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TRABAJO FIN DE MÁSTER Máster Universitario en Profesorado de E.S.OBachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas TUTORA CRISTINA SANTOLARIA AUTOR: SERGIO PALACÍN RIPALDA TRABAJO FIN DE MÁSTER - 1 - ÍNDICE 1. Introducción…………………………………………………………………2-11 2. Justificación de la selección de actividades……………………………....12-15 3. Reflexión crítica sobre las relaciones existentes…………………………16-22 4. Conclusiones y propuestas de futuro……………………………………..23-30 5. Referencias documentales…………………………………………………….31 ANEXOS TRABAJO FIN DE MÁSTER - 2 - 1. INTRODUCCIÓN Antes de comenzar a escribir en este primer apartado de introducción, debo contextualizar el trabajo aquí presente para situar a los lectores haciéndoles saber con qué trabajo se encontrarán cuando continúen leyendo estas líneas. Este documento se corresponde con el Trabajo Fin de Máster (TFM), el cual resulta ser una asignatura de carácter obligatorio perteneciente al segundo semestre del Máster Universitario en Profesorado de E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Concretando un poco más, de las dos modalidades existentes para la realización del TFM –modalidad A y modalidad Byo me he decantado por la primera, en la cual, y como dice literalmente la guía docente del TFM, “la modalidad A consistirá en una memoria original e integradora. A partir de al menos dos de las actividades realizadas a lo largo del Máster, se efectuará un análisis crítico en el que se refleje la integración de los distintos saberes y prácticas de su proceso formativo”. Para comenzar el Trabajo Fin de Máster, y tras la presentación de cuáles son los principales temas que aparecerán en el mismo a través del índice, empezaré las andanzas por este trabajo introduciendo al lector, mediante el presente apartado, en mis motivaciones principales que en su día me llevaron a rellenar los documentos necesarios para realizar la inscripción en el Máster y así facilitar la comprensión de mis conclusiones finales que desarrollaré en el último punto. A parte de responder a la pregunta ¿por qué decidí matricularme en este Máster?, trataré de recoger, mediante un viaje a mi proceso de aprendizaje, cuáles han sido los objetivos generales del Máster adquiridas por mi parte a través de las diferentes asignaturas cursadas. Para continuar con el apartado de introducción, y antes de meternos en el grueso del TFM, dedicaré unas páginas a la descripción general de todas y cada una de las asignaturas cursada durante los 9 meses de calendario académico. Y para acabar, introduciré brevemente cual es el objeto de estudio del TFM, es decir, cuáles son las asignaturas sobre las que volcaré toda mi atención, describiéndolas con TRABAJO FIN DE MÁSTER - 3 - más detalle, tratando de explicar y justificar su funcionalidad, para acabar con una reflexión crítico constructiva al respecto de las mismas. Comenzamos así con la respuesta a la siguiente pregunta ¿Por qué me inscribí? El año pasado acabé el Grado en Educación Primaria con mención en Educación Física en la Universidad de la Rioja, y tras éste, se me planteaba la incógnita de seguir estudiando o buscar trabajo, cualquier trabajo, lo cual representa una ardua tarea debido al contexto de coyuntura económico-social que vivimos hoy en día, donde haber encontrado un trabajo como docente en Primaria se planteaba casi misión imposible. Así, parecía obvio que debía seguir formándome, y cierto es que tengo la suerte y la oportunidad - porque hoy en día aquel que puede estudiar un curso que requiere de unas prestaciones económicas altas se puede considerar un afortunadopara poder vivir centrándome solo en los estudios. Por ello, decidí inscribirme en el Máster, movido por la motivación generada por la Educación Física, así como las creencias de que al cursar el Máster se me abrirían las puertas de las oposiciones de Educación Física para la secundaria y el bachiller, lo cual suponía ampliar considerablemente el abanico de acción docente al que podría optar, ya que pasaría de poder dar clases a edades comprendidas entre los 6 y los 12 años (con el Grado), a ampliar el rango de edad hasta los 17 años, es decir, 1º de bachiller (con el Máster). Así, con estas dos fuentes de motivación, una más explícita, y otra más implícita, empecé las clases en el Máster. Después de haber presentado mis principales fuentes de motivación que me llevaron a adentrarme en el Máster de profesorado, trataré a continuación de relacionar los 11 principales objetivos de aprendizaje que se pretenden adquirir por parte del alumnado que cursa el Máster, con las asignaturas que han contribuido a dicha adquisición. Los objetivos son -conforme se expone en el Real Decreto 1393/2007 y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembrelos siguientes: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. TRABAJO FIN DE MÁSTER - 4 - 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. TRABAJO FIN DE MÁSTER - 5 - 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. A continuación, mediante la siguiente tabla, relacionaré cada asignatura del Máster (excepto el TFM) con los objetivos generales del mismo descritos anteriormente. Asignaturas/Objetivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Contexto de la actividad docente X X Interacción y convivencia en el aula X X X X X Procesos de enseñanzaaprendizaje X X X X Prevención y resolución de conflictos X X X Habilidades comunicativas para profesores X X X Diseño curricular de Educación Física X X Contenidos disciplinares de Educación Física en E.S.O. y Bachillerato X X Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Educación Física X X X X X Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Educación Física X X Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Educación Física X Practium I X Practicum II X X Practicum III X Fig. 1 Tabla de relación asignaturas del Máster con los objetivos generales Para continuar, y como ya he señalado en los párrafos anteriores, describiré brevemente cada una de las 14 asignaturas que componen el Máster, incluyendo esta misma referida al TFM. TRABAJO FIN DE MÁSTER - 6 - Antes de comenzar a desarrollar cada asignatura en distintos cuadros, aclarar que las distintas materias se distribuyen en dos grandes fases, a su vez articuladas en distintos módulos y tres periodos de prácticum. Hay una primera fase en la que se recogen asignaturas de formación genérica, otra fase en la que encontramos las asignaturas de formación específica, y por último la formación practicum, donde se incluyen los tres practicum y el TFM. - MODULO GENÉRICO Módulo Asignatura Créditos Semestre Competencias fundamentales Actividades principales M.1 Contexto de la actividad docente Contexto de la actividad docente 4 1º Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y objetivos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Análisis de diferentes artículos sobre el sistema educativo Revisión crítica y analítica del Proyecto Educativo de un Centro ( si es posible, vinculado al Centro de Prácticas y al Trabajo del Prácticum I), M2. Interacción y convivencia en el aula Interacción y convivencia en el aula 6 1º Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Plan de Acción Tutorial Fichero de casos Prácticos y actividades de clase Propuestas para favorecer la Convivencia entre iguales M3. Procesos de enseñanzaaprendizaje Procesos de enseñanzaaprendizaje 4 1º Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Análisis y reflexión sobre un vídeo en el que se entrevista a alumnos y de 1º bachiller TRABAJO FIN DE MÁSTER - 7 - Optativas M2. Prevención y resolución de conflictos M3. Habilidades comunicativas Prevención y resolución de conflictos Habilidades comunicativas para profesores 4 4 1º 2º Profundización en aspectos específicos de las competencias fundamentales de los Módulos 1, 2 y 3. Documentación de administraciones educativas sobre convivencia Recensión del capítulo nº4: Posibilidades de la evaluación formativa y compartida en los procesos de resolución de conflictos en educación física. Análisis de la grabación sobre una situación de comunicación docente Análisis y comentario de artículos sobre el discurso docente para el planteamiento de propuestas en la materia de Educación Física. - MÓDULO ESPECÍFICO Módulo Asignatura Créditos Semestre Competencias fundamentales Actividades principales M4. Diseño curricular en las materias de la especialidad de… Diseño curricular de Educación Física Contenidos disciplinares de Educación Física en E.S.O. y Bachillerato 3 4 1º 2º Planificar y diseñar las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias del Bloque 1, relacionadas con el diseño curricular. Revisión de la coherencia interna de un diseño curricular Análisis del segundo bloque de contenidos de educación física de la E.S.O. Programación general anual de Educación física Lectura y análisis de artículos Cuadro que relaciona las cc.bb. Con los criterios de evaluación del curso elegido para la programación en el centro Programas educativos en los TRABAJO FIN DE MÁSTER - 8 - que mi centro participa Indicadores que estimo necesarios para la evaluación de cada criterio de evaluación del curso elegido en tu programación de centro. Relaciónalos en un cuadro con los objetivos, contenidos mínimos y cc.bb Relación de mis unidades didácticas con los objetivos, cc.bb. Y criterios de evaluación mediante un cuadro Trabajo individual: concreción de un criterio de evaluación en la programación de aula M5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad de… Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Educación Física Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Educación Física 4 8 1º 2º Planificar y diseñar las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias de los Bloques 2 y 3, relacionadas con el diseño instruccional y a la organización y desarrollo de actividades de aprendizaje Lectura y análisis de arículos sobre las distintas teorías de la motivación Sesión de Educación Física orientada a la tarea. Justificación de la misma Visionado y análisis del documental “La educación prohibida” Presentación y análisis crítico de la situación acaecida durante la impartición de la unidad didáctica Programa de evaluación Unidad Didáctica de bicicletas desarrollada y justificada Diseño de unidades de enseñanza-aprendizaje: TRABAJO FIN DE MÁSTER - 15 - que todos pasábamos más tiempo del obligatorio. Para acabar con este practicum, y del mismo modo que he hecho con el anterior, desarrollaré el índice de las memorias correspondientes en el apartado de Anexos. Y en tercer y último lugar, toca hablar del PRACTICUM III. Su desarrollo comprendía el mismo periodo que para el practicum II. El trabajo fundamental fue el de realizar el diseño, así como su aplicación práctica, de un proyecto de innovación e investigación. Para esto, al estar 4 alumnos del Máster realizando las prácticas en el mismo instituto, y tras haberlo hablado con los docentes del departamento, decidimos hacerlo juntos en base al desarrollo de un campeonato de balonmano con el 4º curso de la E.S.O., ya que durante su horario lectivo habían acabado recientemente la unidad didáctica de este deporte. Así, todo el trabajo de campo, pasar cuestionarios, organizar el campeonato, arbitrar los partidos, etc., fue desarrollado durante las prácticas, y el posterior ejercicio de análisis de los datos y redacción, cada uno lo realizó individualmente. Ahora, y al igual que en los otros practicums, el índice del proyecto de innovación e investigación para que el lector se haga una idea del trabajo realizado se podrá encontrar al final del TFM incluido dentro de los Anexos. Una vez que he descrito con bastante exactitud cada practicum, describiendo en que consistió mi actividad diaria durante los dos periodos, así como los respectivos trabajos realizados para su evaluación, creo pertinente proceder a los comentarios personales, a las reflexiones crítico-constructivas sobre cada uno de los practicums, con sus respectivas argumentaciones y justificaciones. Pero para esta labor, utilizaré el siguiente punto del TFM. TRABAJO FIN DE MÁSTER - 16 - 3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES Antes de tratar de analizar y reflexionar sobre el conjunto de los tres practicums en el contexto del Máster, me parece interesante desarrollar una labor más individualista sobre cada uno de ellos, dando mi opinión de un modo concreto acerca de cada practicum, sin mantener relación con el conjunto del Máster. Así, primero abordaré las reflexiones que me merecen de modo individual cada practicum, y luego intentaré reflexionar desde un punto de vista más unitario, más global. En primer lugar, comenzaré hablando sobre la experiencia del practicum I. Esta, en términos generales fue positiva para mí, aunque bien hay que matizar que no fue la mejor de los tres practicums. Recordando como dije el primer día de la presentación en el instituto, a pesar de no ser la parte más bonita de las prácticas, esa que a todas y todos nos gusta ya que se trata de estar con los adolescentes dando clases, es de igual modo necesario saber y conocer las entrañas, los órganos, el esqueleto,…, de un centro escolar. Porque el día de mañana, cuando lleguemos a la realidad docente, tendremos una base al menos para saber a quién dirigirnos, para saber el ideario del centro en el que estamos, las normas de conducta… Es decir, el material estará allí disponible, y solo deberemos ir a buscarlo porque ya sabremos donde hacerlo. Por ello, sí que puedo decir que han sido provechosas y productivas en este sentido, al menos en mi caso particular, las actividades del practicum I. En cuanto a los aspectos más positivos que se podrían resaltar, creo sin duda alguna, el buen hacer, y la magnífico trato dado por el coordinador del master en el centro, así como por todo el equipo directivo, y otros profesores que de modo desinteresado y altruista se han ofrecido para reunirse con nosotras y explicarnos los programas, órganos de gobierno, página web, documentos… De otro modo, creo que no habrían sido tan gratas dichas prácticas, porque con su ayuda y colaboración, han hecho de la parte fea del centro, algo de mejor calidad y más fácil de entender. Otro aspecto positivo creo que fue la programación y el calendario diseñado por el coordinador para estas dos semanas. Nos marcó cada día un horario, con una serie de reuniones a las que debíamos ir, y el resto de tiempo libre para que fuéramos nosotros quienes nos organizásemos a nuestro antojo. Esto supuso comodidad, principalmente porque así teníamos tiempo TRABAJO FIN DE MÁSTER - 17 - para investigar en los documentos del centro. Además, el horario no estaba muy congestionado, por lo que era más llevadero y se hacía más agradable. Y en referencia a los aspectos negativos –a mi entenderque pude observar de las prácticas, podría destacar algunos, comenzando por la cantidad de documentos, de programas, de papeles en términos más generales, de los que se compone un centro educativo. En algún caso me pareció en farragoso, liante, y algo carente de sentido que hubiera tanto material. Otro aspecto negativo que percibí tras estas primeras prácticas, fue que dedicamos casi todas las horas a los distintos documentos desde la sala de juntas del instituto pero sin ver su puesta en práctica en las aulas. Por ejemplo, nos explicaron que era un PCPI, o el PAB y la Diversificación, pero no nos llevaron a verlos in situ. Lo cual seguramente habría facilitado y ayudado a comprender mejor como se trabaja y se llevan a la práctica los documentos. Además, en la última reunión que mantuvimos con el coordinador del centro, hablando un poco sobre cosas a mejorar de cara a futuros años, éste fue uno de los puntos en los que coincidíamos todas y todos los alumnos que estábamos de prácticas. En segundo lugar, en cuanto al periodo de prácticas II se refiere, creo que ha sido lo mejor sin duda alguna de todo cuanto he realizado durante el Máster, y eso ha sido consecuencia de una serie de causas que intentaré explicar en párrafos venideros. También, considero que ha sido el periodo donde más he aprendido acerca de lo que significa ser profesor de Educación Física, y eso que el número de horas prácticas era sumamente inferior al número de horas teórico-prácticas. Pero, ¿por qué mi opinión al respecto? Lo podría resumir con la siguiente frase: en la mayoría de las clases teóricas se nos olvida que estamos trabajando con personas, y hacemos más en función de los estudios publicados en artículos de mucho prestigio, en lugar de tratar los temas desde una perspectiva más realista, y esto lo digo por experiencia propia. Por ejemplo, durante el Máster muchas veces se nos ha enseñado la evaluación usando rubricas con muchos ítems y que parecen tener todo bajo observación, y sin embargo llegados al patio del instituto –a mí no me ha pasado porque no preparé, pero sí a un compañero con el que estaba yose hacía prácticamente inviable en poner en práctica dicha rubrica porque había muchos alumnos para mirar a todos, muchos ítems por TRABAJO FIN DE MÁSTER - 18 - evaluar cuando algunos de ellos ni siquiera se podían ver por diferentes motivos como pueda ser el nivel de la clase, o el tiempo. Otra crítica que tengo hacia el resto de Máster, es que he tenido que dedicar bastantes horas a realizar cuantiosos trabajos, leer numerosos artículos, asistir muchas horas a clase, y luego cuando he realizado las prácticas, no he tenido la sensación de haber puesto en práctica ese conocimiento adquirido con todo ese trabajo hecho. Habrá cosillas que sí, como tratar de hacer una evaluación lo más equitativa posible pensando en el nivel de cada uno y evaluando así su progreso personal –y aún con todo no lo logré a pesar de las vueltas que le di al temao el tema del feedback, y la variedad en las actividades –y repito, se me hizo difícil aplicarlo al 100%- pero otras muchas que no, como usar rúbricas, el tema de la organización temporal de cada sesión, realizar una evaluación de diagnóstico individual, intentar atender a cada realidad individual, etc. De cualquier modo, haré un paréntesis para comentar una actividad que realizamos después de las prácticas escolares. Era en la asignatura de Contenidos disciplinares de EF en ESO y BACHILLER. Aquí, teníamos que poner en práctica una actividad de todas las que habíamos realizado en nuestro practicum II, y que estuviera relacionada con un criterio de evaluación, con las competencias básicas, debiendo diseñar una herramienta de evaluación con mínimos exigibles, etc., y luego se desarrollaba un debate comentando pros y contras. Fue algo muy didáctico, porque primero, en la mayoría de nosotros, partíamos de la autocrítica comentando que salió mal y como podría haber sido mejor, y esa reflexión se veía enriquecida por los compañeros y compañeros que intervenían. De igual modo que llevamos a cabo este ejercicio descrito, en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades, también hicimos algo muy parecido, pero en lugar de hacerlo después de las prácticas, lo hicimos antes. En mi caso concreto, no pude realizar durante el practicum II la actividad que había explicado en la clase a mis compañeras y compañeros por diferentes motivos que hablé con mi mentor, el cual me desaconsejo en cierto modo la misma, porque suponía hacer una evaluación inicial y disponíamos de pocos días para poder salir con las bicicletas del instituto y realizar actividades y excursiones en el medio natural que resultasen más interesantes y didácticas –no desde un punto de vista puramente técnico, lo cual no era objetivo prioritario de la unidad didácticaque quedarnos en el patio a realizar pruebas TRABAJO FIN DE MÁSTER - 19 - individuales para comprobar como de bueno o no, uno es con la bici. Por eso, no le dedico más palabras a la actividad, aunque en sí, y por lo que he visto con otros compañeros de clase, tiene buena intención ya que nos sirve para ver los puntos más débiles de la actividad diseñada y poder mejorarla antes de ir al instituto. Respecto a mi intervención docente y a la aplicación de la unidad didáctica, así como la evaluación de ambas, no soy yo quién debería decir si ha estado bien o no, pero con humildad, creo que a pesar de los problemas e inconvenientes que me he encontrado durante el camino, en general ha estado bastante bien, o al menos esa sensación se me ha quedado tras finalizar las prácticas. De cualquier modo, sí quiero comentar ciertos aspectos respecto a mí, que creo importantes de cara a un futuro. Primero, en cuento a mi intervención docente se refiere, quizás sea demasiado “amigo” en lugar de “profesor” del alumnado. No sé qué es mejor ni peor, no tengo experiencia como para comparar, pero es una reflexión que el mentor me invito a realizar, ya que a veces tenía un comportamiento más cercano al amiguismo, y por ello debemos ser conscientes de las consecuencias que puede acarrear. Otro tema importante a comentar ha sido la organización de las actividades. He podido constatar la importancia de una buena organización previa a las actividades, y como puede influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la readaptación y la capacidad para improvisar durante la marcha con el fin de mejorar la calidad de las actividades. Y por último, decir que no realicé cuestionarios a los alumnos y alumnas al final de la unidad didáctica para la evaluación de la misma y de mi intervención docente, por eso no tengo conclusiones explícitas al respecto, solo meras conjeturas propias, y es algo que sí debí de haber realizado, y a buen seguro, haré el día de mañana si tengo oportunidad de dar clases. Porque si nosotros, los docentes evaluamos y ponemos nota, me parece justo que también sea al revés, es decir, que nos evalúen y pongan nota, para saber si hacemos bien o no, y así poder mejorar sobre hecho y realidades constatadas. En tercer lugar, en cuanto al practicum III se refiere, donde he diseñado un proyecto de innovación e investigación, puedo decir que fue muy interesante para mí, ya sea a nivel personal y/o profesional. TRABAJO FIN DE MÁSTER - 20 - A nivel personal, supuso un gran esfuerzo ya que nunca antes había llevado a cabo un diseño de estas características. Por lo tanto, desde un primer momento me enfrentaba a un trabajo desconocido pero motivador por sus peculiares características ya descritas, en especial, durante los primeros apartados del trabajo aquí presente. Respecto al otro nivel mencionado, el más profesional, de igual modo resultó de un gran valor para mí por su contribución al proceso de auto-aprendizaje. Como ya he mencionado, nunca antes me había enfrentado a un proyecto de estas características, por lo que todos los pasos y procesos desarrollados durante el mismo han supuesto una enriquecedora experiencia que a buen seguro recordaré en un posible futuro docente. No voy a describir de nuevo la esencia del proyecto de innovación e investigación porque ya lo he hecho en el punto de este mismo trabajo, pero si quisiera aportar alguna autocrítica con el fin de buscar la mejor calidad del proyecto: - Los cuestionarios que pasábamos al alumnado participante en el campeonato (antes y después del mismo) contenían quizás demasiados ítems, 7, porque nos planteamos bastantes objetivos a conseguir con el proyecto. Y esto puede hacer que al querer abarcar tanto, querer comprobar muchos ítems, al final no logremos concretar y profundizar en ninguno en concreto. - Igual, en lugar de haber realizado el estudio solo con los alumnos y alumnas de 4º de la E.S.O., podríamos haber comparado solamente la motivación que tienen por el balonmano antes y después del campeonato. Pero además, comparando entre 4º y 1º de la E.S.O., porque también realizamos campeonato de balonmano con este curso después de finalizar el de 4º. Este guión lo añado recogiendo una reflexión que nos propuso uno de los docentes de Educación Física. - Y para acabar, resumiendo las aportaciones que realizó el alumnado para mejorar el campeonato para futuros años, la mayoría coincidía en señalar el aumento de tiempo del campeonato, así como un mayor número de equipos en el mismo. Para finalizar con el practicum III, solo quiero comentar una conclusión que me ha llamado poderosamente la atención tras analizar los resultados de las encuestas de los TRABAJO FIN DE MÁSTER - 21 - alumnos y alumnas. Hay división de opiniones respecto a hacer los equipos mixtos para futuros torneos en el centro. Hay una parte importante que estaría a favor de la composición mixta de los equipos, y otra que no. Por generalizar, son ellos los que más a favor están de realizar equipos no mixtos, mientras que ellas hay más diversidad de opiniones. No voy a comentar mucho más, pero quiero justificar porque me ha sorprendido. Durante toda mi etapa formativa, he oído hablar sobre la coeducación. Cuando yo participaba en algún campeonato similar en el instituto lo hacía de modo mixto. Y sin embargo, hoy en día hemos realizado un campeonato no mixto y a una buena parte de los participantes le ha parecido lo mejor, dentro de un contexto educativo, donde se supone que no estamos para ser los mejores, sino para aprender, cooperar, participar juntos y juntas, respetando al rival y a nuestros propios compañeros de equipo, valorando más el compañerismo que la individualidad. Es por eso, que pienso que tenemos una gran batalla que ganar aún desde el ámbito de la Educación Física, ya que los valores de la competición mediática, están muy enquistados en la sociedad y se trasladan hasta el sector de la Educación, dando como resultado este sector amplio que todavía piensa más en ganar un campeonato amistoso que compartir un buen momento con amigos y amigas. Antes de pasar a las reflexiones finales sobre las prácticas en general, quiero contar una pequeña anécdota que creo, representa la oportunidad que supone el diseñar un proyecto de las características que mis compañeros y yo llevamos a cabo. Puede parecer una tontería, pero un profesor del departamento, una mañana durante un recreo, nos invitó a hacernos autónomos y empezar a trabajar el año que viene como dinamizadores de recreos en distintos institutos de Huesca, mediante la organización y desarrollo de actividades como el campeonato de balonmano que llevamos a cabo en el I.E.S. Ramón y Cajal. Nos dijo que nos ayudaba en lo que fuese, pero que nos lo pensáramos en serio como una posibilidad de cara al futuro más inmediato. Pues esto que acabo de decir, seguramente si no hubiera sido por las prácticas y el proyecto llevado a cabo, no se habría instalado en mi mente como una posibilidad de trabajo para el día de mañana, lo cual es de mucha importancia para mí. Y para acabar este tercer punto, decir que el conjunto de las tres practicas ha sido muy gratificante, han sido horas de trabajo pero muy bien invertidas de cara a un futuro, que espero, no sea muy lejano. Me han ayudado para comprobar si esta profesión puede ser un estilo de vida, y el resultado ha sido positivo, porque he aprendido un poco de una TRABAJO FIN DE MÁSTER - 22 - gran variedad de deportes diferentes –rugby, futbol, balonmano, hockey, entrenamiento funcional, bádminton, bicicletas, etc.,- y lo que es más interesante, he podido comparar distintas técnicas de enseñanza para un mismo deporte gracias a la variedad metodológica de los profesores del departamento. También, al haber visto y estado en bastantes clases, he podido aprender un poco de cada curso de la E.S.O, así como de 1º de Bachiller, pudiendo observar las diferencias tangibles entre cada uno de ellos. En especial, me ha llamado poderosamente la atención observar la evolución en cuanto a la madurez se refiere, del alumnado a lo largo de toda la etapa educativa, desde primero donde aún se comportan como en primaria, hasta bachiller donde ya no hablas con niños, hablas con adultos que piensan en su futuro, adquieren responsabilidades y son conscientes de las consecuencias de sus actos. En definitiva, estoy muy contento por la experiencia vivida, por todo lo aprendido de mis profesores, de mis compañeros de prácticas, y de los y las alumnas con las que he estado trabajando, todo ello sumado al buen ambiente favorecido por lo bien que me han tratado en el instituto. Para acabar, quiero subrayar esta última reflexión diciendo que esta ha sido la opinión que ya he comentado a cierta gente que me ha preguntado sobre el Máster, lo cual corrobora y da pie a pensar que de cara a un futuro cabría la pena pensar si aumentar o no las horas prácticas. TRABAJO FIN DE MÁSTER - 23 - 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Después de un año en el Máster Universitario en Profesorado de E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, con todas las asignaturas superadas, y a falta de la aprobación por parte de la tutora y del tribunal que me toca ante el cual debo exponer el trabajo aquí presente, puedo decir con alegría y satisfacción que el título del Máster está prácticamente conseguido. Pero, ¿qué ha cambiado ahora que voy a tener un título más? ¿Tengo más posibilidades de trabajo? ¿Se me abren nuevas puertas en mi futuro docente? ¿Podré impartir clases de Educación Física en institutos el día de mañana? ¿De qué me sirve este Máster? Todas estas preguntas me rondan la cabeza tras los 9 meses del curso, después de haber aprobado 7 asignaturas del primer semestre, y 6 del segundo, habiendo tenido que realizar numerosos trabajos, y algún que otro examen, y en especial, posteriormente de haberme sentido docente de Educación Física a través de las prácticas escolares, las cuales han sido una de las mejores experiencias que he tenido a lo largo de toda mi formación académica, ya sea en mi anterior etapa universitaria, así como ahora con este Máster. Ahora hago una reflexión interna, mientras escribo estas líneas pienso para mí en silencio, tratando de responder a las preguntas que con anterioridad he mencionado, pensando en que ha cambiado mi vida, mi motivación, mis intenciones, mis perspectivas de futuro, y así ando buscando las respuestas a esas preguntas que me hacen echar la vista 9 meses atrás para ver que pensaba en aquel momento, y voler de nuevo al presente con la intención de comprobar si he cambiado o no, y de haber cambiado, en qué grado y medida ha sido el mismo. Lo primero que debería hacer sería describir mi situación mental antes de empezar el Máster, para así luego hablar del presente y poder compararme a mí mismo entre el antes y el después del curso. Como ya he comentado en el primer punto del TFM, en la introducción, la situación en la que vivía hace un año tras haber acabado el Grado en Educación Primaria era un tanto pesimista y llena de incertidumbres, con mis dudas en cuanto al futuro que se me venía encima, de no saber si seguir continuando con mi formación académica o dedicarme a buscar algún trabajo. Al final, me decante por la elección definitiva de cursar este TRABAJO FIN DE MÁSTER - 24 - Máster inspirado por las motivaciones ya descritas anteriormente, pero que vuelvo a recuperar de modo breve para recordárselas al lector. Éstas son dos, por un lado las ganas de profundizar más en todo cuanto se refiere a la Educación Física, y por otro, el ampliar mis posibilidades de acción docente, y por ende, las posibilidades de encontrar trabajo en un futuro como profesor. Ahora mismo, y después de un año, tengo las sensaciones un poco confusas tras sentir que las fuentes de motivación que sentía previamente ya no son, ni están, donde en el pasado sí. Lo cual me genera frustración, aunque no arrepentimientos ni resignación por haberme inscrito en su día en el curso del Máster. Me explico. Primero, con respecto a la ventana de las oposiciones, yo creía desde un primer momento que si podía realizar un Máster necesario e imprescindible para optar a una plaza como funcionario de profesor de Educación Física, ya que hoy en día si no tienes el Máster en cualquier especialidad (matemáticas, inglés, geología, etc.,) no puedes opositar para cualquier área de la Educación, entendí usando una lógica – a mi entender obviaque el tener el Máster me permitiría también opositar. Ahora bien, y después de todo un año, parece no estar del todo claro que esto sea así, es decir, que la gente que tiene el Grado en Educación Primaria, y ha hecho el Máster, pueda opositar para enseñanzas superiores. Por lo tanto, y después de un año convencido, se me antoja la incógnita referida a las oposiciones, lo cual me hace tener pensamientos negativos. Cierto es, y por lo que he podido hablar con determinadas personas conocedoras y con experiencia en tribunales de oposiciones, que parece no estar claro para la administración la prohibitiva o no, ya que se da un vacío legal en el cual me encuentro yo con mi situación actual. Y para acabar con esta descripción de varianza motivacional entre al antes y el después del curso, decir que no solo me ha sucedido a mi este pensar con las oposiciones y el Máster, ya que hay otros compañeros de clase que también entendían y compartían esta motivación, la cual ahora se ve envuelta en nubes de humo que distorsionan su imagen hasta casi su desaparición. Y en segundo lugar, en cuanto a mi motivación por ampliar conocimientos más específicos de actividad física, ya que durante el Grado poco aprendí, puedo decir con cierta melancolía tras haber cursado el Máster que mis expectativas se han visto un poco truncadas, porque han sido asignaturas más generales, más orientadas al ámbito educativo, en lugar de trabajar distintas modalidades deportivas. De todos modos, aquí TRABAJO FIN DE MÁSTER - 31 - 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES -Universidad de Zaragoza. (s.f.). Obtenido de http://titulaciones.unizar.es/mastersecundaria/. -Universidad de Zaragoza. (s.f.). Obtenido de http://zaguan.unizar.es/collection/Trabajos%20Fin%20de%20M%C3%A1ster?ln=es TRABAJO FIN DE MÁSTER - 32 - ANEXOS Índice practicum I 1. DIARIO DEL PRACTICUM I 2. BREVE ANÁLISIS DOCUMENTOS DEL CENTRO Proyecto Educativo de Centro (PEC) Reglamento de Régimen Interno (RRI) Reglamento Orgánico de Centro Real Decreto de Derechos y Deberes Programación General Anual (PGA) Documento de Organización del Centro (DOC) Proyecto Curricular de Centro y Etapa (PCC/PCE) Plan de Actuación del Departamento de Orientación Plan de Convivencia (PC) Plan de Atención a la Diversidad (PAD) Programa de Aprendizajes Básicos (PAB) Programa de Diversificación Curricular Programa Bilingüe CILE 2 Plan de Actividades Extraescolares Programación de Acogida e Integración de Alumnos Inmigrantes Aula de Español para Alumnos Inmigrantes Plan de Orientación Académica y Profesional Programa de Refuerzo y Acompañamiento (PROA) Plan de Formación del Centro TRABAJO FIN DE MÁSTER - 33 - 3. ANÁLISIS SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO 4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA 5. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN Y RELACIÓN EXISTENTES EN EL CENTRO ENTRE LOS DIFERENTES ELEMENTOS PERSONALES 6. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y PROYECTOS EXISTENTES DIRIGIDOS A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DE LOS ESTUDIANTES 7. IDENTIFICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN 8. REFLXIÓN Y VALORACIÓN 9. FOTOS DE AULA TRABAJO FIN DE MÁSTER - 34 - Índice practicum II 1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1 contextualización del centro 1.2 contextualización de la unidad didáctica 2. TEMPORALIZACIÓN DE LAS CLASES 2.1 temporalización final 3. DIARIO DE LAS SESIONES 3.1 ¿cómo me he organizado? 3.2 diario de prácticas de la intervención docente 4. OPINIÓN DEL PERÍODO DE PRÁCTICAS 5. CONCLUSIONES TRABAJO FIN DE MÁSTER - 35 - Índice practicum III 1. TÍTULO: PROYECTO DE INNOVACIÓN 1.1 Introducción-Contextualización 1.2 Justificación 1.3 Objetivos 1.4 Muestra 1.5 Descripción del estudio 1.6 Planificación del proyecto 1.6.1. Organización de funciones y responsabilidades 1.6.2. Recursos materiales 1.6.3. Recursos humanos 1.6.4. Temporalización del proyecto 1.6.5. Evaluación del proyecto 2. RESULTADOS 2.1 Análisis gráfico de los resultados pre-torneo 2.2 Análisis gráfico de los resultados post-torneo 3. CONCLUSIONES