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1 TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Alumna: Noelia Villar Carceller NIA: 627142 Directora: Rosario Marta Ramo Garzarán Codirectora: Teresa Corbatón Alcaine AÑO ACADÉMICO 2013-2014 2 ÍNDICE RESUMEN_______________________________________________________ 4 PALABRAS CLAVE_______________________________________________ 4 CAPÍTULO I______________________________________________________ 5 1. JUSTIFICACIÓN___________________________________________ 5 2. INTRODUCCIÓN___________________________________________ 7 3. OBJETIVOS________________________________________________ 8 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO __________________________________ 9 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA______________________________ 9 1.1. El derecho a la educación__________________________________ 9 1.2. La etapa de Educación Infantil______________________________ 9 1.3. Orientaciones psicopedagógicas en Educación Infantil__________ 10 1.3.1. Legislación__________________________________________10 1.3.2. Corrientes psicopedagógicas____________________________ 12 2. MÉTODOS DE ESCRITURA__________________________________ 15 2.1. La lectoescritura__________________________________________ 15 2.2. Métodos de adquisición de la escritura________________________ 17 2.2.1. Clasificación de los métodos para la enseñanza de la escritura __17 2.2.2. Síntesis de los métodos de escritura_______________________ 23 2.3. Método constructivista_____________________________________ 25 2.3.1. ¿Qué es el constructivismo ?____________________________ 25 2.3.2. Principios del enfoque constructivista_____________________ 25 2.3.3. El constructivismo y la lecoescritura______________________ 26 2.3.4. Explicación de los niveles de escritura a través de ejemplos reales de trabajos de alumnos___________________________________ 33 2.3.5. Conclusiones sobre los niveles de escritura_________________52 3 CAPÍTULO III: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA; PROPUESTA DE INTERVENCIÓN__________________________________________________ 55 1. INTRODUCCIÓN____________________________________________55 2. CONTEXTUALIZACIÓN PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA__ 56 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN____________________________ 58 3.1 Secuencias didácticas para 1º de Educación Infantil____________ 58 3.2 Secuencias didácticas para 2º de Educación Infantil____________ 64 3.3 Secuencias didácticas para 3º de Educación Infantil____________ 69 4. CONCLUSIONES ACERCA DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANTEADAS______________________________________________ 75 CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES GENERALES_______________________ 78 GLOSARIO: ______________________________________________________ 80 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: _________________________________ 83 4 1. RESUMEN Existen muchos debates sobre el cómo y el cuándo deben los niños iniciarse en el mundo de la escritura, puesto que su aprendizaje no es contenido obligatorio en la etapa de Educación Infantil. A lo largo de la historia se han utilizado diferentes métodos para su enseñanza, en este trabajo se describen dichos métodos y se reflexiona sobre la evolución de los mismos, explicando más detenidamente, por medio de ejemplos reales de varios niños, el método constructivista. Partir de las ideas previas del niño para construir su propio conocimiento, así como de su motivación y las características de los niños a estas edades, es la base fundamental del constructivismo, y en lo que respecta a la escritura, buscar la funcionalidad de los escritos que realice el niño en la escuela. Se propone una serie de secuencias didácticas para trabajar la escritura en los distintos niveles del segundo ciclo de Educación Infantil. Estas secuencias se fundamentan en que cada niño presenta un ritmo de aprendizaje propio, determinado por sus características personales, sociales y académicas que éste presenta, mientras que el docente tiene el papel de guía en este proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. PALABRAS CLAVE: Educación Infantil. Lectoescritura. Métodos de escritura. Constructivismo. Niveles de escritura. Secuencias didácticas. 5 CAPÍTULO I 1. JUSTIFICACIÓN La modalidad que he elegido para llevar a cabo mi TFG corresponde al tipo de trabajo B, propuesto por la Universidad de Zaragoza: una intervención profesional. En este trabajo se recoge una propuesta de intervención contextualizada, formada por diversas secuencias didácticas, tras haber analizado los aspectos teóricos que enmarcan dicha propuesta. La línea temática que elegí para desarrollar mi trabajo fue: Metodologías Activas en el aula, bajo la dirección de la tutora Rosario Marta Ramo Garzarán, perteneciente al departamento de Ciencias de la Educación por la Universidad de Zaragoza. La elección de la temática principal de este trabajo, la escritura, fue a raíz del desconocimiento por mi parte de la enseñanza de la escritura, cuando no se empleaba un método constructivista en el aula. Esta incertidumbre me surgía cuando, comentando a lo largo de la carrera, las experiencias prácticas en los colegios con mis compañeras, algunas de ellas veían mis actividades o programaciones para desarrollar en el aula, como algo inalcanzable para esas edades, sobre todo en aquellas programaciones que tenían relación con la lectoescritura.. Por ello decidí que la temática de mi trabajo fuera investigar sobre la adquisición de la escritura en la etapa de Educación Infantil, su evolución a lo largo del tiempo y sus repercusiones en la actualidad. Los tres periodos de prácticas escolares del plan de estudios de la carrera Grado en Maestro de Educación Infantil, por la Universidad de Zaragoza, los he realizado en el mismo colegio público, en el CEIP Bilingüe “El Justicia de Aragón” en la localidad de Alcorisa. En la etapa de Educación Infantil de este colegio se trabaja siguiendo una metodología constructivista, adquirir nuevos conocimientos partiendo de las ideas previas y la motivación de los alumnos, respetando los diferentes ritmos de aprendizajes de los alumnos. 6 La función principal que tiene un docente cuando quiere desarrollar en su aula una metodología constructivista, y en este caso, emplear esta metodología para la adquisición de la lectoescritura de sus alumnos, es estar convencido de que todo lo que el niño produce en la escuela con intención de comunicar algo, es escritura. Así como aceptar que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, en todos los aspectos, no sólo en la escritura. Tras mi experiencia práctica en el colegio de Alcorisa, tras comprobarlo por mí misma en esos periodos, puedo afirmar que es posible adquirir la escritura sin utilizar en el aula libros de textos ni fichas dirigidas. Por todo ello, porque creo que es posible adquirir con este método la escritura, he planteado diversas secuencias didácticas basadas en esta metodología. El titulo de este trabajo viene en relación a lo anteriormente expuesto, sobre el concepto de escritura en la etapa de Educación Infantil, aunque evidentemente no sea una escritura como la que puede llevar a cabo un adulto de forma convencional, de ahí que una parte del título de mi trabajo sea “Del garabato a la escritura”, porque hay que dejar atrás el pensamiento de que un niño sólo realiza garabatos hasta que adquiere la escritura como los adultos, esos garabatos son la escritura de ese alumno según su nivel evolutivo. Algunas de las hipótesis que me he planteado en la realización del TFG y que guían la realización de este trabajo son; - La escritura ha evolucionado notablemente a lo largo de los años. - Se trabaja la escritura en las aulas de Educación Infantil basándose en los métodos de enseñanza más adecuados y fundamentados. - Los alumnos aprenden de diferente forma la escritura. - No todos los alumnos aprender a leer y escribir al mismo tiempo. - Existe una relación entre la adquisición de la lectura y la adquisición de la escritura. - Los libros de textos limitan el potencial del alumno a la hora de adquirir la escritura. - Los alumnos son quienes deben guiar los temas y cuestiones a trabajar en el aula, partiendo de sus motivaciones. 7 - La escritura se debe trabajar de forma individual con cada alumno, facilitando la atención individualizada y la correcta adquisición del proceso lectoescritor. - El docente tiene un papel de guía en el aula, guía en la construcción de nuevos conocimientos. 2. INTRODUCCIÓN El objetivo que pretendo alcanzar con la realización de este trabajo es: conocer la evolución del proceso de escritura en la etapa de Educación Infantil, profundizar en el método más adecuado para ello y llevar a cabo una propuesta de intervención para un aula. Este trabajo se divide en cuatro capítulos, siendo el primer capítulo la contextualización del trabajo (resumen, palabras clave, justificación, este mismo apartado…). El segundo capítulo recoge la información correspondiente al marco teórico (desde lo más general, el derecho a la educación, a lo más concreto, cuáles son los métodos de adquisición de la escritura en Ed. Infantil). En este segundo capítulo se profundiza sobre el método constructivista, explicándose mediante ejemplos reales de los alumnos. Al finalizar este capítulo se exponen unas conclusiones acerca de los niveles de escritura, expuestos según el método constructivista. El tercer capítulo engloba la propuesta de intervención, la teoría aplicada a la práctica. Muestra la importancia de realizar una contextualización a la hora de plantear una situación de aprendizaje escolar, en este caso, secuencias didácticas, que facilite la comprensión del lector. Así como la explicación de las secuencias didácticas que se proponen en este trabajo, divididas según los cursos pertenecientes al segundo ciclo de Ed. Infantil. Al final de estos apartados, se exponen una serie de conclusiones extraídas tras el diseño de dichas secuencias didácticas. Un cuarto capítulo que refleja las conclusiones generales y finales tras la realización de este TFG, las conclusiones que relacionan la parte teórica de este trabajo y la parte práctica. 8 A continuación aparece un glosario terminológico con las palabras más destacadas que aparecen en el desarrollo de este informe. Seguidamente y como apartado final se encuentran las referencias bibliográficas, puesto que este trabajo no contiene anexos. 3. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden conseguir con este trabajo son: - Conocer el concepto de escritura y lectoescritura. - Investigar acerca de los métodos de escritura a lo largo de la historia. - Reflexionar sobre los métodos de escritura investigados. - Profundizar en el método constructivista. - Explicar los niveles de escritura según Emilia Ferreiro, mediante ejemplos reales de trabajos de alumnos. - Reflexionar sobre los trabajos de esos alumnos en cuanto a la adquisición de su escritura. - Llevar la teoría investigada a una propuesta de intervención para un aula. - Crear una serie de secuencias didácticas para los diferentes cursos del segundo ciclo de Ed. Infantil. 9 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 1.1. El derecho a la educación. Según se recoge en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 10 de diciembre de 1948 (citado por Carbonell, 1975), su artículo 26 decía: “1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.” En esta Declaración también se subrayan principios como los de tolerancia, comprensión y amistad, con el objetivo de conseguir la paz. Esta Declaración fue escrita después de la Segunda Guerra Mundial favoreciendo a las escuelas infantiles. Ese mismo año se fundó la OMEP, Organización Mundial para la Educación Preescolar, y a partir de entonces se exigió una formación específica del personal que impartiera esa docencia. 1.2. La etapa de Educación Infantil. Etapa educativa con una duración de 6 años, dividida en 2 ciclos: 1º (0-3 años) y 2º (3-6 años), ninguno de ellos obligatorio. El primer ciclo se imparte en las Escuelas Infantiles, antiguamente llamadas guarderías, y el segundo ciclo en colegios de Educación Infantil y Primaria. Según la LOE, en su Artículo 12, recoge los siguientes principios generales respecto a la etapa de Educación Infantil; “1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. 2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. 16 Por otro lado, un método es el procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un plan, de forma sistemática, ordenada y lógica, que permiten alcanzar un fin deseado. El concepto de escritura evoluciona con el paso de los años y los estudios de distintos autores, así podemos encontrar diferentes definiciones en cuanto al concepto de escritura se refiere; “Representar las ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras” (Diccionario Larousse). “La escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simbólicovisual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Si bien es cierto que la última forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo”. (Myklebust, 1965) “El lenguaje escrito es la representación de una representación. El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representación igualmente arbitraria, socialmente determinada” (Piaget, 1980) “La escritura es un modo de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del individuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico, que le da sentido. La escritura, en su verdadero sentido, implica la transcripción, sin modelo visual y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio niño”. (Chadwidk y Condermarín, 1986) “La escritura puede ser conceptualizada de dos maneras diferentes, y según sea el modo en que se la considere, las consecuencias pedagógicas difieren drásticamente. La escritura puede ser considerada como una representación del lenguaje o como un código de transcripción gráfico de las unidades sonoras. (...) En el caso de la codificación ya están predeterminados tanto los elementos como las relaciones. 17 (...) Por el contrario, en el caso de la creación de una representación ni los elementos ni las relaciones están predeterminados. (...) La invención de la escritura fue un proceso histórico de construcción de un sistema de representación y no un proceso de codificación”. (Ferreiro, 1986) Tras reflexionar sobre estos conceptos de escritura de diferentes autores, se puede observar que se manifiesta la escritura como una etapa posterior a la adquisición del lenguaje oral y es el medio de representación éste. 2.2. Métodos de adquisición de la escritura. 2.2.1 Clasificación de los métodos para la enseñanza de la escritura. Existen muchos métodos de enseñanza de la escritura, pero se pueden englobar en tres tipos: sintéticos o silábicos, analíticos o globales, y mixtos. 1. Método sintéticos o silábicos. Parte de unidades mínimas para intentar llegar a la comprensión de unidades con significado. Los niños empiezan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. 1.1. Método Alfabético o Deletreo (Edad Antigua, E. Media y E. Moderna). Empleado por primera vez por los griegos: primero las letras, después las sílabas, y a continuación las palabras. A pesar de los avances en educación se continuó aplicando en las aulas durante siglos. Se enseñaba de memoria las letras del alfabeto, en orden y por su nombre (B “be”, F “efe”). Luego se combinaban de dos en dos, de tres en tres o de cuatro en cuatro letras sin sentido, finalmente se combinaban sílabas y palabras para formar breves oraciones. Las letras se enseñaban por su nombre y se recurría al deletreo. Se trata de un aprendizaje lento, se inicia con la combinación de consonantes con vocales (sílabas): directas (C+V=CV “ta”), inversas (V+C=VC “as”), mixtas (C+V+C=CVC “pal”) y trabadas (C+C+V=CCV “bra”). 18 Una estrategia de trabajo de este método sería el juego del ahorcado (juego en el que hay una serie de intentos para elegir letras y averiguar si esas letras están en la palabra secreta, se gana en este juego cuando se consigue adivinar la palabra sin agotar el número de intentos) o crear abecedarios ilustrados (dibujo y su letra inicial). Figura 1. Abecedario ilustrado. Recuperado el 8 de junio de 2014; http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com.es/2012/04/abecedario-ilustrado-paraimprimir.html 1.2. Método Silábico (Gedike F. y Heinicke S, 1779). La lectoescritura se enseña comenzando por las vocales, consonantes, sílabas y palabras. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas (ta,te,ti,to,tu). También comienza tomando la forma y el sonido de las vocales con ayuda de ilustraciones o palabras y luego la forma y el sonido de la sílaba. Se trata de un método de aprendizaje lento. Recarga demasiado la memoria, no se adapta a los idiomas de estructura silábica compleja, el alumno mecaniza, pierde el interés y no comprende. Una estrategia de este método sería aprender una canción y recitarla. Figura 2. Ejemplo de canción. Elaboración propia Cho-co-la-te—mo-li-ni-llo—co-rre— co-rre—que—te—pi-llo—co-rre-rás— co-rre-rás—pe-ro—no—me—pi-lla-rás. 19 1.3 Método fónico o fonético (Pasal B y Amos Comenio, J, 1658.) Se parte de la percepción visual de elementos no significativos de la palabra escrita para pronunciarlos después. Se decodifican letras en sonidos, se asocia el sonido a la forma de la letra. Evita el deletreo y lo reemplaza por el sonido. Es un método de aprendizaje rápido, centrado en la articulación. No es adecuado emplearlo hasta que los niños no hayan adquirido el habla de forma convencional, ya que si presentan problemas en la articulación de determinados fonemas, eso se vería reflejado en el aprendizaje de la escritura, de forma errónea en aquellas palabras que contuvieran esos fonemas. Una estrategia de este método sería rellenar con letras frases incompletas. Figura 3. Ejemplo de ejercicio para trabajar fonéticamente. Elaboración propia. Variantes: - Onomatopéyica, se apoya en figuras de animales o personas que producen un sonido semejante al de la letra por aprender. - Palabra clave, utiliza un diccionario ilustrado en el que aparecen junto con el nombre de la palabra, una ilustración que hace referencia a la misma. - Del sonido y la imagen, la forma de la letra se traza superpuesta sobre el dibujo de la figura representada. - Del sonido y el color, se representa la letra en relación con diversas palabras, partiendo de la percepción visual de aquella para asignarle un sonido. La letra que se quiere sonorizar es destacada en color. Mi mamá me mima mucho 20 1.4 Método psicofonético Consiste en combinar las sílabas de distintas palabras. Es el método más lógico en lenguas silábicas como el japonés, donde cada logo representa una sílaba. También en lenguas que tienen una lectura silábica simple, como el portugués o ciertas lenguas de África. Figura 4. Ejemplo de escritura psicofonética japonesa. Recuperado el 8 de junio de 2014; http://www.aprendejapones.com/escritura-japonesa-y-pronunciacion-del-japones/ 2. Método analítico o globales. Parte de unidades con sentido completo (palabras), para luego retomar elementos más pequeños como los fonemas o sílabas, elementos que por sí solos carecen de significado. De unidades con significado a unidades mínimas. Sólo al final el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las sílabas que forman las palabras. 2.1. Método Lenguaje Integral (Goodman K., Smith y Freeman F., Cairney T.H., 1992) Ven la lectura como un todo (Globalidad Comunicativa). Consideran que existen conocimientos previos basados en la experiencia. Los contenidos se enseñan en un contexto significativo. Las artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir deben trabajarse de forma relacionada. Creen en un método analítico, significativo y constructivo. 21 2.2 Método Palabra Normal (Amós Comenio. J, 1658). Parten de una palabra normal (generadora), luego se representa mediante una figura alusiva la palabra y posteriormente, se escribe. Se lee esa palabra para observar sus particularidades y se descompone en sílabas y letras (se mencionan con su sonido). Una estrategia de trabajo sería trabajar la ilustración de una palabra (mesa), escribirla debajo del dibujo y luego descomponer esa palabra. Figura 5. Ejemplo ejercicio de descomposición de una palabra. Elaboración propia. 2.3 Método Global (Decroly O., Virazloing J. y Gedike F., 1779). La lectoescritura debe partir del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual irá enriqueciéndose gradualmente a través de sucesivas etapas. En este método se presentan al niño unidades con un significado. Se considera que en este método hay tres etapas: léxico, fraseológico, contextual. Una estrategia de trabajo sería completar palabras en una frase, rellenar listas de nombres para ampliar vocabulario. Figura 6. Ejemplos de actividades con el método global. Elaboración propia. Mesa  MeSa  M-e-s-a Completar oraciones: MI ABUELO ES:____________ EN EL RÍO HAY:____________ YO QUIERO SER:___________ Cosas que podemos encontrar en una cocina: - ______ - _____ - ______ - _____ - ______ - _____ 22 3. Método Mixto o Ecléctico (Vogel, C., 1860) Es una combinación de los métodos analíticos y sintéticos, de las partes al todo y del todo a las partes, simultáneamente. Toma lo más valioso y significativo de todos los métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura (símbolo, grafema, fonema). Es analítico-sintético porque asocia la grafía de cada palabra con la idea que representa. Como conclusión a los métodos anteriores, todos los métodos que dan mayor importancia a los elementos no significativos –letra, sonido, sílabaeluden la comprensión del acto de la lectura. No se relacionan con la experiencia vivencial del niño y las palabras se subordinan al elemento que se quiere enseñar. Creando una etapa de aprendizaje puramente mecánica y no comprensiva. Es por ello por lo que se continuó investigando al respecto, para crear nuevos métodos que dejen de lado la memorización y se centren en los alumnos, trabajando su entorno, sus experiencias, sus intereses… y relacionando estos conceptos con la enseñanza de la lectura y la escritura. Se continuó con esos estudios porque los anteriores métodos hacen del alumno un reproductor de conocimientos: escuchan, observan, memorizan y plasman esos resultados. Una producción meramente mecánica, donde no había lugar para que el alumno se expresara libremente. Se comienzan a plantear métodos que enseñen la escritura y la lectura a partir de temas y textos que atraigan el interés del alumno, partir de esos temas para enseñar el qué leer y el qué escribir. 23 2.2.2 Síntesis de los métodos de escritura. Tabla 1: Principios y tipos de métodos de la enseñanza de la escritura. Elaboración propia. Métodos Principios Tipos Sintéticos o silábicos - Parten de unidades mínimas hasta unidades mayores (letras formando sílabas, éstas en palabras y éstas en frases). - Método Silábico: se comienza por enseñar las sílabas. - Método Alfabético o Deletreo: se comienza por enseñar los nombres de las letras. - Método fónico o fonético: asociación letra-fonema. - Método psicofonético: cada logo representa una sílaba. Analíticos o globales - Parten de unidades mayores hasta llegar a las unidades mínimas (de las frases o palabras a las letras). - Método Global. - Método Lenguaje Integral. - Método Palabra Normal. Mixtos o eclépticos - Se usan ambos principios anteriores. - Método sintético: parten de unidades sin significado, pero al mismo tiempo presentan palabras. - Método analítico: parten de unidades con significado y al mismo tiempo se enseñan letras. 24 Tabla 2: Ventajas e inconvenientes de los métodos para la enseñanza de la escritura. Elaboración Propia. Método de enseñanza Ventajas Inconvenientes Métodos sintéticos o silábicos - Sigue un esquema muy simple (fonema-grafema) y rápido. - Proporciona autonomía al alumno. - Existe multitud de recursos para el profesorado. - Es eficaz para seguirlo por todo el alumnado. - Es un método memorístico. - No favorece a la comprensión lectora del alumnado. - No tiene en cuenta los intereses del niño resultando poco motivador. - No emplea un método globalizado de enseñanza. - Es un proceso mecánico. Métodos analíticos o globales - Más motivador porque parte de estructuras mayores (palabras, oraciones, textos...). - Se centra en la comprensión. - Presenta un enfoque globalizado. - No se produce el silabeo. - Atiende a las características del alumnado. - Es un método lento. - Desatiende la relación entre el lenguaje escrito y hablado. - Puede ocasionar dislexias o problemas de ortografía. Métodos mixto o ecléptico - Respeta las características individuales del alumnado. - Extrae lo mejor de los métodos sintéticos y analíticos. - No sigue un método único y cerrado. - Se basa en la comprensión. - No está definido, por lo que depende mucho de cómo lo desarrolle el maestro en el aula. 25 2.3. Método constructivista. Tras analizar los principales métodos de adquisición de la escritura, expuestos en el apartado anterior, observando estudios de las últimas décadas, existe un cuarto método para adquirir la escritura, llamado método constructivista. Si estudiamos las características del método constructivista, se observa que guardan relación al método analítico o global, pero con una clara distinción, la funcionalidad, hacer siempre las cosas para lograr un fin, buscar su utilidad. 2.3.1. ¿Qué es el constructivismo? Es una teoría del conocimiento que recalca la importancia de la actividad mental de una persona en la adquisición de sus conocimientos. El niño es el protagonista de su aprendizaje y el profesor es un mediador entre el conocimiento y el niño. El alumno llega al conocimiento a través de la indagación teórica y práctica. En esta teoría adquiere mucha importancia los conocimientos previos que tienen las personas y la información que reciben de la realidad exterior. Estos conocimientos se reafirman, se complementan o se invalidan. 2.3.2. Principios del enfoque constructivista. - Antes de aprender a leer y a escribir, los niños tienen un conjunto de conocimientos. - El lenguaje escrito está en el medio que rodea al niño, no sólo en la escuela. El lenguaje escrito llega al niño independientemente de lo que aprenda en la escuela. - La escuela debe recoger todas las experiencias lingüísticas con las que llega el niño. - Hay que motivar a los niños a leer y a escribir con experiencias reales, que sientan la necesidad de comunicarse. - Hay que leer y escribir a los niños y así ellos también querrán hacerlo. Aprenderán a través de la imitación y la participación en las actividades propias del adulto. - Hay que crear situaciones funcionales, que el niño vea que el lenguaje escrito es útil. - El niño aprende dentro y fuera de la escuela. Cualquier experto puede enseñar al aprendiz, incluso su propio compañero. - El papel del profesor es el de mediador. 32 - La finalidad de la enseñanza de la lectura y la escritura, es formar niños que sean capaces de producir e interpretar textos, involucrándose en el sistema de escritura convencional. - Es beneficioso para el niño introducir aquellos textos que tiene en su entorno más cercano: cuentos, recetas de cocina, comics, noticias… La profesora Irune Labajo3 establece un contenido muy similar al que expone Ferreiro en sus niveles de adquisición de la escritura, pero los divide en estadios: 1. Grafismos primitivos. En este estadio el niño hace garabatos a los que da significado. 2. Escrituras sin control de cantidad. El niño diferencia las letras de los dibujos. Escribe letras, generalmente ocupando toda la página y sin que exista relación entre grafía y fonema, pero es una escritura auténtica en la que utiliza sus propias leyes. 3. Escrituras fijas. Empieza a escribir palabras conocidas, utilizar las letras de las palabras conocidas, por ejemplo, las letras de su nombre. No hay relación grafía y fonema. 4. Escrituras diferenciadas. Se da cuenta que no puede escribir palabras diferentes con las mismas letras, por lo que hace variaciones, aunque sea intercambiando el orden. 5. Escrituras silábicas. El niño diferencia los golpes de voz, que son las sílabas, por lo que empieza a escribir realizando la asociación sonido-grafía y usando generalmente una grafía para cada sílaba. 6. Escrituras silábico-alfabética. Empiezan a escribir las letras de las sílabas, comenzando por las letras más frecuentes. 7. Escrituras alfabéticas. Realizan la asociación grafía-fonema. 3 Irune Labajo, doctora en filología hispánica, profesora titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura, autora de materiales de Lectura Eficaz. 33 2.3.4. Explicación de los niveles de escritura a través de ejemplos reales de los trabajos de dos alumnos. El alumno A. A. nació el 4 de agosto de 2007 y la alumna M.P. el 6 de agosto de 2007. Ambos alumnos fueron durante todo el segundo ciclo de Educación Infantil a la misma clase, con la misma tutora, en el colegio público de Educación Infantil y Primaria “El Justicia de Aragón” de Alcorisa. He elegido estos dos alumnos porque muestran, de una forma muy clara, como cada niño, independientemente de su edad, evoluciona según su propio ritmo de aprendizaje, acorde a sus características individuales. Los ejemplos siguientes son trabajos reales de estos alumnos. Son extraídos de sus trabajos libres, no pertenecían a ninguna secuencia didáctica, ni proyecto. Los alumnos realizaron estos trabajos solos o acompañados por su tutor, dependiendo de la situación, y mediante ellos, voy a ejemplificar los niveles de adquisición de la escritura según el modelo constructivista. Figura 14. Primeros dibujos realizados por la alumna M.P. (3 años y 1 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). Figura 15. Primeros dibujos realizados por el alumno A.A. (3 años y 1 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). 34 En estos ejemplos se puede observar como la alumna M.P. en su trabajo, diferencia entre el dibujo y la escritura. Respecto a su escritura el trazo es continuo. Mientras que el alumno A.A. no diferencia entre dibujo y escritura (grafismos primitivos). También existe mucha diferencia respecto al dibujo en ambos trabajos. Figura 16. Dibujo y escritura de su nombre (A.A. 3 años y 2 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). Figura 17. Dibujo y escritura de su nombre (M.P. 3 años y 2 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). En estos trabajos se observa como el alumno A.A. ya diferencia entre dibujo y escritura y tiene un trazo continuo respecto a su estructura. M.P. emplea una escritura discontinua empleando símbolos a la hora de escribir su nombre, los trazos de M. en el dibujo son más detallados. 35 Figura 18. Dibujo y escritura de su nombre. (M.P. 3 años y 3 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”) Figura 19. Dibujo y escritura de su nombre (A.A. 3 años y 3 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). M.P. utilizaba signos parecidos a letras y letras, al escribir su nombre. A.A. pasó, en su escritura, de un trazo continuo a utilizar signos parecidos a letras al escribir su nombre. 36 Figura 20. Dibujo y descripción del dibujo. (M.P. 3 años y 3 meses CEIP “El Justicia de Aragón”). Figura 21. Dibujo y descripción del dibujo. (A.A. 3 años y 3 meses CEIP “El Justicia de Aragón”). A. empleó marcas discontinuas sin control de la cantidad para escribir el comentario de su dibujo, a su vez, M. continuó con el trazo continuo, sin control en la escritura de oraciones sobre sus dibujos, pero sí se parecían los signos a letras en la escritura de su nombre. 37 Figura 22. Evolución de la escritura. (M.P 3. años y 4 meses CEIP “El Justicia de Aragón”). Figura 23. Evolución de la escritura. (A.A. 3 años y 7 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). Tanto A. como M. usan las letras de su propio nombre en la escritura de sus frases. En el caso de M. existía un control sobre el mismo número de letras (aspecto cuantitativo). En cambio, A. colocaba letras de su nombre sin ningún criterio de cantidad. 38 Figura 24. Evolución de la escritura. (M.P. 3 años y 5/6 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). En este trabajo M. comenzaba a incorporar más letras a sus escritos (fuera de las letras que contiene su nombre). Figura 25. Evolución de la escritura (M.P 3 años y 5/6 meses CEIP “El Justicia de Aragón”). M. comenzó a dar el valor sonoro convencional, da sonido a sus letras como se aprecia en el ejemplo. 39 Figura 26. Evolución de la escritura (M.P. 3 años y 6 meses CEIP “El Justicia de Aragón”.) M. estaba en el nivel 2º según los niveles descritos anteriormente. Proceso silábicoalfabético, M. emplea más de una grafía por cada sílaba que contiene la o las palabras. Figura 27. Evolución de la escritura (M.P. 3 años y 6/7 meses CEIP “El Justicia de Aragón”). Este trabajo de la alumna M.P. muestra como un niño puede estar, dentro del mismo periodo de tiempo (realizando un mismo trabajo), estar en varios niveles de escritura. Nivel silábicoalfabético (una o más grafías por sílaba) y la hipótesis de la variedad: las grafías son diferentes entre sí, pero son las letras que contiene su nombre. 40 Figura 28. Evolución de la escritura (A.A. 3 años y 7 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). A. presenta una escritura silábica (una grafía por cada sílaba), en lo correspondiente a la escritura libre de frases. Mientras, que en la escritura de su nombre, está escrita con las letras adecuadas, cuyos trazos se parecen a las letras convencionales. Figura 29. Separación de palabras en una oración. (M.P. 3 años y 8 meses CEIP “El Justicia de Aragón”) M.P. tras estar en el nivel de escritura silábico-alfabética, con ayuda de su maestra es capaz de realizar un texto separando las palabras. Esta ayuda se realizaba por parte de la maestra oralmente, mientras señalaba con el dedo el lugar donde va la palabra, así toman conciencia los alumnos de que existe la separación entre palabras. 41 Figura 30. M.P. logra su nivel de escritura alfabética antes de terminar 1º de Educación Infantil. (3 años y 8 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”).) A cada letra le corresponde un valor sonoro en el texto de M. Escribe casi todas las características del sistema convencional, apreciándose la ausencia de una consonante la silaba trabada “flo”. Figura 31. Escritura con control del trazo. (A.A. 3 años y 8 meses CEIP “El Justicia de Aragón”). A. escribió las palabras “mamá”, “papá” y “Carlos” con las mismas letras y en el mismo orden, en la escritura de las tres palabras (escritura fija). 48 Figura 44. Cuento inventado a ordenador de forma individual (A. A. primer trimestre de 3º Ed. Infantil, 5 años y 2 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). En 3º de Ed. Infantil, en la clase de estos alumnos, se llevó a cabo una secuencia didáctica relacionada con la escritura de cuentos inventados por ellos mismos, a ordenador, de forma individual o por parejas. La maestra tutora no corregía sobre esos escritos, puesto que lo importante era iniciarse en la escritura libre a ordenador, aprendiendo los alumnos a seguir las pautas que llevaban a cabo al escribir en papel: separación de palabras, espacios entre frases, estructura de un cuento, título… Figura 45. Inicio de la escritura en minúscula. (M.P. 5 años y 2 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). M.P. se inicia en la escritura con letra minúscula en el primer mes de 3º de Ed. Infantil, la maestra tutora enseña a sus alumnos la escritura minúscula partiendo de las letras que tiene su nombre y posteriormente de las letras de los nombres de sus compañeros. 49 Se muestra al alumno cómo se realiza el trazo de la letra a enseñar y se deja que sea el alumno quien lo intente varias veces al lado de la letra que marca la referencia. Posteriormente, tras conocer el trazo de las letras de su nombre, se pasa a enlazar los trazos de esas letras, para conseguir escribir de forma continua y ligada su nombre. Figura 46. Escritura de los nombres de compañeros en minúsculas. (M.P. una semana después de iniciarse en la escritura en minúscula, 5 años y 2 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). Figura 47. Escritura de cuentos en letra minúscula durante el segundo trimestre de 3º de Ed. Infantil (M.P. 5 años y 6 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). A mitad de 3º de EI, M. es capaz de inventar cuentos y escribirlos en letra minúscula. En el trabajo se reflejan claros avances respecto a normas ortográficas: uso de la “h”, “i” frente a “y”, “b” y “v”, “ll” e “y”… 50 Estas correcciones las adquirió esta alumna mediante el trabajo diario del aula, en las sesiones de escritura en la pizarra en horario de asamblea o de las enseñanzas, por parte de su tutora, cuando escribía junto con la alumna. Figura 48. Escritura de su nombre en minúscula (A.A. 5 años y 7 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). Este alumno comenzó su escritura en letra minúscula con 5 años y 6 meses, con el mismo método de enseñanza explicado anteriormente con el ejemplo de su compañera. Figura 49. Creación de cuento a partir de una ilustración, en letra minúscula (M.P. 5 años y 8 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). En este trabajo, se puede ver como M.P. tiene mayor control sobre su dirección a la hora de escribir en minúscula (comparado con el cuento escrito en minúscula comentado anteriormente), el trazo de las letras es bueno y se observan normas ortográficas adquiridas. 51 Figura 50. Ultimo cuento de la alumna M.P. creado a partir de una ilustración, en letra minúscula en el ciclo de Educación Infantil (5 años y 9 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”). En este último trabajo de escritura libre en E.I se observa el avance que ha tenido esta alumna respecto a la escritura. El cuento está bien estructurado (inicio, desarrollo y final), se comienzan a apreciar muchos aprendizajes acerca del uso de determinadas letras (“v”, “b”, “y”…). Esta alumna mantiene durante todo el texto un mismo tamaño de letra muy uniforme, y lo realiza de forma lineal (no coloca una línea sobre otra ya escrita) y guardando una adecuada separación entre palabras. Figura 51.Ultimo cuento del alumno A. A. creado a partir de una ilustración, en letra minúscula en el ciclo de Educación Infantil (5 años y 9 meses, CEIP “El Justicia de Aragón”) 52 En este trabajo con letra minúscula de A.A. se observa como necesita mucho espacio para escribir cuando se trata de escribir con letra minúscula. Escribe de forma lineal pero ligeramente inclinada hacia abajo. A. tiene adquirido la separación adecuada entre palabras, así como el uso de letras o palabras difíciles. El trazo de las letras es adecuado, el ligado de las letras es irregular en algunas palabras. 2.3.5. Conclusiones sobre los niveles de escritura. Los primeros trazos del niño, los garabatos, cualquier manifestación gráfica y el dibujo son el medio de comunicación del niño. Ésta será la fuente de expresión y manifestación del niño en cuanto a sus necesidades, deseos, sentimientos, emociones, interés… En estos ejemplos podemos observar cómo estos alumnos, con una diferencia de edad de dos días, consiguen la adquisición de la escritura convencional en distinto momento, debido a que su ritmo de aprendizaje difiere uno del otro. Se entiende como ritmo de aprendizaje a la capacidad que tiene un individuo para aprender un contenido de forma rápida o lenta. Tiene una vinculación directa con los factores: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, conocimientos previos, uso de inteligencias múltiples… El ritmo de aprendizaje viene determinado por las características personales, sociales y académicas que tiene cada alumno, lo que hace que éste sea único en cada niño. El docente debe conocer el momento en el que se encuentra cada alumno, con respecto a la escritura y cuál es el paso siguiente que va a dar para poder guiarle y ayudarle en su aprendizaje. Respecto a la evolución de la escritura, los maestros deben saber y aceptar que todo lo que el niño produce en la escuela con intención de comunicar algo es escritura. Lo que ocurre es que no lo hacen de forma convencional como nosotros, sino que lo hacen “a su manera”. Una vez aceptado esto como un hecho, el papel del docente en el aula es ayudar al alumno para que pueda ir avanzando en su proceso escritor, respetando el nivel de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. 53 Para ello, el maestro diseñará distintas estrategias y ofrecerá los recursos necesarios para que ese avance se produzca. Esto sólo puede llevarse a cabo cuando se trabaja la escritura de forma individual o en pequeños grupos de alumnos, para observar más detenidamente su aprendizaje y poder guiarles en su evolución. Para poder respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos, la metodología empleada en el aula juega un papel muy importante. No es conveniente el uso de libros de texto en las aulas de Educación Infantil, puesto que están diseñados para que todos los alumnos realicen la misma actividad, en un mismo periodo de tiempo, y con las mismas exigencias para todos ellos. Por consiguiente, es más apropiado desarrollar una metodología constructivista y globalizada en el aula, ya que permite que cada alumno evolucione según sus características, así como que los conocimientos a adquirir partan de la motivación y el interés del alumno, haciéndole protagonista de su aprendizaje. En los anteriores ejemplos, A. y M. evolucionan en su proceso de escritura siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, y por tanto, la evolución de las exigencias por parte de su maestra, se tiene que adaptar a la construcción de sus conocimientos. La escritura de estos alumnos en sus trabajos, se ha realizado de forma individual, el alumno es guiado por la maestra. Muchas editoriales de libros de textos en Educación Infantil, establecen que en el primer año de esta etapa se deben conocer las vocales y los números del 1 al 10, entre otros conceptos básicos (Editorial Colorines S.M, 2014). Se trataría de una enseñanza basada en un método conductista, que todos deben alcanzar lo mismo en el mismo periodo de tiempo. No les permite avanzar más allá de lo establecido y programado, ni quedarse atrás. En estos escritos se observa que no existen pautas para escribir en sus textos, no hay líneas para que los alumnos escriban sobre ellas, ni líneas inferiores y superiores, donde los alumnos tengan que escribir dentro de ellas. Pero es evidente como con el paso del tiempo, los alumnos van corrigiendo los formatos de sus escritos, según van dominando más la escritura, sus letras son más péquelas y todas de igual tamaño. 54 Como se observa en los ejemplos, M.P. termina primero de Educación Infantil con un nivel de escritura alfabética, difícilmente alcanzable si hubiera llevado un libro de texto en su aula, que le pautara en su proceso de aprendizaje. Los libros de texto, ya sean en la etapa de Educación Infantil o Primaria, limitan el aprendizaje de los alumnos, ya que podrían aprender mucho más de lo que en ellos se recoge. Incidiendo muchas veces en términos o conceptos que ya conocen, esto ocurre en Educación Infantil con temas como: la casa, la familia, las estaciones… temas poco motivadores para la mayoría de los alumnos, obviando otros temas que pueden interesar más al alumnado en función de su entorno o la sociedad actual. Estos conocimientos se pueden desarrollar en las aulas por medio de secuencias didácticas, proyectos, centros de interés, trabajo por talleres… Haciéndolos más atractivos tanto para los alumnos como para el docente. Supone un aprendizaje basado en las competencias que se deben abordar con los alumnos, siguiendo el marco legislativo actual. Estas situaciones de aprendizaje que el maestro crea para que sus alumnos aprendan, permite que se puedan trabajar otros aspectos importantes como son la transmisión de valores o la inteligencia emocional. 55 CAPÍTULO III: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA; PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 1. INTRODUCCIÓN Haciendo referencia al marco teórico expuesto anteriormente, desarrollo una propuesta de secuencias didácticas que se podrían trabajar en los diferentes niveles del segundo ciclo de la etapa de E.I, para trabajar la adquisición del proceso de la escritura. Los objetivos principales que se pretenden conseguir en esta propuesta son los siguientes: - Respetar los ritmos de aprendizaje de los alumnos. - Avanzar en su proceso de lectoescritura. - Fomentar el gusto por la escritura. Las propuestas didácticas se plantean bajo una metodología constructivista y globalizada, ya que a través de estas secuencias se pueden trabajar contenidos de diversas temáticas: entorno, sociedad, cultura, matemática, música, artes plásticas… Será activa y participativa, puesto que los alumnos serán los principales protagonistas de estas secuencias. Será significativa para ellos, ya que se partirá de sus conocimientos previos para adquirir nuevos aprendizajes, consiguiendo así unos aprendizajes significativos y útiles. Las propuestas didácticas serán abiertas, creadas para adaptarse al nivel que los alumnos puedan alcanzar, aunque con las pertinentes modificaciones podrían desarrollarse en otros niveles. Al partir de las exigencias y las necesidades que nos plantearía cada grupo de alumnos, la forma de trabajo puede variar en función de la finalidad que busquemos. Los agrupamientos pueden ser: grupo-clase, pequeño grupo, por parejas o de forma individual. Los recursos dependerían de cada secuencia didáctica, buscando sean los menos posibles o aquellos recursos de fácil adquisición, con el fin de que pudiera llevarse a cabo en cualquier colegio, independientemente de los recursos materiales que tuviera. 56 La evaluación de dichas secuencias se realizaría siempre mediante la observación, el trabajo diario y los resultados de los trabajos que se obtuvieran. Evaluaríamos a cada uno de los alumnos, individualmente y también de manera grupal. Es importante conocer el momento evolutivo de cada niño, así evaluaríamos sus logros a partir de ahí. Cada alumno necesita su tiempo para avanzar en su desarrollo, cada uno de ellos tiene su propio ritmo y hay que respetarlo. Hablamos en esta propuesta de secuencias didácticas y no de unidades didácticas, puesto que una secuencia didáctica es un conjunto de actividades relacionadas entre sí, que se van sucediendo en el tiempo, pudiendo orientarse hacia la dirección que vayan tomándose dichas actividades, en función del interés y la motivación del alumno, de una forma flexible. Mientras que una unidad didáctica tiene una programación a seguir, más cerrada y está estructurada para un tiempo concreto. Por ello, la propuesta de intervención se desarrollará en secuencias didácticas, puesto que son una serie de actividades que permiten adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno, dando el tiempo necesario que cada alumno uno necesita para llevarlas a cabo en función de su madurez. 2. CONTEXTUALIZACIÓN PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA. Las siguientes secuencias didácticas podrían aplicarse en cualquier colegio, a alumnos de cualquier edad, adaptando éstas a sus características personales, siempre bajo una metodología constructivista a seguir por el maestro. El aula ideal para desarrollar estas secuencias, sería un aula cuya organización del tiempo y el espacio, esté orientada al trabajo en talleres, pudiendo dedicar dos o tres sesiones diarias para que los alumnos trabajen en los diferentes talleres. Una propuesta de organización del aula, podría estar compuesta por los estos talleres; - Taller de ordenador. - Taller de biblioteca. - Taller de manualidades. - Taller de escritura. - Taller de ceras. - Taller de pintura a caballete. - Taller de matemáticas. - Taller de experimentación. - Taller de juego simbólico. - Taller de plastilina. 57 Estos talleres son flexibles, y podrían permanecer durante todo un curso escolar, o modificarse según los intereses del docente para su aula. Los talleres tienen que adecuarse según en el nivel escolar en el que se vayan a realizar, siendo más adecuado, por ejemplo, el taller de plastilina o juego simbólico en el primer curso de Educación Infantil y más conveniente el taller de la tienda o experimentación en los años siguientes, segundo y tercer curso de Ed. Infantil. Aunque variando las posibilidades y exigencias de cada taller, todos se pueden adaptar a realizar diferentes trabajos o actividades por parte de los alumnos en dichos talleres. Así como el trabajar por talleres, también tienen gran importancia las conversaciones, los diálogos grupales, proporcionar a los alumnos un espacio diario donde expresarse, comunicarse e interactuar, tanto con sus compañeros como con su maestro tutor o especialistas. Una o dos sesiones diarias, preferiblemente en los momentos en los que el alumno llega de su hogar (a primera hora de la mañana y de la tarde), serían las ideales para mantener esas conversaciones grupales, donde el maestro puede aprovechar para hablar sobre los trabajos que se están realizando, presentar nuevas secuencias didácticas a desarrollar, escuchar a los alumnos las expectativas y opiniones que tienen en referencia al desarrollo de la clase… Trabajar bajo una metodología constructivista en el aula, significa hacer al alumno el principal protagonista de su aprendizaje, basándose en la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, manteniendo una relación directa entre la realidad en la que vive el alumno y la escuela. Por ello, es importante la implicación de las familias en tareas escolares, para que sepan el trabajo que desarrollan los alumnos en clase y puedan colaborar en la construcción de nuevos conocimientos de sus hijos. Las secuencias que se plantean a continuación se centran en el trabajo de la escritura, relacionándolo en ocasiones con trabajos que aborden temas de las artes plásticas o la música, entre otros. Para que la escritura se adquiera de una forma adecuada, debe trabajarse de forma individualizada, un alumno con su maestro, o en grupos muy reducidos (dos o tres alumnos), en momentos puntuales. Para que un aula mantenga su organización y puedan estar todos alumnos trabajando, ésta debe estar organizada para que los alumnos no tengan la necesidad de tener al maestro a su lado. Esto se consigue cuando los alumnos saben qué pueden hacer en cada taller, conocer los materiales de los que disponen y qué pueden lograr con ellos. 64 Podría realizarse esta actividad de colorear las ilustraciones, todo el grupo clase al mismo tiempo y llamando puntualmente el docente a los alumnos, uno por uno, para que debajo de su ilustración, escribieran una frase alusiva de ese cuento, de forma libre: frase del cuento, frase sobre un cuento inventado por ellos mismos, sobre lo que se ve en la imagen… Cada día se podría trabajar una página del cuento, o dejando unos días entre una página y otra. El cuento tiene 32 páginas para poder trabajar, por lo que se puede trabajar esta secuencia durante un trimestre entero. Una vez los alumnos tengan el contenido de su propio cuento, pintarán la portada con la imagen original y título, y ya tendrían su propio cuento personalizado de “La pequeña oruga glotona”. Esta secuencia didáctica puede concluir tras la creación de este cuento, o dependiendo del interés de los alumnos y su motivación, continuar con más cuentos (clásicos, fábulas, modernos…). La finalidad de esta secuencia es que los alumnos creen su propia versión de un cuento a partir de una de un cuento real. También podrían ir a otros cursos, como por ejemplo, ir a primero de Educación Primaria, y cada alumno podría contar su cuento a un compañero de esa clase. Con esta última actividad, los alumnos de 1º de Ed. Infantil verían la utilidad de su trabajo, tener un libro que ellos mismos pueden contar a otras personas. 3.2. Secuencias didácticas para 2º Educación Infantil. - Secuencia didáctica: “Nuestras frases” Esta propuesta tiene como objetivos: - Aumentar el vocabulario de los niños. - Fomentar el dialogo y la expresión oral. - Mejorar la estructuración de frases. - Avanzar en el proceso de la escritura. - Ilustrar las frases creadas. 65 Esta secuencia didáctica comenzaría con una lluvia de palabras dichas por los alumnos, que atiendan al criterio de empezar por la letra inicial que dijera el maestro del aula, por ejemplo, palabras que empiecen por la letra “S”. Cada día en la asamblea se dedicarían unos minutos a decir palabras que empiecen por dos letras en concreto. Cada alumno tendría que decir una palabra, lo dirían según el orden en el que estuvieran sentados en la asamblea. El docente debería anotar las palabras que recogiera de sus alumnos y escribirlas en pequeñas tarjetas, que se archivarían según su letra inicial. Una vez el maestro hubiera recogido palabras con todas las letras del abecedario, debería colocar este material en el taller de escritura para poder ser empleado en las siguientes sesiones. Los alumnos cuando fueran a ese taller a realizar esa actividad, podrían ir en grupos de 3 alumnos. El maestro para ello tendría preparados unos cuadernos creados con folios blancos. En cada folio el alumno plasmaría el trabajo de 3 palabras. Cada alumno en esta actividad cogería una tarjeta escrita con una palabra, al azar, la leería e inventaría una frase que contuviera esa palabra. Una vez el alumno tenga una frase pensada, la escribiría en ese cuaderno. Después de escribir la frase, repasaría con rotulador sólo la palabra de la que ha surgido esa frase. Posteriormente realizaría una ilustración alusiva de la frase inventada y la colorearía. En una misma sesión, los alumnos pueden trabajar dos o tres palabras. Puede ser una secuencia didáctica trimestral o anual, ya que se trata de pequeñas actividades relacionadas con la lectoescritura que pueden ocupar poco tiempo de una sesión y al final, recogería de una forma muy clara los avances de ese alumno en su proceso de adquisición de la escritura convencional. Podría resultar motivadora porque serían frases inventadas por ellos, por lo que también tendrían interés en crear su dibujo. La finalidad de esta secuencia es que cada alumno tenga su propio cuaderno de frases ilustradas, una vez tengan el cuaderno creado, se podrían dejar un tiempo en el taller de biblioteca, con el resto de libros, para que de forma libre puedan ojear los cuadernos de sus compañeros. 66 - Secuencia didáctica: “Canciones populares” La adquisición de la escritura y su progreso lectoescritor no sólo se debe relacionar con la escritura sobre papel, los docentes deben introducir la escritura a ordenador, ya que es un recurso que está presente en la sociedad actual y con el que los alumnos deben comenzar a familiarizarse desde pequeños. En esta secuencia didáctica se pretende conseguir estos objetivos: - Prestar atención y disfrutar de las canciones populares. - Crear ilustraciones en relación a las canciones. - Implicar a las familias en la búsqueda de canciones. - Expresar opiniones y sentimientos oralmente. - Continuar en su proceso lectoescritor. Para realizar esta actividad se pediría colaboración a las familias, pensando siempre en que todas ellas pudieran participar al mismo nivel en la actividad. El maestro tutor seleccionaría una cuaderno/libreta en blanco, en esa libreta sería donde los padres de los alumnos escribirían canciones populares. En primer lugar se les mandaría una nota explicativa a los padres acerca de la secuencia didáctica que realizarían sus hijos, explicándoles que necesitamos su ayuda y contando sobre qué trataría esta actividad. La libreta se entregaría a un alumno un viernes. Ese primer alumno se elegiría aleatoriamente, este alumno se llevaría a casa la libreta y sus padres tendrían que escribir en ella una canción popular (podrían también adornar ese espacio, plasmar una ilustración, fotografías…), la forma en la que cada padre eligiera plasmar la canción popular sería completamente libre. Entre el lunes y el martes, el alumno debería volver a traer a clase la libreta. La canción escrita por sus padres la leería en voz alta a sus compañeros, de forma individual o con ayuda, dependiendo su nivel de lectura, esta actividad se realizaría en la sesión de asamblea. 67 Durante esa semana, el alumno que haya traído la libreta con la canción, debería elegir el taller de ordenador, y transcribir esa canción. Una vez el alumno tuviera escrito la canción a ordenador, se harían fotocopias para el resto de sus compañeros y todos harían un dibujo alusivo de la misma. El viernes siguiente se entregaría la libreta al alumno que continua en la lista de clase, según el orden de los alumnos establecido durante ese curso. Al finalizar la secuencia didáctica, cada alumno tendría recopilado las canciones populares de sus padres y la de sus compañeros, escritas a ordenador y acompañadas de una ilustración cada una. La finalidad de esta secuencia es crear un libro escrito a ordenador que recoja las canciones traídas al aula desde sus casas, así como tener el libro original donde los padres habrían realizado esos escritos, guardado en la biblioteca de clase o del colegio como recuerdo y fondo bibliográfico. - Secuencia didáctica: “Nuestros amigos los animales” Los objetivos que se plantean para esta secuencia son: - Conocer algunas características de unos animales. - Transmitir oralmente información, ideas u opiniones. - Escuchar y respetar la opinión de los demás. - Responsabilizarse de su propio trabajo. - Implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos. - Avanzar en el proceso lectoescritor. En esta secuencia didáctica se trabajarían los animales. Sería un trabajo por parejas o tríos, dependiendo del número de alumnos de la clase. Estas parejas se elegirían siguiendo el orden de lista de clase, ordenados alfabéticamente según su apellido: 1º y 2º alumno, 3º y 4º alumno, y así sucesivamente. Se comentaría en la sesión de asamblea como se desarrollaría esta secuencia y se transmitiría los agrupamientos que se producirían. Se dejaría a cada pareja unos minutos para que dialoguen y tendrían que elegir un animal, el que ellos quisiesen y uno de ellos lo escribiría en la pizarra, creando así una lista de animales en la pizarra. 68 Se trabajarían esos animales siguiendo el orden establecido en la pizarra, trabajando un animal durante una o dos semanas. Cuando todas parejas tuvieran un animal asignado, se les comentaría que tendrían que traer al aula, cada uno de la pareja, información sobre ese animal, para transmitirla a sus compañeros. Serían los propios alumnos quienes leyeran en voz alta la información que trajeran desde casa, durante esa semana podrían esos alumnos seguir trayendo nueva información sobre su animal. El maestro del aula, en las siguientes asambleas, dejaría unos minutos a los alumnos que les tocaría esa semana, por si traen alguna nueva información sobre el animal, por si quisieran transmitirla al resto de compañeros. Tras estos comentarios en las asambleas, el tutor podría mostrar material visual (fotos, videos, noticias…) como material complementario al traído por los alumnos. También recordarían la información sobre ese animal, para que los alumnos la aprendieran. La información se reflejaría en una ficha aportada por el maestro tutor para recoger los datos de cada uno de los animales. En esta ficha aparecería una imagen del animal en la parte superior, y debajo de esa imagen, los datos a rellenar (nombre, número de patas, si se trata de un animal salvaje o doméstico, cuál es su tamaño, qué come, dónde vive, características generales de ese animal…) Esta ficha se rellenaría en el taller de escritura, durante esa semana todos los alumnos tendrían que completarla. Figura 55. Ejemplo de ficha para complementar los datos del animal. Elaboración propia. La finalidad de esta secuencia es conocer las características de los animales, elegidos de forma libre por los alumnos, y plasmar esa nueva información que han aprendido en un libro que podrán llevarse a sus casas. 69 3.3. Secuencias didácticas para 3º Educación Infantil - Secuencia didáctica: “Audiciones” Esta propuesta tiene los siguientes objetivos: - Acercar la música a los alumnos. - Aprender a escuchar la letra y significado de las canciones. - Expresarse con el cuerpo al ritmo de la música. - Avanzar en su proceso de escritura. Esta secuencia didáctica consiste en trabajar diferentes canciones, seleccionadas por el maestro tutor, y trabajarlas a partir de sus significados, así como conocer pequeños detalles sobre el cantante o grupo musical. Se realizaría una actividad concreta para cada canción. Se trata de una secuencia didáctica de una duración aproximada de un mes y medio, ya que lo ideal sería dedicar una semana para canción. Las canciones que se podrían trabajar serían: 1. “Marta, Sebas, Guille y los demás” de Amaral. 2. “Paraíso” de Dvicio. 3. “Me colé en una fiesta” de Mecano. 4. “Puedes contar conmigo” de La Oreja de Van Gogh. 5. “Bailando” de Enrique Iglesias. 6. “Asturias” de Melendi Las canciones se trabajarían en ese orden. En la sesión destinada a la asamblea, se pondría la canción, sin hablar, prestando atención a la letra y al ritmo de su canción. Tras escucharla atentos una vez, se volvería a poner y después, oralmente, comentarían qué les ha parecido la canción, qué les sugiere, qué quiere transmitir su autor/es… En la siguiente sesión de la asamblea, el maestro tutor aportaría a sus alumnos información acerca del cantante o del grupo que canta la canción, así como el título de la misma. Se realizaría un juego de memoria para que los alumnos aprendan información sobre interprete, como por ejemplo, leer toda la información de ese cantante de forma continuada y luego los alumnos, sin repetir, tienen que ir diciendo una idea que se ha dicho de ese cantante/es (para ello siempre tiene que haber como 70 mínimo tantas ideas o datos de su cantante como alumnos haya en esa clase). La información sobre ese intérprete podría ser: nombre, lugar de nacimiento, año de la canción, edad, si actúa en solitario o en grupo (nº de componentes), género musical… Esta información sobre los intérpretes de las canciones, las plasmarían también los alumnos mediante un escrito. Cada alumno comentaría en su escrito lo que quiera reflejar de ese cantante/es. Cuando los alumnos hubieran aprendido datos sobre el cantante o grupo, se les volvería a poner la canción, podría ser sólo mediante un audio, o mediante sus videoclips desde Internet, lo que atraería la atención de los alumnos y la comprensión del contexto de la letra. Tras escuchar varias veces de nuevo la canción en la asamblea, en el taller de escritura se plantearían las siguientes actividades, dependiendo de la canción; 1. “Marta, Sebas, Guille y los demás” de Amaral. La canción habla de la historia de unos amigos que hace tiempo que no se ven y se cuentan las novedades que les han ocurrido en estos últimos tiempos, ensalzando el valor de la amistad.  ACTIVIDAD: Los alumnos tendrían que escribir una breve carta a un amigo/s que hace tiempo que no ven, contándoles algo que les haya ocurrido y que no sepan. 2. “Paraíso” de Dvicio. La canción trata sobre unos padres que no aceptan al novio de su hija, porque no le conocen. Prohíben a su hija ver a ese chico, no quieren escuchar hablar de él, le prohíben que vaya a su casa…  ACTIVIDAD: Tendrían que escribir una lista de cosas que sus padres no les dejan hacer y el por qué no les dejan hacerlas. 71 3. “Me colé en una fiesta” de Mecano. Esta canción cuenta la historia de una chica a la que no le invitan a una fiesta, pero termina asistiendo, comenta lo que observa en esa fiesta.  ACTIVIDAD: Los alumnos tendrían que escribir cual fue la última fiesta a la que asistieron y describir como fue esa fiesta. 4. “Puedes contar conmigo” de La Oreja de Van Gogh. Este grupo musical cuenta en esta canción como una chica está triste porque ya no está con su pareja, pero que aún así, su ex pareja puede contar con ella para lo que necesite, recordando siempre los buenos momentos que pasaron juntos.  ACTIVIDAD: Tendrían que escribir a que persona o personas les gustaría decirles “puedes contar conmigo” y en qué podrían ayudar a esas personas. 5. “Bailando” de Enrique Iglesias. Este cantante comenta en su canción como quiere conquistar a una chica bailando en diferentes lugares.  ACTIVIDAD: Los alumnos escribirán sitios o lugares donde se les ocurriera que se puede bailar (fiestas, bodas, festivales, concursos…) o tipos de bailes que conozcan (sevillanas, jotas, flamenco, ballet…) 6. “Asturias” de Melendi Melendi habla de su tierra, Asturias, lo que nos encontraríamos en esa comunidad autónoma (lugares, tradiciones, dichos…)  ACTIVIDAD: tendrían que escribir sobre qué lugares les gustaría que tuvieran una canción y el por qué de su elección. Todos estos escritos se recogerían en formato libro, primero tendrían la información sobre el autor y luego la actividad relacionada con esa canción. 72 Figura 56. Ejemplo de actividad relacionada con la canción “Bailando” de Enrique Iglesias. Elaboración propia. La finalidad de esta secuencia es que los alumnos aprendan a escuchar la música, a expresarse con sus ritmos y busquen el mensaje que quieren transmitir las letras de las canciones. - Secuencia didáctica: “Mi diccionario personal” Los objetivos de esta propuesta son los siguientes: - Familiarizarse con el uso del diccionario. - Conocer la estructura de un diccionario. - Aprender a realizar pequeñas descripciones. - Ampliar vocabulario. - Continuar en su proceso lectoescritor. Esta secuencia didáctica está pensada para que los alumnos conozcan lo que es un diccionario y practiquen su uso mientras crean su propio diccionario, iniciándose en la descripción de objetos, personas, lugares.... En una asamblea el maestro tutor elegiría un objeto del aula y entre todos los alumnos crearían una descripción de ese objeto. Después la descripción sería sobre un objeto que no estuviera a la vista de los alumnos. Se aprovecharía otra sesión de asamblea para hablar con los alumnos sobre qué es un diccionario, qué partes tiene, cómo se buscan las palabras… Y se mostraría el formato (tamaño ½ folio) en el que crearían su diccionario personal y cuál sería su contenido. Los alumnos realizarían este trabajo en el taller de escritura, de forma individual. El tutor podría trabajar este tipo de actividad con dos o tres alumnos a la vez en la misma mesa de trabajo. 73 Los pasos que tendrían que hacer los alumnos serían: - Elegir primero la letra que quieren trabajar. - Pensar una palabra que empiece por esa letra y escribirla con rotulador. - Crear una descripción, con sus palabras, sobre ese objeto, lugar, persona… - Comentar esa descripción con su maestro y modificarla si hace falta para que sea una descripción más acertada. - Pensar otra palabra, con la misma letra inicial o que empiece por otra letra distinta y continuar con los pasos anteriores. Podrían escribir en una misma sesión unas 4 o 5 palabras como máximo, más palabras sería excesivo. El maestro tendría que estar atento a las descripciones que crean los alumnos y guiarles en este proceso, como por ejemplo, que los alumnos comiencen sus descripciones comentando lo que es: es un lugar, una persona, un animal, un sentimiento… y posteriormente el contenido de cómo ellos describirían ese concepto. Cada letra de su diccionario, podría contener dos o tres palabras, dependiendo del espacio que les ocuparan sus definiciones. Dentro de cada letra del diccionario, no se les exigirá el criterio de aparecieran ordenadas alfabéticamente esas palabras que describan. Aparecerán plasmadas siguiendo el orden en que se les ocurrieran. Se motivaría a los alumnos a que describieran diferentes tipos de conceptos: personajes, objetos que estén a la vista, cosas materiales, sentimientos… Puede ser una secuencia didáctica que se desarrollara durante todo un trimestre o anual, ya que tardarían mucho los alumnos en completar su diccionario. Figura 57. Ejemplo hoja de la letra A del diccionario personal de los alumnos. Elaboración propia. La finalidad que tiene esta secuencia didáctica es la creación individual de un diccionario personalizado por parte de los alumnos, mientras aprenden cómo se usa cuando lo van construyendo. 80 GLOSARIO  Aprendizaje: proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Wordpress (2014). Definición. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://definicion.de/aprendizaje/  Conocimientos previos: la información sobre la realidad que tiene una persona almacenada en la memoria. Centro Virtual Cervantes (2014). Recuperado el 15 de junio de 2014; http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/conocimient osprevios.htm  Constructivismo: En términos de pedagogía se denomina a la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas surge a partir de la actividad intelectual del sujeto, quien alcanza su desarrollo según la interacción que entabla con su medio. Wordpress (2014). Definición. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://definicion.de/constructivismo/  Educación: Acción y efecto de educar. Proceso de transmisión por una comunidad o grupo social de bagaje cultural, con el fin de asegurar su propia existencia y su continuo desarrollo. Instrucción por medio de la acción docente. Enciclopedia Salvat Universal (1996). Barcelona: Ed. Salvat Editores, S.A.  Entorno: Aquello que rodea a algo o a alguien. Enciclopedia Salvat Universal (1996). Barcelona: Ed. Salvat Editores, S.A  Escritura: La escritura está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización signos. Estos signos, por lo general son letras que forman palabras. Sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la materialización de una lengua. Wordpress (2014). Definición. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://definicion.de/escritura/ 81  Fonemas: Cada uno de los sonidos simples del lenguaje hablado. Es cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Enciclopedia Salvat Universal (1996). Barcelona: Ed. Salvat Editores, S.A.  Funcional: Todo aquello en cuyo diseño u organización se ha atendido, sobre todo, a la facilidad, utilidad y comodidad de su empleo. Enciclopedia Salvat Universal (1996). Barcelona: Ed. Salvat Editores, S.A.  Grafía: se refiere a aquel signo o a la serie de signos con los cuales se representan de manera escrita, ya sea un sonido o una palabra hablada. Definiciones abc. (2014). Recuperado el 15 de junio de 2014; http://www.definicionabc.com/comunicacion/grafia.php  Grafometría: Es el cotejo de las escrituras basado en la medida de los grafismos, en los índices de relación y en las variaciones y constantes que admiten los manuscritos. La base del sistema está en medir las alturas y tamaño de las letras, a fin de buscar la relación existente entre todas, esta medida debe caer principalmente sobre; las variaciones entre las letras sobresalientes o disminuidas, sobre longitudes y proporciones y altura de algunos grafismos. Recuperado el 17 de junio de 2014; http://www.definicionabc.com/comunicacion/grafometría.php  Lectoescritura: capacidad y habilidad de leer y escribir de forma adecuada. Es un proceso de aprendizaje el cual se suele iniciar en la etapa de Educación Infantil. La lectoescritura inicial en esta etapa se refiere a un breve periodo de desarrollo donde los niños pequeños, de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años, acceden a leer y escribir. Wordpress (2014). Definición. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://definicion.de/lectoescritura/  Lectura: proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos como lo puede ser el lenguaje. Es un proceso mediante el cual se traducen determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil (braille). Wordpress (2014). Definición. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://definicion.de/lectura/ 82  Método: conjunto de procedimientos, establecidos a partir de un enfoque, para determinar el programa de enseñanza, sus objetivos, sus contenidos, las técnicas de trabajo, los tipos de actividades, y los respectivos papeles y funciones de profesores, alumnos y materiales didácticos. Centro Virtual Cervantes. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metodo.htm  Psicopedagogía: Rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Wordpress (2014). Definición. Recuperado el 15 de junio de 2014;http://definicion.de/psicopedagogia/  Secuencia didáctica. serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia didáctica. Centro Virtual Cervantes. Recuperado el 15 de junio de 2014; http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciadi dactica.htm  Unidad didáctica: La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado. Blog de oposiciones a profesor (2014). Recuperado el 15 de junio de 2014; http://oposicionesprofesor.wordpress.com/2008/06/04/unidades-didacticasdefinicion-estructura-contenidos-y-ejemplos/ 83 BIBLIOGRAFÍA BOA (2008). Orden 1084/2008, de 28 de marzo, por la que se amplía la Orden de 15 noviembre de 2007. BOA 43 (14 abril 2008): 4946. BOE (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo. BOE 116 (4 mayo 2006): 1716717168. Enciclopedia Salvat Universal (1996). Barcelona: Ed. Salvat Editores, S.A. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Kaufmanm, A. M., Castedo M., Teruggi L. y Monlinari M. (1994) Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Argentina: Ed. Aique Grupo Editor, S.A. Madrid, D. y Mayorga, M.J. (2012) La organización del espacio en el aula de infantil. Barcelona: Ed. Octaedro, S.L. Nemirosky, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Barcelona: Ed. Paidós Ibérica, S.A. Ponce de León, A. y Alonso, R. A. (2012) La programación de aula en Educación Infantil paso a paso. Madrid: Ed. CCS Pimienta, J. (2007). Metodología constructivista: guía para la planeación docente. México: Ed. Pearson Educación, S.A. Quintanal, J. & Miraflores, E. (2006) Educación Infantil: Orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. Madrid: Ed.CCS. Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 4 de enero de 2007. Teberosky, A. (1989). Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial. Revista de educación, 288, pp. 161-183. 84 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Avila V. (2007). Jean Piaget. Recuperado el 17 de mayo de 2014; http://www.slideshare.net/mvioleta/jean-piaget Cantero, N. (2010). Principales métodos de aprendizaje de la lectoescritura. Revista digital innovación y experiencias educativas, Nº 33. 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