabajar en equipo, deberán usar su parte más lógica y racional para descifrar correctamente las pistas, y su parte más creativa para realizas las pruebas. Para evaluar estos objetivos de “Enseñar a Pensar” la docente tendrá un diario donde registrar las actuaciones de estos, como he comentado anteriormente, ya que así es la única forma de realizar un seguimiento donde poder observar la evolución y la consecución de estos objetivos. Otra de las formas en la que mediremos estos objetivos, será por la implicación que muestre el alumnado en la actividad, ya que se tienen que organizar y formar como equipo pirata, metiéndose en el papel, demostrando su originalidad y creatividad. Respecto a los objetivos de aprendizaje, son más fáciles de observar, ya que deberán de alcanzarlos para poder avanzar y tener las informaciones correctas. Una vez evaluada, y habiendo observado deficiencias que puede mostrar el trabajo, se pueden realizar varias modificaciones como por ejemplo en las agrupaciones, y hacerlo en gran grupo, o grupos un poco más grandes. Otra modificación podría realizarse en las pistas o pruebas, presentado éstas más o menos dificultad, e incluso en la propia historia al principio, donde se les puede dar información más clara y menos complicada, si observásemos que han presentado dificultad en asimilarla y organizarla. 53 “pinto soplando” Objetivos de aprendizaje: - Crear utilizando diferentes técnicas y materiales - Manejar correctamente la pinza - Adquirir un manejo adecuado de la psicomotricidad fina Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Trabajar la creatividad Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 30m Espacio: Aula Con esta actividad trabajaremos una práctica artística muy interesante. Repartiremos a cada estudiante un soporte tamaño din-A4, específico para soportar una cantidad de pintura, y que posteriormente siga quedando rígido. Una vez repartido cada niño y niña tendrán en la mesa unos botes de pintura acuosa de varios colores. Elegido el color, cada uno tendrá que echar poco más de una gotita encima del soporte blanco, y antes de que esta se esparza se tendrán que colocar de forma vertical e ir soplando sobre la pintura extendiéndola de esta manera por todo, y creando formas creativas y diferentes todas ellas. Esto podrán hacerlo con los colores que quieran y soplando hacia el lado que más les venga para crear su propio arte. Pudiendo usar un solo color, varios, separados o juntos… dependiendo de cada niño o niña, quedando así todos diferentes en color y forma. Una vez realizados los pondremos a secar, para que las obras de arte no se muevan al ponerlas en vertical, ni nadie pueda tocarlas. 54 Una vez secas, las plastificaremos, para conservarlas en mejor estado y así puedan llevarlas a casa Evaluación de la actividad: En esta actividad, cada lámina, quedará diferente, dependiendo siempre de los colores elegidos por cada uno de ellos, del manejo que tengan con la pajita, y la soltura que adquieran al realizar el trabajo. De ellos dependerá también el resultado final, y lo creativos o no que puedan mostrarse, tanto durante el trabajo, como al final de él. Ya que en todo momento serán ellos los que tomen las decisiones oportunas, sobre los colores, las formas que realizar y el manejo de la pajita. Será en estos momentos cuando la docente observará a cada uno de sus estudiantes, para poder evaluar sus elecciones, los materiales que usan, e incluso observar el nivel de adquisición adquirido en psicomotricidad fina y el manejo de la pinza. Respecto a la Creatividad, cada uno es diferente, y a la hora de realizar trabajos de este tipo, todos son creativos, de una manera o de otra, en mayor o menor grado. Lo que evaluaremos será la reacción ante el problema planteado, el desarrollo de la actividad y el producto final, como creatividad, no como más o menos creativo, sino creatividad entendida por creación, por novedoso. Comprobando así la capacidad de reacción ante situaciones nuevas y su capacidad de imaginar y plasmarlo en la realidad, de innovar, de crear. 55 “manos cortadas” Objetivos de aprendizaje: - Crear diferentes opciones para trasladar un globo de un lado a otro sin tocarlo con las manos - Trabajar en equipo Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Desarrollar estrategias metacognitivas con las que encontrar otra forma de conseguir el objetivo propuesto Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 30m Espacio: Patio En el patio del colegio, colocaremos a los niños y niñas en diferentes puntos a la misma distancia. La actividad consistirá en conseguir pasar una pelota de playa de un extremo al otro del patio de compañero en compañero pero sin tocar la pelota con las manos. Por el patio, entre unos alumnos y otros encontrarán diferentes objetos esparcidos que podrán usar si ellos creen necesarios, para no usar la parte del cuerpo mencionada: una escoba, un cubo, un tubo… etc. Estos objetos están ahí con la función de ser utilizados, ya que la única consigna que les daremos al comenzar la actividad es que no se puede repetir la forma de transporte, y queda prohibido lanzar la pelota con las manos. 56 La pelota deberá ir de un extremo a otro pasando por cada niño y por cada niña que estarán repartidos por el recreo, a unas distancias considerables entre unos y otros, y luego volver a su lugar de origen, volver al primer niño o niña que lance la pelota en primer lugar, haciendo así que todos los niños tengan que pensar una forma de transporte las mismas veces y con la misma dificultad. Evaluación de la actividad: Como el resto de actividades, ésta, se evaluará mediante observación. Observación directa que la docente realizará en el patio, durante el desarrollo de la actividad, a todos sus alumnos y alumnas. Evaluando así en cada uno de ellos: El tiempo de respuesta de cada uno de ellos, la atención que prestan en los objetos elegidos por sus compañeros, las elecciones que ellos realizan ante la llegada de su turno con la pelota, el compañerismo mostrado hacia otros niños, etc. Respecto a los objetivos de “Enseñar a Pensar”, evaluaremos el porqué de sus elecciones, así como las variantes que ellos puedan ofrecer en el momento previsto, ya que por ejemplo en ningún momento se le dice que no puedan usar otra parte del cuerpo, ni que sólo puedan usar materiales para transportar la pelota. Evaluaremos sus formas de actuación, y las estrategias que utilizan para desarrolla la actividad con éxito. 57 “big book” Objetivos de aprendizaje: - Respetar el turno de palabra - Responder ante preguntas concretas de forma ordenada y clara - Describir diferentes lugares de Zaragoza - Demostrar autonomía Objetivos relacionados con enseñar a pensar: - Trabajar el pensamiento cognitivo - Ser creativos Planteamiento-desarrollo de la actividad: Etapa: 3º Infantil Tiempo: 40m Espacio: Aula La actividad planteada a continuación, será realizada en una asamblea de cada mañana. En ella, hablaremos sobre nuestra ciudad: Zaragoza, y de las cosas que podemos visitar en ella, y para que todos conozcan todo y se pueda realizar un trabajo físico que poder enseñar, se hará un gran libro sobre los sitios más característicos y más bonitos de Zaragoza. En la asamblea, la docente, comenzará a hablar sobre la ciudad, y dejará a los niños y niñas que expresen sus conocimientos sobre el tema. Haciendo constantemente preguntas con las que hacerles pensar, rebatiendo respuestas, y abriendo un camino hacia el interés y la motivación. Tras comentar y poner en situación al alumnado sobre nuestra ciudad, se explicará la realización del “Big Book”, un gran libro, donde cada uno de los niños y niñas del aula, deberá crear con la ayuda de sus papás. A cada alumno se le destinarán dos hojas, donde poner su edad, donde vive, quien es su familia, el lugar que más le gusta de Zaragoza…. Y todo ello muy bien