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Revisión socio-crítica acerca de la propuesta de reducción horaria de la E.F. en Educación Primaria en Aragón TRABAJO FIN DE GRADO Carlos Pascual Sanz Tutor académico: Eduardo Generelo Curso: 4º C.C.A.F.D. 2013/2014 Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 1 Trabajo Fin de Grado Índice 1.- Introducción 2 2.- Objeto de estudio 5 3.- Revisión histórica de la asignatura de E.F. 8 4.- Legislación educativa de la E.F. 17 4.1.- Legislación vigente 17 4.2.- Modificaciones de la E.F. en el sistema educativo 22 5.- Análisis de diferentes fuentes de información 24 5.1.- Campo científico 27 5.2.- Profesionales E.F. 34 5.3.- Medios de comunicación 36 5.4.- Opinión pública 38 6.- Discusión 48 7.- Valoraciones del estudio 54 8.- Study assessments 55 9.- Valoraciones finales. Limitaciones y proyección del estudio 56 Bibliografía y webgrafía 57 Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 2 Trabajo Fin de Grado 1. Introducción El siguiente trabajo tiene como objetivo abordar un problema actual que afecta a todos los profesionales de la actividad física, especialmente a los docentes de Educación Física. El problema del que estamos hablando es la propuesta de reducción horaria en la asignatura de Educación Física en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Aragón con la nueva ley de educación vigente. Vamos a abordar dicho problema mediante un análisis de diversas fuentes de información y puntos de vista, teniendo en cuenta las opiniones de estas diversas fuentes, en las que incluiremos desde la opinión popular de diversos sectores de población y medios de comunicación, hasta la opinión de profesionales del sector y del campo científico de la actividad física. En nuestra opinión, la educación es un tema de gran importancia actualmente, y dentro de ella, concretamente la Educación Física adquiere un valor fundamental al tener la capacidad de crear hábitos de vida que ayuden a llevar una vida plena y saludable en una sociedad en la que la vida cada vez tiende a ser más cómoda y propensa al sedentarismo, ya que nuestras labores cotidianas tienden a requerir menos movimiento o esfuerzo físico. Aun más concretamente, la Educación Física en la Educación Primaria, es decir, en la edad de crecimiento y desarrollo de nuestros jóvenes es fundamental y necesaria para una educación integral, ya que si no adquieren hábitos deportivos en estas edades, difícilmente los adquirirán más adelante. De este modo, la reducción horaria propuesta para el siguiente curso es un tema preocupante, por lo cual hemos considerado interesante realizar esta revisión con el fin de conocer diversas opiniones y puntos de vista y analizarlos en conjunto para que podamos comprender mejor las implicaciones que pueden resultar de esta nueva propuesta para la reforma de nuestro sistema de educación en nuestra comunidad autónoma. Nuestra intención ha sido abordar el tema desde una perspectiva amplia, enfocando el problema desde distintas ópticas para contrastar diferentes puntos de vista. A su vez, intentamos abarcar diversos conocimientos adquiridos en la titulación de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, utilizando fuentes de algunas de las Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 3 Trabajo Fin de Grado asignaturas propias del grado, tales como estudios sociológicos; revisión de la historia de la actividad física en nuestro país y comunidad autónoma (en concreto de la Educación Física); la relación entre la actividad física y la salud en el sector de población al que va dirigida esta nueva propuesta de reforma de educación, es decir los más jóvenes (Educación Primaria); o didáctica, al ser un trabajo centrado en un tema referente a la pedagogía de la actividad física y el deporte. De este modo vamos a realizar nuestro estudio comenzando con una revisión histórica de la evolución de la Educación Física en nuestro país y en nuestra comunidad autónoma, prestando especial atención a los últimos cambios que ha experimentado como asignatura propiamente dicha en el currículo educativo, de este modo podremos analizar cómo una asignatura que ha tendido a formalizarse como tal y a hacerse un hueco como asignatura necesaria para la formación integral del individuo puede estar viéndose menguada o poco reconocida su importancia. Tras esto definiremos nuestro objeto de estudio, en el que detallaremos el problema que vamos a tratar, viendo en qué modo se ve afectado el horario correspondiente a la Educación Física dentro de la Educación Primaria en Aragón en comparación al modelo anterior de distribución horaria. Posteriormente, analizaremos la legislación educativa española atendiendo a la última reforma del pasado año, prestando especial atención a las últimas modificaciones de las diferentes leyes educativas que se han ido sucediendo en los últimos años y como han ido afectando a la asignatura de Educación Física, que es en la que estamos centrando nuestro trabajo. La parte fundamental del estudio consiste en un análisis de diferentes fuentes de información intentando tener en cuenta diferentes puntos de vista, tanto de profesionales del sector como de no profesionales. De este modo, comenzaremos teniendo en cuenta el campo científico en lo referente a actividad física y salud, atendiendo a la actividad física en la población joven, mediante una revisión de estudios y artículos. También veremos la información que se ha dado en los medios de comunicación y su influencia y repercusión, intentando comprender si se le da la necesaria importancia a un tema de estas características. Por supuesto, no podemos obviar la opinión de los profesionales del sector, es decir los docentes de la Educación Física, para lo cual revisaremos su opinión acerca del tema durante estos últimos meses tras conocerse la propuesta. Por último, también vamos a dar importancia a la opinión pública, para lo cual realizaremos encuestas anónimas y abiertas para conocer a rasgos generales la opinión que tiene Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 4 Trabajo Fin de Grado acerca de esta nueva propuesta y la importancia que le dan. Para conocer diversas opiniones diferenciaremos dos grupos o sectores de población en función de la edad. Tras este análisis realizaremos una discusión a partir de la información que hemos obtenido anteriormente, con el fin de poder sacar unas valoraciones resultantes de nuestro estudio. Por último he considerado necesario exponer una valoración personal acerca de la realización de este estudio como último proyecto de mis estudios en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, así como exponer brevemente algunas de las limitaciones en nuestro trabajo y la proyección de futuro que puede resultar del mismo. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 5 Trabajo Fin de Grado 2. Objeto de estudio Nuestro objeto de estudio en este trabajo va a centrarse en la propuesta realizada en marzo de este año (2014) en la Comunidad Autónoma de Aragón por la Conserjería de Educación acerca del nuevo horario para los cursos de Educación Primaria en los centros escolares, que será parte de las Órdenes que emita la Administración para regular la enseñanza de esta etapa para el próximo curso. Esta nueva propuesta se ha desarrollado con el fin de adaptar el currículo educativo a la nueva ley de educación vigente en nuestro país (LOMCE). Según esta nueva ley educativa, que posteriormente veremos con más detalle, corresponde a cada comunidad autónoma reorganizar su propia distribución horaria semanal de las diversas asignaturas dentro de unas pautas fijadas en dicha ley. El nuevo horario propuesto es el siguiente: Tabla 1: Propuesta distribución horaria. FSIE Aragón (2014) Como podemos ver, este nuevo horario incluye un Proyecto de Centro, con lo que se posibilita que los centros puedan elegir en qué invertir sus 1,5 horas semanales, ya sea en asignaturas instrumentales u otras, pudiendo elegir cada centro qué asignaturas áreas reforzar en función de su criterio. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 6 Trabajo Fin de Grado A continuación, voy a mostrar dos tablas en las que se aprecia más claramente las modificaciones que se dan entre el modelo actual y la nueva propuesta para el próximo curso: Distribución horaria semanal actual ÁREAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO TOTAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º Matemáticas 8 (4+4) 8 (4+4) 8 (4+4) 24 Lengua Castellana y Literatura 10 (5+5) 10 (5+5) 10 (5+5) 30 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 8 (4+4) 8 (4+4) 8 (4+4) 24 Lengua Extranjera 4 (2+2) 6 (3+3) 6 (3+3) 16 Educación Física 6 (3+3) 5 (2,5+2,5) 4,5 (2,5+2) 15,5 Religión/Atención Educativa 3 (1,5+1,5) 3 (1,5+1,5) 3 (1,5+1,5) 9 Educación Artística 6 (3+3) 5 (2,5+2,5) 4 (2+2) 15 Educación para la Ciudadanía - - - 1,5 1,5 Recreo 5 (2,5+2,5) 5 (2,5+2,5) 5 (2,5+2,5) 15 TOTAL 50 (25+25) 50 (25+25) 50 (26+24) 150 Nueva distribución horaria semanal ÁREAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO TOTAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º Matemáticas 4 4 4 4,5 4,5 4,5 25,5 Lengua Castellana y Literatura 5 5 5 4 4 4 27 Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2 12 Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2 10,5 Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 18 Educación Física 2 2 2 2 2 2 12 Religión/Valores sociales 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 9 Educación Artística 2 2 2 2 2 2 12 Proyecto de Centro 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 9 Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 15 TOTAL 25 25 25 25 25 25 150 Tabla 2: Modificaciones en la distribución horaria con la nueva propuesta Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 7 Trabajo Fin de Grado Centrándonos en la asignatura de Educación Física, sobre la cual vamos a realizar nuestro estudio, podemos observar que en el primer ciclo de Primaria (1er y 2º curso) se pierde una hora por curso de dicha asignatura, en el segundo ciclo (3er y 4º curso) se disminuye media hora en cada curso y en el tercer ciclo (5º y 6º curso) el horario se ve afectado en la pérdida de media hora en el quinto curso, mientras que en el último curso el horario se mantiene. De este modo podemos comprender que mientras que antes se priorizaba la Educación Física en los primeros cursos, es decir, cuando los alumnos son más jóvenes, con la nueva propuesta se han adjudicado para todos los cursos la misma carga horaria semanal, entendiendo que es igual de importante este tipo de formación durante toda esta etapa de aprendizaje y educación de los alumnos. De este modo, en el presente estudio vamos a centrarnos en intentar comprender las diversas opiniones de diferentes fuentes de información, tratando de tener en cuenta varios puntos de vista con respecto a este tema para poder comprender mejor las implicaciones de esta nueva propuesta de modelo educativo para los jóvenes estudiantes aragoneses. El estudio está principalmente motivado por nuestra preocupación por el momento actual, en el que parece que a la Educación Física no se le atribuye un valor importante como asignatura dentro de nuestro modelo educativo y no se le reconoce su gran labor en la formación integral del individuo, especialmente en edades tan tempranas. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 8 Trabajo Fin de Grado 3. Revisión histórica de la asignatura de E.F. Para encontrar las primeras referencias a la Educación Física tenemos que remontarnos hasta el siglo XVIII, donde aparece el concepto de “Educación Física”, sin embargo hasta el siglo siguiente (XIX) no se consolida como tal. En este siglo las tendencias médicas, pedagógicas y militares de la Educación Física se consolidan alrededor de los términos Educación Física y Gimnasia. Concretamente en España, en el año 1879 se plantea por primera vez la Educación Física como enseñanza obligatoria. En 1883 se creó la Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnástica en Madrid, transmitiéndose una Educación Física basada en la escuela francesa y alemana, con una orientación militar propia de estas escuelas. Sin embargo en 1892, esta Escuela desapareció por falta de presupuesto. Sin embargo, como ya podemos ver en el trabajo de Granja y Sainz (1992), entre 1893 y 1895 se origina el concepto de “gimnástica higiénica”, la cual debía “propiciar un desarrollo armónico entre las actividades físicas, morales e intelectuales del individuo”. En este mismo año (1893) se crean las cátedras de Gimnástica Higiénica en los institutos, lo cual supuso la aparición de tribunales compuestos por catedráticos de Medicina debido a la necesidad de existencia de titulados y la carencia de una escuela propia que formase profesionales del área. En este punto se puede observar como dato de interés que la Educación Física se introdujo en España con cierto retraso en comparación con otros países europeos, siendo la siguiente la fecha de introducción de la asignatura en algunos países europeos, siguiendo a Adell (2011): - 1804  Dinamarca - 1842  Suecia y Prusia - 1866  Austria - 1869  Francia - 1874  Suiza e Italia - 1893  España Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 15 Trabajo Fin de Grado - Se hará una distinción entre “asignaturas troncales”, “asignaturas específicas” y “asignaturas de libre configuración autonómica”. En este aspecto, la Educación Física pasa a ser una asignatura específica y no troncal. - Corresponde al Gobierno asignar los contenidos de las asignaturas troncales mientras que las Administraciones educativas podrán “complementar los contenidos de las asignaturas troncales”, “establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica”, “fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de las asignaturas troncales” y “fijar el horario correspondiente a los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica”, según el B.O.E. Debido a esto, corresponde a las distintas comunidades autónomas establecer la distribución y cantidad horaria de las diversas asignaturas. En la Comunidad Autónoma de Aragón, la nueva propuesta de distribución horaria sobre la que estamos realizando nuestro estudio implica una reducción de 3,5 horas semanales de Educación Física en Educación Primaria. Podemos resumir esta última etapa con el siguiente cuadro (Adell, 2011): Hechos Históricos Educación Física Consolidación democrática - Plan de extensión de la E. Física. - L.O.G.S.E (consideración de la E.F. como asignatura obligatoria en el currículo). - L.O.C.E. - L.O.E (E.F. es un área dentro del currículo). - L.O.M.C.E. (E.F. considerada asignatura específica). Tabla 6: Evolución de la E.F. desde 1985. Modificado de Adell (2011) Por último queremos destacar algunos hitos importantes a nivel nacional y autonómico (Aragón) en esta última etapa, siguiendo a Adell (2011): Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 16 Trabajo Fin de Grado 1985: Aprobación L.O.D.E (Ley Orgánica de Derecho a la Educación). 1990: Aprobación L.O.G.S.E (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo). 1990: Ley del Deporte. 1991: Creación de la especialidad E.F. en Magisterio. 1992: Incorporación de los INEFs en la Universidad. 1993: Creación del título de licenciado en E.F. 1995: Aparición del título de Doctor en E.F. 2001: Inicio de la Facultad de Huesca con alumnos de 3er curso. 1er Congreso de E. Física Aragonés en Jaca. 2003: Inicio de la Facultad de Huesca con alumnos de 1er curso. 2002: L.O.C.E. 2006: L.O.E (Ley Orgánica de Educación). 2007: Aprobación del currículum aragonés de Educación Primaria y Educación Secundaria. 2009: Inicio en la Faculta de Huesca con alumnos de grado (Plan Bolonia). 2010: Inicio en Aragón de estudios de grado en la Facultad de Educación. 2012: XXV Jornadas Provinciales de E.F. en Aragón. 2013: L.O.M.C.E. (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Tabla 7: Hitos importantes para la E.F. desde el 1985. Adell (2011) Como podemos observar en esta revisión histórica, la Educación Física ha sido una asignatura que ha ido evolucionando progresivamente a lo largo del tiempo y haciéndose un hueco dentro del currículo educativo, ganándose el título de asignatura y la necesidad de docentes especializados en el área y formados en centros universitarios. De este modo, mientras que hace años no se le daba importancia a la educación basada en el movimiento y la actividad física, progresivamente se le comenzó a dar más valor con diferentes finalidades, ya sea como preparación militar o como búsqueda de armonía entre el cuerpo y el alma, para finalmente ir ganando terreno en el ámbito educativo y considerándose como un tipo de educación necesaria para la formación integral del individuo, y acabar siendo considerada una asignatura más, llegando a estar incluida en igualdad de condiciones con el resto de asignaturas. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 17 Trabajo Fin de Grado 4. Legislación educativa de la E.F. 4.1.- Legislación vigente En el presente apartado vamos a ver la legislación educativa vigente, principalmente la referente a Educación Primaria, teniendo en cuenta las últimas modificaciones recientes y describiendo las principales modificaciones que se han venido dando conforme a los modelos anteriores. Para no explayarnos demasiado, haremos un resumen de los artículos y disposiciones presentes en la legislación educativa, atendiendo a los aspectos que consideramos más importantes. La legislación educativa española expuesta en el Boletín Oficial del Estado núm. 295, con la presente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.), referente a la etapa de Educación Primaria, queda resumida como vemos a continuación en los siguientes párrafos. Como preámbulo, la nueva reforma educativa tiene como objetivo “introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía”. La transformación de la educación depende de toda la sociedad y no sólo del sistema educativo y a su vez el éxito de la transformación social también depende de la educación. De este modo, los cambios sociales que estamos experimentando demandan una adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje. La principal amenaza a la que nos enfrentamos es la fracturación entre los que disponen de conocimientos, competencias y habilidades para aprender y hacer y los que quedan excluidos, por lo que el impulso principal de esta reforma es la lucha contra esta exclusión, propiciada por la alta tasa de abandono escolar y los bajos niveles anteriores de calidad del sistema educativo. De este modo, se buscará el desarrollo de los talentos que posee cada individuo de nuestra sociedad, siendo cada uno de los alumnos españoles objeto de atención para el desarrollo de estos talentos. La educación es la clave de la transformación social de la que hemos hablado anteriormente “mediante la formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 18 Trabajo Fin de Grado el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa”. Por lo cual, las habilidades cognitivas, aunque imprescindibles, no son suficientes, siendo necesarias competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, así como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. Uno de los aspectos a tener en cuenta en la educación es la intención de que se universalice y que se trate de una educación inclusiva, lo cual se ha ido consiguiendo en las últimas décadas, sin embargo se considera que el sistema se ha estancado, no permitiéndose el progreso hacia una mejora de la calidad educativa, lo cual se tratará de solventar con la actual reforma. Siguiendo el B.O.E., la nueva reforma, pues, tiene como objetivos “reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes”, basándose en los siguientes principios: “ el aumento de la autonomía de centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias”, explicados a continuación. La autonomía de los centros es uno de los déficits de nuestro sistema, por lo cual se propone que cada centro tenga la capacidad de identificar sus fortalezas y necesidades para mejorar su oferta educativa. Con la L.O.M.C.E. aparece como novedad las evaluaciones externas de fin de etapa, que tendrán un carácter formativo y de diagnóstico, con el fin de que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje adecuados y orientar sus decisiones escolares de acuerdo a sus conocimientos y competencias, a la vez de que sirvan para indicar a la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos. La racionalización de la oferta educativa supone reforzar el aprendizaje de las materias troncales que contribuyen a la adquisición de las competencias fundamentales para el desarrollo académico de los alumnos. La simplificación del desarrollo curricular debiera proporcionar un conocimiento sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisición de las competencias básicas. Mediante una flexibilización de las trayectorias, es decir, la posibilidad de elección entre diversas trayectorias, se garantiza una mayor permanencia en el sistema educativo y mayor número de posibilidades de desarrollo personal y Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 19 Trabajo Fin de Grado profesional, posibilitando una atención personalizada a los alumnos para que se les oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones. De este modo, continuando con la interpretación de la L.O.M.C.E. (en el B.O.E.), el sistema educativo español se basa en la calidad de la educación para todo el alumnado, garantizando la equidad y la inclusión educativa, con igualdad de derechos y oportunidades. Se considera a la educación como un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, con flexibilidad para la educación de diversas aptitudes e intereses, siendo un esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros e instituciones y el conjunto de la sociedad en general. Se incluirá la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos y la igualdad entre géneros, así como la prevención de la violencia de género. Se valorará la función docente como factor esencial de la calidad de la educación y se realizará evaluación del conjunto del sistema educativo. Este sistema se fundamentará en la cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas, y éstas últimas con las corporaciones locales, en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. Con la nueva reforma, se dará gran valor a la libertad de enseñanza, reconociendo el derecho de los padres, madres y tutores legales para elegir el tipo de educación y centro para sus hijos. Entre los fines del sistema educativo español, recogidos en el artículo 2 del B.O.E. núm 106, vemos que algunos hacen especial referencia a la E.F., como el pleno desarrollo de la personalidad y capacidades propias; el desarrollo de hábitos saludables, ejercicio físico y deporte; o la preparación para el ejercicio de la ciudadanía. Centrándonos en Educación Primaria, la educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación básica. Esta educación básica será obligatoria y gratuita para todas las personas, comprende diez años de escolaridad. La enseñanza será común para los alumnos, pero adoptándose la atención a la diversidad como principio fundamental. Según el B.O.E., la Educación Primaria consta de seis cursos académicos, cursados ordinariamente entre los seis y los doce años de edad y comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno. Sus objetivos son los siguientes:  a) Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 20 Trabajo Fin de Grado  b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.  c) Adquirir habilidades para la prevención y solución pacífica de conflictos.  d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades y la no discriminación de personas con discapacidad.  e) Conocer y utilizar apropiadamente la lengua castellana y la lengua cooficial si existe, así como desarrollar hábitos de lectura.  f) Adquirir, al menos, competencia comunicativa básica en una lengua extrajera.  g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas con operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones.  h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.  i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico.  j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.  k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el cuerpo propio y el de otros, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.  l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento para su cuidado.  m) Desarrollar las capacidades afectivas y una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.  n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Continuando con la L.O.M.C.E. en el B.O.E., los alumnos de Educación Primaria deberán cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada curso:  a) Ciencias de la Naturaleza.  b) Ciencias Sociales. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 21 Trabajo Fin de Grado  c) Lengua Castellana y Literatura.  d) Matemáticas.  e) Primera Lengua Extranjera. También deberán cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada curso:  a) Educación Física.  b) Religión o Valores Sociales y Cívicos.  c) Una de las siguientes áreas, en función de la regulación y programación educativa de cada Administración: o Educación Artística. o Segunda Lengua Extranjera. o Religión. o Valores Sociales y Cívicos. En Educación Primaria, según la nueva ley L.O.M.C.E., corresponde al Gobierno determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales, determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes. Dentro de esta regulación y límites impuestos por el Gobierno, las Administraciones educativas podrán, entre otros aspectos, complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica y fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, así como de las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 22 Trabajo Fin de Grado 4.2.- Modificaciones de la E.F. en el sistema educativo A continuación, vamos a hacer un pequeño repaso de las principales modificaciones que se han ido dando en el sistema educativo y han afectado a la Educación Física en los últimos años. Para ello, vamos a seleccionar las tres leyes que más cambios han supuesto para la Educación Física en los últimos años, y que son la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) de 1990, la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.) del pasado año 2013. Para comenzar, la L.O.G.S.E. supuso un gran cambio en la estructuración de la Educación en España, siendo destacable como tal la división de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tal y como observaron Herrador, Huertas y Lara (2009), con respecto a nuestra asignatura, la Educación Física, esta ley supuso una serie de mejoras destacables, que exponemos a continuación:  La Educación Física tiene igualdad curricular con las demás áreas y cuenta por primera vez con un programa oficial, como el resto de áreas.  Aparecen los maestros de Educación Física, considerándose ésta una especialidad más.  Se aumenta el número de horas, llegando a aumentar en Primaria hasta tres horas semanales de E.F.  La Educación Física experimenta la interdisciplinaridad con el resto de áreas, pudiéndose relacionar éstas mediante distintas actividades desarrolladas en las reuniones de ciclo. En el año 2006, con la aprobación de la L.O.E., el cambio del sistema educativo no fue tan marcado y no afectó a nuestra asignatura en tal grado como el descrito anteriormente, pero sí supuso ciertas modificaciones que queremos destacar. La diferenciación por ciclos de los contenidos, con lo cual el docente conoce cuáles son los contenidos más importantes en cada etapa evolutiva y podrá organizar los contenidos a tratar de forma más adecuada para un correcto aprendizaje progresivo por parte de los alumnos. También se estableció por primera vez las competencias básicas de las asignaturas, ya que anteriormente se hablaba Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 23 Trabajo Fin de Grado únicamente de fines educativos, como podemos observar en la siguiente tabla del trabajo de Herrador, M., Huertas, J.A. y Lara, C. (2009). Por último, con la L.O.M.C.E., como ya hemos visto en el apartado de revisión histórica de la Educación Física, los principales cambios que se dan conforme a la anterior ley son la distribución de las diversas asignaturas en tres bloques; asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica; con lo que la Educación Física queda excluida de ser una asignatura troncal, siendo considerada dentro de las asignaturas específicas y que a partir de ahora quedará a cargo de la administración de las Comunidades Autónomas el establecer los contenidos de las asignaturas específicas, con lo cual de la E.F., y también fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas específicas. Esto supone el riesgo de que la cantidad de horas asignadas a la asignatura varíe de una comunidad autónoma a otra y que estas horas se vean reducidas a favor de otras asignaturas troncales, posiblemente consideradas de más importancia. Los contenidos también pueden ser establecidos de diferente modo según regiones y éstos pueden no contar con las horas de aprendizaje necesarias para que se cumplan los objetivos de la asignatura. Tabla 8: Fines educativos de la LOGSE y competencias básicas de la LOE del área de Educación Física en Primaria. Herrador, Huertas y Lara (2009) Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 24 Trabajo Fin de Grado 5. Análisis de diferentes fuentes de información Nuestro método de trabajo va a consistir en analizar datos y opiniones de diversas fuentes que consideramos relevantes para la temática que estamos tratando. Para comenzar, vamos a mostrar algunos datos de interés y de gran importancia recogidos por la Red Eurydice (2013) acerca de la Educación Física y el Deporte en la etapa escolar en Europa. Nos será útil para analizar la Educación Física, tal como la entendemos en nuestro país, en comparación con la misma asignatura en otros países europeos. Primero, vamos a definir la Red Eurydice. Tal como dice en su informe, se trata de una red “que ofrece información y análisis sobre los sistemas educativos europeos y las políticas puestas en marcha. Consta de 38 unidades nacionales ubicadas en los 34 países que participan en el Programa para el Aprendizaje Permanente de la U.E. y se coordina y dirige desde la Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural, con sede en Bruselas, que es la encargada de elaborar sus publicaciones y bases de datos”. Según dice el informe, la Educación Física es una asignatura obligatoria en los currículos de todos los países europeos analizados, siendo en casi todos ellos su objetivo principal el promover el desarrollo físico, personal y social de los niños, y entre otros objetivos, el fomento de un estilo de vida saludable. Algunos datos curiosos referentes a diversos enfoques de la asignatura en Europa se pueden ver en la siguiente tabla del informe: Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 31 Trabajo Fin de Grado  La actividad física diaria debería ser, en su mayor parte, aeróbica. Convendría incorporar, como mínimo tres veces por semana, actividades vigorosas que refuercen, en particular, los músculos y huesos. La realización de una actividad física adecuada ayudará a los jóvenes a:  Desarrollar un aparato locomotor (huesos, músculos y articulaciones) sano.  Desarrollar un sistema cardiovascular (corazón y pulmones) sano.  Aprender a controlar el sistema neuromuscular (coordinación y control de los movimientos).  Mantener un peso corporal saludable. En el plan integral para la actividad física y el deporte, A+D (2010) también vemos un informe de los factores de impacto sobre la mortalidad en los países desarrollados procedente también de la OMS, que podemos ver representado gráficamente a continuación: Como podemos observar, varios de ellos guardan relación con la práctica de actividad física y con la adquisición de hábitos de vida saludables, como hemos visto anteriormente. En el estudio de Polo (2008) podemos encontrar la opinión de diversos autores que consideran que la Educación Física tiene una labor fundamental en la promoción de la salud, donde se considera que “la promoción de la salud debe ser vista como un derecho del alumno y un deber del profesor”. Queremos destacar la opinión de Santaella y Delgado, según Polo (2008), en cuyo estudio se asegura que “conociendo los beneficios que aporta la práctica de actividad física a la salud, el objetivo principal Tabla 9: Factores de impacto sobre la mortalidad en los países desarrollados. Plan A+D (2010) Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 32 Trabajo Fin de Grado de los profesionales de la E.F. y del campo de la salud no ha de ser otro que conseguir un aumento del número de practicantes de ejercicio físico saludable, e intentar mantener una continuidad en los que ya lo practican”. En este mismo trabajo de Polo (2008), también hemos descubierto que algunos alumnos consideran sus experiencias en el área de E.F. como aburridas, pesadas y carentes de significado, ante lo cual los profesionales de E.F. deberíamos plantearnos que algo falla. “No podemos permitir que nuestros alumnos, al cabo de tantos años de cursar el área de E.F., no adquieran un poso de actitudes y comportamientos saludables que caractericen a su estilo de vida diario” (Gutiérrez, según Polo, 2008). Ya en los trabajos de Devís y Peiró (1993) se exponen los dos principales paradigmas en los que se explica las relaciones entre la actividad física y la salud, que resumimos a continuación: ♦ El paradigma centrado en la condición física: según el cual el elemento central de las relaciones entre la actividad física y la salud es la condición física. Esto quiere decir que la actividad física repercute en la mejora de la salud a través de una mejora de la condición física. Figura 4: Paradigma centrado en la condición física. Devís y Peiró, (1993) ♦ El paradigma orientado a la actividad física: en este modelo la actividad física conlleva una mejora de la salud, haya o no una mejora de la condición física. La condición física y la actividad física están relacionadas en la medida de que con el aumento de la actividad física puede mejorar la condición física y la condición física refuerza la práctica de actividades físicas. Podemos resumirlo en la siguiente figura: Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 33 Trabajo Fin de Grado Figura 5: Paradigma orientado a la actividad física. Devís y Peiró (1993) Tras ver estos paradigmas, podemos concluir que la actividad física va asociada en todos los casos a una mejora de la salud, especialmente si se practica habitualmente. Por ello, según Devís y Peiró (1993), para que exista una mejora en la salud de la población, hay que promover la aparición de hábitos de práctica de actividad física regularmente. Debido a esto, cobra especial importancia la práctica deportiva en edad escolar, basándonos en la hipótesis de que su participación en actividades físicas aumentará la posibilidad de que sigan practicando estas actividades cuando sean adultos, además del hecho de que la disminución de los factores de riesgo para la salud en los jóvenes ya es importante en sí misma, ya que los niveles en los factores de riesgo en esta población predicen niveles de riesgo cuando sean adultos. Como conclusión de esta revisión de artículos podemos observar que claramente la Educación Física en la escuela aporta enormes beneficios muy variados a los alumnos, especialmente a los más jóvenes, ya sea por la adquisición de hábitos saludables, como por la mejora de la condición física, desarrollo de valores positivos, etc. También hemos visto que la Educación Física tiene relación con la salud y puede contribuir a una mejora de la salud mediante la práctica de actividades físicas. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 34 Trabajo Fin de Grado 5.2.- Profesionales E.F. Los profesionales de la Educación Física, según hemos ido viendo desde que se conoció la nueva propuesta, se han opuesto en su mayoría a la reducción de horas de la que hemos hablado. En el Anexo 1 podemos ver una petición creada por el Colectivo de Profesores de Educación Física en Aragón en la que solicitan que se reinstauren las tres horas semanales de Educación Física en toda la etapa de Educación Primaria, mediante recogida de firmas. En esta petición el colectivo justifica que son necesarias mínimamente tres horas semanales de Educación Física por diversos motivos, entre los que destacamos que la E.F. contribuye al desarrollo integral de la persona, que es necesaria para el logro de los objetivos generales y las competencias clave de Primaria, que esta asignatura es la única opción para combatir la forma de vida sedentaria característica de nuestra actual sociedad, así como que promueve una utilización constructiva del ocio, un estilo de vida saludable y relaciones humanas más constructivas, que es necesario incrementar los tiempos de vivencia motriz y de experimentación a través del cuerpo y el movimiento y que según estudios oficiales es necesario mantener un mínimo de tres horas semanales en esta etapa, entre los que destacan las recomendaciones del Parlamento Europeo, el Consejo Superior de deportes y el Libro Blanco de Aragón. En el Anexo 2 vemos un escrito, en forma de nota de prensa, del mismo Colectivo de Profesorado de Educación Física de Aragón, donde manifiestan su desacuerdo e indignación por la reducción horaria y comunica la intención de reivindicar las tres horas semanales de E.F. El Colectivo de Maestros de Educación Física (COMEF) y otros colectivos del mundo del deporte también se han movilizado en protesta contra la reducción horaria propuesta para el próximo curso, contando con el apoyo del Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física de Aragón (COLEFA), quienes, entre otras cosas, han difundido hojas de firmas para ayudar a conseguir apoyos para estos colectivos y han presentado diferentes propuestas de modificación de la distribución horaria. Podemos encontrar más información acerca de los actos reivindicativos del colectivo de profesores de Aragón en la página web masef.webnode.es donde Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 35 Trabajo Fin de Grado podemos encontrar diversas alegaciones, asambleas y demás actos que los docentes han llevado a cabo para protestar contra la reducción horaria. No únicamente en Aragón existe esta preocupación por el futuro de la Educación Física. El Ilustre Colegio Oficial de Licenciados en E.F. y Ciencias de la Actividad Física de la Comunidad de Madrid, en su página web coplefmadrid.com también muestra su preocupación por algunos aspectos de la nueva ley que regulará la educación en nuestro país, como el hecho de que el quedar a cargo de las comunidades autónomas algunas medidas que hemos mencionado anteriormente, podría traer consigo desigualdades en la práctica física escolar. En relación a esto, en un documento informativo elaborado por los colegiados integrantes del Comité de Expertos de Educación del Consejo General del COLEF y CAFD, Aznar y Soler (2014), podemos observar lo siguiente: Al ser la Educación Física una asignatura específica (aunque de obligada elección) queda a cargo de las Administraciones educativas y de los Centros Educativos el fijar contenidos y la carga horaria de la asignatura, lo que puede acarrear que se creen desigualdades entre las distintas comunidades autónomas, además del hecho de que la asignatura en un futuro pueda dejar de ser una específica de obligada elección y ser una asignatura específica como cualquier otra, pudiendo ser optativa a elección de los alumnos. Esto mismo, puede significar que aunque se consiga que se restablezcan las tres horas semanales para el próximo curso, al no haber una distribución horaria fija en la legislación nacional de la educación, ésta podría verse modificada en cualquier momento. Sin embargo, en el documento podemos apreciar también que con la nueva ley existe una importante mejora para nuestra asignatura en la etapa educativa de Bachiller, ya que en 2º curso aparece la posibilidad de cursarla, siendo asignatura de libre configuración autonómica. Como vemos, los profesionales en la materia se han opuesto en bloque a esta reducción horaria, basándose en la necesidad y la importancia, por diversos motivos, de que se den un mínimo de tres horas semanales de la asignatura. Podemos ver que han mostrado una profunda preocupación por el tema, y se han movilizado para intentar por todos los medios que se restablezcan las tres horas que hasta ahora se han impartido en Educación Primaria. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 36 Trabajo Fin de Grado 5.3.- Medios de comunicación En este apartado vamos a ver algunas noticias y diferente información que hagan referencia a nuestro objeto de estudio que hemos encontrado en los medios de comunicación, concretamente en la prensa y en Internet. Queremos destacar que la totalidad de la prensa aragonesa ha publicado diferentes noticias acerca del tema, y la mayoría (o incluso la totalidad) de la prensa a nivel nacional también ha tenido en cuenta la nueva reforma. A continuación mostramos algunas de las noticias que hemos encontrado y la información relevante para nuestro estudio que ofrecen. En el diario 20 minutos (10/03/2014) observan que la nueva distribución horaria refuerza la enseñanza de Matemáticas y Lengua Extranjera y se recortan horas en Educación Física, Educación Artística y Lengua, debido según la consejera de Educación del Gobierno de Aragón, Dolores Serrat, a que “en Primaria es donde se deben consolidar las herramientas fundamentales, es decir, que los alumnos tengan una buena comprensión lectora, en lengua española y extranjera, y capacidad de pensamiento abstracto, que lo dan las matemáticas”. Esta misma reflexión podemos encontrar en el portal informativo lainformación.com (10/03/2014), donde se publica que los objetivos que se marca el Consejo de Educación son “reforzar las competencias instrumentales, matemática y lingüística, de nuestros alumnos de Primaria, básicas para forjar el desarrollo evolutivo”, así como la importancia de las lenguas extranjeras, por lo que se pretende “una mejora de la comunicación, es decir, de la comprensión y expresión oral de nuestros alumnos”. También se añade que el horario del recreo se mantiene, donde se pretende potenciar la realización de actividad física, aunque Dolores Serrat puntualiza que “no es lo mismo que hacer Educación Física”. El Heraldo de Aragón (10/03/2014) expone las modificaciones de horarios con la justificación mencionada anteriormente, añadiendo que se trata de reforzar esas competencias, ya que todas las evaluaciones de diagnóstico y las internacionales indican que en lo que peor están los alumnos es en competencias matemáticas y científicas, además de que la tasa de idoneidad en matemáticas es deficiente. También ha añadido Marco Rando, director general de Ordenación Académica, que respecto a la pérdida de carga lectiva de asignaturas como Educación Física o Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 37 Trabajo Fin de Grado Artística, “lo que se pueda reducir por un lado se puede ampliar por otro” con los planes de los centros, según el Heraldo. También en el Heraldo de Aragón (15/05/2014) se informa sobre jornadas de puertas abiertas en colegios para protestar contra la reducción horaria, estas jornadas han sido organizadas por el colectivo +EF de docentes de Educación Física en Aragón, quienes se han involucrado en gran medida para tratar de que se rectifique el recorte horario en beneficio de la asignatura de E.F. y ésta no pierda horas. Un dato importante en esta noticia es que únicamente las Comunidades Autónomas de Aragón y Cataluña han planteado un recorte en la asignatura de Educación Física, mientras que otras como Extremadura o Castilla La Mancha han dado marcha atrás a sus propuestas de reducción horaria de la asignatura. También se indica que en otros países europeos se mantienen las tres horas semanales e incluso en Suecia se redujo la carga lectiva y a los pocos años se rectificó al observar los efectos negativos. En la agencia de noticias europea Europa Press (26/03/2014), encontramos que el colectivo de docentes indica que la distribución horaria actual (la aplicada este curso anterior a la nueva propuesta) cumple la normativa de la L.O.M.C.E., por lo cual no sería necesario disminuir la educación artística y física. El Periódico de Aragón (18/03/2014) informa de la movilización de los docentes de la Educación Física en contra de la reducción horaria, donde podemos ver que Eduardo Nuez, portavoz del colectivo, alerta de las graves consecuencias que puede acarrear la aplicación de la medida, ya que “estamos viendo los problemas que existen con la obesidad infantil, el sedentarismo y el abandono de la práctica física”, a la vez que explica que “hay que diferenciar entre recreo y Educación Física porque el recreo no puede estar dirigido y la actividad puede estar ofertada, pero no impuesta”, ya que la Administración sugiere suplir la reducción horaria de Educación Física con la realización de actividad física durante el recreo. En este mismo periódico se recalca en una noticia posterior (18/05/2014) que en la ley posterior a la L.O.G.S.E. ya se recortó horas a la Educación Física en la escuela y de nuevo ocurre con la L.O.M.C.E., así como se añade que la escuela es el único sitio donde todos los alumnos pueden acceder a los diferentes tipos de actividades físicas programadas sin ningún tipo de discriminación por cuestiones económicas o sociales. También se señala en el Periódico de Aragón (18/05/2014) en otra noticia referente a la nueva reforma que puede afectar en mayor grado a los alumnos de los Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 38 Trabajo Fin de Grado pueblos, donde hay menos oportunidades de realizar actividad física, al no haber un abanico de actividades para poder realizar ejercicio como el existente en ciudades grandes, como Zaragoza, poniendo como ejemplo la zona de Gúdar-Javalambre o la de Albarracín, en Teruel. Como hemos visto, gran cantidad de medios de información han dado valor e importancia al tema y han mostrado gran interés al informar de los distintos movimientos en contra de la nueva reforma y la opinión de los distintos colectivos y profesionales en el área. Podemos observar que en estos medios hay abundancia de referencias al problema que tratamos, en algunos casos con bastante profundidad del análisis, ya que hemos podido conocer algunas opiniones tanto del colectivo de los docentes de Educación Física y otros colectivos como de consejeros de educación de la Administración Pública. También vemos que en estos medios de comunicación, generalmente, solamente reflejan estos datos de forma objetiva, sin tomar partido. Todo esto nos lleva a pensar que es un tema que puede preocupar tanto a los profesionales de la materia, como a toda la población en general, por lo cual en el siguiente apartado trataremos de conocer a rasgos generales la opinión pública acerca de nuestro objeto de estudio. 5.4.- Opinión pública Para conocer a rasgos muy generales la opinión pública acerca de la nueva propuesta de reforma horaria en nuestra comunidad y la importancia que se le concede a la Educación Física escolar hemos desarrollado una encuesta, para que aleatoriamente la rellene gente de la Comunidad Autónoma de Aragón, concretamente de Zaragoza. Hemos elegido este método porque lo que pretendemos es acercarnos a la opinión que tiene el ciudadano. Queremos remarcar que no es una muestra representativa de la población, simplemente estamos contrastando opiniones para recopilar cierta información acerca de nuestro estudio desde el punto de vista de gente corriente e intentar encontrar la relación con la información obtenida en los anteriores apartados, de fuentes de información más profesionales de la materia, como pueden ser los profesionales de E.F. o el campo científico de la actividad física y la salud. Para ello hemos utilizado encuestas cortas, anónimas y con preguntas tanto cerradas como abiertas, separando la población en dos sectores diferenciados por la Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 39 Trabajo Fin de Grado edad, habiendo un sector de gente joven (entre 16 y 25 años) y otro de gente adulta (de 26 a 60 años). Este factor edad nos permitirá saber si la opinión sobre el problema puede estar influenciada por esta variable y por lo tanto podemos pensar que el desarrollo de la E.F. que se empieza a dar en los años 80 con los cambios explicados anteriormente es determinante en la creencia de la opinión pública. Hemos realizado 50 encuestas como muestra, 25 de cada uno de los sectores. Podemos ver la encuesta en el Anexo 3. Las tablas y gráficas que vamos a mencionar a continuación aparecen incluidas en el Anexo 4 en las diferentes figuras que iremos nombrando. En las gráficas se incluyen las respuestas que han dado los encuestados y un valor numérico en el que se representa el número de individuos que han dado una respuesta igual o similar, siendo positivo (en verde) los que no consideran adecuada la reducción horaria y consideran importante la formación en la asignatura y en negativo (en rojo) los que opinan lo contrario. Para comenzar vamos a conocer un poco el perfil general de la gente que hemos encuestado. En la tabla 10 podemos observar que la edad media del sector de población joven ha rondado los 21 años, siendo de 16 años el encuestado de menor edad y de 25 el de mayor. La edad media de los adultos es de entre 43 y 44 años, siendo de 26 años el de menor edad del sector y de 60 años el de mayor edad. En cuanto al género, hemos tratado de que sea equivalente, de modo que como vemos en la figura 6 en la población joven el 52% son mujeres y en la población adulta el 52% son hombres. Tras esto, en la figura 7, vemos que en lo referente a la práctica de actividad física regularmente (considerando como regular el realizar actividad física 3 o más días por semana), el 52% de los jóvenes sí la realizaban regularmente, mientras que en la población adulta únicamente el 36%. Son datos ciertamente preocupantes, ya que en nuestra opinión, es un porcentaje considerablemente bajo para la población joven y bastante bajo para la población adulta. Únicamente un 28% de los jóvenes conocían la nueva propuesta de reforma horaria de la asignatura de Educación Física en nuestra comunidad, sin embargo un 68% de los adultos sí la conocían, como vemos en la figura 8. Esto nos lleva a pensar que quizás la población joven no muestra el suficiente interés hacia algunos aspectos especialmente importantes ellos, como es la educación. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 40 Trabajo Fin de Grado Sin embargo, en las siguientes figuras, podemos apreciar que ambos grupos de población, en su mayoría, no consideran apropiado que se lleve a cabo esta reducción de las horas asignadas a la Educación Física en Educación Primaria, concretamente un 80% de los jóvenes y un 64% de los adultos (figura 9). Los motivos por los que consideran o no apropiada la propuesta quedan recogidos en las figuras 10 y 11, que vemos a continuación. Figura 10: Opinión población joven. Pregunta 1 Figura 11: Opinión población adulta. Pregunta 1 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 Asignatura igual de importante que el resto Salud / estar en forma Niños tienen que hacer deporte Pocas horas de E.F. Deporte importante en la sociedad E.F. asignatura que gusta E.F. sirve de distracción y divertimiento Más importantes otras asignaturas Debería ser optativa JÓVENES -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 Asignatura igual de importante que el resto Niños tienen que hacer deporte Salud / Estar en forma Pocas horas de E.F. Deporte importante en la sociedad E.F. sirve de distracción y divertimiento Más importantes otras asignaturas Recreo / calle para hacer deporte ADULTOS Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 47 Trabajo Fin de Grado positiva de que la disminución horaria de E.F. supondrá un mejor aprendizaje de las asignaturas más importantes del currículo. En la figura 22, la opinión de la población adulta concuerda con la de la población joven que acabamos de mencionar, siendo la principal consecuencia que les preocupa los problemas de salud que puedan afectar a los alumnos de hoy en un futuro (siendo 7 de los encuestados quienes opinaron esto), seguida de que los niños no sabrán divertirse adecuadamente y la peor condición física de los alumnos. También añaden que la disminución del horario de E.F. puede conllevar a una mayor saturación y estrés de los alumnos en la escuela. En este sector de población vemos, por el contrario, que muchos de ellos (siete concretamente) piensan que la disminución horaria supondrá un mejor aprendizaje de las asignaturas más importantes (siendo la misma respuesta que hemos observado en el sector joven) y además puede ayudar a paliar el fracaso escolar. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 48 Trabajo Fin de Grado 6. Discusión Antes de nada, queremos recordar que este estudio no tiene como fin presentar resultados inequívocos o concluyentes acerca del tema propuesto y que los datos obtenidos pueden ser poco precisos, ya que hemos realizado el trabajo con un número de población muy reducido y un estudio significativo sobre un tema tan actual y controvertido como es el nuestro requeriría una magnitud mucho mayor a la correspondiente a un Trabajo Fin de Grado. De este modo, en el presente estudio hemos intentado conocer diferentes puntos de vista, de forma que podamos ver cuál es la orientación de las valoraciones que obtengamos y puede servir como base para posteriores estudios o investigaciones. Para comenzar, echando la vista atrás hacia la contextualización de nuestro trabajo, podemos afirmar que la Educación Física y la práctica de actividades físicodeportivas en general han estado evolucionando con el paso de tiempo ganando la importancia que merecen y asentándose en la sociedad como necesarias para todo el mundo. De este modo, la Educación Física se ha ido afianzando cada vez más en el currículo educativo contando con docentes profesionales y especializados en la materia. Sin embargo, actualmente, en contraste con esta evolución positiva de la Educación Física, se ha producido lo contrario, viéndose la asignatura degradada a asignatura específica e incluso perdiendo horas a favor de otras asignaturas que ya cuentan con una cantidad horaria mucho mayor. No podemos olvidar la importancia que ha ido ganando la Educación Física para la formación integral del alumnado, especialmente en edades tempranas. También tenemos que tener en cuenta que actualmente se da mucha importancia a la práctica de actividad física, por motivos de salud y condición física y se conoce que son numerosos los beneficios que aporta la práctica de actividad física. Teniendo en cuenta todo esto, desde un principio no parece coherente que se reduzcan las horas de la asignatura y que esta evolución que se ha ido dando a lo largo del tiempo se invierta llegados a este punto en el que la formación integral del individuo y el cuidado de la salud son de gran importancia para todos. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 49 Trabajo Fin de Grado También cabe destacar, como hemos comprobado en los medios de comunicación, que en la mayoría de las comunidades autónomas no se ha reducido el número de horas de la asignatura, ya que la nueva ley L.O.M.C.E. no exige que así sea. Visto eso, podemos llegar a pensar que a pesar del gran progreso que ha tenido nuestra asignatura en los últimos años, que hemos podido observar tanto en la revisión histórica como observando la legislación educativa en nuestro país, se sigue considerando una asignatura secundaria o de poca importancia, una “maría”, como se llamaba coloquialmente en la época franquista a las asignaturas que, aun siendo obligatorias, se consideraban fáciles de aprobar o poco decisivas para pasar de curso. De hecho en esta época, cuando se hablaba de “las tres marías” se hacía referencia a la educación física, religiosa y política. Con esto queremos decir que, aunque en los últimos tiempos parecía que se había conseguido sacar a la Educación Física de este concepto de asignatura poco relevante, parece ser que no es del todo así, ya que parece no tener la suficiente importancia en la sociedad, viéndose reflejado en que es una candidata a ver reducida su carga horaria, aun siendo su horario muy inferior al de la mayoría de las asignaturas en Educación Primaria y a pesar de que actualmente existe una considerable profesionalización de la asignatura, siendo obligatorio que existan en los centros profesionales de la materia como docentes y habiendo a su vez un gran despliegue en el campo científico de estudios acerca de Educación Física o actividad física, salud y problemas asociados a la falta de práctica deportiva en la población tanto joven como adulta. Teniendo en cuenta todo esto, cabe decir que es una lástima que una asignatura que ha sufrido una evolución tan positiva en el aspecto de que cada vez se le va dando mayor valor y se llega a considerar necesaria para el desarrollo integral de los alumnos, esté viéndose menguada actualmente y en cierto modo infravalorada en comparación con otras asignaturas consideradas troncales o de mayor necesidad. Esto es aún más destacable en nuestra sociedad actual, en la que cada vez se le está otorgando más importancia a la práctica deportiva y los beneficios de la actividad física. De este modo, mientras nuestra sociedad evoluciona hacia una población que se preocupa por ser más activa y que valora enormemente la necesidad de realizar ejercicio físico y realizarlo correctamente y con conocimiento, vemos reducida la formación desde pequeños en Educación Física, siendo ésta la etapa donde más Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 50 Trabajo Fin de Grado importancia tiene la adquisición de hábitos y conocimientos de actividad física, del cuerpo y el movimiento. Vamos a analizar los datos obtenidos de nuestras fuentes de información para comprobar si esto es cierto y contrastar las opiniones de los ámbitos profesionales y la opinión pública. Según lo que hemos visto en el informe de la Red Eurydice (2013), que recopila datos de los diferentes sistemas educativos europeos, queda claro que el horario de Educación Física es inferior al de otras asignaturas también en el resto de Europa, pero en España es incluso más bajo en comparación con la mayoría de países europeos. Sin embargo, en el informe también hemos descubierto que la asignatura es obligatoria en todos estos países y que en todos ellos se plantea como objetivo de la asignatura el desarrollo físico, personal y social, lo que podríamos considerar la formación integral del alumnado, y el fomento de un estilo de vida saludable. Esto guarda gran relación con los datos recopilados del campo científico, donde se considera la Educación Física y la práctica de actividad física en general como fundamental para llevar una vida saludable y combatir los principales factores de riesgo sobre la salud, siendo incluso uno de estos factores de riesgo la inactividad física, según la Organización Mundial de la Salud (2010). En el trabajo de Devís y Peiró (1993) también hemos comprobado la gran relación que existe entre la práctica de actividad física y deportiva con la salud, además de comprobar que ya en los años 90 ya se conocía y se investigaba acerca de esto. También comprendemos que para que se produzca una mejora de la salud es de gran importancia la aparición de hábitos de práctica deportiva habituales, así como que la participación en actividades de este tipo en edad escolar tendrá gran repercusión en que estos hábitos se mantengan con el tiempo, llevando así a una mejora o mantenimiento de la salud en edades más avanzadas. En relación con esto, en el estudio de Polo (2008) vemos que la Educación Física es fundamental para la promoción de la salud, lo que confirma que la asignatura tiene un gran valor para que la población adquiera estos hábitos saludables y los mantenga con el paso del tiempo. En cuanto a su valor como formación integral para el alumnado, tanto en los datos recopilados de la Cumbre Mundial sobre la Educación Física como en el trabajo de González (2011), confirman que la Educación Física aporta enormes y muy variados beneficios al alumnado, entre ellas beneficios físicos, psicológico, sobre la Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 51 Trabajo Fin de Grado salud y bienestar, sociales e incluso sobre otras áreas mejorando el rendimiento escolar, así como reduciendo las actitudes negativas frente a la escuela, preparación para la vida laboral y otras, como podemos ver en el apartado correspondiente. No nos cabe duda visto todo esto que la Educación Física guarda una enorme relación con la salud y que es fundamental su formación en edades tempranas, así como que esta formación conlleva variados beneficios para los alumnos contribuyendo enormemente a la formación integral del individuo. Los profesionales de la Educación Física, como colectivo, así como otros organismos que hemos visto (COLEFA en Aragón o el Ilustre Colegio Oficial de Licenciados en E.F. y Ciencias de la Actividad Física de la Comunidad de Madrid), se han manifestado en contra de la propuesta argumentado principalmente lo mismo que hemos visto anteriormente, la necesidad de la asignatura para la formación integral en esta etapa educativa y para llevar un estilo de vida saludable, evitando el sedentarismo, entre otros. Entre estos otros motivos, hemos considerado interesante que argumentan que la E.F. promueve una utilización constructiva del ocio, ya que es un aspecto que en nuestra opinión es de gran importancia en la actualidad, ya que una gran parte de la oferta de ocio para los jóvenes que se puede encontrar en nuestra sociedad está fuera del marco deportivo o de actividades físicas en general, como pueden ser los videojuegos, la televisión, etc. Con respecto a los medios de comunicación, nos hemos sorprendido gratamente de la enorme importancia que le han dado a esta propuesta en nuestra comunidad autónoma, ya que principalmente en la prensa han salido numerosas noticias acerca de esto y se ha informado acerca de las diversas actuaciones en contra de la propuesta por parte de colectivos, profesorado e incluso centros. Mediante los medios de comunicación, hemos podido conocer los motivos por los cuales se ha desarrollado esta propuesta. Estos motivos son que en Educación Primaria la Administración considera más importante reforzar competencias más básicas, como la matemática y lingüística, o las lenguas extranjeras. También se argumenta que en el recreo se puede realizar actividad física, a lo que los profesionales responden que no es lo mismo el recreo que la Educación Física. Al ver esto, llegamos a la misma conclusión que hemos dicho anteriormente, la Educación Física sigue sin considerarse una asignatura de importancia, sigue siendo una “maría”, ya que la actividad física en los recreos no está dirigida por profesionales y no se puede controlar ni exigir que todo el alumnado la haga. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 52 Trabajo Fin de Grado Llegados a este punto, vamos a comparar estas reflexiones con los datos que hemos obtenido de la opinión pública. Para nuestro agrado, hemos comprobado que la mayoría de nuestra muestra, especialmente la población joven, están en contra de la propuesta, al no considerar apropiado reducir el horario de la asignatura. Igualmente, a la mayoría les parece insuficiente dos horas de E.F. semanales en esta etapa educativa. Se considera, principalmente, que es una asignatura igual de importante que el resto y que es necesaria por motivos de salud y de cuidado de la forma física, así como para adquirir hábitos deportivos, lo cual es un pensamiento similar al que hemos analizado anteriormente en el campo científico y de los profesionales de la E.F. El grupo de población de los adultos también añadió que es importante la asignatura para que los alumnos aprendan a sociabilizarse y para que se diviertan. Esto es un dato de gran interés, ya que muchas veces nos olvidamos de que a estas edades el jugar y pasarlo bien con gente de edad similar es algo fundamental para los niños y deberíamos tener en mente la importancia de nuestra asignatura en este aspecto. Por otro lado, un porcentaje de ambos grupos, que aunque no excesivamente elevado sí es considerable, consideran que otras asignaturas son más importantes, concretamente las asignaturas troncales, lo que nos lleva a la misma conclusión que antes de que actualmente la E.F. sigue sin considerarse del todo una asignatura relevante en el currículo. También se menciona que el recreo puede sustituir a la E.F., idea que también hemos visto antes que expuso la Administración para argumentar la reducción de horas. También hemos visto en el apartado de la opinión pública que a la Educación Física tanto jóvenes como adultos le otorgan una importancia media tanto a la asignatura en comparación con el resto como a los contenidos de la misma. La población joven considera la asignatura un poco más importante que la población adulta y más porcentaje de ellos no está de acuerdo con la propuesta, por lo cual pensamos que con el paso del tiempo las nuevas generaciones van otorgando cada vez más importancia a la asignatura, aunque tenemos que tratar de conseguir que esto vaya aún a más, ya que como hemos visto, un considerable porcentaje de la muestra sigue pensando que el resto de asignaturas son más importantes y como ya hemos dicho, con la nueva ley, la E.F. no ha sido incluida dentro de las asignaturas troncales. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 53 Trabajo Fin de Grado En cuanto a las consecuencias que la opinión pública considera que tendrá esta reducción horaria, nuevamente encontramos que la salud es una preocupación predominante, así como que los jóvenes no aprenderán a utilizar su tiempo de ocio de forma constructiva y no sabrán como divertirse de forma adecuada o saludable. También de nuevo vemos que varios sujetos opinan que el resto de asignaturas son más importantes y requieren más horas que pueden recortarse de la E.F. y que en el recreo se puede hacer actividad física. De todo esto podemos valorar que la preocupación por la salud y su relación con la Educación Física en Primaria es común tanto para los profesionales como para la gente corriente y que la formación integral es característica y fundamental en nuestra asignatura, por lo que podemos considerar a la E.F. necesaria para lograr esta formación integral en nuestros alumnos. También hemos visto que la E.F. sigue sin considerarse tanto por la población (dentro de la pequeña muestra que hemos analizado) como por el gobierno una asignatura de importancia o relevante en esta etapa educativa, por lo cual pensamos que deberíamos hacer un esfuerzo en hacer conocer la necesidad de formarse correctamente en la asignatura y promover su educación, así como en seguir haciendo estudios que demuestren todos estos beneficios y motivos por los que se debe dar más valor a la asignatura en la escuela, así como demostrar que el recreo no puede sustituir las horas de E.F. La reducción horaria es sólo una propuesta, no es definitivo, y en muchas comunidades autónomas no se ha planteado ni es necesario con la nueva ley de educación, por lo cual tenemos que luchar por conseguir que las horas de E.F. no se vean disminuidas en el próximo curso. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 54 Trabajo Fin de Grado 7. Valoraciones del estudio A modo de conclusión vamos a exponer nuestras valoraciones finales resultantes de todo el proceso de análisis que hemos realizado en el presente estudio.  A pesar de que la E.F. ha tenido un gran progreso en los últimos años, parece ser que sigue considerándose una asignatura secundaria o de poca relevancia dentro del currículo educativo en Educación Primaria, especialmente por la población adulta.  La E.F. es considerada importante para la formación integral, la salud y la adquisición de hábitos deportivos y saludables en Primaria tanto por los profesionales de la asignatura como por la opinión pública y el campo científico lo confirma con numerosas evidencias.  Es nuestra labor como profesionales del área hacer que todo el conjunto de nuestra sociedad conozca y otorgue el valor que merece nuestra asignatura, por lo cual debemos esforzarnos y exigirnos como profesionales y tratar de hacer más descubrimientos científicos para demostrar la necesidad de la E.F. para la formación integral del alumnado y la adquisición de hábitos de vida saludables, especialmente los relacionados con la actividad física, así como extinguir la idea de que el recreo puede sustituir a la E.F. También tenemos que intentar que la asignatura obtenga más importancia dentro del currículo educativo y se le adjudique una cantidad de horas suficientes para una buena formación del alumnado en la materia, ya que la propuesta de la reducción horaria es sólo eso, una propuesta, por lo cual no es definitiva y está en nuestra mano luchar por evitar que sí lo sea. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 55 Trabajo Fin de Grado 8. Study assessments In conclusion we present our final judgments. They result from the whole process of analysis that we have performed in the present study.  Although the P.E. has had a great progress in the last years, it seems that it is still considered as a secondary subject or a subject with little relevance in the educational curriculum in Primary Education, especially by the adult people.  It’s considered that he P.E. is important for the “full” or “integral” formation, for the health and for the acquisition of sport and healthy habits in Primary Education by the subject professionals as well as public opinion and the scientific field confirms this thought with numerous evidences.  It is our job as professionals in the subject to make the whole of our society know and give the P.E. the value it deserves, so we must strive as professionals and try to make scientific discoveries to prove that we need the P.E. for the “full” or “integral” formation of the students and the acquisition of healthy habits, especially those related to physical activity and also to avoid people to think that playtime in the school can substitute P.E. We also have to try to give the subject more importance within the education curriculum and we have to request enough hours of the subject in the school for a good formation of the students. The proposal of reducing the hours of P.E. is just that, a proposal, so we must make an effort to change their minds and avoid it. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 56 Trabajo Fin de Grado 9. Valoraciones finales. Limitaciones y proyección del estudio Este trabajo me ha sido de gran utilidad como ejercicio de análisis comparativo entre diversos contextos de un tema actual relacionado con mis estudios de Grado utilizando los conocimientos y métodos aprendidos durante la titulación. Me ha sido de utilidad principalmente por el hecho de aprender a analizar un tema actual de especial interés para nuestro futuro profesional mediante la búsqueda de fuentes de información y la utilización de diversos métodos de recopilación de datos o información de interés para abordar el tema a tratar. También me ha servido para afianzar algunos conocimientos de asignaturas como Teoría e Historia del Deporte, Estadística, Sociología, las asignaturas de actividad física y salud, Legislación, además de conceptos aprendidos en Psicología o Didáctica. En resumen, me ha servido para afianzar los conocimientos adquiridos en mi formación universitaria y para conocer y prepararme para el futuro profesional. En cuanto al estudio, queremos decir que hemos llegado hasta donde hemos podido dentro de las limitaciones de un trabajo de estas características, el Trabajo Fin de Grado. Al tratar de comprender la temática desde tan diversos puntos de vista, además de la revisión histórica y legislativa, no hemos podido profundizar todo lo necesario en cada uno de estos puntos, siendo nuestro objetivo el conocerlos a rasgos generales. Por ello, el análisis de la opinión pública no abarca una muestra representativa de la población y la revisión de artículos científicos o la recopilación de información de los profesionales o los medios de comunicación quizás no sea tan exhaustiva como sería necesario en un estudio más riguroso. Sin embargo, este estudio puede servir como precedente para investigaciones que analicen estos puntos de vista de forma más íntegra y aporten conclusiones más claras o definitivas. Además, para futuras investigaciones nos gustaría plantear la hipótesis (que aunque no se puede confirmar en nuestro trabajo, sí nos parece interesante) de que en la actualidad la preocupación por la salud (problemas de obesidad, enfermedades cardiovasculares, sedentarismo, etc.) en relación a la E.F. está sustituyendo a su valor para la formación integral, especialmente por la opinión pública. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 63 Trabajo Fin de Grado horas de educación física semanales en edad escolar. Entre ellos destacar el: INFORME DEL PARLAMENTO EUROPEO SOBRE LA FUNCIÓN DEL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN (PROPUESTA DE RESOLUCIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO SOBRE LA FUNCIÓN DEL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN (2007/2086 (INI)). - Considerando que la educación física es la única materia escolar que tiene por objeto preparar a los niños para una vida sana, concretándose en su desarrollo físico y mental general inculcándoles valores sociales importantes, como la honradez, la autodisciplina, la solidaridad, el espíritu de equipo, la tolerancia y el juego limpio. - Pide a los Estados miembros que hagan obligatoria la educación física en la enseñanza primaria y secundaria y acepten el principio de que el horario escolar debería garantizar al menos tres clases de educación física por semana, si bien debería animarse a las escuelas a superar, en la medida de lo posible, este objetivo mínimo. Existen precedentes en estudios europeos como el de Políticas y Prácticas de la Educación Física en la Unión Europea que ya advierten del error que supone la reducción de horas del área de educación física, debido a que repercute directamente en el aumento de la obesidad y el sedentarismo de la población a corto plazo, siendo ambas enfermedades consideradas por el Ministerio de Sanidad, como las epidemias del siglo XXI en la Unión Europea. Y ¿cómo hacer todo esto?... ¿Reduciendo horas? No parece coherente. Desde el compromiso y la convicción que nos reporta el creer firmemente en el valor de lo que hacemos día a día, en los patios, en los gimnasios de nuestros centros, para ayudar a educar personas más felices, saludables y respetuosas, solicitamos, tal y como recomienda el Parlamento Europeo, que se instauren las tres horas semanales para toda la Primaria. Referencia: http://www.change.org/es/peticiones/dadolores-serrat-consejera-deeducaci%C3%B3n-del-gobierno-de-arag%C3%B3n-y-d-marco-a-rando-incluid3-horas-semanales-de-educaci%C3%B3n-f%C3%ADsica-por-curso-en-ladistribuci%C3%B3n-horaria-del-curriculo-de-educaci%C3%B3n-primaria-dearag%C3%B3n?recruiter=83298312&utm_campaign=signature_receipt&utm_m edium=email&utm_source=share_petition Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 64 Trabajo Fin de Grado Anexo 2 ESCRITO DEL COLECTIVO DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ARAGÓN NOTA DE PRENSA "LA EDUCACIÓN FÍSICA SE MOVILIZA EN ARAGÓN POR SUS 3 HORAS" Reunido el colectivo de profesionales de Educación Física de Aragón el día 15 de marzo de 2014 manifiesta que: ante el comunicado realizado por la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Dª Dolores Serrat y el director de Ordenación Académica, D. Marco Aurelio Rando el pasado lunes 10 de marzo de 2014, presentando la propuesta de distribución horaria semanal de las asignaturas por curso para la etapa de Educación Primaria, como consecuencia de la implantación de la LOMCE en Aragón, que será aplicada en los centros el curso 2014-15, el profesorado de Educación Física, manifiesta su más profundo desacuerdo e indignación ante la reducción horaria que pretende ser aplicada a dicha área, pasando a impartir 3´5 horas semanales menos a lo largo de toda la etapa de primaria. Este colectivo comunica su intención de promover acciones para reivindicar las tres horas semanales por curso que el Parlamento Europeo, el Consejo Superior de Deportes, el libro Blanco del Deporte en Aragón, e infinidad de investigaciones consideran como el mínimo imprescindible que deberían darse en todos los colegios de primaria. Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 65 Trabajo Fin de Grado Anexo 3 Cuestionario El siguiente cuestionario tiene como finalidad la obtención de datos para la realización de un proyecto de fin de grado de la Universidad de Zaragoza acerca de un estudio sobre Educación Física en Educación Primaria en nuestra comunidad autónoma (Aragón). El cuestionario es anónimo, por lo que no será necesario incluir su nombre ni ningún tipo de identificación, las preguntas serán principalmente cortas y abiertas, por lo que deberá escribir su opinión acerca del tema propuesto de forma clara y concisa siempre que sea posible. Si no entiende alguna pregunta o tiene alguna duda no dude en consultar. ¡Gracias por su colaboración!  Edad: ________ años  Sexo: Masculino  Femenino   ¿Practica actividad física regularmente? (3 o más días por semana) Sí  No   ¿Conoce la nueva propuesta de distribución horaria en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Aragón debido a la aplicación de la actual ley de educación L.O.M.C.E.? Sí  No  Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 66 Trabajo Fin de Grado Con la nueva propuesta, la cantidad de horas destinadas a Educación Física en Educación Primaria se ve reducida en 3,5 horas semanales (en total, englobando los 6 cursos), viéndose incrementada la carga de horas de otras asignaturas como Matemáticas y Lengua Extranjera.  ¿Considera apropiado que se aplique esta reducción horaria en la asignatura de Educación Física? ¿Por qué? Sí  No  __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________  ¿Qué grado de importancia le atribuye a la Educación Física dentro del currículo en Educación Primaria? (Siendo 5 considerada de gran importancia y 1 de poca importancia) ¿Por qué? Poco importante Muy importante 1 2 3 4 5 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 67 Trabajo Fin de Grado  Con la nueva propuesta, la cantidad horaria semanal en Educación Física es de 12 horas semanales (2 horas semanales por curso), ¿le parece suficiente y/o adecuado? ¿Por qué? Sí  No  __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________  ¿Qué grado de importancia considera que tiene la formación de los alumnos de Primaria en habilidades motrices y actividades físico-deportivas, así como la adquisición de hábitos de vida y deportivos saludables? ¿Por qué? Poco importante Muy importante 1 2 3 4 5 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 68 Trabajo Fin de Grado  ¿Cuál cree que puede ser la principal consecuencia de esta disminución de la cantidad horaria de Educación Física en los alumnos de Primaria? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 69 Trabajo Fin de Grado Anexo 4 Análisis de datos de las encuestas de opinión pública EDAD Media Mediana Máximo Mínimo Moda JÓVENES 20,8 21 25 16 18 Media Mediana Máximo Mínimo Moda ADULTOS 43,08 44 60 26 47 Tabla 10: Edad de los encuestados SEXO Figura 6: Sexo de los encuestados 48,00% 52,00% JÓVENES Masculino Femenino 52,00% 48,00% ADULTOS Masculino Femenino Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 70 Trabajo Fin de Grado ¿Practica actividad física regularmente? (3 o más días por semana) Figura 7: ¿Practican actividad física los encuestados? ¿Conoce la nueva propuesta de distribución horaria? Figura 8: ¿Conocen la nueva propuesta? 52,00% 48,00% JÓVENES Sí No 36,00% 64,00% ADULTOS Sí No 28,00% 72,00% JÓVENES Sí No 68,00% 32,00% ADULTOS Sí No Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 71 Trabajo Fin de Grado Pregunta 1: ¿Considera apropiado que se aplique esta reducción horaria en la asignatura de Educación Física? Figura 9: ¿Es apropiada la nueva propuesta? Figura 10: Opinión población joven. Pregunta 1 20,00% 80,00% JÓVENES Sï No 36,00% 64,00% ADULTOS Sí No -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 Asignatura igual de importante que el resto Salud / estar en forma Niños tienen que hacer deporte Pocas horas de E.F. Deporte importante en la sociedad E.F. asignatura que gusta E.F. sirve de distracción y divertimiento Más importantes otras asignaturas Debería ser optativa JÓVENES Carlos Pascual Sanz C.C.A.F.D. 13/14 72 Trabajo Fin de Grado Figura 11: Opinión población adulta. Pregunta 1 Pregunta 2: ¿Qué grado de importancia le atribuye a la Educación Física dentro del currículo en Educación Primaria? (de 1 a 5) Media Mediana Máximo Mínimo Moda JÓVENES 3,36 3 5 1 4 Media Mediana Máximo Mínimo Moda ADULTOS 2,8 3 5 1 3 Figura 12: Importancia de la E.F. en Primaria -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 Asignatura igual de importante que el resto Niños tienen que hacer deporte Salud / Estar en forma Pocas horas de E.F. Deporte importante en la sociedad E.F. sirve de distracción y divertimiento Más importantes otras asignaturas Recreo / calle para hacer deporte ADULTOS 0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 JÓVENES 0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 ADULTOS