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68500 TRABAJO DE FIN DE MASTER (TFM) Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Educación Física Curso 2013-2014 Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal. Área: Didáctica de la Expresión Corporal. Nombre del alumno/a BORJA FERNÁNDEZ PALACIO Nombre del tutor del TFM EDUARDO GENERELO LANASPA Título del TFM en modalidad A EL MÓDULO PRÁCTICUM COMO EJE VERTEBRADOR DEL PROCESO FORMATIVO DEL MÁSTER JUNIO DE 2014 2 INDICE 1. Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo (condiciones de trabajo, retos profesionales, formas de organización, etc.)…………………………………………………………Páginas 3-22 1.1. El proceso formativo y el desarrollo competencial……………...........Páginas 3-5 1.2. Justificación del Trabajo fin de Máster como colofón a la formación adquirida……………………………………………………………….......Páginas 5-6 1.3. Los objetivos del máster, asignaturas cursadas, resumen de actividades y competencias adquiridas en el proceso formativo……………..………...Páginas 6-22 2. Justificación de la selección de proyectos, unidades didácticas, etc..Páginas 23-24 3. Las relaciones existentes entre los proyectos seleccionados…….…..Páginas 25-36  Actividad de enseñanza-aprendizaje 1………………………………...Páginas 26-29  Actividad de enseñanza-aprendizaje 2………………………………...Páginas 29-33  Actividad de enseñanza-aprendizaje 3………………………………...Páginas 33-36 4. Conclusiones y propuestas de futuro………………………………....Páginas 37-38 5. Bibliografía…………………………………………………………….Páginas 39-40 ANEXOS:  Anexo 1: Objetivos de aprendizaje del Máster según la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre…………………………………………………………Página 41  Anexo 2: Memoria del Practicum I………………………………. Páginas 42-76  Anexo 3: Memoria del Practicum II……………………………...Páginas 77-160  Anexo 4: Memoria del Practicum III………………………..…Páginas 161179 3 1. Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo (condiciones de trabajo, retos profesionales, formas de organización, etc.) 1.1. El proceso formativo y el desarrollo competencial. El Máster Universitario en Profesorado de Educación Física para E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Deportivas, en la especialidad de Educación Física ha sido cursado en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, durante el curso académico 2013-2014. La carga lectiva del Máster es de 60 créditos, los cuales están repartidos en dos cuatrimestres, abarcando un curso académico completo que comienza Octubre y finaliza en Junio. El conjunto de la formación se estructura en 7 módulos que contienen un total de 9 asignaturas obligatorias, 2 optativas y tres periodos de prácticas (Prácticum I, II y III). A punto de finalizar este proceso formativo, por el cual se acredita esta titulación de máster, llega el momento de culminar esta formación con la síntesis de todo el trabajo realizado en este periodo formativo. Para ello disponemos de este Trabajo Final de Máster que quedará reflejado en la presente memoria. Dicho documento con su respectiva exposición y defensa ante un tribunal docente determinarán si estamos preparados para desarrollar la práctica docente con éxito y garantía de que vamos a ofrecer a nuestros futuros alumnos las mejores oportunidades para el aprendizaje. Con ello deberá quedar claro por lo tanto que hemos adquirido las competencias propias de un buen docente. Según Moya, J. (2007) podemos entender por competencia la forma en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver tareas en un contexto determinado. Por su parte Moya sostiene que se es competente cuando logramos utilizar adecuadamente todos nuestros recursos en una tarea concreta, que en este caso será la acción docente. Según la autora Yániz, C. (2008) la formación competencial está relacionada con las prácticas eficaces para resolver problemas y mejorar distintos contextos sociales; con la gestión responsable del conocimiento; y con la eficiencia en el uso de los recursos. Incorporar el concepto de competencia implica intensificar el carácter integral y la responsabilidad social de la formación universitaria. La formación inicial del profesorado y su desarrollo profesional, contemplados desde el paradigma competencial tiene en cuenta el inicio del proceso, pero indudablemente, se inspira en el crecimiento hacia la excelencia docente como una espiral que abarca toda su vida profesional, dado que este desarrollo competencial se logra como un fenómeno global gracias a la formación inicial, a la vida profesional activa y a la formación permanente para adecuarse a los diferentes contextos y demandas de la necesidades de 4 educación y de la sociedad (Boix, 2008). Según este autor el profesor precisa el desarrollo de unas competencias básicas ligadas a técnicas (Saber), metodologías (Saber hacer), personales (Saber ser) y participativas (Saber estar). Conforme a la guía de esta titulación la finalidad del Máster es proporcionar al profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. En este sentido, se articulan las competencias en:  Saber: Además de la formación específica sobre el campo de conocimiento correspondiente a la especialidad, los docentes precisan de conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo específico de la especialidad, con el desarrollo de competencias en el alumnado, con la metodología y didáctica de su especialidad, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de centros, entre otros.  Saber ser / saber estar: Gran parte de los retos que se les plantean a los docentes actualmente tienen que ver con el ámbito socio-afectivo y los valores. Si pretendemos un desarrollo integral de los alumnos es necesario formar un profesorado capaz de servir de modelo y con la inteligencia emocional necesaria para plantear y resolver situaciones de forma constructiva.  Saber hacer: A partir de todos los aprendizajes anteriores, no hay que olvidar que estamos defendiendo una cualificación profesional, por lo tanto, la finalidad del proceso formativo tiene que ser que los alumnos del Máster desarrollen las competencias fundamentales para su adecuado ejercicio profesional; que sepan resolver los retos que les planteará el proceso educativo no sólo aplicando los conocimientos adquiridos sino creando nuevas respuestas a las nuevas situaciones. A continuación exponemos las competencias específicas fundamentales de este máster. Esta propuesta de organización corresponde con lo establecido a partir de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE 29-12-2007). Dichas competencias son las siguientes: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que 5 rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. 1.2. Justificación del Trabajo fin de Máster como colofón a la formación adquirida. El Trabajo Fin de Máster (TFM) es una asignatura obligatoria que se cursa durante el segundo semestre y que tiene una carga docente de 6 créditos. Su carácter es integrador, ya que moviliza todo el conjunto de competencias docentes que el estudiante ha ido adquiriendo a lo largo del proceso formativo desarrollado durante el curso. Este trabajo exige al estudiante el análisis de su proceso de formación, comprendiendo su marco institucional, su situación y retos en la sociedad actual además de los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente. Otro aspecto clave que debe tenerse muy presente en este análisis es la participación en los centros educativos, valorando la implicación en los diferentes proyectos y actividades y analizando con especial detenimiento la experiencia personal en el aula de prácticas. El objetivo de la asignatura de Trabajo Fin de Máster (TFM) es que los estudiantes ejerciten su capacidad de reflexión y de síntesis sobre su propio proceso formativo en el que se incluyen no sólo la formación teórica, sino también su aplicación práctica mediante la experiencia profesional y vital del practicum en los centros de prácticas. Por lo tanto la asignatura Trabajo Fin de Máster constituye la síntesis de los aprendizajes realizados por el estudiante. La actividad a realizar pretende activar los procesos de reflexión y de autoevaluación del profesional de la actividad docente en los diferentes contextos para los que capacita este Máster. En este caso, se ha optado por la realización del Trabajo Fin de Máster en su modalidad “A”, en la cual se realiza una síntesis del propio proceso formativo, presentando un 6 análisis crítico sobre el grado de adquisición de las competencias ligadas a los contenidos y experiencias presentes en dicho proceso. La base sobre la cual se sustenta la presente memoria es la reflexión sobre las vivencias y conocimientos teóricos que dan forma y contenido al proceso formativo del máster. Autores como Del Villar y Ramos (2005) destacan la importancia de esta capacidad en el ámbito educativo, concibiendo la reflexión como un hábito que debe incluirse en el desarrollo del conocimiento profesional. Por su parte, Tallaferro (2006) destaca la capacidad reflexiva como uno de los pilares de la conducta docente, pues supone el nexo que vincula necesariamente los saberes teóricos con la práctica educativa. Es por ello que resulta pertinente realizar un análisis del proceso de adquisición de las competencias docentes del que hemos sido partícipes cursando estos estudios de máster. De esta forma se corrobora que el alumno es capaz de reflexionar sobre los contenidos trabajados, mostrándose competente a la hora de demostrar en base a unos argumentos que ha cumplido con los objetivos perseguidos. 1.3. Los objetivos del máster, asignaturas cursadas, resumen de actividades y competencias adquiridas en el proceso formativo. A continuación en este apartado presentamos una síntesis de los contenidos que componen el plan de estudios del Máster, organizándolos en tres grandes bloques: genérico, específico y Practicum, que a su vez se dividen en una serie de 7 módulos de los que se desprenden las asignaturas cursadas. Para ello se han empleado una serie de tablas en las que se detalla la carga lectiva correspondiente a cada asignatura, así como el semestre en el cual ha sido cursada y las competencias específicas ligadas a las mismas. Todo ello se relaciona con las actividades que se han realizado dentro del proceso formativo correspondiente a cada asignatura con el objetivo de adquirir las diferentes competencias contempladas en cada una de ellas. Antes de nada debemos destacar que en las tablas que pueden verse en las páginas siguientes las competencias reflejadas en cada asignatura son las que figuran en las guías docentes de las mismas. Previamente se barajó la posibilidad de contemplar las competencias establecidas en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre, sin embargo se desestimó esta opción porque las competencias de las guías docentes son más concretas y específicas que las que figuran en dicha orden, siendo además coherentes y equivalentes con las de esta legislación. Los que sí hemos querido tener presente en este apartado con respecto a la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre son los objetivos de aprendizaje a conseguir durante el Máster, pero que por cuestión de no exceder el límite de extensión de esta memoria se han adjuntado en el apartado de anexos (Ver anexo 1). 7 MÓDULO GENÉRICO MÓDULO 1CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ASIGNATURA 68501 - CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Profesores: Carmen Bernal Badules, Antonio Eito Mateo PRIMER CUATRIMESTRE 4 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Analizar y valorar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectiva e interrelación con la realidad social de cada época. 2. Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. 3. Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada. 4. Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual; sus competencias; y su perfil. 5. Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y autocrítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. 6. Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 7. Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida de alumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. 8. Diseñar y realizar actividades formales que contribuyan a la participación en la evaluación, la investigación y la innovación educativas, con el fin de fomentar el trabajo en equipo docente y entre equipos. 9. Buscar cauces que favorezcan la interacción y comunicación entre los miembros de la comunidad escolar. 10. Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades; vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante. 11. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. - Clases expositivo-participativas de diferentes temas relacionados con el contexto que rodea al sistema educativo. - Análisis y lectura de diferentes documentos y artículos relacionados con la educación, la sociedad actual, la evolución educativa, etc. - Trabajo grupal: Elaboración de un dosier de trabajo en el que se planteaba una reflexión con preguntas a partir de la lectura y trabajo de 4 artículos. - Examen de los contenidos teóricos. - Práctica sobre la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE). - Práctica sobre la resolución de un caso de centro. - Trabajo individual: Elaboración de una memoria sobre los documentos institucionales de los centros. 8 MÓDULO GENÉRICO MÓDULO 2INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA ASIGNATURA 68502 – INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA Profesores: Esther Claver Turiégano, Rafael Díaz Fernández PRIMER CUATRIMESTRE 6 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Identificar y comprender las características de los estudiantes, sus contextos sociales y los factores que influyen en la motivación por aprender. 2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. 3. Desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de aprendizaje. 4. Identificar, reconocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula. 5. Identificar y valorar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo. Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas. 6. Dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula. 7. Desarrollar, aprender y practicar estrategias metodológicas formativas que permitan introducir en las clases la participación del alumnado. 8. Desarrollar y fundamentar estrategias de aprendizaje activo y colaborativo, utilizando el trabajo colaborativo del grupo de estudiantes como medida de ayuda educativa al aprendizaje. Saber crear las condiciones a fin de que se pueda dar esta condición. Proporcionar técnicas de evaluación del trabajo en grupo. 9. Afrontar la atención a la diversidad, teniendo en cuenta los recursos de los que se dispone, los apoyos psicopedagógicos para atender la diversidad en el centro y en el aula, la organización y la gestión del aula, así como las diversas modalidades de agrupación. 10. Desarrollar estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad. 11. Desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de conflictos. 12. Identificar, reconocer y aplicar las bases fundamentales de la tutoría y la orientación, y planificar, implementar y evaluar estrategias adaptadas al alumnado y a las familias, con la finalidad de mejorar el desarrollo y progreso personal y profesional y de facilitar la continuidad de la vida académica y/o la transición a la vida laboral. 13. Desarrollar la capacidad de observación del alumno para que le permita, mediante la utilización de instrumentos y técnicas adecuadas, el análisis sistemático de los distintos grupos en diferentes situaciones y contextos. - Clases expositivo-participativas de diferentes temas relacionados con la psicología y el desarrollo de la personalidad, tutoría y orientación, interacción y comunicación el aula, familia…. - Análisis del núcleo familiar, genogramas, sociogramas, dinámicas de grupo (role playing), etc. - Exposición en clase del tema “Propuestas para favorecer la convivencia entre iguales”. - Exposiciones de los compañeros sobre otros temas relacionados con la asignatura. - Lectura, análisis y elaboración de un dosier sobre casos prácticos reales de la adolescencia. - Elaboración y exposición de un Plan de Acción Tutorial. - Presentación ante la clase de la experiencia del Prácticum I. 9 MÓDULO GENÉRICO MÓDULO 2INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA ASIGNATURA 68508 - PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Profesores: Isidro Garrido Jiménez, Elías Vived Conte. PRIMER CUATRIMESTRE 4 CRÉDITOS (OPTATIVA) COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Conocer e identificar las características del alumnado, sus contextos sociales y culturales y los factores que influyen en la motivación por aprender. 2. Identificar y reconocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. 3. Desarrollar destrezas y habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de convivencia y aprendizaje. 4. Desarrollar estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad. 5. Desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de conflictos. 6. Conocer las funciones de tutoría. La tutoría como espacio privilegiado en la mediación de conflictos. 7. Desarrollar un Plan de actuación para la promoción y la mejora de la convivencia escolar. - Clases expositivo-participativas de temas relacionados con conflictos que pueden existir en las aulas. - Debates acerca de textos y artículos preparados en casa por el alumno de forma individual. - Charlas de profesores acerca de la mediación escolar en los centros. - Búsqueda bibliográfica de 3 libros sobre la prevención y resolución de conflictos en las aulas y elaboración una recensión de un capítulo a elegir de uno de esos tres libros. - Lectura y análisis de documentos, artículos y revistas relacionados con la prevención y resolución de conflictos. - Examen de los temas teóricos impartidos. - Proyecto grupal: Preparación y exposición grupal en clase del tema “Documentación de administraciones educativas sobre convivencia”. - Charlas de los compañeros acerca de sus proyectos de grupo. 16 MÓDULO ESPECÍFICO MÓDULO 6EVALUACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA ESPECIALIDAD. ASIGNATURA 68582 - EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Profesores: Roberto Guillén Correas, María Pilar López Mercader SEGUNDO CUATRIMESTRE 3 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Identificar, conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física. 2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. 3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. 4. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativas y ser capaz de diseñar proyectos de investigación e innovación. - Exposiciones teóricas de los profesores sobre la investigación cualitativa en Educación Física y la formación permanente del profesorado. - Práctica sobre los portales de internet y recursos virtuales disponibles para la formación permanente del profesorado. - Elaboración de un proyecto de innovación de forma individual a partir de las líneas propuestas en clase a lo y ajustado a una convocatoria pública. - Elaboración de un diseño de investigación en Educación Física. - Recensión del libro de referencia de la parte teórica de la materia “Metodología cualitativa en ciencias de la actividad física y deporte”. 17 MÓDULO PRACTICUM MÓDULO 7PRACTICUM EN LA ESPECIALIZACIÓN ASIGNATURA 68504 - PRACTICUM I. INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO Y FUNDAMENTOS DEL TRABAJO EN EL AULA. Tutor: Francisco Royo PRIMER CUATRIMESTRE 3 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades (Competencia específica fundamental) Subcompetencias: - Analizar y valorar la situación de la profesión docente y orientadora, su interrelación con la realidad social y las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad en una visión integrada de la acción educativa. - Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual en relación con las diferentes etapas y especialidades educativas y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica. - Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo, los elementos básicos del modelo organizativo de los centros, así como los modelos de calidad. - Conocer los sistemas de concreción curriculares aplicables en los centros y aulas de educación secundaria. - Analizar y valorar la importancia de la participación en la definición de los diferentes proyectos y programas institucionales y/o didácticos así como la presencia de criterios de mejora, de atención a la diversidad, de prevención de problemas de aprendizaje y convivencia en la estructura de los centros y de fomento de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante, en la estructura y proyectos de los centros. - Diseñar estrategias de fomento de la participación y la innovación en los centros de secundaria y buscar cauces que favorezcan la interacción centro-familia-comunidad. - Identificar, reconocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, conocer estrategias de resolución de conflictos y su aplicabilidad en el centro y /o aula y desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de aprendizaje. - Identificar, reconocer y aplicar las bases fundamentales de la tutoría y la orientación, como competencias inherentes a la función docente y comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. - Desarrollar la capacidad de observación del alumno para que le permita, mediante la utilización de instrumentos y técnicas adecuadas, el análisis sistemático de los distintos grupos en diferentes situaciones y contextos. - Estancia en el I.E.S. Sierra de Guara durante el periodo establecido. - Elaboración de la memoria del Prácticum I. - Observación y análisis de las características de los grupos a impartir la Unidad Didáctica. - Realización de entrevistas y reuniones personales con diferentes miembros de la comunidad educativa del Centro: Director, Jefe de Estudios, Secretario, Orientador, Tutores… - Conocimiento de las normas principales a cumplir por todos los alumnos en las clases de E.F. - Revisión de documentos propios de un centro educativo: PEC, PCC, PGA, RRI, Organigrama, Plan de Acción Tutorial, Orientación académica… 18 MÓDULO PRACTICUM MÓDULO 7PRACTICUM EN LA ESPECIALIZACIÓN ASIGNATURA 68608 - PRÁCTICUM 2: DISEÑO CURRICULAR Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA. Tutor: Eduardo Generelo Lanaspa SEGUNDO CUATRIMESTRE 4 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia (competencia específica fundamental). 2. Relacionadas con el diseño curricular: - Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias. - Adecuar el diseño curricular al contexto educativo. - Evaluar la calidad de diferentes diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo. - Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo. - Analizar y evaluar qué contenidos son más adecuados y relevantes de acuerdo con los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura, y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica. 3. Relacionadas con el diseño instruccional: - Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas y evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos. - Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de actividades de aprendizaje en función de diferentes criterios. - Diseñar programaciones didácticas y actividades de aprendizaje, con criterios de calidad, variedad metodológica, teniendo en cuenta los niveles previos de aprendizaje y las características de las materias .En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, analizar y evaluar los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. 4. Relacionadas con la organización y diseño de actividades de aprendizaje: - Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje para la adquisición de competencias. - Analizar los criterios y procedimientos para organizar y gestionar las actividades atendiendo a la implicación de los estudiantes, tutorización de actividades, potenciación del trabajo colaborativo, calidad expositiva y la evaluación formativa. - Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos. - Asistencia a la Jornada 2014 de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. - Evaluaciones de 1º de la ESO. - Charla sobre el futbol espectáculo con los grupos de 3º de la ESO. - Guardias de aula. - Impartición de clases de inglés en el grupo de pedagogía terapéutica. - Arbitraje del campeonato de futbol sala de 3º de la ESO. - Salto de altura en el recreo con 1º de la ESO. - Guardias en los recreos. - Puesta en práctica de la U.D. de Atletismo de 12 sesiones con 4 grupos de 1º de la E.S.O. - Comunicado de las notas y realización de encuestas sobre mi intervención docente. - Elaboración de la memoria del Prácticum II y asistencia a tutorías. 19 MÓDULO PRACTICUM MÓDULO 7PRACTICUM EN LA ESPECIALIZACIÓN ASIGNATURA 68627 - PRÁCTICUM 3: EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Tutor: Eduardo Generelo Lanaspa SEGUNDO CUATRIMESTRE 3 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Comprende: - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. - Desarrollar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula. - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. - Teniendo en cuenta la estructura cognitiva de los alumnos, sus contextos sociales y sus motivaciones, diseñar y desarrollar propuestas educativas que les capaciten para el aprendizaje a lo largo de la vida; les ayuden a razonar de manera crítica y a comportarse de forma autónoma, ajustándose a las capacidades personales. - Afrontar la atención a la diversidad cognitiva de los estudiantes y sus diferentes estilos y capacidades de aprendizaje. - Analizar y valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de desarrollo y aprendizaje. 2. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Comprende: - Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes l innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular. - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones. - Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz. - Elaboración y puesta en práctica de un proyecto de innovación relacionado con la promoción de la actividad física mediante la vinculación de la U.D. de atletismo con la actividad extraescolar a partir de una situación social de referencia (Encuentro Intercentros). - Preparación del listado de inscripción de los alumnos en las diferentes pruebas para el Intercentros. - Participación activa en la organización y coordinación de la participación del centro en el Encuentro Intercentros. - Elaboración de la memoria del Prácticum II y asistencia a tutorías. 20 MÓDULO PRACTICUM MÓDULO 7PRACTICUM EN LA ESPECIALIZACIÓN ASIGNATURA 68500 - TRABAJO FIN DE MÁSTER (TFM). Tutor: Eduardo Generelo Lanaspa SEGUNDO CUATRIMESTRE 3 CRÉDITOS COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS Todas las competencias descritas en el conjunto de las materias expuestas en las páginas anteriores, las cuales quedarán resumidas en 3 competencias que se derivan de las 5 competencias específicas del máster y que son las siguientes: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Establecer puntos de conexión y relación entre las diferentes planificaciones, diseños, desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 3. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. - Elaboración del Trabajo Fin de Máster en su modalidad A. - Reuniones con el tutor para realizar el seguimiento y modificaciones pertinentes en el trabajo. - Exposición y defensa del TFM ante el tribunal. A continuación se presenta una tabla en la que se relacionan las cinco competencias específicas fundamentales de este máster (vistas en las páginas 4 y 5 de este documento) con las actividades previamente señaladas, correspondientes a cada una de las asignaturas cursadas durante el Máster. De esta manera se justifica la adquisición de dichas competencias durante el proceso formativo. ASIGNATURA ACTIVIDADES C1 C2 C3 C4 C5 Contexto de la actividad docente Dossier de artículos de la materia Análisis de los documentos institucionales del centro. Análisis de la LOE  Interacción y convivencia en el aula Análisis del núcleo familiar Resolución de casos prácticos Elaboración de un PAT    Prevención y resolución de conflictos Recensión, charlas, debates… Proyecto grupo sobre convivencia   Procesos de enseñanzaaprendizaje Trabajo de estudio de caso elaborando propuestas. Exposiciones grupales.   Diseño curricular de E.F. Análisis bloque de contenidos Revisión de la coherencia interna de un diseño curricular. Elaboración de una P.A.   Contenidos disciplinares de E.F. en E.S.O. y Bachillerato. Lecturas artículos de la materia Revisión de la programación Concreción criterio de evaluación   Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en E.F. Elaboración dosier de artículos Desarrollo sesión TARGET Análisis: La educación prohibida   D.O.D.A. Elaboración y desarrollo de U.D. Diseño de otras dos UU.DD. Fichero de actividades. Programa de evaluación. Presentación y análisis crítico de una situación de prácticas.   Habilidades comunicativas Análisis de grabaciones de intervención docente. Elaboración de un dosier con el trabajo de artículos.   Evaluación, innovación docente e investigación educativa en E.F. Proyecto de innovación Diseño de investigación Recensión  Practicum I Memoria Practicum I  Practicum II Memoria Practicum II     Practicum III Memoria Practicum III     Alta contribución de la asignatura para la adquisición de dicha competencia.  Existe cierta contribución por parte de la asignatura para la adquisición de dicha competencia. Como podemos observar en el cuadro anterior, en cada una de las asignaturas se trabaja para conseguir un mínimo de una competencia, siendo bastante habitual el hecho de que 22 se trabajen dos competencias por asignatura. Rara vez vemos asignaturas en la que se trabajan tres o más competencias, no obstante en el caso del Prácticum II sí que vemos que se integran hasta cuatro competencias debido a su carácter práctico que contempla el dominio y aplicación la de las cuatro primeras competencias para cursar con éxito esta asignatura. Es por ello por lo que se pone en evidencia que en los periodos de prácticas, y en especial el Prácticum II en el que la intervención docente es la protagonista, suponen la mejor forma de adquirir e integrar el conjunto de competencias necesarias para la labor docente. De las actividades más enriquecedoras del primer cuatrimestre me gustaría destacar tres:  En primer lugar la elaboración de una sesión aplicando las diferentes estrategias motivacionales que se derivan de la Teoría de la Autodeterminación y de las áreas del TARGET. Considero que esta actividad es muy enriquecedora de cara a nuestra formación y muy útil para el diseño de la U.D. del Prácticum II. Por ello creo que debería ser el punto de partida para darle un enfoque más práctico a la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en E.F.  En segundo lugar querría mencionar la asignatura de Procesos de enseñanzaaprendizaje, haciendo especial alusión al trabajo grupal sobre un supuesto práctico a partir del cual se debían elaboraron diferentes propuestas metodológicas, didácticas y organizativas, tanto a nivel de centro como de aula, para dar respuesta a la necesidad motivacional planteada en el caso. Creo que esta actividad estaba muy vinculada a la realidad de los centros de secundaria y sin duda fue una excelente manera de integrar los contenidos teóricos de la asignatura con su aplicación práctica real.  En tercer lugar considero que fue muy útil aunque también muy laboriosa la elaboración de la Programación anual, ya que ello hizo que tuviese que movilizar e integrar muchos de los conocimientos fundamentales trabajados en este máster. Sin duda, las actividades más destacables de este segundo cuatrimestre y del conjunto del máster son las pertenecientes a los Prácticum II y III, ya que ello ha supuesto dar significado y funcionalidad a todos los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante los meses anteriores de formación. El enfrentarse a la realidad docente durante estos períodos prácticos ha supuesto tener que dar solución a problemas y situaciones que sin duda han requerido de la aplicación de las 5 competencias contempladas en este máster. Por tanto destaco estas dos asignaturas como las más integradoras del conjunto de la formación recibida en el resto de materias, siendo por tanto las más reseñables. Por último, y a modo de crítica constructiva, me gustaría destacar el solapamiento y repetición de muchos contenidos a lo largo diferentes asignaturas del máster. Considero que habría sido más eficiente esclarecer los límites de cada asignatura para no repetirse y así poder alargar durante más tiempo los periodos prácticos de intervención docente que a mi juicio han resultado ser los más enriquecedores de esta formación. 23 2. Justificación de la selección de proyectos, unidades didácticas, etc. Una de las cuestiones que han ayudado a definir la propuesta de Trabajo de final de máster que aquí se expone es el hecho de detectar la necesidad de realizar una reflexión global final sobre el conjunto de los periodos de formación práctica específicos de la materia de Educación Física como son los Prácticum I, II y III. Tal y como se ha comentado anteriormente, dichos periodos son a mi juicio los más enriquecedores dentro de esta formación de máster, ya que nos permiten el descubrimiento real de la profesión docente, generando grandes interrogantes que debemos ir resolviendo con nuevos aprendizajes construidos a partir de los que hemos ido adquiriendo anteriormente. Durante esta formación práctica se plantean una serie de desafíos profesionales a los que tenemos que dar respuesta de forma profesional y coherente con la formación recibida en este máster. Todo ello nos sumerge en un proceso de reflexión, análisis y cuestionamiento sobre el proceder docente que sin duda ayuda a “aprender a aprender” y mejorar así la intervención docente. Por todo esto se ha considerado pertinente seleccionar las siguientes tres actividades para justificar la adquisición de las siguientes competencias específicas 1, 4, y 5 de este máster:  El Practicum I como primera aproximación al contexto y realidad docente.  La unidad didáctica de atletismo desarrollada en el Practicum II.  El proyecto de innovación relacionado con la promoción de la actividad física elaborado y desarrollado en el PracticumIII. 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. 24 Actividad de enseñanza-aprendizaje 1 Análisis de documentos en el Practicum I.  Descripción: La actividad principal desarrollada durante el Practicum I consistió en conocer y analizar los documentos que rigen el funcionamiento y organización de un centro educativo. Esta experiencia supuso una primera toma de contacto con el contexto y realidad docente y a su vez sirvió para sentar unas bases de cara a los próximos Practicum II y III. Para ello se dedicaron tres semanas en el centro de prácticas I.E.S. Sierra de Guara de Huesca, asistiendo a reuniones con los con diferentes departamentos, evaluaciones, claustros y tratando con la orientadora del centro, la directora, la jefa de estudios y los profesores.  Ver documentos que acreditan la actividad de enseñanza-aprendizaje (Ver anexo 2)  Nota de la asignatura implicada: 10  La competencia específica adquirida es la nº1 (Ver página anterior). Actividad de enseñanza-aprendizaje 2  U.D. de Atletismo del Practicum II.  Descripción: Durante el Practicum II se ha desarrollado y puesto en práctica una unidad didáctica de atletismo con los alumnos de 1º de la E.S.O. del I.E.S. Sierra de Guara. Dicha U.D. constaba de 12 sesiones y fue impartida a 4 grupos. En dicha unidad didáctica se detallan aspectos sobre la evaluación de la misma, impresiones sobre las diferentes sesiones y reflexiones.  Ver documentos que acreditan la actividad de enseñanza-aprendizaje (Ver anexo3)  Nota de la asignatura implicada: 10  Las competencias específicas adquiridas son la nº1 y la nº4 (Ver página anterior). Actividad de enseñanza-aprendizaje 3  Proyecto de innovación elaborado y desarrollado en el Practicum III.  Descripción: Durante el Practicum III se ha elaborado y puesto en práctica un proyecto de innovación relacionado con la promoción de la actividad física. Este proyecto ha consistido en vincular la U.D. de atletismo con la actividad extraescolar utilizando como nexo de unión una situación social de referencia (Encuentro Intercentros). El proyecto se puso en práctica con los alumnos de 1º de la E.S.O. del I.E.S. Sierra de Guara y constó de 12 sesiones de 90 minutos de duración. La culminación del mismo tuvo lugar en el Encuentro Intercentros el día 11 de Abril.  Ver documentos que acreditan la actividad de enseñanza-aprendizaje: (Ver anexo4)  Nota de la asignatura implicada: 9,8  La competencia específica adquirida es la nº5 (Ver página anterior). 25 3. Las relaciones existentes entre los proyectos seleccionados. De todo el conjunto de actividades desarrolladas en las diferentes asignaturas a lo largo de este proceso formativo han sido tres las que han sido seleccionadas como protagonistas en esta memoria debido a su alta contribución para la adquisición de las competencias específicas del máster 1, 4 y 5 y la riqueza formativa que han tenido en este periodo formativo. La adquisición de dichas competencias a través de estas actividades va a ser lo que justifiquemos en este apartado con una serie de evidencias y relaciones a partir de trabajo realizado en las mismas. A continuación, y a modo de introducción de este apartado, reflejamos en el siguiente esquema resumen de forma simplificada y sintética la relación existente entre los tres Prácticum, las tres actividades seleccionadas y las diferentes materias principalmente involucradas. Este esquema puede servirnos de aproximación para comprender el conjunto de ideas que se van a desarrollar a continuación de forma más extensa en este apartado. Esquema-resumen 1 Tal y como se refleja en el esquema-resumern 1, dentro de esta formación de máster existen tres bloques de carácter práctico denominados practicum I, practicum II y practicum III respectivamente. Dichos bloques forman un continum a lo largo de nuestra formación práctica, que aunque se distribuyen en momentos diferenciados a lo largo de este curso académico y tienen objetivos diferentes, están relacionados y entrelazados entre sí por un nexo común que es el entorno y el centro educativo de prácticas, el cual se ha representado como el fondo gris que engloba el total del esquema. Las asignaturas contempladas en el esquema son las que en mayor medida han contribuido a la adquisición de las competencias específicas 1, 4 y 5 durante estos periodos prácticos. El resto de asignaturas del máster no contribuyeron de una forma tan directa a la adquisición de dichas competencias específicas, y es por ello por lo que no se han contemplado en este esquema, aunque evidentemente tuvieron su utilidad y aplicación a lo largo de ambos Prácticum y no por ello quiero quitarles importancia dentro del plan de estudios que oferta esta formación. 32 Las actividades realizadas en la asignatura de Contenidos disciplinares de E.F. en E.S.O. y Bachillerato han facilitado la redacción de los indicadores de evaluación de la U.D. a partir de los criterios de evaluación seleccionados del currículum aragonés. Además el trabajo realizado nos ha permitido relacionar las competencias básicas con cada indicador de evaluación así como el establecimiento de unos mínimos exigibles para cada criterio de evaluación utilizados en dicha U.D. Las actividades planteadas en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de E.F. (D.O.D.A.) han tenido gran utilidad de cara al diseño de las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje de la U.D., conociendo y haciéndonos reflexionar sobre los aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar, organizar y poner en práctica las mismas. La determinación de estos aspectos y categorías vino marcada por la elaboración de una ficha para recoger en un futuro fichero las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje. También se nos planteó la posibilidad y se nos ayudó desde esta asignatura a establecer los principios operacionales y reglas de acción de los contenidos a desarrollar en nuestra U.D. en función del dominio de acción al que perteneciese, siguiendo así las propuestas del autor Larraz, A. (2008). Además ha sido muy enriquecedora la experiencia de elaborar un programa de evaluación, ya que esto ha reforzado todo el proceso de evaluación de la U.D. en términos de analizar la adecuación de los métodos planteados en la evaluación así como la utilidad de los mismos para medir los objetos de evaluación y cumplir así con los objetivos de evaluación. De este modo se ha conseguido realizar una evaluación con una alta coherencia interna entre los diferentes elementos que la han compuesto. En referencia a la asignatura de Habilidades comunicativas en el profesorado han tenido una excelente aplicación en la U.D. las dos actividades principales realizadas en esta asignatura. En primer lugar se realizaron dos grabaciones de sesiones reales de la U.D. impartidas por mí en el instituto. Tras el análisis de dichas grabaciones pude observar algunos de los puntos fuertes y débiles de mi discurso e intervención docente, pudiendo así mejorar aquellos aspectos más deficientes. Además elaboré un documento en el que proponía una serie de estrategias para mejorar el discurso y la intervención docente de los profesores nóveles, todas ellas basadas en el resultado de un estudio recogido en el artículo de Velázquez, R., Hernández, J.L., Garoz, I., López, C., López, M.A., Maldonado, A. et al. (2007). Calidad de enseñanza en Educación Física y Deportiva y discurso docente: el caso de la Comunidad de Madrid. Por lo tanto pude aplicar dichas estrategias para subsanar mi inexperiencia docente e intentar mejorar así la calidad de mi enseñanza. Con respecto a la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de E.F. se aplicaron de forma práctica en las sesiones de la U.D. las diferentes estrategias vistas en la asignatura para aumentar la motivación y la autonomía del alumnado, las cuales comentamos brevemente a continuación. Para generar el mayor grado de autonomía posible en los alumnos se elaboraron una serie de fichas de trabajo autónomo en las que se guiaba al alumno en la sesión, siendo él mismo el que mediante su práctica conseguía rellenar dichas fichas de trabajo en las que al final 33 encontraba una serie de preguntas que guiaban sus ideas hacia los conceptos clave que a posteriori reforzaba el profesor en la reflexión del final de la sesión. Para intentar generar en el aula un clima tarea, se valoraba el grado de implicación del alumno y la mejora o progreso personal. Con todo ello se pretendía que todo el mundo se perciba competente en las tareas, evitando las comparaciones de resultados y la competitividad tan arraigada en este tipo de deportes en los que el éxito se atribuye a la consecución de un resultado en forma de marca, ya sea de tiempo, distancia o altura. Para ser consecuente con este planteamiento no se atribuyó ningún valor ni a tiempos ni a marcas, sino que únicamente los resultados estaban al servicio del proceso de aprendizaje del alumno, comprobando por sí mismo qué variables eran las que le reportan sus mejores resultados y mejora individual. Para conocer con mayor detalle los diferentes apartados de la U.D. de atletismo y la experiencia de intervención docente vivenciada en la misma recomendamos acudir al apartado de anexos donde está disponible la memoria completa del Practicum II. Actividad de enseñanza-aprendizaje 3: Proyecto de innovación elaborado y desarrollado en el Practicum III. Esta actividad justifica la adquisición de la competencia 5: Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Adquirir la competencia que hemos relacionado con esta actividad, supone ser capaz de diseñar un proyecto en base a la detección de una posibilidad de mejora. El primer paso a la hora de cumplir con dicha competencia es conocer las demandas del proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla, adoptando una actitud crítica que nos permita detectar las circunstancias que se revelen como susceptibles de ser mejoradas. En nuestro caso nos centramos en el problema del sedentarismo que afecta a muchos jóvenes españoles pero también en la falta de vinculación existente entre la materia de educación física y la actividad física extraescolar, ya que establecer esta relación supone una herramienta que consideramos fundamental para que los alumnos sepan dar continuidad a los aprendizajes de esta materia fuera del centro y realicen actividad física en su tiempo libre. Estos dos motivos son los que dan sentido a este proyecto, el cual se desarrolló fuera del horario escolar, acudiendo de 16.00 a 17.30 tres días por semana a las pistas de atletismo de la ciudad de Huesca, vinculando la U.D. de atletismo con esta actividad extraescolar voluntaria a través de una situación social de referencia tal y como es el Encuentro Intercentros. A continuación justificamos brevemente nuestro proyecto con las aportaciones de autores que han investigado sobre esta problemática planteada.  Según el Ministerio de Educación y Ciencia y el Ministerio de Sanidad y Consumo de nuestro país los retos planteados por el creciente problema de la inactividad 34 física y la obesidad en la infancia pueden ser considerados como algunos de los desafíos más relevantes para la salud pública en el siglo XXI, siendo los centros escolares lugares estratégicos para la promoción de la actividad física. Los estudios de Serra (2006) y Murillo (2012) corroboran este hecho mostrando los bajos niveles de actividad física en los propios alumnos de algunos centros de la provincia y ciudad de Huesca.  En el contexto escolar son variadas las situaciones que nos pueden servir para acercar a nuestro alumnado un objeto cultural determinado, con el objetivo de que puedan ver la utilidad de su aprendizaje, y generar la necesidad de aprender un contenido con un objetivo concreto. Estas situaciones configuran las prácticas sociales de referencia en un contexto determinado. (Generelo, Zaragoza y Julián, 2005). Las situaciones de referencia expresan una conexión con la práctica social, respetan y ponen de manifiesto el problema y la esencia fundamental de la actividad, con efectivos reducidos y con unas reglas adecuadas. Es una propuesta que contiene todos los elementos significativos de la actividad que el maestro quiere enseñar a los niños. Es útil para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Por consiguiente las situaciones de referencia son interesantes en cuanto: – Suponen un medio de conocimiento de las competencias del alumno. – Una ayuda para establecer las situaciones de aprendizaje. – Un medio de evaluación coherente. La situación de referencia es útil para el alumno porque le dará un sentido a su aprendizaje que le enganchará en un proyecto a partir de la comprobación de sus progresos. (Generelo, Zaragoza y Julián, 2005). El objeto de estudio que se persigue en este proyecto es conectar la materia de educación física con la actividad deportiva de carácter extracurricular utilizando como nexo de unión la unidad didáctica de atletismo y la situación social de referencia del Encuentro Intercentros. De esta forma pretendemos que los alumnos vean que lo que aprenden en educación física no termina en el aula con la finalización de unidad didáctica y que lo que aprenden tiene una conexión con la realidad social exterior al centro. Con este proyecto queremos acercar a estos alumnos a las posibilidades de ocio y deporte extraescolar que se ofertan en la ciudad, ya sea a nivel de clubs de atletismo o de carreras populares, para que vean que pueden continuar practicando atletismo fuera del centro en su tiempo libre, ya sea en un club deportivo, a nivel grupal, con su grupo de amigos o en familia, ya que también se les van a dar a conocer los recursos e instalaciones municipales disponibles para la práctica del atletismo en la ciudad de Huesca. Consideramos que esta es una manera de promocionar la actividad física y que puede ser una buena forma de generar adhesión a la práctica de actividad física en el tiempo de ocio. Nos ha parecido especialmente interesante dar protagonismo al atletismo, ya que 35 es un deporte con altos valores educativos que al igual que otros muchos deportes se ve eclipsado por la popularidad de deportes colectivos tales como el fútbol que han monopolizado la actividad extraescolar en este país. En base al objeto de estudio planteado anteriormente exponemos seguidamente los objetivos previstos en este proyecto:  Conectar la materia de educación física con la actividad deportiva de carácter extracurricular.  Mostrar a los alumnos la continuidad que pueden tener los aprendizajes del aula fuera del entorno escolar conectándolos con la oferta de actividades deportivas extraescolares.  Dar a conocer a los alumnos los recursos e instalaciones disponibles para la práctica del atletismo en la ciudad de Huesca.  Generar adhesión a la práctica de actividad física en el tiempo de ocio. A continuación exponemos un esquema-resumen en el que explicamos la vinculación existente entre la U.D. de atletismo y el Proyecto de Innovación así como las materias de este máster implicadas en la elaboración del mismo. Esquema-resumen 4. En la primera sesión de la U.D. de atletismo hicimos una presentación PowerPoint de la unidad en la que dábamos a conocer al alumno las diferentes pruebas que se iban a trabajar, los objetivos que pretendíamos alcanzar y la forma de evaluar. Además aprovechamos esta primera toma de contacto para informar a los alumnos de que la U.D. iba a terminar con su participación en el Encuentro Intercentros en el que se 36 disputarían diferentes pruebas de atletismo junto con los alumnos de diferentes centros de la ciudad de Huesca. Esta situación social de referencia nos sirvió para mantener la motivación del alumnado a lo largo de toda la U.D. pero también para dar representatividad, significatividad y funcionalidad a los aprendizajes desarrollados en la misma. Dos semanas después de esta primera sesión se comunicó a los alumnos que durante las 4 semanas restantes hasta la fecha del Encuentro Intercentros, existía la posibilidad de acudir voluntariamente de 16.00 a 17.30 tres días por semana a las pistas de atletismo para poder entrenar las pruebas del evento. Mi mentora y yo aprovechándonos de esta situación social de referencia (SSR) nos encargábamos de organizar y realizar en este horario extraescolar diferentes actividades para enganchar a los alumnos a que viniesen a las tardes a practicar atletismo en las instalaciones específicas de la ciudad deportiva. El conjunto de esas 12 sesiones de tarde y las estrategias motivacionales empleadas en las mismas dan cuerpo al proyecto de promoción de actividad física que en este apartado se está presentando. De esta manera se conectó la U.D. de atletismo, ubicada en el ámbito académico de la asignatura de educación física, con la práctica social de actividad física en el tiempo libre, que forma parte del estilo de vida activo y saludable que siguen ciertas personas en el ámbito social y que pretendemos promocionar. Así por tanto se intentó vincular el ámbito académico con el ámbito social, contextualizado todo ello dentro de la realidad social de nuestros días. Las asignaturas del máster que más aplicación han tenido dentro de este proyecto han sido la asignatura de:  Evaluación e innovación docente e investigación educativa en E.F: En esta asignatura es donde se han sentado las bases para saber detectar las necesidades educativas y plantear proyectos de innovación e investigación con el fin de intentar dar solución a las mismas. También se nos ha transmitido la capacidad reflexiva y autocrítica con respecto a la propia intervención docente, la necesidad de una formación continua del profesorado adaptándose a las nuevas circunstancias educativas y la necesidad de innovar, todo ello con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.  Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de E.F. (D.O.D.A.): Nuevamente ha sido fundamental la aplicación de esta asignatura para diseñar y poner en práctica las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en este proyecto.  Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de E.F. Nuevamente se aplicaron en las sesiones de este proyecto las diferentes estrategias vistas en la asignatura para aumentar la motivación y la autonomía del alumnado. Para conocer con mayor detalle los diferentes apartados de este proyecto y el conjunto de la experiencia vivenciada a lo largo del mismo, recomendamos acudir al apartado de anexos donde está disponible la memoria completa del Practicum III. 37 4. Conclusiones y propuestas de futuro. En este Trabajo Fin de Máster de la modalidad A se ha pretendido hacer una selección e integración del conjunto de las actividades más relevantes y enriquecedoras que nos ha ofrecido esta formación de máster de cara a nuestro futuro profesional. A lo largo de esta revisión efectuada en los apartados anteriores, se ha pretendido ofrecer una visión global sobre la adquisición de las competencias específicas docentes contempladas en esta formación universitaria. Todas las asignaturas que hemos cursado en el máster han hecho su aportación de cara a la adquisición de dichas competencias docentes, aportando diferentes perspectivas y conocimientos en función los contenidos trabajados. En el módulo genérico pudimos adquirir las competencias relacionadas con el contexto educativo, conocimiento del alumnado, la acción tutorial, los documentos institucionales de los centros, la convivencia, etc. Por otra parte en el módulo específico, adquirimos competencias referentes al conocimiento del valor formativo y cultural que tiene la Educación Física, sus contenidos curriculares, procesos de evaluación y la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza. El módulo practicum ha sido sin duda el que más me ha ayudado a terminar de adquirir y afianzar las competencias del máster, enriqueciendo así mi desarrollo profesional. Los tres periodos de prácticas (Practicum I, II y III) han permitido la adquisición, el desarrollo y la evaluación de las competencias personales y profesionales necesarias, contextualizándolas e integrándolas a partir de tres dimensiones de aprendizaje: observación, actuación y reflexión. En estos periodos prácticos fue fundamental el poder llevar a la acción los conocimientos adquiridos en los módulos genérico y específico, integrándonos en el funcionamiento diario de un centro de secundaria e interactuando con alumnos y profesores del mismo. Todo ello fue posible gracias a la buena disposición de mi mentora, del equipo directivo del centro y de la gran mayoría de los profesores, ya que me dieron muchas oportunidades para intervenir e implicarme en las actividades del centro lo que sin duda produjo un enriquecimiento formativo muy significativo, puesto que la teoría muchas veces difiere en gran medida de lo te encuentras en la práctica. Una vez superados los 60 créditos formativos del máster considero que se han adquirido las competencias necesarias para ser capaces de desempeñar la labor docente acorde con las características y garantías del perfil de profesor requerido por el actual sistema educativo. En palabras de (Julián, 2009) estos rasgos son: reflexivo, responsable, con una gran capacidad de análisis, socializador y dinamizador de grupos, mediador y facilitador de los aprendizajes, orientador y motivador en el proceso, con buena formación pedagógica y didáctica, comprensivo, flexible y adaptativo a las distintas necesidades del alumnado, colaborativo, con autonomía profesional y entendido no como un “técnico”, sino como un “intelectual” de y para la enseñanza. La obtención de las competencias del máster no habría sido posible sin la labor del profesorado tanto de la universidad como de los centros de prácticas, que gracias a su experiencia e implicación han sabido impartir y dirigir todo este proceso formativo. 38 Como aspectos a mejorar destacaría principalmente el solapamiento de contenidos entre asignaturas. En varias ocasiones hemos trabajado los mismos contenidos desde diferentes asignaturas y con distintos profesores, dándole cada uno su enfoque particular. En el caso de las asignaturas impartidas por dos profesores, en la mayoría de ocasiones la coordinación y complementación entre las diferentes partes ha sido bastante pobre. A menudo esto provocaba que la carga de trabajos fuera excesiva y desproporcionada con respecto a los créditos de dichas asignaturas. Además en ciertas ocasiones, los alumnos nos hemos sentido desinformados en aspectos clave tales como la coordinación entre los periodos teóricos y prácticos, especialmente cuando se requería conocer determinados contenidos que eran fundamentales para realizar actividades en los centros y que por la falta de coordinación se daban a la vuelta de prácticas. Creo que una solución a los problemas comentados anteriormente sería definir claramente los límites de las asignaturas para evitar la repetición de los contenidos y de esta forma diese tiempo de explicar todo el temario antes de acudir a los practicum II y III. De esta forma además se ganaría un mes que podría añadirse a las prácticas, sin necesidad de volver de nuevo a las clases teóricas de la universidad tras el practicum II y III. No creo que el prolongar un mes más el periodo de prácticas supusiese un inconveniente para los centros. También me gustaría destacar la metodología de muchas de las clases que se han impartido en el máster. La mayoría de ellas han sido exposiciones magistrales con la ayuda de un Power Point, lo cual es totalmente contradictorio con las metodologías que se nos han enseñado desde muchas de esas y otras asignaturas del máster. Desde mi punto de vista creo que en este sentido habría que predicar más con el ejemplo realizando las clases de una forma más práctica y más dinámica, incluyendo debates, conversaciones y diálogos pero sobre todo aplicando la teoría en situaciones prácticas simuladas entre los compañeros tal y como se ha hecho en tres asignaturas del segundo cuatrimestre. Otro detalle que no puedo pasar por alto es la falta de respeto que han demostrado tener muchos de mis compañeros. Me he sentido muy ofendido cuando muchos de mis compañeros han venido a clase sólo para exponer sus trabajos y no han vuelto a aparecer por ella a escucharnos a los demás cuando nos tocaba exponer o presentar los nuestros. Esto ha provocado que las clases y las actividades hayan sido muy pobre y hay que destacar que si se han podido desarrollar con mediana normalidad es gracias a la implicación de unos pocos alumnos que han asistido de forma incondicional a clase a diario, entre los cuales me incluso por supuesto. Creo que desde la directiva del máster debería controlarse más este aspecto pues al fin y al cabo se está apostando por un máster de modelo presencial del que se espera compañerismo, respeto y en definitiva compartir experiencias y conocimientos que beneficien a la formación recibida. Por último sólo me queda destacar que pese a los aspectos señalados anteriormente que considero susceptibles de ser revisados, el Máster de Profesorado ha supuesto una experiencia positiva tanto para mi formación profesional como personal, no solo por los conocimientos recibidos, sino también por las experiencias vividas. 39 5. Bibliografía. Moya Otero, J. (2007). Competencias básicas en Educación. Granada: Revista digital “Práctica Docente” Boix Peinado, J.L. (2008). Nuevo profesorado de educación secundaria para nuevas realidades. Formación inicial y período umbral. Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l’Educació. Yániz, C. (2008). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico 1º. Consultado (4, Junio, 2014) en http://www.redu.m.es/Red_U/m1 Del Villar, F. y Ramos, L. A. (2005), La enseñanza de la Educación Física, Vallehermoso, Editorial Síntesis. Tallaferro, D. (2006), “La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes” [Versión electrónica], Educere, 10, pp. 269-273. Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE 29-12-2007). Guías docentes de las asignaturas y guía de la titulación del máster disponibles en el enlace web: http://magister.unizar.es/estudios/master-profesorado-educacion-fisica. Velázquez, R., Hernández, J.L., Garoz, I., López, C., López, M.A., Maldonado, A. et al. (2007).Calidad de enseñanza en Educación Física y Deportiva y discurso docente: el caso de la Comunidad de Madrid. Revista de Educación, 344, 447-467. Larraz, A. (2008). Valores y dominios de acción motriz en la programación de educación física para la educación primaria. Seminario Internacional de Praxiología Motriz. Huesca 2008. Actividad física y salud en la infancia y la adolescencia. Guía para todas las personas que participan en su educación. Ministerio de Sanidad y Consumo y Ministerio de Educación y Ciencia de España. Serra, J. R. (2006), “Estudio epidemiológico de los niveles de actividad física en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria” [versión electrónica], Apunts. Educación Física y Deportes, 83, pp. 25-34. Murillo, B., García Bengoechea, E., Julián clemente, J.A., y Generelo, E. (2014). Empowering adolescents to become physically active: three-year results of the "sigue la huella" intervention. Preventive Medicine. 40 Generelo, E., Julián, J.A., Zaragoza, J. (2009). Tres vueltas al patio. La Carrera de Larga Duración en la escuela. Barcelona: INDE Publicaciones. Generelo, E., Julián, J.A., Zaragoza, J. (2005). La Educación Física en las aulas: aprender a partir de un proyecto. Zaragoza: Gobierno de Aragón Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Julián Clemente, J.A. (2009) Influencia de la aplicación de un programa formativo de profesores de Educación Física, sobre la motivación en el aula y el nivel de reflexión docente. Tesis doctoral inédita, Cáceres, Universidad de Extremadura. 41 ANEXO 1. Los objetivos de aprendizaje del Máster según lo estipulado en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre son: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. 48 2. DOCUMENTOS DEL CENTRO I.E.S. SIERRA DE GUARA. 2.1. DOCUMENTOS OFICIALES DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. En este apartado recogemos el índice de los diferentes documentos oficiales de programación y organización del centro. Comenzamos presentando el índice de la Programación General Anual del curso 2013-2014. A partir de éste trataremos los índices de otros de los documentos que encontramos dentro de la Programación General Anual. Índice de la Programación General Anual del curso 2013-2014. 0. Índice. 1. Objetivos prioritarios. 2. Horario general del centro. 2.1 Horario general. 2.2 Criterios pedagógicos de los horarios. 3. Proyecto educativo. A. Decisiones de carácter general. 3A.1 Características del entorno social y cultural del centro. 3A.2 Valores, objetivos y prioridades de actuación. 3A.3 Organización general del centro. 3A.4 Reglamento de régimen interior. 3A.5 Medios para la colaboración entre los sectores de la comunidad educativa. 3A.6 Coordinación con servicios e instituciones. B. Proyectos curriculares y programaciones. 3B.1 Directrices generales: proyectos curriculares. 3B.2 Plan de orientación y acción tutorial. 3B.3 Plan de atención a la diversidad. 3B.4 Plan de integración curricular de las TIC. 3B.5 Programaciones didácticas. 4. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares. 5. Planes de actuación. (Incluye Plan de 30 minutos lectura) 6. Programas institucionales. 7. Programa de seguimiento y evaluación. A continuación adjuntamos el índice de los documentos más relevantes del centro. Algunos de estos documentos están contenidos dentro del índice de la programación general anual del curso 2013-2014 que hemos expuesto anteriormente, y por tanto ahora los desarrollamos con más detalle de forma individual. 49 Reglamento de Régimen Interior: se compone de una serie de documentos que establecen las normas de convivencia y funcionamiento en el centro, así como los derechos y deberes de los alumnos y profesores. Los documentos que componen el Reglamento de Régimen Interno son: 1. Normas de Convivencias. 2. Normas de organización y funcionamiento 3. Protocolos 4. Corrección de Conductas 5. Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa 6. Convivencia escolar y comunidad educativa 7. Plan de Convivencia Plan de convivencia A) Diagnóstico de la situación del centro y su entorno A.1 Características del centro en cuanto a ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc… A.2 Situación actual de la convivencia en el centro, identificación y análisis de los conflictos más frecuentes, sus causas, quiénes están implicados en ellos y de qué forma inciden en el ambiente del centro. A.3 Respuestas del centro en estas situaciones de acuerdo con el reglamento de régimen interior, implicación del profesorado, alumnado, personal de administración y servicios y familias. A.4 Relación con las familias y el entorno, forma y grado de apertura de la comunidad educativa al barrio, zona, instituciones. A.5 Prevención del absentismo escolar y comunicación del mismo a las familias A.6 Experiencias y trabajos previos realizados en relación, directa o indirecta, con la convivencia en el centro. A.7 Necesidades de formación y recursos. B) Objetivos generales de mejora atendiendo al diagnóstico elaborado, descritos de forma que faciliten su evaluación. C) Actividades que se van a desarrollar para alcanzar cada objetivo, concretando su temporalización, calendario de ejecución, sectores de la comunidad educativa y su entorno que participan en la ejecución y mecanismos de evaluación de cada actividad. D) Plan de actuación y calendario de reuniones de la comisión de convivencia. E) Relación con los diferentes sectores institucionales y sociales del entorno que puedan participar en el plan de convivencia. 50 Proyecto Curricular de la ESO para el curso 2013-2014 A) Las directrices y las decisiones generales siguientes: 1. La adecuación de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del centro 2. Las decisiones de carácter general sobre metodología, recursos didácticos, los criterios para el agrupamiento de los alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades 3. La organización de las materias optativas y, en su caso, los agrupamientos de materias opcionales en cuarto curso y la integración de materias en ámbitos 4. Las orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de las distintas materias 5. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en cada una de las materias de la etapa 6. Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras 7. Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes 8. Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado 9. Los criterios para diseñar las actividades de orientación y refuerzo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias 10. Los criterios de atención al alumnado con materias pendientes, que serán concretados por los diferentes departamentos didácticos en sus correspondientes programaciones didácticas 11. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente 12. Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas 13. Los criterios y estrategias para la coordinación entre etapas B) El plan de orientación y acción tutorial C) El plan de atención a la diversidad D) El plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación E) Las programaciones didácticas 51 Proyecto curricular de Bachillerato para el curso 2013-2014 A) Las directrices y las decisiones generales siguientes: 1. La adecuación de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del centro, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro 2. Las decisiones de carácter general sobre metodología, recursos didácticos, los criterios para el agrupamiento de los alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades 3. Orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de las distintas materias 4. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en cada una de las materias de la etapa 5. Las propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras 6. La organización de los posibles bloques de materias propuestos para cada una de las modalidades 7. La determinación de las materias optativas que ofrece el centro 8. Los criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. 9. Los criterios de atención al alumnado con materias pendientes, que serán concretados por los diferentes departamentos didácticos 10. Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado. 11. Los criterios para la elección de materias de segundo curso por parte del alumnado que no hay superado tres o cuatro materias de primero 12. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores 13. Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas B) El plan de orientación y acción tutorial C) El plan de atención a la diversidad (Art 18.2 Orden 1-7-08) D) El plan de integración curricular de las tecnologías de la información y el conocimiento E) Las programaciones didácticas de los departamentos 52 Plan de acción tutorial. 1. Introducción 1.1. Funciones del tutor/a 1.2. Cotutorias 1.3. Disposición horaria 1.4. Trabajos administrativos 1.5. Funciones del Departamento de Orientación 1.6. La Organización y planificación general 2.- Bloques generales de contenido para todos los niveles: 2.1 Identidad e integración grupal. 2.2 Conocimiento de uno mismo. 2.3 Desenvolvimiento social. 2.4 Técnicas de estudio. 2.5 Educación en valores 2.6 Salud. 3.- Técnicas generales para desarrollar las actividades 4.- Materiales y Unidades didácticas 5.- Sesiones de evaluación 6. -Calendario de las sesiones 7.- Actividades complementarias y extraescolares 8.- Seguimiento del Plan de Acción Tutorial 9.- Evaluación del Plan de Acción Tutorial 10.-Programación anual del Plan general de acción tutorial 2013-2014 Plan de atención a la diversidad. 1. Clarificación de lo que se entiende en el centro por diversidad, atención a la diversidad y otros conceptos relacionados. Justificación del Plan de Atención a la Diversidad. 2. Análisis de la situación socio-cultural de la zona 3. Objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad 4. Determinación del alumnado objeto de atención específica 5. Modelos organizativos 53 Plan de integración curricular de las Tecnologías de las Información y la Comunicación. Este plan tiene como objetivos la extensión y la profundización del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, tanto en el desarrollo de las actividades lectivas como en la organización y funcionamiento del centro. Donde podemos citar “Introducción de las comunicaciones internas a través del correo electrónico del dominio del centro” o “Proponer la formación del profesorado para la utilización de los miniordenadores portátiles de la ESO”. Programación didáctica del departamento de Educación física 1. Composición del Departamento 2. Normativa base para la elaboración del documento 3. Consideraciones previas 4. Red de escuelas promotoras de la salud 5. Etapa de Educación Secundaria Obligatoria a) Los objetivos de educación física. b) Contribución de la educación física a la adquisición de las competencias básicas. c) Organización y secuenciación de los contenidos por cursos. d) Relación entre el trabajo de los diferentes contenidos y el desarrollo de las competencias. e) Educación en valores democráticos como contenido del área de educación física. f) Cuadro explicativo que recoge criterios de evaluación, indicadores, instrumentos de evaluación y calificación y contenidos mínimos. g) Principios metodológicos. h) Materiales y recursos didácticos. i) Medidas de atención a la diversidad y adaptación curricular. j) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. k) Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. l) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. m) Actividades complementarias y extraescolares. n) Actividades de recuperación para el alumnado con educación física pendiente. 6. Primero de Bachillerato a) Los objetivos de educación física. b) Organización y secuenciación de los contenidos. c) Criterios de evaluación. d) Educación en valores democráticos como contenido del área de educación física. 54 e) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. f) Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la información. g) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. h) Principios metodológicos. i) Procedimientos e instrumentos de evaluación. j) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el área. k) Actividades de recuperación para el alumnado con educación física pendiente. l) Actividades complementarias y extraescolares. m) Materiales y recursos didácticos. 7. Programa de Cualificación Profesional Inicial a) Cuestiones a tener en cuenta. b) Introducción. c) Contribución del módulo de desarrollo personal y social al desarrollo y adquisición de las competencias básicas d) Organización y secuenciación de los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y actividades de enseñanza-aprendizaje e) Principios metodológicos f) Criterios de calificación y mínimos exigibles g) Procedimientos e instrumentos de evaluación h) Materiales y recursos didácticos j) Seguimiento y valoración para potenciar resultados positivos y subsanar deficiencias observadas h) Plan de contingencia para alumnado con imposibilidad de asistencia justificada durante un período prolongado de tiempo 8. Tabla resumen de cada curso con sus correspondientes criterios de evaluación, indicadores, bloques de contenidos y unidades, instrumentos de evaluación y mínimos exigibles. Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares. En este documento se recogen todas las actividades que los alumnos realizan fuera del centro, según el tipo, la fecha, el grupo a quien se dirige y los responsables de la misma, así como el departamento. Por otro lado las actividades se agrupan en extraescolares, complementarias, viaje estudios, intercambio escolar, actividad deportiva, … Plan de Actuación. Este plan enumera los distintos planes que se llevan a cabo el centro como el plan de convivencia o el de desdobles, y se centra en desarrollar el plan de Lectura 30 minutos diarios, en el cual nos muestra como cada asignatura promueve esta iniciativa en función de diferentes actividades. 55 Plan de acogida y tutoría para alumnos inmigrantes. El plan de acogida para alumnos inmigrantes tiene como objetivos facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante, impulsando el aprendizaje del español como segunda lengua. A continuación adjuntamos su índice. 1. Introducción. 2. Destinatarios. 3. Objetivos. 4. Principios de actuación. 5. Actuaciones. 5.1. Protocolo de escolarización. 5.2. A lo largo del proceso. Plan de orientación académica y profesional (POAP). Este plan contribuirá a facilitar en cada alumno o alumna la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional. Veamos su índice a continuación: 1.-Actuaciones generales 1.1. En Primero Ciclo de la ESO: 1.2. En el Segundo Ciclo de la ESO: Estudiar en tutoría los distintos campos profesionales y académicos. 1.3. Bachilleres y F.P. 2.- Actividades a lo largo del curso:  Primer trimestre  Segundo trimestre  Tercer trimestre 3.- Evaluación del plan de orientación profesional. 4.- Recursos materiales 5.- Actividades interdisciplinares 56 2.2. ESTUDIO EN PROFUNDIDAD DE UN DOCUMENTO: PLAN DE CONVIVENCIA SIERRA GUARA 2013-2014 El Plan de Convivencia que presenta el IES Sierra de Guara para el año 2013-2014 se encuentra recogido en el Proyecto Educativo de Centro, dentro del documento de Régimen Interno. Para el análisis de este documento hemos decidido seguir el índice y orden que guarda el mismo, desarrollando y comentando los aspectos más importantes. A) Diagnóstico de la situación del centro y su entorno. A.1 Características del centro en cuanto a ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. El Instituto de Educación Secundaria Sierra de Guara está situado en una zona residencial, que dispone de espacios de ocio y actividad comercial. El centro, que consta de 4 edificios, alberga a 1185 alumnos y 104 profesores. En él se imparten diversas formaciones: Educación secundaria obligatoria, bachillerato, ciclos formativos de grado medio, ciclos formativos de grado superior y programas de cualificación profesional inicial. A.2 Situación actual de la convivencia en el centro. Identificación y análisis de los conflictos más frecuentes, sus causas, quiénes están implicados en ellos y de qué forma inciden en el ambiente del centro. En la Educación secundaria obligatoria los conflictos más frecuentes se manifiestan en las clases por parte de alumnos que interrumpen el normal desarrollo de las mismas, siendo las causas variadas. La mayoría suceden en 1º o 2º de la ESO, y ocasionalmente se producen agresiones físicas o desperfectos. Los supuestos de acoso escolar oscilan en torno a dos o tres a lo largo del año. En el Bachillerato no se producen conflictos reseñables. En la Formación Profesional los conflictos se relacionan con situaciones puntuales de alumnos cuya adaptación al medio académico y de respeto a las normas del centro es deficiente. A.3 Respuestas del centro en estas situaciones de acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior. Implicación del profesorado, alumnado, personal de administración y servicios y familias. La primera respuesta se inicia en el propio profesor, corrigiendo el comportamiento del alumno. En caso de negatividad, se amonesta por escrito (parte de disciplina) y se transmite al tutor, que trata la situación. Normalmente ya se implica a los jefes de estudios, si la situación se repite. La reiteración implicará al director del centro que valora la situación. Una agresión física se castiga con dos días de suspensión de asistencia al centro, a no ser que la gravedad suponga la apertura de un expediente disciplinario. Cualquier desperfecto en las instalaciones o materiales supone la reparación o pago de los mismos. En un presunto caso de acoso, se pone en marcha el siguiente protocolo: 1. Entrevista con el presunto acosado (y sus padres si fuese necesario) para valorar la situación. 57 2. Entrevista colectiva con los presuntos acosadores. Se quiere que reflexionen sobre el daño. La finalidad es lograr un compromiso para eliminar todas las acciones que puedan considerarse acoso. 3. Pasado un periodo de tiempo, se valora de nuevo la situación. Si persiste, se llevan a cabo reuniones individuales con los acosadores y sus padres, donde se les informa de los hechos y se busca una línea de actuación para rectificar esa conducta. 4. Si continúa la conducta acosadora, se aplicará el Reglamente de Régimen interno, de acuerdo con la gravedad de los hechos. 5. Si todo esto no surte efecto, la Dirección del centro, valorará otro tipo de medidas, incluida a la Fiscalía de menores. 6. La representación del centro en este protocolo recaerá en el director, jefatura de estudios, tutor, y departamento de orientación, según las circunstancias. A.4 Relación con las familias y el entorno. Forma y grado de apertura de la comunidad educativa al barrio, zona, instituciones… La relación con las familias se lleva a cabo a través de reuniones colectivas por nivel y grupo, en las reuniones de tutoría con las familias, entrevistas con el profesorado y el equipo directivo. También las familias se implican en actividades como la Carrera de San Jorge,… La comunicación a través del IES Fácil permite tener información a los padres sobre sus hijos. La relación con el entorno abarca un conjunto de organización amplio:  Actuaciones socioeducativas conjuntas: coordinación con el servicio de Protección de menores, fundación municipal servicios sociales,…  Actividades Formativas; Cruz Roja, Patronato Municipal de Deportes, … A.5 Prevención del absentismo escolar y comunicación del mismo a las familias. La asistencia a clase se controla diariamente por el profesorado, a través de un programa que descarga los datos en el IES Fácil. Uno de los objetivos del PAT es fomentar la asistencia a clase y evitar el abandono escolar. Las acciones serán coordinadas con los tutores y Departamento de Orientación. Para ello se establecerán reuniones periódicas con los tutores y con jefatura de Estudios. La actuación se encamina a: 1. Detección y erradicación del absentismo escolar. a. Seguimiento y control a través de contacto con familias, colaboración con Jefatura de Estudios. b. Seguimiento escolar. c. Entrevistas y contactos periódicos con los alumnos. d. Entrevistas padres y familiares, envío de cartas informativas, llamadas telefónicas a los padres, … 64 terapéutica que es el encargado de los alumnos con adaptaciones curriculares con necesidades educativas especiales (ACNEES). Estos alumnos tienen adaptaciones curriculares significativas y por lo tanto son alumnos que no titulan, en el mejor de los casos podrán engancharse a la diversificación curricular u optar a un Programa de Cualificación Profesional Inicial Especial (PCPIE). Lo más importante es que estén contentos e integrados en el centro, tengan amigos, estén queridos y bien atendidos por los profesores y que aprendan dentro de sus limitaciones.  Además existen dos programas con adaptaciones curriculares no significativas. Por un lado está el PAB (Programa de aprendizajes básicos) que es para alumnos de 1º y 2º de la E.S.O. En dicho programa se dan los contenidos mínimos del currículo, por lo que sus alumnos sí que titularán. Y por otro lado está el programa de diversificación curricular que se lleva a cabo con 3º y 4º de la E.S.O., también teniendo en cuenta los contenidos mínimos del currículo, lo que a diferencia del PAB, los profesores que aquí imparten son especialistas. Los alumnos de diversificación también titularán si todo sale como está planteado. Por tanto es desde el departamento de orientación desde donde se lleva un seguimiento continuo de todos estos alumnos con adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas junto con los profesores que trabajan con estos alumnos. 65 5. REFLEXIÓN PERSONAL EN CLAVE DE LA PROPIA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA. En este apartado realizo una reflexión personal en la que comento principalmente los aspectos positivos y los aspectos negativos con respecto a esta experiencia de formación que ha supuesto el Prácticum I. A continuación expongo este análisis haciendo una valoración de la formación recibida. Lo primero que me gustaría es agradecer a todos los profesionales del centro su buena acogida y disposición a ayudarme y explicarme todo aquello que podía ser de mi interés. Se han implicado muchísimo desde el primer día hasta el último. Hacer especial mención de agradecimiento al departamento de Educación Física, al equipo directivo del centro, a mi mentora, a la orientadora, al secretario y a todos aquellos profesores que me han dejado participar en sus clases y tutorías. En segundo lugar destacar que la sensación que me llevo de este Practicum I es muy positiva, superando mis expectativas iniciales, por varios motivos como son: la implicación de los trabajadores del centro por atendernos y formarnos, la diversidad de clases a las que hemos podido asistir además de las de nuestra especialidad, la calidad de las entrevistas que hemos tenidos con la jefatura de estudios, la orientadora y el secretario, la facilitación de documentos y materiales del centro que han dejado a nuestra disposición, la acogida tan buena en el departamento de educación física y la ayuda que nos han prestado todos los profesores de éste departamento. Creo que esta vivencia ha sido fundamental para integrar los conocimientos teóricos vistos en el aula dentro del marco docente real que implica ser profesor en un instituto. Esta experiencia de dos semanas me ha ayudado a comprender cómo se organiza un instituto por dentro, conociendo y sabiendo manejar y analizar los documentos de organización y funcionamiento del mismo, así como su vinculación con los documentos legales de carácter estatal y autonómico: Reglamento Orgánico de Centro, Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, etc. Además he tenido la oportunidad de conocer de primera mano la programación general anual de Educación Física de este centro, y he podido conversar y recibir puntos de vista diferentes referentes a cómo deben trabajarse las competencias desde educación física. Ha sido toda una oportunidad el poder presenciar las clases de educación física impartidas por tres profesores diferentes, ya que esto me ha enseñado diferentes formas de trabajar un mismo contenido y me han proporcionado diferentes herramientas y diferentes métodos de enseñanza. De esta manera hemos tenido la oportunidad de comparar las diferentes metodologías, analizando los aspectos positivos y negativos de cada una. Además he tenido la suerte de poder impartir un calentamiento con un grupo de tercero de la E.S.O. y una sesión completa de baseball con 1º D, siendo el balance de la experiencia muy positivo. Además ha sido muy enriquecedor el hecho de poder 66 asistir a clases de diferentes cursos, de esta forma hemos podido ver cómo se trabaja con alumnos de diferentes edades y qué necesidades tienen los adolescentes según la etapa de la adolescencia en la que se encuentran. Gracias a la orientadora y a los profesores vinculados con su departamento he podido aprender mucho acerca de los diferentes programas disponibles que se derivan de las adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas para atender así a la diversidad. La ventaja de hacer estas prácticas en un centro tan grande es que hay muchos programas de este tipo y la mejor manera de conocerlos es asistiendo a alguna de sus clases y viendo cómo se trabaja en ellas, cosa que tuve la gran suerte de poder hacer. He podido presenciar una clase del programa de aprendizaje básico y otra del programa de pedagogía terapéutica. La experiencia fue muy positiva puesto que ni en la universidad ni en el máster de momento se nos ha enseñado a atender a la diversidad de forma concreta y de esta forma pude ver de primera mano cómo se trabaja con estos alumnos, qué necesidades tienen y qué se hace para cubrirlas. Toda esta formación acerca de los programas existentes en el centro para la atención a la diversidad nos la reforzó la orientadora en una segunda entrevista, aclarándonos a grandes rasgos cómo actuar e intervenir en caso de tener que diseñar en un futuro adaptaciones curriculares. También ha sido muy enriquecedor participar en el programa de recreos divertidos. Esta iniciativa junto con la participación de alumnos de la Universidad de Zaragoza consiste en organizar actividades deportivas durante un recreo a la semana. Los alumnos universitarios tienen la oportunidad de involucrarse desde su primer año de grado en la comunidad educativa, y los alumnos del instituto se benefician y conocen muchas actividades nuevas para ocupar su tiempo de ocio. Aunque el balance general de las prácticas ha sido muy positivo por todo lo anterior, también considero interesante destacar los aspectos negativos a modo de crítica constructiva y desde mis mayores respetos. Con respecto a la tutoría a la que asistí en día 28 de Noviembre con 1º D fue una experiencia un tanto desagradable. Casualmente el día 25 de Noviembre tuve que dar yo la clase de educación física a este grupo, 1ºD. Los alumnos se portaron fenomenal y se implicaron mucho en la sesión. Yo achaco este excelente comportamiento a que ellos ya están acostumbrados a trabajar de forma autónoma en la clase de educación física porque su profesora tiene un buen control del grupo y por ello siguieron la misma línea de comportamiento. Sin embargo en la tutoría al tratarse de otra profesora diferente, acostumbrada a trabajar con alumnos de mayor edad, se comportaron de forma muy diferente. La tutoría fue un descontrol y un caos, la profesora tenía que levantar la voz y amenazar con partes para hacerse con el control momentáneo de la clase. Me impactó mucho ver cómo los alumnos con los que había trabajado tan bien hace unos días faltaban al respeto a la profesora y hacían prácticamente caso omiso a lo que ella decía, fue muy incómodo. No obstante es una realidad que está ahí, soy consciente que es muy difícil hacerse con el control y respeto de una clase sin recurrir a conductas de amenaza 67 o autoritarias cuando se están pasando de la raya. No obstante está claro que hay profesores que saben llevar bien a estos alumnos sin perder la paciencia y sin tener que recurrir a amenazas, gritos, etc. Los grupos hoy en día cada vez son más numerosos (del orden de casi 30 alumnos por clase), el profesorado cada vez tiene más carga laboral y mayores responsabilidades al mismo tiempo que su salario decrece con los recortes. Todo esto repercute en el profesorado que en muchas ocasiones se ve desencantado y cansado de su trabajo, cayendo en un círculo en el que llegan predispuestos a clase y sus alumnos que lo notan les hacen la vida más y más imposible. Si a esto le sumamos que la situación económica de muchas de las familias de los niños que asisten al instituto es cada vez más difícil y precaria debido al desempleo que azota hoy en día a muchos hogares tenemos cada vez más dificultades para motivar a los alumnos hacia la educación. Si además añadimos la sobreprotección de muchos alumnos por parte de sus padres, la ausencia de respeto de los padres hacia la figura del profesor de su hijo y la influencia de los programas de televisión que confunden a los adolescentes acerca de lo que es real y no, y lo que es bueno y malo, entonces nos encontramos con unos alumnos sin límites a los que es muy difícil inculcarles valores tan fundamentales como el respeto hacia los compañeros y hacia el profesor. Esto dificulta la convivencia en el centro, multiplica los conflictos y problemas y desborda a profesores y jefatura de estudios. Los pasillos y baños se deben controlar entre clase y clase para evitar que se generen conflictos, faltas de convivencia, absentismo a clases, etc. Otro grave problema con el que tiene que luchar el instituto es con el absentismo por parte de muchos alumnos, especialmente de determinadas razas. Es muy complicado hoy en día poder trabajar mano a mano con muchas familias por un interés común como es la educación de sus hijos, porque muchas veces es desde las propias familias donde se sobreprotege a los hijos y se les excusa de todo, sin enseñarles a esforzarse, a respetar, a trabajar ni a superarse a sí mismos. Otro de los aspectos que a mi juicio dificultan notablemente la labor docente es el exceso de burocracia al que está sometido este colectivo y especialmente los equipos directivos y departamento de orientación. Desde mi punto de vista está bien llevar un registro y control de lo que sucede en el instituto, pero considero que a veces se llega a unos extremos que más bien dificultan la labor de los profesionales que aquí trabajan y esto hace que tengan que dedicar mucho tiempo a estas burocracias repercutiendo en la calidad de su intervención docente negativamente, ya que esto les roba tiempo de otras cosas que a mi juicio serían más importantes de cara a la educación de sus alumnos. 68 6. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EN LAS AULAS, IDENTIFICANDO ALGUNAS DE LAS SITUACIONES MÁS HABITUALES (PROBLEMAS DE CONVIVENCIA, DESMOTIVACIÓN, DESFASES CURRICULARES, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,…), DESCRIBIENDO LAS MEDIDAS Y ACTUACIONES QUE SE LLEVAN A CABO PARA SU GESTIÓN Y RESOLUCIÓN. En este apartado vamos a comentar qué se hace dentro del instituto para la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos. En primer lugar destacar que la formación en el respeto a los derechos y libertades de los ciudadanos y en el ejercicio de los principios democráticos de convivencia es una de las prioridades del I.E.S. Sierra de Guara. Es por ello por lo que se impulsan diferentes procedimientos tales como el Plan de Convivencia. En este Plan se explicitan las funciones y tareas de cada uno de los sectores de la comunidad educativa ( profesorado, alumnado, padres y madres y personal no docente), se establecen las reglas para garantizar el cumplimiento del plan y las normas de organización y funcionamiento en las que se describen las formas de participación, la comunicación, la ordenación y utilización de los recursos materiales, los criterios que rigen las actividades extraescolares y complementarias y otras de carácter general. Este Plan de convivencia marca unas pautas generales con el fin de propiciar un clima escolar y de relación positivo, para ello se concretan en una serie de actuaciones que derivan de los siguientes objetivos:  Mejorar las normas de convivencia y reflexionar sobre ellas.  Fomentar las relaciones personales y las actividades cooperativas.  Mejorar el conocimiento que los miembros de la Comunidad educativa tienen del centro y su funcionamiento.  Potenciar el respeto a los demás en la vida diaria del centro  Valorar las actitudes positivas de los miembros de la Comunidad educativa en la interacción con los demás. Además las nuevas tecnologías implantadas en el Centro permiten mantener un contacto inmediato con las familias a través de un portal de padres (faltas, mensajes, notas, horario, incidencias, petición de tutorías). La reflexión sobre las normas de convivencia se integra en la información comentada del primer día de clase acerca de las mismas y en las primeras sesiones de tutoría, y en las que se resaltan algunas de ellas, por su importancia en la vida cotidiana del centro o que afecten a aspectos académicos relevantes. Aquí se incluye la carta de acogida al alumnado de primero de ESO elaborada por alumnos de 2º de Bachillerato. El fomento de las relaciones personales y las actividades cooperativas se concreta en jornadas de convivencia entre alumnado del mismo nivel, viajes organizados desde las tutorías y por niveles a lo largo del curso para facilitar el conocimiento entre el alumnado y fomentar los valores de respeto, integración e igualdad, encuentros deportivos de convivencia entre el alumnado, profesorado y padres. También contribuyen las charlas informativas y cursos organizados conjuntamente por el centro y la Asociación de Madres y Padres y los grupos de lectura en los que participan padres, 69 madres, profesorado y alumnado, fomentando así la lectura para mejorar la competencia lingüística y favorecer la convivencia e implicar a las familias en la tarea educativa. Las actitudes positivas de los miembros de la comunidad educativa en la interacción con los demás se reflejan en las Jornadas intercentros de atletismo, en los campeonatos deportivos (fútbol, voleibol, ajedrez) en los recreos organizados por alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos, en los concursos de narración y poesía, de matemáticas, de proyectos tecnológicos y de expresión artística, en el Festival cultural de todo el alumnado del Centro y en las campañas para mantener limpio el centro. Todas las iniciativas descritas pretenden potenciar el respeto a los demás en la vida diaria del instituto, pero no siempre es así. Las conductas contrarias a las normas de convivencia se abordan de una forma sistemática con la intención de que el alumnado rectifique de forma reflexiva su comportamiento. En primer término corresponde a cada profesor la corrección de las mismas, y si estas persisten interviene el tutor quien trata la situación con el alumno y sus padres, si es necesario, procurando una rectificación consciente del comportamiento. Si, a pesar de ello, el alumno persiste en sus conductas contrarias a la convivencia y acumula varias amonestaciones escritas se produce la intervención de Jefatura de estudios que, junto al tutor y los padres del alumno, establece las estrategias para lograr un comportamiento positivo del estudiante. En última instancia, si todos estos pasos no consiguen sus objetivos, Jefatura de estudios propone la corrección adecuada al Director. En la aplicación de las correcciones a las conductas contrarias a las normas de convivencia se ha evolucionado introduciendo la realización de tareas en horario lectivo (limpieza de zonas verdes, limpieza de mobiliario, eliminación de pintadas, pequeños arreglos, pintura de aulas y mantenimiento general) procurando que la suspensión del derecho de asistencia a clase se minimice lo más posible. Para tratar el acoso escolar existe un protocolo específico conocido como “El protocolo de detección y actuación. Éste consta de los siguientes pasos: Una vez detectado por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa el posible acoso escolar, se hace una primera evaluación de la situación entre el equipo directivo, departamento de orientación y tutor en la que se acuerda tener un primer contacto con el posible alumno acosado. Si de la información obtenida se deducen los presuntos acosadores y las circunstancias concretas, el mismo grupo habla con ellos. De aquí se plantean estrategias para que la situación se supere. Si las mismas no son suficientes, la dirección del centro pone en marcha una segunda fase en la que se contempla la entrevista con los padres de los alumnos afectados y en las que se procura el acuerdo sobre pautas en el centro y en las familias para que la situación de acoso desaparezca. Si estas no son efectivas, se llega a abordar la cuestión desde el punto de vista disciplinario. Con el fin de prevenir conflictos, controlar el absentismo, los acosos y conocer más de cerca la relación existente entre los diferentes alumnos del centro la jefa de estudios y algunos profesores se encargan de vigilar los pasillos entre clase y clase. De esta forma consiguen que los alumnos no se entretengan innecesariamente por el pasillo si tienen que ir de un aula a otra o que esperen a su profesor/a fuera de clase si éste/ésta llega con retraso. Así se evita que los alumnos se descentren y se generen conflictos al estar sin la figura del profesor, ya que en estas situaciones son comunes los insultos, faltas de respeto entre compañeros e incluso acosos. También se hacen turnos de patio a la hora del recreo con el mismo objetivo. 70 7. LA IDENTIFICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN (GESTIÓN DE AULA, DOCENCIA, COORDINACIÓN, CONVIVENCIA, COMPETENCIAS BÁSICAS, EDUCACIÓN EN VALORES, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA, INNOVACIÓN, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PARTICIPACIÓN, ETC.) Y DE RECURSOS ESPECÍFICOS PARA CUALQUIERA DE LOS ÁMBITOS EDUCATIVOS ESTUDIADOS. Con respecto a las buenas prácticas relacionadas con la atención a la diversidad el I.E.S. Sierra de Guara presenta un amplio número de programas para cubrir las necesidades específicas de las personas que necesitan adaptaciones curriculares o apoyo para asegurar la educación de los colectivos más desfavorecidos. Pero además también presenta programas bilingües para aquellas personas que deseen cursar sus estudios en un programa bilingüe. A continuación exponemos los diferentes programas disponibles y sus características. Educación compensatoria El Programa de Educación Compensatoria, iniciado en el curso 1997-98, está destinado a garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de inmigrantes, así como de familias con graves dificultades socioeconómicas. Según sus distintas peculiaridades, estos alumnos presentan, desde un desfase escolar significativo, hasta dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía a la escuela, de una escolarización irregular o de un desconocimiento del español, al proceder de otros países. Las actuaciones de este programa están organizadas por una profesora y apoyadas por la profesora de Servicios a la comunidad. La profesora de Educación compensatoria coordina la programación de las diferentes asignaturas habitualmente basada en adaptaciones curriculares, además de responsabilizarse del apoyo directo a las actividades de enseñanza y aprendizaje en las materias instrumentales que, en algunos casos, supone la atención directa en parte del horario al alumnado de compensatoria en pequeño grupo. La profesora de Servicios a la comunidad lleva a cabo la atención social al alumnado de este programa y a sus familias, con especial hincapié en la prevención del absentismo escolar. Además de estas dos profesoras, el Programa integra al Equipo docente del grupo en el que está integrado este alumnado.  La materia de Lengua extranjera Inglés adaptada al grupo de Diversificación  Tres materias de las establecidas para cada uno de los respectivos cursos de la etapa que reciben en su grupo de referencia: Música, Educación Física y Educación para la ciudadanía  Una hora semanal de tutoría que pueden compaginar con la hora de tutoría de su grupo de referencia. Cada grupo tiene un tutor específico.  Las enseñanzas de Religión o debida atención educativa. Los grupos de diversificación no superan el número de 15 alumnos de tal forma que la atención resulta más individualizada, permitiendo una evaluación más cercana a los procesos diarios de enseñanza-aprendizaje que integra la valoración del profesor y la autoevaluación. 71 Programa de aprendizaje básico El Programa de aprendizaje básico se encuadra en los principios de atención a la diversidad dentro de la Educación secundaria obligatoria, para facilitar que el alumnado con un elevado desfase curricular y dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, consiga las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa para su incorporación en 2º o 3º de Educación secundaria obligatoria. Es abierto, ya que en cualquier momento el alumnado se puede incorporar o volver a su grupo-clase en caso de haber superado el desfase curricular. Este programa se establece en los cursos 1º y 2º de ESO. El alumnado cursa en grupo reducido las materias de Lengua y Ciencias Sociales impartidas por un mismo profesor, Ciencias Naturales y Matemáticas por otro, además de la Lengua Extranjera. En el resto de materias se incorporan al grupo-clase. Esta organización permite la atención individualizada, una reducción del número de personas del equipo docente y para el alumnado que se incorpora desde Educación Primaria facilitarles la adaptación a un Centro de Secundaria. Este programa está implantado en el Centro desde el curso 2007-08 y el alumnado procede de Educación Primaria y de 1º y 2º de ESO. Programa experimental de refuerzo educativo (P.E.R.E) y Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) El Programa experimental de Refuerzo Educativo tiene como finalidad que el alumnado desarrolle las habilidades básicas necesarias para proseguir con garantía de éxito su proceso educativo a lo largo de la etapa, mejorando sus resultados académicos, siendo compatible con la escolarización ordinaria en los grupos de E.S.O. Los destinatarios de este programa son fundamentalmente alumnos y alumnas de 2º, 3º y 4º de E.S.O. con las áreas de Lengua o Matemáticas pendientes de cursos anteriores. Igualmente se ha beneficiado del Programa alumnado de los primeros cursos de la E.S.O. que presentaba deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, con ausencia de hábitos de trabajo, escasa motivación para el estudio y una pobre integración en el grupo y en el centro. Es por esto por lo que ha funcionado un grupo de “inmersión lingüística” tanto en Lengua Castellana como en Matemáticas. Los grupos son flexibles pero con un número limitado de alumnos (hasta 12) para favorecer la atención más directa y más efectiva con el alumnado. Este programa está implantado en el Centro desde el curso 2006/2007. En el curso 2009-2010 el centro ha desarrollado el Programa de Acompañamiento Escolar en Secundaria, dentro del PROA, destinado a alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO cuya finalidad es mejorar sus resultados escolares y favorecer su socialización en el centro. La organización es muy parecida a la del PERE. Programa de diversificación curricular El programa de diversificación curricular tiene por finalidad que el alumnado que así lo precise, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, adquiera las competencias básicas, alcance los objetivos generales de la 72 etapa y, por lo tanto, obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los destinatarios son:  Alumnado desde tercer curso de Educación secundaria obligatoria.  Alumnado que, una vez cursado segundo, no está en condiciones de promocionar a tercero y ha repetido ya una vez en la etapa.  Excepcionalmente, el equipo docente puede proponer la incorporación al segundo curso del programa si se ha permanecido dos años en el tercer curso o no se ha superado cuarto curso tras haber repetido algún curso en la etapa La duración del programa de diversificación curricular es de dos años e incluye los siguientes ámbitos y materias:  Un ámbito específico de carácter lingüístico y social, que contempla, Ciencias sociales, geografía e historia, y Lengua castellana y literatura.  Un ámbito científico-tecnológico, que contempla, Matemáticas y Ciencias de la naturaleza.  Un ámbito de carácter práctico, que contempla los contenidos básicos correspondientes a Tecnología, Educación plástica y visual e Informática. La valoración es positiva, ya que la mayoría del alumnado que obtiene el título de secundaria desde un programa de diversificación, continúa sus estudios en ciclos formativos de grado medio, y excepcionalmente algún alumno continúa los estudios de Bachillerato. Pedagogía Terapéutica Este programa se inició en el curso 1997-98. La finalidad del programa de Pedagogía terapéutica es la atención educativa del alumnado con necesidades especiales, temporales o permanentes, debidas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a condiciones personales de sobredotación intelectual asegurando una respuesta educativa que garantice el progreso personal y social de los alumnos con necesidades educativas especiales, fundamentando su actuación en los principios de normalización y sectorización de los servicios, de integración escolar y de personalización de la respuesta educativa. El plan de actuación abarca los siguientes aspectos:  Estudio de los informes, enviados por los centros de primaria de alumnado con necesidades educativas especiales  Elaboración de un extracto de los informes del alumnado con necesidades educativas especiales con información relevante para el profesorado que versa en torno a su nivel de competencia curricular, necesidades educativas especiales y otros datos de interés.  Participación en las sesiones de evaluación para ver su grado de integración y asesoramiento al profesorado 73  Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas y participación en el seguimiento de las mismas.  Realización de apoyos docentes al alumnado con necesidades educativas especiales.  Coordinación periódica con las familias para recabar información, al igual que para informarles del desarrollo educativo de sus hijos e hijas.  Coordinación con la Jefatura de estudios y con el Departamento de orientación, así como con los departamentos didácticos implicados en la formación del alumnado que se atiende en este aula para garantizar una continuidad dentro del proceso educativo. Programa de innovación Secciones Bilingües español-francés El IES Sierra de Guara puso en marcha este programa de innovación “Secciones bilingües Español-Francés” en el curso 1999-2000. Desde entonces el programa sigue funcionando en el centro. La enseñanza bilingüe constituye una respuesta adaptada a la diversidad lingüística y cultural de Europa, a la movilidad profesional, a la cooperación entre estados o países y a la participación en los intercambios escolares. A la consolidación de la Sección Bilingüe Español-Francés dentro del IES Sierra de Guara han contribuido además diferentes iniciativas surgidas del equipo de profesores tales como: representaciones teatrales en francés, viajes a Pau, Burdeos, Futuroscope y París, jornadas gastronómicas en la Escuela de Hostelería, e-Twinning. Y por otro lado, la presentación y elaboración de proyectos de cooperación transfonteriza entre la Comunidad Aragonesa y la región Midi-Pyrénées desde el año 2005: “Secciones bilingües sin fronteras”, “Los Pirineos un marco curricular común”, “Los Pirineos, una comunidad de convergencia” y “Los Pirineos, un espacio común y un referente” y la “Cooperación educativa interregional Aragón-Midi Pyrénées”. Hay que hacer una mención especial a los intercambios anuales estables con el Lycée Climatique d´Argelès-Gazost que se llevan a cabo desde 1999 hasta la actualidad y se complementan con la gestión de estancias de curso completo de alumnado de 3º y 4º de ESO en el citado Lycée Climatique que, tras la oportuna convalidación, retorna al IES Sierra de Guara con un buen bagaje cultural para proseguir sus estudios. Alumnado de la Sección Bilingüe de los niveles de 4º de ESO y Bachillerato se presentan a las pruebas del Diplôme Elémentaire de Langue Française (DELF) en los niveles A2, B1 y B2 obteniendo un resultado del 100 % de aprobados, presentando una media de veinte alumnos por curso desde el año 2002, realizados en colaboración con el Instituto Francés de Zaragoza. El profesorado de la Sección forma parte del Seminario regional de secciones bilingües desde el año 1999 hasta la actualidad. La asistencia a las reuniones trimestrales potencia la coordinación con profesorado de otros centros y la formación en aspectos pedagógicos del programa junto al intercambio de materiales de las distintas asignaturas. 80 1. INTRODUCCIÓN 1.1. EL PRACTICUM II COMO PARTE DEL CONTINUM DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA DEL MASTER. Dentro de esta formación de máster existen tres bloques de carácter práctico denominados practicum I, practicum II y practicum III respectivamente. Dichos bloques forman un continum a lo largo de nuestra formación práctica, que aunque se distribuyen en momentos diferenciados a lo largo de este curso académico y tienen objetivos diferentes, están relacionados y entrelazados entre sí por un nexo común que es el entorno y el centro educativo de prácticas. Tal y como comenté en el apartado de reflexiones de la memoria del practicum I (que puede consultarse en el apartado de anexos), el objetivo fundamental de dicho bloque práctico fue relacionar los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo del primer cuatrimestre con la organización y el funcionamiento diario de un instituto. Esta experiencia de dos semanas me ayudó a comprender cómo se organiza un instituto por dentro, conociendo y sabiendo manejar y analizar los documentos de organización y funcionamiento del mismo, así como su vinculación con los documentos legales de carácter estatal y autonómico: Reglamento Orgánico de Centro, Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Programación General Anual, etc. En este segundo bloque práctico, practicum II, los objetivos están más vinculados a la intervención docente que a aspectos organizativos y de funcionamiento del centro. Supone por tanto un paso adelante en lo referente a nuestra formación docente partiendo de la base ya adquirida en el practicum I. En el siguiente apartado se exponen con más detalle las aportaciones y características de este Prácticum II. El Prácticum III se abordará en otro documento, siendo el objetivo del mismo plantear un proyecto de innovación docente como colofón a esta formación práctica. 1.2. FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL PRACTICUM II ASÍ COMO SU INCLUSIÓN EN EL CENTRO. La finalidad de este practicum II es realizar un segundo periodo de contacto con la realidad docente, tanto en sus aspectos de interacción, convivencia y, en general, en la dinámica habitual de un Centro de Educación Secundaria, como en el desarrollo específico de actividades de enseñanza-aprendizaje aplicando una unidad didáctica, bajo la tutela del mentor del Centro y del tutor de la Universidad. Lo esencial en este período práctico es por tanto la observación de la realidad docente, además de la puesta en acción e intervención en los diferentes programas y experiencias educativas que se trabajan en un Centro de Educación Secundaria, cobrando especial relevancia el diseño e impartición de una unidad didáctica dentro 81 de la materia de Educación Física. Dicha unidad didáctica está ubicada dentro de la Programación Anual del departamento de Educación Física para el curso de 1º de la ESO. Se trata de la unidad didáctica de Atletismo, que consta de 11 sesiones y termina con una situación social de referencia como es el encuentro Intercentros, evento en el que participan en una jornada de competiciones de atletismo los diferentes institutos de la ciudad de Huesca. 1.3. ANTECEDENTES Y DETERMINANTES DE LA LÍNEA DE TRABAJO. En cursos académicos anteriores otros alumnos de este máster y del grado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte realizaron sus respectivos practicums en el IES Sierra de Guara y diseñaron e impartieron entre otras la unidad didáctica de atletismo. Tuve la suerte de poder disponer de estas unidades didácticas para ver de qué forma habían abordado el planteamiento de la misma. Además durante el practicum I pude definir con mi mentora el planteamiento general de mi propia unidad didáctica de atletismo. Por lo que pude comprobar en los documentos facilitados por mis compañeros y tras las entrevistas realizadas con mi mentora me decanté por seguir la línea de trabajo que había precedido el trabajo e intervención docente de anteriores compañeros así como de mi mentora. Se trata de una línea de intervención docente en la que se pretende que el alumno tome protagonismo en el proceso de enseñanzaaprendizaje, y para ello se plantean las actividades de forma que mediante la práctica motriz el alumno vaya descubriendo los contenidos que el profesor le presenta. Otra de las características de esta forma de impartir las sesiones es que se aspira a generar el mayor soporte de autonomía posible en los alumnos. Para ello se han elaborado una serie de fichas de trabajo autónomo en las que se guía al alumno en la sesión, siendo él mismo el que mediante su práctica consiga rellenar dichas fichas de trabajo en las que al final encontrará una serie de preguntas que guiarán sus ideas hacia la estructura y conceptos clave que a posteriori reforzará el profesor en la reflexión del final de la sesión. Para hacer este trabajo autónomo más enriquecedor y contrarrestar el carácter individual del atletismo, se propone que este trabajo autónomo se lleve a cabo en pequeños grupos, fomentando así la responsabilidad de grupo, la aparición e implicación en diferentes tipos de roles (corredor, saltador, juez, cronometrador, coevaluador…), las relaciones sociales, la resolución de problemas mediante la cooperación y el compañerismo, etc. Las ventajas que encuentro a esta forma de intervención docente es que genera alumnos autónomos con capacidad de autocontrol y organización independiente, lo cual es muy enriquecedor para su formación como personas. Pero es que además genera un clima de trabajo positivo en el aula y proporciona la inquietud y las herramientas necesarias al alumno para que realice actividad física fuera del horario escolar. También de esta forma se fomenta el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo para cumplir con la tarea encomendada por el profesor. Por otra parte 82 permite al profesor distanciarse del papel controlador para centrar más su intervención en propiciar reflexiones o dar retroalimentación a sus alumnos. Por el contrario el inconveniente de esta forma de trabajo es que generalmente reduce el tiempo de actividad física real realizada por sesión debido a las explicaciones que requieren las actividades y los roles físicamente menos activos que surgen a raíz del empleo de esta metodología. No obstante creo que este inconveniente no es tan importante como para obviar los grandes beneficios que proporciona y que han sido comentados en el párrafo anterior. 2. ACTIVIDADES ACONTECIDAS DENTRO DEL PRACTICUM II. 2.1. TEMPORALIZACIÓN GENERAL En este apartado se pretende reflejar de forma visual y resumida la temporalización del trabajo y las actividades principales realizadas durante las seis semanas que han dado cuerpo a este practicum II, que comenzó el 3 de Marzo y finalizó el 11 de Abril. Nº Sesión/ Fecha Contenido de la sesión o actividad realizada Fechas 1 Introducción a la Unidad Didáctica: Power point. 2 Velocidad: Salida estática y lanzada. 10 Marzo Jornada 2014 de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. 11-12 Marzo Evaluaciones de 1º de la ESO 3 Velocidad: Salida dos y cuatro apoyos. 4 Relevos 1 5 Relevos 2 6 Generalidades de los saltos. 24,26 y 28 Marzo Charla sobre el futbol espectáculo con los grupos de 3º de la ESO. 27 Marzo Guardia con 4º de la ESO 7 Salto de Altura y Vórtex. 8 Salto de Altura y Vórtex. 2 Abril Arbitraje en el campeonato de futbol sala de 3º de la ESO en el recreo 9 Ficha teórico-práctica del calentamiento. 10 Salto de longitud y triple salto. 11 Pentatlón de atletismo 12 Encuentro Intercentros (11 de Abril). 24-25 Abril Comunicado de las notas y realización de encuestas sobre mi intervención docente 83 Además de todas las actividades principales expuestas en el cuadro anterior se realizaron otras muchas de carácter más secundario que se comentarán en el siguiente apartado y que no se han representado en la temporalización porque daría lugar a confusión complicando la interpretación del cuadro-resumen. 2.2. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS. En este apartado se comentan de forma más detallada las diferentes actividades que se han llevado a cabo en el practicum II, para ello se van a ir comentando por orden cronológico, dejando al margen todo aquello relacionado con la impartición de la unidad didáctica, ya que esto se comentará de forma más sistematizada en el apartado 3 y 4 de esta memoria.  Jornada 2014 de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. El día 10 de Marzo acudí junto con mi mentora, el director del instituto y el tutor de la universidad a la Jornada 2014 de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. En dicha jornada se reunieron todos los centros tanto de primaria como de secundaria de Aragón que constan como Escuelas Promotoras de Salud y se expusieron muchos de los proyectos que están llevando a cabo con respecto a esta temática. Esta es una buena forma de ver cómo trabajan en otros centros y de plantearse nuevas líneas de trabajo o reconducir las existentes o continuar con lo que se esté llevando acabo.  Evaluaciones de 1º de la ESO. Gracias a mi mentora tuve la oportunidad de asistir a la junta de evaluación de los 5 grupos de 1º de la ESO, lo cual fue muy útil para mí porque fue una forma de conocer mejor a los alumnos a los que iba a impartir mi unidad didáctica. Además resultó interesante conocer este tipo de juntas, los aspectos que se tratan en las mismas, los problemas y soluciones que se plantean, etc.  Charla sobre el futbol espectáculo con los grupos de 3º de la ESO. Uno de los profesores de educación física del instituto nos propuso dar una charla a los alumnos de 3º de la ESO sobre el futbol espectáculo, ya que estaban trabajando la unidad didáctica de fútbol sala y consideró interesante nuestra aportación en la misma. Lo que hicimos fue preparar una sesión en la que inicialmente se dio una breve charla diferenciando los tres ámbitos dentro del fútbol como son: futbol escolar, futbol amateur y futbol profesional. De aquí se explicó cómo surge el futbol espectáculo y los valores positivos y negativos que transmite el mismo. Finalmente se planteó un debate estableciendo dos posturas diferenciadas como son aquellas personas que estaban a favor de mantener el futbol espectáculo como tal y los que estaban en contra del mismo. 84  Guardias de aula. Llevé a cabo dos guardias durante este periodo de prácticas, una con 1ºE, alumnos que ya conocía bien puesto que les impartía clases y otra con uno de los grupos de 4º, a los que no conocía.  Clases de inglés al grupo de alumnos que forman parte del programa de pedagogía terapéutica. Hubo dos sesiones en las que ayudé al profesor con las clases de inglés que se impartían al grupo de alumnos de 1º de la ESO que están dentro del programa de pedagogía terapéutica.  Arbitraje en el campeonato de futbol sala de 3º de la ESO en el recreo. La unidad didáctica de futbol sala de 3º de la ESO se refuerza con una situación social de referencia como es un campeonato entre los diferentes grupos de 3º de la ESO en los recreos. En este campeonato participaron todos los alumnos y ellos mismos eran los que arbitraban, lo que siempre era importante que hubiese una figura adulta que controlase las posibles irregularidades o alborotos que pudieran surgir durante el partido. Yo me ofrecí para supervisar la actividad el miércoles 2 de Abril.  Salto de altura en el recreo. Como los alumnos de 1º de la ESO estaban muy motivados con el salto de altura, decidimos realizar esta actividad durante 3 recreos a lo largo de la unidad didáctica de atletismo. De esta forma muchos alumnos cogieron gusto por esta prueba y otros que a priori le tenían respeto se fueron soltando y familiarizando más con la misma.  Guardias en los recreos. La mayoría de los recreos salía al patio a observar a los alumnos y a controlar determinados aspectos como que los alumnos no se metieran al baño del edificio C, que no se generase ningún conflicto, etc. Era una buena oportunidad para conocer más de cerca las relaciones que se dan entre los diferentes alumnos y de este modo entender muchas de las cosas que luego suceden en el aula.  Preparación del listado de inscripción en Intercentros Durante muchos de los recreos aprovechaba para hablar con los alumnos sobre qué pruebas querían realizar en el encuentro Intercentros, de esta forma iba elaborando el listado de los participantes de cara a realizar las inscripciones y reforzaba al mismo tiempo el interés en los alumnos por este día y para que acudiesen a las tardes a entrenar a las pistas de atletismo. 85  Encuentro Intercentros. El día 11 de Abril los alumnos de 1º de la ESO participaron en el encuentro Intercentros. Fue una jornada en la que los diferentes centros de la ciudad de Huesca participaron en una serie de pruebas de atletismo. Nuestros alumnos ya sabían de antemano en qué pruebas iban a participar y muchos de ellos ya habían entrenado varios días por la tarde en las pistas de atletismo. Fue una experiencia muy positiva tanto para los alumnos como para mi mentora y yo. Todos habíamos realizado un importante trabajo previo para llegar con ilusión a este día. Por suerte hizo un día radiante y pudimos disfrutar de esta jornada al máximo.  Comunicado de las notas y realización de encuestas sobre mi intervención docente. A la vuelta de las vacaciones de Semana Santa los días 24 y 25 de Abril volví al instituto para comunicar las notas de la unidad didáctica de atletismo a aquellos alumnos interesados en conocerlas. Además aproveché para pasar unas encuestas anónimas en las que los alumnos calificaban mi acción docente a lo largo de dicha unidad, de esta forma he conocido una valiosa información para mejorar ciertos aspectos sobre mi acción docente que se comentarán en detalle en el apartado 4.3. de esta memoria. 2.3. REFERENCIAS PREVIAS A LA UNIDAD DIDÁCTICA Como ya se ha comentado anteriormente la unidad didáctica de atletismo se encuentra reflejada dentro de la Programación Anual de Educación Física para el curso de 1º de la ESO. Es una unidad didáctica que se lleva impartiendo durante varios años en este curso haciendo siempre coincidir su final con el encuentro Intercentros, lo cual es una buena situación social de referencia para mantener motivados a los alumnos durante toda la unidad y hacer que los aprendizajes adquiridos durante las misma tengan más sentido y utilidad, en definitiva, conseguir un aprendizaje significativo. En el encuentro Intercentros pueden participar alumnos de todos los cursos de la ESO y Bachillerato, estableciéndose 3 categorías: infantil (1º y 2º de la ESO), cadete (3º y 4º de la ESO) y juvenil (1º y 2º de Bachillerato). Se trata de una jornada en la que se juntan los diferentes institutos de la ciudad de Huesca para participar en diferentes pruebas de atletismo. En años anteriores el IES Sierra de Guara había participado llevando a alumnos de diferentes cursos, sin embargo actualmente se ha optado por únicamente presentar a los alumnos de 1º de la ESO para dar más importancia y significado a esta situación social de referencia como colofón a la unidad didáctica de atletismo, ya que esta unidad únicamente se imparte con los grupos de 1º de la ESO. Esto permite al profesorado centrar sus esfuerzos en este grupo de alumnos, pudiendo organizar adecuadamente sesiones de entrenamiento a las tardes durante la duración de la unidad didáctica para así promocionar éste deporte y enganchar a posibles atletas a 86 los clubes de atletismo de la ciudad o hacia estilos de vida más activos y saludables. Como vemos el encuentro Intercentros supone una gran oportunidad tanto para el profesor como para los alumnos y es una baza que da mucho juego para mantener la motivación durante toda la duración de la unidad didáctica, además de servir de nexo entre los alumnos de diferentes centros y cursos que han vivenciado dicha experiencia y en parte supone un vínculo y nexo de unión común a muchas personas. 3. ASPECTOS PRINCIPALES Y CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. 3.1. TITULO En primer lugar comentar la importancia de dotar a la Unidad didáctica de un título atractivo y sugerente que provoque la intriga del alumno por descubrir qué es lo que se va a hacer durante esta Unidad didáctica. Para ello me ha parecido muy interesante llamar a esta unidad “Tu propia Olimpiada”, ya que sugiere en parte ser una gran oportunidad de experimentar una experiencia deportiva única y que además guarda mucha referencia con la situación de referencia que acontecerá al final de esta Unidad didáctica como es el encuentro Intercentros. 3.2. INTRODUCCIÓN 3.2.1. JUSTIFICACIÓN El Atletismo es un deporte muy completo que posee una serie de características que implican el trabajo y puesta en acción de muchas de las habilidades motoras y cualidades físicas a las que hace mención el currículo de Educación Física. A mi modo de entenderlo el atletismo es un deporte base fundamental para el resto de deportes, no sólo por ser el deporte más antiguo de la humanidad, sino porque con él podemos desarrollar pilares motrices básicos que el alumno va a poder aplicar en el resto de deportes. Por otra parte es muy interesante su carácter universal, ya que la mayoría de las personas pueden practicarlo a su nivel y en función de sus características. Además el atletismo permite conocerse a uno mismo, establecer y superar límites personales, adquirir valores de compromiso, autosuperación, fuerza de voluntad, esfuerzo, respeto, responsabilidad, etc. que tienen un alto valor formativo en las personas. El fundamento esta Unidad didáctica, es acercar a los alumnos a las diferentes modalidades atléticas, especialmente a aquellas que son fácilmente transferibles al ámbito educativo, siempre desde un enfoque general y de forma que promovamos el trabajo autónomo del alumno. Por todo ello, se irán presentando diferentes modalidades atléticas, tanto de desarrollo individual como grupal (relevos), pretendiendo con ello, tanto la familiarización con el deporte en sí, como con la vivencia de la competición, siempre desde un punto de vista educativo. 87 Además es interesante contemplar también la adecuación de la puesta en práctica de esta Unidad didáctica desde el punto de vista de las fases sensibles, ya que en 1º de la E.S.O. los alumnos tienen una edad en la que todavía se encuentran en plena fase sensible para el desarrollo de muchas cualidades físicas. Por lo tanto mediante el atletismo vamos a poder proporcionar al alumno una gran cantidad de estímulos variables que posibilitarán un mayor desarrollo de sus cualidades. Esta idea cobra especial relevancia si tenemos en cuenta que la juventud es cada vez más sedentaria y por tanto recibe menos estímulos para desarrollar sus cualidades físicas. 3.2.2. CONTEXTUALIZACIÓN. La Unidad didáctica de atletismo que aquí se plantea va a ser la protagonista dentro de mi Prácticum II del master de Profesorado en E.F. para la E.S.O., Bachillerato y Formación Profesional. Esta Unidad didáctica se ha diseñado y planteado para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria del instituto Sierra de Guara sitiado en la ciudad de Huesca. El desarrollo de esta Unidad Didáctica está previsto para las fechas comprendidas entre el 3 de Marzo y el 11 de Abril. Será impartida en este período de tiempo debido a que se pretende finalizar la misma con una situación de referencia para el alumnado, tal y como es el encuentro Intercentros. En dicho evento participan todos los institutos de Huesca, que se reúnen para disfrutar de una jornada deportiva en la que se realizan diversas pruebas de atletismo con el fin de promocionar la actividad física y el deporte además de la socialización entre los participantes. En este encuentro aparecen como principales protagonistas los alumnos de 1º de la E.S.O. de los diferentes institutos aunque también pueden participar alumnos de otros cursos. Los alumnos con los que se pondrá en práctica esta U.D. deberán participar en al menos una prueba para la que previamente se habrán estado preparando a lo largo de esta unidad didáctica. Además todos los participantes deberán colaborar en la organización de este evento, implicándoles así en propiciar un buen ambiente a lo largo de toda la mañana del 11 de Abril. El hecho de terminar la U.D. con una situación de referencia nos ayudará a mantener motivados a los alumnos a lo largo de la misma y a conseguir un aprendizaje más significativo. La Unidad didáctica se compone de 12 sesiones en las que se intentará abarcar diferentes modalidades de atletismo tales como velocidad, relevos, salto de altura, salto de longitud, triple salto y lanzamiento de vórtex. De esta manera el alumnado podrá descubrir y conocer con cierto detalle estas modalidades e incluso tendrá la oportunidad de participar en dichas pruebas en el encuentro Intercentros. Además existe la opción de poder incluir algunas clases de carácter voluntario en horario extraescolar para poder hacer uso de las pistas de atletismo y profundizar así en determinadas pruebas y practicarlas en estas instalaciones específicas. 88 Esta Unidad didáctica se realizará con cada uno de los 4 grupos del 1º de la E.S.O. a los que imparte clases mi mentora. Cada uno de estos grupos tiene entre 25 y 30 alumnos, que poseen características diferentes, tanto físicas, como sociales, afectivas, psicológicas, etc. Por lo que se ha de tener en cuenta en todo momento que se está tratando con personas con características y necesidades diferentes y que por tanto se debe individualizar y adaptar la enseñanza en la medida de lo posible a cada persona. Las instalaciones con las que contamos son las propias del centro: un gimnasio y pistas exteriores de baloncesto y balonmano. Pero además en el horario de tardes algunos días dispondremos de las instalaciones de las Pistas de Atletismo Municipales en las que se realizarán clases voluntarias para los alumnos que lo deseen. 3.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE A continuación se muestran los objetivos didácticos planteados para esta Unidad Didáctica. La presencia de estos objetivos no ha sido al azar, sino que guardan relación y consonancia con los objetivos generales de Educación Física de la ESO, los criterios de evaluación y los contenidos que vienen marcados para 1º de la ESO en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo aragonés de la Educación secundaria obligatoria. 1. Fomentar el cuidado y la higiene corporal en las clases de Educación Física. 2. Aprender a trabajar en equipo, planteando el trabajo en pequeños grupos durante las diferentes sesiones. 3. Apoyar el trabajo autónomo del alumno, ayudándole a autogestionar sus intervenciones en las actividades de cada sesión mediante la cumplimentación de fichas de trabajo. 4. Conocer los aspectos teóricos generales que caracterizan las diferentes modalidades del atletismo, así como el componente histórico de este deporte. 5. Vivenciar y conocer los aspectos técnicos básicos implicados en las carreras de velocidad, la carrera de relevos, el salto de longitud, el salto de altura, el triple salto y el lanzamiento de vórtex. 6. Implicar al alumno en la responsabilidad de asumir los diferentes tipos de roles que podemos encontrar en el atletismo: atleta, juez, cronometrador, observador, etc. 7. Fomentar la coeducación en los alumnos. 89 3.4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS Competencias Básicas: 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta Unidad didáctica va a permitir conocer al alumno un entorno deportivo diferente al que está acostumbrado. Me refiero a la pista de atletismo, la cual consta de diferentes zonas específicas para cada prueba. De normal los alumnos realizan Educación Física en las instalaciones del centro o en los alrededores, pero nunca antes han conocido de la mano de la asignatura las instalaciones de la pista de atletismo municipal. Tanto en la sesión 11 como en la 12 los alumnos podrán disfrutar de una sesión y una jornada deportiva en dichas instalaciones. Se trata de un nuevo entorno donde el cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el mismo. Por otra parte, se colabora en un uso responsable de las instalaciones y los recursos de los que se dispone tanto en el centro como en la ciudad para la práctica de este deporte. 2. Competencia social y ciudadana. Las actividades que se contemplan en esta Unidad didáctica son un medio adecuado para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que se promueve el trabajo en equipo, la vivenciación de diferentes roles, la implicación en asumir nuevas responsabilidades, etc. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las diferentes pruebas del atletismo colabora en la aceptación de los códigos de conducta propios de nuestra sociedad. 4. Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Esta es una de las competencias que más se pretende fomentar en el alumnado a lo largo de esta Unidad didáctica. Para ello en todas las sesiones se va a facilitar al alumnado una serie de fichas de trabajo en las que se le guiará y orientará para que en pequeños grupos de trabajo puedan trabajar de forma autónoma, regulando ellos sus intervenciones y descubriendo cómo conseguir los objetivos planteados para cada una de las sesiones. Este planteamiento ofrece al alumnado situaciones en las que debe manifestar tanto un compromiso personal como motriz, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel técnico, y también se busca fomentar su responsabilidad en la aplicación de las reglas o normas de juego mediante la vivenciación de diferentes roles. 96 fomentando así la responsabilidad de grupo, la aparición e implicación en diferentes tipos de roles (corredor, saltador, juez, cronometrador, coevaluador…), las relaciones sociales, la resolución de problemas mediante la cooperación y el compañerismo, etc. Otro aspecto muy positivo de este tipo de metodología va a ser que el profesor va adquirir un papel más de guía y de orientador, lo cual le va a permitir ir pasando por los grupos para dar un feedback más concreto e individualizado a cada persona. Además otro pilar básico de la metodología a emplear en esta Unidad didáctica va a consistir en intentar generar en el aula un clima tarea, valorando el grado de implicación del alumno y la mejora/progreso personal, dando mayor valor al proceso y no al resultado. Con todo ello pretendo que todo el mundo se perciba competente en este ámbito, evitando las comparaciones de resultados y la competitividad tan arraigada en este tipo de deportes en los que el éxito se atribuye a la consecución de un resultado en forma de marca, ya sea de tiempo, distancia o altura. Para ser consecuente con este planteamiento no se va a atribuir ningún valor ni a tiempos ni a marcas, sino que únicamente los resultados van a estar al servicio del proceso de aprendizaje del alumno, comprobando por sí mismo qué variables son las que le reportan sus mejores resultados. 97 3.8. EVALUACIÓN 3.8.1. CALIFICACIONES Para facilitar la evaluación del alumnado planteamos una distribución porcentual en relación a la importancia que cobran los diferentes criterios de calificación dentro de la evaluación. Considero que deben primar los aspectos de práctica motriz y actitudinales sobre los contenidos teóricos debido al carácter práctico que a mi juicio debe tener esta materia. Esta es mi propuesta para esta Unidad didáctica de Atletismo. Partes Importancia de cada parte Objetos evaluables en cada una de las partes Teoría 20% Fichas teóricas (20%) Práctica 60%  Rúbrica de competencia motriz. (15%)  Fichas coevaluación velocidad 1 y 2, relevos 2, iniciación a los saltos, vortex, ficha calentamiento y estiramientos, pentatlón (15%)  Fichas de trabajo autónomo del alumno de las sesiones de velocidad 1 y 2, vortex, iniciación a los saltos, calentamiento y estiramientos (30%). Actitud 20%  Indumentaria adecuada, camiseta de recambio y desodorante (10%).  Hoja registro actitudinal del profesor (10%). 3.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En este apartado partimos de la base establecida por el currículum aragonés en la Orden del 7 de Mayo de 2007 teniendo en cuenta los criterios de evaluación que se establecen para el primer curso de la E.S.O. Del total de los 8 criterios de evaluación estipulados para dicho curso, los que tienen aplicación directa en esta Unidad didáctica son los criterios 1, 2, 4 y 8, tal y como hemos podido observar y comprobar en uno de los cuadros sinópticos que he realizado en el anexo 1, en el cual relacionaba los objetivos didácticos con los criterios de evaluación del curso. A su vez en este apartado para facilitar la aplicación de estos 4 criterios que he seleccionado, he considerado necesario concretarlos con una breve descripción de cada uno respecto a la Unidad didáctica y con la elaboración de sus respectivos indicadores. También de cada criterio de evaluación se han especificado los mínimos exigibles. 98 1. Recopilar y poner en práctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se valorará que el alumno sepa llevar a cabo y estructurar un calentamiento entendiendo su importancia para la actividad física, pudiendo elaborar de forma autónoma juegos y ejercicios acordes a esta fase. Indicadores:  Recopila los juegos realizados durante las sesiones.  Elabora juegos o actividades de invención propia acorde a las modalidades deportivas desarrolladas. Mínimos:  Un juego de los realizados en clase por cada modalidad deportiva.  Un juego de invención propia de cada modalidad deportiva. 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. Se valorará acudir a las sesiones de Educación Física con ropa deportiva (chándal deportivo, pantalones cortos de deporte, camiseta de deporte de manga corta) y calzado deportivo que asegure la prevención de lesiones para los alumnos (protecciones o refuerzos textiles, suela adecuada, cordones….). Deberán cambiarse de camiseta y asearse lo mínimo indispensable al término de la clase. Indicadores:  Aplica los hábitos de higiene (cambio de camiseta y aseo mínimo).  Acude a las sesiones con la vestimenta adecuada para realizar educación física.  Cuida su higiene postural cuando está sentado o levanta peso durante la actividad. Mínimos:  Acudir al 75% de las sesiones de la unidad con la indumentaria adecuada, la camiseta de recambio y el desodorante para después de la sesión. (9 de las 12 sesiones). 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de cada modalidad desarrollada con respecto a su nivel inicial. Se tendrá en cuenta la interiorización del aprendizaje individual demostrado a través de la evaluación práctica que se llevará a cabo. 99 Indicadores:  Supera los ítems marcados en las fichas de evaluación.  Define y aplica los conceptos correctamente en el cuaderno de tareas. Mínimos:  Obtener al menos 4 de los 10 puntos en la ficha práctica de velocidad y relevos.  Entregar completadas la mitad de las fichas realizadas en la práctica y tener una nota media de 4 en las mismas para poder mediar con el resto de apartados de la evaluación.  Obtener un mínimo de 0,6 puntos sobre un total de 1,5 en la rúbrica de competencia motriz. 8. Participar de forma activa en la realización de actividades físicodeportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de una adecuada utilización de los materiales e instalaciones. Práctica del atletismo como fenómeno social y cultural como medio para incentivar valores y actitudes de respeto. Indicadores:  Participa de manera activa en las clases completando las fichas de trabajo autónomo con los resultados que se derivan de su práctica motriz.  Asume los diferentes roles que se plantean en las actividades.  Respeta las normas y convivencia en el aula.  Respeta y cuida el material.  Entrega las tareas en el tiempo establecido con nombre y corrige de forma adecuada los errores. Mínimos:  Participar activamente en el 75 % de las sesiones (9 de 12) completando las fichas de trabajo autónomo con los resultados que se derivan de su práctica motriz, respetando y cuidando el material.  Entregar las tareas corregidas que el profesor mande repetir. En la siguiente página se expone un cuadro resumen de la evaluación en el que se esclarece y relaciona toda la información explicada en los dos últimos apartados 3.8.1. y 3.8.2. 100 CRITERIOS EVALUACIÓN CCBB (con respecto a la orden 9 de mayo 2007) INSTRUMENTOS EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INDICADORES EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES CRITERIOS CALIFICACIÓN C1 Recopilar y poner en práctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. CCBB 1= 75% CCBB 6 y CCBB7= 25% Fichas teóricas (20%) 20% -Recopila los juegos, estiramientos o ejercicios que se piden en las fichas teóricas. -Elabora juegos o actividades de invención propia acorde a las modalidades deportivas desarrolladas. -Entregar completadas 2 de las 3 fichas teóricas propuestas obteniendo una media de 4 en este apartado. PÁGINAS 98-100 C2 Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. CCBB 1= 50% CCBB 2= 50% Ficha Registro Profesor 10% - Aplica los hábitos de higiene. - Acude a las sesiones con la vestimenta adecuada para realizar educación física. Acudir al 75% de las sesiones de la unidad con la indumentaria adecuada y camiseta de repuesto (9 de las 12 sesiones). Por día que no se trae la camiseta o la vestimenta adecuada se resta -0,33. C4 Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. CCBB 4 = 50% CCBB 5 = 25% CCEE: Competencia motriz = 25% Rúbrica de competencia motriz. (15%) Fichas coevaluación velocidad 1 y 2, relevos 2, iniciación a los saltos, vortex, ficha calentamiento y estiramientos, pentatlón (15%) 30% -Alcanza o supera los ítems básicos de la rúbrica de competencia motriz. - Define y aplica los conceptos correctamente en el cuaderno de tareas. - Obtener al menos 0,6 puntos de un total de 1,5 en la rúbrica, pudiendo encontrarse en tres de las categorías en el nivel II pero no por debajo de este nivel. -Entregar completadas al menos la mitad de las fichas realizadas en la práctica y tener una nota media de 4 en las mismas para poder mediar con el resto de apartados de la evaluación. PÁGINAS 103-104 PÁGINAS 106-118 C8 Participar de forma activa en la realización de actividades físicodeportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de una adecuada utilización de los materiales e instalaciones. CCBB 2= 100% Hoja de registro profesor (10%). Fichas de trabajo autónomo del alumno de las sesiones de velocidad 1 y 2, vortex, iniciación a los saltos, calentamiento y estiramientos (30%). 40% -Participa de manera activa en las clases. - Asume los diferentes roles que se plantean en las actividades. -Respeta las normas y convivencia en el aula. -Respeta y cuida el material. -Entrega las tareas en el tiempo establecido con nombre y corrige de forma adecuada los errores. - Participar activamente en el 75 % de las sesiones (9 de 12) completando las fichas de trabajo autónomo. - Entregar completadas al menos la mitad de las fichas realizadas en la práctica y tener una nota media de 4 en las mismas para poder mediar con el resto de apartados de la evaluación. - Entregar las tareas corregidas que el profesor mande a repetir. Por día que no se implica en los roles o se falta a las normas de convivencia o no respeta el material se resta -0,33. PÁGINA 101 Y 102 PÁGINAS 106, 107, 111-115. 101 Los instrumentos de evaluación pueden encontrarse en el apartado de anexos. 3.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A mi forma de entenderla, la atención a la diversidad creo que tiene una doble función. Por un lado, favorece una educación más individualizada y, por otro, la aceptación por parte de todo el alumnado de que todo el mundo no es igual y que hace falta aceptar y respetar esas diferencias. La realidad educativa dentro de los diferentes grupos de 1º de la E.S.O. del I.E.S. Sierra de Guara ofrece una heterogeneidad bastante amplia dentro del alumnado. Esta heterogeneidad viene determinada principalmente por las siguientes variables:  Las diversas culturas que conviven dentro del mismo aula.  Las diferentes capacidades cognitivas de los alumnos: Algunos cursan el modelo bilingüe y otros no, e incluso en algunos grupos en la clase de educación física se juntan alumnos que provienen del Programa de aprendizaje básico o del de Pedagogía Terapéutica.  Las dispares niveles de madurez tanto física y sexual como intelectual que podemos encontrar dentro de una misma clase debido a la edad de adolescencia y cambio en la que se hayan estos alumnos. No obstante, a pesar de estas diferencias, se debe destacar que no encontramos ningún alumno con discapacidad física o intelectual que requiera o determine la necesidad de realizar una adaptación muy concreta y específica de la Unidad Didáctica que aquí se plantea. Por el contrario debo recalcar que estas diferencias se han tenido muy en cuenta a la hora de diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje, de forma que se han propuesto tareas abiertas en las que se apuesta por el trabajo autónomo del alumno, y se plantean situaciones de trabajo en pequeños grupos, proponiendo tareas en las que para alcanzar los objetivos o retos propuestos por el profesor sea necesario mostrar y poner en práctica la colaboración, la cooperación y el compañerismo. Este planteamiento sin duda hace que las sesiones tengan un carácter muy integrador, en el que los propios alumnos participan activamente también en esta adaptación a la diversidad ayudándose entre sí y descubriendo conjuntamente por sí mismo muchos de los contenidos que presenta el profesor en las sesiones de manera abierta para no limitar este descubrimiento. Por tanto con este planteamiento metodológico creo que se responde bastante bien al grado de heterogeneidad comentado anteriormente, respondiendo así a la atención a la diversidad, ya que las tareas planteadas en esta Unidad didáctica implican una dificulta acorde a las capacidades de todos los alumnos sobre la que el propio alumno puede ir complicándola en mayor o menor grado según su implicación e involucración dentro de las mismas. 102 Si aún con todo lo comentado anteriormente o por algún casual surgiese la necesidad de plantear adaptaciones para la atención a la diversidad en esta Unidad didáctica que aquí planteamos el proceder sería el que propone el autor (Arráez, 1998), apoyándose en las aportaciones de (De Potter, 1990) fundamentada en el planteamiento de unos criterios de adaptabilidad para orientar al profesor, en la planificación y desarrollo de sus clases. Para concretar esta propuesta he puesto ejemplos concretos de mi Unidad didáctica de atletismo para cada uno de estos apartados: a) Adaptaciones / modificaciones en el medio de aprendizaje:  Variar y multiplicar el material que facilite la percepción. Por ejemplo emplear vortex en vez de jabalina, o un balón medicinal pequeño en vez del peso.  Reducir alturas o distancias (cada persona elige a qué altura situar el listón en el salto de altura y no se le elimina si lo tira, o elige cuanta carrera realiza antes de saltar).  En vez de realizar una prueba de relevos con testigos, que valga con tocar la mano del compañero en vez de tener que pasarle el testigo.  Modificar el espacio normalizado (ej: disminuir la distancia disponible para la carrera antes del salto o marcar con aros las zonas donde se tienen que realizar los apoyos en triple salto o la batida en el salto de altura).  Modificar la ubicación y las características de los elementos: En el salto de altura en vez de utilizar un listón ponemos una goma elástica. b) Adaptaciones / modificaciones en la metodología:  Utilizar apoyos verbales: palabras justas, explicaciones concretas y breves, palabras de ánimo que refuercen el éxito. Por ejemplo destacar las palabras clave a tener en cuenta en el salto de longitud justo antes de realizar la puesta en práctica la actividad: “Recordad chicos, debemos hacer carrera, batida, vuelo y caída”.  Recurrir a apoyos visuales: demostraciones, fotos, láminas. Por ejemplo: Poner un vídeo de la técnica del salto a tijera y colgar en la pared unas láminas con la secuencia de movimientos que se llevan a cabo en la misma, destacando las diferentes fases y las características de las mismas.  Prestar apoyos físicos: conducirle de la mano, situarlo en la posición ideal de partida. Por ejemplo lanzar el vórtex junto con el alumno, manipulando sus movimientos a cámara lenta mostrándole cómo debe realizarse. c) Adaptaciones / modificaciones en la tarea.  En relación con las reglas. Por ejemplo: dejar que haga la carrera de vallas con vallas pequeñas de iniciación en vez de con vallas a la altura reglamentaria. O que lo realice con vallas a menos altura de la reglamentaria.  Permitir ayudas externas. 103 d) Proponer una tarea alternativa: Este recurso se aplicará en última instancia tras intentar las adaptaciones expuestas en los sub-apartados a, b y c, si estas no surtieran efecto. Éste es el proceso adecuado y ordenado por el cual considero que la adaptación tendrá más éxito. Pero la atención a la diversidad también engloba a aquellos alumnos que sobresalen por encima de la media. Por lo que en caso de encontrarnos con alumnos especialmente dotados (por sus características o experiencia previa) para un contenido en concreto, adoptaremos variantes metodológicas a través de las cuales dichos alumnos se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus compañeros, participando incluso en un momento determinado en la labor docente. 3.10. RECURSOS En esta Unidad didáctica los recursos tanto didácticos como materiales van a ser bastante diversos, por este motivo considero necesario estructurarlos y comentarlos de forma ordenada en los siguientes sub-apartados. 3.10.1. DIDÁCTICOS. En primer lugar distinguimos los recursos didácticos, dentro de los cuales diferenciaremos entre aquellos que hacen referencia al profesor y los que sirven al alumno.  Los recursos didácticos del profesor en esta Unidad didáctica son:  Libros específicos de atletismo donde el profesor se apoya para seleccionar y organizar los contenidos teóricos y prácticos que considera necesario impartir en esta Unidad didáctica. También se encuentra dentro de los mismos una gran variedad de ejercicios que pueden servir de idea inicial para plantear algunas de las sesiones, haciendo las adaptaciones pertinentes con respecto a las características del grupo y el tipo de metodología que queremos utilizar. Pero además estos libros me han servido como apoyo y base a partir de la cual poder diseñar y elaborar las fichas de trabajo autónomo del alumno. Los libros que se han utilizado pueden verse referenciados en el apartado de bibliografía.  El profesor también cuenta con tres cuadros sinópticos que le sirven para comprobar la coherencia interna que guarda su unidad didáctica en referencia a los objetivos didácticos, los contenidos y los criterios de evaluación.  Además el profesor ha elaborado una serie de instrumentos de evaluación con los que poder realizar de forma más sencilla y efectiva esta labor 104 docente. Hablamos principalmente de fichas de registro y de rúbricas que podemos ver en el apartado de anexos.  En lo referente a los recursos didácticos del alumno debemos comentar en primer lugar que los alumnos en este instituto no llevan libro de texto para la materia de Educación Física, sustituyéndolo por fichas de trabajo y tareas escritas que plantea el profesor. Además deben disponer de un cuaderno en el que toman apuntes y adjuntan las diferentes fotocopias y tareas escritas que van realizando, al cual denominamos cuaderno del alumno y que tiene una repercusión importante sobre la nota final en esta Unidad didáctica tal y como se puede comprobar en el apartado de evaluación. Comentadas estas generalidades paso a explicar más en profundidad los diferentes recursos didácticos del alumno.  Fichas de trabajo diario/fichas de trabajo autónomo: Se trata de fichas que diseña el profesor y que se plantean en la parte principal de todas las sesiones para guiar al alumno en su aprendizaje, en su intervención motriz y en la adquisición de unos conocimientos basados en sus experiencias de la práctica que surgen en las diferentes sesiones. Estas fichas generalmente se completan con los datos de la práctica y a partir de la interpretación de los mismos junto con unas preguntas para la reflexión el alumno llega por sí mismo a sacar sus propias conclusiones. Este tipo de fichas nos sirven además para generar diferentes tipos de roles dentro de una misma actividad (cronometrador, corredor, saltador, juez, coevaluador, etc). Con todo ello pretendemos implicar activamente al alumno en su aprendizaje y generar autonomía. Este tipo de fichas las podemos encontrar en el anexo 3.  Apuntes para el alumno. Se trata de unos breves apuntes que he preparado para esta unidad didáctica de atletismo.  Propuestas de trabajos globales: Consiste en elaborar un breve trabajo acerca del atletismo a partir de unas cuestiones que he preparado sobre este deporte. Para contestar a estas preguntas los alumnos deberán consultar diferentes fuentes de información, bien sean sus apuntes, internet, enciclopedias, etc. También se han elaborado una serie de cuestionarios más concretos de cada una de las pruebas que hemos tratado en clase.  Diario de clase. Hay veces que se pide al alumno que registre las actividades realizadas en clase, por ejemplo las del calentamiento. De esta forma se va haciendo con un fichero de actividades para cuando tenga que elaborar y dirigir un calentamiento. 105  Cuaderno de apuntes con las tareas escritas. Este cuaderno está compuesto por la recopilación en orden de las diferentes fichas de trabajo diario que se van realizando en las distintas sesiones. Muchas veces estas fichas implican el tener que realizar un pequeño trabajo de búsqueda o reflexión individual después de la sesión. El resultado de todo esto queda plasmado en el cuaderno de apuntes, que será muy tenido en cuenta de cara a la evaluación de la Unidad didáctica. 3.10.2. MATERIALES: INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTOS Y OTROS. Un aspecto clave de nuestra asignatura que enriquece de manera notable la formación de nuestro alumnado es la diversidad de materiales e instalaciones que precisamos para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje. En esta unidad didáctica vamos a precisar de materiales tales como:  Cronómetros para controlar el tiempo en las pruebas de velocidad e identificar las diferencias existentes entre la salida lanzada y la salida estática o la salida en dos apoyos espontánea y la salida en dos apoyos técnica.  Testigos para realizar las actividades planteadas en las sesiones de relevos.  Conos chinos y aros para delimitar zonas como la “prezona” de relevos, o la zona de batida o de carrera en los saltos, etc.  También necesitaremos pañuelos y cordel para la sesión de introducción a los saltos.  Serán también fundamentales las colchonetas para el trabajo de la técnica de salto a tijera y fosbury en el salto de altura, además de para trabajar la fase de vuelo y caída del salto de longitud.  Muy importante el disponer de postes y un elásticos para la actividad de salto de altura.  Además necesitaremos disponer de material específico tal y como son los vortex, que por suerte el centro cuenta con ellos en su almacén.  Por último comentar que esporádicamente se utilizará el proyector y el ordenador para poner algún video sobre atletismo o presentar algún contenido con PowerPoint. Con respecto a las Instalaciones e infraestructuras en esta Unidad didáctica vamos a tener la suerte de disponer de diversos espacios para la práctica. Para la primera sesión dispondremos de un aula con cañón para realizar la presentación de la Unidad didáctica a los alumnos. En las siguientes sesiones haremos uso de las instalaciones deportivas del centro tales como el gimnasio o las pistas multideportivas exteriores. Para las sesiones de relevos nos desplazaremos a la cercana plaza de Torre Mendoza, ya que cuenta con unas rectas muy largas para el trabajo que queremos realizar. Y por último contaremos en las dos últimas sesiones con el privilegio de poder utilizar las instalaciones de las pistas de atletismo de la ciudad. 112 En las sesiones 10 y 11 pasó un poco parecido al caso de las sesiones 7 y 8. Se realizaron las explicaciones al principio de la sesión de forma conjunta y luego durante la sesión se dividió la clase en cuatro grupos de unas 6 personas cada uno. En el caso de la sesión nº 10 dos postas se montaron en el interior del gimnasio y otras dos en el porche contiguo al gimnasio, con la intención de poder controlar las 4 postas al mismo tiempo y enmendar el error de las sesiones 7 y 8. Sin embargo la proximidad de las postas no era suficiente como para poder controlar las 4 zonas de trabajo al mismo tiempo, y la dificultad de alguna de las postas requería la presencia casi continua del profesor, lo que provocaba dejar desatendidas el resto de postas durante bastante tiempo, cosa que no era adecuada puesto que en el gimnasio se estaba trabajando con colchonetas y podían darse situaciones peligrosas de no estar el profesor controlando la situación. Cada 6-7 minutos se cambiaba de posta, pasando así cada grupo a lo largo de la sesión por todas las zonas de trabajo. En la sesión 11 se mantuvo el planteamiento inicial puesto que se contaba con dos profesores para dicha sesión, dos postas estarían en el gimnasio y otras dos en el exterior, habiendo un profesor en cada espacio, y sincronizando los cambios de posta cada 6 minutos. De no haber contado con dos profesores para esta sesión el planteamiento habría sido diferente viendo lo que sucedió en las sesiones 7, 8, e incluso en la 11 en la que se hicieron modificaciones para intentar controlar las 4 zonas de trabajo al mismo tiempo. Como ya se ha comentado anteriormente es difícil cuadrar las zonas de trabajo o las actividades a desarrollar tiendo en cuenta que muchas veces el profesor no cuenta con todos aquellos espacios o recursos materiales que le gustaría tener y eso que en este sentido no me he visto apenas limitado puesto que considero que el centro está bien dotado de espacios diversos y recursos materiales variados y numerosos. Supongo que la experiencia docente hace que el profesor sepa gestionar todo esto de forma más eficiente.  CAPACIDAD DE PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN SOBRE LAS CONDUCTAS MOTRICES Este aspecto estuvo muy determinado por la forma de organización y gestión del grupo, los espacios y los recursos tal y como se ha ido comentando en el apartado anterior. En las sesiones 2 y 3 al estar todos los grupos trabajando en un mismo sitio el profesor pudo fijarse en cómo trabajaba cada grupo y como estaban trabajando de forma autónoma tuvo tiempo de ir pasándose grupo por grupo para dar retroalimentación. Dicha retroalimentación generalmente iba relacionada con el hecho de optimizar la organización dentro del grupo teniendo en cuenta los diferentes roles o aportar estrategias para mejorar los tiempos personales, como por ejemplo correr hasta el cono e inclinar el tronco hacia adelante en la llegada y una vez pasado este frenar, ya que la mayoría de corredores se dejaban ir en los últimos metros y llegaban al cono de meta 113 casi parados, incrementando así sus marcas. Pero también aprovechaba para ir planteando cuestiones o reflexiones sobre las que los alumnos deberían trabajar luego en la ficha de trabajo y era importante que empezasen a vivenciarlas y planteárselas durante la práctica si aún no lo habían hecho. En la sesión nº3 el juez-observador contaba con una ficha de observación de la salida de dos apoyos mediante la cual podía dar también retroalimentación a su compañero corredor para que se acercase más al modelo técnico descrito en la ficha. En las sesiones 4 y 5 la retroalimentación se deba en las zonas en las que estaba el profesor, por ejemplo en la primera zona de cambio o en la segunda. El profesor trataba además de reunir a cada grupo de trabajo siempre que fuese posible al final de cada carrera para destacar los aspectos a mejorar de cara a la siguiente carrera, destacando también los aspectos positivos. Sin embargo al encontrarnos en un espacio tan amplio con es la plaza de Torre Mendoza la mayoría de la retroalimentación fue a nivel general reuniendo a toda la clase y reflexionando sobre cómo podía mejorarse la coordinación entre los corredores y la transferencia de los testigos, intentando relacionar siempre las explicaciones partiendo de hechos que el profesor había observado anteriormente en los grupos de trabajo, haciendo así que la retroalimentación fuese más significativa. También se insistió mucho en la organización y la comunicación entre los miembros del grupo y su implicación en los diferentes roles propuestos. Con respecto a la sesión nº6 la clase entera trabajó en el gimnasio organizándose los alumnos en parejas. El profesor fue pasando por cada pareja de trabajo para verificar cómo iban trabajando y dar alguna breve consigna o retroalimentación, pero sobre todo esto le permitía observar los diferentes saltos y detectar donde estaban las dificultades en la mayoría de los alumnos. A partir de aquí el profesor planteaba una breve pausa en la actividad para realizar una breve reflexión y dar una retroalimentación al conjunto de la clase en función de las conductas y saltos que había podido ir observando a lo largo de los minutos anteriores. Esta retroalimentación a menudo se acompañaba con ejemplos que el profesor ponía y con saltos modelados en los que pedía a los alumnos que prestasen atención a determinados aspectos que luego deberían modificar en sus saltos. En lo que respecta a las sesiones 7 y 8 la retroalimentación se vio limitada debido al tipo de organización del grupo en dos espacios separados. Esto provocó que el profesor estuviese más tiempo en el salto de altura, donde la retroalimentación fue muy variada, dirigida tanto al grupo en general como personalizada en determinadas ocasiones a las ejecuciones de alumnos en concreto. La mayoría de veces la retroalimentación iba dirigida a la forma de batir, a la carrera antes del salto o a levantar los pies y los brazos. Para esto 114 último se colocó una segunda de lado a lado de los postes situada con pañuelos a bastante altura, de esta forma se estimulaba a los alumnos para que levantasen los brazos intentando tocar los pañuelos. La retroalimentación que se dio a los lanzadores de vortex fue más concentrada y limitada, debido a que el profesor salía cuando podía a supervisar que la actividad estuviese funcionando. Dicha retroalimentación se centró en la ficha de observación que debía manejar el juez-observador, siendo éste mismo el que podría proporcionar retroalimentación a su compañero lanzador en base a la comparación y observación del lanzamiento de su compañero con los ítems descritos en la ficha que definían los aspectos técnicos a conseguir. En la sesión 9 el profesor se iba pasando por los pequeños grupos de trabajo periódicamente para resolver dudas y también atendía de forma individual a aquellos alumnos que estaban trabajando solos para evitar distracciones. Esto le permitía echar un vistazo rápido al trabajo de cada alumno y dar retroalimentación referente a cómo estaba haciendo los ejercicios, los aspectos que podía mejorar o que debía corregir, o qué línea de trabajo debía seguir. En las sesiones 10 y 11 pasó un poco parecido al caso de las sesiones 7 y 8. En la sesión 10 se dio mucha retroalimentación en la posta de trabajo de la secuencia del triple salto, ya que es donde mayores dificultades tenían los alumnos. Muchos de ellos tenían problemas para coordinar e interiorizar la secuencia de saltos y encadenar uno tras otro hasta la batida final. Por eso la retroalimentación se centraba sobre todo en cómo conseguir poco a poco enlazar el conjunto de la secuencia de triple salto de forma fluida y continua en el tiempo. En las postas interiores del gimnasio la retroalimentación fue más general y dirigida a ambas postas, sobre todo se comentó que se debían ajustar y calcular los pasos de carrera de forma que se diesen zancadas de la misma amplitud y se batiese en la zona de batida. Y una vez en el aire se centrasen en estirar hacia adelante brazos y piernas para conseguir el mayor alcance posible. La posta en la que menos retroalimentación se dio fue en la de salto a pies juntos puesto que era una tarea sencilla, aunque se destacó el que se diesen también impulso con los brazos y cogiesen impulso desde parado flexionando y extendiendo las piernas en el sitio antes de saltar. En la sesión 11 al contar con dos profesores la retroalimentación fue más rica, frecuente e individual que en las sesiones 7, 8 y 10. Un profesor se centraba en los alumnos que estaban trabajando en el exterior y el otro en los que trabajaban en el gimnasio. La retroalimentación fue dirigida principalmente a aspectos de organización de grupo, ya que se trataba de un pentatlón en el que se disponía de 6 minutos para realizar cada prueba y era fundamental organizarse bien en cada prueba para conseguir sumar la mayor cantidad de puntos posible por participante. 115  CAPACIDAD PARA MANTENER LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO Con el fin de mantener la motivación del alumnado a lo largo de la unidad didáctica se han puesto en práctica diferentes estrategias. En primer lugar contamos con una situación social de referencia al final de esta unidad didáctica. Esta es una baza muy importante de cara a mantener la motivación continua del alumno en cada sesión, ya que sabe que todos los aprendizajes que va adquiriendo los va a necesitar y poder aplicar el día del encuentro Intercentros. El alumno sabe de primera mano que este evento es algo importante en la ciudad de Huesca, ya que se ha ido celebrando a lo largo de muchos años y han sido muchas personas las que han vivido también esa experiencia. Además se sabe que en dicho evento participan diferentes institutos, por lo que para los alumnos es importante hacerlo bien y sentirse competentes este día. Además se dio la opción de ampliar los conocimientos y la práctica de las diferentes pruebas de atletismo durante algunos recreos en los que se organizó salto de altura en el gimnasio y por las tardes en las pistas de atletismo de la ciudad de 16.00 a 17.30 los lunes, miércoles y jueves durante 4 semanas de las 6 que duró la unidad didáctica. Esta opción voluntaria de poder asistir a entrenar por la tarde a las pistas de atletismo enganchó y motivó a muchos alumnos reforzando así también la importancia y el significado de la situación social de referencia. Además en muchos recreos el profesor iba preguntando a los alumnos a ver en qué pruebas les gustaría inscribirse para el día de Intercentros, lo que hacía que estuviese muy presente en el día a día la proximidad de la situación social de referencia. Por otra parte el planteamiento metodológico de la unidad didáctica hace que se propicie un clima tarea en el aula, valorando el grado de implicación del alumno y la mejora/progreso personal, dando mayor valor al proceso y no al resultado. Con todo ello pretendo que todo el mundo se perciba competente en este ámbito, evitando las comparaciones de resultados y la competitividad tan arraigada en este tipo de deportes en los que el éxito se atribuye a la consecución de un resultado en forma de marca, ya sea de tiempo, distancia o altura. Si los alumnos se perciben competentes con lo que hacen entonces aumentará su motivación intrínseca por la actividad. Para ser consecuente con este planteamiento no he atribuido ningún valor ni a tiempos ni a marcas, sino que únicamente los resultados se han empleado para que cada alumno de forma individual pueda observar sus progresos y llegar a una conclusión de qué variables son las que le reportan mejores resultados en las diferentes pruebas vistas en clase. Se destacó durante muchas sesiones que los tiempos que se tomaban no eran para saber quién era el más rápido o el más lento sino que se medían para poder contestar con sentido a las preguntas de la reflexión y poder observar si cada uno había mejorado a nivel individual poniendo en práctica las diferentes estrategias propuestas para cada prueba trabajada. 116  EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Este apartado es uno de los que mayores modificaciones ha sufrido a lo largo de la unidad didáctica con respecto al planteamiento inicial. En un principio por cada sesión se iba a calificar una ficha de trabajo de sesión con unas preguntas de reflexión al final de la misma, sin embargo al final de la segunda semana me di cuenta que era inviable corregir tantas fichas. Físicamente era imposible sacar tanto tiempo para corregir todo ese trabajo. Por este motivo decidí reducir el número de fichas y simplificar algunas de las mismas. Aun y todo he tenido que corregir un total de unas 1000 fichas, sacrificando muchas horas de mi tiempo libre. Evidentemente este planteamiento es inviable incluso impartiendo clase a únicamente 4 grupos, por tanto qué decir cuando impartes a 10 grupos. Es por ello por lo que mi mentora me propuso estrategias para poder seguir trabajando en esta línea de trabajo pero sin sacrificar tanto tiempo en corregir las fichas. Una opción es que sean los propios alumnos los que corrijan las fichas en base a una reflexión conjunta que se haga de cada una de ellas al final de la clase. Otra forma sería simplificar las fichas y calificar las que tengan especial relevancia en la unidad didáctica y anotar el resto como realizadas. Pero ahora bien, otra de las dificultades que surgieron de este planteamiento es que muchos de los alumnos de 1º ESO aún están aprendiendo a organizarse las tareas para realizar en casa o a apuntar las cosas en la agenda y esto provocaba que si mandaba la reflexión de las fichas para hacerla en casa y así aprovechar al máximo la sesión para la práctica física entonces muchos alumnos se olvidaban de hacer o de entregar las fichas en la sesión siguiente. Por lo tanto decidí sacrificar 5 minutos al final de cada sesión que tuviese una ficha con preguntas de reflexión al final para que se contestasen en este rato y así al final de la clase el profesor pudiese recoger todas las fichas. Sin embargo muchos alumnos andaban muy perdidos a la hora de reflexionar y contestar las preguntas, por lo que decidí sacrificar otros 5 minutos al final de las siguientes sesiones con ficha para hacer una reflexión conjunta de clase sobre las preguntas y así en los últimos 5 minutos todos supiesen qué se les estaba preguntando exactamente. De esta forma se suponía que la mayoría de alumnos contestaría bien las preguntas, agilizando así además el proceso de corrección y facilitando un correcto aprendizaje. El problema entonces era que conforme llegábamos al final de la evaluación todavía había muchos alumnos que aún no me habían entregado aquellas primeras fichas que debían hacer en casa antes de que decidiese adoptar las medidas comentadas anteriormente para erradicar este problema. Para ello comenté en clase quién me debía aún fichas y cuáles eran las que me debía cada uno pero ni con esas la gente se ponía al día. La penúltima semana decidía dar nuevamente a cada alumno las fichas que me debía para 117 recordárselo y asegurarme de que las tenían, dando un plazo de una semana para entregarlas. Aun y todo muchos de ellos no las entregaron pero como lo venía venir decidí que en la sesión nº9 cada uno hiciese la ficha teórica nº3 para así asegurarme de que todo el mundo la entendía y la hacía bien, contando con mis explicaciones y mi ayuda durante una hora. De esta forma mucha gente tuvo la oportunidad de llegar a los mínimos para poder mediar con las otras partes de la evaluación, aunque evidentemente su nota se veía menguada porque les faltaban varias fichas. Esta fue mi manera de enmendar el error de mandar fichas para hacer en casa cuando muchos alumnos no tenían la responsabilidad suficiente como para hacerlas y entregarlas pero que a mi juicio sí que merecían aprobar la unidad porque en el resto de apartados de evaluación estaban obteniendo buenos resultados. Nuevamente habría sido inviable estar tan detrás de los alumnos para que entregasen las fichas, por tanto poco a poco fui resolviendo este problema a lo largo de la unidad didáctica adoptando las medidas que he ido comentando anteriormente. Sin embargo pagué caro el error de las dos primeras semanas hasta el último día de la evaluación, minimizando por suerte la repercusión sobre la nota final de los alumnos gracias a las medidas adoptadas en las últimas 4 semanas. Para otra vez ya sé cómo tengo que actuar desde un principio en lo que a esta forma de trabajo se refiere. A pesar de todo el esfuerzo y dificultades creo que esta forma de trabajo con fichas y asignación de roles es muy enriquecedora en el aprendizaje del alumno y lo que hay que hacer es simplificar al máximo los aspectos de corrección con las estrategias que he ido comentando para hacer viable el trabajar de esta manera. También soy consciente de que en la siguiente ocasión no daré tantas facilidades y oportunidades para entregar las fichas, ya que las personas que tienen interés las entregan en el plazo o como mucho a la primera llamada de atención, y aquellos con los que tienes que andar encima y pendiente para que te entreguen los trabajos muchas veces no los entregan o los hacen a todo correr y mal, lo cual hace que te enfades y te frustres porque todo tu esfuerzo y oportunidades concedidas han sido en vano. Creo que a los alumnos hay que enseñarles a cumplir los plazos de entrega puesto que es una realidad que se cumple en nuestra sociedad y es una responsabilidad que deben aprender como parte de su enseñanza. 118 4.3. APORTACIONES DE LOS ALUMNOS Con el fin de conocer la opinión del alumnado con respecto a la unidad didáctica, la acción docente del profesor durante la misma y la situación social de referencia (encuentro Intercentros) se diseñó y elaboró una encuesta de carácter anónimo que se pasó a los 4 grupos de 1º de la ESO, obteniendo un total de 90 encuestas rellenadas. A partir de los resultados obtenidos en la misma se comentan en este apartado las aportaciones de los alumnos. Con el fin de obtener respuestas concretas se establecieron dos palabras prohibidas como respuesta, como eran “todo” y ”nada”. Preguntas referentes a la unidad de atletismo:  ¿Qué es lo que más te ha gustado de la unidad de atletismo? Con respecto a esta pregunta las respuestas más numerosas y predominantes destacan que lo que más ha gustado a los alumnos de la unidad de atletismo han sido el salto de altura y el salto de longitud, el encuentro Intercentros y los entrenamientos en las pistas de atletismo por las tardes.  ¿Qué es lo que menos te ha gustado de la unidad de atletismo? En general lo que menos ha gustado de todo ha sido el lanzamiento de vortex aunque también hay que decir que a algunos otros alumnos era lo que más les había gustado. Tampoco parece que haya gustado mucho el hecho de tener que hacer las fichas teóricas.  ¿Cambiarías algo de esta unidad de atletismo?¿El qué? La grandísima mayoría contesta que no cambiarían nada. Algunos pocos comentan que cambiarían las fichas por más práctica, el lanzamiento de vortex o hacer más saltos y otros que les gustaría hacer más sesiones al aire libre en vez de en el gimnasio. Preguntas referentes a la labor del profesor (Borja) durante la unidad de atletismo:  ¿Del 0 al 10 qué nota le darías al profesor durante la unidad de atletismo? La gran mayoría del alumnado califica al profesor con una nota de entre un 9 y un 10. También aparece alguna calificación de 8 con cierta frecuencia y sólo un alumno le califica con un 5 y otro con un 6.  ¿Qué te ha gustado de la forma de dar clase del profesor? Con respecto a lo que más les ha gustado de la forma de dar clase del profesor destacan en casi el 100% de las respuestas que las explicaciones eran claras y se entendían bien y los refuerzos de las explicaciones que se 119 realizaban con compañeros simulando la actividad. También han destacado que el profesor animaba y apoyaba a los alumnos, que no gritaba, que transmitía entusiasmo por la actividad y que daba confianza y seguridad.  ¿Qué no te ha gustado de la forma de dar clase del profesor? En la gran mayoría de respuestas los alumnos afirman que no ha habido ningún aspecto que no les haya gustado, sin embargo algunos alumnos responden que no les ha gustado que el profesor mandase fichas de trabajo o que parase la clase para que los alumnos que hablaban se callasen, puesto que así se perdía tiempo. A una minoría de alumnos no les gustaba el hecho de que el profesor hiciese los grupos de trabajo en determinadas actividades.  ¿Qué crees que debería mejorar? En la gran mayoría de respuestas los alumnos comentan que no consideran que el profesor tenga que mejorar en ningún aspecto. Sin embargo algún algunos alumnos sí que comentan que el profesor debería intentar ir más tranquilo y hacer menos cosas en un día, otros que las explicaciones fueran más breves y hubiese así más tiempo de práctica. Por último tres personas le aconsejan que debería ser más estricto con determinados alumnos para mejorar el control y el aprovechamiento de la clase. Preguntas referentes al encuentro Intercentros y las tardes en las pistas de atletismo:  ¿Te lo pasaste bien en el encuentro Intercentros?¿Por qué? Todos los alumnos salvo tres de ellos responden que sí se lo pasaron bien en el encuentro Intercentros. La gran mayoría de ellos argumenta su respuesta diciendo que fue divertido y que había gente de otros institutos, pudieron estar con amigos y animar a los compañeros. Las tres personas que no contestaron sí, contestaron a la pregunta de forma ambigua destacando que en general lo pasaron bien aunque a ratos se aburrieron. Casualmente estas tres personas eran alumnos que desempeñaron roles de jueces y que el día del Intercentros vivieron la experiencia desde un plano más secundario o estático. Estas respuestas sugieren la necesidad de plantear nuevos roles como coordinador de animadores, nombrar más fotógrafos, etc, ya que en esta edición no dejaron a los alumnos que hiciesen de jueces porque ya había adultos suficientes. 120  ¿Te ha gustado el hecho de poder ir algunas tardes a entrenar a las pistas de atletismo? Con respecto a esta pregunta la gran mayoría de alumnos contestó que “sí” y los pocos que no contestaron que sí contestaron “no sabe, no contesta”.  ¿Te gustaría que durante cada unidad se pudiese practicar algunas tardes o recreos el contenido que se ve en clase de educación física? En referencia a esta pregunta la gran mayoría de alumnos contestó que “sí” y sólo unos pocos contestaron “no” o “no sabe, no contesta”. Dentro del grupo de los que contestaron que “sí” algunos añadieron al lado de la respuesta que sí a las tardes pero no en los recreos.  ¿Te gustaría que cada unidad de las que se trabajan en Educación Física terminasen con una situación social de referencia que tenga relación con el contenido trabajado durante la misma? Por ejemplo la carrera solidaria al final de la unidad de Carrera de Larga Duración o el Encuentro Intercentros al final de la Unidad de Atletismo. En esta pregunta la gran mayoría de alumnos contestó que “sí” y los pocos que no contestaron que sí contestaron “no sabe, no contesta” o “no” y añadieron al lado de su respuesta que dependía del contenido de la unidad. 5. REFLEXIONES GENERALES FINALES Haciendo un balance general de este periodo de prácticas puedo decir que ha sido en primer lugar una experiencia muy positiva y enriquecedora tanto a nivel docente como a nivel personal. He de agradecer el apoyo, el esfuerzo y el compromiso que ha mantenido de forma constante e incondicional mi mentora para que pudiese aportar lo mejor de mí mismo y aprovechar estas prácticas al máximo y de esta forma aprender todo lo posible durante este periodo de 6 semanas. He terminado muy orgulloso y satisfecho con el trabajo realizado y con respecto a los resultados de aprendizaje que he podido observar en el alumnado. Durante todo este tiempo me he exigido mucho a mí mismo puesto que quería que todo saliese lo mejor posible. Durante este proceso he sido muy consciente de la responsabilidad que implica el ser profesor, ya que estamos trabajando con personas en edades de formación donde somos un modelo de comportamiento para el alumnado y además dependiendo de cómo realicemos nuestra labor docente estaremos condicionando la calidad de sus aprendizajes. Esta responsabilidad al principio me suponía un estrés añadido pero al final ha sido lo que más sentido y motivación ha dado a mis prácticas. 121 Hacía mucho tiempo que no tenía una sensación de satisfacción y orgullo personal semejante a la que pude disfrutar el día del Encuentro Intercentros. Fue para mí una sensación increíblemente el ver lo bien que se lo pasaron los alumnos aquel día, la participación tan buena que conseguimos, el buen ambiente de compañerismo que se generó y el grado de autonomía que demostraron tener todos ellos. Pasando a continuación a aspectos más concretos referentes a la unidad didáctica estoy muy satisfecho de haber conseguido enseñar varias pruebas de atletismo durante estas 12 sesiones, ya que los alumnos han descubierto y vivenciado diferentes pruebas que de otra forma muchos de ellos no habrían podido conocer nunca. Tuve que implicarme mucho para poder trabajar en clase el salto de altura y de longitud puesto es un contenido que suele ser más propenso a la aparición de conductas inapropiadas e implica un esfuerzo extra al profesor para mantener el control del grupo, sin embargo sabía que iba a ser una de las actividades favoritas de la unidad didáctica tal y como se ha reflejado en las encuestas de evaluación. También fue una responsabilidad considerable el plantear las dos sesiones de relevos fuera del centro, en la plaza de Torre Mendoza, sin embargo fue muy enriquecedor tanto para los alumnos como para el profesor tener esta experiencia. He de destacar también como algo muy positivo la total libertad y autonomía de la que he dispuesto durante toda la unidad didáctica, ya que mi mentora me permitía que fuese yo mismo quien plantease las cosas como yo considerase oportuno pudiendo así aprender de mis propias intervenciones, errores y experiencias. Esto ha supuesto también una responsabilidad muy grande que había que saber gestionar y que aunque a veces podía ser un factor de estrés considerable en realidad es una de las cosas que más valoro de estas prácticas puesto que ha hecho que fueran lo más reales posibles con respecto a la situación de trabajo diario de un profesor. Con respecto a posteriores intervenciones docentes tendré muy en cuenta el plantear la evaluación de forma que todo el trabajo de fichas sea más ágil de corregir con las estrategias que se comentaron en apartados anteriores, ya que si no es inviable, en lo que a tiempo se refiere, esta forma de trabajar que sin duda alguna me parece muy interesante y que tiene repercusiones muy positivas sobre el aprendizaje del alumnado. En último lugar me gustaría agradecer en estas últimas líneas la implicación tan positiva, la ayuda y las disposición que me han proporcionado el conjunto de profesores que integran el departamento de Educación Física del centro, el equipo directivo del centro y varios profesores de otras materias. Gracias a todos por las oportunidades que me han dado, por la experiencia tan positiva y por la confianza que se ha depositado en mí como persona y como docente. Y cómo no, agradecer a los alumnos todo lo que han hecho por mí en todo este tiempo, ya que sin ellos esta unidad didáctica no se podría haber puesto en práctica ni podría haber aprendido nada. 128 U.D. Atletismo Sesión nº 4 y 5: “Pasa el relevo que salgo pitando”. Contenidos:  Características generales de las carreras de relevos.  Explicación de lo que es la pre-zona y la zona.  Explicación de las dos formas de entrega del testigo. Objetivos de sesión:  Vivenciar la carrera de relevos en línea recta con intercambio de testigo.  Elaborar estrategias para perder el menor tiempo posible en los cambios de corredor y conseguir un ritmo de carrera global lo más homogéneo posible.  Gestionar las actividades de forma autónoma.  Fomentar el trabajo por grupos con implicación en diferentes tipos de roles. Metodología:  Asignación de tareas  Aprendizaje por descubrimiento guiado. Material: Conos chinos, cronómetros y fichas de trabajo para los alumnos (ver anexos). Información inicial: (10 minutos) Explicación de la zona y la pre-zona: En el 4x100 existe una zona en la que el atleta que va a recibir el testigo puede comenzar a correr y coger velocidad (salida lanzada). A esta zona la llamamos “pre-zona” y mide 10 metros. Además existe otra zona en la que el atleta recibe el testigo, que mide 20 metros y que denominamos “zona”. Fuera de esta zona ya no se puede recibir el testigo porque quedas eliminado. Explicación de las dos formas de entrega del testigo:  De arriba - abajo: tiene la desventaja que no es natural, pero sin embargo tiene varias ventajas tales como: los corredores ven dónde tienen la mano, se avanza más dado que se entrega de más lejos y el testigo no se acaba ya que se coge por la punta. Se deja de arriba abajo en la mano del compañero, la mano debe de estar abierta hacia arriba.  De abajo - arriba: la mano estará en la misma posición que en la carrera, el testigo se entrega por abajo, hay que darle el testigo justo en su mano desde mi mano. Tiene la ventaja de ser más natural para ambos corredores, pero sin embargo tiene la desventaja de que el testigo se puede acabar y de que no se ve la mano. Explicación de la ficha de trabajo autónomo, del trabajo a desarrollar en la sesión y del entorno donde va a realizarse la actividad (Plaza de Torre Mendoza). DESARROLLO DE LA SESIÓN (55´) CALENTAMIENTO (10´)  Carrera continua, movilidad articular y estiramientos.  Ejercicios de técnica de carrera que nos sirven para calentar. 129 PARTE PRINCIPAL (25´)  TAREA PRINCIPAL: Se realizan grupos de 6 personas, a los cuales se les facilitará una ficha de trabajo autónomo. Dentro de este grupo va a ver varios roles: tres corredores de relevos y un cronometrador y dos jueces de zona. El juez de la zona 1 verificará que los corredores 1 y 2 transfieren el testigo en la zona 1, además dará la salida indicándola con el brazo para que el cronometrador se entere de cuando empieza a contar el tiempo y también dirá al juez de la zona dos si han transferido en zona o no el testigo. El juez de zona 2 verificará que los corredores 2 y 3 transfieren el testigo en la zona 2 y además transmitirá el mensaje al cronometrador de si se ha transferido en zona el testigo tanto en la zona 1 como en la 2. El cronometrador cronometrará el tiempo de la prueba, anotando el tiempo y si se ha transferido o no en las zonas según lo que le diga el juez de la zona 2. Cada dos carreras de relevos completas los corredores pasarán a ser jueces de zona y cronometrados y viceversa. Las carreras de relevos propiamente dichas consisten en ser capaces de coordinar entre los tres corredores la arrancada en la pre-zona y el cambio de testigo en la zona de la forma más eficiente posible en un espacio de unos 100 metros. Para ello el profesor delimitará estas zonas con conos de diferentes colores, pero los alumnos serán los que valorarán cómo obtienen los mejores resultados dentro de las mismas. A lo largo de la sesión el profesor hará ciertas pausas para hacer reflexionar a los alumnos sobre cuándo y dónde debe empezar a correr la persona que recibirá el relevo y cómo se puede conseguir una carrera homogénea a pesar de tener transferir el relevo al compañero. Para que todos los corredores pasen por los diferentes puestos de carrera (corredor inicial o final y corredor central) se ha diseñado una secuencia de cambio de posiciones de carrera que consiste en avanzar todos un puesto hacia adelante con respecto a la carrera inicial. Ahora bien, puede darse el caso de que no haya alumnos suficientes o haya de más como para agruparlos a todos en grupos de seis. Si es así lo que se hará es doblar roles (ej: una misma persona hace de cronometrador y juez de la zona dos) o generar un nuevo rol como por ejemplo juez de línea de salida.  TAREA PARA EL CUADERNO: Completar la tabla de registro. VUELTA A LA CALMA (10´) Mientras realizamos estiramientos aprovechamos para destacar los aspectos más relevantes de la sesión de forma reflexiva. OBSERVACIONES Para que los alumnos puedan funcionar de forma autónoma durante la sesión deben explicarse muy bien en la pizarra del gimnasio los cambios de posiciones de los corredores y los roles. Tenemos que dejar muy claro que después de una carrera cada corredor debe avanzar una posición en el sentido de la carrera y que cada 2 carreras se cambia de roles. 130 U.D. Atletismo Sesión nº 6: “Generalidades de los saltos”. Contenidos:  Principios generales de los saltos: batida, pierna dominante.  Lograr la máxima aceleración controlada en la batida para alcanzar la mayor altura posible. Objetivos de sesión:  Descubrir la pierna dominante (con la que conseguimos mejores resultados) en los saltos.  Descubrir las diferentes variables implicadas que determinan el rendimiento en los saltos.  Identificar con qué combinación de variables conseguimos los mejores saltos y relacionar los resultados de la práctica con el modelo técnico general. Metodología:  Asignación de tareas  Aprendizaje por descubrimiento Material: Dos cordeles de 20 metros de longitud, 18 pañuelos (6 de un color, 6 de otro color y otros 6 de un tercer color), fichas de trabajo para los alumnos (ver anexo3), bolígrafos. Información inicial: (10 minutos) Explicaremos las generalidades comunes que tienen las pruebas de saltos entre sí: - El objetivo común a todos ellos es lograr conseguir la máxima aceleración controlada del cuerpo en el momento de la batida, bien para alcanzar la máxima altura o el máximo alcance. - Las diferentes variables implicadas en los saltos que determinan el resultado final: Nos centraremos en esta primera sesión en la carrera previa (trayectoria, longitud) y la batida (pierna dominante). - Relacionaremos al final de la clase las variables implicadas en la sesión con las características de las fases de carrera y batida implicadas en las diferentes pruebas de salto a nivel general. - Aprovecharemos para explicar la ficha de trabajo autónomo y la dinámica de la sesión. DESARROLLO DE LA SESIÓN (55´) CALENTAMIENTO (10´)  Carrera continua, movilidad articular (estática y dinámica) y estiramientos.  Juego: Los alumnos se mueven caminando por el espacio delimitado entre cuatro conos que se encuentran situados formando un rectángulo. Cuando el profesor diga “patapalo derecha” los alumnos deberán desplazarse saltando a la pata coja con la pierna derecha hasta alcanzar el cono del vértice 1. Cuando el profesor diga “patapalo izquierda” los alumnos deberán desplazarse saltando a la pata coja con la pierna izquierda hasta alcanzar el cono del vértice 2. Si el profesor dice “Canguros” los alumnos deberán desplazarse dando saltos a pies juntos acompasando el movimiento con los brazos hasta llegar al cono del vértice 3. Si por el contrario el profesor dice “Muellecín” los alumnos deberán desplazarse dando saltos a pies juntos con los brazos estirados y pegados al cuerpo hasta llegar al cono del vértice 4. 131 PARTE PRINCIPAL (25´)  TAREA PRINCIPAL: Organizamos a los alumnos por parejas, de forma que uno será el saltador y el otro el observador. Cada tres intentos se invertirán los roles para evitar la sobrecarga y la fatiga temprana. El profesor habrá preparado previamente un total de 12 pañuelos dispuestos en series de tres pañuelos de tres colores diferentes atados a lo largo de una cuerda que irá de un extremo al otro del gimnasio. Los extremos de dicha cuerda estarán atados a puntos de diferente altura, de forma que la altura de los pañuelos irá aumentando de forma progresiva. Para reducir los tiempos de espera el docente montará dos líneas de pañuelos como la descrita anteriormente.  El saltador deberá experimentar con qué combinación de variables consigue tocar los pañuelos más altos. Dichas variables quedan reflejadas en la ficha de trabajo de esta sesión y son las siguientes: trayectoria de la carrera, longitud de la carrera y tipo de batida.  El observador deberá ver si el saltador consigue tocar el pañuelo o no y anotar con qué combinación de variables lo ha logrado. Además irá informando al saltador de sus resultados y las variables que ha utilizado para lograrlos. También dará información de cómo puede mejorar sus resultados, por ejemplo batiendo antes, o más tarde, etc.  TAREA PARA EL CUADERNO: Completar la tabla de registro y responder a las preguntas planteadas bajo la misma. VUELTA A LA CALMA (10´) Mientras realizamos estiramientos aprovechamos para destacar los aspectos más relevantes de la sesión de forma reflexiva. OBSERVACIONES Para que la sesión tenga sentido y cumplamos los objetivos debe quedar muy claro qué rol tiene cada alumno y qué variables deben combinar en qué momentos para así ir descubriendo ellos mismos cual es la combinación más acertada. Será fundamental saber relacionar al final de la sesión los resultados de la práctica con los principios técnicos generales que queremos que aprendan sobre las pruebas de saltos, para ello nos centraremos en la relación existente con carrera y la batida. 132 U.D. Atletismo Sesión nº 7 – 8: “Salto de altura y vortex”. Contenidos: Para la parte de salto de altura:  Lograr la máxima aceleración controlada en el momento de la batida.  Control del cuerpo y la posición de las extremidades en las diferentes fases del salto. Para la parte de lanzamiento de vortex:  Lograr la máxima aceleración controlada en el momento final del lanzamiento.  Coordinar y ajustar los movimientos adecuadamente en el tiempo y el espacio para obtener la mayor eficiencia motriz. Objetivos de sesión: Para la parte de salto de altura:  Vivenciar e identificar las 4 fases en las que se estructura un salto de altura independientemente de la técnica empleada y las características generales propias de las mismas. Para la parte de lanzamiento de vortex:  Descubrir e identificar las diferentes variables que van a condicionar nuestro resultado en un lanzamiento.  Conocer e interiorizar la angulación más eficaz de proyección del móvil.  Encadenar las secuencia de movimientos adecuadamente en el tiempo y el espacio para obtener los mejores resultados posibles. Metodología:  Asignación de tareas  Aprendizaje por descubrimiento Material: Fichas de trabajo autónomo del alumno, 5 vortex, dos quitamiedos, 4 postes con base, dos cintas elásticas, fichas de refuerzo visual de la técnica de salto a tijera y fosbury. Información inicial: (10 minutos) - Explicaremos las fichas de refuerzo visual de la técnica de salto a tijera y fosbury. - Aprovecharemos para explicar la ficha de trabajo autónomo y la dinámica de la sesión, que en este caso va a ser un tanto especial al trabajar en grupos separados haciendo actividades diferentes. - No se dará mucha información inicial puesto que se pretende que sean ellos mismos los que la descubran con su práctica autónoma, por ello cobrará más relevancia la reflexión final de la sesión para enlazar los descubrimientos con los contenidos teóricos que queremos que aprendan de forma significativa:  Las 4 fases en las que se estructura un salto de altura (carrera, batida, vuelo y caída) y las características generales propias de cada una de ellas.  Las diferentes variables que van a condicionar nuestro resultado en un lanzamiento: Carrera previa, cadena cinética implicada en el lanzamiento, el ángulo de lanzamiento. 133 DESARROLLO DE LA SESIÓN (55´) CALENTAMIENTO (10´)  Para todos: Carrera continua, movilidad articular (estática y dinámica) y estiramientos.  Para los lanzadores: Juego de pase de pelota de goma espuma por parejas aumentando la distancia cada vez que se consigue coger la pelota al aire.  Para los saltadores Gestos de técnica de carrera. PARTE PRINCIPAL (25´) Una mitad de la clase realizará salto de altura en el gimnasio donde se habrán habilitado dos colchonetas con sus respectivos postes y un elástico. La otra mitad de la clase realizará lanzamiento de vortex en el césped contiguo a las pistas polideportivas del centro. En la sesión número 9 los alumnos que habían realizado salto de altura pasarán a realizar lanzamiento de vórtex y viceversa.  TAREA PRINCIPAL DE SALTO DE ALTURA: Los alumnos se organizarán por parejas de trabajo. La mitad de las parejas se pondrán a trabajar en una de las colchonetas y la otra mitad en la otra colchoneta. Mientras un miembro de la pareja ejecuta los saltos su compañero irá anotando las variables que está empleando en los diferentes intentos y le irá dando feedback. Una vez rellenada la ficha se invierten los roles.  TAREA PRINCIPAL DE LANZAMIENTO DE VORTEX: Los alumnos se organizan por tríos proporcionándole a cada uno una ficha de trabajo autónomo que deberán completar con su práctica motriz. Un miembro del grupo lanzará el vortex poniendo en práctica las diferentes variables que determinan un mayor alcance del implemento. Mientras, su compañero le observará e irá rellenando la ficha en base a lo que observe. Además le podrá dar feedback para que mejore en sus intervenciones siguientes. El tercer miembro irá viendo si el lanzador va consiguiendo un mayor alcance o no con respecto a los intentos anteriores. Una vez se hayan rellenado todos los datos de la ficha se cambiarán los roles.  TAREA PARA EL CUADERNO: Completar la tabla de registro y responder a las preguntas planteadas bajo la misma. VUELTA A LA CALMA (10´) Se proponen dos fichas de estiramientos, una para los alumnos que han hecho salto de altura y otra para los lanzadores. Un alumno será el que dirigirá cada una. OBSERVACIONES En esta sesión el profesor apuesta al máximo por el trabajo autónomo y responsable de sus alumnos, ya que al trabajar en dos grupos separados y haciendo actividades diferentes el profesor no podrá estar en los dos sitios al mismo tiempo. He apostado por esta forma de trabajo en estas sesiones en las que ya el alumno debería haberse familiarizado con la metodología empleada en la unidad didáctica y en la que espero demuestren tener responsabilidad y madurez necesaria para ser ellos mismo los que se autogestionen la práctica del lanzamiento de vortex. Por tanto yo me centraré en esta sesión más en el grupo que se quede haciendo salto de altura en el gimnasio por la dificultad técnica del contenido. No obstante pasaré periódicamente por las pistas exteriores para supervisar la actividad de lanzamiento de vortex, resolver dudas y mantener la motivación de los alumnos. 134 U.D. Atletismo Sesión nº 9: “Ficha teórico-práctica sobre el calentamiento, los ejercicios de técnica de carrera y los estiramientos en atletismo”. Contenidos:  Ejercicios de técnica de carrera.  Estiramientos diversos adecuados para las diferentes pruebas de atletismo. Objetivos de sesión:  Conocer las diferentes partes de un buen calentamiento de atletismo.  Identificar los aspectos relevantes y las funciones del calentamiento y los estiramientos.  Saber realizar un calentamiento completo y una fase de vuelta a la calma de forma autónoma para participar en una jornada de competiciones de atletismo. Metodología:  Asignación de tareas. Material: Ficha de preguntas y fichas con estiramientos (ver anexos). Bancos suecos, bolígrafo. Información inicial: (10 minutos) Explicamos las diferentes partes que debe tener un calentamiento completo de atletismo: carrera continua suave, movilidad articular, ejercicios de técnica de carrera y breves estiramientos. Explicamos porqué es importante estirar la musculatura. Explicamos las funciones de los ejercicios de técnica de carrera y recordamos los ejercicios vistos en sesiones anteriores. Explicamos la ficha que deben completar con los ejercicios de técnica de carrera y estiramientos que han decidido elegir para llevarlos a cabo durante el calentamiento del día de Intercentros. DESARROLLO DE LA SESIÓN (55´) Completar la ficha propuesta Los alumnos irán completando la ficha propuesta con la ayuda del profesor, los alumnos que lo deseen podrán trabajar en grupo, siempre y cuando cada uno rellene su ficha individual y no se molesten unos a otros. OBSERVACIONES Para que los alumnos aprovechen al máximo el tiempo el profesor deberá ubicarlos en el gimnasio separando a los alumnos revoltosos para que trabajen de forma individual sin molestar al resto de compañeros ni a sí mismos. El profesor irá resolviendo las dudas que vayan surgiendo a los alumnos. 135 U.D. Atletismo Sesión nº 10: Salto de longitud y triple salto. Contenidos:  Conseguir el mayor alcance posible en el salto horizontal sin pisar línea de salto.  Descubrir las características que tendrán las fases de carrera, batida, vuelo y caída para conseguir los mejores resultados posibles. Objetivos de sesión:  Trabajar las 4 fases del salto de longitud de manera independiente en un circuito.  Familiarizarse con el encadenamiento de las distintas fases del salto de longitud.  Vivenciar la secuencia del triple salto. Metodología:  Asignación de tareas  Aprendizaje por descubrimiento Material: Tres quitamiedos, colchonetas varias, un trampolín, 4 ladrillos y 4 picas, folios explicativos de las postas, aros planos medianos, dos obstáculos de cartón, conos chinos, dos postes y un elástico, tiza. Información inicial: (10 minutos)  Explicaremos brevemente las 4 fases en las que se estructura un salto de longitud (carrera, batida, vuelo y caída) y las características generales propias de cada una de ellas. Además comentaremos las diferentes variables que van a condicionar nuestro resultado en un salto.  Se explicará brevemente la normativa de estas pruebas de salto.  Aprovecharé para explicar la dinámica de la sesión, en la que los alumnos trabajarán en diferentes postas rotando cada 5 minutos aproximadamente. DESARROLLO DE LA SESIÓN (55´) CALENTAMIENTO (10´)  Carrera continua, movilidad articular (estática y dinámica) y estiramientos.  Ejercicios de técnica de carrera. PARTE PRINCIPAL (25´) Los alumnos trabajarán en diferentes postas rotando cada 6 minutos aproximadamente. Se hacen grupos de 4-6 personas. En cada grupo se establecerán parejas de trabajo, un miembro de la pareja será el saltador y el otro su juez. Cada tres saltos se invertirán los papeles. Las postas estarán numeradas para que no haya problemas en las rotaciones. Las posta 1 y 2 estarán situadas en el porche nada más salir del gimnasio. Las postas 4 y 5 estarán situadas en el gimnasio. En cada posta habrá una hoja explicativa de la actividad para evitar malentendidos. La actividad de cada posta consistirá en:  POSTA 1: Salto a pies juntos. Situado detrás de la línea de salto, desde aquí debes saltar sin coger carrerilla a pies juntos lo más lejos que puedas y caer de cuclillas con los brazos estirados hacia delante. Tu compañero hará de juez y tendrá que marcar con una tiza donde hayas caído con la marca que tu elijas, así sabrás si superas dicha marca en los siguientes intentos. Cada tres saltos cambiáis de roles saltador-juez. 136  POSTA 2: Secuencia triple salto. Situado en el cono que está detrás de la línea de salto, desde aquí debes coger un pelín de carrerilla y saltar a la pata coja el primer obstáculo. Seguidamente saltas el segundo obstáculo cambiando el apoyo de una pierna a la otra y según caigas con ese pie empuja el suelo hacia atrás e intenta llegar lo más lejos posible cayendo a pies juntos y con los brazos estirados hacia adelante. Tu compañero hará de juez y tendrá que marcar con una tiza donde hayas caído con la marca que tu elijas, así sabrás si superas dicha marca en los siguientes intentos. Cada tres saltos cambiáis de roles saltador-juez.  POSTA 3: Batida en trampolín: Trabajo de la fase de carrera y batida en el salto de longitud. Situado detrás del cono haciendo una fila, desde aquí debes coger un pelín de carrerilla calculando la distancia para dar zancadas de la misma amplitud y llegar a batir justo en el trampolín. En el momento de la batida deberás batir enérgicamente como si quisieras arrastrar el trampolín hacia atrás. Una vez estés en el aire intenta que tus brazos y piernas vayan estirados hacia adelante. Una vez caigas en la colchoneta sal de ésta rápidamente para que pueda saltar el siguiente compañero y así darle fluidez a la actividad.  POSTA 4: Trabajo de la fase de vuelo y caída del salto de longitud. Situado detrás del cono haciendo una fila, desde aquí debes coger carrerilla y batir antes de la línea de salto, una vez estés en el aire intenta que tus brazos y piernas vayan estiradas hacia adelante. Una vez caigas en la colchoneta sal de ésta rápidamente para que pueda saltar el siguiente compañero y así darle fluidez a la actividad. VUELTA A LA CALMA (10´) Se finaliza con una breve reflexión sobre el trascurso de la sesión y los aspectos más relevantes a destacar. Se propone una ficha de estiramientos específicos para la modalidad del salto de longitud. OBSERVACIONES En esta sesión el profesor apuesta al máximo por el trabajo autónomo y responsable de sus alumnos, ya que al trabajar en grupos separados y haciendo actividades diferentes el profesor no podrá estar en las dos zonas de trabajo al mismo tiempo. El profesor controlará principalmente las postas 3 y 4 del gimnasio, ya que es donde mayor riesgo puede haber en principio, aunque también tratará de ir pasando periódicamente por las postas exteriores. 137 U.D. Atletismo Sesión nº 11: “Pentatlón de atletismo”. Contenidos:  5 pruebas atléticas en una sesión por equipos. Objetivos de sesión:  Vivenciar de primera mano un pentatlón.  Participar y disfrutar de un pentatlón trabajando en equipo.  Transferir todo lo aprendido en las sesiones anteriores a las pruebas de este pentatlón. Metodología:  Asignación de tareas. Material: Fichas de registro de puntuación (ver anexo ), 3 vórtex, 1 testigo, 5 ladrillos, 5 picas, 5 hojas explicando las 5 postas, un elástico, dos postes, 3 quitamiedos y colchonetas varias, cronómetros, conos chinos. Información inicial: (10 minutos) Explicación de la dinámica de la sesión, del entorno de la práctica y la ficha de registro. DESARROLLO DE LA SESIÓN (55´) CALENTAMIENTO (10´)  Carrera continua, movilidad articular y breves estiramientos. PARTE PRINCIPAL (25´) Se agrupa a los alumnos en grupos de 4 a 6 personas y se les reparte una ficha con las pruebas a realizar (ver anexos). Cada alumno deberá realizar dos intentos en cada prueba sumando puntos si logra superar su marca del primer intento. Como el tiempo es únicamente de 6 minutos por prueba la organización dentro del grupo debe ser muy buena para que les dé tiempo a terminar el mayor número de pruebas posible y así sumar puntos. Cuantas más pruebas realice con éxito cada participante del grupo más puntos logrará conseguir el equipo. Por lo tanto los grupos no competirán entre sí directamente. Las pruebas disponibles son: salto de longitud, 60 metros lisos, lanzamiento de vórtex, salto de altura y relevos 4x60. Por cada prueba en la que un miembro del grupo logre batir su marca personal anterior se sumará la siguiente puntuación: Para el salto de longitud, de altura y el lanzamiento de vórtex se consiguen 10 puntos por participante y prueba. Para los 60 metros lisos se otorgan 20 puntos por participante. Y en el 4x60 relevos se reparten un total de 150 puntos al grupo por carrera completa que consiga cumpliendo el reglamento. VUELTA A LA CALMA (10´) Estiramientos al finalizar las pruebas. OBSERVACIONES Es muy importante que el profesor presente la actividad de forma atractiva para conseguir la motivación de los alumnos desde un principio y que así su implicación sea mayor. Se pretende que los alumnos disfruten de la experiencia, vivencien y apliquen aquello que han aprendido en la unidad didáctica. Por eso se ha desechado el enfoque competitivo de enfrentar directamente a los diferentes grupos sino que se plantea un trabajo por postas en donde se reta a realizar diferentes pruebas para ir sumando puntuaciones cada equipo por separado. De este modo el reto es grupal e individual, ya que para sumar puntos cada alumno debe superarse así mismo 144  Rúbrica de competencia motriz. (15%). DOMINIO DE EJECUCIÓN INDIVIDUAL NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V Mantener la máxima velocidad durante el trascurso de la prueba El alumno no reacciona ante el estímulo de salida. El alumno se desplaza al 50% de su velocidad máxima. El alumno no es capaz de recibir ni entregar el testigo. El alumno no reacciona de forma rápida ante el estímulo. El alumno se desplaza entre el 50-75% de su velocidad máxima. Rara vez consigue con éxito entregar/recibir el testigo en zona. El alumno reacciona adecuadamente al estímulo de salida. El alumno se desplaza por encima del 75% de su velocidad máxima. Algunas veces consigue con éxito entregar/recibir el testigo en zona. El alumno reacciona de forma bastante rápida al estímulo de salida. Se desplaza próximo a su velocidad máxima. Habitualmente consigue con éxito entregar/recibir el testigo en zona. El alumno reacciona rápidamente ante el estímulo de salida y se pone en marcha en el menor tiempo posible. Se desplaza a su velocidad máxima. Consigue con éxito entregar/recibir el testigo en zona y perdiendo el menor tiempo posible. Cruza la línea de meta inclinándose hacia adelante. Coordinar y ajustar los movimientos adecuadamente en el tiempo y el espacio para obtener la mayor eficiencia motriz El alumno no tiene idea de qué tiene que hacer en la habilidad o acción motriz implicada en la prueba y por tanto no coordina ni ajusta los movimientos. El alumno tiene idea de qué tiene que hacer en la habilidad o acción motriz implicada en la prueba pero no coordina los diferentes movimientos que forman parte de las distintas fases de la prueba. El alumno tiene idea de qué tiene que hacer en la habilidad o acción motriz implicada en la prueba y coordina los diferentes movimientos que forman parte de las distintas fases de la prueba aunque con poca fluidez y con mucho esfuerzo. El alumno tiene idea de qué tiene que hacer en la habilidad o acción motriz implicada en la prueba y coordina con soltura y fluidez los diferentes movimientos que forman parte de las distintas fases de la prueba. El alumno coordina perfectamente los diferentes movimientos que forman parte de la secuencia motriz de la prueba, adoptando una actitud reflexiva para intentar obtener un mayor rendimiento motriz y con ello mejorar sus resultados. Lograr la máxima aceleración controlada en el momento final. El alumno no saca partido de ninguna de las fases o variables de la prueba para tratar de conseguir la máxima aceleración controlada en el momento final. El alumno saca partido de al menos una de las fases o variables de la prueba para tratar de conseguir la máxima aceleración controlada en el momento final. El alumno saca partido de la mitad fases o variables de la prueba para tratar de conseguir la máxima aceleración controlada en el momento final. El alumno aprovecha la mayoría de las fases de la prueba para tratar de conseguir la máxima aceleración controlada en el momento final. El alumno aprovecha adecuadamente todas las fases o variables de la prueba para tratar de conseguir la máxima aceleración controlada en el momento final. 145 Sistema de Puntuación de la rúbrica y Calificación de los resultados de la misma: Las categorías se puntuarán de la siguiente manera en función del nivel en el que se sitúe cada alumno:  Cada vez que el alumno se sitúe en el nivel I para una categoría determinada obtendrá 1 punto.  Cada vez que el alumno se sitúe en el nivel II para una categoría determinada obtendrá 2 puntos.  Cada vez que el alumno se sitúe en el nivel III para una categoría determinada obtendrá 3 puntos.  Cada vez que el alumno se sitúe en el nivel IV para una categoría determinada obtendrá 4 puntos.  Cada vez que el alumno se sitúe en el nivel V para una categoría determinada obtendrá 5 puntos. El mínimo para mediar con las otras partes de la evaluación será la obtención de al menos 6 puntos en la rúbrica, pudiendo encontrarse en las tres categorías en el nivel II siempre y cuando en ninguna de ellas se encuentre en el nivel I. Mínimo: 6 puntos para mediar con el resto de partes de la evaluación. Insuficiente: Menos de 9 puntos. Suficiente: 9 puntos. Bien: Entre 10-11 puntos. Notable: Entre 12-13 puntos. Sobresaliente: Entre 14-15 puntos. 146  Fichas coevaluación (cuentan el 15% de la evaluación):  Velocidad 1  Velocidad 2  Relevos 2  Iniciación a los saltos  Lanzamiento de vortex  Ficha teórica nº3 sobre el calentamiento y la vuelta a la calma en el atletismo.  Ficha pentatlón Estas fichas son las mismas que las fichas de trabajo autónomo del alumno propuestas en las sesiones nº 2, nº3, nº5, nº6, nº7-8, nº9 y nº11 respectivamente. Se pueden observar en el apartado de anexos 7.4.  Fichas de trabajo autónomo del alumno: Son las preguntas que se encuentran en las respectivas fichas de coevaluación de esa misma sesión (cuentan el 30% de la evaluación). Se pueden observar en el apartado de anexos 7.4.  Velocidad 1  Velocidad 2  Iniciación a los saltos  Lanzamiento de vortex  Ficha teórica nº3 sobre el calentamiento y la vuelta a la calma en el atletismo. 147 7.3. MATERIALES Y RECURSOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. FICHA DE COEVALUACIÓN Y DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO SESIÓN Nº2: VELOCIDAD 1 “ARRANCANDO MOTORES”. Tabla de registro 1: Ficha para el cuaderno de tareas. Medición velocidad estática y lanzada. CORREDOR/A: CRONOMETRADOR: JUEZ DE SALIDA: TIEMPOS SERIE Nº 1 SERIE Nº 2 VELOCIDAD ESTÁTICA VELOCIDAD LANZADA VELOCIDAD ESTÁTICA VELOCIDAD LANZADA ¿Con qué tipo de salida has obtenido los mejores resultados? ¿Por qué crees que es así? Describe las diferencias entre la salida estática y la salida lanzada o dinámica: Pon un ejemplo sobre un tipo de prueba en el que se realice salida estática: Por un ejemplo sobre un tipo de prueba en el que se realice salida lanzada o dinámica: 148 FICHA DE COEVALUACIÓN Y DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO SESIÓN Nº3: VELOCIDAD 2 “ARRANCANDO MOTORES 2”. Tabla de registro 2: Ficha para el cuaderno de tareas. Medición de la salida de dos y cuatro apoyos. A través de esta hoja de trabajo vas a poder conocer las marcas que obtienes con los diferentes tipos de salidas. Con ella podrás saber cuál es la forma más adecuada para realizar tu salida en las carreras de velocidad. Para ello tu compañero encargado de cronometrar deberá rellenar la ficha según los resultados que obtengas en las diferentes salidas. Presta atención a las correcciones y consejos que te dé tu otro compañero (observador) para poder así mejorar tus salidas en los tres intentos que tienes para cada una. NOMBRE DEL CORREDOR: NOMBRE DEL CRONOMETRADOR: NOMBRE DEL OBSERVADOR: ¿Con qué tipo de salida has obtenido tu mejor/mejores tiempos? ¿Por qué crees que ha sido así? ¿Cómo influye la velocidad de reacción en todo esto? ¿Sabrías calcular la tu velocidad media de desplazamiento a lo largo de los 20 metros que más rápido has corrido de todos tus intentos?. Prueba con la siguiente fórmula: 149 Ficha para el observador Intento 1 Intento 2 Intento 3 SI/NO SI/NO SI/NO SALIDA TÉCNICA DE DOS APOYOS A sus puestos Pierna adelantada Posición relajada Mirada al frente Listos Piernas flexionadas Mayor separación de las piernas Brazo adelantado es el contrario a pierna adelantada Troco adelantado Ya Salida recta Pierna atrasada es la que impulsa Se equilibra en los 6-8 primeros pasos Dile al corredor cómo puede mejorar su técnica prestando atención a los aspectos que debería mejorar, es decir, aquellas casillas en las que has puesto “NO”. 150 FICHA DE COEVALUACIÓN DEL ALUMNO SESIÓN Nº 5: RELEVOS 2 Tabla de registro 3: Relevos 2. Nombre y apellido del “corredor A”: Nombre y apellido del “corredor B”: Nombre y apellido del “corredor C”: Nombre y apellido del “observador A-B”: Nombre y apellido del “observador B-C”: Nombre y apellido del “cronometrador”: Una vez completada esta tabla con vuestros tiempos los corredores pasarán a ser observadores y cronometrador. Y los que hasta ahora habían hecho de observadores y cronometrador serán los nuevos corredores. Da la vuelta a la hoja y completad la tabla con los tiempos de los nuevos corredores. Carrera 1 Posiciones de los corredores en la carrera 1 Carrera 2 Posiciones de los corredores en la carrera 2 Tiempo ¿Han cambiado en zona? (Si/No) 151 Nombre y apellido del “corredor A”: Nombre y apellido del “corredor B”: Nombre y apellido del “corredor C”: Nombre y apellido del “observador A-B”: Nombre y apellido del “observador B-C”: Nombre y apellido del “cronometrador”: Carrera 3 Posiciones de los corredores en la carrera 3 Carrera 4 Posiciones de los corredores en la carrera 4 Tiempo ¿Han cambiado en zona? (Si/No) 152 FICHA DE COEVALUACIÓN Y DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO SESIÓN Nº6: INICIACIÓN A LOS SALTOS. Nombre del saltador: _______________________________________ Nombre del observador: ________________________________________________ Principio de acción implicado: Lograr la máxima aceleración controlada en la batida para alcanzar la mayor altura posible. Objetivo de la actividad: Conseguir llegar a tocar el pañuelo más alto que podamos. Sugerencias: Prueba diferentes estrategias para conseguir tu objetivo prestando atención a la trayectoria y longitud de la carrera previa a tu salto o al tipo de batida. ¡Atención!: Anotamos solo con una “X” cuando logremos tocar un pañuelo, si no lo tocamos no anotamos. ¡El observador debe dar información al saltador de cómo puede mejora!: Ej. Bate antes, baste después, impúlsate hacia arriba también con los brazos… 153 Esta carilla la debe completar el saltador después de la sesión y adjuntar la ficha en el cuaderno de tareas.  Observaciones de la práctica:  ¿Con qué pierna has obtenido tus mejores resultados?¿Qué concluyes a partir de aquí?¿Cómo denominaremos a esa pierna en atletismo?  ¿Con qué combinación de variables has obtenido los mejores resultados? ¿Por qué crees que estas han determinado tu resultado?