Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Grado Aprendemos a reciclar en Educación Infantil Autora: María Ezquerro Cigudosa Directora: Diana Aristizabal Parra Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación. Grado en Maestro en Educación Infantil Curso 2013/2014 2 Resumen El presente Trabajo de Fin de Grado consiste en la realización de un proyecto educativo centrado en la enseñanza de la Educación Ambiental, a través del cual se pretende introducir hábitos de reciclaje en un grupo de alumnos de 1º de Educación Infantil. A través de este proyecto se pretende concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el reciclaje, así como enseñarles el hábito de separar residuos y las múltiples posibilidades de reutilizar los materiales. El objetivo final es que los alumnos sean conscientes de las diversas tareas que podemos llevar a cabo para mejorar nuestro planeta y que introduzcan los hábitos aprendidos en su rutina diaria. A raíz de la revisión bibliográfica centrada en este tema, así como otras experiencias realizadas en esta etapa educativa, se ha encontrado que es importante trabajar este hábito desde edades tempranas para que los niños lo interioricen y puedan apreciar las ventajas que este pequeño esfuerzo puede generar. Por ello esta propuesta tiene en cuenta los elementos claves que destacan diversos autores y, a partir de ellos, se realiza una propuesta basada en un programa de 5 sesiones adaptadas a la etapa de Educación Infantil. Palabras clave: Educación Infantil, Educación Ambiental, proyecto educativo, reciclaje, hábitos. 3 Índice Introducción……………………………………………………………………pág 1 1. Marco teórico: 1.1. La educación ambiental en la Educación Infantil…………………pág 3 1.1.1 El reciclaje en la Educación Infantil.………………….......pág 5 1.1.2 La realidad en España y Aragón…………………………. pág 10 1.2. Modelos teóricos…………………………………………………..pág 13 1.1.3 Las Hermanas Aggazzi y el material reciclado en el aula... pág 15 1.3. Marco Legal / Formativo…………………………………………. pág 16 2. Propuesta del proyecto: 2.1. Contextualización…………………………………………….. pág 22 2.1.1. Centro educativo……………………………………… pág 22 2.1.2. Aula…………………………………………………… pág 23 2.2. Propuesta educativa…………………………………………... pág 24 2.2.1. Antecedentes …...……………………………………... pág 24 2.2.2. Objetivos y contenidos………………………………... pág 25 2.2.3. Cronograma…………………………………………… pág 28 2.2.4. Metodología…………………………………………... pág 31 2.2.5. Relación de la UD con los ámbitos de la E.I………….. pág 38 2.2.6. Relación de la UD con las CCBBs……………………. pág 42 2.3. Diseño del proyecto…………………………………………... pág 46 2.3.1. Sesiones……………………………………………….. pág 46 2.3.2. Recursos didácticos…………………………………… pág 57 2.4. Evaluación……………………………………………………... pág 59 3. Conclusiones…………………………………………………………….pág 67 4. Referencias bibliográficas……………………………………………….pág 71 5. Anexos 4 Introducción Para la elaboración del presente Trabajo Fin de Grado (TFG) se han tenido en cuenta las directrices recogidas en el Reglamento de los trabajos de fin de grado de la Universidad de Zaragoza (acuerdo del Consejo de Gobierno de 7 de abril de 2011) El tema elegido para el TFG se encuentra dentro del marco de la línea temática del Aprendizaje-Servicio. El ApS es “un método de enseñanza en el que el aprendizaje académico que se desarrolla en el aula se complementa con la realización de un servicio voluntario a favor de las necesidades detectadas en la comunidad próxima, de forma que ambos se enriquecen mutuamente”. La metodología que se lleva a cabo en el Aprendizaje Servicio está orientada a la educación para la ciudadanía e inspirada en las pedagogías activas. El ApS es sencillo y poderoso, además de compatible con otras estrategias educativas; en definitiva, el ApS es un método para unir éxito escolar y compromiso social: aprender a ser competentes siendo útiles a los demás. El presente TFG lleva por título “Aprendemos a reciclar en Educación Infantil” y constituye una experiencia realizada en el Colegio Cooperativa Hijas de San José. Dicha experiencia se lleva a cabo con alumnos de edades comprendidas entre 3 y 4 años, cuya finalidad es concienciar sobre la importancia del medio ambiente y desarrollar el hábito de convivir y respetar el entorno en el que viven. La idea de desarrollar el TFG centrado en el reciclaje surge a raíz de que los centros educativos no tienen la obligación de trabajar los conceptos de Educación Ambiental, pero, hoy en día, dicho tema representa una problemática y una necesidad de la sociedad. Por lo tanto es necesario incorporando la Educación Ambiental como un eje transversal dentro del currículo, con el objetivo de educar y enseñar tanto a alumnos como a mayores. Actualmente muchos valores se están perdiendo y es necesario recuperarlos trabajando desde la escuela con los más pequeños. Algunos de estos valores hacen referencia al 5 cuidado y respeto del planeta en el que vivimos, ya que con el paso del tiempo se va deteriorando y no ponemos remedio a ello. Antes de iniciar este proyecto, se llevó a cabo una indagación acerca de si se habían trabajado estos conceptos anteriormente en el centro, y tras comprobar que era un tema que no se había estudiado, se consideró que era una buena oportunidad para introducir a los alumnos estos temas, así como fomentar su participación activa. Dentro del tema de Educación Ambiental, este TFG se va a centrar en el reciclaje. El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir materiales (desechos) en nuevos productos para prevenir el desuso de materiales potencialmente útiles, reducir el consumo de nueva materia prima, reducir el uso de energía, reducir la contaminación del aire y contaminación del agua por medio de la reducción de la necesidad de los sistemas de desechos convencionales, así como también disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero en comparación con la producción de plásticos. Debido a que se trata de un tema transversal, además de la adquisición de conocimientos, se pretende que los alumnos adquieran valores y conductas positivas. A través de este trabajo se pretende concienciar a los niños de los diversos problemas ambientales que existen y que, a partir de ello, comiencen a construir valores y actitudes que les impulsen a participar activamente en la protección y mejora de su entorno. Otro objetivo que se pretende conseguir es que los niños desarrollen la capacidad de intervenir en la gestión y funcionamiento de los ámbitos en los que transcurre su vida (familia, escuela…), dando alternativas y participando en actividades cotidianas; por ejemplo: que el niño haga conscientes a sus padres de lo importante que es reciclar y que en casa comiencen a reciclar. Además, a través de la realización de este proyecto, también se quiere concienciar al colegio de la importancia que tiene este tema, así como animarles a que incluyan actividades relacionadas con el desarrollo sostenible, el reciclaje, el medio ambiente, etc, con el fin de poder enseñar a los alumnos hábitos de reciclaje, los cuales son muy necesarios en la sociedad actual. 6 1. MARCO TEÓRICO A continuación se presenta el marco teórico de este Trabajo Fin de Grado (TFG), el cual consiste en una introducción de la Educación Ambiental en la etapa de Educación Infantil, y los modelos teóricos en los que se basa dicha propuesta. Dentro del apartado de Educación Ambiental se lleva a cabo una pequeña explicación acerca del reciclaje y se exponen unos datos sobre la recogida de residuos urbanos llevada a cabo en España y la Comunidad Autónoma de Aragón en 2011. Para finalizar se hace una pequeña referencia a la legislación en la que podemos encontrar el tema tratado en este TFG. 1.1 La educación ambiental en la Educación Infantil: Educación Infantil es una etapa cuya finalidad es el desarrollo integral del alumnado, implicando con ello que los alumnos deben de formarse en todos los aspectos de su personalidad. Dicho desarrollo incluye la formación como persona y como ciudadano, por lo que debemos enseñar a los alumnos a convivir y respetar el entorno natural en el que viven, así como diversos valores sociales. Con todo ello pretendemos que los alumnos, desde edades tempranas, sean capaces de reflexionar sobre sus acciones, tomen conciencia de la importancia que tiene conservar el medio ambiente y asuman actitudes y comportamientos responsables. Debido a todo ello, uno de los objetivos principales del sistema educativo es introducir la Educación Ambiental. Entendemos la Educación Ambiental como “proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su medio ambiente y adquieren el conocimiento, los valores, destrezas, experiencias y la determinación que les permitirá actuar – individual y colectivamente – en la resolución de los problemas presentes y futuros”, (Naciones Unidas, 1987). Antón (1998), por su parte, define la Educación Ambiental de otra forma1. 1 La Educación Ambiental sería una educación encaminada a formar personas que sean capaces de obrar racional y autónomamente con una buena escala de valores, capaces de enjuiciar críticamente la problemática de nuestra realidad en el medio. Así se podrá llegar a eliminar conductas negativas y modificarlas por otras que sean válidas para todos los seres vivos. 7 Por tanto, la finalidad de la Educación Ambiental respecto a la Educación Infantil es la de construir conocimientos y habilidades para comprender las relaciones que se establecen entre las personas y el medio físico y social, así como desarrollar valores de respeto hacia el medio ambiente. Debido a la importancia que tiene la formación ambiental, la escuela se convierte en el principal vehículo de transmisión, ya que a través de los niños y jóvenes también podemos llegar a formar a los adultos. “La escuela es el mejor vehículo para hacer llegar esta necesaria formación ambiental a toda la sociedad” (Antón, 1998, p. 15) Inicialmente es más fácil fomentar actitudes responsables y activas en los niños que en los adultos, por lo que es aconsejable trabajar estos temas en primer lugar con los niños y las niñas, ya que a través de su participación y actitud activa conseguiremos influir en sus padres y podremos llegar a corregir algunos de sus malos hábitos. Como dice Del Val (1998), los niños y los jóvenes de hoy serán los hombres del mañana, serán los nuevos dirigentes y gobernantes del planeta y necesitan estar mejor formados en materia del medio ambiente de lo que está el hombre actual. La escuela, además de ser el principal lugar de aprendizaje, debe convertirse en ejemplo, ya que toda acción positiva que se realice desde el mismo repercutirá en todos los miembros de la comunidad educativa, consiguiendo con ello concienciarlos y que adquieran buenos hábitos. Pero para poder hacer realidad todo esto, los centros educativos deben de llevar a cabo una coordinación vertical entre las distintas etapas educativas, llevando a cabo programas de respeto y sensibilización, así como fomentar el cuidado del entorno a través de una metodología activa. Finalmente indicar que el Ministerio de Medio Ambiente de España establece en el Libro Blanco de Educación Ambiental (1999) una serie de principios básicos para tratar la Educación Ambiental2. 2 Principios básicos de la Educación Ambiental: 1. Implicar a toda la sociedad. 2. Adoptar un enfoque amplio y abierto. 3. Promover un pensamiento crítico e innovador. 4. Desarrollar una acción educativa coherente y creíble. 5. Impulsar la participación. 6. Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental. 7. Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes. 8. Garantizar los recursos necesarios. 8 1.1.1 El reciclaje en Educación Infantil: Nuestros hábitos más cotidianos tienen mucho que ver con la degradación global del planeta. Actos tan rutinarios como tirar la basura sin separarla, comprar utensilios de usar y tirar o adquirir los alimentos envasados en materiales no reciclables contribuyen en gran medida a la contaminación medioambiental. Debido a este problema, es preciso fomentar la concienciación de los ciudadanos para poder cambiar esta situación, de modo que se reduzca el número de residuos producidos y se incremente el porcentaje de residuos reciclados. Según Luz (2013), las tres erres (3R) es una regla para cuidar el medio ambiente, específicamente para reducir el volumen de residuos o basura generada. Además, es una regla muy fácil de seguir, ya que sólo tiene tres pasos: reducir, reutilizar y reciclar. La regla de las tres erres es la mejor estrategia para evitar acumular residuos, y consiste en tomar las siguientes medidas: 1) Reducir el consumo. La primera y principal medida es ahorrar en el empleo de residuos naturales y no consumir en exceso. 2) Reutilizar. Esta segunda medida consiste en volver a utilizar varias veces el mismo producto. Esta medida se basa en reutilizar un objeto para darle una segunda vida útil, es decir, no malgastar el producto y usarlo más. De esta manera se evitará generar tanta basura. 3) Reciclar. Esta es la última medida y consiste en que una vez que hayamos usado los materiales, debemos devolverlos al ciclo productivo para que, después de un tratamiento, puedan incorporarse de nuevo al mercado. A través de esta medida se reduce el consumo de materia prima y de energía. Posteriormente se añadió una cuarta medida: 4) Recuperar. Esta nueva medida se basa en la utilización del residuo generado en otro proceso distinto del que lo ha producido, este se podrá introducir en el nuevo proceso directamente o mediante algún tratamiento previo. (Greenpeace, 2010). 9 Para trabajar la Educación Ambientar con niños y niñas de Educación Infantil, el primer aprendizaje es el reciclaje de residuos que se generan dentro del aula, ya que es uno de los múltiples caminos que tenemos para conseguir un desarrollo sostenible que respete el medio ambiente. Además, trabajar este hábito desde edades tempranas permite que los niños lo interioricen y puedan apreciar las ventajas que este pequeño esfuerzo puede generar en el entorno. El reciclaje es un proceso fisioquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. Reciclar es una de las mejores maneras de ayudar al medio ambiente. BENEFICIOS DEL RECICLAJE Reciclar reduce el desperdicio y la necesidad de contenedores de basura. Además ayuda a prevenir el desuso de materiales útiles. Reciclar ahorra residuos naturales y los conserva, como la madera y el agua. Reciclar reduce la contaminación del agua y del aire. Reciclar ahorra energía y dinero. Reciclar disminuye la emisión de gases de efecto invernadero. Tabla 1: Beneficios del reciclaje Para llevar a cabo hábitos de reciclaje en el aula, lo que se va a hacer es separar los distintos residuos en función del material del que están elaborados, es decir, llevamos a cabo una recogida selectiva. La recogida selectiva consiste en la separación de los residuos sólidos en diferentes contenedores para su posterior reciclado. Los contenedores de recogida selectiva se diferencian por su color y, en ocasiones, también por su forma. 16 1.2 Modelos teóricos: La Educación Infantil ha estado influida a lo largo de la historia por diferentes corrientes pedagógicas y psicológicas. Dentro de las corrientes pedagógicas destacamos: - La Escuela Nueva: dicho movimiento, iniciado a finales del Siglo XIX rechazaba la escuela tradicional y defendía una enseñanza basada en los intereses del niño y la niña. Los principios más destacables son: Principio de Actividad, Individualización, Socialización, Interés y Globalización. Algunos autores importantes son:  Froebel: sus principales aportaciones fueron: la relevancia de la educación preescolar, el niño como principal protagonista de su educación, el juego al aire libre y el contacto con la naturaleza, la educación en valores y la educación integral entre familia y escuela.  Montessori: elaboró una serie de materiales para educar los sentidos y acceder al desarrollo intelectual del alumnado. Trabajó con personas deficientes y/o enfermos mentales. Algunos de sus principales principios fueron: la autoeducación, la individualización, la libertad, la educación sensorial, el descubrimiento de actividades y la alternancia de actividades individuales y/o grupales.  Agazzi: proponen una educación basada en la vida cotidiana. Algunos de sus principales aportaciones fueron: utilizar recursos naturales y familiares, y partir de la vida cotidiana y la creatividad.  Decroly: fue el creador de los Centros de Interés y la sistematización de las técnicas de globalización. Su principal principio fue: la conexión entre la motivación y los intereses del niño con los contenidos de los Centros de Interés. - La Escuela Moderna: en dicho movimiento se distinguen los Movimientos de Renovación Pedagógica. Alguno de los autores más destacados es: 17  Freinet: basa su trabajo en la cooperación. Sus principales ideas son: el predominio de métodos socializados, el método natural de la vida misma, la escuela por y para la vida, y una educación por el trabajo. Freinet también destacó por el uso de técnicas educativas como la imprenta escolar, el texto libre, las asambleas, los talleres, la biblioteca y la correspondencia interescolar. Dentro de las corrientes psicológicas destacamos: - Teorías Asociacionistas: Conductismo Surge a principios del Siglo XX y el objetivo de estudio es la conducta observable. Sus dos corrientes más importantes son:  Condicionamiento clásico: se basa en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica. Se construye un modelo de estímulo-respuesta.  Condicionamiento operante: intervienen los estímulos discriminatorios, las respuestas del individuo y las consecuencias de éstas sobre el entorno y el sujeto. - Teorías Mediacionales: Cognitivismo Esta teoría da mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos. Se basa en los siguientes principios: la defensa del conocimiento como constructivismo dinámico, el aprendizaje como producto de interacción entre el sujeto y el objeto, y la curiosidad y la actividad como elementos innatos en el alumnado. Algunos autores son:  Piaget: centra sus estudios en la acción como fuente de conocimiento, donde una serie de acciones coordinadas se transforman en estructuras que se integrarán en los diferentes estadíos, en función del nivel de desarrollo cognitivo del alumnado.  Brunner: aporta que el aprendizaje, además de ser significativo, tiene que ser relavante.  Ausubel y Novak: son los precursores del Arpendizaje Significativo en oposición al memorístico. Proponen que el aprendizaje debe ser significativo y receptivo. 18  Vygotsky: aporta que el aprendizaje está íntimamente ligado al desarrollo, siendo el pensamiento o la inteligencia un proceso social. Sus principales aportaciones son el NDReal, el NDPotencial y la Zona de Desarrollo Próximo.  Brofenbrenner: se basa en la importancia del medio social en la construcción del conocimiento. Su principal aportación son los microsistemas, los cuales van a influir en la conducta del niño de tal manera que lo que aprenda en uno será transmitido al otro. Actualmente la Educación Infantil se sustenta bajo el Constructivismo. El constructivismo es una corriente psicopedagógica de la reforma educativa. Algunos de sus autores más destacados son: Marchessi, Palacios, Coll y Stenhouse entre otros. Los principios en los que se basa esta corriente son: el aprendizaje como un proceso de interacción social donde el alumno tiene un papel decisivo y el educador se convierte en un mediador, el cual ofrece actividades constructivas. Algunas de las principales aportaciones de esta corriente a la Educación Infantil son: el aprendizaje significativo, la evaluación inicial, la función mediadora del maestro y las interrelaciones entre profesor, contenido y alumno. 1.1.2 Las Hermanas Aggazzi y el material reciclado en el aula: Rosa y Carolina Agazzi fueron dos pedagogas italianas que desarrollaron el método “Asilos de Mompiano”. Para las Hermanas Agazzi la educación integral se expresa en el propósito de “estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto”. Las hermanas Agazzi, llegaban a cabo una metodología puerocentrista, centrada en la educación de los niños como protagonistas de su propio proceso de enseñanza/aprendizaje, en la observación, en la globalización, en que los niños aprendiesen haciendo y experimentando a través de juego libre y ordenado con actividades relacionadas con la vida cotidiana y en un ambiente afectivo. Con respecto a los recursos utilizados en el método de las Hermanas Agazzi, los recursos humanos eran una maestra y un cocinero o cocinera. 19 En cuanto a los recursos materiales, los principios de las Agazzi están basados en el uso inteligente de las cosas, en la educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos. El mobiliario estaba adaptado a los alumnos y los materiales para el juego eran materiales de desecho y traídos de casa, aunque su mayor aportación fueron el museo didáctico o museo del pobre, las contraseñas y la cesta de los tesoros. El museo didáctico o museo del pobre está formado por materiales que los niños aportan recogiendo del entorno (materiales “vivos”). Estos objetos están dotados de sencillez y claridad, características que hacen que sean atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen…, es decir, trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando… 1.3 Marco Legal / Formativo: La Educación Ambiental, en la legislación vigente, es tratada como un tema transversal, es decir, que son temas que se han establecido por los problemas que afectan a nuestra sociedad; y dichos problemas son abordados por los educadores desde todas las áreas de desarrollo del currículo. Por tanto, “Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar” (Yus, 1996). La Educación Ambiental como proceso educativo no puede por sí sola lograr la protección del medio ambiente. Por ello, la transversalidad que requiere la Educación Ambiental ha implicado para el docente una nueva forma de ver las cosas, un pensar y capacitarse para hacer una unión entre todas las áreas curriculares y el tema ambiental. Los planteamientos educativos para trabajar la Educación Ambiental han evolucionado mucho, tanto a nivel internacional como nacional, desde la Conferencia de Estocolmo en 1972. El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), creado en 1975 a iniciativa de la UNESCO, establece una serie de ejes que tienen importantes repercusiones en las diversas iniciativas europeas. 20 Pero es en 1977 cuando la Conferencia de Tbilisi considera la Educación Ambiental como tema transversal, es decir, como una totalidad que abarca a la vez aspectos naturales y aspectos de las actividades humanas, resultando un contenido y una práctica orientada a la prevención y a la resolución de los problemas que afectan a nuestra sociedad. Tiene un enfoque interdisciplinario y está basado en la participación activa y responsable de los individuos y de la colectividad. A nivel Europeo indicar que la Comunidad Europea adoptó una Resolución, el 24 de mayo de 1988, sobre educación en materia de medio ambiente. Para llevar a cabo esta Resolución, es necesario que cada Estado enumere las medidas que debe de adoptar y que tenga en cuenta las características regionales y las posibilidades de cooperación con los padres de los alumnos, organismos locales y otras entidades externas. En nuestro país, casi inmediatamente después de la publicación de la Resolución comunitaria del 24 de mayo de 1988, se celebró en las Navas del Marqués (Ávila) un Seminario cuyo objetivo era definir las líneas básicas de una Estrategia Nacional para la introducción de la Educación Ambiental en nuestro sistema educativo. En España, es a partir de la Ley General de Ordenación de Sistema Educativo (LOGSE) cuando la Educación Ambiental, al igual que otros temas como salud, consumo o coeducación, se empieza a considerar como un tema transversal, el cual debe impregnar la tarea educativa tanto en su conjunto, como en los diferentes y sucesivos niveles de concreción. El Real Decreto 1333/1991 (B.O.E., 9.9.1991) por el que se establece el currículum de Educación Infantil, señala la necesidad de tener en cuenta los temas transversales en la programación y en la práctica docente. También podemos añadir que en 1992 el Ministerio de Educación y Ciencia publica las “Cajas Rojas”, una de las cuales hace referencia a los temas transversales. Estos documentos no constituyen una normativa legal, sino que son las propuestas del M.E.C. 21 También hay que hacer referencia a la Resolución de 7 de Septiembre de 1994, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se dan orientaciones para el desarrollo de la educación en valores en las actividades educativas de los centros docentes. Actualmente, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) está presente la importancia de los valores y el tratamiento de los temas transversales en el aula. Este tratamiento se recoge en el Capítulo I: Principios y fines de la educación, más concretamente en el Artículo 1. Principios, se indica: “la transición y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia”; y en el Artículo 2. Fines, se indica: “la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”. Concluir diciendo que es necesario que los temas transversales estén presentes en el currículo, pero, sin embargo, no es necesario que impregnen la acción educativa de un centro en su conjunto. A nivel autonómico indicar que en Aragón, dentro del currículo de Educación Infantil (Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón) se observa un apartado que hace referencia a los temas transversales en la escuela infantil, y que tiene como reto la introducción de actividades que permitan la adquisición de hábitos y actividades relacionadas con el cuidado y respeto del medio ambiente cercano. Con este tipo de actividades se pretende conseguir una formación integral y una adquisición de hábitos saludables para cuidar el medio ambiente. También se pretende concienciar a las familias y conseguir que colaboren en la realización de estos pequeños gestos, ya que entre todos conseguiremos tener una sociedad y un mundo mejor. 22 Para finalizar indicar que, son los centros educativos, a través del claustro de profesores, los que van a tomar las decisiones sobre qué temas trasversales se van a implantar en el centro. Las decisiones que se tomen en esta reflexión llevada a cabo por la comunidad educativa, debe de plasmarse en el Proyecto Curricular de Centro, para que de allí pase a las Programaciones de Aula. Suárez de Navas (2008) plantea la Educación Ambiental como un proceso continuo, a través del cual se obtienen grandes beneficios3. Como este proyecto se ha llevado a cabo en un contexto real, a continuación se indica cómo este centro, Cooperativa Hijas de San José, recoge a nivel legislativo el tema sobre la Educación Ambiental, así como el resto de temas transversales que en él se trabajan. En el Colegio Cooperativa Hijas de San José podemos observar que se tienen en cuenta diversos temas transversales, los cuales sirven para ayudar a establecer personas con una concepción humanista, rica en valores éticos, tolerantes y responsables. Los principales temas transversales que se trabajan en este colegio son: 3 La educación ambiental, planificada como proceso continuo a través de todas las modalidades y niveles del sistema educativo, posibilita la formación de un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la interacción de sus componentes naturales y socioculturales; a la vez, le permite emitir juicios de valor, participar en la toma de decisiones y adoptar normas de comportamiento cónsonas y oportunas porque la relación armónica entre la naturaleza, la tecnología y la sociedad determinan la evolución de una sociedad. (p. 3) 23 Tabla 5: Principales temas transversales que se trabajan en el colegio También podemos resaltar que en dicho colegio se organizan todos los años tres jornadas educativas sobre temas transversales, y que en dichas jornadas se llevan a cabo actividades para todos los alumnos del centro. JORNADAS Semana de la solidaridad. Semana de la paz: https://www.youtube.com/watch?v=3abtDAQmRGY&app=desktop&hd=1 Mes de Mayo Tabla 6: Jornadas educativas llevadas a cabo en el colegio En definitiva, es necesario que la Educación Ambiental sea trabajada de manera transversal e interdisciplinaria con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la salud. Educación vial. Coeducación. Educación para la convivencia. Educación para la paz. Educación ambiental. Educación del consumidor y del usuario. Derechos Humanos. 24 Finalmente concluir diciendo que, como todos sabemos, en España se va a implantar la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y, actualmente, tenemos incertidumbre sobre el futuro de la Educación Ambiental, así como de los demás temas transversales tratados en la LOE. 25 2. PROPUESTA DEL PROYECTO 2.1 Contextualización: 2.1.1 Centro educativo El centro en el que se va a plantear este proyecto de aprendizaje servicio sobre el reciclaje es el Centro de Educación Infantil y Primaria Hijas de San José. La titularidad de este colegio, desde el año 2004, pertenece a la Cooperativa de Enseñanza Hijas de San José. Aunque esta nueva titularidad es bastante reciente, se sigue fielmente las líneas educativas de la institución religiosa fundadora: Las Hijas de San José. El Colegio Hijas de San José es un centro reconocido oficialmente y concertado por la DGA en todas sus etapas: Educación Infantil, Primaria y Secundaria. La oferta educativa que ofrece es de 9 unidades concertadas en Educación Infantil (de 3 a 5 años), 18 unidades concertadas en Educación Primaria (de 6 a 11 años) y 12 unidades concertadas en ESO (de 12 a 16 años). Desde sus comienzos, el Colegio ha ido evolucionando y adecuándose a las exigencias de los distintos momentos y de las distintas leyes educativas. El colegio está situado en la calle Duquesa de Villahermosa, número 16 de Zaragoza, que se encuentra en el barrio de las Delicias, al que pertenece la mayor parte de su alumnado. La población que acude al centro es muy diversa, ya que contamos con gran cantidad de nacionalidades distintas. El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio. Hijas de San José cuenta con diversos componentes en la Comunidad Educativa, como son: el Consejo Rector, el Equipo Directivo, el claustro de profesores, los alumnos, los padres y los colaboradores externos. Haciendo referencia al Proyecto Educativo, el Colegio Hijas de San José es un centro educativo confesionalmente católico por lo que se espera de todos los miembros de esta comunidad educativa una actitud de colaboración y respeto hacia 32 Tabla 11: Calendario escolar y sesiones. CURSO 2013/2014 1er TRIMESTRE TOTAL DÍAS Y HORAS LECTIVAS: 21 H 2º TRIMESTRE TOTAL DÍAS Y HORAS LECTIVAS: 22 H 3er TRIMESTRE TOTAL DÍAS Y HORAS LECTIVAS: 18 H Sesión Actividad Semana Momento del día Plazo: día de realización Mañana Tarde 31/03 01/04 03/04 08/04 28/04 29/04 30/04 05/05 Inicial Explicación 1ª semana Ficha 1 1ª semana Segunda Cuento 1ª semana Ficha 2 1ª semana Ficha 3 1ª semana Tercera JClic 1ª semana Cuarta Contenedores 2ª semana Quinta Teléfono 3ª semana Cerdito 3ª semana Mariposa 3ª semana Evaluación Juego 4ª semana Tabla 12: Temporalización y tareas 34 2.2.4 Metodología Este TFG consiste en la realización de un proyecto educativo centrado en un aspecto específico de la enseñanza, siendo éste la Educación Ambiental; más concretamente el reciclaje. Para la realización del proyecto se ha diseñado y llevado a cabo una Unidad Didáctica que trata sobre el reciclaje. Dicha Unidad Didáctica está dividida en 5 sesiones, las cuales han tenido una duración de 3 semanas y se han llevado a cabo en un aula de Educación infantil. La metodología utilizada para llevar a cabo este proyecto consiste inicialmente en una metodología expositiva, ya que en las primeras sesiones se lleva a cabo una pequeña explicación sobre el medio ambiente, el reciclaje y su importancia. También al inicio de cada sesiones hay una pequeña explicación de manera expositiva sobre las actividades que se van a realizar a continuación. Una vez finalizadas las explicaciones, la metodología pasa a ser activa/participativa, ya que son los propios alumnos los que llevan a cabo las actividades mediante la interacción con el material. Todas ellas se llevan a cabo de forma lúdica. A lo largo de las diversas sesiones se utilizarán además metodologías alternativas, es decir, las primeras sesiones se llevarán a cabo mediante una metodología tradicional (actividad de trabajo de mesa), con el objetivo de que el grupo clase adquiera y afiance los conocimientos nuevos que han aprendido; y a continuación, se llevarán a cabo sesiones con metodologías diversas (integración de las TICs, talleres, rincones…); en definitiva, se utilizará el juego como metodología de enseñanza y aprendizaje. Además, con la realización del taller de manualidades se pretende potenciar la creatividad de los alumnos a través de la elaboración de nuevos materiales. A través de estas propuestas metodológicas se pretende que los niños vayan ganando autonomía en el hábito de reciclar, lo que indirectamente influye también en el desarrollo de su autonomía a nivel global. 35 Además, las actividades que se han planteado tienen carácter flexible, ya que es necesario atender tanto a las necesidades específicas de los alumnos como a los distintos ritmos de aprendizaje existentes dentro de esta aula. Las actividades se pueden clasificar en función de la finalidad que se pretende conseguir con ellas, por ejemplo, contamos con actividades iniciales (llevadas a cabo al inicio de la propuesta con la finalidad de introducir a los alumnos en el tema que se va a trabajar posteriormente), actividades de desarrollo (actividades llevadas a cabo a lo largo de la propuesta), actividades de refuerzo y ampliación (actividades destinadas a reforzar aquellos conceptos que no están del todo claros o para ampliarlos) y una actividad de evaluación (para observar si los alumnos han alcanzado con éxito los objetivos planteados al inicio de la propuesta). CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Actividades iniciales Presentación de PowerPoint Ficha: sigue el camino Actividades de desarrollo Cuento Ficha: pinta los contenedores Ficha: relaciona los materiales con el contenedor correspondiente JClic Creación de los contenedores Talleres de manualidades Actividades de refuerzo y ampliación Depositar cada día los desechos del almuerzo en los contenedores creados de manera adecuada. Actividad de evaluación Juego de fieltro Tabla 13: clasificación de las actividades A pesar de la variedad de metodologías utilizadas para llevar a cabo este proyecto, todas ellas tienen en común que se llevan a cabo de carácter lúdico, es decir, vamos a utilizar el juego como aprendizaje y enseñanza. 36 Se puede indicar que en los últimos años el juego ha ido adquiriendo una mayor importancia dentro del ámbito educativo, siendo múltiples los autores que afirman las ventajas que tiene sobre el desarrollo de los alumnos. Herrera de la Torre y Martínez Díaz (2008) afirman que: El juego, en la Escuela Infantil, debe contemplarse como uno de los principios metodológicos básicos del currículo, por su propia naturaleza y porque la actividad lúdica permite al niño no sólo divertirse, sino también explorar, descubrir, construir aprendizajes significativos, exteriorizar su personalidad, adquirir esquemas… (p. 41) Para los niños, jugar es la actividad que abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, exploración del medio físico, adquisición de experiencias… es a través del juego donde el niño se pone en contacto con las cosas y aprende, de manera inconsciente, su utilidad y sus cualidades. Indicar que la metodología activa y cooperativa, siguiendo el principio lúdico, ofrece una enseñanza cuyo objetivo principal es el desarrollo integral del niño y la niña, así como el fomento de la autonomía y el sentido de la responsabilidad, tanto de manera individual como colectivamente. Las principales estrategias didácticas y organizativas que hacen posible llevar a cabo una metodología activa y cooperativa son los talleres y los rincones educativos. En este proyecto se han utilizado ambas metodologías: - Talleres de manualidades Los talleres educativos son una estrategia organizativa y didáctica que consiste en la realización de un trabajo en grupo, previamente establecido por el mismo, y que responde a las necesidades e intereses de sus componentes. Los talleres se enmarcan dentro del modelo constructivista del aprendizaje y de las metodologías activas y cooperativas. Además, los talleres son creados a partir de las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y niñas, ya que son los protagonistas en todo momento. También podemos 37 decir que a través de la utilización de los talleres como metodología no solo se favorece la personalización de la enseñanza, sino que también se potencian la autonomía y la socialización del educando. Finalmente indicar que a través de los talleres se atiende a la globalidad de los niños y a los distintos estilos de aprendizaje y ritmos de cada alumno y alumna, ofreciéndoles la ayuda y la intervención que necesitan en cada momento del proceso. Centrándonos más concretamente en esta propuesta y en el contexto del aula en el que se ha llevado a cabo, indicar que se han realizado 3 talleres de manualidades. En estos talleres, el objetivo más importante que se buscaba era potenciar y reforzar la expresión libre y la creatividad de todos y cada uno de los alumnos y alumnas del grupo clase. Como conclusión indicar que utilizar talleres de manualidades dentro del aula de infantil es muy aconsejable y gratificante, así como apropiado para su desarrollo, ya que a través de ellos los niños y niñas desarrollan la destreza y la habilidad manual, despiertan el sentido estético, se favorece la socialización y muestran aptitudes y capacidades como la paciencia, la atención y la concentración. Además, a través de la realización de talleres, los niños desarrollan sus capacidades intelectuales, ya que la actividad manual desarrolla la necesidad de expresarse y de comprender, enriquece el lenguaje, y suscita la investigación y la reflexión con el fin de conseguir el objetivo o meta establecida. - Rincón del reciclaje Los rincones educativos son espacios concretos y delimitados dentro del espacio escolar del aula donde los niños y las niñas, de forma individual o en grupos, realizan al mismo tiempo diversas actividades de aprendizaje, con el objetivo de responder a las diferentes necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, para llevar a cabo un aprendizaje significativo y funcional. Además, a través de la metodología por rincones se consigue mejorar la participación activa del alumno en el proceso de construcción de su propio conocimiento. También podemos indicar que a través de esta metodología se consigue que los niños y niñas adquieran mayor autonomía y favorezcan su proceso socializador. 38 Los rincones educativos se enmarcan dentro de una metodología activa y por consiguiente, exigen una alta actividad por parte del alumnado, ya que es éste el protagonista en la construcción de su conocimiento. Además, esta metodología es creativa y flexible; permitiendo con ello que sea el propio alumno el que piense, el que aprenda a través de la manipulación de objetos, el que explore su propio entorno y todo lo que le rodea, el que lleve a cabo la experimentación y el descubrimiento de las cosas… Centrándonos más concretamente en este proyecto y en el contexto del aula en el que se ha llevado a cabo, indicar que se han utilizado dos rincones. En primer lugar, el rincón de la plástica y las manualidades, en el cual se han llevado a cabo las creaciones personales. A través de la utilización de este rincón, el rincón de la plástica, se pretende potenciar tanto la creatividad como la expresión artística, así como favorecer el proceso de maduración grafomotriz del grupo clase. Además, mediante la manipulación de distintos materiales, de sus propiedades y de sus diversos usos, los alumnos podrán descubrir e inventar múltiples formas de crear, expresarse y relacionarse. En segundo lugar, el rincón del reciclaje. Éste rincón se ha creado a raíz de este proyecto, ya que se ha utilizado para depositar todos los materiales utilizados: libros, revistas, fichas elaboradas por los alumnos…, así como las creaciones personales a partir de materiales reciclados. En conclusión decir que utilizar rincones educativos en aulas de Educación Infantil es muy apropiado, ya que esta metodología activa atiende al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, a la diversidad de intereses, de necesidades y de motivaciones del alumno, así como a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. A lo largo de este proyecto también se ha llevado a cabo la integración de recursos y herramientas basados en las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). - Las TICs como recursos y herramientas: 39 Las TICs constituyen una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, además de ser un instrumento de trabajo que permite a los niños y niñas explorar, analizar e intercambiar información. Debido a ello es importante la presencia en la clase del ordenador (en el aula donde se lleva a cabo este proyecto se puede observar que hay un ordenador, un proyector y una Pizarra Digital Interactiva), ya que se debe de utilizar como un instrumento más dentro del aula. Las finalidades de las TICs son principalmente lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas. Centrándonos más concretamente en esta propuesta, indicar que se ha utilizado el ordenador, el proyecto y la Pizarra Digital Interactiva para llevar a cabo la introducción del tema, mediante una presentación en PowerPoint. También se han utilizado estas herramientas para proyectar el cuento, ya que de esta forma resulta más visual para los niños. Finalmente indicar que se han diseñado varias actividades a través del programa JClic, el cual permite que los niños jueguen y aprendan utilizando la PDI. Para concluir indicar que a lo largo de este proyecto se ha ido combinando tanto trabajo individual como trabajo en grupo, lo cual ha permitido trabajar diversos valores. Los valores que se pueden trabajar también es un aspecto importante a resaltar en este tema, ya que “Educar en valores es tanto una educación en el rigor lógico que debe conducir elecciones ponderadas como una educación en el sentimiento y en las emociones”. (Barra Ruatta, 2002. p. 27). Algunos de los valores que se trabajan en la Educación Ambiental son: la cooperación, el sentido de unión, el trabajo en equipo, la empatía, el respeto y cuidado por el medio ambiente, y el sentido de la responsabilidad, entre otros. Además, en función de la actividad que se realiza en cada sesión, los agrupamientos son distintos: 40 Sesión Actividades Agrupamiento Individual Pequeño grupo Gran grupo Sesión 1 Presentación Ficha 1 Sesión 2 Cuento Ficha 2 Ficha 3 Sesión 3 JClic Sesión 4 Creación de contenedores Sesión 5 Talleres Teléfono Cerdito Mariposa Evaluación Juego de fieltro Tabla 14: clasificación de los agrupamientos Esta variación en los agrupamientos favorece la socialización de los alumnos fuera de sus equipos de trabajo habituales. 41 2.2.5 Relación de la Unidad Didáctica con los hábitos de la Educación Infantil La etapa de Educación Infantil se caracteriza porque los alumnos llevan a cabo un desarrollo globalizado, es decir, estos alumnos ven, se relacionan y aprenden de manera global. Debido a ello, a la hora de plantear este proyecto, no se han diseñado actividades específicas para trabajar cada ámbito de experiencia, ya que mientras realizamos una actividad concreta, se están trabajando objetivos y contenidos de los diversos ámbitos. H. Hungerford y R. Ben Peyton (1995) presentan un par de modalidades básicas para la práctica de la Educación Ambienta. La primera consiste en la Educación Ambiental como materia específica, y la segunda consiste en la Educación Ambiental como contenido integrado en el conjunto de materia. Ésta segunda modalidad es la que vemos que se lleva a cabo actualmente y, en dicha modalidad, los contenidos específicos de la Educación Ambiental están integrados en todos los ámbitos de conocimiento escolar. “La Educación Ambiental no se reduce a la transmisión de conocimientos, la adquisición de unas competencias cognitivas y el aprendizaje de unas actitudes concretas, sino que debe propiciar la transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrán que tomarse a lo largo de la vida” (Hungerford y Ben, 1995). Analizando la normativa vigente, concretamente la Orden de 28 de Marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, el tema de Educación Ambiental está más relacionado con el Área Conocimiento del entorno, pero también se puede apreciar en las otras dos áreas. A continuación se detalla la relación encontrada entre el currículo y la Unidad Didáctica en sus tres áreas de desarrollo: 48 Una buena manera de trabajar esta competencia en Educación Infantil es favorecer situaciones de diálogo e intercambio de opiniones, fomentando con ello actitudes de respeto del turno de palabra, que aprendan a pedir las cosas por favor y a dar las gracias, que aprendan a estar en silencio y escuchando mientras los compañeros hablan, etc.  Competencia para aprender a aprender: la adquisición de ella supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Todo proyecto o Unidad Didáctica que se trabaje en Educación Infantil debe de promover el desarrollo de la competencia para aprender a aprender, ya que deben ser los propios alumnos los que vayan creando, de manera autónoma, su propio conocimiento. Algunos recursos didácticos que se pueden utilizar para poner en práctica esta competencia se llevan a cabo en esta propuesta, es decir, a lo largo de la propuesta se llevan a cabo actividades en las que es necesario un trabajo cooperativo, permitiendo con ello la interacción alumno-alumno. Además, la metodología planteada para esta propuesta es una metodología activa/participativa, permitiendo que sea el niño el que realice todas y cada una de las actividades planteadas (los niños cuentan sus propias experiencias, comparten sus conocimientos y expresan sus emociones). 49 2.3 Diseño del proyecto 2.3.1 Sesiones: Sesión 1: A través de la realización de esta sesión inicial se pretende que los alumnos y alumnas de la clase alcancen una serie de objetivos. Los principales objetivos, de carácter general, a conseguir en esta sesión y en las siguientes es concienciar a los alumnos sobre la importancia de la Educación Ambiental y del reciclaje. A través de esta concienciación se pretende también despertar en estos niños la motivación por el cuidado del medio ambiente. Centrándonos más concretamente en las actividades que se van a llevar a cabo en dicha sesión, los objetivos que se pretenden conseguir son que los alumnos aprendan cuales son los contenedores de recogida selectiva y que, a lo largo de la sesión, consigan desarrollar y fomentar diversas habilidades, como son la motricidad fina, la atención, la concentración y el respeto del turno de palabra. Finalmente buscamos que los niños participen activamente en todas las actividades planteadas. Desarrollo de la sesión: La primera sesión de este proyecto se lleva a cabo el día 31 de Marzo. Dicha sesión consiste en la explicación del medio ambiente y la Educación Ambiental, es decir, se realiza una explicación sobre qué es, por qué debemos cuidar el medio ambiente y cómo podemos hacerlo. También se utiliza esta sesión para introducir el tema del reciclaje, los diversos contenedores que hay y los materiales que se deben depositar en cada contenedor. Para llevar a cabo la explicación se va a utilizar la Pizarra Digital Interactiva, es decir, en ella se proyecta una presentación de PowerPoint (elaborada previamente por la alumna en prácticas) con imágenes sobre los diversos contenedores que existen, así como los diversos materiales que se depositan en cada uno de ellos. (ANEXO I: Presentación de PowerPoint) 50 También se lleva a cabo la explicación de las 3 erres, es decir: 1 Reducir: elegir los productos que tengan menos envoltorios y emplear menos bolsas de plástico para la compra. 2 Reutilizar: cuantos más objetos volvamos a utilizar menos basura produciremos y menos recursos tendremos que gastar. 3 Reciclar: se trata de obtener, a partir de distintos elementos, los materiales de los que están hechos para volver a utilizarlos en la fabricación de productos parecidos. Los residuos urbanos que pueden reciclarse sin problema son: el papel, el cartón, el plástico, el vidrio y los restos de comida. Pero, para poder llevar a cabo el proceso del reciclaje, se debe de separar cada residuo en los diferentes contenedores. Indicar que, a lo largo de la explicación y una vez finalizada, se va a llevar a cabo una ronda de preguntas, con el objetivo de comprobar que los alumnos y alumnas han comprendido la explicación. Algunas de estar preguntas son: - ¿Sabéis lo que es el medio ambiente? - ¿Sabéis que es esto (señalo los contenedores)? ¿Para qué sirven? ¿Habéis visto alguno en la calle? - ¿Por qué cada contenedor es de un color? - ¿Vosotros recicláis en casa? ¿Cómo? Una vez finalizada la explicación y las preguntas, se realiza una ficha que consiste en seguir el camino para llevar el cubo de basura al contenedor verde oscuro. Aprovechando que unos días atrás se había llevado a cabo en el aula una actividad con trocitos de papel y habían sobrado muchos, se van a reutilizar estos papeles para llevar a cabo esta ficha, es decir, pegamos los trocitos de papel por todo el camino. (ANEXO II: ficha 1) 51 Sesión 2: A través de la realización de esta segunda sesión se pretende que los alumnos y alumnas de la clase alcancen una serie de objetivos. Los principales objetivos, de carácter general, es concienciar a los alumnos sobre la importancia de la Educación Ambiental y del reciclaje. A través de esta concienciación se pretende también despertar en estos niños la motivación por el cuidado del medio ambiente. Centrándonos más concretamente en las actividades que se van a realizar en esta sesión, los objetivos que se pretenden conseguir son que los alumnos conozcan los contenedores de recogida selectiva, que asocien el color al contenedor correspondiente , así como los residuos urbanos que deben depositarse en cada uno de ellos. De igual forma, a lo largo de la sesión, vamos a intentar que estos alumnos consigan desarrollar y fomentar diversas habilidades, como son la motricidad fina, la atención, la concentración, la escucha activa y el respeto del turno de palabra. Finalmente buscamos que los niños participen activamente en todas las actividades planteadas. Desarrollo de la sesión: La segunda sesión se lleva a cabo el 1 de Abril. Esta sesión va a consistir en dos partes. La primera parte se lleva a cabo durante toda la mañana y en ella, en primer lugar, se cuenta un cuento sobre “El Capitán Verdemán, el superhéroe del reciclaje”. (ANEXO III: cuento). Una vez finalizado el cuento se realiza un trabajo de mesa, es decir, se lleva a cabo una ficha para afianzar correctamente los conocimientos explicados en la sesión anterior. Antes de comenzar con el trabajo de mesa se realiza una rueda de preguntas, a través de la cual se pretende que los alumnos hagan memoria y recuerden lo trabajado el día anterior. Algunas de estas preguntas son: - ¿Os acordáis de lo que os expliqué ayer? 52 - ¿Es importante cuidar y respetar el medio ambiente? ¿Qué cosas podemos hacer para conseguirlo? - ¿Para qué servía el reciclaje? - ¿Os acordáis cuantos contenedores vimos? ¿De qué colores eran? La primera ficha que se va a trabajar va a consistir en colorear el contendor del color correspondiente (el contenedor del vidrio de color verde, el contenedor del papel y del cartón de color azul y el contendor del plástico de color amarillo). (ANEXO IV: ficha 2) La segunda parte de la sesión se realiza por la tarde y va a consistir en la realización de otra ficha, en la cual se debe de unir con flechas cada contenedor con los materiales que se deben depositar en ellos. Por ejemplo: unimos el contenedor amarillo con la lata de CocaCola, el KitKat o el DanUp; el contenedor azul lo unimos con los libros y el rollo de papel; y el contendor verde lo unimos con la cáscara de plátano y la cáscara de huevo. (ANEXO V: ficha 3) Sesión 3: A través de la realización de esta tercera sesión se pretende que los alumnos y alumnas de la clase alcancen una serie de objetivos. Los principales objetivos, de carácter general, que queremos que alcancen es concienciarles acerca de la importancia que tiene la Educación Ambiental y del reciclaje. A través de esta concienciación se pretende también despertar en estos niños la motivación por el cuidado del medio ambiente. Centrándonos más concretamente en las actividades que se van a realizar en esta sesión, los objetivos que se pretenden conseguir son que los alumnos conozcan los contenedores de recogida selectiva y que asocien el color y los residuos urbanos al contenedor correspondiente. De igual forma, a lo largo de la sesión, vamos a intentar que estos alumnos consigan desarrollar y fomentar diversas habilidades, como son la motricidad fina, la atención, la concentración y el respeto de las reglas de juego y del turno de palabra. 53 Finalmente se busca introducir a los niños en la utilización de las TICs y que participen activamente en todas las actividades planteadas. Desarrollo de la sesión: La tercera sesión se realiza el 3 de Abril. En esta sesión lo que se va a hacer es jugar con los niños, a través de la PDI, a diversas actividades de JClic. JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia. JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: puzzles, asociaciones, juegos de memoria, sopas de letras y crucigramas, actividades de texto… Las actividades de JClic que se van a llevar a cabo en esta aula van a ser tres: - Puzles: a través de esta actividad se plantea la reconstrucción de una información que se presenta inicialmente desordenada. Para la realización de esta actividad se presentan 3 puzles dobles, es decir, se muestra a los alumnos dos paneles; en el primer panel se encuentra la información desordenada, y el segundo panel se encuentra vacío. Lo que deben de hacer los alumnos es reconstruir el objeto en el panel vacío llevando allí las piezas una por una. Las imágenes que se han utilizado para realizar los tres puzles han sido los diversos contenedores trabajados, algunos productos que se pueden reciclar y Verdemán, nuestro superhéroe. 54 - Asociaciones: a través de esta actividad se pretende que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos conjuntos de información. Para la realización de esta actividad se utiliza una asociación compleja, es decir, se presentan dos conjuntos de información (en un lado aparecen los cuatro contenedores de recogida selectiva trabajados, y en el otro diversos materiales para reciclar). Lógicamente, el conjunto en el que están los contenedores tendrá un número inferior de elementos (concretamente cuatro) con respecto al conjunto formado por los materiales reciclables. Indicar que las relaciones que se dan son de tipo uno a uno, ya que los materiales reciclables sólo se pueden asociar con un contenedor. - Juegos de memoria: este tipo de actividades consiste en descubrir parejas de elementos entre un conjunto de casillas inicialmente escondidas. Las parejas están formadas por piezas idénticas. En cada intento se destapan dos piezas, que se vuelven a esconder si no forman pareja. El objetivo es destapar todos los elementos del panel. Para llevar a cabo esta actividad se utilizan los cuatro contenedores y diversos materiales que se pueden reciclar, como por ejemplo: cáscara de huevo, peladura del plátano, botella de agua, DanUp, envase de yogurt, botella de cristal, libros y revistas. 55 La puesta en práctica de esta sesión se llevará a cabo en gran grupo y la manera de llevarla a cabo es que, cada uno de los alumnos permanecerá sentado en su respectivo asiento y esperará que la maestra le indique que le toca realizar una de las actividades. De esta forma se conseguirá que todos los alumnos y alumnas de la clase participen y realicen, al menos una vez, todas las actividades. Sesión 4: A través de la realización de esta cuarta sesión se pretende que los alumnos y alumnas de la clase alcancen una serie de objetivos. Los principales objetivos, de carácter general, que queremos que alcancen es concienciarles acerca de la importancia que tiene la Educación Ambiental y del reciclaje. A través de esta concienciación se pretende también despertar en estos niños la motivación por el cuidado del medio ambiente. Centrándonos más concretamente en las actividades que se van a realizar en esta sesión, el principal objetivo que se pretende conseguir es que el grupo clase aprenda a reciclar. Este objetivo lleva implícitos otros dos objetivos necesarios, estos objetivos son que los alumnos conozcan los contenedores de recogida selectiva y que asocien el color y los residuos urbanos al contenedor correspondiente. De igual forma, a lo largo de la sesión, vamos a intentar que estos alumnos consigan desarrollar y mejorar su motricidad fina. Finalmente se busca que el grupo clase participe activamente en las actividades planteadas. Desarrollo de la sesión: La cuarta sesión se lleva a cabo el 8 de Abril, y dicha sesión consiste en la elaboración de los diversos contenedores que existen. Para llevar a cabo esta sesión se va a dividir a los alumnos de la clase en 4 grupos (2 grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 6 alumnos); y cada uno de los grupos va a representar un contenedor, de manera que los componentes del grupo deben de pintar su 56 caja del color que le corresponda (amarilla, verde clara, verde oscura o azul). (Anexo VI: contenedores) Una vez elaborados los cuatro contenedores, se colocarán en el pasillo del colegio para que los diversas clases de 1º de Educación Infantil también se puedan beneficiar de ellos, de tal forma que se consiga concienciarles de la importancia que supone reciclar y así, poder hacerles partícipes de este proyecto. El resto de la actividad consistirá en depositar los diversos desperdicios de los almuerzos en los contenedores correspondientes (cáscaras de plátano en el contenedor de la materia orgánica; envoltorios de plástico y briks de zumo en el contendor amarillo; papeles en el contendor azul…). Esta actividad se llevará a cabo durante varios días, ya que los contenedores permanecerán en el pasillo. Sesión 5: A través de la realización de esta cuarta sesión se pretende que los alumnos y alumnas de la clase alcancen una serie de objetivos. Los principales objetivos, de carácter general, que se quiere que alcancen es concienciarles acerca de la importancia que tiene la Educación Ambiental y del reciclaje. A través de esta concienciación se pretende también despertar en estos niños la motivación por el cuidado del medio ambiente. Centrándonos más concretamente en las actividades que se van a realizar en esta sesión, el principal objetivo es desarrollar la creatividad de los alumnos; consiguiendo también desarrollar y fomentar diversas habilidades, como son la motricidad fina, la atención, la concentración y el respeto del turno. Finalmente se busca que el grupo clase participe activamente en las actividades planteadas. Desarrollo de la sesión: La última sesión se va a dividir en tres días: 28, 29 y 30 de Abril. Dicha sesión va a consistir en la realización de un taller de manualidades utilizando materiales reciclados. 57 Para llevar a cabo estos talleres se va a necesitar la colaboración de los padres, ya que se les va a pedir que traigan al colegio un rollo de papel higiénico vacío, una botella de plástico mediana y dos vasitos de yogurt. (Anexo VII: circular para los padres) A partir de estos materiales, se realizarán tres manualidades: un cerdito con la botella de plástico, un teléfono con los vasos de yogurt y una mariposa con el rollo de papel higiénico. El primer día del taller, el 28 de Abril, se realiza el teléfono. Los pasos que llevados a cabo para la elaboración de esta manualidad son: 1) Forrar con papel de colores los vasitos de yogurt. 2) Decorarlos con gomets de diferentes colores y formas. 3) Hacer un agujerito en la base de los vasos de yogurt (este paso lo realizará la alumna de prácticas con la ayuda de la maestra, ya que para conseguirlo utilizarán una aguja grande). 4) Cortar un trozo de hilo. 5) Introducir el hilo por el agujero y hacer un nudo para que no se escape. (Anexo VIII: taller de manualidades  teléfono) El segundo día del taller, el 29 de Abril, se realiza el cerdito. El procedimiento para realizar esta manualidad va a consistir en: 1) Recortar un rectángulo de papel pinocho de color rosa, dicho rectángulo tiene que abarcar todo el contorno del centro de la botella (hará de cuerpo del cerdito). 2) Se colocará un gomet de color rosa en el tapón de la botella y a continuación se pintarán dos puntos con permanente negro (será la nariz). 3) A continuación se pegarán 2 gomets de color blanco y otros 2 gomets de color negro de menor tamaño dentro de los blancos (simularán los ojos del cerdito) y con permanente se dibujarán las pestañas. 64 la importancia del reciclaje conciencia conciencia conciencia pero no la aplica conciencia y la aplica Diferencia los contenedores de recogida selectiva de residuos No los diferencia Diferencia menos de la mitad Diferencia más de la mitad Diferencia todos Asocia los colores a cada contenedor No asocia los colores al contenedor Asocia menos de la mitad Asocia más de la mitad Asocia todos los contenedores a su color Asocia los residuos con su contenedor correspondiente No asocia ningún residuo a su contenedor Asocia menos de la mitad de los residuos Asocia más de la mitad de los residuos Asocia todos los residuos a su contenedor correspondiente Deposita correctamente los desperdicios en su contenedor apropiado Deposita de manera errónea Deposita correctamente sólo los desperdicios de un contenedor determinado Deposita correctamente sólo los desperdicios de dos contenedores Deposita correctamente todos los desperdicios en su contenedor apropiado Participa activamente a lo largo de la propuesta No participa Participa sólo en una o dos actividades Participa en la mayoría de las actividades Participa en todas las actividades Muestra interés por aprender No muestra interés Muestra interés en pocas actividades (1 ó 2) Muestra interés en la mayoría de las actividades Muestra interés durante toda la programación Muestra actitud positiva a la hora de realizar las actividades, juegos No muestra actitud positiva Muestra actitud positiva en pocas actividades (1 ó 2) Muestra actitud positiva en la mayoría de las actividades, juegos y talleres Muestra actitud positiva en todas las actividades, juegos y talleres 65 y talleres Muestra actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente No muestra respeto Muestra respeto sólo en pocas ocasiones Muestra respeto en la mayoría de las ocasiones Muestra respeto y cuidado siempre Respeta a sus compañeros No respeta a sus compañeros Muestra respeto sólo en pocas ocasiones Muestra respeto en la mayoría de las ocasiones Muestra respeto siempre Respeta y cuida el material No respeta el material Muestra respeto sólo en pocas ocasiones Muestra respeto en la mayoría de las ocasiones Muestra respeto siempre Respeta el turno de palabra No respeta el turno Respeta el turno pocas veces Respeta el turno casi siempre Respeta siempre el turno Se siente motivado por aprender No muestra motivación Muestra motivación en pocas actividades (1 ó 2) Muestra motivación en la mayoría de las actividades Muestra motivación durante toda la programación Se divierte No se divierte Se divierte solamente en una actividad Se divierte en más de la mitad de las actividades Se divierte en todas las actividades Total: Tabla 17: Rúbrica de evaluación de los alumnos Resultados: 0-17: no se han conseguido los objetivos previstos. 18-34: se han conseguido la mitad de los objetivos previstos. 35-15: se han conseguido con éxito los objetivos previstos. 66 Además de la evaluación de las actividades y de la adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos, se llevará a cabo una evaluación sobre la validez de la propuesta, el grado de consecución de los objetivos marcados y mi actuación durante la realización de dicha propuesta. Para llevar a cabo la evaluación sobre la validez de la propuesta, se va a utilizar un cuestionario. A través de la realización de este cuestionario se podrá observar tanto si se han conseguido los objetivos marcados inicialmente, como si las actividades diseñadas a lo largo de la Unidad Didáctica han sido adecuadas y adaptadas al grupo clase. Dicha evaluación también permitirá observar si la propuesta llevada a cabo se ha ajustado correctamente a los planteamientos metodológicos y educativos tanto de la etapa como del centro, y si se ha tenido en cuenta la diversidad del aula. La cumplimentación de dicho cuestionario la efectuará un agente externo, es decir, dicha evaluación será realizada por la tutora de la clase donde se ha llevado a cabo la propuesta. A través de este cuestionario se obtendrá una valoración objetiva, lo cual servirá para llevar a cabo una crítica constructiva acerca de la propuesta planteada y mi labor como docente. El cuestionario consta de 3 apartados; el primer apartado hace referencia a si se han conseguido los objetivos previstos; el segundo apartado está referido a las actividades, juegos y talleres llevados a cabo y, finalmente, el tercer apartado es la evaluación de las diversas actitudes surgidas a lo largo de la programación. Las preguntas del cuestionario han sido: Parte 1: ¿Se ha conseguido concienciar a los diversos agentes de la comunidad educativa de la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible? ¿Es interesante y recomendable plantear aprendizajes de este tipo en edades tempranas? ¿Los alumnos han aprendido en qué consiste la Educación Ambiental y el reciclaje? 67 ¿Ha sido necesario realizar algún cambio en los objetivos a lo largo de la propuesta? ¿El tema trabajado ha sido de interés para el grupo clase? ¿Se ha conseguido despertar la motivación de los niños y niñas por el cuidado del medio ambiente? ¿Los alumnos han aprendido a reciclar? Tras la puesta en práctica de dicha propuesta, ¿son conscientes los alumnos de los contenedores que hay en su localidad, así como el uso correspondiente de cada uno de ellos? Parte 2: ¿Las actividades propuestas han sido variadas? ¿Las diversas actividades han estado acordes a la edad de los alumnos? ¿Los juegos han resultado motivantes? ¿Las diversas metodologías de trabajo (rincones, talleres, trabajo individual, juegos…) han suscitado interés en los niños? ¿Los materiales utilizados eran apropiados para los niños de esta edad? ¿Todos los alumnos han obtenido éxito en la realización de las actividades? ¿Los talleres de manualidades han permitido desarrollar la creatividad de los alumnos? La propuesta llevada a cabo, ¿ha estado relacionada con los planteamientos metodológicos y educativos del centro y del aula? A la hora de la realización de la propuesta, ¿se ha tenido en cuenta la diversidad del aula? Las diversas actividades, juegos y talleres propuestos a lo largo de la Unidad didáctica, ¿se han adaptado correctamente a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje? 68 Parte 3: Los valores que se han pretendido trabajar con esta propuesta, ¿han sido adecuados y adaptados a la edad de los alumnos? ¿Los alumnos han participado activamente en las actividades y talleres? Además de aprender, ¿los alumnos se han divertido durante la realización del proyecto? ¿El grupo clase ha mostrado una actitud positiva ante las actividades y juegos planteados? ¿Los alumnos han respetado y cuidado tanto los materiales utilizados, como las producciones realizadas en los talleres? (ANEXO XIII: Evaluación cumplimentada por la docente) Finalmente se ha llevado a cabo una autoevaluación, donde se detalla si se han conseguido los objetivos propuestos, cómo me he sentido al realizar la propuesta y algún aspecto a mejorar de cara a mi futura práctica como docente. Las preguntas de la autoevaluación han sido: ¿Se ha conseguido concienciar a la comunidad educativa de la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible? ¿Los alumnos han aprendido en qué consiste la Educación Ambiental y el reciclaje? ¿El tema trabajado ha sido de interés para el grupo clase y la maestra? ¿He conseguido que el grupo clase reconozca los contenedores de recogida selectiva de residuos? ¿He conseguido que el grupo clase asocie los colores con el contenedor adecuado? ¿Los alumnos han conseguido identificar los residuos urbanos que deben depositarse en cada contenedor de recogida selectiva? 69 ¿El grupo clase ha aprendido a reciclar? ¿Las actividades realizadas han sido adecuadas a la edad y nivel de desarrollo del grupo clase? ¿Las actividades, talleres y juegos han resultado motivantes? ¿Los alumnos y alumnas se han divertido a lo largo de la propuesta? ¿Los materiales utilizados han sido apropiados a la edad y número de alumnos? ¿He disfrutado llevando a cabo este proyecto? ¿Me siento satisfecha con el trabajo realizado? Aspectos a tener en cuenta de cara a mi futura práctica como docente. (ANEXO XIV: Autoevaluación cumplimentada) 70 3. CONCLUSIONES La elaboración de este TFG me ha brindado la oportunidad de poner en práctica las competencias adquiridas a lo largo del Grado en Maestro en Educación Infantil, tanto a nivel teórico como práctico. Ha resultado ser un trabajo laborioso y extenso, pero muy gratificante y satisfactorio a nivel personal. Tras la aplicación del proyecto educativo llevado a cabo en este TFG, proyecto centrado en la Educación Ambiental y más concretamente en el reciclaje, se puede decir que el desarrollo ha sido adecuado y que se han conseguido los objetivos previstos. Las actividades planteadas a lo largo de la Unidad Didáctica han resultado variadas en cuanto a contenido y duración, además de ser adecuadas a la edad y nivel de desarrollo de los diversos alumnos. También indicar que a través de esta propuesta se ha conseguido que los alumnos y alumnas comprendan por qué es bueno reciclar y las ventajas que tiene para el planeta, y que desarrollen hábitos y valores sociales tales como el compañerismo, el trabajo en equipo, la empatía, el respeto y cuidado hacia el medio, etc. La puesta en práctica de este proyecto también ha permitido observar que la utilización de diversas metodologías dentro del aula resulta realmente satisfactoria, ya que los niños se divierten a la vez que aprenden. Finalmente indicar que fomentar buenos hábitos desde edades tempranas, como es el caso del reciclaje, ayuda a que los niños comprendan la importancia del cuidado de nuestro planeta y a desarrollar dichos hábitos en su entorno más próximo. También decir que dentro del desarrollo de esta propuesta ha habido una serie de debilidades que han dificultado, de alguna medida, el bueno funcionamiento del proyecto. La principal dificultad ha sido la falta de tiempo para la realización de las sesiones, ya que actualmente la planificación del curso está marcada por las editoriales y las docentes disponen de muy poco tiempo para realizar todo lo que se les propone. A pesar de ello, se ha conseguido llevar a la práctica la gran mayoría de las sesiones planteadas en esta propuesta. Para concluir indicar que sería muy satisfactorio que esta propuesta se pudiera extrapolar a otros centros educativos, ya que actualmente existen centros en los que 71 apenas se trabajan temas de Educación Ambiental. De igual manera resaltar que a través de la realización de proyectos sobre temas de medio ambiente, conseguimos transmitir una serie de valores sobre el cuidado del planeta, así como la importancia y necesidad de saber y poder llevar a cabo pequeños gestos que contribuyan a mejorarlo, como por ejemplo reciclar. Además, este tema ofrece la oportunidad de asociar el ámbito escolar, con el familiar y el social, ya que el reciclaje es un tema que repercute a la sociedad y podemos aplicarlo a nuestra vida diaria. A pesar de los buenos resultados obtenidos tras la puesta en práctica de este proyecto y los beneficios que tiene trabajar estos temas en el aula, existen una serie de amenazas que dificultan su puesta en práctica en todos los centros educativos. Algunas de estas amenazas pueden ser la falta de conocimiento sobre la temática por parte de los docentes, lo cual puede hacer que muchos de ellos se nieguen a realizar la propuesta; y la necesidad de utilizar las TICs como herramienta y recurso para llevar a cabo algunas de las sesiones planteadas en el proyecto, ya que muchos centros no tienen a su alcance estos recursos. Finalmente concluir diciendo que otra amenaza es la incertidumbre que tenemos acerca del futuro de la Educación Ambiental, ya que con la implantación de la LOMCE este tema puede verse afectado. Como conclusión final resaltar que el tema trabajado en este TFG ha tenido tal repercusión en el centro en el que se ha llevado a cabo, que la docente de 1ºB ha resaltado la realización de los talleres de reciclaje en el Blog del colegio. (Anexo XV) La mejor manera de poner fin a este TFG es llevando a cabo una pequeña relación entre las conclusiones obtenidas tras la puesta en práctica de este proyecto y las observadas en otras experiencias similares. Tras llevar a cabo una búsqueda documental en internet en diversos cuadernos de pedagogía y otros Trabajos de Fin de Grado, puedo indicar que Andrea Sayas en su TFG sobre Educación Ambiental comprobó que es interesante y adecuado fomentar hábitos saludables a edades tempranas ya que así los niños son más conscientes del 72 abuso y malgasto de residuos que se producen actualmente en nuestra sociedad y, además están más preparados para hacer frente a esta problemática. En relación con esta conclusión y tras la puesta en práctica de este proyecto, se ha observado que trabajar estos temas en edades tempranas es muy productivo, ya que no solo conseguimos que los alumnos sean conscientes de la importancia de cuidar el medio ambiente y de realizar pequeños hábitos saludables, sino que conseguimos concienciar también a las familias y a la sociedad. Por su parte, Coral Chamorro Ordás con su trabajo “Eco Aula para la vida” obtuvo estas conclusiones: el reciclaje y el Medio Ambiente resultan unos temas muy interesantes para los niños y niñas, permitiendo con ellos una gran implicación y participación en todas las actividades propuestas; además de conseguir que adquieran nuevos conocimientos a la vez que se divierten y disfrutan. En relación con estas conclusiones y tras la puesta en práctica de esta propuesta, se ha observado que el grupo clase se ha implicado mucho en todas y cada una de las sesiones realizadas y, acorde con las conclusiones de Coral, trabajar estos temas en Educación Infantil suscita en los niños gran interés y motivación. Para finalizar, concluir con una experiencia sobre el reciclaje llevada a cabo en el CEIP Esquí-Escuela Sierra Nevada de Granada; en la que el profesor encargado de dicha experiencia resalta la importancia del trabajo en equipo, ya que a través de la realización de actividades en equipo se consigue fomentar la creatividad y la participación en la toma de decisiones. En relación con estas conclusiones se ha observado que es necesario llevar a cabo propuestas en las que los agrupamientos sean variados ya que, además de favorecer la creatividad y la participación, se favorece la socialización de los alumnos fuera de sus equipos de trabajo habituales y se consiguen que adquieran valores sociales como la cooperación, la empatía y la responsabilidad entre otros. 73 En cuanto a las prospectivas de futuro indicar que se podrían diseñar otro tipo de actividades o fichas de trabajo individual para llevar a cabo el afianzamiento de los conceptos trabajados, así como utilizar otra exposición. También se podría plantear la utilización de canciones y la lectura de cuentos para introducir de forma transversal conceptos sobre el Medio Ambiente y la protección del mismo. Algunos ejemplos de cuentos que podrían utilizarse son: La Tierra está embrujada de Pilar Manero y Mar Martín (2007), Historia de una lata de Begoña Ibarrola (2007), y Los tres secretos del Medio Ambiente, publicado por la Comisión Europea (2001). Un aspecto a mejorar a la hora de desarrollar proyectos de este tipo consiste en dedicarles más tiempo, permitiendo con ello plantear más actividades y juegos, así como organizar alguna excursión que permita facilitar un contacto más real con este tema y poder conocer los servicios municipales de limpieza, reciclaje, etc. Además, sería muy interesante plantear el proyecto a nivel de centro y no limitarlo al aula o ciclo de Educación Infantil, permitiendo con ello que todos los niños y niñas del colegio participen en el proceso de reciclar los residuos que se generan en el aula. En definitiva, considero que es interesante continuar desarrollando proyectos de este tipo en los centros educativos. 80 Contenedor amarillo (envases): •En este se deben depositar todo tipo de envases de plástico (botellas , bolsas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.) y brik. Contenedor azul (papel ycartón): En este contenedor se deben depositar los envases de cartón (cajas, bandejas, etc.); los periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Contenedor verde claro (vidrio): •En este contenedor se depositan envases de cristal. Contenedor verde oscuro (orgánico): •En él se depositan los restos de comida, es decir, cáscaras de huevo, peladura del plátano o la naranja, etc. 81 Fotos durante la explicación: 82 83 Anexo II: ficha 1 Título Seguimos el camino Objetivos •Concienciar a los alumnos sobre la importancia del reciclaje y la Educación Ambiental. •Desarrollar la motricidad fina. Desarrollo de la actividad Se reparte una ficha a cada uno de los alumnos/as de la clase. En la ficha se puede observar que hay un cubo de basura y el contendor verde oscuro, es decir, el contenedor destinado a la materia orgánica. La actividad consiste en pegar trozos de papel de colores a lo largo del camino para llevar el cubo al contenedor. Para finalizar se pinta el cubo de basura. Materiales PDI, ordenador y proyector. Ficha Pegamento Papel de colores Pinturas A través de la realización de esta ficha se pretende que los alumnos y alumnas empiecen a concienciarse de lo importante que es respetar el medio ambiente y tirar la basura al contendor. 84 Resultados de la ficha: 85 Anexo III: cuento. Cuento: Capitán Verdemán, Superhéroe del reciclaje 86 87 88 Anexo IV: ficha 2. Título Pintamos los contenedores Objetivos •Conocer los diferentes contenedores de recogida selectiva de residuos. •Asociar los colores a los contenedores de recogida de residuos. •Desarrollar la motricidad fina. •Concienciar a los alumnos sobre la importancia del reciclaje y la Educación Ambiental. Desarrollo de la actividad La maestra reparte una ficha a cada uno de los alumnos/as de la clase. En la ficha se puede observar que hay 3 contenedores (contenedor del vidrio, del papel y del plástico). La actividad consiste en colorear los diferentes contenedores según sea el color de ese contenedor en nuestra localidad. Recursos PDI, ordenador y proyector. Ficha Pinturas A través de la realización de esta ficha se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con las formas de los diferentes contenedores, así como de sus diversos colores. 89 Resultados de la ficha: 96 Anexo IX: taller de manualidades cerditos. 97 98 Anexo X: taller de manualidades mariposas. 99 100 Anexo XI: juego de fieltro. 101 102 ANEXO XII: Rúbrica de evaluación cumplimentada Alumno Comprende la E-A Comprende el reciclaje Es consciente de la importancia de la E.A Es consciente de la importancia de reciclar Diferencia contenedores Asocia colorcontenedor Asocia residuocontenedor Recicla Alumno 1 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 2 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 4 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 5 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 6 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 7 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 8 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 9 2 2 2 2 2 2 2 2 Alumno 10 2 2 3 3 3 3 2 2 Alumno 11 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 12 2 2 2 2 3 3 2 2 Alumno 13 2 2 3 3 2 2 2 2 Alumno 14 2 2 3 3 3 3 2 2 Alumno 15 2 2 3 3 3 3 3 2 Alumno 16 2 2 2 2 3 3 2 2 Alumno 17 2 2 2 2 3 3 3 3 Alumno 18 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 19 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 20 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 21 1 1 2 2 2 2 2 2 Alumno 22 3 3 3 3 3 3 3 3 Media 2’5 2’5 2’7 2’7 2’8 2’8 2’6 2’6 103 Alumno Participa activamente Muestra interés Muestra actitud positiva Muestra respeto y cuidado del medio Respeta compañeros Respeta y cuida el material Respeta el turno Se siente motivado Se divierte Alumno 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 Alumno 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 7 3 3 3 3 3 3 2 3 3 Alumno 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 9 3 2 3 2 3 3 2 3 3 Alumno 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 12 3 2 2 2 2 3 2 2 3 Alumno 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 18 3 3 3 3 3 3 2 3 3 Alumno 19 3 3 3 3 3 3 2 3 3 Alumno 20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Alumno 21 3 2 3 2 3 3 2 3 3 Alumno 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Media 3 2’8 2’9 2’8 2’9 3 2’6 2’9 3 104 ANEXO XIII: Evaluación cumplimentada por la docente Cuestionario destinado a la maestra de 1ºB de Educación Infantil: Parte 1: ¿Se ha conseguido concienciar a los diversos agentes de la comunidad educativa de la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible? Sí, los alumnos han aprendido y también han practicado. ¿Es interesante y recomendable plantear aprendizajes de este tipo en edades tempranas? Sí, es muy importante concienciarlos desde pequeños, sería interesante trabajar conjuntamente con las familias. ¿Los alumnos han aprendido en qué consiste la Educación Ambiental y el reciclaje? Sí. ¿Ha sido necesario realizar algún cambio en los objetivos a lo largo de la propuesta? No. ¿El tema trabajado ha sido de interés para los niños? Sí, les ha gustado mucho, sobre todo el taller de reciclado y manualidades. ¿Se ha conseguido despertar la motivación de los niños y niñas por el cuidado del medio ambiente? 105 Sí, aunque deberíamos practicarlo durante más tiempo. ¿Los alumnos han aprendido a reciclar? Sí. Tras la puesta en práctica de dicha propuesta, ¿los alumnos son conscientes de los contenedores que hay en su localidad, así como el uso correspondiente de cada uno de ellos? Sí, durante las sesiones nos comentaban en que lugares veían los contenedores. Parte 2: ¿Las actividades propuestas han sido variadas? Sí, he observado tres partes: teórica, ficha y taller. Las diversas actividades que se han realizado, ¿han sido adecuadas a la edad de los alumnos? Sí. ¿Los juegos han resultado motivantes? Sí, les ha encantado llevarse su mariposa, cerdito… ¿Las diversas metodologías de trabajo (talleres, trabajo individual, rincones, juegos…) han suscitado interés en los niños? Sí. ¿Los materiales utilizados han sido apropiados para los niños de esta edad? Sí, eran materiales muy sencillos que ellos ven en su casa todos los días. ¿Todos los alumnos han obtenido éxito en la realización de las actividades?