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Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Lengua castellana y literatura. TRABAJO FIN DE MÁSTER MODALIDAD A Modernismo y Generación del 98 Autor: Luis Miguel Clemente Aljaro Directora: Cristina Ballestín Cucala Curso 2013 /2014 Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro Índice 1. Introducción .......................................................................................................................... 1 1.1. Reflexiones sobre las competencias adquiridas ........................................................... 2 1.1.1. Bloque de formación genérica .............................................................................. 2 1.1.2. Bloque de formación específica ............................................................................ 7 2. Justificación y explicación de la selección de proyectos ................................................... 13 2.1. Unidad didáctica: Modernismo y Generación del 98 .................................................. 14 2.1.1. Justificación y breve descripción ......................................................................... 14 2.1.2. Objetivos ............................................................................................................. 16 2.1.3. Competencias básicas ......................................................................................... 16 2.1.4. Contenidos curriculares ...................................................................................... 18 2.1.5. Recursos .............................................................................................................. 20 2.1.6. Principios metodológicos .................................................................................... 20 2.1.7. Actividades .......................................................................................................... 21 2.1.8. Atención a la diversidad ...................................................................................... 24 2.1.9. Evaluación ........................................................................................................... 24 2.2. Proyecto de innovación: “Somos agua que fueron memoria” ................................... 25 2.2.1. Justificación del proyecto realizado .................................................................... 25 2.2.2. Objetivos ............................................................................................................. 27 2.2.3. Competencias trabajadas .................................................................................... 28 2.2.4. Temporalización .................................................................................................. 28 2.2.5. Metodología ........................................................................................................ 29 2.2.6. Dossier de actividades ......................................................................................... 30 2.2.7. Evaluación ........................................................................................................... 30 3. Reflexión crítica sobre los proyectos seleccionados ......................................................... 32 3.1. Reflexión crítica sobre la unidad didáctica .................................................................. 32 3.2. Reflexión crítica sobre el proyecto de innovación ...................................................... 35 3.3. Relaciones existentes entre ambas propuestas .......................................................... 37 4. Conclusiones y propuestas de futuro para la enseñanza de la lengua castellana y literatura ..................................................................................................................................... 38 1. Introducción En el presente documento se presenta el Trabajo Fin de Máster de la modalidad A de Luis Miguel Clemente Aljaro para el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura, realizado en la Universidad de Zaragoza durante el curso 2013/2014. El grueso del trabajo se divide en dos partes, una primera orientada a la reflexión acerca de todo el proceso de aprendizaje llevado a cabo durante el año a través de cada una de las materias y una segunda dedicada al trabajo específico durante las prácticas a través de la elaboración de la unidad didáctica y del proyecto de innovación docente. En esta primera parte del trabajo, se desarrolla un razonamiento crítico acerca de la docencia a través de los diferentes módulos desarrollados durante el Máster, tanto en la formación genérica como en la específica, subdivididos en las materias que he cursado durante el curso, para alcanzar una reflexión final y globalizadora acerca de la profesión docente. De este modo, los módulos de formación genérica impartidos son: Contexto de la actividad docente, Interacción y convivencia en el aula, Procesos de enseñanza aprendizaje; y los de formación específica: Diseño curricular de lengua castellana y literatura, Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje de lengua castellana y literatura y Evaluación e innovación docente, e investigación educativa en lengua castellana y literatura. Además de estos módulos de aprendizaje, he cursado dos materias optativas, una relacionada con el módulo dos (Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo) y otra con el módulo cinco (Habilidades comunicativas para profesores). También, se presenta una reflexión acerca de los diferentes períodos de prácticas que hemos llevado a cabo durante el curso: el primer período, como fase de integración y conocimiento de la organización del centro, y el segundo y tercero, con la inserción en el aula y la puesta en práctica de la unidad didáctica y el proyecto de innovación docente. Mi inclinación hacia la docencia viene desde antes de licenciarme en Filología Hispánica. Cierto es que, tras realizar esta licenciatura, los conocimientos acerca de la materia Lengua castellana y literatura son muy extensos y gozamos de múltiples materiales a los que acudir en caso de que tengamos cualquier problema. Sin embargo, considero indispensable la complementación de la licenciatura y el máster, ya que éste nos permite adaptar todos esos conocimientos de los que disponemos al nivel que requieren los alumnos marcados por la ley. Además, el conocimiento del sistema educativo y de los centros es algo imprescindible en la formación para lo docencia, algo que en nuestros estudios anteriores no hemos tenido oportunidad de conocer. Por esto, considero que mi formación anterior, complementada con los conocimientos adquiridos en el Máster, es la forma perfecta de adentrarme en el sistema educativo como docente. Considero la educación como la base de la sociedad, una sociedad sana posee un buen sistema educativo. Por desgracia, la actualidad de nuestro país nos muestra una realidad muy alejada de la perfección educativa, arrasando miles de puestos de trabajo, quitando medios de trabajo a los centros, subyugando la actividad docente con cada vez más alumnos en las aulas y oprimiendo al docente mediante grilletes legislativos que apremian en la consecución de los temarios. Ante un panorama devastador como el que Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 2 asola nuestro sistema educativo, es difícil ser optimistas, pero en la esperanza por el cambio reside la fuerza para intentar mejorar en todo lo posible la profesión a la que la mayoría de los estudiantes de este Máster queremos dedicarnos en un futuro. La docencia se basa en la vocación, será difícil que una persona que no siente su profesión la desempeñe con la motivación necesaria para no dar una causa por perdida. Mi vocación proviene de mi propia experiencia como alumno de Bachiller, pues recuerdo perfectamente cuando me acerqué a un profesor y le dije que yo quería dar clases, que qué tenía que hacer para ser profesor de lengua. Esta motivación no vino por la fascinación de ver cómo un gran profesor me hacía aprender esta materia, sino todo lo contrario. La falta de vocación de un profesor, su falta de entusiasmo y su cansancio generalizado para con su profesión me hizo darme cuenta de lo que yo quería conseguir en mi vida. Hoy en día, varios años después, puedo empatizar más con aquel profesor, pero sigo discrepando con su forma de enfocar la docencia. Quizá, otra de las razones por las que tengo tan claro que mi futuro está en la docencia, sea el optimismo, pues considero que ningún alumno dará por perdida una materia si el profesor se preocupa por él y si es capaz de transmitirle los conocimientos de una forma motivadora y que pueda resultarle interesante. Este hecho se vio potenciado durante los períodos de prácticas, pues conocer a los alumnos de primera mano y que ellos te digan las razones por las que no les gusta estudiar alguna asignatura, te hace darte cuenta de que son errores que pueden solventarse con un poco más de esfuerzo. Adoro la materia Lengua castellana y literatura, y adoro enseñarla. Siento debilidad por la literatura española, que me ha hecho sentir tantas cosas buenas y malas, y creo que soy capaz de transmitir esta pasión a los alumnos. Creo que ahí reside la buena docencia, en ser capaces de transmitir lo que nuestra materia nos hace sentir a los alumnos para que se contagien de nuestro entusiasmo. Cada uno tendrá su opinión al respecto, pero hay algo en lo que todos debemos coincidir: nuestra tarea última es formar personas para construir una sociedad mejor. 1.1. Reflexiones sobre las competencias adquiridas 1.1.1. Bloque de formación genérica En este apartado, analizo los tres primeros módulos de enseñanza del Máster dedicados a las materias de formación genérica, es decir, comunes a todas las especialidades. Estos módulos se centran en los aspectos relacionados no sólo con la profesión docente, sino también con el sistema educativo, la organización y la gestión de los centros. Los tres módulos que hemos cursado son “Contexto de la actividad docente”, “Interacción y convivencia en el aula” y “Procesos de enseñanza aprendizaje”. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 3 Módulo 1: Contexto de la actividad docente. En este primer módulo, encontramos la materia dividida en dos bloques: uno referido a “El contexto social y familiar del proceso educativo”, dirigido por Jaime Minguijón Pablo y referido a cómo la sociedad influye en la sociedad y, a la vez, esta sociedad influye en la educación, y otro referido a “La profesión docente y el centro educativo: organización, proyectos y actividades”, orquestado por Jacobo Cano Escoriaza y vinculado más específicamente al centro educativo, sus estamentos y los documentos y la legislación que lo rigen. Se trata de un módulo esencial, pues cuando eres alumno no eres consciente de cómo funciona un centro ni de lo mucho que ocurre en él, algo que tras haber cursado este módulo conoces en profundidad. El principal objetivo del módulo es la integración en la profesión docente de una forma contextual, es decir, partiendo de lo más alejado del aula a lo más próximo de una forma progresiva de manera que comprendamos dónde nos encontramos en cada momento y el porqué de las cosas que suceden en el centro. En este sentido, cobra una vital importancia el período del Prácticum I, pues durante las dos semanas que dura debemos centrarnos en el estudio del funcionamiento del centro a través de los documentos y los diferentes estamentos que lo rigen. Este objetivo es básico dentro de la profesión docente, pues se trata de una competencia propia de la realidad de las centros como realidad, tanto social como autónoma, por lo que ambas vías del módulo se encuentran íntimamente relacionadas, una centrada en la parte social y otra en los procesos legales e institucionales. Este módulo trabaja la capacidad socializadora del docente, algo que, antes de cursar la materia, muchos no nos habíamos planteado en toda su extensión. No podemos dejar de lado la responsabilidad que posee la educación con la sociedad, ya que su principal función es la formación de ciudadanos responsables, por lo que este módulo me parece especialmente interesante para mi formación docente, ya que me ha permitido conocer más profundamente la capacidad socializadora que posee la educación. Los centros y el sistema educativo han evolucionado, hoy en día se trata de un espacio educador, un lugar donde se transmiten unos valores sociales que los alumnos y alumnas deberán poner en práctica en el futuro. En la primera parte de la materia, la parte centrada en la sociología de la educación, observamos cómo afectan a la educación el contexto económico, político, social, familiar y cultural, y cómo al cambiar estos contextos el sistema educativo se ve afectado y cambia al mismo tiempo o, incluso, puede provocar los cambios sociales. Gracias a esta parte del módulo conocemos el verdadero contexto de la educación y, por lo tanto, somos capaces de juzgarlo, criticarlo y, cuando llegue el momento, influir en él. Esta parte del módulo me parece clave para obtener un enfoque causal acerca de las características de nuestro sistema educativo. La segunda parte del módulo, referida a la didáctica y la organización escolar, parte de un conocimiento más intrínseco de los centros, partiendo de la legislación y llegando hasta la función de cada departamento en el centro. En esta materia hemos estudiado las diferentes legislaciones educativas que han concurrido en nuestro Estado, los diferentes documentos que se encargan del buen funcionamiento de los centros y la función de los múltiples estamentos que componen el organigrama estructural de cada centro. Aunque cierto es que se trabajó principalmente sobre la actual Ley Orgánica Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 4 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; el Currículo Aragonés BOA de 2007, y el Proyecto Educativo de Centro. Bajo este punto de vista, debo reseñar que tras haber cursado esta parte de la materia somos plenos conocedores de la legislación pasada y actual, sin embargo, en septiembre entra en vigor la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, con la cual vamos a tener que trabajar nosotros, y no se nos ha hecho las más mínima reseña de ésta. Esta segunda parte del módulo resulta especialmente compleja ya que se trata de multitud de conceptos nuevos con los que no estamos familiarizados, pero tras el período del Prácticum I, ya habiendo conocido la realidad de los centros de primera mano, todo resulta mucho más sencillo y estructurado. En definitiva, el objetivo último de este módulo de aprendizaje es valorar la educación como un ente socializador en la actualidad, ya que su función principal es la formación de individuos insertos en una sociedad cambiante. Módulo 2: Interacción y convivencia en el aula. En este módulo de aprendizaje se incluyen dos materias cursadas en el primer cuatrimestre del Máster: una troncal que da nombre al módulo y la asignatura optativa Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. La materia Interacción y convivencia en el aula se imparte subdividida en dos: una parte referente a la psicología evolutiva, dirigida por Miguel Ángel Cañete Lairla, y la otra basada en la psicología social, impartida por Esperanza Cid Romero; ambos profesores pertenecientes al departamento de psicología de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Con esta subdivisión se pretende alcanzar el conocimiento tanto de nuestros alumnos como de nuestro propio rol como docentes de una forma plena, de forma que favorezca el desarrollo de los alumnos y alumnas, tanto a nivel académico como personal. El principal objetivo de esta asignatura es que nos demos cuenta de que los profesores no vamos a ser únicamente transmisores de conocimiento, sino que debemos ser capaces de orientar a nuestros alumnos tanto académica como profesionalmente y, para ello, debemos conocer las características sociales, psicológicas y familiares de cada uno de los estudiantes que vamos a tener en clase. Teniendo en cuenta la división de esta asignatura, se trabajaron en ella tres campos de aprendizaje: la psicología y el desarrollo de la personalidad, la tutoría y orientación, y el estudio de la dinámica de grupo. La primera parte, poseía el objetivo principal de que adquiriéramos una comprensión de la etapa del desarrollo de la personalidad en la adolescencia con el fin de poder reaccionar ante las posibles disfunciones que puedan afectar al aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Una vez identificadas estas disfunciones o los problemas que puedan tener los alumnos, será cuando tengamos que poner en práctica las nociones básicas sobre tutoría y orientación que hemos adquirido durante la impartición de esta materia. Para que este proceso se dé de manera satisfactoria es necesario conocer el rol que los profesores desempeñamos en el aula y cuál es el rol de cada alumno conociendo la dinámica de aula, atendiendo a lo trabajado en clase acerca de la comunicación y la estimulación sobre el alumnado. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 5 En cierto modo, considero que lo más importante de esta materia ha sido la forma en la que la hemos llevado a cabo en el aula, pues a través de las diferentes tareas o de los diferentes trabajos realizados por el profesor hemos puesto en práctica los procesos de interacción trabajados en clase. El objetivo del profesor era hacernos reflexionar sobre los métodos con los que nosotros hemos crecido, más cercanos a la clase magistral y totalmente alejados del profesor educador, objetivo que debemos conseguir. Hoy en día encontramos aulas muy heterogéneas en las que cada vez más los alumnos poseen menos interés por los estudios, por lo que nuestro papel como tutores va a ser imprescindible. Debo destacar que, para mí, el momento clave de esta materia fue cuando una compañera le preguntó a Miguel Ángel Cañete cuándo y hasta qué punto debía involucrarse un profesor de manera personal con un alumno, a lo que el profesor respondió, haciendo hincapié en su experiencia como psicólogo, que debíamos tomar parte en el momento en que vemos que el alumno sufre. Como ya he señalado, en este módulo también incluimos la materia Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, en la que realizamos un repaso legislativo sobre cómo se han ido tratando estas necesidades y estudiamos diversas metodologías para poder enfrentarnos a esta heterogeneidad que encontramos en las aulas. El conocimiento que la mayoría teníamos en el trato de este alumnado era demasiado conservador y muy poco inclusivo, se trataba principalmente de la integración de estos alumnos, pero que en esos momentos no se les trataba de forma igualitaria a los demás. Hoy en día se trabaja en pos de la inclusión y ya existen centros muy avanzados en esta materia. Módulo 3: El proceso de aprendizaje. En este módulo se incluye la materia Procesos de enseñanza – aprendizaje, en la que se trabajarán los conceptos elementales que se pondrán en práctica en los módulos posteriores, ya destinados a materias especializadas en la materia de Lengua castellana y literatura. La materia está dividida en dos partes: una referida a las tecnologías de la información y la comunicación, coordinada por Javier Sarsa Garrido, y otra referente a la metodología y las teorías de la enseñanza – aprendizaje, impartida por Loreto Martín Ortega. En la primera parte de la materia, bajo la batuta de Javier Sarsa, analizamos la importancia de las TIC en el sistema educativo para facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje y cómo han influenciado en la sociedad. Además, estudiamos diferentes proyectos que se han llevado a cabo para la incorporación de materiales electrónicos en diferentes lugares de España y el mundo, cómo han influenciado en la sociedad los mass media y cómo se han aplicado en la docencia. Potenciar las TIC en el aula supone que cobre fuerza la competencia básica del currículo aragonés de la autonomía y el trabajo personal, algo totalmente positivo para el alumnado, sin embargo, bien cierto es que sin un profesor guía, el alumno puede saturarse con la cantidad de información que existe online o puedo despistarse con cualquier otro tema que encuentre en la red. Por ello, la Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 6 labor del docente como guía del aprendizaje y como selector de materiales se presenta clave. En la otra parte de la materia, estudiamos las principales teorías del aprendizaje, basadas en el cognitivismo, el conductismo y el constructivismo, donde estudiamos a los principales autores que han trabajado estos campos. Trabajamos, también, la motivación como fuente principal del aprendizaje, algo de vital importancia pues el número de alumnos y alumnas desmotivados en sus estudios aumenta cada vez más. Por último, tratamos el tema de la evaluación, donde estudiamos las diferentes formas de evaluar y se nos hizo ver este proceso como un momento para adquirir conocimientos a través de diferentes metodologías, algo a lo que nosotros no estábamos acostumbrados, pues siempre se nos ha evaluado a través de un examen del cual íbamos a obtener nuestra nota. En general, considero esta materia como básica para enfocar nuestra tarea docente desde una perspectiva menos conservadora a la que estaba habituado, especialmente el hecho de trabajar la motivación, algo fundamental en la profesión hoy en día. Gracias a los conceptos adquiridos sobre TIC, motivación, el clima del aula, la atención a la diversidad o las diferentes metodologías en la enseñanza hemos conocido conceptos clave como el aprendizaje significativo o evaluación formativa, conceptos que requieren la implicación del docente hacia sus alumnos y alumnas, pero que potencian una mejora educativa. Prácticum I: Integración y participación en el centro y fundamentos del trabajo en el aula El objetivo de este período es conocer de primera mano los conceptos que hemos estudiado durante las clases presenciales del Máster durante el primer cuatrimestre. Por ello, creo necesario analizar el contexto de mi centro de prácticas antes de centrarme en el período del Prácticum I. El centro Santo Domingo Savio, Salesianos Monzón, se trata de un centro escolar quecomprende diferentes niveles de educación: ESO, Bachiller, Ciclos formativos de grado medio y Ciclos formativos de grado superior. Esto hace que se trate de un centro muy amplio con aproximadamente 700 alumnos y casi 60 profesores en la plantilla, además del personal de trabajo del centro ocupado en tareas no docentes. Ubicado en el Paseo San Juan Bosco, en las afueras de la ciudad de Monzón (Huesca), el centro tiene como finalidad favorecer el crecimiento y la maduraciónintegral del alumno dentro de una visión cristiana de la vida y la cultura, adoptando elproyecto educativo de Don Bosco. La educaciónen valores es, así, uno de los pilares principales del ideario del colegio, y en ella desempeñan un valor fundamental el departamento de orientación como el grupo pastoral,ya que realiza varias acciones encaminadas a motivar, ilusionar y enseñar a los alumnosa crecer como personas. Estas acciones pueden verse plasmadas tanto en actividadesextraescolares como dentro del aula, donde los profesores deben reflejar los valores delcentro en sus actos y enseñanzas, trabajando no solo las programaciones didácticas,sino también el currículum oculto. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 7 La base educativa del centro de basa la cercanía entreel profesor, el alumnado y las familias. Los profesores deben ser próximos a susalumnos y estar disponibles y accesibles para un trato más personal que el puramente académico. Una vez conocido el carácter del centro, podemos analizar de una manera más correcta el primer período de las prácticas, que supone la primera toma de contacto con el sistema educativo como profesionales para la mayoría de nosotros. Durante este período, pudimos acercarnos a los conceptos trabajados durante el primer cuatrimestre, que en clase podían parecernos más abstractos y descontextualizados de lo que en la realidad ocurría. Así, durante este período realizamos un acercamiento intensivo a la realidad del centro, conociendo los documentos que lo rigen y cómo funcionan los estamentos del centro. Este primer acercamiento al centro, sin tener que ofrecer clases, permite que los alumnos de prácticas nos afiancemos con los conocimientos necesarios para que en los posteriores períodos podamos afianzarnos a la hora de dar las clases y de presentar el proyecto de innovación. En este sentido, debo dar las gracias a mi tutor de prácticas, Arturo Cortés, pues desde el primer momento me permitió participar con él en las clases para que fuera cogiendo confianza e, incluso, me dejo dar una clase de repaso de los valores del se en 1º de Bachillerato. Además, dado que el propio estudio de los documentos teniendo gran dificultad para comprender el centro en su totalidad, se me permitió reunirme con la coordinadora del departamento de orientación, el jefe de estudios, el director pedagógico y diferentes profesores que me mostraron su apoyo y su sabiduría de manera que pude aprovechar plenamente las dos semanas que estuve en el centro. 1.1.2. Bloque de formación específica En este segundo bloque, analizo los tres módulos de formación específica del Máster, es decir, especializados en la materia de lengua castellana y literatura. Se trata de tres módulos más cercanos a la profesión docente que vamos a ejercer, ya centrados en nuestra materia, pero partiendo de los conocimientos adquiridos en el bloque de formación genérica. Los tres módulos que hemos cursado son: “Diseño curricular en lengua castellana y literatura”, “Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en lengua castellana y literatura” e “Evaluación e innovación docente, investigación educativa en lengua castellana y literatura”. Módulo 4: Diseño curricular en lengua castellana y literatura. En el primer módulo de formación específica, trabajamos la planificación, el diseño de actividades y la evaluación a través de tres materias: Diseño curricular de lengua castellana y literatura, Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje y Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje. A través de estas tres materias nos acercamos desde los contenidos más generales en el Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 14 2.1. Unidad didáctica: Modernismo y Generación del 98 2.1.1. Justificación y breve descripción La presente unidad se centra en la comprensión de los movimientos literarios Modernismo y Generación del 98 para alumnos de 4º de la ESO. Se trata de abordar ambos movimientos como parte de la historia cultural española, atendiendo tanto a sus características como a sus autores principales, y procurar un conocimiento y gusto literario que permita a los alumnos y alumnas disfrutar de dos movimientos tan célebres como han sido sendos dos. A lo largo de esta unidad didáctica, trataremos de enfocar el estudio de estos movimientos de forma que favorezca el desarrollo de la conciencia literaria de forma que la lectura y los comentarios de textos no se efectúen de manera mecánica, sino que vengan acompañados por una reflexión que favorezca el espíritu crítico y cultural de los alumnos. Una vez mi tutor me hubo informado acerca del período sobre el que debía trabajar y el grupo en el que iba a impartir la unidad, comencé a reflexionar sobre cómo hacerlo de forma sugerente y atractiva para los alumnos. Se trataba de un grupo de 26 alumnos y sin ninguna adaptación curricular, con once alumnos incluidos en el sistema bilingüe del centro, por lo que no tuve que contar con ninguna situación de aula especial. Hablando con mi tutor, me sugirió que siguiere el libro y trabajará con las actividades después de dar la teoría, tal y como planteaba él las clases, pero esta metodología es la que utilizan la mayor parte de los profesores y no resulta nada atrayente para los alumnos y alumnas de secundaria. Mi intención no era partir de la teoría para llegar a las actividades, sino todo lo contrario: mi pretensión era que fueran los alumnos los que fueran desenmarañando los entresijos literarios de cada movimiento para que pudieran conocerlos en profundidad. Por ello, deseché la idea de trabajar con el libro y sería yo quien proporcionara los materiales a los alumnos. Para realizar este trabajo, reuní un corpus de textos representativos para poder trabajar los rasgos de cada movimiento y, al mismo tiempo, observaran las diferencias entre ellos y los movimientos anteriores, y sentaran las bases para que al llegar al tema de las vanguardias observaran todo lo novedoso de ese movimiento. Además, las actividades que quería crear iban enfocadas al comentario de texto de una forma que pudieran localizar las características que ellos mismo hubieran adivinado en la parte teórica. Por ello, decidí utilizar los textos más representativos en las actividades y que, mediante mi corpus de fragmentos de textos, descubrieran otros autores y obras de gran calidad, pero menos representativos. Mi principal preocupación era conseguir crear un clima de aula participativo y reflexivo por parte de los alumnos, pues durante la observación de las clases de mi tutor, observaba como muchos se desentendían totalmente de la clase. Es algo que en la primera clase no conseguí en todos los cursos, pero encontré el modo de alcanzar este objetivo a través de la lectura. A los adolescentes, por norma general, no les gusta leer, pero advertí que se sentían atraídos por una lectura en voz alta bien realizada. Por ello, trabajé la prosodia y leía en clase de una manera muy pasional, para que se sintieran Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 15 atraídos por los textos y tuvieran ganas de leer más. Al principio les parecía algo inesperado y gracioso, pero poco a poco se fueron contagiando por la pasión que yo ponía en las lecturas y se esforzaban mucho en realizar una correcta lectura cuando llegaba su momento. Estos momentos favorecieron el clima de aula y conseguimos unas clases muy participativas y reflexivas, realizando unas actividades realmente buenas. Además, fomentamos el respeto hacia la expresión de los propios sentimientos y creo que alcanzamos un buen nivel emocional como clase a través de este respeto. En un principio pretendía realizar un examen final que constara de comentarios de textos, pero al ver que las clases estaban funcionando muy bien y los alumnos se esforzaban en la realización de las actividades, decidí prescindir de él y centrarme en el trabajo diario de clase. Por ello, decidí que los alumnos me entregaran un portfolio con todo lo trabajado en clase y añadí una actividad más para hacer por grupos para que profundizaran y reflexionaran más sobre estos períodos literarios. Creo que esto es algo positivo, ya que los alumnos se acostumbran a estudiar sólo para el examen, descuidando los días de clase previos, y, de este modo, se produjo el aprendizaje significativo y se fomentó el trabajo diario de los estudiantes. Estos movimientos literarios se reservan para el final de la 2ª evaluación, tal y como marca la programación de la materia, aunque, debido al retraso en la impartición de las unidades, la evaluación de esta unidad didáctica se incluirá en la 3ª evaluación. Los alumnos ya conocen los movimientos literarios anteriores al fin de siglo, el Realismo y el Naturalismo, por lo que se trata de avanzar en la historia literaria con dos movimientos de gran importancia sin olvidar el pasado literario español. Se trata de un curso clave para los alumnos, pues todos luchan por la obtención del título y el deber de los profesores es que los alumnos aprendan todo lo que marca la ley como necesario para superar esta etapa y tengan la formación necesaria para enfrentarse a su etapa posterior, ya se trate del Bachiller o del grado medio. La unidad didáctica comenzará con el contexto histórico y sociocultural del fin de siglo, donde conectaremos con sus conocimientos sobre historia para analizar las causas de esta crisis que asolaba el país en este momento histórico y cómo marca a ambos movimientos literarios. A pesar de que se trabajará a diferentes autores, se prestará especial atención a Rubén Darío como gran autor modernista y a Antonio Machado como representante de los escritores de la Generación del 98 pues, aunque diferentes críticos no lo incluyen en este movimiento, los libros de texto de secundaria lo destacan como autor principal del movimiento. El objetivo principal es que los alumnos reconozcan las principales características literarias de ambos movimientos y puedan valorar su valor artístico en el contexto en el que se incluyen, tanto histórico como cultural. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 16 2.1.2. Objetivos Los objetivos generales que se pretenden conseguir en esta unidad son los siguientes que marca el Currículo aragonés: 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos. 9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular. 10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular. 11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores. 12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación. 2.1.3. Competencias básicas Esta unidad didáctica contribuye a la adquisición de seis de las competencias básicas que marca el currículo, por lo que no se centra únicamente en la competencia literaria, sino que busca un enfoque plural en la formación del alumnado. Competencia en comunicación lingüística: La competencia lingüística es, sin duda, el eje vertebrador de la materia lengua castellana y literatura y en esta unidad didáctica se aprecia desde varios puntos de vista. Los alumnos deberán comunicarse en diferentes esferas sociales, ya sea en su trabajo colaborativo, en las múltiples interacciones con el profesor o en la propia exposición oral que deben realizar. A partir de estas interacciones el alumno deberá ser capaz de diferenciar el registro adecuado para cada una de las interacciones que tendrá que llevar a cabo. Además, se toma la lengua como principal objeto de observación a través de los Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 17 múltiples textos literarios que se trabajarán en el aula. Todo esto se verá reflejado en un aprendizaje general sobre el uso lingüístico. Tratamiento de la información y la competencia digital: La búsqueda y selección de información relevante se debe tratar con especial cuidado en la materia, pues al tratarse en ocasiones de temas subjetivos es fácil que el alumno adquiera información errónea. Durante los momentos en los que los alumnos trabajen con materiales informáticos el profesor revisará las diferentes fuentes de información utilizadas y, además, proporcionará lugares de búsqueda que sugieran más fiabilidad para el tema estudiado. Cuando los alumnos demanden la ayuda del profesor durante los momentos de trabajo personal o cooperativo, este les proporcionará la autorización para utilizar el ordenador que se encuentra en el aula para buscar la información necesaria, de modo que, además de fortalecer esta su autonomía, aprendan cómo buscar información a través de internet. Competencia social y ciudadana. Si atendemos a esta competencia como la que permite adquirir un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, durante las sesiones que se lleve a cabo la unidad, los alumnos deberán respetarse tanto individualmente como colectivamente. Además de respetar el papel del profesor como guía y mediador de la clase, deberán formar un grupo sólido que permita un trabajo colaborativo cordial y equitativo dentro del grupo. Los diferentes registros lingüísticos en los que se va a mover el alumno le permitirán diferenciar situaciones comunicativas dispares y elegir el registro adecuado para cada una de ellas. Para todo esto, es importante que el profesor sea muy cercano al alumno y tenga una buena vía de comunicación con él para ser capaz de captar los errores en su discurso y trasmitírselos de manera que el estudiante se dé cuenta de su error. Competencia cultural y artística. Al tratarse de una unidad didáctica que versa sobre movimientos literarios, la aportación hacia esta competencia es más clara. La valoración crítica de los textos por parte del alumnado es uno de los ejes centrales de las actividades a través de su previa comprensión. La estrecha relación que podemos encontrar entre estos movimientos literarios y la pintura de la época hacen que las explicaciones transversales con el arte sean de gran apoyo para el alumnado. Además, el hecho de que cada grupo de alumnos deba realizar una exposición sobre unos de los autores de estos movimientos hace que la intertextualidad y su apreciación por todos ellos crezca. Aprender a aprender. Conseguir que un alumno se vuelva autónomo en su aprendizaje es afianzar su base para el futuro, pues no necesitará más apoyo que su buen juicio. Deberá trabajar de forma autónoma en las distintas actividades que deberá realizar, pero también deberá forjar su propio conocimiento a partir de estas. Se partirá del texto para llegar a las características de cada movimiento y será el alumno quien deberá llegar a ellas, guiado por el profesor. El hecho de que el profesor autorice a utilizar el ordenador del aula para resolver las dudas también contribuye a potenciar esta competencia. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 18 Autonomía e iniciativa personal. La autonomía y la iniciativa personal, combinadas con el trabajo colaborativo, favorecen el crecimiento personal del alumno. En esta unidad se trabajará tanto en grupo como individualmente y será en ambos momentos cuando el alumno deberá fortalecer su iniciativa personal, tanto para realizar el trabajo individual como para motivar al grupo a que realice bien su tarea. 2.1.4. Contenidos curriculares Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: - Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias. - Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…). - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: -Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. - Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 19 y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3.Educación literaria: - Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos queactúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos. - Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado. - Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto). - Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4.Conocimiento de la lengua: - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación. - Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 20 2.1.5. Recursos Materiales: los recursos materiales empleados en el aula serán el libro de texto del bloque de literatura de 4º ESO de la editorial EDEBÉ, pues es la editorial con la que colabora desde hace varios años el centro; un dossier de textos para la correcta realización las actividades facilitado por el profesor; el ordenador de aula con el proyector para tenerlo a disposición en todo momento y los ordenadores portátiles del centro para utilizarlos en caso de que sea necesario un complemento informático en la sesión destinada a la finalización y asentamiento de los trabajos. Personales: los únicos elementos personales necesarios serán los alumnos y el propio profesor. Organizativos: Del espacio: el aula del curso al que se le imparte la unidad didáctica y el aula de informática con acceso a internet durante una sesión. Del tiempo: 9 sesiones de 50 minutos. La organización del tiempo se organiza con todas las sesiones en el aula siguiendo las pautas marcadas por la unidad, con la posibilidad de variación en la sesión 5 y 6 en caso de que el aula de informática no esté disponible. 2.1.6. Principios metodológicos En el establecimiento del currículo de la ESO adquieren una gran relevancia loselementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que configuran las distintas materias, combinado esto con las últimas tendencias educativas centradas en el trabajo colaborativo de los alumnos y en su capacidad para aprender por ellos mismos encontramos bien representada la metodología que seguiremos en esta unidad didáctica. De este modo, el trabajo autónomo irá destinado a reforzar el trabajo grupal de los alumnos y viceversa, potenciando las técnicas de indagación propias del método científico. Relación profesorado alumno: durante la unidad didáctica encontraremos diferentes tipos de relación entre el alumno y el profesorado, destinados a una combinación de métodos que hagan que el profesor sea una parte tan importante en el aprendizaje como lo sea el alumno. El profesor se convertirá en proveedor del conocimiento durante una clase magistral, siempre haciendo partícipe al alumno mediante preguntas que atiendan a sus conocimientos previos y preguntas guía sobre los nuevos materiales. Además, los materiales proporcionados por el profesor, junto a su guía para la aclaración de estos conocimientos establecerán una relación más independiente. La manifestación de la relación entre estos dos agentes también se verá reforzada durante el trabajo colaborativo, ya que el profesor se mostrará siempre dispuesto a ayudar a los estudiantes con las posibles dudas que puedan surgir. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 21 Relación entre el alumnado: en diversos momentos será el propio alumno quien deba trabajar de forma autónoma y ser capaz de aprenden a partir de los materiales y actividades que propone el profesor. El trabajo colaborativo contribuirá al aprendizaje del mismo modo que el autónomo, pero, además, conllevará un ejercicio de organización y formación de un equipo competente que complemente el aprendizaje. Entre el alumnado, también se creará una relación de distanciamiento en el momento de las exposiciones orales, cuando sean los grupos los que deban transmitir los conocimientos y deban ejercer una mayor autoridad frente a sus compañeros. 2.1.7. Actividades Actividades individuales: Sesión 1: ACTIVVIDAD 1. SONATINA. Tras la lectura del poema “Sonatina” del libro Prosas Profanas de Rubén Darío, responde a las siguientes cuestiones: ¿De qué habla el poema? Ya conoces los movimientos literarios Realismo y Naturalismo, ¿podrías intuir las características propias del Modernismo a partir de este texto comparándolo con lo que has leído de los movimientos anteriores? Analiza la métrica del poema y observa las semejanzas y diferencias con los movimientos anteriores. Sesión 2: ACTIVIDAD 2. Lo Fatal. Ahora que ya conoces las características principales del Modernismo, lee el poema Lo Fatal del libro “Cantos de vida y esperanza” de Rubén Darío y responde a las siguientes preguntas. Comenta las características del Modernismo que ves reflejadas en este poema. ¿Encuentras diferencias con este poema representativo del libro “Cantos de vida y esperanza” y Sonatina de su libro anterior “Prosas profanas”? Coméntalas. Escribe en prosa qué sería para ti “lo fatal”. 100 palabras. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 22 Sesión 3: ACTIVIDAD 3. Leda. Este poema está inspirado en la leyenda mitológica de la Antigua Grecia, donde Júpiter metamorfoseado en cisne logra conquistar a Leda, una chica mortal. A partir de la lectura del poema Leda, de la obra “Cantos de vida y esperanza” de Rubén Darío, analiza las múltiples figuras retóricas que identificas en este poema. Puedes ayudarte del anexo del bloque de literatura de tu libro de Lengua Castellana y Literatura donde encuentras múltiples figuras literarias para la identificación de las mismas. Sesión 4: ACTIVIDAD 4. Generación del 98. Visualiza el vídeo “La Generación del 98” realizado por Antonio García Megía intentando anotar los datos que te parezcan más relevantes. Tras esto, elabora junto al profesor un esquema con las características más importantes de la Generación del 98. Una vez tengas tus conocimientos consolidados, redacta en prosa este esquema completándolo con los datos que hayas obtenido del vídeo. Sesión 5: ACTIVIDAD 5. Esperpento. Explica con tus palabras en qué consiste el esperpento a partir del texto propuesto. ACTIVIDAD 6. Campos de Soria. Diferencia las 3 partes que se encuentran en el fragmento del poema Campos de Soria de Antonio Machado que se te facilita a continuación y di de qué habla en cada una de las partes. Actividades en grupo:la secuenciación de las siguientes actividades no está organizada por sesiones, pues su realización se llevó a cabo durante varias sesiones diferentes. ACTIVIDAD 1. Oda a Roosevelt. Tras la lectura del poema, haz un breve resumen de la idea general que quiere tratar Rubén Darío en este poema. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 23 -Analiza la parte destacada del poema y explica a qué hace referencia. -Clasifica los personajes mencionados en históricos, bíblicos, mitológicos o literarios a partir de las notas a pie de página proporcionadas y analiza la mayor o menor presencia de estos en los diferentes grupos. -Señala al menos tres elementos típicamente modernistas que hayas localizado en el poema y justifícalos. -¿Qué valores le concede el autor a la cultura hispánica frente a la norteamericana? ¿Crees que tiene razón? ¿Por qué? Realiza una breve comparación con la situación en el mundo actual. -Destaca las figuras retóricas predominantes en el texto y realiza un análisis métrico del poema. Puedes ayudarte de los anexos de tu libro de Lengua castellana y literatura. ACTIVIDAD 2. A un olmo seco. Lee el poema de Antonio Machado y responde a las siguientes cuestiones: Diferencia las tres partes en las que se divide el poema. Antonio Machado fue un hombre serio e introvertido, a quien le gustaba mucho meditar y pasear. Puede ser que escribiera este poema durante uno de sus paseos por el paisaje castellano. Machado asemeja este olmo seco a la realidad del ser humano. ¿A qué realidad se refiere Machado? ACTIVIDAD 3. Ensayo y exposición. Una vez asignado uno de los autores propuestos para cada grupo, debéis realizar un ensayo sobre dicho autor en el que se encuentre una breve biografía, sus características principales, obras, textos representativos… Puedes obtener los datos de las webs proporcionadas por el profesor. Tras le realización del ensayo el grupo deberá preparar una exposición oral de, aproximadamente, 15 minutos de duración donde todos participen y en la que ejerzan como profesores trasmitiendo los conocimientos sobre el autor a sus compañeros estudiantes. El grupo podrá decidir la manera de transmitir estos conocimientos, ya sea mediante la oralidad, actividades, apoyándose en textos… Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 30 2.2.6. Dossier de actividades Cada grupo recibirá un dossier con las actividades que deben realizar de cada materia durante los tres días de duración del proyecto, además de las bases y ayudas para la realización de la exposición que deberán realizar. Cada materia realiza actividades diferentes que deberán servir para la exposición de los alumnos. Por ello, en las materias científicas se realizan diferentes experimentos en torno al agua o se realiza una investigación sobre los diferentes tipos de agua en cada río de Monzón, de la lluvia o del grifo. Cada profesor organiza su dossier centrado en el tema como mejor le parece el enfoque. En las materias de inglés y francés se centran en el léxico sobre el agua y realizan diferentes actividades para los alumnos como sopas de letras, crucigramas… La materia de religión realiza actividades de investigación sobre los pasajes de la biblia en los que interviene el agua y la asignatura de tecnología versa sobre la energía hidráulica y sus ventajas. Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura proponemos las siguientes actividades. - Elaboración de una noticia relacionada con el agua basándose en datos empíricos y reales a partir de información que puedan recaudar en internet. - Elaboración de un artículo de opinión que verse sobre los siguientes temas aragoneses: Yesa / Jánovas / Mediano / Transvase del Ebro. - El símbolo del agua a lo largo de la historia de la literatura. - Explicación de diferentes refranes y dichos que contengan el agua en ellos. Se trata de actividades que abarcan tanto la lengua como la literatura y que acercan el tema de lo aragonés, tan demandado el currículum y que tan pocas veces hay tiempo de abordarlo. 2.2.7. Evaluación Se estipuló entre todo el personal docente de 4º de la ESO que el proyecto de aprendizaje colaborativo propuesto valdría un 10% de la nota total de la 3ª evaluación de cada asignatura. De este modo, cada profesor corregiría las actividades y valoraría lo positivo en su realización para poner la nota a cada alumno. Pero la correcta realización de dichas actividades no implicaba que se fuera a obtener la máxima nota, ya que durante cada hora los alumnos serían evaluados mediante la observación por parte del profesor, que debía rellenar unas fichas con el Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 31 comportamiento de cada alumno y advirtiendo de su asistencia o no a clase. De este modo, ese 10% de nota total que podían obtener, se desglosaba del siguiente modo: - 5% Correcta realización de las actividades. - 5% Exposición del proyecto en el curso correspondiente. Sin embargo, el 5% correspondiente a la realización de las actividades se podía ver mermado en función de la actitud que los profesores anotaran en las hojas que había en cada clase. Por lo que, si un alumno poseía mala actitud y no había participado en el trabajo en equipo se le podía suspender el proyecto. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 32 3. Reflexión crítica sobre los proyectos seleccionados El hecho de que haya sido la primera vez que ejerzo como docente de un grupo amplio de alumnos ha hecho que la puesta en práctica de estos dos proyectos explicados en el apartado anterior haya venido acompañada de una reflexión acerca de la experiencia docente vivida en el centro. Por ello, a continuación, explicaré la experiencia personal a la hora de poner en práctica ambos proyectos, comenzando por la unidad didáctica y, después, el proyecto de innovación, para acabar elaborando una reflexión crítica acerca de las relaciones existentes entre ambos proyectos y sus características comunes. 3.1. Reflexión crítica sobre la unidad didáctica La puesta en práctica de la unidad didáctica fue muy importante para mi formación como docente ya que era la primera vez que iba ejercer como docente en un grupo amplio de alumnos y alumnas y no sabía cómo iban a reaccionar estos a mi intervención. Por lo que pude observar durante el Prácticum I y por lo que conocía de mi propia experiencia como alumno en el centro, los profesores suelen optar por un método más tradicional y enfocado más a la clase magistral a través del libro de texto, por lo que mi primer pensamiento a la hora de comenzar a diseñar la unidad fue que no íbamos a utilizar el libro, pues quería comprobar si los alumnos podían trabajar de manera autónoma con la ayuda del profesor, pero siendo ellos quienes construyeran su aprendizaje. Tras hablar con mi tutor del centro, comencé a preparar las clases para el grupo 4º de la ESO B, que constaba de 26 alumnos de los cuales 11 participaban del programa bilingüe del centro. Una vez llegué al centro, pedí permiso a mi tutor para ejercerla, también, en el grupo de diversificación para poder realizar el estudio comparativo de ambos grupos, a lo que accedió sin problemas. Sin embargo, conforme avanzó la primera semana, me sugirió que, si yo estaba de acuerdo, podía impartirla en los otros dos cursos de 4º que hay en el centro, lo cual me pareció una idea formidable de cara a la toma de experiencia y para ver cómo podía mejorar cada parte de la unidad a partir de la experiencia en el resto de grupos. De este cúmulo de cursos partió mi primera dificultad, pues no es lo mismo realizar clases particulares o a grupos reducidos de dos o tres alumnos que realizar cuatro clases diarias a grupos amplios. Debido a esto, el primer día de clase me di cuenta de que un profesor debe dosificarse, guardar tiempo para el trabajo personal o grupal de los alumnos, pues ofrecer tantas horas diarias de una manera continuada puede afectar a la calidad de las clases. Además, tras ejercer la primera sesión de mi unidad didáctica en los cuatro cursos, me encontré totalmente abatido por el cansancio, algo que un profesor debe controlar. Gracias a esta primera experiencia, fui capaz de dosificarme en el resto de sesiones y no implicarme totalmente en todo momento de la Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 33 sesión, pues de esta manera disminuía la calidad de la clase que iba a ejercer más tarde y todos los alumnos se merecen lo mejor del profesor. De esta experiencia, también aprendí lo diferente que puede llegar a ser cada curso, algo de lo que ya nos habían advertido en el Máster. Recuerdo el día que Fermín Ezpeleta nos dijo la frase “cada grupo es un mundo”, algo que puede parecer lógico y comprensible, pero que no llegas a comprender del todo hasta qué punto pueden diferenciarse hasta que no llegas a los centros. Un solo alumno puede cambiar la dinámica de una clase entera, el horario influye de una manera determinante en la planificación de las clases, el humor del profesor en esa clase… La heterogeneidad de las clases es amplísima y cada clase va a reaccionar de un modo u otro al mismo planteamiento. De este modo, encontré sesiones que en algunos cursos fue imposible de abordar y en otros, incluso, llegó a sobrar tiempo. Por este hecho desarrollé mi capacidad de establecer una perspectiva temporal y potencié la improvisación para conseguir adaptarme a las necesidades de cada clase, pues me parece normal que cada curso posea unas necesidades y la misma clase no se adapte igual para cada uno. Así, conocí mejor a cada curso y tomé constancia de qué clase requería más apoyo o cuál podía trabajar más libremente, aunque necesitara más tiempo. Forma parte de la profesión docente diaria saber adecuarse a los diferentes grupos y a los diferentes imprevistos que pueden surgir en cada sesión y aprender a sacarles el mayor partido posible para mejorar la propia enseñanza. Una de las bazas que mejor debe trabajar el docente, bajo mi punto de vista tras le experiencia, es la observación, pues aunque una clase pueda parecer homogénea en un principio, la observación nos muestra que cada alumno trabaja mejor de un modo diferente y cada uno tiene sus necesidades específicas. Con esto, no quiero decir que debamos realizar un trabajo diferente para cada alumno, nada más lejos de la realidad, pero sí que se puede prestar atención a todos los alumnos trabajando a través de diferentes metodologías para responder a las necesidades del grupo en general. A partir de este planteamiento, y al disponer de nueve sesiones para abordar el tema, fraccioné las actividades de modo que fueran trabajadas individualmente las más específicas y cercanas a la teoría, de modo que pusieran en práctica lo trabajado en clase a través de textos y fueran capaces de localizar las características de los movimientos en otros textos, apreciando las particularidades de cada autor y de cada texto, y grupalmente trabajaron con actividades más amplias, que requerían de un ejercicio de reflexión y de crítica más amplio para que pudieran apoyarse entre el grupo. Los grupos se mantuvieron a lo largo de todas las actividades y sólo tuve que intervenir en uno de los grupos de una clase para cambiar a uno de los miembros que entorpecía el trabajo de sus compañeros. La formación de los grupos fue totalmente aleatoria, pues para no caer el efecto Pigmalión no quise saber nada acerca de mis alumnos previamente a la impartición de la unidad didáctica. Debido a la observación, se podía intuir que algunos alumnos eran más trabajadores que otros, pero no quería dar mayor relevancia a este hecho. Como ya he dicho, sólo hubo un grupo en el que tuve que intervenir y al comienzo de la segunda sesión de trabajo grupal lo cambié con otro compañero. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 34 El trabajo en grupos es algo a lo que los alumnos no están muy habituados, por lo que creo que trabajar de este modo es muy positivo para ellos, tanto para potenciar sus conocimientos acerca del tema, como para aprender a trabajar en grupo, algo que a muchos les pareció difícil. Durante mi primera semana de observación, pude hablar con casi todos los profesores del centro y todos me ofrecían consejos para enfrentarme a la docencia, pero, sin duda, el más valioso fue que no me tomará las clases como algo personal, pues debo tomar la clase como teatro y actuar en beneficio de los alumnos. Gracias a este consejo, creo que potencié el punto fuerte de la unidad didáctica: el gusto por la lectura. Mi forma de afrontar las clases se basaba en las emociones que a mí me producía cada texto o cada parte que estudiábamos. Para transmitir esto, era fundamental la participación de los alumnos para que ofrecieran su opinión y algo que yo considero clave a pesar de su simplicidad: la utilización de multitud de adjetivos. Al valorar personalmente los textos y las aportaciones teóricas, los alumnos se implicaban de una forma más personal en las actividades y se muestran más participativos y más inmersos en la literatura. Todas las lecturas que yo realicé en clase fueron muy dramatizadas e intercalaba anotaciones acerca de lo que significaban para mí ciertas partes o las valoraba durante la lectura, esto influía en los alumnos y potenciaba su competencia lectora, de modo que todos trabajábamos la lectura de una manera personal y dramática. De este modo, no tuve que mandar leer a nadie, pues todos los alumnos se ofrecían continuamente y yo no me vi obligado a contradecir a Daniel Pennac cuando afirmaba que “el verbo leer no soporta el imperativo” (Pennac, 1992: 8). Mi opinión es que las clase sobre literatura deben perseguir el objetivo principal de que el alumno pueda entenderla como fuente de placer y de deleite a través del conocimiento y contextualización de ésta, por lo que creo que esta forma de enfocar las clases fue un gran acierto. La falta de interés por la lectura asola las aulas de secundaria y creo que es deber del profesor de literatura hacer que los jóvenes lleguen a ser críticos con ésta y puedan valorarla positivamente. Por ello, también creo que el buen análisis de las lecturas del aula es positivo para que los adolescentes disfruten de una buena lectura y pierdan el miedo a los clásicos, textos cuya lectura es cada vez menor. Sobre el uso de las TIC, en mi unidad didáctica existe una doble cara de la moneda, pues mi reflexión general es que deben utilizarse siempre y cuando sea necesario, no utilizarlas simplemente por el hecho de que hay que hacerlo. En mis clases estuvieron presentes en todas ellas y eran utilizadas como medio de corrección de dudas y como método de exposición de datos a través del ordenador del aula. Cada vez que un alumno me preguntaba alguna duda que yo consideraba fácil de resolver, le ofrecía el teclado del ordenador del aula para que consultara en internet su problema, de modo que fomentara su autonomía y aumentara su motivación al conseguir resolver sus problemas por él mismo, un método que estimo muy positivo para la corrección de errores y resolución de dudas. El problema vino en la sesión que utilizamos el aula de informática pues si bien hubo grupos que funcionaron perfectamente y aprovecharon la sesión para realizar un trabajo realmente digno, hubo algunos alumnos que se desentendieron totalmente del trabajo y se perdían por los múltiples entretenimientos de la red constantemente. Como profesor responsable de su trabajo, les advertí constantemente y tomé buena nota de esto para tenerlo en cuenta a la hora de valorar su trabajo. Esto no quiere decir que el uso del aula de informática sea negativo, pero considero que se debe Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 35 acostumbrar a los alumnos de este modo desde períodos anteriores para que puedan ser responsables en su uso. Otro problema fue que, a causa de la falta de costumbre de realizar trabajos académicos, la mayor parte de los trabajos eran volcados de la información online, apenas sin ser revisada. Para mejorar esto se debe hacer trabajar a los alumnos a través de internet pero enseñándoles a ser críticos y reflexivos con la información que existe en línea. Para concluir, debo hacer hincapié en la importancia de la literatura como fomento del placer por la lectura, no sólo desde un enfoque historicista. Este enfoque propicia el interés de los alumnos y hará que se sientan más cercanos a la materia y su teoría. 3.2. Reflexión crítica sobre el proyecto de innovación: “Somos agua que fueron memoria” Personalmente, considero la puesta en práctica de este proyecto de innovación lo más enriquecedor de las prácticas ya que supuso un gran trabajo de estructuración y todo el personal del centro se volcó para ayudarme en la elaboración. Los proyectos de aprendizaje cooperativo son algo que trabajamos durante el primer cuatrimestre en diferentes asignaturas como una metodología utilizada en diferentes lugares como forma de potenciar la autonomía del alumnado, algo que, sin duda, es el objetivo principal de este proyecto. De esta forma, mediante una metodología puramente constructivista, los alumnos aprenden a desenvolverse y potencian su trabajo en equipo, algo muy positivo para ello y que viene reclamándose en el sistema educativo desde hace varios años. Desde un primer momento me sentí con muchas ganas de preparar el proyecto, pues el hecho de que todo el mundo de anime a realizar algo de tal envergadura hace que te sientas muy integrado en el centro. Además, se trata de algo novedoso, en cierta medida, en España, pues este tipo de proyectos no han sido muy puestos en práctica en nuestro país, lo que suponía una gran oportunidad para el centro para colocarse como potenciador de la innovación. Además, al tratarse de un tema que reclamaban desde inspectoría, hizo que el proyecto tomara forma muy rápidamente. Sin duda alguna, supuso una gran toma de responsabilidad por mi parte, pero también de confianza, pues me encontré en un claustro de profesores dando una explicación apoyado por el jefe de estudios, acerca de lo que habíamos preparado y cómo lo íbamos a llevar a cabo. Este momento supuso una gran motivación para mí, pues durante el Prácticum I pude asistir a un claustro pero no pude participar en él, simplemente hice acto de presencia para la observación. Se trata éste de un hecho por el que dar las gracias a todo el equipo directivo y docente del centro, pues sin su ayuda no podría haber elaborado un proyecto de estas características. Tras la explicación a los profesores, tuve que hacerla también a los alumnos, lo que creo que fue algo muy positivo pues todos me conocían y se esforzaban por que mi Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 36 estancia en el centro fuera positiva, así que ninguno causó problemas a pesar de estar 80 alumnos en el salón de actos. Alguno se mostró contrariado con el trabajo, pues no entendía qué pretendíamos conseguir con él ya que no se trabajaban contenidos curriculares. Me esforcé por hacer una presentación atractiva incidiendo en el hecho de que era importante para ellos aprender a trabajar de forma independiente y en equipo, pero he de reconocer que hubo alumnos que no llegaron a sentirse satisfechos con este proyecto. La selección de fechas la realizó el jefe de estudios aprovechando los tres días antes de las vacaciones de Semana Santa, ya que había temas que no me parecía correcto abusar de mis opiniones. Debido a que las vacaciones fueron más tarde este año, sin duda, tanto profesores como alumnos agradecieron este pequeño paréntesis en su rutina antes de las vacaciones. Mi mayor preocupación era que al mezclarse los alumnos de todos los cursos de 4º, hubiera personas que aprovecharan para pasearse por las aulas y no trabajaran, por lo que diseñé una rúbrica donde cada hora el profesor encargado de cada aula debía valorar el trabajo de cada alumno que estuviera en esa aula. A pesar de esto, hubo alumnos que apenas trabajaron, lo que se tuvo en cuenta en su calificación. La labor de los profesores era insistir en que trabajaran, pero el hecho de trabajar todo el día con ordenadores con conexión a internet hacía que las distracciones fueran muy grandes. El hecho de tener que exponer los trabajos realizando actividades y de una manera atractiva para cada curso fue una gran fuente de motivación para ellos y enseguida se preocuparon sobre cómo iba a reaccionar cada curso a las diferentes formas de exposición que trabajaban. Trabajar la exposición oral de este modo fue algo realmente positivo y que causó que muchos alumnos trabajaran realmente el cómo iban a hacer las exposiciones para que fueran atractivas para los alumnos. Potenciar la exposición oral de los alumnos es algo que se viene trabajando en los últimos años y que es muy positivo para los estudiantes. Durante la impartición de mi unidad didáctica debo confesar que me quedé un poco decepcionado con las exposiciones orales que realizaron los alumnos, por lo que en esta ocasión les ofrecí consejos sobre cómo realizarla para que fuera atractiva y no se limitaran sólo a leer las actividades que habían realizado. Debo decir que, tras lo visto en las exposiciones de mi unidad didáctica, me quedé muy satisfecho al ver cómo la preparaban y cómo se esforzaban por hacer de la tarea algo del gusto del curso que les hubiera tocado. Como ya he señalado, hubo alumnos que valoraron negativamente la experiencia, pero cierto es que la gran mayoría disfrutó de los tres días de ruptura con su rutina habitual. Lo cierto es que estos alumnos se mostraban conflictos ya desde el principio, antes de comenzar el trabajo, y no eran más de cinco alumnos. También es cierto que hubo alumnos que rindieron correctamente, pero durante diferentes momentos, no llevaron una continuidad en su trabajo. Algo que, a mi modo ver, es totalmente comprensible en alumnos con ciertas características. La mayor parte de los alumnos valoró positivamente el proyecto y afirmaron sentirse cómodos trabajando en grupo, algo que yo valoré muy positivamente. La gran mayoría de los alumnos disfrutaron realizando las tareas sin ninguna presión de Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 37 evaluación mediante un examen final y el desafío de tener que preparar las exposiciones orales para determinado curso les resultaba motivador. La realización de este proyecto de aprendizaje colaborativo no se enmarca en los cánones de los proyectos de innovación vistos en clase durante el presente curso, sin embargo, creo que realizar proyectos de este tipo, tan transversales y destinados a un curso entero o, incluso, que incluyan la participación de todo el centro, es algo totalmente innovador y muy poco trabajado hasta el momento en los centro españoles. 3.3. Relaciones existentes entre ambas propuestas Al no tratarse materiales curriculares en mi proyecto de innovación, lo cierto es que las relaciones existentes entre ambos proyectos sólo se pueden establecer sobre el trabajo que han realizado los alumnos en lo referente a su autonomía y a su capacidad para trabajar en grupo. En lo referente a la metodología entre ambos proyectos podemos establecer la diferencia básica de la labor del profesor en cada uno, pues en la unidad didáctica es transmisor y guía en el conocimiento de los alumnos, mientras que durante la realización del proyecto de innovación, el profesor ejercía más como un apoyo moral en el aula par que los alumnos trabajaran en un buen clima. El trabajo en equipo fue más positivo durante la unidad didáctica, si bien los grupos eran más reducidos, por lo que el trabajo era más equitativo. El proyecto de innovación tenía grupos amplios de nueve o diez alumnos, por lo que era más fácil que se distrajeran. Además, al realizarse durante tres días seguidos, hubo alumnos que se cansaron pronto y no querían trabajar. Las exposiciones orales fue una de las visibles mejoras entre un proyecto y otro. No sé si surtió efecto mi llamada de atención en cada aula tras las exposiciones orales al finalizar las exposiciones orales, ya que se limitaron a leer los trabajos, pero lo cierto es que se notó una mejoría abismal con las exposiciones del proyecto de innovación. Lo más positivo que veo en estos dos proyectos es que los alumnos se acostumbraron a trabajar mediante una metodología distinta, más alejada del libro de texto y los conceptos que él proporciona, a la que ellos están acostumbrados. Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 38 4. Conclusiones y propuestas de futuro para la enseñanza de la lengua castellana y literatura Creo que coincidiré con mis compañeros al reflexionar acerca del Máster que tras nueves meses de curso, con los respectivos períodos prácticos, que ninguno nos hacíamos a la idea de la complejidad del sistema educativo en toda su extensión. La sociedad, la legislación, los centros, las aulas y los alumnos son objeto de múltiples estudios en el campo de la educación. Los elementos que integran el sistema educativo son cambiantes, no permanecen estáticos a lo largo de los años, sino que evolucionan de forma continua. Estos cambios afectan a multitud de campos, entre ellos la educación. En síntesis, podemos afirmar que “estamos instalados en el mundo de hoy en una dinámica imparable de transformación y revisión constante de saberes y conductas adquiridas” (Monclús, 2001: 9). Esto no tiene que hacernos pensar en la educación como un fenómeno que evoluciona a causa del cambio en las sociedades, sino que, como docentes, debemos entender la educación como elemento capaz de transformar la realidad actual hacia mejor. Dicho de este modo puede parecer esta idea algo extravagante, pero nada más alejado de la realidad, pues la educación es la base del sistema, es la encargada de formar a las personas que van encargarse del buen funcionamiento de la sociedad. En una sociedad inmersa en una crisis que va mucho más allá de lo económico, la educación toma un papel relevante para resolver esta situación, para mejorar. A pesar de los múltiples castigos a los que se está viendo sometido nuestro campo, nuestra responsabilidad como docentes será formar buenas personas y dotarlas de los conocimientos necesarios para ejercer como tales respetando la cultura y la memoria de nuestro país. Coincido en este punto con Teixidó (2011) cuando afirma que, paradójicamente, los profesores y los alumnos son los que menos cuentan en un sistema educativo que se preocupa por las reacciones de los votantes del partido de turno que por el futuro de los jóvenes. La educación debe formar los habitantes de la sociedad del mañana por lo que la mera transmisión de conocimientos se ha dejado atrás, la labor docente ha evolucionado de una forma contundente, pues, antes las necesidades de una sociedad cambiante, la educación toma una mayor responsabilidad. En torno a este concepto gira la obra El profesor educador (Morales, 2010), que nos habla de cómo, aprovechando los conocimientos curriculares que un profesor debe transmitir, el docente puede contribuir a una enseñanza que vaya más allá del mero conocimiento. Coincido con las ideas de Pedro Morales ya que no se centra tan sólo en una parte de la labor docente, sino que defiende el trabajo del docente como guía de los conocimientos curriculares y, partiendo de estos, desarrolla la idea del educador que puede llegar mucho más allá que el conocimiento de datos de nuestra materia. Uno de los conocimientos del Máster en el que más hemos trabajado, sobre todo en la materia Contexto de la actividad docente, es el hecho de valorar la escuela como un conjunto de elementos dependientes. Un docente debe exponerse a una continua evaluación para mejorar, pero siempre estará atado a unas pautas marcadas por la legislación y por el centro, no podrá trabajar en completa libertad. El hecho de que los Trabajo fin de Máster Luis Miguel Clemente Aljaro pág. 39 conocimientos que se deben enseñar en cada curso sean tan amplios, limitan en cierto modo la materia docente, pues se debe llegar a todo siendo innovador e incisivo, lo que resta tiempo para llevar a cabo iniciativas más educadoras como, por ejemplo, proyectos de aprendizaje cooperativo como el que he expuesto en este mismo trabajo. Además, hoy en día se da el hecho de que el docente no es la única referencia educativa, junto a la familia, como lo ha sido en momentos anteriores, pues los alumnos y alumnas se ven muy influidos por la televisión, internet, el grupo de iguales… Se trata de fuertes factores culturales que también inciden en la educación actual y que, a la vez, son causa del cambio en el sistema que venimos experimentando en los últimos años. Estos factores culturales no pueden ser obviados por el sistema educativo, ya que ejercen una fuerte influencia en el desarrollo del adolescente y en su forma de concebir la educación. Ovejero (2011) ya trata la conducta como un elemento social y afirma que ésta procede de la propia persona, del ambiente y de la interacción social, por lo que la conducta de los adolescentes a los que vamos a educar va a estar influida por la sociedad. Por ello, el sistema educativo ha evolucionado y ha tomado conciencia de los múltiples cambios sociales que se han sufrido en los últimos años, sobre todo en lo referente a internet. Debido a esto, uno de los elementos que más hemos trabajado en el Máster, ha sido el empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como competencia básica incluida en el Currículo de secundaria. Las TIC es uno de los recursos sobre los que más se ha debatido en el contexto educativo en los últimos años y han cobrado gran importancia en el sistema educativo actual. Es obvio que internet ha revolucionado el mundo del conocimiento pues, hoy en día, la expansión del conocimiento y de la cultura se ha facilitado mucho gracias a él. Sin embargo, internet puede resultar peligroso para el adolescente debido a las múltiples distracciones y a los múltiples riesgos sociales que se encuentran en él. En este contexto es donde toma importancia la labor docente, pues se debe enseñar a los alumnos a utilizar internet como una fuente de conocimiento y de recursos, y no sólo como una distracción y una forma socializarse, como ocurre hoy en día. Tras haber debatido mucho acerca del uso de las TIC en las clases del Máster y haber conocido diferentes metodologías y programas que se han llevado a cabo, considero que se trata de un elemento positivo para utilizar en las aulas, pero creo que se nos ha venido tratando como un tema central en la educación cuando, bajo mi punto de vista, no lo es. Con esto no quiero decir que las TIC no sean necesarias, pues potencian la motivación del alumnado y ayudan en la labor docente en algunos aspectos, pero, tal y como se nos presentó durante el primer semestre, parece que se nos estaba prohibiendo escribir en la pizarra durante las clases. No se debe malinterpretar mi opinión en este campo, pues como se observa en mi unidad didáctica y, sobre todo, en el proyecto de innovación, las TIC poseen un papel principal en ellos. Considero que a través de las TIC el alumno puede alcanzar el conocimiento que requiere por él mismo y se fomentaría el trabajo autónomo, siempre teniendo al profesor como guía; pero, tras mi experiencia en las prácticas, creo que se debe comenzar a educar a los alumnos desde primaria en este tema, ya que es muy difícil que un profesor pueda controlar una clase de 30 alumnos utilizando internet sin que ninguno caiga en distracciones. La clave del docente es la vocación, sin género de dudas. Un profesor que pierde la vocación y deja de crecer y evaluarse como docente, pierde las ganas de enseñar, lo