Repositorio Institucional de Documentos

TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Título: “Las emociones como herramienta de inclusión educativa. “ Alumno/a: Marta Manzana Paulo NIA:633584 Director/a: Rosario Marta Ramo Garzarán AÑO ACADÉMICO 2013-2014 2 ÍNDICE: 1. JUSTIFICACIÓN. ........................................................................................................7 2. MARCO TEÓRICO......................................................................................................8 2.1. INTRODUCCIÓN.......................................................... ...........................................8 2.2. HIPÓTESIS................................................................................................................9 2.3. OBJETIVOS...............................................................................................................9 2.4. LEGISLACIÓN..........................................................................................................9 2.5. ESTADO DE LA CUESTIÓN.................................................................................11 2.5.1. DEFINICIÓN DE EMOCIÓN. .............................................................................11 2.5.2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS. ............................................................................11 2.5.3. FUNCIONES DE LAS EMOCIONES..................................................................18 2.5.4. TIPOS DE EMOCIONES. ....................................................................................20 2.5.5. ETAPAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO MADURATIVO EN LOS NIÑOS.......................................................24 2.5.6. DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN............................................................................26 2.5.7. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL. .........................................................................................................................................27 2.5.8. ¿CÓMO SE FAVORECE LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL?................................................................................................................29 3 3. PROPUESTA DIDÁCTICA. ..................................................................................... 31 3.1. ACTIVIDAD 1 ¿QUÉ EXPRESAN? ......................................................................32 3.2. ACTIVIDAD 2: LAS CARETAS............................................................................32 3.3. ACTIVIDAD 3: CUENTO "EL NIÑO QUE NO PODÍA ANDAR"......................33 3.4. ACTIVIDAD 4: TODOS SOMOS DIFERENTES..................................................34 3.5. ACTIVIDAD 5: OBSERVO, PIENSO Y CONTESTO...........................................34 3.6. ACTIVIDAD 6: TEATRO DE EMOCIONES........................................................35 3.7. ACTIVIDAD 7: RELACIONO ACTOS CON EMOCIONES................................35 3.8. ACTIVIDAD 8: CHARLA DE DEPORTISTAS CON DISCAPACIDAD............................................................................................................36 3.9. ACTIVIDAD 9: ¡APROVECHA LA OCASIÓN!...................................................36 3.10. ACTIVIDAD 10: ¿QUÉ VEMOS ENCADA CARA?...........................................37 3.11. ACTIVIDAD 11: NOS VAMOS CONOCIENDO................................................38 3.12. ACTIVIDAD 12: PERDÓN, LO SIENTO.............................................................38 3.13. ACTIVIDAD 13: LA CAJITA "YO".....................................................................39 3.14. ACTIVIDAD 14: EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ........................................39 3.15. ACTIVIDAD 15: ME ALEGRA QUE ESTÉS/ SEAS..........................................40 3.16. ACTIVIDAD 16: ¡TODOS TENEMOS DERECHOS!.........................................40 3.17. ACTIVIDAD 17: HAY VECES QUE DEBO DECIR "NO".................................41 3.18. ACTIVIDAD 18: YO TAMBIÉN SÉ DECIR "GRACIAS"..................................42 3.19. ACTIVIDAD 19: ¡ME ENCANTAN LAS MIRADAS POSITIVAS!..................43 4 3.20. ACTIVIDAD 20: NO ME GUSTA........................................................................43 3.21. ACTIVIDAD 21: POESÍA. ...................................................................................44 3.22. ACTIVIDAD 22: EL SEMÁFORO DE LAS EMOCIONES................................45 4. TABLAS Y GRÁFICOS............................................................................................ 46 5. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL..................................................48 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................52 6.1. REFERENCIAS DE LIBROS..................................................................................52 6.2. REFERENCIAS DE RESVISTAS...........................................................................52 6.3. REFERENCIAS DE PÁGINAS WEB.....................................................................53 7. ANEXOS.....................................................................................................................54 5 RESUMEN. Como ocurre con muchos de los temas relacionados con la educación, actualmente existe un gran vacío teórico-práctico sobre las emociones y su influencia en los niños. Se considera que las emociones son un tema relativamente actual y desde hace unos años, se están realizando numerosas investigaciones sobre la importancia de la educación emocional y la influencia que tiene en los más pequeños de la sociedad; sí es verdad, que ya llevamos años de investigaciones sobre este tema, aunque queda mucho por aprender. Como defienden diversos autores, la educación emocional nos permite que nos conozcamos como personas y nos proporciona mayor seguridad en el inicio de las relaciones; con esto se mejora la inclusión de todos dentro de una misma sociedad. El inicio de la educación emocional debe empezar en las primeras etapas del desarrollo del niño, debido a la mayor plasticidad neuronal, la cual se caracteriza por el gran número de conexiones sinápticas que permiten un mayor grado de adquisición de aprendizajes y la posibilidad de modificar los que ya poseemos. No se debe olvidar que esta plasticidad tiene el aspecto negativo que hace que nuestro cerebro sea más vulnerable a los factores negativos que encontramos a nuestro alrededor. A través de este trabajo se pretende conocer qué son las emociones y la importancia que tienen en las primeras edades, además de conocer estrategias para emplearlas como herramienta de comunicación e inclusión en el aula de Educación Infantil. El trabajo se estructura en una parte teórica en la que se realiza una revisión bibliográfica sobre el tema de las emociones y de la inclusión; su finalidad es conocer en qué punto nos encontramos y poder crear actividades para la parte práctica, la cual pretende ejemplificar una serie de actividades que se pueden llevar a cabo en nuestras aulas para trabajar la educación emocional y conseguir formar a los niños en una sociedad inclusiva. Para finalizar, decir que la educación inclusiva está en auge de la política educativa, pero requiere de la educación emocional para conseguir que la sociedad acepte estos cambios de mentalidad y formas de actuación. 6 PALABRAS CLAVE. Emoción, Sentimientos, Educación emocional, Inteligencia emocional, Inclusión educativa. 7 1. JUSTIFICACIÓN. Este tema ha sido elegido porque las emociones son un tema relativamente nuevo en el ámbito educativo y a la vez, son muy necesarias para conseguir que los niños y niñas, pilares fundamentales en el desarrollo de la sociedad, crezcan sanos y consigan un desarrollo completo. Resulta de gran relevancia el iniciar a los más pequeños en la forma de expresión y comprensión de las emociones, ya que el expresarlas permite regularnos y el conocerlas, nos permitirá entender el punto de vista de los demás (ser empáticos) y con ello crear una sociedad más democrática. La sociedad en la que vivimos no es consciente del gran papel que tienen las emociones sobre nosotros y se considera de gran interés el empezar a trabajarlas con los más pequeños podremos conseguir un mejor entendimiento por parte de todos. Las emociones juegan un papel fundamental en nuestro desarrollo. La forma en la que aprendamos a conocerlas nos ayudará a formar nuestra personalidad y nos permitirá ser personas críticas y poder entender el mundo que nos rodea. Entender el mundo significa conocer y valorar positivamente la diversidad en la que vivimos mejorando la calidad de vida de todos. 8 2. MARCO TEÓRICO. 2.1. INTRODUCCIÓN. El trabajo que se presenta a continuación es el trabajo de Fin de Grado de Magisterio Infantil y en él se intentará hacer una revisión sobre las emociones y así, poder conocer de qué forma influyen éstas en los niños, concretamente en los que están en la etapa de educación infantil. Posteriormente, se relacionará de qué forma pueden ser empleadas las emociones en el aula como herramienta promovedora de la inclusión educativa y de qué forma, la comprensión y expresión de las emociones entre docentes y discentes favorece que los alumnos se sientan más seguros de sí mismos, con lo que se favorecerá la calidad de la educación y se mejorarán los resultados académicos. En el desarrollo de este trabajo se ha realizado una revisión bibliográfica para observar las diferentes concepciones que se han tenido sobre las emociones con el paso del tiempo, se especifican los objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del trabajo y se parte de unas hipótesis que permiten centrar el estudio. También se ha realizado un estudio legislativo para conocer la importancia que se le ofrece al tema de las emociones a nivel estatal y de qué manera se valora el desarrollo de las emociones vinculado con el desarrollo psíquico y físico de los niños. Para finalizar el trabajo se ha realizado una propuesta didáctica en la que aparecen diferentes actividades que permiten trabajar el desarrollo y la comprensión de las emociones propias y ajenas en los niños de Educación Infantil, así como para conseguir que todos vayan adquiriendo el concepto de igualdad en cuanto a derechos y deberes, y permitan la aceptación del otro sean cuales sean las características individuales de cada uno. Además, tendrá un apartado en el que aparezca la valoración personal junto a unas conclusiones para valorar los resultados obtenidos y poder tener un referente para su futura aplicación. 9 2.2. HIPÓTESIS. A continuación se citan las ideas previas que surgen cuando se piensa en el tema emocional y que serán aceptadas o refutadas a lo largo del desarrollo del documento. Las conjeturas que se plantean al iniciar este trabajo son las siguientes: - El tema de las "emociones" está poco considerado según la legislación vigente. - Resulta de gran interés conocer cuáles son las emociones, cómo las expresamos y entender cuál es su función. - La inclusión debe conseguirse en las aulas y debe tener en cuenta el entorno del niño. - La inclusión puede mejorarse a través del empleo de estrategias metodológicas relacionadas con la educación emocional. A continuación se describen los objetivos que se persiguen con la realización de este proyecto. 2.3. OBJETIVOS. Con la realización de este trabajo se pretende conseguir los siguientes objetivos: 1. Conocer de qué forma influyen las emociones en el desarrollo integral de los niños. 2. Aprender el manejo de emociones como herramienta de trabajo inclusivo en el aula de infantil. 2.4. LEGISLACIÓN. En este punto se hace una pequeña comparación y reflexión sobre las leyes educativas más recientes en nuestro sistema educativo; concretamente se explican qué aspectos añade la L.O.M.C.E. (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) a la L.O.E. (Ley Orgánica de Educación) en cuanto a los aspectos referidos a la inclusión educativa y a la educación emocional. La L.O.M.C.E. del 9 de diciembre de 2013, introduce algunos aspectos referidos a las emociones y a la educación emocional, entre los que cabe nombrar los siguientes: en el 16 2.5.2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS. Existen diferentes perspectivas que explican el proceso emocional, entre ellas cabe destacar la fisiólógica, la evolutiva, la cognitiva y la neurológica. El enfoque filosófico parte de las ideas de distintos autores; según Platón las emociones están presentes a través de términos como el dolor de cabeza o el placer, el exceso de alguno de estos afecta a la razón del hombre. Aristóteles definía la emoción como una condición según la cual el individuo se transforma hasta tal punto que se queda con el juicio afectado, y este viene acompañado de placer y dolor; más tarde afirma que las emociones pueden ser educadas y utilizadas a favor de una buena convivencia. Los estoicos consideraban las como algo negativo, como una perturbación innecesaria del ánimo. Séneca afirmó que la emoción puede convertir la razón en esclava y Crisipo la consideraba como algo perturbador del equilibrio. Ya en la Edad Media se consideró que el lado racional del alma está en lucha para controlar los deseos y apetitos, si las personas no eran capaces de controlar las pasiones, estarían pecando. En esta época no había hueco para las emociones positivas. La emoción era denominada como pasión y tenía una connotación peyorativa, ya que ésta era la parte irracional del ser humano. En general, la tradición filosófica ha identificado la emoción como la metáfora del amo y del esclavo; en ésta el amo es la razón y el control que se contrapone es el esclavo, que son las emociones y las pasiones. Ya en la Edad Moderna, René Descartes se apoya en la teoría que la emoción es una sensación y denominó las emociones como pasiones divididas entre la mente (pensamientos) y el cuerpo (percepciones). Este autor señala que la unión entre el cuerpo y la mente se concentra en el cerebro y para el estudio de las emociones empleó los aspectos fisiológicos que estas produces y la valoración del propio sujeto. Uno de los autores principales en la perspectiva evolucionista es Charles Darwin y se considera como uno de los pioneros en estudiar las emociones humanas; enfocó el papel adaptativo y hereditario de las emociones, describiendo las emociones y su relación con las expresiones faciales. Demostró que las emociones se expresan de la misma manera 17 en adultos que en niños, incluso de diferentes culturas. Él nos demuestra que las expresiones de las emociones son importantes para el bienestar de las personas y que su represión puede provocar delimitaciones; defiende su función social y afirma que ayudan a la preparación de la acción a la vez que transmiten una comunicación. Por tanto se puede afirmar que esta corriente tuvo interés en el estudio de las emociones partiendo del enfoque genético y el social. El enfoque cognitivista aparece a mediados de los 60 de la mano de Arnold, (1960), ésta definió la emoción como "una tendencia hacia algo evaluado como bueno o la evitación de algo evaluado como malo". Fundamenta que la valoración de un estímulo percibido se refleja en el bienestar de una persona. Años después, Schachter y Singer, (1962), parten de la concepción de que las emociones son el resultado de la interacción de los aspectos fisiológicos y cognitivos, es decir, que surgen por la acción conjunta de la activación fisiológica a través de la atribución cognitiva, la cual interpreta los estímulos situacionales. Lazarus, (1991), parte de los mismos supuestos que Arnold, (1960), para estudiar las emociones e intenta fundamentar que las interpretaciones de las situaciones influyen decisivamente en la emoción experimentada, considera la cognición como una condición necesaria y suficiente para que se produzca la emoción. Palmero, (1997), comenta que la actividad cognitiva es una precondición necesaria para la emoción, ya que para poder experimentar una emoción, los cambios fisiológicos son importantes en el proceso emocional, pero su significación viene modulada por los factores cognitivos; es fundamental una valoración que dé sentido a esos cambios fisiológicos. En cuanto a la perspectiva neurológica de las emociones es importante conocer que todos los días recibimos estímulos y experiencias del entorno, mientras que en nuestro interior se generan millones de procesos que nos permiten mantenernos como organismos. Existe un puente que comunica el mundo interior y el exterior, éste es conocido como la conciencia. El sistema límbico está relacionado con el procesamiento de las emociones, los cual es fundamental para un ser humano, cuya supervivencia depende de la habilidad que tenga para lograr este objetivo, pues de ello depende de la habilidad que tenga para lograr este objetivo, ya que de ello depende el reconocimiento 18 emocional que observamos en los rostros de los demás y que permite establecer relaciones sociales. El sistema límbico hace referencia a un grupo de estructuras que están unidas de una manera significativa desde un punto de vista funcional; su núcleo es el hipotálamo. Este sistema desempeña un papel central en las funciones básicas y está involucrado en la interpretación emocional, ya que es el encargado de controlar la conducta emocional. La expresión de las emociones está basada primordialmente en reacciones neurovegetativas, las cuales son partes innatas, hereditarias y típicas de la especie en etapas tempranas y permiten la supervivencia y adaptación al medio. En el siguiente punto se explica la función que ejercen las emociones en las personas. 2.5.3. FUNCIONES DE LAS EMOCIONES. Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute con eficacia las conductas apropiadas y ello, con independencia del placer que le genere. Todas las emociones, por "malas" o negativas que nos parezcan, persiguen una adaptación social y ajuste personal, y su expresión nos permite sobrevivir en el mundo en el que vivimos. La supervivencia se observa fácilmente en los recién nacidos, ya que estos carecen de sistema de lenguaje y emplean el llanto para comunicar que tienen algo que no va bien (dolor de tripa, hambre, etc.). Según Reeve, (1994), las emociones persiguen 3 funciones principales que son la función adaptativa, la social y la motivacional. A continuación, se describen y explican todas y cada una de ellas. a. Función adaptativa: ésta es la encargada de preparar al organismo para que ejecute de forma eficaz las conductas que le exige el ambiente. Esta función va a permitir que el individuo dirija la conducta hacia aquello que quiera conseguir. Para Plutnick todas las emociones nos permiten reaccionar ante situaciones concretas, por lo que considera su función adaptativa. En su origen, se supone que fue el motivo por lo que los organismos consiguieron sobrevivir. 19 Ya Darwin empezó a tener en cuenta el proceso de adaptación según las características individuales de cada uno. b. Función social: la principal función de las emociones es facilitar la aparición de las conductas apropiadas ante una determinada situación; gracias a esta función, podremos ser capaces de predecir el comportamiento asociado a cada emoción (por ejemplo, si vemos a alguien triste, observamos sus gestos faciales y esto nos proporciona la información necesaria para saber cómo se encuentra y ayudarla). La función social de las emociones nos permite facilitar la interacción social, controlar la conducta de los demás, permite la comunicación de los estados afectivos o promover la conducta prosocial. Toda expresión de emociones facilita la realización de conductas, aunque también la represión de las emociones también puede tener una evidente función social (ya que como se ha explicado en el caso anterior, si cada vez que estuviéramos enfadados con alguien golpeásemos, crearíamos una sociedad en la que sería difícil o imposible la convivencia). Muchas de las respuestas emocionales empiezan como un proceso adaptativo para conseguir convivir en la sociedad en la que se encuentran inmersos. c. Función motivacional: la relación entre emoción y motivación es íntima, ya que se trata de una experiencia presente en cualquier actividad y que posee las dos características principales de la conducta motivada, que son la dirección e intensidad. Como se ha nombrado anteriormente, las emociones tienen una función adaptativa para conseguir realizar una cierta conducta con una cierta exigencia y dirige la conducta en el sentido de que facilita el acercamiento o evitación en función de la emoción. Las emociones se relacionan con la motivación porque determinan la aparición de una cierta conducta motivada; se puede decir que toda conducta motivada produce reacciones emocionales y éstas, facilitan que se sigan produciendo dichas conductas o que se eliminen. Existen dos tipos de emociones, las cuáles se explican a continuación. 20 2.5.4. TIPOS DE EMOCIONES. Antes de empezar a numerar y conocer la clasificación de las emociones, se considera interesante que se conozcan previamente las siguientes consideraciones con respecto a las emociones: 1. El concepto de emoción es aplicable a todos los niveles evolutivos y se aplica a todos los animales. 2. Las emociones tienen una historia evolutiva y se han desarrollado de diversas formas según las especies. 3. Las emociones permiten que los organismos se puedan adaptar al ambiente, por lo que se considera que tienen una función de supervivencia. 4. Existen patrones de comportamiento semejantes en cuanto a la expresión de emociones, lo que nos permite identificarlas en los demás. 5. Hay unas pocas emociones básicas o primarias, que se explicarán con detalle a continuación. 6. El resto de lo que consideramos emociones son estados derivados de las primarias. 7. Todas las emociones pueden existir en diversos grados de intensidad. Ekman, (1970), desarrolló una lista de emociones, las consideradas básicas o primarias y las secundarias. Hay que decir que a través de investigaciones transculturales se observó que miembros de culturas aisladas sentían y se expresaban al igual que personas de otras culturas con las que ellos no estaban familiarizados. Posteriormente, Ekman, (1972), describió las emociones primarias como aquellas que se expresan en un momento determinado y ante un objeto o situación concreta, y además explica que dos características propias de estas emociones es que tienen una corta duración en el tiempo y que se expresan con mucha intensidad. Este autor considera que las emociones primarias son las siguientes y las acompañaré de una breve descripción, la formas en que las expresamos y como se dan en los niños: 21  Alegría: es un estado interior que nos genera una sensación de bienestar general, altos niveles de energía y una elevada disposición para la realización de tareas. Ésta puede ser percibida en cualquier persona y se expresa en la forma de comunicarnos, nuestros ojos, sonrisas, etc. Esta emoción la expresamos ante situaciones de diversión y nos induce a la repetición de estas acciones que nos permitan sentir esta emoción. En niños sucede cuando consiguen los objetivos que perseguían.  Ira: se trata de una emoción que se expresa con resentimiento e irritabilidad. Los efectos físicos que provoca incluyen el aumento del ritmo cardiaco, aumento de los niveles de presión sanguínea y aumentan la liberación de ciertos neurotransmisores como la adrenalina y la noradrenalina. Esta puede tener muchas consecuencias físicas y mentales. En su expresión podemos encontrar lenguaje corporal y expresión facial, así como respuestas fisiológicas que en ocasiones se transmiten en forma de agresión. Esta sirve de aviso para advertir a los agresores que paren con su comportamiento amenazante. En los niños aparece ante situaciones que son valoradas como injustas o que atentan contra los valores morales y la libertad personal.  Miedo: es una emoción caracterizada por una intensa sensación desagradable, provocada por la percepción de un peligro (real o imaginario) y que puede darse en el presente, puede ser del pasado (a través de un recuerdo) o incluso en el futuro (si una mala experiencia nos hace recordar algo y presentimos que va a volver a suceder). Su función es de protección ante estímulos reales o imaginarios y en los niños se percibe como una emoción intensa y desagradable.  Asco: es la denominación de fuerte desagrado hacia ciertos objetos o sus olores que nos produce la necesidad de expulsar de forma violenta los elementos del estómago por la boca; otras de las reacciones que provoca en nosotros son la sudoración, el descenso de la presión sanguínea, etc.  Sorpresa: es un breve estado emocional resultante de un evento inesperado. Ésta puede ser neutral, agradable o desagradable. Algunas de las características faciales que se pueden observar en una persona que experimenta esta emoción son el levantamiento de cejas, se abren los párpados y se cae la mandíbula, 22 dejando mostrar los labios y los dientes. Ésta la expresamos mediante sobresaltos y es una emoción muy común en la etapa de educación infantil, ya que surgen muchas situaciones nuevas para los niños.  Tristeza: se trata de un estado afectivo provocado por un decaimiento de la moral; es la expresión del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro abatido, la falta de apetito, etc. En el apartado 4, "TABLAS Y GRÁFICOS" se puede observar la Tabla 1 que indica los principales movimientos musculares que determinan la expresión de las emociones básicas. Ésta fue descrita por Ekman y Friesen, (1975). No menos importantes son las emociones secundarias, las cuales surgen de la combinación de disposiciones innatas y adquiridas que se conforman bajo la influencia de las primarias. En éstas, el estímulo es procesado por el mismo canal de procesamiento que las primeras (amígdala) aunque también es analizado por el pensamiento. De forma general, todas las personas sentimos y expresamos las emociones de forma similar, pero debido a que las experiencias e historia personal de cada individuo son únicas, cada uno tenemos nuestras propias representaciones y se considera que las emociones secundarias son personales de cada cual. La característica en común que presentan las emociones primarias con las secundarias es que todas ayudan a que las personas nos formemos una imagen más ajustada de nosotros mismos y podamos entender el mundo en el que vivimos. Como características de éstas cabe destacar de las secundarias es que su duración en el tiempo es mucho mayor que el de las primarias pero se expresan con menor intensidad. A continuación se nombran y explican algunas de estas emociones, concretamente, aquellas que se consideran más comunes en la etapa de educación infantil: alivio, orgullo, indignación, morbosidad, desprecio, rencor, anhelo, nostalgia, vergüenza, envidia, arrepentimiento, esperanza, culpa, celos y angustia. Otra característica sobre las emociones secundarias es que pueden ser la combinación de alguna de las primarias como el caso de los celos, ya que los celos son una emoción 23 secundaria que aparece de la combinación de la ira, la tristeza, el miedo, etc. Ésta se da porque la persona que la padece se fija en otra persona (tristeza e ira) y tiene miedo a que la puedan dejar. A continuación se explicarán las emociones secundarias que surgen de la combinación de las primarias y que son más comunes en la etapa de 0 a 6 años de edad. En el punto 4, "TABLAS Y GRÁFICOS", se puede observar la tabla 2 "Emociones secundarias a partir de la combinación de las primarias". En primer lugar se describe que el alivio es una emoción secundaria que expresamos ante situaciones que nos provocan sorpresa y alegría a la vez, y según la R.A.E. se define como la "atenuación de las señales externas de duelo una vez transcurrido el tiempo de luto riguroso", esto se explica como la sensación que experimentamos ante una situación que nos alegra y no esperábamos. Un ejemplo en el que se pueda observar el alivio en los niños, es cuando el pequeño está triste y nervioso por no estar con su figura de apego, emite llantos y muestra inseguridad; esta inseguridad cambia en el momento en qué ve aparecer a su figura de apego y la emoción que esté expresaría sería la de alivio, ya que se sorprende porque no sabía cuando iba a aparecer y alegría porque es su pilar de apoyo. En segundo lugar se nombra el anhelo y la nostalgia; se considera que el anhelo es un deseo muy fuerte por tener algo o estar con alguien y la nostalgia es una emoción que se experimenta como un sentimiento de tristeza por algo o por alguien que echas de menos. Ambas se conformar por las emociones primarias de alegría y tristeza, alegría cuando recordamos el hecho y tristeza al ser conscientes que no lo tenemos. En el caso de los niños pequeños, la nostalgia y el anhelo pueden observarse cuando se habla de sus padres y estos no están cerca. Según la R.A.E., (2014), la decepción es un "pesar causado por un desengaño" y la vergüenza es la "turbación del ánimo, que suele encender el color del rosto, ocasionada por alguna falta de cometida, o por alguna acción deshonrosa y humillante, propia o ajena". Ambas surgen de la combinación de la sorpresa y de la tristeza. La decepción en los niños se puede observar cuando están esperando algo que recuerdan y llegado el momento no se le da; aunque en este momento se le explique que no se ha podido por causas propias, el niño se nota decepcionado. Por otro lado, la vergüenza también es 24 muy común en niños pequeños, sobre todo si están en un ambiente que es poco conocido para ellos; el padecer vergüenza no les deja actuar con la naturalidad típica en estas edades. Otra emoción secundaria que se expresa en estas edades es el arrepentimiento, aunque en la mayoría de las ocasiones los adultos debemos intervenir para conseguir que lo puedan experimentar. Éste lo podemos observar en los más pequeños cuando les hacemos ver que alguna de las acciones que han realizado no es correcta y podemos empezar a que se sitúen en el punto de vista de los demás para que entiendan por ejemplo, cómo se siente el niño al que le acaba de pegar, etc. Para finalizar con la explicación y ejemplificación de las emociones secundarias, se nombran los celos. Los niños experimentan esta emoción en múltiples ocasiones, ya que ellos son el centro de atención y no les gusta que la atención de los padres recaiga sobre otros, o que vean que un igual tiene algo y lo quieren ellos también para sentirse igual de importantes. Los celos son la mezcla del enfado y del miedo, miedo por ser menos que el otro y enfado para conseguir lo que se proponen. En el siguiente punto se muestran las etapas del desarrollo de los niños para conocer como el componente emocional evoluciona al igual que el componente físico y psicológico. 2.5.5. ETAPAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO MADURATIVO EN LOS NIÑOS. Como numerosos estudios han demostrado, es en los primeros años de vida del niño cuando su cerebro está caracterizado por la plasticidad, la cual permite que el niño absorba gran cantidad de estímulos de su entorno así como tenga mayor capacidad de recuperación ante situaciones adversas que se le puedan presentar. El cerebro está compuesto por pequeñas células llamadas neuronas, las cuáles son las encargadas de transmitir la información. Dicha información se transmite por sinapsis, que son corrientes eléctricas que van de una neurona a otra. Como afirma Shore, (2000), a los dos años de edad, las neuronas alcanzan los niveles de una persona adulta y a los tres años, doblan el número de sinapsis de sus madres. 25 El afecto, el buen cuidado y la aportación de estímulos en estas edades resultan fundamentales, ya que permiten que el niño libere ciertos neurotransmisores que hagan que aumentes estas conexiones. Ya es a partir del tercer año cuando empieza a producirse una poda selectiva, en la que se eliminan aquellas neuronas que no están siendo utilizadas y hacen que el cerebro vaya perdiendo esa plasticidad que es característica en las primeras edades. Después de la explicación anterior, se remarca la importancia de la Atención Temprana en los niños con dificultares o con riesgo, ya que cuanto antes se detecte, más pronto será su actuación y como he explicado anteriormente, es en estos primeros años de vida cuando el cerebro está más capacitado para aprender y/o recuperarse. El desarrollo de los niños se da en las diferentes áreas que nos componen, estas las podemos agrupar en el desarrollo cognitivo, motor, del lenguaje y socio-emocional. A continuación se explica la manera en que se produce el desarrollo emocional en los niños y posteriormente lo complementaremos y relacionaremos con el desarrollo de las otras áreas. Entre los 0-6 meses aparecen las emociones primarias y se considera el llanto como la primera comunicación que sirve para llamar la atención de los adultos y así, se considera que tiene una función de supervivencia, ya que gracias a éste puede indicar que tiene hambre, que tiene sueño, hambre o cualquier otra necesidad. La expresión de las emociones en esta etapa se incrementan si son reforzadas por parte de sus cuidadores, también se observan intentos en la regulación de las emociones como chuparse el dedo, etc. Las expresiones faciales que podemos diferenciar en esta etapa temprana son las de alegría, enfado o tristeza. Entre los 7-12 meses las emociones básicas se vuelven y se produce un aumento en la autorregulación. Es esta etapa aparece la sonrisa social y empieza a reconocer las emociones en los otros. Entre 1-3 años se inician las emociones autoconscientes como la vergüenza, la culpa, la envidia y el orgullo. Tal y como adquieren una mayor autonomía en las tareas que 32 4. Aprender a Aprender. 5. Competencias Sociales y Cívicas. 6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor. 7. Conciencia y Expresiones Culturales. Se considera que este tipo de actividades son de iniciación al tema emocional y que se plantean para seguir trabajándose en el resto de escolarización de los alumnos. A continuación se detallan todas las actividades. 3.1. ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ EXPRESAN? En esta actividad se muestra la cara de un niño expresando emociones primarias como son la alegría, la sorpresa, el enfado, el asco, la tristeza y el miedo. Se ha elegido un niño para que los alumnos y alumnas tengan más facilidad para empatizar con las caras que se le presenten. Esta actividad se ha diseñado para realizar de forma oral y nivel grupal, para conseguir que a través de la interacción y el debate, se llegue a una conclusión. En el Anexo I se muestran estas imágenes. 3.2. ACTIVIDAD 2: LAS CARETAS. Se repartirá a cada alumno una forma ovalada de goma eva con cuatro trozos de velcro marcados que indicarán la posición de los ojos y la boca. Para los alumnos de infantil se iniciará esta actividad alternando las variables de alegría y tristeza, mientras que a los de primaria se añade la de enfado. Para cada alumno se le dará un par de ojos y una boca que demuestren las emociones anteriormente nombradas, y éstas, llevarán otro trozo de velcro para conseguir la fijación a la careta. En primer lugar la maestra o el maestro nombrará una frase y los niños deberán pegar los ojos y sonrisa que demuestren dicha emoción, después se comentará entre todos para llegar a un acuerdo. El docente pondrá varios ejemplos y luego buscará que los alumnos participen nombrando situaciones. 33 Las caretas pueden observarse en el Anexo II y a continuación se describen algunas de las frases que la maestra puede emplear para iniciar la actividad: Educación Infantil: - "Estamos jugando en el parque con nuestros amigos y nos lo pasamos muy bien". - "Estamos en el parque pasándolo bien y nuestra mamá nos dice que nos tenemos que ir a casa. Nosotros queremos seguir jugando pero ella no nos deja". - "Vamos a comprar y hemos visto unos caramelos que no nos gustan pero nuestro papá no nos compra". Educación Primaria: - "Hemos estudiado mucho para el examen pero nos ha salido mal". - "Un compañero ha roto el ordenador de clase, la maestra piensa que he sido yo y va a hablar con mi madre para contárselo". - "Llego nuevo a un colegio donde no conozco a nadie y una compañeras vienen rápidamente para jugar conmigo". Este tipo de actividades se trabajarían a lo largo del curso y progresivamente se irían introduciendo más emociones para conseguir una mayor comprensión de los niños. 3.3. ACTIVIDAD 3: EL NIÑO QUE NO PODÍA ANDAR. Se trata de un cuento para conseguir que los alumnos se pongan en la situación de un igual suyo y valoren la riqueza de tener compañeros diferentes, aunque con los mismos derechos y las mismas oportunidades que ellos. Al finalizar el cuento, se realizarán una serie de preguntas para observar el grado en qué los niños se han implicado emocionalmente y si han aprendido a valorar la diversidad como un factor enriquecedor de la sociedad. En el Anexo III puede observarse el cuento y las cuestiones que se plantean. 34 3.4. ACTIVIDAD 4: TODOS SOMOS DIFERENTES... Esta actividad se trabajará de forma distinta en Educación Infantil y Primaria y con ella se pretende que los alumnos interpreten distintos roles que se les asignan aleatoriamente. Con los alumnos de Educación Infantil esta actividad se realizará aplicando la metodología de los Rincones de trabajo, concretamente en el de juego simbólico. Se decide que se trabaje así para que se cree menos escándalo a la hora de interpretar roles y comunicarse con el resto de compañeros, también de esta manera, el maestro podrá observar más detalladamente la evolución. Con los alumnos de Educación Primaria se trabajarán en varios grupos de forma simultánea y se asignarán varios roles dentro de cada grupo. Para ayudar a que los alumnos sepan ponerse en la piel de los distintos personajes que se les asignan, se podrá emplear diferentes materiales como el caso de pañuelos oscuros cubriendo los ojos para imitar un ciego, tapones a los oídos para imitar a un sordo, sentado en una silla para interpretar déficits motrices, tapar la boca para evitar hablar porque no conoce el idioma del país, etc. A través de esta actividad los niños conseguirán darse cuenta de las dificultades que podríamos encontrar si tuviésemos esta serie de dificultades y el poder vivenciarlas hará que sean más conscientes de la ayuda que podemos ofrecer a las personas que están a nuestro alrededor. 3.5. ACTIVIDAD 5: OBSERVO, PIENSO Y CONTESTO. Antes de iniciar esta actividad en el aula se realizaría una pequeña introducción explicando a nuestros alumnos que las emociones son la respuesta que damos cuando algo que sucede en nuestro alrededor, nos impresiona y nos produce alguna sensación; estas sensaciones pueden ser agradables (que nos gusten) o desagradables (que no nos gusten). Los niños deben entender que experimentamos muchas emociones a lo largo del día y que podemos observar en nuestros compañeros como ellos las experimentan. Para saber si los niños empiezan a entender este concepto se les pondría el vídeo que aparece en el 35 Anexo IV (hasta el minuto 4.39) para conocer si los alumnos saben reconocer las emociones de los demás y si logran empatizar con los protagonistas. 3.6. ACTIVIDAD 6: TEATRO DE EMOCIONES. La siguiente actividad constará de interpretar un teatro por parte de los alumnos de 6º primaria al resto de sus compañeros y a partir de este, los maestros de los distintos cursos trabajarán las emociones en el aula preguntando a los niños que cuenten experiencias propias de cuándo ellos sienten las emociones que se han observado en el teatro. Posteriormente, este teatro podrá trabajarse en las diferentes aulas y modificar las situaciones que nos provocan las emociones para así, tener un mayor repertorio de ejemplos para reconocer emociones en la vida real. 3.7. ACTIVIDAD 7: RELACIONO ACTOS CON EMOCIONES. A través de esta actividad los alumnos deben relacionar diferentes acciones humanas con las expresiones faciales que representes diferentes emociones. Los de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria tendrán 4 páginas y en cada una de ellas hay un conjunto de acciones que todas se relacionan con la misma emoción y los alumnos deberán picar o recortar (según el curso de infantil en el que se encuentren) y pegar la cara que represente la emoción en el centro de los emoticonos de las acciones; esto puede verse en el Anexo VI. En cambio, los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria tendrán en cada una de las cuatro páginas la cara que representa una emoción y ellos deberán dibujar acciones que nos hagan sentir esta emoción. Esto puede verse en el anexo VII. 3.8. ACTIVIDAD 8: CHARLA DE DEPORTISTAS CON DISCAPACIDAD. Se considera de gran interés que los alumnos tuviesen la visita de una persona con una discapacidad motora que está consiguiendo grandes logros a través de la motivación y el esfuerzo. 36 Considerando que la Educación Física es una de las áreas preferidas por la mayoría de los alumnos, sería de gran interés la visita de un deportista paralímpico, para que les contase su experiencia con respecto a las dificultades y obstáculos que se ha encontrado a lo largo de su vida así como la forma en que ha logrado superarlos. Pediríamos al deportista que les pusiese vídeos e imágenes de como supera sus metas y que nos contase las ayudas que ha obtenido por parte de la sociedad, así como las emociones que ha experimentado a lo largo de su vida profesional. A través de esta explicación, los niños podrían observar y darse cuenta de lo importante que resulta tener diversidad en la sociedad y les ayudaría a empatizar y observar de qué manera podemos ayudarnos las personas; además, se darían cuenta de las emociones que pueden experimentar las personas desconocidas para ellos y darse cuenta de la importancia que tiene el querer superar los límites que se nos crucen en la vida. 3.9. ACTIVIDAD 9: ¡APROVECHA LA OCASIÓN! Esta actividad se llevará de forma diaria en la vida de las aulas, ya que a través de ella se pretende que los alumnos expresen abiertamente las emociones que sienten y si requieren ayuda para superar ciertos obstáculos, puedan contar con el apoyo y la opinión de sus compañeros. Esta actividad es de gran interés porque fomenta la expresión oral de los alumnos además, ayuda al resto a que pueda ponerse en la posición de aquel que no se encuentra bien para poder darle consejos que se crean convenientes. Con actividades de este estilo, se fomenta mucho la relación interpersonal y ayuda a crear una sociedad más justa, democrática y cooperativa, que es parte de lo que trata la educación emocional. 3.10. ACTIVIDAD 10: ¿QUÉ VEMOS EN CADA CARA? Esta actividad consiste en analizar grupalmente la posición de las diferentes partes de nuestra cara ante la expresión de las diferentes emociones. Para llevarla a cabo emplearemos las imágenes de la actividad 1 y que se muestran en el anexo I y lo que comentaremos en cada una será lo siguiente: 37 ASCO: fruncimiento de nariz, ojos y boca (están arrugados), además de observar como los dos labios están levantados. SORPRESA: boca abierta, ojos muy abiertos y cejas levantadas. MIEDO: estiramiento de labios, levantamiento de cejas y levantamiento del párpado superior. IRA: labios apretados, cejas hacia abajo y mirada fija. TRISTEZA: alargamiento de boca, bajada de la comisura de los labios, mirada no fija y párpados bajados. ALEGRÍA: boca alargada y entreabierta, levantamiento de los carrillos y de la comisura de la boca. Después de enseñar los detalles expresados en las diferentes caras, todos los niños intentarán expresar esa emoción y comentarán ejemplos propios que les produzca dicha emoción. Comentaremos que cosas nos produce cada una de las emociones y porqué, y así contrastar los diferentes puntos de vista de los alumnos y ayudarles en el proceso de comprensión emocional. Esta actividad se debe realizar en diferentes momentos del curso escolar; la primera de ellas como presentación y el resto para comprobar si los alumnos se fijan en las diferentes posiciones de las partes de la cara y las saben relacionar con las emociones trabajadas. 3.11. ACTIVIDAD 11: NOS VAMOS CONOCIENDO... Esta actividad consiste en conocer las características físicas de cada alumno y decir todas las cosas buenas que nos gustan de él. Para llevarla a cabo, pegaremos una foto de cada alumno en una cartulina y la situaremos al centro de la asamblea, de uno en uno iremos comentando el color de su pelo, piel, su altura, la cara que saca en la foto y decir cómo nos pensamos que estaba 38 cuando se le sacó la foto y porqué, etc. Más tarde nombraremos cualidades que nos gustan del niño como por ejemplo "me gusta que me deje sus juguetes". En el desarrollo de la actividad, el maestro o maestra ayudará en los ejemplos si observa que el resto de niños no sabe como participar, además buscará que todos los alumnos comenten sobre sus compañeros. 3.12. ACTIVIDAD 12: PERDÓN, LO SIENTO. Se repartirá una ficha de las del Anexo VIII a cada alumno y se comentará a nivel grupal lo que se ve en cada escena como por ejemplo en la primera diríamos que una niña se tropieza con una mochila que está en el suelo y le tira la comida a otros niños; entonces preguntaríamos a los niños "¿qué debe hacer la niña que ha tirado su comida encima de los otros? ¿Por qué? ¿Creéis que los otros deben enfadarse con ella por ensuciarles?" y preguntas de este estilo para que ellos razonen y se pongan en la piel de los demás. Los alumnos deberán rodear en cada escena al personaje que esté causando algún inconveniente a los demás y a través de ésta, se pretende que comprendan que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas que no están bien, pero aún así, es conveniente reconocer y asumir lo que hemos hecho y pedir perdón. Esta actividad se realizaría a nivel grupal en Educación Infantil, mientras que en Educación Primaria se realizaría una primera puesta en común por parejas, y posteriormente, un comentario grupal. 3.13. ACTIVIDAD 13: LA CAJITA "YO". El maestro pintará una caja de zapatos de colores llamativos y se escribirá el pronombre "YO" en la parte frontal de la caja. Se mandará una nota informativa a los padres en la que explique que el niño se lleva la cajita llamada "YO" y debe meter en ella objetos especiales para él como fotografías, juguetes, etc. El niño lo llevará al aula para compartir estas cosas con sus compañeros/as y luego se le devolverá. 39 Esta actividad se realizarán en las asambleas y el niño que se haya llevado la caja tendrá que comentar a sus compañeros que ha traído de su casa y porque esos objetos son especiales para él. Al finalizar la presentación se motivará a los compañeros para que lo aplaudan y valoren todas las explicaciones. Para finalizar esta actividad, se realizará un mural en el que aparezca la foto del niño y éste dibujará a su alrededor algunos de los objetos que ha traído a clase. Esta actividad sirve para detectar los aspectos positivos de cada alumnos y potenciar la expresión oral. 3.14. ACTIVIDAD 14: EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. Para el diseño de este libro, se dividirá la clase en seis grupos y a cada grupo se le asignará una emoción básica (alegría, tristeza, sorpresa, ira, miedo y asco). La portada de cada sección del libro serán las imágenes trabajadas en la actividad 1 y cada alumno integrante de ese grupo deberá buscar una imagen (a través de revistas, periódicos, ordenador, etc.) y pegarla en un folio de color y abajo deberá escribir porque le produce dicha emoción (por ejemplo, a un alumno que le toque tristeza y emplee una imagen de un bosque quemándose, podría escribir que esa imagen le pone triste porque se están quemando los animales que allí viven). Cuando todos los alumnos hayan hecho su hoja con su frase, se plastificará a doble cara y se encuadernará para que los alumnos puedan leer que situaciones provocan diferentes emociones en sus compañero. Para los alumnos de infantil que aún no tengan adquirida la etapa de escritura libre, este libro se realizará por rincones y la maestra o maestro, guiará al alumno en la escritura o se lo copiará en otro lugar para que el niño lo copie, aunque esto dependerá de la metodología que siga cada uno. 3.15. ACTIVIDAD 15: ME ALEGRA QUE ESTÉS/SEAS... Se repartirá aleatoriamente un papelito con el nombre de otro niño (comprobaremos que a ningún niño/a le toque su propio nombre) y se les pedirá que piensen algo que les alegra de ese compañero, puede ser de la forma de ser o de como esté. 40 Una vez lo sepan se les repartirá un corazón (Anexo IX) en el que escribirán el nombre de su compañero, la cualidad que le gusta de él y el nombre del que lo ha realizado. Tal y como la maestra o maestro recoja todas las tarjetas las entregará en la asamblea y cada niño dirá la cualidad que le han asignado y quien le ha hecho la tarjeta. Después, el emisor y receptor se darán un abrazo y se volverán a sentar en la asamblea. 3.16. ACTIVIDAD 16: ¡TODOS TENEMOS DERECHOS! A través de esta actividad, se pretende que los alumnos entiendan que son los derechos, qué todos los poseemos y que su finalidad es ayudarnos a vivir mejor. Para iniciar la actividad se plantean y dramatizan las siguientes situaciones: 1ª: "María ha recibido como regalo de cumpleaños un estuche nuevo muy bonito. A Luis que le ha gustado mucho, le pide que se lo dé porque su hermanita pequeña no tiene. María le dice que no y entonces Luis se enfada y le pega una patada a María. María llora y se va a casa enfadada pero no se lo cuenta a nadie." 2ª: "A Paco se le ha caído la bolsita del almuerzo al suelo sin darse cuenta. Silvia, que está un poco despistada, ha pasado al lado de la mesa de Paco y le ha pisado el almuerzo. Cuando Paco se da cuenta va hablar con Silvia y le dice que le ha chafado todo el almuerzo y que está triste". Una vez estén representadas las dos situaciones se comentaran a nivel grupal, el maestro guiará el diálogo a través de la formulación de pequeñas preguntas cómo "¿Creéis que Luis tiene derecho de pegar a María por no querer darle el estuche que a ella le habían regalado? ¿Por qué? ¿Tiene Paco el derecho de estar triste? ¿Qué pensais que debería hacer Silvia?". Una vez se hayan dialogado estas situaciones definiremos que son los derechos a través de ejemplos y se elaborará una lista conjunta sobre los derechos que ellos tienen cuando están en el colegio. Posteriormente, se recordarán situaciones que hayan ocurrido en clase o se imaginarán otras que pueden llegar a ocurrir a través de las cuales no se cumplen estos derechos y se deberán proponer formas de actuación para saber cómo salir de dicha situación. 41 3.17. ACTIVIDAD 17: HAY VECES QUE DEBO DECIR "NO". Esta actividad consiste en facilitar a los niños la posibilidad de decir "no" ante diferentes situaciones que se les pueden plantear en la vida que les puedan resultar desagradables o que puedan dañar su salud física o emocional. Para iniciar la actividad, se empezará motivando a los alumnos a través del diálogo sobre situaciones que nos incomodan y no nos gustan; a continuación el maestro o maestra nombrará una serie de frases en las que los alumnos deberán decir "SI" o "NO" y razonar el porqué. Algunas de estas situaciones podrían ser:  Alguien te pide que hagas una payasada en clase mientras el maestro/a explica.  Un niño más pequeño me pide que le ayude a colgar su abrigo porque él no llega.  Tu hermano te pide que pintéis la puerta del comedor de tu casa para divertiros.  Tu abuelito te pide que le acerques su manta, que a él le duelen las piernas.  Un amigo te pide ayuda para hacer una gamberrada.  Tu primo te dice que si le puedes dar un poco de tu merienda porque se le ha olvidado la suya.  Una compañera te pide que le hagas tú los deberes.  El maestro me pide que si puedo ayudarle a recoger la clase. Cuando finaliza la serie de situaciones en la que los alumnos afirman o niegan y razonan el porqué, se debe valorar si les ha costado decidirse, con qué seguridad lo han hecho y los motivos que daban del porqué lo hacía o del porqué no. Esta actividad nos permitirá conocer el grado en que los alumnos se conocen a ellos mismos y como son de seguros a la hora de afrontar las diferentes situaciones que les puedan surgir a lo largo de la vida. 3.18. ACTIVIDAD 18: YO TAMBIÉN SÉ DECIR "GRACIAS". Esta actividad se llevará a cabo en la asamblea y permite que los niños desarrollen habilidades comunicativas y sociales, tan importantes para crecer sanos emocionalmente y considerarse personas asertivas. En primer lugar, el maestro nombrará diversas situaciones en la que se ejemplifique acciones que los niños no puedan realizar solos como pegar un dibujo cuando se nos ha olvidado el pegamento en casa, coger una pelota 48 5. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL. Este trabajo ha permitido que me forme sobre el tema emocional y la influencia que las emociones ejercen en los niños. A través del desarrollo he comprobado que existe más información sobre el tema emocional de lo que yo me esperaba, aunque también es verdad, que la mayoría de los casos está la teoría y no hay demasiados profesionales que lo lleven al campo práctico, es decir, que lo apliquen en las aulas. Actualmente, está empezando a suscitar el interés por parte de los maestros, sobre todo en las aulas de infantil, aunque debería producirse una concienciación social para que se pudieran trabajar las emociones a través de todos los entornos que envuelven al niño, ya que en la sociedad, el tema emocional es mucho más desconocido que en el ámbito académico. Tanto la escuela como la familia, deben tener aspectos comunes sobre los que trabajar y así, conseguir un mayor afianzamiento por parte del niño; si maestros y padres estuvieran bien formados en educación emocional, los niños aprenderían por imitación y observación, y conseguiríamos vivir en una sociedad capaz de entender al resto de personas con las que convive. Estamos en el siglo XXI, vivimos en una sociedad diversa e intercultural, pero todavía no somos capaces de darnos cuenta que todos tenemos los mismos derechos y deberes; por tanto, la educación inclusiva pretende formar a las personas bajo la consideración que la educación debe ser de calidad y para todos, debe favorecer el desarrollo del alumnado tanto a nivel personal como educativo, y para ello, debe aprovechar todas las oportunidades y recursos existentes en el entorno. Es un enfoque basado en la valoración positiva de la diversidad como elemento enriquecedor. Desde hace unos años, se está produciendo un gran interés en el ámbito educativo por intentar conseguir una escuela inclusiva, una escuela abierta para todo tipo de alumnado, pero la sociedad no ve factible este cambio porque desconoce los beneficios que ésta aporta para todos los alumnos, por lo que considero imprescindible que se realicen campañas de sensibilización y se muestren ejemplos a los familiares de cómo crecen los niños si aprenden junto a otros tan diferentes a ellos. 49 Desde mi punto de vista, considero que el formar a los niños en educación emocional, favorece la educación inclusiva; esto puede reflejarse mediante la educación emocional, ya que los niños y niñas aprender a ponerse en la piel de sus compañeros y entienden que cada persona sentimos cosas diferentes ante determinados estímulos. Con esto, los niños se dan cuenta que a todas las personas nos gusta reír, que todos estamos tristes, etc. y con esto podemos hacerles reflexionar sobre lo que nos gusta a cada uno y la forma en la que debemos actuar para que el resto se sienta bien, al igual que nos gusta sentirnos a nosotros. Se considera que el inicio del tratamiento de la Educación Emocional en Educación Infantil es fundamental y necesario, ya que permitirá que los alumnos puedan hacer frente a todo tipo de emociones que experimentarán a lo largo de su vida. También debemos concienciar a la sociedad que expresar lo que sentimos nos permite autoregularnos y conocernos mejor. El que cada persona nos conozcamos mejor a nosotros mismos, nos permite saber cuáles son nuestros límites, por lo que tendremos estas "armas" que nos permitirán controlar las emociones y que no sean éstas las que dominen nuestra vida. Sería de gran importancia que en España se crease una Ley Educativa que fuese estable y que no tuviese un cambio constante por los diferentes partidos políticos que entran a gobernar, ya que esto lo único que provoca son excesivos cambios en los docentes y discentes. Esta Ley ideal debería enfatizar en la educación emocional en todas las etapas de escolaridad, ya que si esta se inicia en las primeras edades y se refuerza en edades superiores, conseguiremos convivir con una sociedad cuyos integrantes sean capaces de entender y comprender al resto de personas, así como de aceptarlas y respetarlas fueran cuales fuesen sus características personales. Esta Ley debería seguir el principio de la Escuela Inclusiva, y debería permitir que todo el alumnado tuviese acceso a una educación pública y de calidad, que partiese de que todas las personas tenemos los mismos derechos y deberes, y que debemos aprender a respetar a los demás como nos gusta que nos respeten a nosotros. Con este trabajo he aprendido que no existen emociones buenas y malas como la mayoría de gente piensa, ya que todas las emociones (primarias y secundarias) permiten que nos regulemos y que nos podamos expresar a través de nuestros gestos y formas de hablar lo que sentimos; con esto, mejoramos la comunicación y las relaciones 50 personales, ya que considero que la comunicación es otro aspecto que debería incrementarse en la etapa escolar, ya que si ésta estuviese completamente desarrollada, permitiría que el aprendizaje de la escritura y de otras lenguas se adquiriese con mayor facilidad. Volviendo al ámbito emocional, es importante saber que los niños, sobre todo en la etapa infantil, requieren de un cariño especial que les ayude a sentirse seguros en lo que hacen y les permita tener confianza en ellos mismos para poder crecer sanos emocionalmente; esto no significa que tengamos que evitar situaciones que provoquen emociones como la tristeza, la ira, etc. ya que debemos expresarlas, entenderlas para poder sobrevivir con éxito ante las diferentes situaciones que se nos presenten en la vida, pero sobretodo, aprender a controlarlas. Creo que a través de simples actividades como el comentar cada emoción en el momento de la aparición en el aula, ayuda que los niños las entiendan adecuadamente. Esto se debe a que los niños aprenden por imitación y como dice el refrán "una imagen vale más que mil palabras" y más, si la imagen que observan es en directo y por parte de un igual. En el desarrollo de actividades se nombran diferentes ejemplos, pero para que éstas tengan el éxito esperado, debe trabajarse la educación emocional en todas las etapas educativas y debe ser un proceso de formación continua a lo largo de la vida. Considero que hay muy poca gente capaz de expresar sus emociones siempre que las siente y esto debe cambiar; debemos concienciar a la sociedad de la gran importancia de expresión y debemos conocer cómo podemos ayudar a las personas ante situaciones que les provoquen malestar. Para finalizar, quiero resaltar la importancia que tienen los gestos faciales en la expresión y vivencia de emociones, ya que estos no pueden controlarse y nos permite conocer que sienten las personas que están a nuestro alrededor y en caso necesario, ofrecerles la ayuda que pudieran necesitar. Sí es verdad, que el conocer todos y cada uno de los gestos es complicado, las personas tenemos la capacidad innata de reconocer emociones en los demás gracias a la empatía. Hay personas que son más empáticas que otras, por lo que tienen mayor capacidad de reconocer expresiones en los demás. 51 El conseguir una sociedad inclusiva es tarea de todos, y para ello, la sociedad debe conocer los beneficios que ésta aporta a nivel individual y grupal. El trabajar la educación emocional sigue siendo mera teoría, aunque creo que se debería de conseguir tener maestros formados en este tema para que pudiese empezar a trabajarse en las aula cuanto antes. Estamos atravesando un momento difícil, pero no podemos dejar que la educación se estanque, porque los niños y niñas son el futuro de nuestra sociedad y todos debemos luchar por conseguir una educación de calidad basada en los principios de creatividad (no queremos niños iguales, sino diferentes y únicos por su manera de ser y actuar), que siga los principios de la escuela inclusiva y que se base en el desarrollo emocional para poder conseguir un desarrollo completo de los niños y niñas, pilares fundamentales de nuestras vidas. Actualmente está incrementando el interés por conocer y trabajar el tema emocional desde las aulas, aunque sería necesario el establecimiento de la competencia emocional a nivel nacional para intentar que todas las autonomías tuvieran unos mínimos comunes obligatorios para trabajar las emociones en todas las etapas de escolaridad obligatoria. Todos debemos luchar por conseguir una educación de calidad, que persiga los objetivos de la escuela inclusiva y que sea capaz de formar a los niños en educación emocional para conseguir que aprendan a expresarse y comprender a los demás, y como dice un proverbio chino "Ámame cuando menos lo merezca, ya que es cuando más lo necesito", que esto no podríamos hacerlo sin una base de educación emocional basada en reconocer lo que los demás sienten y actuar en consecuencia. 52 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 6.1. REFERENCIAS DE LIBROS.  Arnold, M. (1960). Emoción y personalidad. Nueva York: University Press.  Elias, M.; Tobias, S. y Friedlander, B. (1999). Educar con inteligencia emocional. Cómo conseguir que nuestros hijos sean sociables, felices y responsables. Barcelona: Plaza y Janés Editores S.A.  Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Editorial Paidós.  Glennon, W. (2002). La inteligencia emocional de los niños. Claves para abrir el corazón y la mente de tu hijo. Barcelona: Editorial Booket.  Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Editorial Kairós.  Grzib, G. (2007). Bases cognitivas y conductuales de la motivación y emoción. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, S.A.  Maurice, E., Steven, T. y Brian, F. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Debolsillo.  Reichert, E. (2011). Infancia, la edad sagrada. Barcelona: Ediciones la Llave.  Shapiro, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros. Buenos Aires: Javier Vergara Editor S.A. 6.2. REFERENCIAS DE REVISTAS.  Bisquerra, R. (Coord.); Punset, E.; Mora, F.; García Navarro, E.; López-Cassà, È.; Pérez-González, J. C.; Lantieri, L.; Nambiar, M.; Aguilera, P.; Segovia, N.; Planells, O. (2012). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Faros Sant Joan de Déu, 6.  Bolinches, F. De Vicente, P, Reig, M. J. Haro, G., Martínez-Raga, J. Cervera, G. (2003). Emociones, motivación y trastornos adictivos: un enfoque biopsicosocial. Trastornos adictivos, 5, 335-345.  Fernández Rodicio, C. I. (2011). La inteligencia emocional como estrategia educativa inclusiva. Innovación educativa, 21, 133-150. 53 6.3. REFERENCIAS DE PÁGINAS WEB.  http://www.inteligenciasmultiples.net/index.php/item/7-inteligencias-multiples (Inteligencias Múltiples, 04/02/2014)  http://www.educaguia.com/Apuntes/apuntes/aplicaciones/ambitopsicomotriz.pdf (Educaguía, 06/02/2014)  http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/santayana/temario_des_cognitivo/de s_cognitivo_0_6.pdf (UAM, 06/02/2014)  http://www.biopsicologia.net/Escriben-los-Expertos/Proceso-emocional-Estresy-Emocion.html (Biología y Salud, 26/02/2014)  http://media.wix.com/ugd/80bdc5_1bcdc4f1cbda6016de6974d805dafbf8.pdf (Instituto PHG, 27/02/2014)  http://www.uned.es/dpto-psicologia-social-yorganizaciones/paginas/profesores/Itziar/FernandezCLPaidos.pdf (UNED, 27/02/2014)  http://www.philosophica.info/voces/emociones/Emociones.html#toc0 (Philosophica, 09/03/2014)  http://www.philosophica.info/voces/emociones/Emociones.html (Philosophica, 09/03/2014)  http://reme.uji.es/articulos/numero22/revisio/texto.html (UJI, 03/02/2014)  http://lema.rae.es/drae/?val=emocion (RAE, 03/02/2014)  http://www.psicoactiva.com/emocion.htm (Psicoactiva, 03/02/2014)  http://www.eumed.net/rev/ced/15/ylr2.htm (Universidad de Málaga, 07/02/2014)  http://www.uv.es/~marcor/Piaget/Senso.html (UV, 07/02/2014)  http://www.uv.es/~choliz/Proceso%20emocional.pdf (UV, 26/02/2014)  http://lema.rae.es/drae/?val=sentimiento (RAE, 20/05/2014)  http://www.catedu.es/arasaac/ (ARASAAC, 21/05/2014)  http://sentirypensar.aprenderapensar.net/ (CEIDE, 02/06/2014) 54 7. ANEXOS. Anexo I: - Alegría: 55 - Asco: 56 - Ira: 57 - Miedo: 64 Anexo III. CUENTO: "EL NIÑO QUE NO PODÍA ANDAR" Había una vez, en un colegio de una pequeña ciudad llamada Teruel, una clase que tenía muchos niños y niñas. A estos niños y niñas les gustaba jugar en el recreo con la arena, con el balón y sobre todo a correr un montón. También se ayudaban entre ellos para realizar tareas que el maestro les mandaba y a veces, discutían... Cuando discutían el maestro se enfadaba y no les premiaba con canciones que a los pequeños les gustaban, y el resto de niños que no peleaba, debía ayudar a sus compañeros para que se perdonaran. Un día, estaban realizando la asamblea y al pasar lista, se dieron cuenta de que Pedro no estaba... El maestro preguntó a los compañeros si sabían algo de él y nadie supo responder. Esa misma tarde la mamá de Pedro llamó al maestro para contarle que tuvieron un accidente de coche y que el lunes, Pedro volvería a clase pero con una silla de ruedas porque no podía andar. El maestro explicó a los niños que Pedro vendría con una silla de ruedas, que no podría andar; les contó a los niños todo lo sucedido para que cuando Pedro llegara con una silla de ruedas, todos lo trataran de la misma manera. Los niños se pusieron tristes porque pensaban que ya nunca más Pedro volvería a jugar con ellos en el recreo, ni les ayudaría en las tareas de clase... Llegó el lunes y cuando estaban en la asamblea como cada mañana, llamaron a la puerta y apareció Pedro sentado en su silla de ruedas de color rojo. Todos se levantaron a abrazarle y Pedro empezó a llorar de lo contento que estaba por volver al colegio, les contó que el hospital era muy aburrido porque no tenía pizarra para escribir ni balón para jugar. Los niños siempre ayudaban a Pedro para que pudiese trabajar igual que todos en el aula y al salir al recreo, jugaban con él como cuando podía correr. La única diferencia es que Pedro jugaba con la pelota tocándola en las manos y corría empujado por el 65 maestro, pero seguía siendo el mismo chico que desprendía sonrisas al estar con su grupo de amigos que le ayudaban en todo y él también les ayudaba a ellos. Pedro les dijo "aunque no pueda andar, se reír, llorar, escribir, sumar y restar. Vosotros sois mis amigos con los que quiero estar". Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. PREGUNTAS: - ¿Creéis que Pedro podía jugar con sus compañeros aunque llevase silla de ruedas? ¿Por qué? - ¿Qué harías si en clase hubiera un niño con silla de ruedas? - ¿Cómo te gustaría que fueran tus compañeros y maestros si fueras tú el que no puede andar y debe ir con silla de ruedas? - ¿Cómo se sentía Pedro cuándo estaba en el hospital? ¿Y cuándo volvió a clase y udo jugar con sus compañeros? - ¿Pensáis que todos los niños deben ir al colegio, tener maestros, amigos, ropa, etc. sin importar el color de su piel, la forma en la que hablan o se mueven, el idioma que hables o su manera de vestir? ¿Por qué? Anexo IV https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448 Anexo V OBRA TEATRAL: "LAS EMOCIONES" PRESENTADOR. (Maestro-a)- ¡Buenas tardes a todos! La obra que van a representar los alumnos de 6º se titula "Las emociones, ¿qué son esas cosas?" y como su nombre indica trata de explicaros lo que sentimos cuando estamos alegres, cuando estamos tristes, cuando nos enfadamos, cuando nos dan una sorpresa, cuando sentimos repugnancia o cuando nos da miedo. Las personas no somos robots, no somos calculadoras, no somos meros consumidores. Las personas, en primer lugar somos seres vivos sensibles a lo que sucede a nuestro alrededor, que sentimos emociones y que 66 muchas veces, tal vez la mayoría de ellas, no sabemos controlar y nos vemos desbordados o sucumbimos ante ellas. En esta obra pretendemos iniciaros a vosotros en el mundo de la "Inteligencia Emocional". (Salen al escenario seis niños que representan cada uno a las seis emociones básicas, se colocan en el centro y de espaldas al público, el narrador se pone en un extremo) NARRADOR. - En primer lugar voy a presentaros una por una las distintas emociones que sentimos los humanos. Comienzo con la tristeza. ¡Date la vuelta tristeza! Os presento a la emoción tristeza. (El niño que representa a la tristeza se da la vuelta y mira al público, poniendo gestos ostensibles de tristeza) MARÍA. - Emoción tristeza, ¿Por qué estás triste? ¿Qué te ha pasado? TRISTEZA. - Estoy triste porque se me ha roto mi muñeca preferida y también porque mi profesor de inglés me ha puesto un cero, y porque ayer se me murió mi gatito Lucas y además porque también me he peleado con mi amiga Bea y... MARÍA. - No sigas, por favor, creo que tienes suficientes motivos para estar tan triste. Lo siento mucho, me gustaría ayudarte. TRISTEZA. - No puedo soportar tanta desgracia, no puedo. Creo que me voy a morir. No podré nunca ser como antes. MARÍA. - ¡Anda y no digas esas cosas! Debes reponerte. Que la tristeza no se adueñe de ti. Piensa que no siempre te van a suceder cosas malas. (La tristeza se repone y contesta) TRISTEZA. - Gracias por comprenderme y por tratar de ayudarme. La verdad es que cuando te he dicho lo que me sucede y tú me has comprendido, me he sentido mejor. (Sale del escenario, o se coloca en un extremo la emoción tristeza. NARRADOR. - A continuación voy a presentaros a la siguiente emoción que es la alegría. Alegría date la vuelta, por favor, para que te conozcan todos los niños. (La niña o el niño que represente a esta emoción se da la vuelta y manifiesta mucha alegría) MARÍA. - Da gusto mirarte Alegría, qué contenta estás. ¿Por qué estás tan alegre? ¿Qué te ha pasado? 67 ALEGRÍA. - Te voy a explicar, con mucho gusto, por qué estoy tan alegre. Esta mañana, nada más levantarme mi mamá me ha dado un beso y me ha recordado que hoy era mi cumpleaños, me ha servido mi desayuno favorito que es chocolate con churros, luego mi amiga me ha regalado una muñeca preciosa, he ido al colegio y todos mis compañeros me han cantado "Cumpleaños feliz" y por si fuera poco he sacado un sobresaliente en el control de matemáticas. NARRADOR. - Eso está muy bien y aunque nos guste quedarnos siempre con la alegría, sin embargo debemos seguir conociendo a las demás emociones. Ahora le toca el turno al enojo o la ira. Date la vuelta, por favor. (se da la vuelta el niño que representa el enojo y da claras muestras de estar enfadado) ENOJO. - ¡Qué rabia, qué coraje tengo! ¡Aj! ¡Estoy muy enfadado! ¡Si lo cojo lo mato! ¡Aj! MARÍA. - Tranquilízate enojo. No puedes ir por ahí matando a la gente. Por favor, cuenta hasta diez y nos dices lo que te ha pasado. A lo mejor eso te hace sentir mejor. ENOJO. - Es que estoy muy enfadado porque se ha reído de mí y me ha escupido en la cara. MARÍA. - Bueno, bueno, ya pasó todo, tranquilízate y nos cuentas por qué te has enfadado tanto. ENOJO. - ¿Queréis saber lo que pasó? Lo que pasó fue que le presté mi bicicleta a mi compañero de colegio Ismael y cuando me la devolvió me la entregó con el manillar roto y una rueda pinchada. Le pedí explicaciones y no solo no me las dio sino que me insultó y me escupió en la cara. ¿Es que no tengo motivos suficientes para estar enfadado? MARÍA. - Si, la verdad es que tienes motivos para enfadarte pero ya no adelantas nada, todo lo que puedes conseguir con ponerte así es que te suba la tensión y te de un ataque cardiaco. Todos debemos aprender a controlar nuestras emociones. NARRADOR. - Bueno mientras se tranquiliza la emoción enojo voy a presentaros a la siguiente emoción que es la repugnancia o el asco. Repugnancia, por favor date la vuelta, preséntate y cuéntanos lo que te ha pasado para que tengas tanto asco. (La emoción repugnancia se da la vuelta y empieza a hablar). REPUGNANCIA. - ¡Qué asco! ¡Qué asco! ¡No puedo soportarlo! ¡Me entran ganas de vomitar! 68 MARÍA. - ¿Qué te ha pasado Repugnancia? ¿Por qué sientes tanto asco? REPUGNANCIA. - Pues muy sencillo. Esta tarde cuando salí de mi casa para ir al parque me iba comiendo una manzana al segundo bocado me di cuenta de que había mordido un gusano, escupí la manzana rápidamente pero no me di cuenta y pisé una caca de perro. MARÍA. - ¡Qué barbaridad! A mí también me habría dado asco. REPUGNANCIA. - Pues no paró ahí la cosa porque al momento miré hacia el cielo y me cayó en la cara la caca de una golondrina. ¡Qué asco! ¡Qué repugnancia! MARÍA. - La verdad es que tuviste mala suerte pero bueno ya te has lavado y perfumado bien trata de olvidarte de esas cosas. NARRADOR. - A continuación vamos a conocer una emoción más, se trata del Miedo. Por favor Miedo date la vuelta para que estos niños vean tu cara y nos explicas qué es lo que te ha dado tanto miedo. MIEDO. - ¡Qué susto, qué temor! ¡Casi me cago de miedo! MARÍA. - Pero dinos lo que te ha pasado por favor. MIEDO. - Esta mañana cuando salí de mi casa y comencé a andar por la calle para venir al colegio de pronto me di cuenta que un camión me iba atropellar, di un salto y me libré. El camión chocó contra la pared de una casa y con el choque se abrió la puerta del camión y vi que por ella salía un enorme león que se fijó en mí y se lanzó hacia mí para comerme. MARÍA. - ¿Y qué pasó? ¿Cómo te libraste del león? MIEDO. - Yo cerré los ojos cuando el león se disponía a comerme pero en ese preciso momento bajó del camión un domador de circo y le pegó un latigazo al león en el hocico y me salvó. MARÍA. - Bueno miedo tranquilízate que ya pasó todo. NARRADOR. - A continuación voy a presentaros una nueva emoción, se trata de la sorpresa. Date la vuelta sorpresa que te conozcan todos. (Se da la vuelta la emoción tristeza con cara de asombro y de sorpresa) SORPRESA. - ¡Ostras Pedrín! ¡Qué barbaridad! ¡Qué cosa! ¡Ojuuu! 69 MARÍA. - ¿Qué has visto? ¿Por qué pones esa cara de asombro? Cierra ya la boca que se te va a llenar de moscas. SORPRESA. - ¡Qué barbaridad! ¡Esto sí que es una sorpresa! MARÍA. - Pero ¿Qué has visto? Dinos lo que te ha pasado. SORPRESA. - Que yo pensaba que no habría nadie y esto... está lleno de niños y niñas. ¡Uaaauuuu! MARÍA. - Te habrás llevado una sorpresa grandísima porque no te lo esperabas. SORPRESA. - Pues sí, tanta ha sido la sorpresa que me he llevado que me he quedado mirando con la boca abierta y no puedo ni cerrarla... NARRADOR. -Pues aquí habéis podido observar que las emociones nos ocurren cada día y de formas muy distintas... Tenemos que aprender a controlarlas y saber de qué formas debemos reaccionar. ¡Gracias por vuestra atención! FIN 70 Anexo VI 71 72 73 80 Anexo IX 81 82 Anexo X 83 84 Anexo XI 85 Anexo XII Poesía “Pelope Perdonatope” En Valorandia hay una niña de primero que tiene un valor de “aquí te espero”. Con una sonrisa sabe perdonar a los que sin querer suelen molestar. Nos puede molestar un empujón o un niño muy gritón. Pelope aguanta y les dice al oído: pide perdón y así lo olvido. En la clase de Pepo y de Pelope se perdona siempre a tope. Si uno te tira las pinturas no le pongas caras duras. Si otro te tira de la oreja, no pongas cara de queja. Es mejor perdonar e intentar ayudar. Si perdonas con sinceridad, todos te querrán de verdad. Les dejarás alucinados y un poco abochornados. Perdonar de corazón es toda una lección. Pelope nunca se enfada ni por una bofetada. También sabe pedir perdón cuando hace una mala acción. Aunque es siempre sin querer porque ella no quiere ofender. Todos alguna vez la pata metemos y a pedir perdón aprendemos. Como Pelope te has de portar si quieres saber perdonar.